時間：2022-04-23 14:34:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綠色教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綠色食品在中國是對無污染的安全、優質、營養類食品的總稱。“綠色教育”是指關愛、尊重學生的生命和價值，構建生動、活潑、民主的教育環境，培育具有人文素養與科學精神并敢于創新、肯于實干的一代新人。
食物污染，危及人類的身體；教育污染，危及人類的精神，有識之士提出“綠色教育”。
“綠色教育”植根于“化民成俗”的優秀歷史傳統，繼承歷代鴻儒志士“齊家治國平天下”的高尚情懷，融入崇尚民主科學、張揚自由個性、激勵實踐創新的時代精神，努力為新世紀培養心胸開闊、志向高遠、基礎扎實、特長突出、素養全面、個性鮮明、富有自主意識和獨創精神、勇于探索實踐的現代英才。
作為一名教師，我深知責任重大，執教以來，教壇風云變幻，曾幾度吶喊，幾度彷徨。有幸聆聽趙謙翔等名師的授課、報告，心中豁然開朗，他們飛奔在優秀教師的跑道上，真正踐行蘇霍姆林斯基對教師素質的高標：“擁有足夠的本專業的科學知識；有非常明確的培養個性化學生的計劃；擁有一顆真情四溢的愛心。”
趙謙翔老師飽含深情的報告，循循善誘地駕馭課堂，打破生搬硬套，走出花花哨哨，真情流露，智慧的火花閃爍光芒。
韓軍老師慷慨激昂做了“六個回歸”的報告，聲情并茂地吟唱，真可謂：“吟詠之間，吐珠納玉之聲，眉睫之間卷舒風云之色。”教學的魅力，讓人傾倒。
程翔老師教學《念奴嬌?赤壁懷古》，咬文嚼字，品析鑒賞。質樸平白中透露出深邃的思想。
胡蘭老師帶我們走進語文教學之門。
李衛東老師漫談新理念、新思想。
在他們身上閃現著綠色教育的光芒。
一、激情不老，愛在細節
法國雕塑家說：“工作就是人生的價值、人生的歡樂就是幸福之所在”。教書育人是一個需要激情和愛的活動，沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育。教師沒有了愛，就沒有了真誠，任何模式、任何方法都是無效的，不管它有多新。教師沒有了愛，就沒有了責任，任何語言都是蒼白的，不管她有多美。泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”教師始終不要忘記，學生和自己一樣，也是具有獨特生命意義的個體。胡蘭老師舉了一個例子：在一節公開課上，老師掛在墻上的小黑板掉下來，正好砸在一個同學身上，老師拿起黑板，對學生一聲詢問也沒有。多么失敗的教師，她忘了教書的目的是育人，育人的前提是愛。諸如此類的例子，不勝枚舉，教師視學生為沒有生命意義的個體，學生又怎么會尊敬教師，熱愛學習呢？
教師必須尊重學生的人格和尊嚴，但不等同于放縱。沒有懲罰就沒有教育。中國孩子享樂主義滋生，一名優秀的教師，如何進行健全人格的教育，是綠色教育的前提條件，這就要我們教師本人具有人格魅力，正所謂，言傳更要身教。
二、水漲船才會高
學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。教師的功力決定教師的魅力，水漲船才會高。
以往“死去”“活來”的教育，不是師道尊嚴，死背教條；就是嘩眾取寵，營造四不像的課堂。
好教師是朋友，好教師要學會傾聽，要成為學生的共同遭遇者，不要高高在上。
好教師重視專業知識的積累與求知，動態調節，任何積累都有一個量到質的飛躍，不斷地將其系統化、條理化、思辨化，并在使用中靈活化，就會產生好的效果。
靜心讀書，開闊知識視野，探索始于好奇，發明始于好動，成功則始于好靜。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
三、尊重個性，注重創造性培養
曾經說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性。”新型教學文化的建設把教學明確為：分享經驗，實現創造，共同成長，強調自然而又有個性的教學。
教師的獨斷專行，會扼殺多少人才，要知道，世上沒有不可造就的學生，只有不善教育的教師。尊重個性，注重創造性培養。
不同的話有不同的影響；不同的角度有不同的視野；不同的哈哈鏡有不同的成像；不同的心情會有不同的行動；不同的花會有不同的花香；不同的評價造成孩子不同的命運；何必要讓自己狹小的視角不公地評判一個人；何必熄滅風中的燭光；何必讓所有孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的“綿羊”。
四、“綠色教育”的最終理想
“綠色教育”的終極理想，是實現“人的自我異化的積極地揚棄”“通過并且為了人而對人的本質的真正占有”“人的自身向社會的人的復歸”“這種復歸是完全的、自覺的而且保存了以往發展的全部財富”。
化學教育是我國現代高等教育教學內容構成體系中的重要組成部分，近年來，綠色化學思想理念在我國現代高等院校化學教育改革過程中應用，為有效提升我國大學化學教育工作的人文關懷水平和綠色環保特征做出了重要貢獻，本文圍繞基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析。
關鍵詞：
綠色化學教育；大學化學教育；改革探析
隨著我國高等教育事業改革工作的不斷推進，綠色化學教育理念在我國現代大學化學教育事業的開展過程中逐步獲取了充足的指導應用空間，為我國大學化學教育改革工作的具體開展，創造和提供了基礎性指導條件。隨著綠色化學指導理念在新時期大學化學教學工作過程中的引入運用，我國大學化學教學工作，在基礎教學理念、基本教學模式和教學和方法層次均發生了鮮明而深刻的變革，有效解決和突破了我國現有的大學化學教學模式在應用和發展過程中所存在的問題和缺陷，為我國高等院校化學教學事業的穩定有序發展，做出了重要貢獻，有鑒于此，本文將會圍繞基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題展開簡要闡釋。
一、大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性
第一，綠色化學教育理念的引入運用，是開展新時期大學化學教育改革工作的基本指導理念。綠色和環保是當代世界發展過程中的基本主題，也是全新時代背景之下我國大學化學教育事業發展過程中所面對的基本課題。與初中階段和高中階段相對照，大學化學在教學內容方面具備著更加鮮明的系統性、專業性，以及廣泛性表現特征，直接導致大學化學學教學過程本身面對著鮮明的復雜性，亟需借由綠色化學教育理念的引入運用，逐步提升大學階段化學學科教學工作的科學性和完備性。要積極在大學階段化學學科實驗教學環節具體開展過程中，扎實倡導和踐行綠色化學的基本理念，為我國大學化學教育事業改革工作開展水平的不斷提升，創造和提供基礎性支持條件。要緊密關注節能環保材料研究與應用，以及能源短缺問題的研究和解決，對我國現階段大學化學教育事業具體開展過程所造成的深刻影響，不斷提升我國大學化學事業的時展水平。第二，綠色化學教育理念的引入運用，真切反映了新時期我國化學學科素質教育工作的基本訴求。在具體培養和輸出素質全面型人才的實踐過程中，教育工作者要重點關注素質教育基本思想理念的踐行實踐力度，要在為大學生引入并宣講化學學科基礎性知識內容要素基礎上，通過為大學生初步介紹綠色化學基本理論的相關內容，切實促進大學生群體初步實現對綠色化學思想理念的理解和認知，在此基礎上，要采取針對性教學實踐措施，誘導大學生在逐步形成參與化學學科知識內容學習探究，以及化學相關產業生產實踐過程中社會責任感和歷史使命感，通過實際開展的大學化學學科教學實踐活動，逐步提升呢大學生群體的自身綜合素質建構發展水平，為大學生群體實現良好有序的成長發展，以及自身綜合素質水平的不斷優化提升，創造支持條件。
二、綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路
在具體應用綠色化學理念指導開展大學階段化學學科教學改革工作過程中，要制定實施系統措施，促進傳統大學化學教學工作逐步實現現代化發展，要通過有效轉變大學化學學科任課教師，以及大學學生群體對化學學科的觀念認知狀態和基礎思維模式，逐步督導大學化學教師和大學生建構形成基礎性綠色化學觀念認知，逐步提升大學師生參與綠色化學教學活動的主觀積極性。要切實逐步加強針對大學生群體的基礎思想觀念宣傳普及教學工作力度，逐步提升大學生群體對綠色化學基本理念的理解認知水平，并在具體的化學學科知識內容的教學呈現過程中，時刻關注綠色化學知識理念的引入和滲透。比如在講授有機化合物工業合成制備過程中，要基于綠色化學和節能環保的技術控制理念，重點關注有機化合物工業合成制備過程中副產物的毒性，及其對自然社會環境所造成的影響效應，并針對性制定和應用恰當的技術處置措施。鑒于綠色化學教育工作是大學階段基礎性化學教育工作，與人文素質教育結合發展過程中的重要紐帶，直接要求大學教師在具體開展基礎化學教育改革實踐工作過程中，要時刻堅持和保障綠色化學思想理念的指導地位和導向地位，逐步加強和深化化學教育基礎思想理念的改革調整力度。比如在講授無機有毒氣體的實驗室制備知識內容過程中，教師要秉持系統深入的人文關懷實踐理念，優先為學生全面介紹分析無機有毒氣體物質的理化性質，督導學生實現對無機有毒氣體物質環境影響效應的清晰認識，繼而基于人文關懷的思想認知視角，切實加強無機有毒氣體物質實驗室制備和工業制備過程中的綠色環保技術屬性狀態的優化控制工作，確保大學基礎化學教育工作的人文關懷實現水平能夠實現幅度顯著的改善提升。在具體應用綠色化學思想理念指導大學階段基礎化學教學工作改革工作過程中，要切實針對現有的大學化學教學內容構成體系展開針對性的優化改良，要結合綠色化學基本理念，針對現有大學基礎化學課程教材文本實施改革處理，在針對現有知識內容章節展開基于綠色化學基本理念的改良優化基礎上，增加編寫專門性的綠色化學知識內容章節，確保綠色化學思想理念能夠在大學基礎化學學科知識內容的教學普及過程中，實現充分的滲透推廣。要重點關注綠色化學思想理念與基礎化學知識相互融合過程中的自然性，促進大學化學教學改革工作能夠順利獲取最佳的預期效果。
三、結語
針對基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題，本文具體選取大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性，以及綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
作者：符會芳 單位：寶雞職業技術學院
參考文獻：
[1]楊先炯.基于綠色化學教育下大學化學教育的改革探析[J].科學大眾(科學教育),2016(04).
關鍵詞：微型實驗；綠色化學教育；環保意識；教育模式
Mini-experimental and green chemistry education： approach to implement environmental education in the chemistry experimental teaching
Gu Chunxiu， Wang Zijun， Li Ying， Zhang Tong， Liu Cheng， Ma Aiqi
Beijing Union University， Beijing， 100023， China
Abstract： "Education is the foundation of environmental protection ". In order to achieve sustainable development， we pay attention to penetrating environmental awareness education in the analytical experimental teaching， and focus on the quality of environmental education and skill training and development. Combining teaching contents and processes， based on practice， we focus on the environmental awareness education and environmental knowledge penetration during the practical experimental teaching process. In this way we have accumulated a certain amount of experiences in experimental teaching and have achieved good results.
Key words： mini-experimental； green chemistry education； environmental awareness； education model
1 問題的提出
綠色化學理念應用于實驗教學可有效提高學生的環境意識。對于高校來說，實驗室特別是化學類實驗室是不容忽視的污染源，應引起高度的重視。開發與研究微型實驗，讓學生參與微型實驗設計的過程就是一種非常好的綠色化學教育形式。對于學生環境意識的滲透與實驗操作技能的培養同等重要[1，2]。要使學生認識到實驗過程所產生的廢棄物對環境所產生的危害，并盡可能將廢棄物回收、利用、化害為利，變廢為寶[3]，包括對暫時不能利用的廢物進行無害化處理，培養學生樹立綠色化學觀念[4]，至關重要。微型實驗從環保綠色的角度出發，對有毒有害的實驗內容或試劑進行微型化、綠色化改進，旨在提高學生化學素養、增強其綠色環保意識與解決環境問題的本領[5]。
2 本實驗課題研究的目標
本研究所涵蓋的范圍是高校化學、生物、醫藥等相關專業基礎化學類實驗。從試劑用量入手，用盡可能少的試劑，獲得較明顯、清晰的反應結果。使常規實驗微型化，做到實驗藥品的微型化與綠色化，實驗儀器的微型化，改進實驗教學內容，開發微型化和綠色化實驗，提高實驗教學效能，是我們研究的目標[1]。研究的內容涉及生物醫藥系學科專業實驗，如無機與分析、基礎化學、有機化學、生物化學等實驗課程內容。研究從綠色化學的角度出發，針對課程實驗中涉及有毒有害化學試劑、有毒有害生物材料、價格昂貴或對環境污染嚴重的實驗內容、實驗項目進行微型化、綠色化改造。
具體目標[5]：
（1）不改變實驗方法，保持常規實驗儀器，從試劑用量入手，進行半微量和微量探索，力求在符合常量分析滴定準確度和精密度的前提下，減少試劑用量，降低實驗成本。
（2）推廣使用微型實驗儀器，縮短實驗時間，節約藥品，提高實驗安全性。
（3）對易產生有毒有害廢氣、廢液的實驗進行綠色化改造，降低藥品濃度，降低實驗排廢量，提高實驗效果，減少環境污染。
（4）對大量使用“有機溶劑”和“有機試劑”，因產生“三廢”對環境污染嚴重的實驗進行微型化改造，重新設計實驗路線和實驗方法，根除污染源。
（5）對實驗內容進行選擇，改進實驗教學，盡量做到溶劑、原料及產品無毒或低毒，盡可能少用或不用劇毒的有機物，開發微型循環實驗，提高實效性。
3 實驗微型化、綠色化改造
綠色化的根本是從根源上去除污染，而不是先污染后治理。理想的綠色化方法是不再使用有毒、有害的試劑、原料，不再產生有毒副產物，不用再處理廢物，達到“零排放”。將綠色化學的新理念用于預防化學污染，開展微型實驗是對常規實驗進行改造和發展的必然結果。
3.1 實驗藥品試劑的微型化與綠色化
有機試劑大多有毒、易燃、易揮發，若按常規實驗量進行，既消耗試劑，又增加成本，而且污染大、三廢處理困難。在微量化學實驗中縮減試劑用量可節約藥品、降低成本，降低事故發生率和危害性，縮短時間，減少污染，節能減排。如1-溴丁烷的制備有機實驗，可以將藥品正丁醇由原來的10 g減為5 g，無水溴化鈉由原來的15.5 g減量為8 g，濃硫酸由20 mL減為10 mL，進行微量化改造。又如乙酸乙酯的制備實驗，可改用微型實驗裝置[6]，試劑冰醋酸由14.3 mL減為2.0 mL，乙醇由23.0 mL減為3.0 mL，濃硫酸由7.5 mL減為1.0 mL，達到優化教學的目的。在無機與分析[7]―莫爾法沉淀滴定實驗中，降低AgNO3標準滴定溶液濃度，從常用的0.1 mol/L降到0.02 mol/L時，其測定結果的相對偏差仍可達到0.5%以內的要求；滴定終點的磚紅色仍很敏銳，由于試劑量降低，產生的廢物相應減少，污染程度明顯降低，減少了硝酸銀貴重試劑的用量，降低了實驗成本。而且實驗的AgNO3廢液通過AgCl，Ag2CO3逐級轉化，再經高溫加熱分解得到單質銀，徹底解決了含銀廢水對環境的污染問題。
3.2 開發微型循環實驗，提高實效性
高校各化學類實驗室實驗產物的簡單回收和實驗廢液的長期積累，造成的直接結果是污染危害程度加劇，同時面臨實驗廢物處理費用的高昂支出。如果我們進行各實驗間的串聯[8]，將無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析化學實驗、普通化學實驗與綜合實驗各實驗項目有機整合，開展循環實驗，可使產物變為部分實驗的原料。如將有機合成實驗中無水乙醇的制備的產物無水乙醇作為茶葉中咖啡因的提取實驗的提取溶劑；茶葉中咖啡因的提取實驗的產物咖啡因作為儀器分析實驗紫外光譜測定飲料中的咖啡因的標準品等。在萃取或重結晶操作化學實驗中[10]，產生的廢有機溶劑，如乙醇、石油醚、乙酸乙酯、丙酮等，提純后都可用于后續實驗。如乙醇可反復用于茶葉中咖啡因的提取、柱色譜分離等實驗。適當開設多步合成實驗，將多個單元操作實驗串聯在一起，如開設的有機物或藥物的合成與表征實驗，將酰化、氧化、水解、酯化、熔點測試、薄層色譜技術和紅外分析等單元操作有機地結合在一起。串聯實驗，不僅可以實現多學科交叉和高度的綜合，全面培養學生的綜合實驗技能，還可以提高化學試劑的使用率，降低實驗成本，使學生養成不輕易排放廢物的習慣，減少化學實驗室的污染，對學生進行綠色化學教育，增強學生的環保意識，從而推進化學實驗綠色化。
3.3 選擇毒性低的藥品及原料―用無毒或低毒試劑代替高毒試劑
及時修訂實驗內容[8-11]，制定適宜的實驗教學計劃。盡量采用無毒、低毒試劑，用天然產物代替毒性高的化學試劑。在水蒸氣蒸餾實驗中將原教材中毒性較大、不易自然降解的有機試劑改成從一些天然產物中提取揮發性油，如從橙皮中提取橙皮油或八角茴香水蒸氣蒸餾等，原料來源廣泛，產物處理簡單，低毒性替代品的使用，既可減少污染又可達到實驗教學的標準，增強學生理論聯系實際的能力。
如不選用苯、甲苯、二氯甲烷、三氯甲烷等作為溶劑或原料的實驗[11]，不選用重鉻酸鉀等毒性大、污染嚴重的試劑作氧化劑，不選用硝基苯或苯胺作為產品的實驗。提純試劑盡量使用綠色溶劑―水。盡量選擇低毒、污染較小且后處理容易的實驗項目。在應用波譜解析液相色譜實驗流動相的選擇時，倡導盡量使用環境污染小、毒性小、危險性小、三廢處理容易的流動相溶液。
3.4 實驗儀器的微型化改造
儀器微型化不但能減少試劑在器皿上的附著量，還能克服實驗時儀器裝置復雜、易燃易爆藥品和副反應多以及污染環境等缺點。在有機實驗和藥物合成與天然藥物提取實驗中，我們將實驗儀器進行微型化改造，采用微型實驗制備儀，同時將試劑用量縮減，在完成整個操作的同時，學生還可以根據實驗的特點開發新的微型實驗。如在天然大蒜油的提取實驗中，學生采用微型儀器對市售大蒜進行大蒜素的提取，試劑的減量使微型實驗時間大大縮短，學生可以根據實驗過程對大蒜素實驗條件進行正交實驗設計，并可以充分利用課堂時間完成實驗方案的開發。為此類有機制藥類實驗提供了參考。
4 充分利用各種途徑進行環境綠色化教育
在各種化學類及專業實驗中，教師對實驗廢物的態度對學生環境綠色化意識的培養具有直接示范和表率作用。教師應是“綠色化學實驗”的積極倡導者，努力做到實驗無害化，處理廢氣、廢水，變廢為寶；實驗微型化，節約藥品，減少對環境的污染。
4.1 以活動為載體的環境意識培養
在教學中，我們讓學生結合一些問題，搜集大量資料，展開討論，進行展覽宣傳，強化環境意識。同時，開展社會實踐，滲透環境知識。如組織參觀污水處理廠、密云環保局、密云水庫，并請專家介紹講解，從實際出發，以環境知識滲透為重心，開展教育活動。學生在社會活動中探究學習，真題真做，提高綜合素質。通過實驗使學生掌握污水來源、測定意義，樹立可持續發展觀、生態觀，樹立經濟效益與環境效益相統一的觀念。
4.2 開展第二課堂，掌握環保技能
化學類、生物制藥類實驗廢液種類多，每次實驗后，對污染大、毒性大的溶液進行專項回收，然后利用第二課堂活動進行溶液處理[12]。由于學的是生物、醫藥專業，學生完全可以在本專業知識的基礎上通過查閱資料，尋找方法，對溶液進行處理。由于將所學知識運用在解決實際問題中，學生表現出極大的熱情和興趣，同時認識到自己所學專業的重要性和實際意義，通過環保活動，使學生掌握一定的環保技能。
4.3 進行環保法制教育
化學類及生物制藥類實驗課不是法律課，不能在課堂上大量講授法律，只能利用滲透的方式，在講到某個知識點時，自然引入相關的法律知識：介紹某物質或某操作方法可能產生的危害―相關法律條款―消除污染的方法，以增強學生的環保意識。
5 教育評價
多年來的綠色化學教學實踐證明，在化學類實驗教學中實施環境素質教育具有如下特點：
（1）以實踐教學為載體，將綠色化學實驗教學與環境意識培養相結合，學生在提高專業素質、實驗技能的同時，大大提高了環保意識。
（2）促進了學生理論知識的學習，培養了學生的創新能力，提高了教學質量。
（3）強化了環境教育的滲透，有利于學生整體綜合素質的提高和個性的發展。
（4）互動式綠色化學教學有利于提高學生的學習動機和創造力，創造輕松的學習氛圍。
（5）環境污染、生態破壞、資源與能源的浪費等是人為造成的，讓學生理解這些問題的出現不是化學本身造成的，而這些問題的解決必須依靠化學方法，培養學生正確的環境道德觀念。
（6）實驗教師通過微型實驗方案設計和靈活多樣的教學方法及手段的運用，豐富環境教育的內涵。
（7）從綠色化學教育現實出發，聯系社會與環境，使教學內容與形式更生動、更靈活、更充實。
從環境的角度去認識綠色化學，利用各種教學資源，提供參與多層次應用綠色化學知識解決環境問題、研究綠色化學的機會，培養學生的參與意識，養成良好的環境行為習慣[5]。讓學生在研究活動中思考問題，保護環境，獲得綠色化學與環境問題有關的新知識、新技能，增強用綠色化學知識解決環境問題的本領，使學生樹立環境道德觀、環境價值觀。
綠色化學教學中素質教育的目標之一是“讓學生了解與化學有關的環境、資源、能源等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心環境的情感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識”。在與環境密切相關的化學學科（各類污染中化學污染占80%～90%）中，結合環境教育及可持續發展的思想對學生進行教育，提高學生對環境問題的感知和對環境保護的認識，努力將環保意識轉化為一種自覺心理，一種潛意識，最終使每人、每時、每刻、每處都感受著保護環境的必要性，并在日常生活中成為一種自覺的行動，自覺地為環境保護做出貢獻，實現可持續發展。
參考文獻
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多年來，為了實現讓科研引領幼兒園發展的教育目標，她帶領老師團隊，通過實踐課題，創造了不斐的成績。幼兒園教科室自2009年以來三次被評為“銅山區教科研先進集體”，2014年被評為“銅山區優秀讀書集體”。幼兒園有12位老師分別被評為教科研先進個人和教科研先進工作者，有11位老師被評為市、區級名優教師。教師們先后承擔國家、省、市多項課題研究，百余篇研究成果、論文在省市級刊物發表并獲獎。幼兒園現有中學高級教師25人，幼兒園高級教師25人，市、區優秀青年教師、名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等14人。
她，就是銅山區實驗幼兒園園長張莉。
幼兒園內高雅別致的假山、水池，讓人覺得到處充滿詩情畫意;別具匠心的花壇、豐富茂密的花木，如置身于天然的植物園;優雅、古樸、園林式的育人環境，吸引了眾多園所領導、老師前來參觀、借鑒，已成為家長和孩子向往的優質幼兒園。
這一切都得益于張莉園長和她團隊的管理和創新，她們勤勤懇懇地抓教育，實實在在地創發展，通過全新的課程理念、優質的師資團隊、獨特的管理制度，全面提升了幼兒園的核心競爭力。
綠色、陽光的游戲化課程
銅山區實驗幼兒園在2014年11月被評為江蘇省課程游戲化實踐基地，也是第一批實施此項目的幼兒園之一。在建構“綠色、陽光游戲化課程”的過程中，銅山實幼以課程促教研為實踐目標，在游戲環境的打造，游戲時間、空間的保證，游戲活動的開展等方面，努力把自交給教師和孩子。張莉園長攜手教師不斷學習，樹立新的教育觀、兒童觀、資源觀，推進課程游戲化建設，讓游戲的陽光灑滿幼兒園每個孩子的心田。
隨著課程的實施，幼兒園發生了很多轉變。首先是教師的轉變，領悟課程游戲化精髓，從對兒童自主性把握不足轉變為更多地關注兒童、關注兒童生活、關注兒童游戲和經驗。其次是幼兒的改變，孩子們主動探究意識明顯增強，參與的積極性高了，體能、興趣、情感、習慣、社會性等方面有了很大提升。第三是環境的轉變，凝聚團隊智慧，完善了幼兒園的校園文化。在隱性方面，幼兒園明確了辦園宗旨、辦園目標，細化了師德形象和崗位規范，修訂了制度和人員職責等。在顯性方面，幼兒園更注重校園文化氛圍和色彩運用。同時，老師們在環境創設方面更注重審美價值、教育價值和文化的彰顯。幼兒園增建了家園活動生活館、公共建構區、美工區、科學探索區，給幼兒提供了更多游戲的空間，幼兒園將所有景觀花園、綠色植物園、果木園由觀賞型調整為開放式，方便幼兒觀賞、探索和玩耍。
綠色陽光游戲化課程的開發與實施，既需要教師的積極參與，充分發揮教師的潛能和特長，也需要幼兒的積極參與，由師幼共同開發，并有機利用社區、家長資源，有效發揮多方資源的教育功能。
師徒結對，打造優質師資隊伍
專家引領，開闊視野。張莉園長非常注重教師多方面的學習、提升。每年都要進行有關課程和游戲的封閉培訓。2012年暑期聘請上海名師龔敏、名園長陳定兒兩位專家進行了區域游戲環境打造的培訓;2013年暑期聘請了兩位游戲與教學方面的專家崔嵐、茅紅美進行了區域活動開展中的觀察和指導培訓;2014年邀請了專家崔嵐、優秀幼兒園園長黃麗萍進行游戲后的談話和反思培訓;2015年暑期邀請深圳一杰團隊來園進行“6S管理”封閉式培訓。同時，邀請江蘇師范大學學前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教處專家等，針對課題研究、課堂教學、游戲開展情況進行指導、幫助。通過與專家們面對面的溝通交流，使教師們的實踐操作能力不斷發展，理論水平得以提升。
為了開闊教師視野，讓老師們親身感受先進的教育理念，近距離接觸優質幼兒園，張莉園長克服經費緊張的困難，定期組織教職工輪流去宿遷、江陰、揚州、常州、蘇州等地參觀，在課程游戲化開展過程中，先后組織多批骨干教師去廣州、上海、南京以及周邊姐妹園進行課程游戲化理論學習，加快了教師思想和觀念的更新，為課程開展提供新鮮血液。
通過請進來、走去出的學習形式，促進教師多方面的發展，使教師們增進了學識，開闊了視野，更新了理念，規范了行為。
業務研討，分享經驗。幼兒園定期舉行各項業務研討活動，結合平日的觀察以及收集教師感到困惑的問題，進行主題式的研討活動，例如：如何與溺愛孩子的家長溝通、自主用餐取餐環節的組織、午睡起初30分鐘的看護等，主題式的業務研討，通過案例分析，提高教師們發現問題、分析問題、解決問題的能力，優化了一日活動內容和質量。
在此基礎上，幼兒園開設“名師講壇”，優秀教師結合自己的經驗、特長，選擇交流匯報的主題，把自己的經驗提煉總結，讓每一位優秀的教師登上講臺，分享經驗、收獲自信。
拜師學藝，牽手同行。張莉園長培養優秀教師的又一項舉措――“師徒結對”。幼兒園有小、中、大三個年級部，每個部有一位部主任，每個年級部有備課組長一名。工作五年以上、學年考核優秀的老師具備指導老師的資格和職責，每人負責指導一名教師的游戲開展、環境創設、課堂教學、案頭資料、與家長交流技能等各方面的指導。同時，幼兒園不斷挖掘老師特長，結合特長開展結對指導，例如：與家長溝通方面、環境創設方面、課題研究、論文寫作、節目創編方面等， 教師根據自己的需要拜師學習。
“師徒結對”的開展，使我們更細致、更系統地關注到每位教師的發展，師傅言傳身教，徒弟耳濡目染，有針對性地快速提高教師們的綜合能力，師徒攜手共進，成就了老師， 幸福了孩子，發展了幼兒園。
智慧管理，提升幼兒園品質
優秀團隊，至上勵合。擁有一批積極向上、團結協作的教師團隊，是促進幼兒園發展的基礎。幼兒園采用分級管理的模式，從園長到副園長、年級部主任、備課組長、骨干教師，人人發揮積極影響力，以樂觀開朗的生活態度、先進夯實的業務水平，帶動幼兒園的發展。分級管理中，幼兒園形成了事事有人管，人人有事做的格局，在實驗幼兒園沒有完美的個人，但是，我們小團隊、大團隊個個團結協作而又執行力強，團隊成員可以把能量發揮到極致。這種主人翁的意識，讓老師們能以愉悅的心情、主動的態度、勇于承擔的品質面對工作。
巧借智慧，提升品味。幼教變革日新月異，為了做從容、優雅、高品質的教育，張莉園長引進了企業的6s管理模式。通過對教室柜架、教玩具的合理布局，戶外區域玩具的定點、定位、定量、標識設計，行政辦公室書籍的整理、文件的歸類、辦公物品的整頓標識，廚房廚具合理定點的擺放，倉庫標識的制作、貨物的進出庫規范管理等，讓幼兒園的各項工作更加標準化、流程化、制度化。培養了自愛、自尊、自律的幼兒，最終達到幼兒園實施6s所追求的目標即規范、細致、專業。讓高效、便捷、持續、有效成為教職工的一種習慣，激發教職工自信心，提高團隊凝聚力，提升園所整體形象。
重視研究，做研究型園長。作為一園之長，張莉園長堅持一手抓管理、一手抓教育的教學改革，積極組織開展各種教學研究工作，大膽進行幼兒園教育改革。如何用課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是她思考的問題。她主持、參與的市級課題《角色游戲與幼兒社會性發展研究》、《快速提高幼兒教師英語教學能力研究》順利結題并獲獎;她個人主持的課題《幼兒園家長“客串”活動的指導和操作研究》于2011年11月獲市教科所課題立;課改實驗課《動物的語言》、《小猴末末》獲徐州市優質課競賽一等獎;《幼兒逆商培養的家庭指導策略》、《解除新入托幼兒分離焦慮案例研究》、《我生活并我快樂》、《我眼中加拿大的幼兒教育》等多篇論文在省級刊物發表、獲獎。
讓孩子和家長因遇到銅山實幼而倍感幸運是老師一直追求的教育夢想，讓教師們體面而又有尊嚴地工作和生活在這個集體中，是作為管理者張莉的夢想。她秉承“實力打造經典、王者絕非偶然”的信念，結合科學的教育觀、兒童觀，樹立新的課程理念，讓自信的笑容綻放在每位孩子的臉上，讓教育因教師的創新而富有詩意。
園所風采
徐州市銅山區實驗幼兒園創辦于1996年，原名為銅山縣機關第二幼兒園。1999年被認定為江蘇省示范性實驗幼兒園，曾先后榮獲省綠色幼兒園、省和諧校園、省平安校園、市、縣幼兒教育先進集體、市優秀家長學校、全國美術教育先進集體、市巾幗文明示范崗、市模范學校、市百佳校園、市、縣衛生文明先進單位等榮譽稱號。
奎山分園，成立于2008年，位于徐州市泉山區奎中小區內，現有8個班級，260名幼兒，教職工34人。園內環境優美，綠意蔥榮，毗鄰奎山公園，擁有獨特的自然生態環境。
新區一分部，成立于2011年，位于銅山新區工業園區，現有6個班級，200多名幼兒，23位教職工。是一所以辦園規模精致化、辦園環境家庭化為方向的精兒園。
編者按：北京市黃莊職業高中是改革開放后北京市首批創辦的職業學校之一，曾經被評為全國職業教育先進單位，在30多年的辦學中取得了突出的成績。然而在高等教育擴張和傳統文化的影響下，曾經充滿活力的學校卻因招生困難陷入了發展的困境。為了實現可持續發展，從2010年開始，學校借北京市石景山區教委與北京師范大學教育學部“綠色教育發展實驗區”共建項目之契機，在北京師范大學職業與成人教育研究所趙志群教授所率團隊的支持之下，引入“啟發活力實現可持續性發展”的綠色教育理念，探索實現學生、教師和學校可持續發展道路的新途徑。
“啟發活力實現可持續性發展”的理念具體包括三方面：一是以人為本，促進學生設計能力的發展。作為促進人的全面和可持續發展的重要途徑，職業教育是基礎教育的一種重要形式。現代職業教育的教學內容是“設計使技術與自然和社會環境相協調的和諧社會”工作的方式方法，因此必須促使職業教育實現從“適應導向”向“設計導向”的戰略轉變，促進學生“設計能力”的發展，這也是綠色教育理念在職業教育中的具體體現。職業教育培養的是有知識、有技能、有經驗、會工作、能創新、享有社會尊嚴而充滿自信的職業人才，而不是只會動手不會動腦的簡單體力勞動者。在此，職業學校校園文化建設和產業文化教育正在發揮著重要的作用。二是需求導向，促進綜合職業能力的發展。職業教育應當滿足促進人的發展和實現高質量就業的雙重目標，職業學校的重要任務是幫助學生建立職業認同感和職業道德，其基礎是了解所學職業的內涵，包括專業技術和工作的社會組織規則。這對職業教育的人才培養模式和教學組織提出了新的挑戰，職業學習過程不僅是一個技術學習過程，更是一個社會化的工作過程。“工作過程導向”成為職業教育課程改革的重要指導原則，也是實現“從初學者到專家”的生涯發展的必然途徑。三是以學生為中心，促進行動導向的教學。職業教育要想培養學生符合社會準則和職業規范的行為方式，關鍵要發展學生的個性，這與學習者的意愿有很大的關系，而意愿是通過獨立行動表現出來的，因此必須提高學生的獨立行動能力。有效的學習是讓學生通過自主的認識、思維和工作去設計和自我建構解決問題的方案，學習過程是學生探索知識、習得技能和獲取工作經驗的“行動過程”。行動導向的學習改變了傳統教學中的師生關系，師生關系減少了制度上的“支配”與“從屬”，代之以富有情感體驗的精神協作，通過師生之間的了解、接受和理解，產生和諧、積極而充滿活力的學習氛圍，班主任的工作具有重要的積極作用。
本期《特別關注》欄目專題反映北京市黃莊職業高中創新實踐“啟發活力實現可持續發展”綠色教育理念的成果，供大家分享借鑒，并期待大家關注和支持我國職業教育的可持續發展。
【摘要】當前，在高中化學教育中滲透綠色化學理念，并將綠色化學教育內容融入到化學教學中已經成為化學教學改革的必然趨勢。這就要求化學教師必須轉變教學觀念，強化綠色化學教育意識，突出綠色化學在高中化學教學中的地位和作用。文章在分析中學綠色化學教育目標的基礎上，對中學化學教育中有效開展綠色化學教育的途徑進行探討。
關鍵詞 高中；化學教學；綠色化學；化學實驗
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0039-02
一、中學綠色化學教育目標
綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于中學化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1.知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。
2.過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3.情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。
二、中學化學教育中有效開展綠色化學教育的途徑
1.在課堂教學中滲透綠色化學教育。高中化學課堂教學是滲透綠色化學教育的主渠道，教師要積極創造綠色化學教學條件，構建綠色化學知識體系，不斷充實化學課本內容，培養學生的環境保護意識。在介紹化學史時，教師可從正反兩方面滲透綠色化學思想教育。講解放射性元素時，教師要對居里夫婦的精神及堅決反戰的人格表示欽佩，但也要就海灣戰爭中使用貧鈾彈對環境造成的危害提出批評。介紹環境問題時，教師可著重于介紹20世紀發生的公害事件，指明工業及傳統化學是造成公害的主要原因，使學生明確綠色化學是解決環境問題的重要途徑。通過在課堂教學中滲透綠色化學思想教育，激發起學生學習化學知識的興趣，不斷強化學生的環保意識、綠色意識。
2.在實驗教學中滲透綠色化學教育。在高中化學實驗教學中，應最大限度地實現實驗的綠色化，引導學生樹立綠色化學思想和環境保護意識，具體教學策略如下：
（1）改進化學實驗。首先，采用無毒原料、溶劑、催化劑進行化學實驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產生二氧化氮有害氣體；在萃取碘單質實驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內空氣質量；在乙烯的制備實驗中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；其次，優化化學實驗方法。又如，在海帶碘元素的檢驗實驗中，可將灼燒提取法改進為煮沸提取法，簡化實驗操作程序，縮短實驗時間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；再次，改進化學實驗裝置。再如，利用密閉的裝置減少實驗敞開操作，可將注射器作為密閉的反應容器，進行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質等實驗，將污染物消除在密閉裝置內。
（2）開展微型化學實驗。在高中化學實驗中，可在保證實驗教學效果的前提下進行微型化學實驗，以達到降低實驗成本、提高環保效益的目的。微型化學實驗多采用點滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過1mL，甚至一些現象明顯的定性實驗可在試紙或濾紙上完成，如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類溶液酸堿性等實驗。
（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學實驗中，要及時對必須使用的有毒、有害化學品和生成的污染物進行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環境造成的污染。在廢氣處理過程中，可采用封閉的實驗操作方法，減少有害廢氣的產生量，并對廢氣進行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學實驗中剩余或產生的金屬進行再利用，如銅與硝酸反應剩余的銅片、銀鏡反應生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進行無毒化處理。
（4）利用多媒體教學技術。在高中化學實驗中，教師可利用現代多媒體教學技術輔助實驗教學，尤其對于危險系數大、污染嚴重的實驗而言，可通過電腦模擬、實驗錄像等對實驗過程進行演示，實現廢棄物的“零排放”。同時，教師也可利用多媒體教學技術模擬錯誤的實驗操作，將不良的實驗后果形象地展示給學生，讓學生認清實驗操作不規范帶來的嚴重后果，以及實驗室“三廢”對環境造成的惡劣影響，加深學生對綠色化學的認識。
3.在課外實踐中滲透綠色化學教育。在高中化學教育中，教師要積極組織課外實踐活動，讓學生體驗和感知傳統化學對環境造成的嚴重危害，認清利用化學手段進行末端污染治理的局限性，引導學生關注綠色化學，理解綠色化學的重要意義。教師可根據化學教學內容，組織形式多樣的課外實踐活動，如實地調查、環保知識競賽、探究性學習、文獻研究等。在實地調查中，教師可帶領學生參觀污水處理廠、化工廠、無公害蔬菜生產基地、生態農業示范區等，對當地水資源、空氣質量、環境污染情況進行調查；在探究性學習中，教師可開設相關課題，組織學生進行課題研究，如研究生物催化劑的優點、研究高效低毒農藥等，培養學生實踐能力和創新能力，達到課題研究的預設目標；在文獻研究中，既可讓學生利用圖書館館藏資源和互聯網資源，收集有關綠色化學和環境保護的文獻資料，也可邀請有關專家學者來校進行講座，使學生獲取最新的科研信息。通過開展多樣化的課外實踐活動，促使學生更加關注綠色化學，能夠運用已學的化學知識分析和解決生活中遇到的問題。
總而言之，隨著綠色化學理念在高中化學課程標準中的滲透，綠色化學教育已經成為高中化學教育的重要組成部分，對化學教師提出了新的要求。為此，高中化學教師必須強化綠色化學意識，在課堂教學中融入綠色化學理論，最大限度地實現化學實驗綠色化，并積極組織課外綠色化學實踐活動，從而確保高中綠色化學教育目標的實現。
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我在實踐中的立“意”是：
一、對產生自發心理的學生，要注入“尊重”的營養劑
我們班級中有一位女學生，她生性活躍，能說會道，但勞動紀律很差，一到值日生大掃除就隨便弄兩下，敷衍了事后就和其他同學聊天打鬧。教育過她幾次，還是老樣子。有一次，檢查衛生工作的老師扣了我班的清潔分，以致于當月沒有領到流動紅旗，我一查下來，結果是她負責的窗戶沒擦干凈，當時，我當著全班的面，狠狠地訓了她一頓。此后，她對我的要求更是愛理不理，行動上依然我行我素，和我唱起了對臺戲。對此，我很生氣，我想嚴肅批評是愛，姑息縱容是害，何況我教育過多次了，她破壞勞動紀律，理在我，而錯在她，我快人快語，堅持原則，她憑什么賭氣？
事后，我想，為什么明知自己是錯的偏偏還是不買賬，不順心，不開心。經過反復自省，我終于認識到：“人都是有自尊心的。”希望獲得尊重，是人類共有的一種自發心理。
由此，我聯想到我對那位女同學的批評態度，為什么良好的愿望不能達到良好的效果呢？于是，我采取了另一種教育方式，星期五大掃除的時候，我看見她在窗臺戶上抹了兩下正準備開溜的時候，我叫住了她，她一怔，杵在原地，以為我又要訓她，我走上前去，拿過她手上的抹布說：“今天馮老師給你露一手，怎么把這個窗戶擦干凈。”于是我仔仔細細地把窗戶擦了個干干凈凈，我拿著抹布微笑地對她說：“怎么樣，馮老師擦得不錯吧。”她看到了不好意思地低下頭，對我說：“馮老師，我知道自己錯了，我一定能改掉這個壞毛病。”而那天其他學生看見班主任和他們一起勞動，把教室打掃得明亮干凈極了。以后，這個女同學對待勞動的態度果然有所改變，班級的死角沒人清理，她好幾次悄悄地自己就把它打掃干凈了。
我只是擦了一扇窗戶，卻起到了令人意想不到的效果。通過這件事，我意識到行為的是非標準是容易判別的，而人們的心理需求所表現出來的自緒，卻往往不受理性的控制。它使我悟出一個道理：緩和師生關系，注入“尊重需要”的心理“營養劑”是必不可少的，因為它能滿足人的自緒，增強理性的消化能力。
二、對產生“逆反”心理的學生，要注入“信任”的營養劑
在班主任工作的人際關系中，如果處理不當，就可能在不知不覺中產生一種逆反心理，從而松動人與人之間相互信任的紐帶。
我們班上的一個英語課代表，平時沉默寡言，工作倒是認真負責，是我的得力助手。可是有一段時間，他老是無精打采，工作也拖拉，我私下里對他指出過幾次，叫他注意影響，他臉一紅，嘴上說“我懂”，但學習和課代表工作還是不盡人意，整個人渾渾噩噩，于是，我把他叫到辦公室，對他說：“你是不是最近一直去網吧了？是不是一直在打網絡游戲，我看你最近一點精神都沒有。”他低著頭，我想肯定被我說中了，心想：好小子，馮老師認為響鼓不用重錘，教育你幾次，你居然還不知悔改。于是，我說：“你身為課代表要以身作則，你現在這樣的情況，要好好反省反省，不然，我要換人來接替你的工作了。”可是，到了第二天，他沒來上學，打電話去他家也沒人接。于是，下了班，我就去他家家訪，結果他爸媽正在家里大吵大鬧，聽我一講孩子的情況，馬上也急了起來。于是，我先把夫妻兩人教育了一番，然后一起和他們去找孩子，最后在學校附近把他找了回來。
通過了解，我知道了原來前段時間他爸媽鬧離婚，聲稱誰也不要他，也不管他，他不善言辭，又不知道找誰交流，老師又不理解他，他于是離家出走，幸好最終被我們找到。看著孩子憔悴的面容，我深深地感到自責，為什么自己不能信任他？為什么不問清楚他？由于自己的一點疏忽，差點就釀成了大錯。
這件事后，我與他又進行了一次談話，向他承認了自己工作的失誤，給他分析他目前的情況，讓他明白有事或是有解決不了的問題時，可以向老師來尋求幫助，如果不方便的話，還可以寫紙條來溝通。還給他的父母做好工作，父母也和我達成了共識，一切要為了孩子。平時，在生活上，我也經常關心他，使得他本人也很為感動，看著他臉上慢慢地有了笑容，學習上也認真了，工作又和以前一樣認真負責了，我很是欣慰，一天放學的時候，他悄悄地塞了一張紙條：馮老師，謝謝您，爸爸媽媽不再吵架了，他們現在也關心我了，我向你保證，我一定要考上好的高中，不辜負您的期望。
從這個課代表的身上，我感到在其中隱藏的良好的心理行為，需要得到別人的信任、理解和正確評價的心理。一旦這些心理行為由于某種表象的折射而被誤會，被曲解，甚至引起相反的期望時，其后果真會應了“好心無好報”的老話，所產生的消極因素是不可估量的。從他工作負責認真到消極怠工，以致最后離家出走，不正是“逆反”心理的一種反映嗎？幸好由于及時發現并采用變逆反為順轉的“綠化法”，在動機的自覺性與結果的逆反性這一斷層中，注入了“信任”的營養劑，終于引發出一株沿著群體伸展、富有強大向心力的“綠化柳”。
三、對產生悲觀心理的學生，要注入“希望”的營養劑
前幾年，我班里的班長，由于經常去網吧，結果受到了學校的處分，為此，班長職務被撤了。剛受處分時，就給我暗暗寫過好多封信，還給其他任課老師寫保證書，積極地幫助班集體和同學們做事，希望能夠恢復自己的“班長”身份，但是，慢慢地我發現他的情緒開始低落了，周記里也經常顯露出一種悲觀的情緒。
我想，他在學習以外走了一段彎路，不能讓他就這樣消沉下去，而是應該主動幫助他，振作精神，我就耐心細致地做他思想工作，使他認識到在班級工作中，只有分工不同，沒有貴賤之分，不當班長，一樣能為集體做事，一樣能讓大家重新接納你。同時，我還從心理學角度進行分析，當一個人的希望受到挫折時，伴隨而來的是對安全需要的渴求，學生在最需寬容和幫助的時候，一旦受到寬容和幫助，往往終生難忘。在他由于上網吧而被學校處分，被我撤職之際，應是他“居危思安”產生悔悟感的時候，恰恰注入“希望”的營養劑，也就是關心寬容他的最佳時刻。因此，我也多次的啟發他要振作精神，對自己的過失要有認識，對學習和班級工作還是要積極，主動，在我不斷地給他輸入“希望”的營養劑后，他果然又重得同學的信任，官復原職了。
關鍵詞：綠色高職教育；內涵；意義
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-0-02
一、綠色高職教育的內涵
綠色教育是完善教育職能、提高人們解決資源與環境問題能力的關鍵因素，代表著人類文化的最新走向，其重要性越來越被人們所認識。高職教育作為高等教育的組成部分，自然也應實行綠色教育，即綠色高職教育。那么，什么是綠色高職教育？綠色高職教育的內涵是什么？
所謂綠色高職教育，是指以服務社會主義和諧社會和生態文明為目標，以跨專業的環境教育和可持續發展教育為載體，把科學精神與人文素質融入高職學生的意識、知識、技能、道德、行為培養之中的素質教育。綠色高職教育的主要內涵是將科學發展觀引領下的科學教育觀，即“天人合一”的和諧教育理念、“面向人人”的人本教育理念、“君子不器”的素質教育理念，濡化于綠色校園、綠色教學、綠色管理、綠色服務之中的綠色生態系統。
1.綠色校園
綠色校園不僅體現在學校的自然景觀上，還體現在學校的育人理念和文化上。
（1）以綠色生態的校園自然景觀為追求目標。為了實現這一目標，高職院校從開始規劃設計校園時起，就要把建設綠色生態校園的理念貫穿于整個校園建設的過程之中，努力形成古今中外文明在校園中交相輝映、和諧共存的獨特風格以及有利于日后節約資源的校園結構。在校園建成投入使用后，“從我做起，從現在做起，從一點一滴做起”、節約資源、保護環境更應成為高職院校全體教職員工及學生的共同心愿和自覺行動。
（2）以育人為本、面向人人為育人理念。即堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的育人思想，加強和改進高職院校的學生管理工作。如針對目前高職院校農村學生比例、貧困學生比例普遍偏高這個現狀，高職院校要建立健全貧困生信息臺賬，以便隨時了解貧困生情況，并及時采取諸如為貧困生暢通助學貸款等“綠色通道”、提供勤工助學崗位、開展“獻愛心”活動等有效措施，使貧困學生也能上得起學，進而獲得改變自己貧窮面貌的機會，實現社會公平。又如在學生工作中，堅持輔導員（班主任）工作深入到教室、宿舍和食堂，建立健全校、系、班一體化的學生心理健康咨詢網絡，利用現代化通訊技術和互聯網技術開設專門為學生進行心理咨詢的網站，從而使高職院校的思想工作細致入微，惠及到每一個學生。
（3）以德育為先、明德樹人為文化傳承。高職院校本著德育為先、明德樹人的信念，通過把基本國情和形勢政策教育同大學生科技、文化、藝術“三下鄉”等社會實踐活動結合起來，把社會主義榮辱觀的教育同學風、教風和校風建設結合起來，把學生的成人成才教育同凝煉與弘揚德育為先、明德樹人的精神結合起來等有效措施，切實加強對學生的思想道德教育。還可以通過開辟愛國主義教育基地，成立文化研究所，舉辦各類人文、歷史、美學和環保等講座，讓學生從中外文化的比較鑒別，特別是我國優秀文化的傳承與創新中，吸取豐富的思想文化營養。
2.綠色教學
綠色教學主要體現在兩個方面，一是在專業建設上，高職院校要著力培植以“與一線的人才需求實現無縫對接”為特色的綠色專業或專業方向。這就要求高職院校在深入開展專業調研和論證的基礎上，逐步改造提升傳統專業、穩步發展緊缺專業，實現專業和專業方向的優化，提高專業發展同社會需求和職業崗位的融合度，并在辦學條件上支撐綠色專業或專業方向、在內涵建設上培植綠色專業或專業方向。二是高職院校要不斷拓展以學生為中心的綠色課堂。以學生為中心的綠色課堂主要有以下幾個方面的含義：
（1）把綠色理念滲透到整個課程體系和所有的教學活動之中。一是通過將有關環境與資源的課程設為公選課，在學生中強化環境保護和可持續發展的通識教育。二是各科教學中都注意融入環保、節約、循環經濟等綠色理念。如在我校（遼寧金融職業學院）的經濟學課程中，專門增加“綠色GDP”、“綠色營銷”、“綠色食品”等章節；在“兩課”教學中，重點加強科學發展觀和可持續發展思想的教育。三是廣泛開展以“環境保護”為主題的演講比賽、知識大賽、辯論賽和學生專題研討會；同時結合學生假期社會實踐活動，開展有關“環境保護”的社會考察與實踐活動。四是設立學校環境教育與研究中心，在全校開展環境教育研究，為開展環境教育活動提供理論支持，促進環境教育的健康發展。
（2）把人本理念貫徹到課堂教學改革之中。堅持以學生為中心，尊重差異性、激發自主性、強化實踐性、鼓勵創新性，最大限度地開發學生的潛智、潛質、潛能。
關鍵詞： 教育質量 “綠色標準” 可持續發展 綜合素質
一、衡量教育質量的標準
教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。其衡量標準是教育的目的和各級各類學校的培養目標。從宏觀層面看，教育質量即整個教育體系的質量；從微觀層面看，教育質量體現在培養對象的質量上，指教育水平高低和效果優劣的程度，它的衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。本文中的教育質量指微觀層面的教育質量，也稱教學質量。提高教學質量是當前教育教學改革的核心任務。教育質量為教育滿足個人和社會顯現的和潛在的教育需要能力的特性（王敏，2000）。衡量教育質量的標準表明了發展教育教學、實施教育教學行為的目標和方向，對教育教學行為有直接影響。不同時期的社會發展需要不同，于是出現不同標準衡量教學質量。教育質量與個人和社會的需要連在一起，教育質量的高低與教育滿足個人和社會的教育需要程度直接相關，衡量教育質量的標準也是由其確定的。傳統的衡量教學質量的方法是從定量的角度認識和解決教育教學中質量評價的問題，以分數論英雄，以成績定終身。隨著社會發展，逐漸認識到這種質量評價方法的缺陷。新課程改革中，專家們提出了新的評價方法，也就是教學質量評價的“綠色標準”。
二、“綠色教育”與“綠色標準”
“綠色標準”是“綠色教育”所要求的衡量教育質量的標準。著名教育家楊叔子于2001年在武漢參加“中外中小學校長論壇”時提出了“綠色教育”思想，為解決“科學文化”和“人文文化”的矛盾提供了破解之道。他認為：科學與人文各有其獨特作用，不可以分割或對立，而它們之間的交融應該是時展的必然趨勢。“綠色教育”就是指科學教育與人文教育交融而形成一個整體的現代教育（楊叔子，2007）。綠色教育本指培養學生的環保意識，促進自然環境的可持續發展。現在引申為促進學生自身的可持續發展，即尊重學生的天性，順應其發展規律，發揮其創造性（崔卓，于開蓮，2010）。
“綠色教育”關愛、尊重學生的生命和價值，構建生動、活潑、民主的教育環境，培養具有人文素養與科學精神，敢創新、肯實踐的新一代人才。“綠色教育”要求我們構建生態和諧的教育系統。這個系統主要包括綠色育人理念、綠色課程體系、綠色課堂教學、綠色生態校園、綠色學校管理、綠色教育服務、綠色標準等多方面內容。綠色教育系統要以素質教育理論為指導，以遵循學生的認知規律為前提，培養學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的能力。
綠色標準通常是一些國家通過立法手段制定嚴格的強制性環保技術標準。“綠色標準”作為衡量“綠色教育”質量的“綠色的標準”，其“綠色”有了新內涵。綠色原指自然界中常見的植物的顏色，是生機盎然的色彩，與表示枯萎死亡的黃色相對。于是綠色引申為自然、環保、生命、成長、生機、希望等，是生命活力和可持續發展的象征。教育教學評價的“綠色標準”，也就是促進學生成長和可持續發展的標準，注重學生的能力和素質，著眼于學生未來的發展。
三、綠色標準的內容
教育質量的“綠色標準”是以新課程理念為指導，以新課程的評價標準為基礎。“綠色教育”注重學生的可持續發展，新課程的評價觀是促進學生全面和諧地發展。新課程的評價方式與以往評價方式不同，從單一評價標準轉向多元評價標準，從終結性評價發展到形成性評價，從量化評價轉向質性評價，其目的是全面提高學生素質，促進學生健康成長。王敏（2000）認為衡量教育質量的標準體現為以下三個方面：一是教育過程是否體現了師生間和諧的互動關系，教育活動是否成為學生自由的、自我創造的活動；二是學生全面素質的和諧發展；三是教育培養的各級各類人才在數量、質量、結構等方面是否符合當前社會物質文明和精神文明建設的要求。衡量教育質量的“綠色標準”包含以下幾個方面的內容：
1.以三維目標為核心
以“綠色標準”衡量教育質量時，應以新課程的“三維目標”為標準，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。
在衡量教學質量時，不僅考查基礎知識與技能的學習，還要考慮學生的學習能力。重視基礎知識和基本技能是我國基礎教育的優良傳統，在“綠色標準”中也是不可忽視的重要部分。但是“綠色標準”構建了新的學力觀。學力是指學生在學習過程中所習得的知識、能力，由基礎學力、發展性學力構成。基礎學力是指以基礎知識、基本技能為主要內容，幫助學生打基礎的學力，而發展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內容，使學生在未來自己能發展自己的能力。“綠色標準”將基礎知識和基本技能作為一種載體，強調對學生發現問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養，而這些是學生終身學習必備的。
“綠色標準”不僅強調健康體魄、健康心理，還強調健康的生活方式。既關注學生的現實生活世界，又關注其可能的生活世界，即未來的發展趨勢、未來的生活質量。“德智體”歷來是我國教育重視發展的方面，綠色標準增加了新內容：健康的生活方式。學生今天的學習方式將決定明天的生活方式，因為學習方式對一個人的思維方式和主體性的形成起決定性作用。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式不只是學習本身，更關系到學生未來的生活方式和生活質量。
綠色標準以“三維目標”評價教育質量，促進學生成長和可持續發展，著眼于學生未來的發展。
2.以多元目標為特征
用多元標準衡量教學質量以多元智力理論為理論基礎。美國心理學家加德納認為人的智能包括7個范疇（后增至9個），一個人可能在某個方面擅長，而在別的方面薄弱。用多元目標衡量學生可以發掘資優學生，并為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。
3.重視發展過程
學生的發展過程是指學生以知識發展和認知形成的內在聯系為線索，參與到發現的過程中，經歷其中的思維活動。學生需要積極主動地參與學習活動，自主地學習，主動地探索知識，發展其探索創新的能力。綠色標準在注重傳統終結性評價的基礎上，更重視過程性評價。過程性評價和終結性評價相結合，注重學生的能力和素質，促進學生可持續發展。
4.“質”“量”并重
“綠色標準”強調質性評價，定性與定量評價相結合。定量評價是把問題與現象用數量表示，進而分析、考驗、解釋，以獲得意義的研究方法和過程。在傳統的教育質量評價標準中，定量評價作為唯一的評價方式，對教學質量的評價以學生的考試成績和升學率為主要指標，完全以數量衡量教育質量。定量評價有一定的科學性，但是也有很大的片面性。簡單的一張試卷并不能反映出學生的全部素質。對教育質量的評價還需要定性的方法。定性評價是采用學生學習過程中的情境資料，確定學生學習屬性的方法，比定量評價更強調意義、經驗、描述等。
“綠色標準”中，“質”“量”并重，促進學生成長。
5.考試改革
“綠色標準”并不排斥考試。“綠色標準”強調學生全面發展，注重質性評價，考試與其他評價相結合。但是“綠色標準”中的考試與傳統的考試相區別。傳統考試更多注重的是學生程式化的解題、答題能力。“綠色標準”評價教育質量時借鑒傳統考試的方法，對考試方式和考試內容做了重大改革。傳統的書面考試和其他的評價方式相結合。考試內容重視考查學生分析與解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學考慮綜合素質，注重學生能力。
四、結語
“綠色標準”是“綠色教育”所要求的衡量教育質量的標準。“綠色教育”促進學生的可持續發展，也就是尊重學生的天性，順應其發展規律，發揮其創造性。采用“綠色標準”是為了促進學生成長和可持續發展，提高學生的能力和素質，著眼于學生的未來。“綠色標準”以“三維目標”衡量教育質量，不僅考查基礎知識與技能的學習，還考查學生的學習能力，強調健康的生活方式。“綠色標準”是多元標準，以多種智能評價學生，發掘學生的優勢智能并促進其發展。“綠色標準”關注結果，更關注學生的學習過程，重視學生的過程發展，強調質性評價，定性與定量評價相結合。“綠色標準”改革了原有的考試方式，采用多種方式，重視考查學生分析解決問題能力，重視綜合素質，注重學生能力。總之，用“綠色標準”衡量教育質量，可以促進學生的可持續發展。
參考文獻：
[1]崔卓，于開蓮.綠色教育的核心理念及其可行性研究，北京師范大學學報（社會科學版），2010（4）.
關鍵詞：綠色職業教育；研究；持續發展
1綠色職業教育的內涵
在我國經濟增速放緩，產業結構調整的關鍵時期，培養學生綠色職業觀念顯得尤為重要。綠色職業教育其內涵主要包括以下幾個方面：
1.1職業的選擇與環境保護相結合
改革開放以來，我國經濟取得了舉世矚目的成就，但是以往粗放式的經濟發展模式也給環境帶來的較大的負面影響。進入21世紀以來，我國深刻認識到要形成資源節約型、環境友好型的經濟發展模式。高校作為培養人才的場所，擔負著為國家輸送人才的重任，大學生的職業選擇直接關系到國家未來的發展。因此，現階段需要培養學生健康的職業觀，使學生在校期間養成健康的職業觀念顯得尤為重要。綠色職業教育就是將職業生涯規劃與全方位的環保意識的培養相結合。即將這種教育滲入自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學和實踐環節中，使其成為全校學生的基礎知識結構以及綜合素質培養要求的重要組成部分。
1.2綠色職業教育講求職業持續發展
據教育部2014年的統計資料，大學生在初次就業以后，超過25%的大學生在三年之內選擇跳槽，離開原來單位，這不僅給企業發展的持續性帶來打擊，同時也影響學生的個人成長。因此，綠色職業教育需要高校通過職業生涯規劃、職業觀、擇業觀教育，培養大學生健康的職業觀念，使學生在工作中能夠沉下心來，安心工作，避免工作淺嘗輒止的現象出現。
2大學開展綠色職業教育的必要性
2.1綠色職業教育是適應社會生態文明建設的必然要求
綠色職業發展，是可持續發展的職業理念，符合十八屆五中全會的發展理念。綠色發展理念的提出，要求人們在認識自然與改造自然的過程中，以更寬闊的視野從更高的境界將人、自然與社會的發展緊密結合起來。[1]大學生是國家的未來，肩負民族復興的希望，這就要求當代大學生必須樹立起健康、可持續發展的職業理念，自覺的將綠色職業觀作為行動的先導，踐行綠色發展理念，開拓文明視野，用行動為國家持續發展保駕護航。
2.2加強綠色職業教育是提升大學生生態道德素養重要途徑
國家倡導綠色發展，其核心理念是以人與自然和諧為價值取向，以綠色低碳循環為主要原則，以生態文明建設為基本抓手。綠色職業教育體現了國家對于職業發展的要求，體現了經濟社會人與環境和諧相處的理念，更體現了可持續發展的實質。因此，新形勢下的高校需要從入校開始培養學生環保意識，在一言一行中將綠色發展的理念灌輸下去，在學生中形成保護環境的共識，使學生在工作選擇時充分考慮個人發展與環境和諧共處，提高學生的生態道德素養。
2.3加強綠色職業教育有助于大學生全面發展
在新時期，高校學生的全面發展不僅僅是智力、能力的提升，同時還需要培養學生健康的職業觀念，注重他們持續發展能力的培養。是否具備較高的綠色職業理念，逐漸成為評價學生是否全面發展的重要指標。所以，為了進一步地推進大學生的綜合成長，提升他們的整體素質，必須要加強大學生綠色職業理念教育。
3當前綠色職業教育存在的問題
3.1職業教育課程不合理
從職業教育課程設置來看，當前中國高校學生職業教育課程規劃起步晚、缺乏系統性。現今為止，雖然在眾多的大學課程庫中安排了這樣的課程，但許多高校在思想認識上仍存在偏差，或對本門課程的重要性仍認識不足，課程建設理念也模糊。其中最突出的一個問題是，職業規劃課程建設存在行政命令多于學生發展需要的問題，課程建設主要是保證學校課程的完整，以及應付檢查，沒能夠真正地考慮學生的求職需要。其次高校在安排職業規劃課程時間不合理，按照國家規定，職業生涯規劃要貫穿學生發展始終，但是在許多高校中，職業生涯規劃課程就作為選修課，每名學生在大學期間可以選修半年，這大大降低了課程實施的效果。作為一門新建設的課程，對于該項課程的評價體系還沒有建立，難以形成科學合理的體系。
3.2綠色職業教育教師短缺
“綠色”作為新提出的發展理念，要糅合到高校課程建設體系中去，需要一個長期的過程，不僅涉及到職業教育、經濟學、社會學相關知識，同時還需要將綠色發展的相關理念與之無縫銜接，這不僅需要建立完善的課程體系，同時需要合格教師隊伍。當前高校主要是輔導員、團委教師作為綠色職業教育的教師。輔導員較缺乏系統的職業教育知識，缺少扎實的理論基礎和較系統的業務培訓，難以勝任職業教育的需要，綠色職業教育專職教師缺口較大。
3.3高校職業生涯規劃教學形式單一
當前綠色職業教育形式單一，以教師講授為主，多通過課堂向學生灌輸職業教育理念、就業政策、擇業選擇等方面的內容，授課內容往往空洞、空泛，學生缺乏有效的實踐，難以對綠色職業形成深刻的認識。與此同時，課堂教學講求統一性，難以照顧到學生個人的需要，對大學生求職、就業以及大學生未來發展中可能遇到的突出問題，難以做到對癥下藥，難以滿足大多數學生的要求，大大削弱了高校綠色職業教育的效果。
4大學綠色職業教育存在問題解決對策
4.1完善高校綠色職業教育課程體系
高校開展綠色職業教育重點需要完善課程體系，這有利于學生形成綠色職業理念。按照學生發展基本要求，課程是要從內容選擇以及社會實踐兩方面入手。在高校綠色教育的教學內容上，主要是做到“三進”即“進教材、進課堂、進頭腦”，通過“三進”可以將綠色教育的內容滲透到教學的整個過程。[2]在課程內容選擇上，筆者認為，需要將綠色職業教育內容進行分解，按照章節的形式，系統地將綠色職業教育內涵傳遞給學生，與此同時，課程安排時，還需要注重學生實踐能力的培養，將理論學習與實踐鍛煉有機地加以結合；在課程學習年限上，綠色職業教育應貫穿整個大學階段，大一大二階段以理論學習為主，大三階段理論與實踐相結合，大四階段注重學生實踐能力的培養，通過理論課程的學習，實踐的動手鍛煉，將綠色職業理念植根于學生心中。
4.2加大對綠色職業教育師資的培訓力度
目前，高校職業生涯規劃教師短缺，對學生綠色職業教育開展產生了重大影響。教育部門需要加大師資培訓力度，每年定期組織高校輔導員、學校負責就業的教師進行培訓，提高教師的職業能力，同時建立完善的考核評價體系，定期對各高校的綠色職業教育情況進行評價，發現其中問題；高校內部也需要開展校本研修，各高校間開展校際交流，互相學習，加強教師對于綠色職業教育的理解。教師通過綠色師資培訓，能夠與時俱進，樹立綠色理念和道德，并能夠通過教學活動的開展，將有綠色職業教育有關理念授給學生。
4.3大力開展綠色職業普及教育
培養學生綠色職業觀念，是一項系統工程，需要國家、學校、社會、家庭的協調合作。首先，大學要站在推動人類社會可持續發展的高度，將高校學生作為綠色職業觀教育的對象，將生態環境與職業協同發展納入到教學環節，將持續發展的理念作為職業生涯規劃的重要指導。同時，注重運用新媒體，注意收集、整理崗位信息，并及時通過網絡向學生進行。在教學方式上，高校要大膽創新，打破傳統的課堂教學模式。傳統課堂注重填鴨式、滿堂灌的教學方式，不利于學生主動性的發揮。在綠色職業教育中，以開放式的教學激發學生學習的積極性，以大學生喜聞樂見的形式結合新媒體技術，將綠色發展、綠色就業理念深入到學生頭腦中。學校還可以發揮學生組織的力量，在學校成立綠色職業研究會、綠色職業推進會等組織，開展綠色職業觀念的傳播、綠色職業實踐等活動。同時，學校積極組織學生到綠色企業中頂崗實習，學習企業綠色管理、綠色營銷模式，培養學生綠色擇業的能力，為將來就業打下堅實基礎。
4.4積極引導高校學生開展綠色創業
大學生開展綠色創業，能夠有效地保護生態環境、緩解社會就業壓力，同時也符合國家大力倡導“大眾創業，萬眾創新”的要求。大學生綠色創業人數的增加，為生態環境的健康提供了重要支撐，符合社會發展要求，體現了高校服務社會的功能。為了有效引導學生綠色創業，高校需要注意以下幾個方面工作：首先，高校需要掌握綠色創業的發展方向，為學生開展綠色創業提供總體指導。如在創業項目選擇上，高校要幫助學生認真做好調研、篩選，減少學生在創業之初走彎路。其次，對于學生好的創業理念，要及時予以肯定，并給予一定的資金支持。學生群體中有綠色創業想法的個體很多，但是由于資金等方面的問題，導致真正將創業理念付諸實踐的確很少，因此，對于前景較好的創業項目，學校要給予一定的資助，保證學生創業項目能夠順利開展。最后，學校要積極地與社會企業進行聯系，為學生的創業活動牽線搭橋，為學生打造合作平臺，減少創業失敗的風險。
參考文獻：
[1]梁旭光,楊樹成,陳志娟.對綠色管理理念下大學生職業發展與就業指導課程建設的思考[J].教育探索,2012,(6).
【關鍵詞】農村幼兒園；綠色教育；途徑
目前，在幼兒園教學中全面實施幼兒綠色教育已經是一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。孩子是未來的主人，對他們進行綠色教育，意義重大而深遠，將直接關系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的重要場所，教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環保教育。那么，作為農村幼兒園怎樣進行環保教育呢？適合農村幼兒園開展綠色教育的途徑有哪些呢？筆者作為一位有著十多年一線工作經驗的老師，進行了以下探索：
一、環境創設
室內外環境創設，是對幼兒進行綠色教育的基礎。我們隨季節變化、幼兒發展及教育目標的變化而調整環創，增強了幼兒、家長的環保意識，潛移默化地對幼兒進行綠色教育。
（1）在園內公共區域的環境創設上，注重生態、文明，給孩子一個和諧、安全的生活、學習環境。
（2）在班級環境創設中利用農村物品（如竹子、稻草、竹類、玉米、豆類等）、生活中可利用的廢舊物品進行環境布置，加強師生間的互動、生生互動、幼兒與環境的互動，潛移默化地對幼兒進行綠色教育。
二、活動引領
（1）生活活動中滲透。幼兒飯前便后入廁、洗手等環節教育幼兒節約用水，創編了有趣的節約用水兒歌；就餐時教育幼兒進行“光盤行動”，不浪費糧食；進出活動室隨手關燈、關電器，教育幼兒節約能源；
（2）集中教育活動中強化。讓幼兒了解植物生長、低碳生活等相關知識，培養幼兒的綠色意識。如：通過社會活動《保護水資源》、語言活動《小花的空氣》、《天的壞脾氣》讓幼兒了解怎樣節約能源、低碳生活、保護我們生活的環境，讓天更藍，讓水更清，讓山更綠，讓空氣更加清新；語言活動《竹筍娃娃》、社會活動《胡豆的秘密》、美術活動《有趣的種子》《漂亮的印章畫》讓幼兒了解了我們身邊的農作物以及它們的生長過程和特點、用途等，懂得人與環境的和諧共處，保護自然與我們的生活息息相關，讓我們的生活更加健康、安全、美好。
三、游戲與戶外活動中拓展教育資源
（1）游戲活動充分利舊。師生一起收集能再次利用的廢舊物品，如舊掛歷、月餅盒、易拉罐等，充分利用廢舊物品制作教具學具，利用這些教玩具開展游戲和戶外活動。如早操活動中利用收集的飲料瓶作為器械，編排了有趣的器械操；使用廢舊品制作的器械開展春、秋季運動會和親子活動。
（2）文明環保從我做起。室內外游戲活動時教育幼兒不亂扔垃圾，亂吐口痰，愛護環境衛生；愛護室內外花草，不亂摘亂踩，給植物澆水，給種植園地的蔬菜除草等。通過這些活動培養幼兒環保意識，初步養成良好的環保行為習慣。
一、現行初中化學教材中綠色化學理念的體現
1.教材中建立了與綠色化學相一致的概念
現行初中化學教材從不同角度建立了與綠色化學內涵相一致的基本概念。從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應等概念,在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。實驗操作的要求,藥品取用的規則,金屬的回收利用,塑料的回收利用、研發可降解塑料,提倡化肥、農藥的合理使用等都體現了“省資源、少污染、減成本”的綠色理念。
2. 工業化學滲透了綠色化學觀點
例如 :煤、石油以及石油產品如果僅僅作為燃料就太可惜了而且還有嚴重的污染,在化學教科書上冊第147頁就介紹了工業上煤和石油的綜合利用對人類更有價值。同樣在化學教科書上冊第143頁介紹了車用乙醇汽油,其中的乙醇就是用高粱、玉米、小麥、薯類等為原料經發酵、蒸餾制的,是可再生能源。在化學教科書下冊第17頁,模擬工業煉鐵原理的實驗,強調了一氧化碳尾氣的處理。在化學教科書下冊 第103頁“用高分子分離膜淡化海水”提供了低能耗海水淡化的新方向。為了節省資源,工業制氧氣以及氮肥都是以廉價環保的空氣為原料。初中化學教材中的工業化學內容不多,但都不例外地合理滲透了綠色化學觀點。
3. 實驗內容充分體現了綠色化學原理
在中學化學課本的編制和修訂過程中,有關實驗內容安排也充分體現了綠色化學原理:(1) 對常見實驗的固液試劑的取用給出了限量要求;如一般按最少量(1―2mL)取用液體,固體只需蓋滿試管底部即可。(2) 介紹了聞藥品氣味的方法;(3) 實驗剩余藥品的處理做了明確規定;(4) 強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等;(5) 介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法;(6) 在課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗;(7) 在硫燃燒、一氧化碳還原氧化銅等有污染的實驗中強調了尾氣的處理辦法;(8) 在教材修訂時刪除了有一定危險或危害的實驗,等。
二、在化學教學中進行綠色化學教育
1. 在素質教育中傳播綠色化學思想,培養學生創新精神
化學實驗產生的廢水、廢氣和廢渣都會對環境造成不容忽視的污染,這就需要在中學化學教育教學過程中進行環境教育,而綠色化學要求與環境教育宗旨是高度一致的。在實施環境教育過程中,一方面要向學生闡明綠色化學的觀點、要求,使他們樹立起防治污染、保證人類生存質量的責任感;另一方面,結合綠色化學要求,教給學生防治污染的重要方法――減量、減廢、回收、再生和拒用等。綠色化學對化工生產,化學實驗提出 “省資源、少污染、減成本”的實驗要求,可激發學生對傳統化學實驗進行改革創新精神。
2. 在實驗教學中滲透綠色化學觀點
實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接,在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。我認為:
(1) 要大力推行微型實驗,即要對常見實驗儀器進行微縮,對常用試劑要給出限量,用點滴板代替多只試管做的對比實驗,還可以把燒杯、集氣瓶、學生實驗等微型化。課堂上在微型化帶來實驗現象不明顯時,可借助現代化輔助教學手段把實驗結果放大。
(2) 要努力改革實驗方式,有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行,如指示劑與酸或堿作用實驗、有些定性實驗可放在濾紙上完成。
(3) 要優化有關實驗,如《燃燒和滅火》這一節中探究燃燒的條件,熱水中的白磷通入氧氣后劇烈燃燒,并產生大量的白煙向教室內擴散,引起師生咳嗽等不良反應,可通過在氧氣導管的末端接一個倒掛的漏斗罩住水中的白磷來改善。
3. 利用突發新聞事件(與化學有關),適時進行綠色化學教育
報紙、電視、廣播、網絡等媒體每天都會有大量與化學相關的信息,如瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺等添加劑事件,教師應及時搜集與綠色化學相關的題材,結合課堂教學可使學生真正感到化學與環境、生態發展的關系。、
4. 在課外活動中滲透綠色化學教育
辦板報、搞環保知識講座;組織學生測定附近河、湖水的酸堿度;參觀附近化工廠;利用節假日到野外收集廢電池等等,讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性,增強環境觀念。環境教育從學生切身問題入手,抓住時機灌輸環境意識,能給學生留下深刻印象。比如,針對很多人因入住新房患上嚴重疾病的報道,我組織學生開展了“室內裝修會遇到哪些環境污染問題”的專題調查活動。學生自由組合編成小組,自編調查問卷,自己跑市場了解家居裝修材料性質,到圖書館查找文獻資料撰寫調查報告。通過活動的開展,學生了解到許多境知識,如地面裝修選用大理石會增加氡污染,墻面漆的使用會揮發出甲醛、三氯甲烷等影響身體健康的有機物。通過調查,學生還提出了許多減少室內空氣污染的辦法,如盡量少用中國傳統的爆炒做菜方式,以減少油煙的排放量;做菜過程始終開動抽油煙機,以減少燃燒過程產生的CO、NO2等有害物在空氣中含量;室內放置吊蘭吸收甲醛;室內禁止吸煙;等等。總之,活動的開展大提高了學生的環保意識。
5. 在生活中滲透綠色化學教育
