時間：2023-10-09 16:15:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校課程教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1嘗試設(shè)計
以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況初步設(shè)計教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對學(xué)生能做什么進行設(shè)計。學(xué)生剛進入大學(xué)，對于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認識主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過模型的制作，對建筑的空間、色彩等有進一步的認識；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達能力；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過小型的專題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、表達與動手能力。通過每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識和技能。在學(xué)生進入建筑學(xué)專業(yè)開始學(xué)習(xí)之前，教師都會對學(xué)生組織一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對建筑學(xué)專業(yè)的認知程度，以及對專業(yè)圖樣表達的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)，對學(xué)習(xí)者中存在的個體差異進行深入分析，嘗試設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計教學(xué)過程，主要是知識傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過一些經(jīng)典的建筑實例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問題，使學(xué)生帶著好奇心進入；其次，在教學(xué)過程中提出問題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學(xué)進一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問題，尋找答案。在這一個過程中可以通過教師提問、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進行知識的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識，以提高知識獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過程中學(xué)生對知識的理解。
1.2對所設(shè)計的方案進行結(jié)構(gòu)化分析
把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計轉(zhuǎn)化為活動序列，在活動內(nèi)部將活動過程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個學(xué)習(xí)活動。這個切分過程主要完成以下幾個方面的工作：①知識建模。通過仔細閱讀原有的教學(xué)設(shè)計、教材以及其他相關(guān)的資料，對教學(xué)內(nèi)容所包含的知識進行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)的知識點、學(xué)習(xí)到的層次進一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對繪圖工具的運用熟練掌握，還要對鉛筆表達的不同線型合理表達，教師通過示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進行知識的傳遞，以達到較好的教學(xué)效果。④活動切分。將教學(xué)過程切分為一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是相對獨立、可以重用的組成部分。可以重用是指這個學(xué)習(xí)活動不需要修改或者對任務(wù)和操作進行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)圖樣的表達，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動進行，而對于工具的運用以及圖線的表達是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個學(xué)習(xí)活動有序進行。⑥完整性設(shè)計，按照學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，補充設(shè)計所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對學(xué)生色彩方面的知識應(yīng)進行適當(dāng)?shù)匮a充與加強，以整體提高教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)方案的優(yōu)化
通過對教學(xué)方案的設(shè)計和結(jié)構(gòu)分析，進一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計。①一致性檢查。檢查所設(shè)計的各個學(xué)習(xí)活動，確保它們的具體設(shè)計與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務(wù)來達到一致。②使教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計，先將具體的實物呈現(xiàn)出來，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計中增加一些實地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認識，也提高學(xué)生對實際環(huán)境的認知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過對方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達能力；對當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗的認知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫和加強地域特點意識等方面都得到了很大的提升。⑤提升動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維護是整個教學(xué)設(shè)計中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動力作為一個系統(tǒng)進行設(shè)計，通過引起學(xué)生興趣、正面鼓勵、利用認知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。
1.4方案的缺陷分析與改進
在教學(xué)過程中，通過教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時對教學(xué)方案進行調(diào)整，不斷改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個專題設(shè)計——食品亭設(shè)計，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對建筑與外部空間環(huán)境的認知能力與設(shè)計能力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個專題設(shè)計——品牌專賣店設(shè)計中，不僅強調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個專題則是對大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對前兩個專題設(shè)計的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達能力與分析能力。第四個專題設(shè)計——別墅設(shè)計，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計，不僅將前三個專題設(shè)計進行小結(jié)，并為建筑設(shè)計Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個專題設(shè)計周期內(nèi)的綜合設(shè)計與表達能力。通過整個教學(xué)過程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，使本門課程取得了較好的教學(xué)效果。
2建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實踐效果
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索 中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-10
一、高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析
1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個體差異
讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺得教學(xué)課程過于簡單，無法接受新的知識與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計算機少，而學(xué)習(xí)過于吃力。教師在課程教學(xué)中無法兼顧到學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生需求。
2.實踐課程學(xué)時設(shè)置不合理
高校計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機房教學(xué)”，教學(xué)過程中教師參與教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達到教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系缺乏科學(xué)性
高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現(xiàn)。
二、微課程概念分析與高校計算機教學(xué)實際應(yīng)用
1.微課程起源和制作理念
（1）微課程起源。“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微信課程體系。
（2）制作理念。“微課程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個性化教學(xué)設(shè)計。微課程用戶主體為學(xué)生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學(xué)中設(shè)計合理的提問以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點出教學(xué)重點，強化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。
2.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析
（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標(biāo)，以此滿足各個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。
（2）課中互動。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學(xué)設(shè)計，在課堂中對學(xué)生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行評價。
（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識內(nèi)化與知識傳授。知識內(nèi)化是指學(xué)生通過課后練習(xí)與實踐練習(xí)而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結(jié)束的教學(xué)知識進行反思，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過學(xué)習(xí)知識測評、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學(xué)中實施要點主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問題設(shè)計，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評價、個人講述、學(xué)習(xí)報告、小組互評等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測試情況，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。
“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎(chǔ)知識進行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
參考文獻：
[1]鐘 琦，武志勇.高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：26-33.
關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會計學(xué) 非專業(yè)
一、引言
自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會計學(xué)課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學(xué)教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學(xué)課程對非會計專業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學(xué)的有效的會計學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也嚴重阻礙了高等教育在設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題及原因分析
（ 一 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題 國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關(guān)問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類別的非專業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學(xué)存在以下共性問題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對教學(xué)效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學(xué)效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對教學(xué)效果的滿意度評價為一般和低于一般的學(xué)生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學(xué)滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學(xué)生對各項目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會計學(xué)與本專業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強且會計業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認為教材和自己本專業(yè)沒有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學(xué)生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務(wù)會計和財務(wù)報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學(xué)生對與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學(xué)中基本開設(shè)了模擬實習(xí)課程。就筆者對部分高校教學(xué)實踐的了解，會計專業(yè)教師與學(xué)生對模擬實習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實習(xí)移植到非專業(yè)會計課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學(xué)生對模擬實習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認為有必要，可能跟調(diào)查對象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學(xué)生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會計學(xué)課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中的相關(guān)共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學(xué)實踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進課程與教學(xué)設(shè)計，相關(guān)高校和教學(xué)人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計的角度來講，目標(biāo)決定設(shè)計。有關(guān)文獻對非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標(biāo)無分歧，但如何落實卻不得其法。
（ 二 ）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計存在問題。因為無論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計以落實目標(biāo)。針對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學(xué)生需求多樣化而會計學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計解決。（2）對教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，但針對學(xué)生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術(shù)性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評價歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學(xué)評價存在目標(biāo)達成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認同。如有文獻調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學(xué)師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學(xué)師資，而在于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)通常被會計學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會計學(xué)知識中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來進行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢，而大學(xué)講臺上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設(shè)兩三門會計相關(guān)課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會計學(xué)》，且單就《會計學(xué)》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對會計學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導(dǎo)致對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計。
三、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議
（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對專業(yè)交叉領(lǐng)域進行研究探索，融合相關(guān)知識。會計學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會計與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點關(guān)注非專業(yè)會計教學(xué)。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲備力度。
（ 二 ）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個課程教學(xué)設(shè)計體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，應(yīng)以“懂會計”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會計”為目標(biāo)，可分解為兩個具體目標(biāo)：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會進行財務(wù)分析，學(xué)會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預(yù)測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認識會計、學(xué)習(xí)會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。
（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實習(xí)又不為學(xué)生認可，因此學(xué)生普遍對教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對會計學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學(xué)生對知識的運用，而非專業(yè)教學(xué)則更強調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進。但在引入新的考核方式時應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識不強，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。
（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義 意義對教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過去的經(jīng)驗、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學(xué)生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學(xué)以意義，而非專業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，必須在設(shè)計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學(xué)，必須能真正實現(xiàn)會計學(xué)與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)的確沒有意義，就應(yīng)該停開該課程。
參考文獻：
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關(guān)鍵字：微課程；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；高校計算機基礎(chǔ)課程
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0026—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.004
信息化社會，信息技術(shù)能力已成為衡量人才的基本要求。在教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，經(jīng)過十多年的改革與實踐，我國高校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)取得了一系列的成果。計算機的基本理論知識和應(yīng)用能力已成為大學(xué)生的最基本社會需求和學(xué)習(xí)需求。因此，高校計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生具備計算機理論知識及運用計算機基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實際問題的能力，成為新世紀的創(chuàng)新型復(fù)合人才。
一 高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
多年來，筆者一直從事高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)及教研工作，并不斷地學(xué)習(xí)并嘗試把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到高校計算機基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)工作中。隨著信息化社會環(huán)境的逐步改善和學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的不斷提高，通過近年來的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，作為一門理論知識和操作技能并重的課程，如何開展最有效的教學(xué)實踐活動并實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為本學(xué)科教師面臨的巨大問題。因此，對課程教學(xué)模式改革和探索已成為現(xiàn)階段最受關(guān)注的研究之一。我們在分析課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的教學(xué)工作經(jīng)驗和教學(xué)效果分析，總結(jié)出幾點現(xiàn)階段高校計算機基礎(chǔ)課程中存在的突出問題：
1課程教學(xué)大綱及知識體系的設(shè)置不能兼顧學(xué)生個體差異性
教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會）對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求指出該課程是通過比較全面、概括性地講述計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠達到了解計算機的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。掌握計算機基本應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好必要的知識準(zhǔn)備，使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個較高的層次上利用計算機、認識并處理計算機應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題。
教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異。現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計并不能滿足全體學(xué)生的個性化、差異化需求：部分同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計算機會感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。如何在兼顧學(xué)習(xí)者的個體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計算機基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。
2 有限的教學(xué)學(xué)時與超大課程容量存在著巨大的沖突
隨著信息化的深入開展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在社會生活中的各個行業(yè)和領(lǐng)域中，無論從理論或?qū)嵺`層面，信息技術(shù)對其它學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都有非常重要的影響。因此，高校計算機基礎(chǔ)課程體系中需承載的內(nèi)容也越來越多，課程容量也越來越大。本校面向全校學(xué)生開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，整個課程體系設(shè)置劃分成四個層次，如表1所示。從表l可以看出：（1）本校所有非計算機專業(yè)均要開設(shè)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)必修課（32+24學(xué)時）；（2）同時根據(jù)各院系及各專業(yè)特點開設(shè)不同的技術(shù)類課程（32+32學(xué)時）：3）根據(jù)當(dāng)今時代特征和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，分類別開設(shè)了應(yīng)用和拓展類選修課（不少于48學(xué)時）；所有的課程設(shè)置的學(xué)時計劃均達到教育部的最低要求。
從課程體系設(shè)置的多樣化與課堂教學(xué)學(xué)時安排中我們可以清楚的看到，有限的教學(xué)學(xué)時是當(dāng)前所有高校普遍存在的實際問題。目前高校的計算機基礎(chǔ)課程大多采用“理論教學(xué)+上機實踐”或“機房教學(xué)”兩種教學(xué)模式；“理論教學(xué)+上機實踐”中理論教學(xué)大多是在多媒體教室開展，上機實踐課則統(tǒng)一安排在機房；“機房教學(xué)”指教學(xué)活動統(tǒng)一在機房完成。兩種教學(xué)模式的教學(xué)活動均有教師參與但教學(xué)學(xué)時非常有限，學(xué)生要熟練并掌握各模塊的應(yīng)用必須在課外花較多的時間開展自主學(xué)習(xí)活動，否則難以完成教學(xué)目標(biāo)。
3 課程教學(xué)過程及教學(xué)活動設(shè)計不能滿足學(xué)生的個性化需求
沒有合理的教學(xué)活動設(shè)計和個性化的教學(xué)實施過程，將很難實現(xiàn)有效的教學(xué)，個性化教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，最有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面達到大綱要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)手段日益增多，高校并沒有專門開展對教師數(shù)字化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計水平和教師專業(yè)發(fā)展等的教師培訓(xùn)活動，間接導(dǎo)致教師的數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊的現(xiàn)狀。教師教學(xué)過程和教學(xué)活動設(shè)計單一，缺乏專門為提高學(xué)生的實踐操作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的設(shè)計，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師具備針對不同學(xué)院及專業(yè)的學(xué)生進行個性化教學(xué)活動設(shè)計的能力也不足。針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求靈活創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織形式來適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也是教師教學(xué)設(shè)計的瓶頸。
4 課程教學(xué)評價體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力
高校的課程教學(xué)評價和考核方式較多還是采用期末統(tǒng)一測試的方式，教師的教學(xué)效果及學(xué)生掌握課程的水平大多都是通過該測試的結(jié)果來進行判定。但由于課程容量大且考試知識點較多等現(xiàn)狀，考試成績只能反映出學(xué)生對某門課程學(xué)體概況，課程中各知識模塊的掌握情況并不能在成績中體現(xiàn)。總分相同的學(xué)生，在不同模塊的應(yīng)用水平可能會有很大差異，且傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系考核方式單一，學(xué)生也易養(yǎng)成平時不學(xué)習(xí)，期末突擊學(xué)的問題，盲目的追求考試通過率，不能從根本上調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，達到培養(yǎng)學(xué)生課程綜合能力的要求。
5 課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)
數(shù)字時代背景下，各類高校都非常重視數(shù)字校園或智慧校園等的建設(shè)，且大多數(shù)課程也在此背景下完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但這部分資源大多重在形式，在教學(xué)中被實際應(yīng)用的相對較少，主要存在監(jiān)管部門較多，網(wǎng)站更新較慢和資源建設(shè)不足等現(xiàn)實問題。教師不能即時的對網(wǎng)站數(shù)據(jù)和教學(xué)資源進行更新是平臺不能得以應(yīng)用關(guān)鍵因素。且課程面對的學(xué)生群體也存在如：整體信息素養(yǎng)參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)需求不明確等諸多問題，這也在一定程度上限制了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢。圍繞課程尋找或開發(fā)出一個界面友好、操作簡便，功能完善的課程教學(xué)支撐平臺，讓教師和學(xué)生可以在線或離線進行有效的進行溝通和交流，只有這樣網(wǎng)絡(luò)平臺才能起到對課程教學(xué)的有效支撐作用。
二 “微課程”的概念與應(yīng)用
1 “微課程”的源起及概念
“微課程”（Micro-lecture）最早出現(xiàn)的雛形是1993年由美國（University of Northern Iowa）的Leroy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）及1995年英國（NapierUniversity）的T.R Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Leture，OML）。McGrew教授將60秒的課程設(shè)計成三部分：問題引入，解釋說明，列舉實例，并推薦其它學(xué)科的專家也用這種方式來普及自己的專業(yè)。Kee讓學(xué)生進行一分鐘演講，并要求演講要具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)并講解精煉，并認為演講能促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系，以免所學(xué)知識片面孤立。
2008年美國學(xué)者David Penrose提出建設(shè)“微課程”五步驟：（1）課堂教學(xué)中的核心概念梳理，（2）為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)，（3）錄制1～3分鐘時間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻，（4）設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)，（5）將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，也促使教師和相關(guān)研究者用一種新的角度研究現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式。
所謂“微課程”，就是在云計算時代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。或者說是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。從廣義教學(xué)資源角度理解，“微課程”是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10分鐘左右，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
2 “微課程”的制作理念
當(dāng)前，全國微課程大賽、全國高校微課程比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會組織的微課程比賽中，越來越多的教師從過去的課堂實錄視頻的“微課程”理念，走向輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微課程”理念。“微課程”較常用的幾種制作工具有：（1）手機，手機自帶的錄像功能適宜完成實驗類課程的錄制；（2）PowerPoint2013，PPT自帶的錄制功能，可完成錄制課件、標(biāo)記及添加制作簡單的動畫等功能；（3）IPAD，IPAD中的軟件educreations、showme或explaineverything可方便錄制微課程且文件格式是視頻格式；（4）錄制屏幕工具Camtasia Studio，這款工具軟件很小安裝方便能夠非常方便地進行錄制屏幕，錄制后會自動生成視頻格式、可實現(xiàn)字幕添加、局部錄制屏幕、自動追蹤鼠標(biāo)進行局部放大等功能。“微課程”制作后期還要用到一些視頻編輯、音頻處理和動畫合成技術(shù)等，常用的軟件有：繪聲繪色、Cooledit、QQ影音等。
“微課程”制作的好壞不僅限于制作工具的選擇，以學(xué)生為主體立足知識點的個性化教學(xué)設(shè)計才是制作關(guān)鍵。微課程的用戶主體是學(xué)習(xí)者，一般建議一個微課程只對應(yīng)一個知識點，時長在10分鐘左右，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂柎龠M學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)淖帜煌怀鼋虒W(xué)重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生愿意用，否則就成為了擱置的資源。
3 “微課程”的應(yīng)用案例分析
自從國外翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國內(nèi)教育界，特別是部分省市開展電子書包、1對1項目、云計算輔助教育等新技術(shù)支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革實驗，促使人們關(guān)注在每一個學(xué)習(xí)者都有自己的手機、平板電腦等終端設(shè)備后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個性化教育方式，“微課程”等概念和教學(xué)改革試驗逐漸進入大眾視野。
現(xiàn)有的微課程大多是借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，以微視頻為核心，結(jié)合課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、考核測試、教學(xué)反思、交流互動及教學(xué)反饋等教學(xué)輔助內(nèi)容為一體的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。國外以可汗學(xué)院和TEDED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和國內(nèi)“微課網(wǎng)”為代表的中小學(xué)微課程設(shè)計評比等都為微課程的建設(shè)和發(fā)展提供了方向。研究表明，微課程的設(shè)計與建設(shè)都必須圍繞教學(xué)、社會和技術(shù)這三個維度來開展，教學(xué)維度主要指課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價，社會維度主要指師生交互、生生交互及師生與媒體間的交互，技術(shù)維度包括整體布局、操作界面、資源開發(fā)與再生等。微課程除了將微視頻作為核心教學(xué)資源以外，還包括課前的情境引入、課后的歸納總結(jié)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價和社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即一個完整的微課程體系要包含教學(xué)設(shè)計、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會往平臺等。
三 基于高校計算機基礎(chǔ)課程的視角的“微課程”教學(xué)模式
1 高校計算機基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建
高校計算機基礎(chǔ)課程在高等教育中有著不可替代的地位，也是高校大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。為了更好的服務(wù)教學(xué)、順應(yīng)時代要求，改革當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，我們對新入校的大學(xué)生進校前的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，得出大部分學(xué)生在入學(xué)前都具有一定的信息技術(shù)操作能力（如操作Windows系統(tǒng)、上網(wǎng)、簡單應(yīng)用各種媒體資源和社會性軟件），少數(shù)同學(xué)由于原教學(xué)地域較偏僻進校前基本無數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷（但有較強的自主學(xué)習(xí)欲望）。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者有能力在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平成對教學(xué)知識點及概念的自主學(xué)習(xí)和相關(guān)操作練習(xí)，這是課程教學(xué)模式改革中將課堂教學(xué)延展到課外的重要依據(jù)，也是促進課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者”的教學(xué)方式是當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)課程未來發(fā)展的必經(jīng)之路。
“微課程”教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對課程教學(xué)時間安排重新規(guī)劃，教師細分（確定）教學(xué)知識點，圍繞知識點進行微教案設(shè)計、微練習(xí)設(shè)計及微課件制作，同時設(shè)計微教學(xué)活動和完成微視頻的拍攝和制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進行微教學(xué)反思，整理形成微學(xué)習(xí)資源并上傳到微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，且微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評論、反饋及教師教研等功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再單純依賴教師在課堂上講授，還包括自由選擇空余時間對教師課前設(shè)計的問題進行自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。
因此，筆者在“微課程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論及微視頻播放特性，構(gòu)建出如圖1所示的基于高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式框架。從圖1中可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是主線，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，師生互動是不可或缺的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)習(xí)者形成知識的內(nèi)化，只有教師和學(xué)生兩者相互合作才能保證個性化“微課程”教學(xué)模式下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與再生。該教學(xué)模式主要分成課前，課中，課后三個模塊，并在教學(xué)設(shè)計中將教師活動和學(xué)生活動兩部分有機結(jié)合起來，具體實施流程如下：
（1）課前（自主學(xué)習(xí)）：教師對要開展的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異化提供多種不同層次的教學(xué)要求和實施目標(biāo)以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可在教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)，觀看教師上傳的微視頻、PPT等素材并完成教師要求的課前練習(xí)任務(wù)，同時借助學(xué)習(xí)交流平臺與教師和同學(xué)進行同步或異步的溝通和交流，從而系統(tǒng)的完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）課中（師生互動）：課堂教學(xué)是師生面對面交流的最佳平臺，師生都應(yīng)有效的利用好該平成對知識的進一步內(nèi)化，教師在課前就應(yīng)針對知識點做好充分的教學(xué)設(shè)計，并及時掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就較普遍存在的疑難問題進行解答并對學(xué)生課前練習(xí)情況進行反饋評價。學(xué)生在課堂上也應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)需求分層次分小組積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和討論探索活動，促進對教學(xué)內(nèi)容的進一步理解和消化，提高教學(xué)效果。
（3）課后（復(fù)習(xí)鞏固）：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來實現(xiàn)，知識內(nèi)化是學(xué)生在課后作業(yè)和實踐操作練習(xí)的過程中獲取的。因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固也是非常關(guān)鍵的部分，教師應(yīng)針對已完成的教學(xué)活動進行教學(xué)反思以促進教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)生作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測試評價和相互總結(jié)分析中實現(xiàn)對知識的進一步內(nèi)化。
2 高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式各階段的實施要點
為了更好地發(fā)揮微課程教學(xué)模式在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，我們對該模式下的教學(xué)設(shè)計進行了細分，劃分成學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計、綜合評價測試設(shè)計等四個具體實施階段，各階段的實施要點如下：
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計：“微課程”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識點的講解、實踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)；在教學(xué)每個知識點之前，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的設(shè)置環(huán)節(jié)顯得非常重要，對學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的需求分析，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定分層次多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計中要靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建的微課程資源應(yīng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)應(yīng)掌握的主要知識點、核心概念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。設(shè)計時既要注意知識點的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進性。教學(xué)設(shè)計者利用教學(xué)服務(wù)平臺提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識要點、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。“微視頻”可以是教師自行錄制的微影片，也可以是網(wǎng)絡(luò)中搜索的借助視頻處理軟件剪輯處理后的資料，但都必須以圍繞教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的完成制作。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計：對于學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，
教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認知風(fēng)格、不同知識水平學(xué)習(xí)者的需求。以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，針對每個知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系知識點，并與現(xiàn)實生活中的具體問題密切相關(guān)，以實用性、全面性為主要設(shè)計原則，任務(wù)設(shè)計既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計中要完成的內(nèi)容不易過多以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
（3）協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計：把課程中的關(guān)鍵知識點、典型案例，錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評價量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)完成情況。同時，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問題“情境”的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對問題進行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報分享解決問題所用的技術(shù)和方法并接受其它學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和積極思維的能力。
（4）綜合評價測試設(shè)計：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師設(shè)計并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，通過練習(xí)檢測自己對各模塊知識點的掌握情況。教師也應(yīng)在結(jié)合評價中設(shè)計分組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過小組合作項目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等協(xié)作學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)的知識進行應(yīng)用完成知識的內(nèi)化，目的是將課堂外發(fā)生的學(xué)習(xí)和思考以報告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)生的個人講述、學(xué)習(xí)匯報、自我評價和小組互評等活動中的綜合能力表現(xiàn)，以及學(xué)生在考試系統(tǒng)中完成測試的情況，綜合評定出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果。
四 結(jié)束語
“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力。將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，需要教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、教學(xué)微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)活動、有效學(xué)習(xí)資源整合等方面花足心思精心設(shè)計，提高學(xué)習(xí)者的主動參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這對教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。在接下來的工作中，我們將依照設(shè)計思路，在高校計算機基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實踐反饋不斷改進更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。
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[關(guān)鍵詞]微課程；高校教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）13-0047-02[作者簡介]王盛（1978―），女，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院教師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。
一、微課程的概念
微課程是指在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下逐漸形成的以在線學(xué)習(xí)為主要方式呈現(xiàn)實際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。
國外學(xué)術(shù)界認為，微課程的主要目的是使教師可以自行構(gòu)建一個微型課程，其課程時間為半小時或一小時（也有15分鐘，甚至1分鐘的微課程），重視學(xué)習(xí)的情境、資源及活動的創(chuàng)造，為學(xué)生建構(gòu)一個有效的學(xué)習(xí)框架，同時也給教師提供一個框架協(xié)助他們進行教學(xué)設(shè)計。微課程的核心理念是需要教師把教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)有機地結(jié)合起來，以此產(chǎn)生一種“更緊密的學(xué)習(xí)體驗”。國外微課程的研究是各自為戰(zhàn)的，結(jié)構(gòu)范圍較廣，不統(tǒng)一，主要運用于教學(xué)和培訓(xùn)方面，使用面較為狹窄。
而國內(nèi)引進了微課程以后，很多專家和學(xué)者都在不斷地對其進行探究和完善。國內(nèi)的專家認為，把課堂上的重點片段錄下來給教師借鑒和交流，錄制視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。這種簡短的視頻，稱其為微課程。微課程一般有很明確的教學(xué)目的，內(nèi)容很精煉，集中地概括了一個問題。
關(guān)于微課程的研究最早來源于國外。原先，微課程是應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)而構(gòu)建的一種全新的學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)在的微課程不斷發(fā)展和完善，不僅是一種學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)模式，更是一種教師成長的范式。微課程的應(yīng)用也從中小學(xué)推廣至高校。微課程儼然成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的研究熱點。
二、微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀
現(xiàn)在微課程在高校的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)今的高校學(xué)生幾乎人手一部智能手機，并且使用其他移動數(shù)碼產(chǎn)品的高校學(xué)生越來越多，這些都在無形之中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課程的誕生使學(xué)習(xí)變得更簡單直接。微課程和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、依托網(wǎng)絡(luò)平臺、以視頻形式為主的優(yōu)點，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單方便。很多高校都利用微課程的優(yōu)點開展應(yīng)用微課程的教學(xué)研究。但是在具有諸多優(yōu)點的同時，微課程在高校的應(yīng)用還是存在一些問題，主要有以下幾個方面：
第一，微課程雖然具有短小精悍的特點，但是在難度系數(shù)較大的課程教學(xué)中，時間限制成為微課程教學(xué)的弊端。特別是教授一些邏輯復(fù)雜的知識時，微教學(xué)模式并不適用，它不能容納足夠的教學(xué)內(nèi)容，滿足不了學(xué)生對知識的需求，其學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。
第二，目前高校的教學(xué)都是由教師一人獨立完成整個教學(xué)設(shè)計，但是微課程的設(shè)計需要團隊的力量。微課程設(shè)計需要教師針對教學(xué)弊端，以集體參與的形式帶領(lǐng)大家尋找解決辦法，此過程不僅需要教師的設(shè)計理念和措施，還需要大家合作進行課程研究。這與原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的出入，加上目前微課程在高校教學(xué)中的應(yīng)用并不成熟，所以微課程的設(shè)計存在很多問題。
第三，微課程在校本研究中很難落實。因為師生在面對新事物時，大多數(shù)人往往持觀望的態(tài)度，實際參與研究的人較少。但微課程的有效開展必須建立在師生積極支持并主動參與的基礎(chǔ)上。
三、微課程應(yīng)用的改進措施
針對微課程在高校運用中出現(xiàn)的諸多問題，我們提出如下改進措施，以彌補微課程的不足。
針對微課程內(nèi)容短小精煉，課時較短，不能有效地把復(fù)雜的邏輯知識融入其中的缺點，我們提出區(qū)分對待：對于知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識，可以使用微課程學(xué)習(xí)；而對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜并且不易闡述的知識，不宜使用微課程教學(xué)，而應(yīng)該選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這需要教研室協(xié)商討論，針對不同的知識點靈活利用各種不同的教學(xué)模式，以達到課堂效率的最優(yōu)化和高效化。
微課程的設(shè)計不能僅憑一人的力量，而需要團隊合作。微課程的設(shè)計要求教師發(fā)現(xiàn)一個值得去探究的教學(xué)難題后，找到解決方法，這個過程需要集體的參與。因為微課程的研究不僅僅是一個教師的教學(xué)探究，而應(yīng)該是具有合作的集體研究，所以微課程在設(shè)計過程之中，對提出的難題要集體討論，并且要經(jīng)常與其他學(xué)校教授同類課程的教師交流和研究，發(fā)揮集體的智慧。
要促進微課程在高校的校本研究，就要形成微課程校本研究的氛圍，讓教師在這種每個人都在談微課程、每個人在用微課程的氛圍中研究微課程。筆者認為校方主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個方面入手，促進微課程校本研究氛圍的形成。
首先，組織全校教師學(xué)習(xí)，提高對微課程的認識。對于新興的微課程，首要的問題是要讓大家去了解它的概念和意義，并且認識到它能夠給課堂帶來什么不一樣的收獲，對微課程的校本研究是實現(xiàn)課堂高效標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。
其次，開展教師運用微課程的專業(yè)培訓(xùn)，組建精英導(dǎo)師團隊。在學(xué)校內(nèi)以備課組為單位開展微課程設(shè)計的培訓(xùn)和研究活動，組建導(dǎo)師團隊，培養(yǎng)精英教師，作為整個學(xué)校微課程校本設(shè)計的“先鋒”。
最后，舉辦微課程的設(shè)計比賽，樹立典范。由學(xué)校的各個系推薦，選擇適用于微課程開發(fā)的科目，舉行全校微課程設(shè)計比賽，對比賽優(yōu)勝者予以表彰、獎勵，樹立典范。
四、結(jié)語
微課程是“微”時代的產(chǎn)物，是高校教學(xué)模式的改革與教學(xué)理念的創(chuàng)新，它使高校教學(xué)課程安排目標(biāo)得到細化，促進教師在開展微課程教學(xué)的過程中進行教學(xué)反思，其精致的課程內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，同時也促進參與者加強合作和探索精神的培養(yǎng)。就目前微課程教學(xué)在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然教師和學(xué)生對微課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但微課程引進高校的時間并不長，許多教學(xué)技巧還不成熟。為了改善這一現(xiàn)象，需要國家對新技術(shù)大力支持，教師在教學(xué)過程中要通過案例分析和教育實踐不斷探索與總結(jié)微課程教學(xué)技巧，同時需要學(xué)生的支持與配合，共同為微課程在高校教學(xué)中有效開展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：高校；版式設(shè)計；教學(xué)改革
隨著時代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經(jīng)漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過程。在眾多高校的教學(xué)體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。而版式設(shè)計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，處在由學(xué)科基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過渡轉(zhuǎn)化的過程之中，同時又是綜合性和交叉性非常強的獨立課程。積極的探究高校版式設(shè)計課程改革，能夠?qū)W(xué)生的實踐動手能力以及專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)快速提升；能夠促進教學(xué)體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型設(shè)計人才。
1 高校版式設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 高校版式設(shè)計課程創(chuàng)新性的缺失
傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計思維方法經(jīng)驗傳授給學(xué)生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學(xué)的主體，喪失了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以高校在進行版式設(shè)計課程教學(xué)中，沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，良好的教學(xué)效果就難以達成。
1.2 高校版式設(shè)計課程實踐和訓(xùn)練形式的脫節(jié)
在高校傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求只是版式形式的設(shè)計，卻忽視了實際市場審美需求及版面內(nèi)容的傳播，使得版式設(shè)計只是機械的存在。學(xué)生在完成版式設(shè)計作業(yè)的過程中，對于需要傳達的信息及版面的內(nèi)容是不加考慮的，就是將各式各樣機械的版式設(shè)計訓(xùn)練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時候作業(yè)完成的認真程度也在逐漸降低，學(xué)生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場脫節(jié)，真正的價值難以發(fā)揮。
1.3 高校課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計的不一致性
高校往往因為教師的缺乏以及課時的限制，在其課程內(nèi)容的設(shè)計中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設(shè)計教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會嚴重影響后續(xù)課程的教學(xué)，甚至有些時候，會出現(xiàn)課程與課程間的承接關(guān)系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設(shè)計課程的教學(xué)中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設(shè)計教育。
1.4 高校版式設(shè)計課程片面化及主觀化的教學(xué)評價
高校版式設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價模式，往往關(guān)注的是學(xué)生最后成績，卻將學(xué)習(xí)過程中的實踐積累以及經(jīng)驗積累得以忽略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更是漠不關(guān)心，只僅僅憑最后考試的一張成績單對學(xué)生進行整個教育的評價，未免有點太過片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學(xué)就像走過場一樣，將學(xué)生對于版式設(shè)計課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)關(guān)注點發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)課程的過程不重要，這樣的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生就只在課程結(jié)束階段進行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績，雖然可能在短時間學(xué)生可以將獲得較好的成績，但這始終不是長久之計，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動力，沒有過程和認真學(xué)習(xí)態(tài)度的高校版式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果影響，因為沒有關(guān)注其學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。
2 高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革及研究
2.1 高校版式設(shè)計課程教學(xué)評價體系的完善
關(guān)于高校版式設(shè)計課程中所出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，以及對于教學(xué)過程的忽視和最終成績的過度重視，應(yīng)該將正確的教學(xué)評價體系完善，將全過程的實時評價系統(tǒng)實現(xiàn)。所以進行教學(xué)評價的時候，就應(yīng)該將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都給予評分，通過版式排列及版式設(shè)計創(chuàng)意來打分。在日常的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績評估。對于分值比例分配，在課程結(jié)束時作品完成占70%的比例，平時的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設(shè)計課程教學(xué)體系就比較的公平公正，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都高度重視起來。教學(xué)評價體系的完善，可以將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的積極性調(diào)動起來，更不會有投機取巧獲取高分的錯誤心理狀態(tài)存在，使得對于版式設(shè)計課程的學(xué)習(xí)具有其價值意義。
2.2 高校版式設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的整合
高校版式設(shè)計課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要的位置。關(guān)于版式設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導(dǎo)，都是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計思維方法經(jīng)驗傳授給學(xué)生。沒有關(guān)注色彩、圖形以及字體這些元素的運用，未能將真正生活中實踐項目的需求得以重視。而且在進行高校版式設(shè)計課程教學(xué)中，作業(yè)題目和教學(xué)設(shè)計相對而言是比較呆板的，將客戶的實際需求忽略，教學(xué)上的針對性缺失，與實際嚴重的脫節(jié)，因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容就成為了必要的選擇，和實際緊緊地聯(lián)系起來，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)。
2.3 高校版式設(shè)計課程教學(xué)手段和方法的更新
在高校進行版式設(shè)計課程的教學(xué)中，雖然應(yīng)該堅持理論教學(xué)，但是不能是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該將理論教學(xué)和實際教學(xué)相結(jié)合，通過案例項目式這樣的生動教學(xué)方式，將高校版式設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。關(guān)于版式設(shè)計課程中的文字和圖片創(chuàng)意運用，從視覺傳達的角度而言，圖片有著更高的關(guān)于易懂和直觀的優(yōu)勢特色。除此之外，通過項目案例式教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效率，將之前大篇幅的文字表達通過一張圖片或者是一個例子解決，將教學(xué)時間節(jié)省，為學(xué)生提供更多練習(xí)機會，教師也可以在其中積極的指導(dǎo)，在高校版式設(shè)計課程教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提升。關(guān)于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評，將良性的版式設(shè)計印象深深地在學(xué)生的腦海中形成，將學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)提升，最終將學(xué)生自己的優(yōu)秀排版習(xí)慣及版式風(fēng)格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項目式的結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更高的優(yōu)勢。
3 結(jié)語
現(xiàn)如今，我國的政治經(jīng)濟文化取得了長足的發(fā)展，設(shè)計教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對版式設(shè)計課程進行教學(xué)的時候，就應(yīng)該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時展的需求，將教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和調(diào)整，使得在版式設(shè)計課程的教學(xué)中將理論和實踐相互結(jié)合發(fā)展，將學(xué)生自身的版式風(fēng)格培養(yǎng)出來，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習(xí)慣，提升學(xué)生版式設(shè)計的專業(yè)技術(shù)水平。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)
《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對其知識的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進行探索與實踐。
1現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過程不重視及教學(xué)評價不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計教學(xué)過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核和生生互評相結(jié)合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程教學(xué)設(shè)計
《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計包括教案設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說明設(shè)計依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計的內(nèi)容，重點闡述課堂教學(xué)設(shè)計的過程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計的新穎之處。
2．1設(shè)計依據(jù)
《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問題方法的設(shè)計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時內(nèi)自學(xué)更多的知識和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動性、能動性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。
2．2教案設(shè)計
在設(shè)計課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時、每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教具準(zhǔn)備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。
2．3課堂教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)設(shè)計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時間內(nèi)，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結(jié)果，教師動態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識點學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學(xué)生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識點中的設(shè)計思想及設(shè)計實現(xiàn)過程;⑤其他學(xué)生對講解內(nèi)容的學(xué)生團隊打分評價，實現(xiàn)學(xué)生互評;⑥學(xué)生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學(xué)生進行知識點的隨機測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結(jié)。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。
2．4創(chuàng)新之處
本課程教學(xué)設(shè)計“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計、學(xué)生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學(xué)設(shè)計注重過程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。
3教學(xué)設(shè)計實踐
分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識點，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計和實現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計，對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強化學(xué)生的動手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結(jié)構(gòu)進行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學(xué)生進行講解。(3)設(shè)計與實現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實現(xiàn)教學(xué)過程、融合評價教學(xué)成果，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計和評價。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實施教學(xué)過程→進行教學(xué)評價→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動和實踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的融合。
4結(jié)語
本文探討了如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程進行記錄并實現(xiàn)行為分析，進一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師專業(yè)化 教師專業(yè)發(fā)展
高校教師專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的過程。特別是在教育信息化的大環(huán)境下，信息技術(shù)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，進一步探索信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建途徑，對于在教育信息化大背景下實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展，提升高校教師專業(yè)化程度，從而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的研究價值。
高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
綜合國內(nèi)學(xué)者的研究觀點，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情意等不斷更新和完善的過程，也是伴隨教師一生的發(fā)展過程。[1]高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵同樣在此范疇內(nèi)。同時，高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的三大功能屬性，還決定了高校教師的專業(yè)化內(nèi)涵在專業(yè)知識與專業(yè)能力方面既要具有科研能力，又要具備專業(yè)化的教學(xué)能力，包括具備系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，具有教學(xué)設(shè)計的理論與實踐能力，熟練運用教學(xué)方法與策略（如激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、有效的表達與溝通、信息技術(shù)與課程整合的能力、促進知識和技能的遷移能力等），科學(xué)地評估學(xué)習(xí)和績效、評價教學(xué)效果，具有管理教學(xué)過程的能力等。
信息技術(shù)環(huán)境下高校教師的專業(yè)發(fā)展要求
1.教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成是信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求
教師的信息素養(yǎng)包括兩個層面的要求，一是技術(shù)層面，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；二是人文層面，反映了人們對信息的情感、態(tài)度和價值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個人和社會責(zé)任等各方面內(nèi)容。[2]現(xiàn)階段教師對技術(shù)的熟練掌握程度越來越高，教師應(yīng)進一步掌握如何把信息技術(shù)整合到課程中的方法和策略，以及如何利用新技術(shù)來組織、促進教學(xué)。這也是信息化背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
2.基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力
教師使用科學(xué)方法組織教學(xué)的核心就是教學(xué)設(shè)計，即利用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，對教學(xué)各要素的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)分析，并以此規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。同時，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交流探討等方式掌握知識內(nèi)容。[3]目前，關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程的整合研究，也逐步成為高校教師教學(xué)實踐與研究的重要內(nèi)容。同樣，基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，以及如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實踐能力，將成為高校教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。
3.信息技術(shù)環(huán)境中高校教師角色的重新定位
隨著教育信息化的發(fā)展，高校教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過程中由知識傳授的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動組織的主導(dǎo)者。首先，教師成為課程內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計者和開發(fā)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的環(huán)境下設(shè)計教學(xué)活動并構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，信息化環(huán)境下的教學(xué)活動自然離不開教學(xué)資源的支撐，課程教學(xué)資源的收集、篩選、整合甚至于原創(chuàng)性教學(xué)資源的建設(shè)，都將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。再次，教師成為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究者。教師的研究活動必須與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，研究信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)方法與策略，教學(xué)的過程就是研究的過程，研究型教師逐漸成為高校教師專業(yè)發(fā)展的新要求 。
信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專業(yè)能力構(gòu)建的途徑
1.利用信息技術(shù)開展反思性教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展
教師教學(xué)活動具有鮮明的實踐性特征，對教學(xué)實踐的不斷總結(jié)與反思，是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。具備足夠的自我反省意識和能力是提高教師教學(xué)效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神和基礎(chǔ)，也是反思性教學(xué)的本質(zhì)所在。[4]
信息技術(shù)為教師開展反思性教學(xué)提供了先進的技術(shù)與平臺。現(xiàn)階段，很多教師利用Blog或教學(xué)論壇對教學(xué)活動進行總結(jié)，發(fā)表感悟與體會，通過基于WEB的教學(xué)論壇為教師的工作交流提供便捷的平臺。高校教師因教學(xué)工作時間不統(tǒng)一集中開展教研室活動的時間非常有限，教師利用教學(xué)論壇進行教學(xué)交流與研究使教研室活動成為常態(tài)化。教師既可以發(fā)起討論主題讓大家共同參與，各抒己見，也可以針對教學(xué)中的某個問題共同探討，尋求最佳解決方案。這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇開展的教師教學(xué)交流活動，形式上豐富多樣，不受時空限制，教師可以自由靈活地安排時間參與討論交流，從而不斷實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
2.通過校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化另一層面的內(nèi)容，即教師的教學(xué)理論素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)，需要經(jīng)過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐。目前各類教育機構(gòu)或?qū)W校組織的師資培訓(xùn)，因為時間短、學(xué)科之間的差異性、教師教學(xué)理論水平的參差不齊等原因，大多培訓(xùn)效果不理想，反而容易使教師對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，對于高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師對培訓(xùn)的需求既有共性的部分，也有差異的存在。通過校本培訓(xùn)的方式，根據(jù)不同的需求制訂細化的、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，使教師變被動培訓(xùn)為主動要求培訓(xùn)，從而真正意義地促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（1）校本培訓(xùn)與教師不同發(fā)展階段相結(jié)合的原則
高校教師在其教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，一般需要經(jīng)歷新手期、成長期、成熟期直至專家階段。在不同的階段，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征及其發(fā)展規(guī)律，不同發(fā)展階段的教師對于教學(xué)理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)要求也各不相同。[5]因此，考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段性，確定教師的教育技術(shù)能力層級及發(fā)展需要，制訂連續(xù)的、逐漸上升的發(fā)展計劃是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)取得實效的關(guān)鍵所在。
（2）校本培訓(xùn)與不同學(xué)科特點相結(jié)合的原則
不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容各有特點，其教學(xué)方法及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也各有不同，研究各學(xué)科合適的教學(xué)方法與模式，進行符合各學(xué)科特色的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件制作培訓(xùn)，這種更加符合教師專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)內(nèi)容細化的培訓(xùn)模式，也是校本培訓(xùn)的優(yōu)勢所在。同時，教師通過培訓(xùn)對教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)，有條件使得教師在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的培訓(xùn)過程中，更加緊密地與本學(xué)科的教學(xué)實踐密切結(jié)合，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的效果最優(yōu)化。
結(jié) 語
信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，為高校教師的專業(yè)發(fā)展與自我更新提出了客觀要求，也為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展提供了重要的技術(shù)條件與途徑。教師只有適應(yīng)并掌握信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，將信息技術(shù)自覺地整合到課程教學(xué)之中，才能優(yōu)質(zhì)高效地實施教學(xué)活動，達到教師專業(yè)發(fā)展的真正目標(biāo)。同時，高校應(yīng)更加認識到教師的專業(yè)化建設(shè)已成為高校教學(xué)工作的根本保障，通過為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的培訓(xùn)基地與學(xué)習(xí)平臺，建立完善有效的管理與保障機制，實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，從根本上提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。
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應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的寫作能力，促進其今后職業(yè)生涯的發(fā)展。實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性的研究，能不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)動機，并最大化地實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育改革逐漸推進的教學(xué)背景下，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)平臺的構(gòu)建，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而從根本上提升他們對于應(yīng)用文寫作課程的認識，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用文寫作；課程服務(wù)；適應(yīng)性；平臺
應(yīng)用文寫作是非常實用的一門課程，對于提升學(xué)生公文寫作能力和扎實的寫作基本功有著重要的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教學(xué)模式多以應(yīng)試教育為主，很少從學(xué)生的角度來展開研究，這在一定程度上降低了應(yīng)用文教學(xué)效果。實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)性對接的研究，不僅能提升教學(xué)的有效性，還能促進素質(zhì)教育改革的順利實現(xiàn)。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程服務(wù)范式
目前，高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式主要分兩種：一是“理論+文種范文”模式；另一種是“課堂教學(xué)+文筆訓(xùn)練”模式。首先“，理論+文種范文”模式是很多高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的方法。一般在教學(xué)時，教師先將理論和寫作方法教給學(xué)生，再通過范文展示的方式來進行，大大提升了教學(xué)效果。而“課堂教學(xué)+文筆訓(xùn)練”這種教學(xué)模式更多地傾向于應(yīng)試教育，即在課堂理論教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)之后，再通過測試和訓(xùn)練的方式來對學(xué)生的寫作水平進行考查。比較這兩種應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，前者在一定程度上側(cè)重于感性認識，而后者則較多地提升了學(xué)生的寫作能力。
二、應(yīng)用文寫作課程服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)性原則
（一）學(xué)生的心理接受度及學(xué)習(xí)能力在應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系構(gòu)建過程中，學(xué)生的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為學(xué)生的心理接受度及學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的心理動機決定了他們對知識的掌握度，這是教學(xué)的出發(fā)點，它從根本上決定了教學(xué)的質(zhì)量。換言之，要想從根本上提升學(xué)生的適應(yīng)性，就必須要根據(jù)他們的心理動機、習(xí)慣特點、興趣度等因素來進行合理化的教學(xué)設(shè)計，以便于使教學(xué)內(nèi)容與他們的需求有效對接，從根本上提升應(yīng)用文教學(xué)效果，提升他們的綜合能力。
（二）學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力應(yīng)用文寫作是一門比較實用的學(xué)科，因此，應(yīng)用文寫作課程服務(wù)學(xué)生適應(yīng)性還應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。換言之，要從職場適應(yīng)性這一角度出發(fā)進行應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計，不斷提升學(xué)生的實踐水平和應(yīng)用素質(zhì)，從根本上促進素質(zhì)教學(xué)改革。對職場要求進行準(zhǔn)確定位和調(diào)查，以此進行教學(xué)設(shè)計，從而最大化地填充教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。
三、學(xué)生適應(yīng)論視角下應(yīng)用文寫作課程服務(wù)研究
（一）打造高校應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺打造高校應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺，應(yīng)不斷提升學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程服務(wù)的適應(yīng)性，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。第一，可建立應(yīng)用文教育專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過網(wǎng)站來查閱下載學(xué)習(xí)資料；同時，學(xué)校還要結(jié)合社會現(xiàn)實需要來及時更新網(wǎng)站信息，為應(yīng)用文課堂教學(xué)提供有效的參考和指導(dǎo)。第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可借助這一平臺來實現(xiàn)應(yīng)用文寫作交流，并查找相關(guān)資源，不斷提升應(yīng)用文寫作能力。總之，只有站在學(xué)生的角度進行教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的適應(yīng)性，提升教學(xué)效果。
（二）開發(fā)校級應(yīng)用文寫作精品課程開發(fā)校級應(yīng)用文寫作精品課程，是不斷實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)鍵。首先，要善于大膽地打破教材的限制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及實際應(yīng)用等要素進行課程創(chuàng)新，開發(fā)出適用于本校教學(xué)的應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系。盡可能地讓課程教學(xué)更加接近實際應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論與實踐并重，以此提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。
（三）以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是提升應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。第一，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)從職業(yè)化的視角來進行，構(gòu)建詳實、豐富的教學(xué)體系，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第二，在應(yīng)用文寫作過程中，要善于將教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化，要求學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成個人能力，學(xué)會運用所學(xué)的理論知識來進行應(yīng)用文寫作，從而不斷地提升寫作水平。總之，應(yīng)用文寫作課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性是相輔相成的，既要從學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計，更要使所學(xué)知識適用于實際需要。
四、結(jié)語
對于應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，積極實現(xiàn)課程服務(wù)能在很大程度上提升課程教學(xué)質(zhì)量。對課程服務(wù)與學(xué)生適應(yīng)性進行研究，不斷明確學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的問題，從而開發(fā)出一套合適的應(yīng)用文寫作課程服務(wù)體系，通過打造應(yīng)用文寫作服務(wù)平臺、開發(fā)校級應(yīng)用文寫作精品課程、以職業(yè)化為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從根本上來提升學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課程服務(wù)的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展。
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摘 要 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐順利實施的教學(xué)平臺
>> 《鑄造工藝課程設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究 “財政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)教學(xué)設(shè)計革新研究 基于高職翻轉(zhuǎn)課堂的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)設(shè)計研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)設(shè)計研究 翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式的研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計研究 高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計研究 項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及實證研究 翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織及其教學(xué)策略的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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事實上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會減小，因為中國的就業(yè)壓力大是一個長期的社會問題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的。現(xiàn)在的問題是，眾多企業(yè)從該專業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問題的本質(zhì)是該專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場接軌的問題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。
一、民辦高校辦學(xué)特點分析
民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點：
1.應(yīng)用性
與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個方面：一是錄取的生源知識基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級職稱教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長時間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。
2.生源地方性
民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌Ｈ绾Ｄ县斀?jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。
3.就業(yè)面向中小企業(yè)
廣東培正學(xué)院對多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統(tǒng)觀念來看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。
二、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的管理人才，但近年來，許多民辦高校的工商管理專業(yè)教育還存在不少問題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點不夠一致
民辦院校在其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實踐中，大部分民辦高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢，使得工商管理專業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。
2.課程體系設(shè)置與專業(yè)定位不夠吻合
當(dāng)今經(jīng)管類高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨立成為專業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長”的帶有“方向性”的管理類專業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強調(diào)的是計劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，作為一級學(xué)科的工商管理專業(yè)的核心課程涵蓋了二級學(xué)科的工商管理專業(yè)，而且還成為財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等二級學(xué)科的核心課程，致使作為二級學(xué)科的工商管理專業(yè)缺乏自身專業(yè)特長。因此，出現(xiàn)了無論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬能”專業(yè)，變成了“工商管理無專業(yè)”的“萬不能”專業(yè)。
3.理論聯(lián)系實際落到實處有差距
工商管理專業(yè)（本科）的應(yīng)用性現(xiàn)以達成共識，不論是培養(yǎng)哪一類工商管理專業(yè)的人才，無論怎么強調(diào)其“實踐性”也不過分。但不得不承認，民辦高校中該專業(yè)的教學(xué)過程中在理論聯(lián)系實際方面還存在一定的差距。
（1）課堂教學(xué)過程中重理論輕實踐。盡管在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)過程中已經(jīng)普遍認識到了理論聯(lián)系實際的重要性，但課堂教學(xué)過程中“空對空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強調(diào)理論聯(lián)系實際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來加強學(xué)生對理論的解釋或認識。但不可否認的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺，缺乏親身體驗與操作練習(xí)的效果。
（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專業(yè)課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實習(xí),沒有設(shè)置階段性的認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí),這就使得學(xué)生對專業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認識缺乏連續(xù)、漸進的過程；另外，專業(yè)課教學(xué)過程缺乏實踐性的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。對此，許多民辦高校也建立了模擬實驗室及相應(yīng)的模擬實驗軟件，但大部分軟件由軟件開發(fā)商研制，與專業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹啵鼓M實驗設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會性實踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動設(shè)計的目的性、效果評估及實施控制等工作也有待充實與提高。
三、民辦高校工商管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)思路
民辦高校工商管理專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實際出發(fā)，注重市場的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。
1.明確民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅持以地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專業(yè)（本科）發(fā)揮實際作用的社會基礎(chǔ)；其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點任務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專業(yè)的核心競爭力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專業(yè)（本科）在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
針對民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對于民辦高校來看，應(yīng)用型的特點應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用知識的掌握；第二，這種人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點正是管理專門人才職業(yè)生涯的起點。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)I(yè)理論知識與實踐結(jié)合進行探索研究，其使命是對應(yīng)用的研究、對技術(shù)的創(chuàng)新和對各類技能進行有效組合和優(yōu)化。
2.形成有特色的課程體系
從民辦高校工商管理專業(yè)(本科)的市場定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。
一般院校的工商管理專業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢。廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)（本科）則根據(jù)辦學(xué)特點及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進行設(shè)計，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實行了“模塊-平臺”的課程優(yōu)化體系。
其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專業(yè)人才所必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識，在課程中由公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊形成；重特色表現(xiàn)在兩個方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟特點的專業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類英語基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點；二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開發(fā)理論加實踐的綜合性課程，將實踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計劃中要配比一定量的實踐教學(xué)（如實驗、設(shè)計、調(diào)研等）的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。
當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時，要設(shè)置大量的專業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進行選擇，以拓寬知識與技能范圍，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合能力。
3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
民辦高校的工商管理專業(yè)（本科）課程的教育必須針對中小工商企業(yè)的實際要求，強化配套的實踐教學(xué)體系，包括實習(xí)、模擬實驗、課程實踐設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂等環(huán)節(jié)。
實習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中最為重要的部分。對于實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實習(xí)內(nèi)容，包括認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)；二是要加強對實習(xí)基地的建設(shè)投入。進入工商企業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運營狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過與企業(yè)合作或契約的方式建立實習(xí)基地。這種方式無可非儀，但問題是企校雙方對畢業(yè)實習(xí)的認識和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動力來對待，學(xué)校則認為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實習(xí)”了。這種情況使實習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對實習(xí)基地的投入，要將實習(xí)基地納入學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計劃，共同實施。另外，學(xué)校建立實習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實習(xí)時配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證工商管理專業(yè)的學(xué)生有良好的實踐基地。
其它類型的實踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會活動、校園活動中進行。當(dāng)然，在組織各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要有周密的實施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進行各種實踐性訓(xùn)練活動時，要有意識地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計，既實現(xiàn)實踐活動的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)策劃與組織能力。
四、強化課程教學(xué)改革
學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。
1.實施人性化教學(xué)管理
對于未來管理者的工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因為當(dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過程中師生的角色關(guān)系問題。應(yīng)實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程和學(xué)生參與教學(xué)過程的互動教學(xué)方式；二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時間與地點，提高學(xué)習(xí)效率；三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問題的能力和創(chuàng)新能力的考評方式。
2.科學(xué)進行課程教學(xué)設(shè)計
工商管理專業(yè)（本科）的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)管理過程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點，要用系統(tǒng)的、開放的思維去分析課程教學(xué)問題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：
首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。
其次，要確定教學(xué)過程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動的模式上來，實行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式。當(dāng)今工商管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來驅(qū)動的教學(xué)策略。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計時，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會實際，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識，提出各種問題并形成主體任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。
3.開發(fā)綜合性課程[3]
綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。
工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實施企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)計劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實際；第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，要力爭在真實環(huán)境中或仿真環(huán)境下實施綜合性課程實踐教學(xué)；第三，要開發(fā)反映企業(yè)實用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來自企業(yè)的真實項目，實施項目式案例教學(xué)；第五，強調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境
社會需求的增大，為高校人才提供了更多機遇，同時也帶去了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)的過程中，僅具備專業(yè)知識技術(shù)已經(jīng)遠不能滿足市場的要求，身心健康水平也成為當(dāng)今企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程的開展，不僅能有效豐富學(xué)生的課堂生活，同時對于學(xué)生身心的健康發(fā)展及全面發(fā)展的實現(xiàn)來說，都能起到積極的推動與促進作用。就其作用來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高學(xué)生身體機能。俗話說，身體是革命的本錢，一旦失去身體這一資本，專業(yè)能力再強，也沒有辦法達到市場的要求。基于這條件下，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)根本不能滿足市場發(fā)展對學(xué)生身體素質(zhì)的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對性方面，體育教學(xué)都較傳統(tǒng)體育教學(xué)高一籌，因此，體育教學(xué)的有效應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革的必然趨勢；提供情緒發(fā)泄途徑，緩解壓力。體育教學(xué)的競技性和突破性能最大限度打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的沉悶氛圍，為整個課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的平臺和空間，通過各個強度適宜的項目，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中盡情揮灑汗水，緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，為學(xué)生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開展對于學(xué)生的發(fā)展和成長來說的確會發(fā)揮上述作用。但是體育教學(xué)本身發(fā)揮的也就是“外”的作用，即對學(xué)生的體能素質(zhì)進行訓(xùn)練和提升。要想將外部積極作用轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機能水平的影響，但是如果一個人意志力抱恙時，他的情緒也會相應(yīng)變得消極；相反，如果一個人能始終堅持樂觀的情緒，配以適當(dāng)運動，并且保持身體機能正常運轉(zhuǎn)的話，他的情緒會相應(yīng)變得更為積極。學(xué)生通過人文角度約束和引導(dǎo)自己的過程，實際上也是在享受教學(xué)過程，不知不覺中，就會養(yǎng)成積極樂觀的情緒，并且受益無窮。世事無絕對，并不是說只要高校課程按照教學(xué)步驟一步步實施了，就一定能收到預(yù)計的效果。“人文教育”概念的應(yīng)用，對學(xué)生人文關(guān)懷及引導(dǎo)的強化，極大程度的彌補了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)學(xué)生歸屬感與認同感這一部分的空白，對于課程教學(xué)活力及教學(xué)效果的提高起到了積極的推動作用。
二、高校體育人文教育現(xiàn)狀
從上文論述中，我們已經(jīng)對高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價值有了了解與認識，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）理念認識不足
高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗度與感受度，讓學(xué)生享受整個教學(xué)過程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過程中掌握應(yīng)有的知識與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實際情況來看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負擔(dān)。但是作為學(xué)生來說，心理及學(xué)習(xí)的“負擔(dān)”究竟有沒有減輕其實是個未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點來看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負擔(dān)就是無興趣卻不得不接受整個教學(xué)過程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來說，應(yīng)從學(xué)生的特點入手，站在學(xué)生的角度進行課程教學(xué)設(shè)計。
（二）手段有效性待提高
除理念認識不足的問題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實，不僅能極大的推動高校體育課程改革工作的深化，對于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應(yīng)從宏觀進行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認識體育課程的重要性，進而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長的道路。
三、落實高校體育人文教育的有效對策
結(jié)合時展趨勢及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點來說，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來說，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）尊重學(xué)生特點
高校學(xué)生與過去高校學(xué)生的特點相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學(xué)的話，不會發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過程中，一定要讓學(xué)生在認識到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對高校體育課程教育者的要求其實是很高的。但是如果不嚴格把好關(guān)口，所有的工作都將會是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時展潮流及趨勢對體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，強化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過程中去，享受整個教學(xué)過程并且受益。
（二）與時俱進，充分融入時代性
除了對學(xué)生特點進行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計中外，還應(yīng)從時代特點入手，對新元素及要素進行充分利用，多樣化教學(xué)過程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對身心健康水平的促進作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要從教育的角度對時代內(nèi)容進行篩選。時代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點問題上，教師一定要提高警惕。
（三）創(chuàng)新模式，強化情感路線
高校體育人文教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，應(yīng)從模式創(chuàng)新入手，強化情感路線，讓學(xué)生用心參與訓(xùn)練與教學(xué)，為體育人文教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向更新的、更接近當(dāng)代高校學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)，爭取最大化體育人文教育教學(xué)價值與作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為集智慧與高反應(yīng)能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強化并不代表體育課程性質(zhì)的變化，只是將知識教學(xué)的途徑從傳統(tǒng)一板一眼的傳授模式中解放出來，在教學(xué)中放大學(xué)生的情感感受，可以是團隊中合作精神的感受，也可以是與對手競爭的體驗與感受，在體驗這些情感的過程中，學(xué)生會不斷的對自己的認知進行更新和調(diào)適，從而獲取更為豐富的知識，并認識到體育人文教育的重要性與價值。
