時間：2023-10-09 10:59:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以《xx市中長期教育改革和發展規劃綱要（XX-2020）》為指導，以推進《xx市“促進有效學習”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優秀教科研成果的推廣與應用研究”工作，引導教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務、為學校特色發展服務、為教師專業發展服務，為區域課程改革、教育教學質量提升做出貢獻。
二、工作重點
1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務
（1）開展“學情”專項研究。依托《本質回歸：校本教研的實踐創新》深化研究項目組的活動，研究學生，研究學習，做好學情研判的技術分析，為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術。
（2）編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據不同學段、不同學科的實際問題，提供選題指南，結合XX年市級各類課題立項、年度優秀教育教學論文評審等工作，引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究，在研究中推進課堂變革。
（3）與華東師范大學教育系合作研究，做好第一批試點學校的學生學習力調查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態課堂教學評價標準（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導與服務
（1）扎實開展“首批教科研優秀成果推廣與應用”項目。依據《xx市優秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究，做好研究過程的指導與管理，定期開展基地學校研究活動，做好各課題的中期總結。
（2）進一步規范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關于進一步規范教育教學成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎教育科學研究課題管理辦法》，協調做好全市各類課題統一立項申報、論文、優秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導教師做真實的研究。
3．課程建設
（1）開展《學校課程規劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規劃或課程方案，在調研分析的基礎上，召開專題研討會，做好學校課程的規劃與實施研究。
（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎上，根據xx市基礎教育區域課程體系的整體設計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學生的發展為取向，啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養與健康教育”等專題課程研發。成立學生“營養與健康”教育研究會，開展區域推進學生“營養與健康”教育的實踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設為載體，梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導學校德育工作與課程建設相結合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設研討會，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強學生學習心理的輔導研究，召開全市學習心理輔導暨中高考考前輔導研討會，繼續舉辦“晴朗六月”考前輔導系列活動。
一、圍繞核心理念，創新課程群樣態
課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，主要應用于高校課程建設領域。學界目前對課程群內涵的認識尚未達成統一，總體來看，課程群采用大課程框架，一般由三門以上性質相關或相近的課程組成，以獲得整體優勢。整合性是其重要特征，通過對課程的重新規劃、設計，填補原先課程間的空白，刪除課程間的重復，從而達到整體大于部分之和的效益。[2]據此，我們認為德育課程群，即是為了實現核心德育目標，由幾個（組）德育課程有機融合，形成的德育課程生態系統。
“萬物育德，人以德勝。”德勝小學認為，“德”是對自我的關照，對他人的關心，對世界萬物的關愛，三者彼此聯系形成德育系統。因此，“萬物育德”德育課程群，即在學校整體課程規劃框架下，以“關照自我，關心他人，關愛世界”為核心目標，通過課程群的實施，讓學生學會辨析真善美，培養自我管理的能力，養成服務意識和服務能力，胸懷祖國，放眼世界，做一個具有家國情懷、國際視野的小公民。
圍繞這一理念，學校力求延展國家課程的深度和廣度，在《品德與生活》《品德與社會》等國家課程的基礎上，延展“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會”三條軸線，開發“德雅課程”和“德韻課程”，形成了具有德勝特色的“萬物育德”課程群（見圖1）。其中，“德雅課程”是“德韻課程”學習的基礎，“德雅課程”和“德韻課程”共同對國家課程進行補充和拓展，三種課程圍繞“關照自我，關心他人，關愛世界”這一核心目標，形成互補和遞進關系。
圖1 德勝小學德育課程群新樣態
“德雅課程”是基礎性課程的校本化實施。它指向小公民規則意識、志愿服務意識和自我保護意識的形成和發展，作為校本必修課程，強調人人必修。這一課程定位于“雅行”，立足“兒童成長”，為培養孩子良好的行為習慣，形成與發展兒童成長所必須的能力而服務。
《新道德三字歌》著重指向小公民規則意識（良好習慣）養成，分低、中、高三個學段，共48個主題，每月一主題，分上下兩個學期編寫。第一學期為禮儀、規范、學習、服務，第二學期為健體、文藝、創新、感恩。縱向包括6個板塊，橫向覆蓋6個年級，充分考慮了新時代特征，力求體現德育的實踐性。
《小小志愿者》旨在幫助學生能自覺獨立地參與社會公共生活，行使權利與履行義務。它強調學生在服務社會與他人的過程中，責任感與主體意識的發展。該課程根據學段依次循序制定目標，如1-2年級“走近志愿者”，3-4年級“學做志愿者”，5-6年級“踐行志愿者”，使志愿服務真正落實到學生行動之中。
《健康小公民》則旨在幫助學生學會自我保護和自我調節，做一個陽光健康的小公民。它從安全和心理兩個層面，以年段為目標，整合設置課程內容，幫助學生了解并學會排查生活中的安全隱患，進行有效的自我保護；學會正視各種負面情緒，正確表達和宣泄負面情緒，從而促進學生健康快樂的成長。
“德韻課程”則是基于德雅課程的拓展性課程，為學生更高層面的個性化學習提供選學內容。它定位于“情韻”，指向學生愛國情操和國際意識的形成與發展，為涵養學生的愛國情懷和國際視野而服務。
《中國傳統節日》旨在讓學生感受、學習中國文化，希望通過課程為學生打開一扇通向中華傳統文化的大門，激發學生學習傳統文化的熱情。該課程從認知與思維能力、操作與問題解決能力、交往與社會活動能力三大領域，分三至六年級架構內容，每學年設8個主題開展學習實踐。以此激發師生對傳統文化的認同，樹立國家意識，增強民族自豪感，自覺弘揚民族文化，傳承民族精神。
《中國紅世界紅》課程則通過紅色傳統學習實踐，逐步培養學生的家國情懷，進而洞察世界，勇于追求人類幸福以及社會和平。該課程由淺入深，從革命文學、電影中探尋紅色革命真知；從探訪革命基地，參觀實物展覽中確立維護和平的責任意識；從設計危機沖突場景和矛盾化解方案中，實踐和平行為方式。通過多種活動，蕩滌學生情懷，增強愛國情感，樹立成為世界公民的遠大理想。
《環保小衛士》課程則重在增強學生的環保意識，掌握保護環境的基本技能和勇于開展改善環境問題的探索行動。課程學習內容由“課內傳授、參觀訪問、調查實踐、環保制作、環保實踐”五大主題組成。通過課程學習，讓孩子能關注世界的環境變化，積極踐行環境保護行動，形成環保意識和地球主人翁的態度。
“萬物育德”德育課程群整合國家規定的德育課程、拓展性課程和校本課程，注重課程內容的互補和拓展提升，并以學校的核心理念賦予課程文化特質，由此形成了特色鮮明的德育課程群新樣態。
二、深度浸入課堂，創新課程群實施
“為了學生的發展，為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念。學校創新“萬物育德”德育課程群實施方式，全面而深刻地貫徹這一核心理念，以主題式項目設計為主，將“萬物育德”德育課程群深度浸入課堂學習，靈活組織教學。其中，“德雅課程”利用午間德育短課學習，部分主題實踐結合德育半日活動開展；“德韻課程”則在拓展性課程時間選學，學習方式以主體經歷、浸潤式體驗為主。
一、凸顯文化對德育課程的浸潤
1.以物態文化建設為基礎，重視德育隱性課程的擴張，賦硬件以生命。讓校容校貌塑造課程文化。學校是生活的學校。學校極力構造課程物態文化，樹立“讓文化浸潤德育”的思想。極力讓每一處建筑都體現學校的辦學理念，釋放出文化的能量，讓有形校園成為隱形的課程資源。學校在從校門到操場設計、從辦公室到師生廁所的布置、從亮化墻壁到校內文化景點建設，以及以校訓命名的厚德廣場、敏行園，反映辦學特色的數字化E道，都體現以人的成長為核心的校園文化，處處潛棲著富有教育意義的彌散的、詩意般的德育課程資源。
2.以管理文化引領為重心，強化德育顯性課程的建設，賦軟件以靈魂。用先進德育理念引領德育課程建設。學校提出 “布道于心，育德以行”德育理念，是以培養學生良好的道德品質和行為習慣為目標，力求將“道”根植于學生內心，將“德”落實到學生的行為上。“布道”，就是教育，就是讓德育的內容與要求深入孩子的內心，成為做人做事的準則與標準。“以行”，就是體驗，就是實踐。只有讓學生回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，才能促進學生道德行為的成長。讓學生在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，以“行”踐之，是布心小學“育德以行”的宗旨。有了理念的引領，學校的德育課程的設計、開發就有了方向。
二、開拓德育課程的路徑
1.暢通德育課程渠道，構建個性化智慧型德育課堂。一是積極研究思想品德課教學方式。作為德育主要的課堂形式，思想品德課承擔強化落實德育的教學任務，這種特殊的地位和作用，是其他學科所不能替代的。學校制定了“個性化智慧型課堂”評價標準，倡導教師帶著理念進課堂，以學定教，優化教師的教學方式和學生的學習行為。在思品課的教學實踐中，根據“體驗化、生活化、參與化”的原則，提煉出“激情、悟理、導行”三部曲。
2.拓展德育實踐課程，讓學生在體驗中茁壯成長。設計序列的德育體驗活動。學校編寫《布心小學體驗式德育活動課程》校本教材，包括課程名稱、課程目標、課程方法、課程內容、課程教材、課程時間及課程評價七個部分。課程的設置為每個學期每個年級開展一次大型的、規范的體驗式活動。一年級包括《找朋友》、《盲人之旅》；二年級包括《合力吹氣球》、《會飛的氣球不落地》；三年級包括《親子溝通》、《孤島求生》；四年級包括《連環躺》《風雨同行》；五年級包括《心心相印》、《決戰洪水》；六年級包括“蜈蚣”翻身、《領導力與責任心》。如在“領導力與責任心”的活動體驗中，讓學生學會承擔責任。學校邀請家長共同參與。老師激發孩子們挑戰困難，磨練自我的勇氣，深深觸動了孩子們心靈深處的關愛、責任、感恩等美好情感，同學們哭了，在哭聲中真誠地向父母、向老師、向同學為自己的過失道歉。
把說教主題內容，變成體驗式的德育活動。我們設計符合學生認知和身心發展規律，貼近學生、貼近生活、富有情趣和時代氣息的主題教育體驗式活動。如在深圳市大運會前夕，設計、開發了“迎大運、知禮儀、懂感恩”大型體驗式德育活動。四～六年級全體家長應邀參加了活動。整個活動過程中，通過一個個生動感人的故事告訴孩子：愛祖國，先從愛深圳開始；愛人民，先從愛自己的父母開始；愛自己，先從養成感恩的習慣開始！活動讓學生明確感恩是一種文明，一種品德，更是一種責任，教會學生擁有一顆感恩的心，達到用愛心構建和諧，用禮儀展現素質，用行動鑄就文明的教育目的。
在崗位角色體驗活動中，增強學生主體責任意識。為學生創設道德情境，設崗位、建環境、演角色，對其道德情感的體驗提供更多的機會。班級學生干部實行輪換制，讓更多的學生參加學校各項管理，自行組織各項活動，促進學生形成自理自省自控能力。再如，升旗儀式實行班級承包制，從國旗下講話的演講者、升旗手、護旗手，到《弟子規》的領誦人，都讓學生參與、體驗，為學生的成長提供舞臺。這不僅增強了學生的主體意識和責任意識，而且起到“內化于心，外化于行”的效果。
3.開發心理健康課程，積極實施全人教育。
在德育課程化的過程中，設置心理健康教育課是促進學生全面發展的內在需要。現實告訴我們，沒有健康的心理很難形成良好的品德。
創建心理專題博客，拓寬咨詢輔導途徑。為了及時排除小學生經常遇到的心理困惑，幫助家長和教師了解學生心理問題并加以有效指導，學校在深圳率先創建了心理健康教育網站——布小心苑，架設育人的網絡交流平臺。
認真編寫校本教材，全面開設心理課程。我校心理輔導老師本著“問題來源于學生的學習和生活，課堂服務于學生的生活和學習”的設計理念，編寫了整套心理健康教育活動課的校本教材——《布心小學心理健康教育活動課教學設計系列》。
面向全體家長學生，有效開展咨詢輔導。我校心理咨詢室面向全體學生開展咨詢與輔導工作，對個別存在行為問題和學習障礙的學生開展個案追蹤輔導。考慮到問題孩子背后往往存在一個問題家庭，心理輔導室還面向全體家長提供咨詢服務。為了方便家長，我們的咨詢途徑有直接面詢、電話咨詢、網上咨詢等多種方式，深受廣大家長和學生的好評。
四、探索德育課程的延伸
以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創新工作機制、豐富工作內涵、優化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育。
二、工作目標
以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質為目標，以培養學生的養成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網絡為保證，進一步構建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。
三、主要工作
（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養
以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領會其內涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結合實際，挖掘資源，創新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動。活動要做到有計劃、有安排、有檢查、有總結，確保活動取得實效。
（二）建立“兩項機制”，提升管理水平
1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發揮班主任的引領輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。
2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優化過程、養成習慣”的德育規律，要積極創新德育精細管理模式，堅持結果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數量化，不斷細化德育工作的每一個環節，優化和關注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內化和提升。
（三）突出“三個重點”，打造德育特色
1、強化習慣養成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》和《XX市未成年人基本禮儀規范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好規范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛生習慣和學習習慣的養成上。一是要以學習落實《守則》、《規范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規范教育。二是各學校要結合各自的實際，制定相關規定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質量提升的新舉措。
2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農民工子女和農村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關懷，落實“一對一”幫扶。開發法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質，預防和減少學生不良行為發生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。
3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設、課程建設、陣地建設和隊伍建設。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設課，做好教案并上好課。二是城區中小學、鄉鎮中心學校都必須設立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調節，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現持證上崗。
（四）強化“四項建設”,優化育人環境
1、加強班主任隊伍建設。一是認真落實《中小學班主任工作規定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業成長。二是指導班主任精心設計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質獎勵，開展“優秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優秀班主任”的良好氛圍。
2、深入推進校園文化建設。各校要認真總結常德學習經驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術節、科技節、體育節、讀書節等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設。二是美化校園育人環境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網、校報校刊、警示語等德育文化陣地建設，開展優秀影視劇作品和傳統文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設工作的長效機制，實現校園文化建設工作的常態化、規范化。
3、 加強德育陣地建設。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結，形成基本德育規范。二是要在假期、周末、節日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。
4、加強德育課程建設。課程育德是落實育人為本、全面實施素質教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現全面育人的關鍵。在開展德育課程體系構建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設的要求，充分挖掘學校獨特的德育資源優勢，建立學校三級德育課程體系，充分發揮課堂教學主渠道的作用。要結合各自特點，重點在任何推進學校養成教育、中華優秀傳統文化教育、法治教育、國防教育、生態文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優課程”評選活動早做準備。
四、活動安排
二月份
1、制定2015年度德育工作計劃；
2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。
三月份
1、開學第一課；
2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；
3、全縣“養成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。
四月份
1、清明“網上祭英烈”活動；
2、省市縣級三好學生、優秀干部、優秀學生評選表彰；
3、各學校養成教育全面啟動。
五月份
1、“五四”青年節活動，各學校舉行入隊、入團儀式；
2、開展“我們的節日端午”教育活動；
3、全縣各學校養成教育督查；
4、全縣學生文明禮儀知識競賽
六月份
1、慶“六一”活動；
2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；
七、八月份
1、七一“童心向黨”活動
2、暑期社會實踐活動
3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。
九月份
1、開學第一課：新生入學教育；
2、“我們的節日中秋”活動；
3、全市中小學“德育百優課程”評選活動；
十月份
1、十一“向國旗敬禮”活動；
2、全縣養成教育督查；
十一月份
1、法治教育月活動
2、校園文化建設示范校評選活動
十二月份
1、養成教育專項考查驗收、總結、表彰、授牌；
2、全縣德育工作現場會；
關鍵詞：特色；品牌課程；學校；優質發展
課程是落實學校培養目標的核心載體，它集中反映學校的教育哲學和價值追求，集中精力做好課程建設是每一所學校落實教育根本任務的中心工作，也是帶動學校優質發展的重要途徑。
一、構建尚美特色課程體系
課程建設即構建國家課程、地方課程、校本課程有機交融的體系，形成領先于其他學校的優勢學科領域。必修課程校本化再開發，建設特色選修課程體系，滿足本校學生個性發展需求。在新課改中通渭一中將育人目標、三個基本課程群和校本化的四美課程群融合起來，構建起了“一源三本，四美輝映”的“尚美”課程體系。一源是指學校以“特色立校，個性樹人”的辦學理念和“培養”身心陽光、學優品粹、特長明顯、執著追夢”的育人目標為核心，三本是指我校將國家課程標準中的必修課程圍繞著學校育人目標進行整合，形成的三個基本課程群：人文與社會課程群，自然與科學課程群，體育與藝術課程群。這些課程包括了各個學科的重要知識，為高中生必須學習的基本內容。我們的這種整合依托于各學科國家課程標準，體現了學校對必修課程實施的高度重，做到了“本正”。
四美輝映是指我校通過對校情的精準把握，將基本課程群和選修課程群有機融合的四大尚美課程群：求真智慧美課程群、藝術特長美課程群、實踐創造美課程群和陽光自信美課程群。這四個課程群依托于學校育人目標，扎根于學校深厚的傳統文化，共生互動，相互促進，做到了四美輝映。努力構建“尚美課程體系”以美的環境、美的教學對學生實施“美的教育”，促使學生通過在通渭一中的學習，讓學生受到美的熏陶，培養學生具有美的語言、美的行為、美的情趣，具備一定的尚美意識和能力。
二、特色品牌課程群建設
近年來，在學校“四美”課程不斷發展完善的基礎上，孕育出了三大特色品牌課程群：體育藝術特色課程群、科普教育特色課程群和陽光德育課程群，這三個課程群不僅是我校選修課程體系的代表，也是實施“錯位發展，超越自我”的重要手段。
（一）體育藝術特色課程群。體育藝術教育是通渭一中是學校的傳統項目。我們依托通渭縣全國“書畫之鄉”和全國“田徑之鄉”的社會基礎和歷史底蘊，做大做強體藝特色教育。在課程設置上，我校體育藝術特色課程堅持專業型體藝課程和普及型體藝課程兩條腿走路。首先將國家必修藝術課程進行二次開發，開設了專業體育、美術、專業音樂課程，專門設立體育藝術班來滿足參與體藝專業高考同學的需要。同時我校大力發展校本化的普及型體藝課程以適應全體學生的需要，開設了體育大課間、地方傳統武術健身項目、各類書法繪畫（有校書法繪畫等級考試）、音樂舞蹈、體育藝術節、攝影等普及型藝術課程，體育藝術的馨香充溢在校園的每個角落，無時無刻不在激發著通渭一中學子們對美的向往和追求，成為通渭一中課程開發和育人的一大特色。
當前體育藝術特色課程是我校創建甘肅省普通高色實驗學校的主打課程，在整個課程體系中起到畫龍點睛的作用。我們將進一步打造我校體育藝術教育品牌，著力構建體育、音樂、美術、舞蹈、書法為翼面，以普及型、興趣型、專業型為層次的“五位一體、聚沙成塔”的體育藝術特色課程體系，推動學校特色優質發展。
1要完善德育內容。首先要大力弘揚民族精神。民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱,是激勵學生為國家、民族振興而努力學習的強大思想動力。中央下發《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》規定,學校要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務,納入中小學教育的全過程。學校要以弘揚和培育民族精神為重點,積極開發校本課程,形成地方特色。其次要加強文明習慣的養成教育,引導學生從小養成良好的行為習慣,自覺遵守社會公德。再次要加強誠信教育,培養誠信師生,通過多種形式的教育活動,創造良好的誠信氛圍。
2要改進學校德育。德育課程是對學生進行思想道德教育的主渠道,要進一步加強和改進學校德育課程建設,不斷改進教學形式和方法,使學校的德育課程成為廣大未成年人學生喜愛的課程,真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的重要途徑。德育課程要把加強學生思想道德教育作為根本任務之一,依照未成年人學生的認知規律和品德形成規律,循序漸進地安排教育內容和計劃;要改進教學形式和方法,貼近未成年人學生的思想實際和生活實際。堅持與時俱進,根據新形勢下未成年人學生的思想特點,探索未成年人學生思想道德教育的新形式、新辦法,提高教學效果。
3要加強德育的學科滲透。除了節假日,學生日常生活大約1/3的時間是在學校,在校3/4以上的時間是在課堂上,課堂教學9/10以上的時間又在學習各種科學文化知識。學校開設的課程要結合自身特點,有機地將德育滲透其中。學科教學的各個環節都要滲透思想道德教育的內容,把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育、民主法制教育和科學精神教育有機統一于各門課程的教學之中。要充分發揮教學內容的思想性,把各科教學內容中蘊涵的大量思想政治及德育因素充分挖掘出來。堅持“育人為本、重在實踐”的原則,通過形式多樣、內容豐富的主題教育活動,把德育工作落到實處。學校還要經常性地開展各種形式的集體活動,培養學生的集體主義精神,教育他們關心同學,關心他人,樹立集體榮譽感。
要減輕學生過重的課業負擔。要從課程改革、教材建設和考試評價制度改革三個環節入手,采取切實舉措,加快新課程改革的進程,進一步深化教育教學改革,營造未成年人思想道德教育的良好環境,為學生全面健康發展創造條件。
4要重視心理健康教育。未成年人的心理比較脆弱,受到挫折時更容易產生心理問題,如果不能得到及時的診治,易形成不良的人生觀、價值觀,嚴重的甚至可能誤入歧途。雖然,學生產生心理問題的因素很多,最主要的有家庭、學校和社會三方面的因素。但是,由于學生生活的大多數時間在學校,而學生受教育的主要場所也在學校,學校就很自然地被認為是學生心理健康的主要引導者。為此,學校要積極營造未成年人快樂成長的氛圍,改變當前教育重智力輕情感的傾向,重視未成年人良好情感、綜合素質的培養,加強未成年人的心理健康干預,使學生形成快樂的人生理念、生活態度和健康的心理與心智需求,塑造學生科學健康的生活觀和成才觀。總之,未成年人思想道德教育是一項艱巨細致的工作,既不能馬虎了事,又不能操之過急,每一位教育工作者,既要有愛心,還要有耐心,更要有恒心,才能把加強和改進未成年人思想道德教育的各項舉措落實到實處,見在細處。
德育特級教師應是德育學科發展前沿的領跑者，德育理論創新的探索者，德育策略、方式、方法創新的實踐者，學生人格塑造的示范者。其素質修養的結構主要包括以下幾方面：
一、政治思想素養
德育特級教師素養的第一要素是信仰崇高、信念堅定、理想偉大。堅定信仰，堅持用指導思想教育工作。牢固地樹立中國特色社會主義共同理想。應深刻理解中國特色社會主義共同理想教育，這是中學德育的主題。深刻理解以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的內涵。深刻認識中華民族形成的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神和與時俱進、求真務實、合作競爭、公平公正的時代精神教育是中學德育的精髓。
二、文化素養
德育特級教師在學校文化建設過程中，應培養高度的文化自覺和文化自信。要自覺承擔文化傳播的責任，引領學校文化的發展方向，引領學校師生形成的良好道德風尚、精神風貌和行為習慣；在知識爆炸、文化多元的時代，應具備文化選擇的素質修養；面對源遠流長、博大精深的中華文化，應具備文化傳承的素養；面對傳統文化和外來文化，應具備創造新文化的素養。總之，應使中華民族的民族精神得以保持和發揚。
三、教育創新素養
面對德育的新形勢、新特點、新問題，德育特級教師更應具備創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等素養。德育教師應具有強烈的求知欲和靈活機智的才能，應具有對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇，面對德育現象、問題，能有針對性地提出新見解。例如，在德育觀念理念方面，要樹立大德育觀，樹立參與、體驗、感悟、實踐的理念，提升德育實效性。在德育課程建設上，樹立多樣化思想觀念，能創新課程，開發德育地方課程、校本課程，編創校本教材；在德育教學方法上，推動學生自主學習、團隊學習、合作學習、探究學習。
四、理論素養
德育教師特別要做到博學多聞，需要涉獵人文知識、科學知識，并內化為個人的文化素養。第一，應掌握學生發展和成長階段方面的知識以及與學生交往、互動的知識；第二，具備德育課程內容和資源、課程組織和類型、課程目標和評價方面的知識；第三，通曉德育理論，具有深厚的理論基礎，能夠創新德育理論，出版專業著作。要及時了解國內外教育理論發展的前沿成果，善于吸收、應用新成果。例如在國內外教育發展進程中不斷出現教育新概念，德育特級教師要能夠透徹理解其中的涵義，如“文化”“校園文化”“學校文化”“精神文化”“制度文化”“行為文化”等關于文化的概念，從而有效地指導自己的工作。
五、科學思維素養
德育是具有創造性的實踐活動。德育教師要在認識德育、改進德育的實踐過程中持續地發展自己的思維能力，不斷有所發現，有所發明，有所創造，有所進步。當今時代，德育工作面臨太多的挑戰，德育教師要以心靈培育心靈，要遵循邏輯思維的規律，掌握辯論思維的方法，培養創新思維的能力，提升自己的思維品質。
2015年3月30日，浙江省教育廳了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，要求在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展。
這一輪義務教育課程改革，對我區而言，是在高中課程改革、義務教育階段課堂教學改革的基礎上展開的，這既是區域教育改革的需要，也是學校品牌特色發展的需要，更是教師專業成長、學生全面素養發展的需要。扎實開展義務教育課程改革，有利于落實我區建設現代化教育強區的目標，有利于改變育人模式，有利于改革課堂教學，建設“生動課堂、快樂課程、品質教育”。
要深化義務教育課程改革工作，必須充分認識、準確把握、扎實實踐《指導意見》的新理念、新思路、新要求。
一、我們的思考：堅守與突破
《指導意見》的重點，也是本次課程改革的亮點，是首次把義務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。
基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容;拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。這是按照課程功能進行分類，以前我們習慣按照課程管理權進行分類，把課程分為三級：國家課程、地方課程、校本課程。兩類課程的關系可以用下圖表示：
功能
管理權 基礎性課程 拓展性課程
國家課程 大部分 小部分
地方課程 一部分 一部分
校本課程 小部分 大部分
《指導意見》要求：“開齊開好兩類課程。各地和學校要按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。”
認真研讀《指導意見》，結合我區課程實施現狀，我們認為，開展小學課程改革要堅守，更要突破。
（一）堅守：規范化實施基礎性課程
1.堅守常規底線。規范實施基礎性課程就是要以《浙江省義務教育教學管理指南》《鄞州區中小學教學常規》為學校教育教學準則，開齊、開足、開好規定的基礎性課程，加強教學常規管理，促進教師專業發展。這是課程改革、教學改革的基礎和前提，必須堅守。
2.堅守課程底線。義務教育課程改革要強化兩個領域：一是強化德育課程。樹立“大德育”理念，進一步梳理每個學段的德育目標，把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。二是落實綜合實踐活動課程。不僅綜合實踐活動內部的四大塊內容可以整合，綜合實踐活動、地方課程、校本課程也可以整合實施，三者的課時由學校根據實際統一安排，集中和分散相結合。尤其必須保障學生參加“社區服務與社會實踐”時間，課程計劃內小學三、四年級每學年不少于5天，小學五、六年級和初中每學年不少于10天。
3.堅守課時底線。本次深化義務教育課程改革，既做“加法”也做“減法”，給學校更多課時安排自，今后不同的學校可以有自己特色的課程安排表。我們對課時安排設立兩條底線：第一，不得增加、不減少周總課時、周教學總時間和學段總課時;第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學校可在國家規定的課時比例范圍內，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。
（二）突破：個性化實施拓展性課程
個性化實施拓展性課程是落實《指導意見》中的重點內容之一，《指導意見》要求學校盡可能開發多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處，為將來選擇合適的學校和進入高中后的選課學習打基礎。
那么，怎樣實施個性化拓展性課程呢？我們應該在差異教育理論框架下，以培養學生的核心素養為目標，強調課程整合，統籌實施各門各類課程。具體實施中要做到以下兩點。
1.強調整合
（1）三級課程整合。要梳理國家課程、地方課程、校本課程中內容重復、相通的部分，進行有效的整合教學。
（2）跨學科教學整合。要加強各類學科課程之間的聯系和整合，減少教學內容的重復，讓學生在相同時間掌握更多內容。
（3）學科教學內部整合。學科教學不要面面俱到，建議采用主題教學、板塊教學等策略，以騰出更多的時間、空間讓學生自主學習、合作學習。
2.統籌實施
（1）統籌學校課程實施。要統籌各學段、各學科的課程改革實施工作。
（2）統籌設置課程表、統籌安排課時。要統籌義務教育階段（小學六個年級、初中三個年級）的課程安排;要統籌安排每一個學期的課時安排。
（3）統籌拓展性課程開發與開設。要統籌開展體藝特長類、綜合活動類、知識拓展類的課程開發與開設，不能隨意開設。
（4）統籌教師的配置，培養全科教師。在師范教育沒有全面跟上課程改革的現狀下，根據教師特長安排課程、課務，在區域、學校內部培養全科教師是當前解決問題的主要辦法。
二、我們的行動：頂層設計，分步實施
（一）探索德育課程橫向整合
當前學校德育教育的問題主要是“顯德育”太多、“反德育”太多。需要我們對學校德育進行系統梳理、整合。
《指導意見》指出：“強化德育課程。以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強中華優秀傳統文化教育和法治教育，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，著重培養學生良好的品行和學習、生活習慣。把少先隊課、團課、各類專題教育與德育課有機結合起來，采用靈活多樣的形式進行思想品德和行為規范教育。把德育目標滲透于各門學科教學，實現全科育人、全程育人、全員育人。”做到這些要求，就能體現德育工作潛移默化、潤物無聲的特點和原則。
我們可以探索側重“德育”的整合課，品德與生活（社會）教學不能唯教材、唯課堂，要把品德與社會課堂教學與少先隊課、行為規范達標活動、地方課程（特別是我區《弘德敬廉》課程）、校本課程中的德育內容有機結合起來，特別要整合各種主題教育活動，如安全教育、法制教育、國防教育、環境教育、民族團結教育、心理健康教育、青春期健康教育等，按照主題重組、整合，以主題單元的形式對多學科進行梳理后實施教學。
（二）推動綜合活動縱向整合
提起綜合實踐活動課程，有兩種極端的看法。有人認為，這是最前沿，最有活力，最指向核心素養，最受學生歡迎的課程;也有人認為，這是最游戲化，最娛樂化，最空泛，最低效的課程。究其原因，是因為綜合實踐活動課程沒有教材、沒有師資，也沒有平時的扎實實施，有的只是應付、應景的課堂教學！
《指導意見》要求：“落實綜合實踐活動課程。積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，建立學生參加社會實踐活動的有效機制，確保課程計劃內三、四年級每學年不少于5天、五至九年級每學年不少于10天的社會實踐活動時間。把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓練和公益性勞動，努力提高學生的動手實踐能力，培養學生的勞動觀念、集體觀念、責任意識和創新意識。”
根據《指導意見》要求，我們可以構建側重“實踐”、側重“研究”的綜合實踐課程。
（1）把信息技術、勞動技術、省市地方課程《人 自然 社會》《我看寧波》、校本課程活動內容等，以主題模塊的形式加以整合，進行校本化的教學實施。如：傳承非物質文化遺產主題;學校不安全行為調查主題;校園民謠的利與弊主題;視力與生活習慣關系主題;等等。程序為：選定主題、分組研究、成果展示。
（2）結合周邊地方資源、家長資源，借助社會實踐學習基地，多學科多崗位協同，實施研究性學習、實踐。如：生存學習一周;國防學習一周;農事學習一周;勞動技術學習一周;等等。
（3）安排課程表時可以單獨安排。適度集中，3～5天集中有效使用，可以利用每個學期期中或期末的一周左右時間開展全校性的綜合實踐活動，保證小學三、四年級每學年不少于5天，小學五、六年級和初中每學年不少于10天。
（三）探索社團活動課程化整合
在義務教育階段，社團活動課程主要是指體藝特長類課程。
要以學生發展為社團活動課程的宗旨，以興趣愛好和特長發展為社團活動課程的兩翼，推進社團招生制度、活動制度、考核制度建設。安排課程表時可以適度集中，2～3節聯排，采取長短課的形式。同時要做好以下三項工作，以滿足學生選擇性學習和個性發展。
（1）規范社團活動，積極開發校本課程。
（2）處理好興趣和特長的普及、提高的關系。
（3）嘗試開展分類、分項的跨年段走班。
（四）嘗試始業畢業教育課程整合
可以確定每年9月份為小學一年級“幼小銜接月”，研制幼小銜接小課程，打破學科界限，適當放慢教學進度，從課程安排、作息時間、教學方法等方面，著重培養新生良好的學習習慣、學習心理。
相應的，六年級可以嘗試開發、實踐“小初銜接月”“畢業季”等小課程;初中一年級可以嘗試開發、實踐“初小銜接周”等小課程;初中三年級可以嘗試開發、實踐“初高銜接月”“畢業季”等小課程。
（五）研究基礎學科核心素養。
這是從學科核心思想、學科關鍵問題、學科核心素養等角度出發，對基礎學科體系中的知識、能力進行系統的梳理，然后進行必要的歸并、精簡、整理、補充、加工、調整等。建議基礎性課程的教學要指向核心學習內容，以模塊學習等方式實施，教學刪繁就簡，指向學生基礎課程中的核心素養。
（六）探索課程評價方式的創新。
（1）基礎性課程評價：可以采用筆試、成績報告單與描述性評價，階段性評價，免試評價，模塊游考評價等方式。
關 鍵 詞 家長資源；家校共育；課程資源；社會實踐
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0028-02
如何有效利用家長資源，實現家校共育？實踐表明，立足學校教育實際，通過家長資源檔案庫的建設、吸引家長參與學校課程建設、引導家長參與學生社會實踐等路徑，能收到較好的效果。
一、建立家長資源檔案，豐富教育資源儲備
家長資源雖然看起來很豐富，但卻是游離的、零散的。為此，學校應依據教育教學目標，擬定家
長資源開發實施方案，對家長資源的類型、開發動態、服務方向、場地要求等進行分析、歸類，建立系統性的家長資源檔案庫（見表一），以豐富學校教育資源儲備，滿足教育教學所需。
在某種意義上說，家長資源是可再生資源，學校每年都會迎來一批新生、新家長，家長資源取之不盡，用之不竭。因此，學校依據開發實施方案，每年都會對家長資源進行評估，及時更新與調整家長資源庫，把參與活動熱情高、責任心強、具有較高質量的家長資源置于優先位置。
二、開放親子教育課堂，推進學校課程建設
家長作為一種特殊的社會資源，對于優化課程建設必不可少。家長具有專業性強、類型多樣的特點，他們的積極參與，有助于構建學校內部與外部交錯相連的課程資源開發網絡，凸顯課程資源開發的整體效應和優勢。學生家長可以助教、家長輔導員、活動指導者、信息提供者等多種角色介入學校教育，共同推進學校的課程建設。
（一）融入學科課程，走向綜合延伸
在各學科日常教學中，學校致力于構建以教師為主，家長助教為輔的學科課程體系，實現課內學習與課外信息的有效交融，促進學科課程綜合化，并向學校外部延伸。如數學課《百分數的應用――利息》，教師在完成課內教學任務后，請在銀行系統工作的學生家長介紹“利息稅”，闡述國家免征個人利息所得稅的意義，介紹存貸款種類，國家關于助學貸款、創業貸款等的優惠政策，讓學生既拓寬了知識面，又感受到了國家惠民政策的溫暖。
（二）家長校本課程，彰顯地方特色
學校在科學評估的基礎上，開設了以家長為主體、教師為輔助的特色家長校本課程，讓家長以教師的身份進入選修課堂，真正實現了家校共育。如校本課程中的“軍體拳”，考慮到其專業性很強，學校特別邀請軍人家長以“客座講師”的身份來學校指導學生學習、訓練；再如校本課程“泉州南音”，雖入選了聯合國教科文組織，人類非物質遺產名錄，卻面臨傳承困難、師資不足的窘境，學校于是邀請家長中的“南音”愛好者承擔教學任務。如此，既解決了專業教師的短缺問題，又避免了家長在課程開發中的責任缺位，還兼顧了學生的多樣化需求，彰顯了校本課程地方特色。
（三）親子主題活動，完善德育課程體系
親子主題活動為家長與學生提供了一個相互傾訴的環境，增進了親子感情，促進了孩子身心健康成長。如“心心相應”親子中隊活動，既引導家長關注孩子的學習生活，又引導學生懂得感恩，學會關心自己的父母。又如，新生入學典禮、新隊員入隊典禮、學生畢業典禮等“三禮”教育，都會邀請家長和教師一起盛裝出席孩子童年的成長盛典；把入隊的第一個隊禮獻給父母與老師，接受父母與老師的親情囑咐；讓家長參與孩子的每一個成長，和孩子一起經歷生活的每一個點滴。再如邀請家長參加親子共畫、親子同讀等主題活動，讓家長與孩子在參與中收獲快樂，得到成長。
學校通過合理開發利用家長資源，開放親子教育課堂，完善了學校課程建設，拓展了學校教育的內涵，推動了素質教育向縱深發展。
三、搭建德育實踐基地，彌補社會教育缺失
學校充分利用家長資源，建設了一系列德育實踐基地，有針對性地引導學生參與社區服務、參加各種有益的社會實踐活動，進而拓寬視野，增長見識，豐富精神生活。
學校采用家長引薦申報基地，學校審核的方法，共同規劃社會實踐基地，并對其進行分類（見表二），制定出德育實踐體驗及社區服務體驗方案，并邀請家長擔任實踐基地的輔導員，負責活動的組織與協調工作。
在上述基地開展的社會實踐活動，既可以由學校統一安排引導，也可以“雛鷹假日小隊”的形式，在家委會組織下進行。學生家長以活動組織者、指導者、場地介紹者等多種角色身份介入學生社會實踐之中。由于充分發揮了家長輔導員的優勢，此類活動相比于學校的傳統綜合實踐活動，具有時間上、組織上、形式上的靈活性，解決了安全、人力、財力、時間等諸多現實問題。
在家校攜手努力下，通過有計劃地引導學生走訪本地德育基地，讓學生深入了解到家鄉的歷史與現狀，發展了興趣、愛好和特長，增進了對家鄉的認同感和對家庭的責任感，提升了服務家鄉、服務社會的意識。在家長參與下，“雛鷹假日小隊”活動豐富了學生的假日生活，彌補了社會教育的空缺。
總理曾經說過：“愛家鄉是愛國的起點，了解家情、鄉情是懂得國情的開始，只有了解鄉情、懂得國情的人，才能真正熱愛家鄉、熱愛祖國。”如何讓學生愛上“生于斯、長于斯”的家鄉熱土，將愛國主義的概念更加具體化?我們宿城區實驗小學進行了深入的思考。經過對本土教育資源的梳理和挖掘，我們決定以楚地英雄人物項羽為依托，讓項羽文化、項羽精神成為熱愛家鄉教育最形象生動、最真切感人的活教材。
一、依托“項羽”資源，開展德育特色活動
我們學校和西楚霸王項羽的故里毗鄰，項羽破釜沉舟、巨鹿救趙等一系列英雄行為。我們認為就是新時期“敢試敢闖”宿遷精神的寫照。我們依照因地制宜、就地取材的德育活動原則，依托社區，以項羽故里為活動場所。緊緊圍繞素質教育的“核心問題”、“關鍵環節”，從“為了中華民族的復興”、“為了每個孩子的發展”的高度，確立了“項羽文化與愛國主義教育”實踐研究課題，以“知我項羽，愛我項羽，揚我楚文化，做楚地小主人”為活動宗旨，開展綜合實踐活動。并在專家指導和領導關懷下。成立了“項羽文化少年研究院”，下設“楚地文學社”、“楚風小記者團”、“古楚風韻小導游團”、“項羽生平研究會”等五個子社團。通過競選，產生院長、團長，通過招聘，吸引隊員擔任研究院的研究員。研究院還模仿成人研究院有一套完整的“事業”機構要素：研究院牌、胸卡、印章、活動章程、各種制度、工作場所等，以項羽故里為后援，聘請市博物館的專家。故里領導、故里導游擔任校外輔導員。隊員們學習自己做課題。在實踐中全面提高素質。
學生們在一遍遍的學導游、做導游過程中感受項羽“力拔山兮氣蓋世”的大無畏、大氣魄，感受項羽破釜沉舟的英武決斷：學生們在對項羽生平的研究中，感受項羽“不烹仇敵之父”的仁愛心腸。感受項羽不搞陰謀的光明磊落……孩子們走近了項羽，便油然而生“我是項羽家鄉人”的驕傲，增強了學生熱愛家鄉的情感。培養了學生服務家多的意識，并體會和學習項羽精神所包含的那種“銳意進取”“敢立潮頭”的時代精神以及項羽人格所包含的那種“寬厚仁愛”“耿直率真”的現代做人之道。“楚風小記者團”的小記者們以自己的視角關注社會、關注人生，孩子們深入到項羽故里――梧桐巷采風，深入采訪當地的鄉野老叟、民間藝人、市井百姓，了解楚地的風俗習慣，采寫楚地的民歌、民謠，學做楚地質樸至真的古老游戲，感受楚地古往今來的歷史沿襲和變革，創作了宿遷市第一本小學生主題文集《古楚新芽》。小記者們在追尋歷史的同時，認識現在，著眼未來：采訪敬業愛崗的勞動者，從而發現做人的真諦；拍攝令人擔憂的綠化狀況，呼吁市民加強環保意識。小眼睛關注大社會，小手筆寫出大文章，多篇采訪在國家、省級報刊上發表，做客新華網。和大記者、名記者“面對面”，產生了較大的社會影響。原宿遷市委書記仇和同志親問小記者，并欣然題詞“小記者有太作為”。
二、適應德育需求，加強校本課程建設
進入21世紀，新課程改革走進了我們的視野。在這場改革大潮中，德育課程改革面臨著嚴竣的挑戰和前所未有的機遇。經過學習討論，我們覺得，我校依托項羽文化對學生進行熱愛家鄉教育的活動思路、方法完全符合德育課程改革的理念。因此，我校主動適應課改需求、積極應對，尋找結合點，確立了“依托項羽文化資源，發掘校本課程”的課題研究。教科室、教導處會同少先大隊部，根據學生的不同活動階段，分期分批編印了以“項羽”這一核心點為輻射的楚文化知識材料，有景點介紹、項羽典故、楚文化知識摘要等。隨著活動的深入和課題的發展，我們把以往的一些學習資料進行分類整理，編輯成三本教材，用于低、中、高三個年級，在專家的指導下，全體師生共同參與，正式編印了以挖掘項羽故事、項羽精神為主，涵蓋楚地文化知識的《走近項羽》校本教材。
該校本教材有如下的特點：
一是典型性。西楚霸王項羽的一生雖然僅有三十年的時光(公元前223――前202)，但卻有許多可歌可泣的故事，我們認真篩選。從中選擇了一些蘊含德育色彩的歷史經典。如將“破釜沉舟”的典故編入教材，目的是讓學生認識項羽的勇猛和果斷，也讓學生認識到信念的堅定會對成功起到關鍵性的作用。再如“項莊舞劍。意在沛公”這個故事的選擇，目的是讓學生感受項羽不藏禍心、不摘陰謀、不耍心機的光明磊落……此外，楚地歷史文化悠久，內涵豐富，時限長，層面多。在校本課程教材編寫中，我們選取了楚文化中與德育密切相關的資源，選擇具有代表性的人物、歷史事件等作為主要內容，體現了內容選擇的典型性。如：楚地歷史人文薈萃，從三國名士魯肅，到近代愛國名將彭雪楓、江上清，根據學生已有的知識，我們選擇了各個不同時期的名人，分別安排在不同年級的教材中，讓學生逐步了解楚地名人，學習楚地名人，激勵學生以楚地名人為榜樣，努力學習，掌握本領，做祖國未來的建設者。
二是全面性。悠悠楚文化上下五千年。楚文化所包含的物質文化、制度文化、習俗文化、藝術文化豐富多彩。教材中我們通過不同時期的人、物、事、歷史，體現楚地文化的發展，體現了博大精深的民族精神。另外。我校的校本教材各個欄目的設置既有以知識為主的“悠悠楚文化”，又有以娛樂、活動為內容的“楚地游戲”，還有培養學生創新能力的科技活頁即“科技活動活頁教材”，體現了內容組合的全面性。
三是可讀性。我校的三套教材，充分考慮到學生的年齡特點和知識結構，具有較高的可讀性。首先，教材的封面是同學們熟悉的霸王舉鼎，書中的插圖是同學們親身經歷時親手拍下的，具有很強的親和力；再次，我們根據年級不同，內容安排由淺入深，低年級還注上拼音，便于學生自己閱讀；第三，課后的“思考與實踐”安排更具有開放性、實踐性，使隊員們邊學邊體驗邊感悟。這樣的課本學生喜歡讀，愿意讀。
三套校本教材出臺，為我校的校本課程建設和德育工作提供了鮮活的學習材料和活動材料：學生們經過系統的學習。加深了熱愛家鄉的情感，從而進一步增強了熱愛祖國的樸素情懷。
中小學道德與法治課（思想政治課）是德育教育的主要課程，圍繞“立德樹人”的根本目標，以“觸摸童年生長個性”為教育理念，開辟德育課程，注重實踐體驗環節，抓好德育課程建設，努力把德育做“實”、做“活”、做“亮”，讓新時期德育工作不斷煥發生命活力，走進學生心中。
一、建構全方位的課程體系。
堅持以“立德樹人”為核心統攬德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先。中小學校道德與法治課，嚴格執行國家課程標準和課時規定，按課標制定學校教學計劃，分段教學，分段實施，循序漸進；加強對課堂質量的評估，定期檢查教師教案；教學計劃不得擠占道德與法治課時；配強配齊道德與法治課教師，要把課程滲透與德育活動緊密結合起來，充分發揮該課在學校德育教育中的課程功能。
深入推進初中《道德與法治》教學改革，形成層次遞進的道德與法治課程體系。充分挖掘本縣中小學《語文》、《歷史》、《地理》、《美術》、《音樂》和其它各類課程的德育內容，把德育教育滲透到課堂教學的各個環節，使課程成為德育教育主渠道，課堂成為德育教育主陣地。
德育工作的核心和根本任務就是“立德樹人”，基于此我縣在教育教學工作中一直倡導“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并將之貫穿在全縣教育教學的始終。把德育教育滲透到課堂教學的各個環節，使課程成為德育教育主渠道，課堂成為德育教育主陣地。
二、開發特色道德與法治、思想政治課課程。
鼓勵各校根據校情實際、師生需求，依托辦學積淀、歷史文化資源，結合時代特點、區域特色，充分調動師生主動性、創造性、能動性，開發并形成滿足學生發展需求、成熟的德育校本課程，彰顯全縣中小學德育工作校本特色。
（一）抓好骨干力量，促教研氛圍。
抓好骨干力量，創造德育研究氛圍。通過發揮骨干教師的引領作用，由點帶線，由線及面，從帶動全校的思品教研氛圍。
在各個中心校校內積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學中注重信息技術的運用，結合我縣實際，開展豐富多彩的課內向課外延伸活動，提高教育教學的實效。重視聽課學習，打破了學科的界限，不像傳統的思想品德課一樣把新課程作為學科課程來上，積極進行教學探索改革,增強思想政治工作的針對性有效性，提升課堂教學的親和力感染力，綜合運用感化、激勵、啟發、熏陶等手段，實行互動式、專題式、案例式教學，每月定期組織教研會，集體備課,每學期組織教學觀摩課,教學水平逐步提高，教學效果良好，思政課學生滿意度平均94%以上。
縣基礎教研室將中小學思想道德與法治課、思想政治課納入教研內容，并探索在教研機構中思德思政教研員。在中小學校，吸收年級思想政治課課程專任教師、心理教育教師成立教研組，開展課程設計、課題研究等教研活動。同時，開展由校到縣分級隊活動課觀摩評審活動，在校、縣層面開展教研、現場觀摩活動，推出一批高水準的道德與法治課、思想政治課課程教研成果。
（二）立足課堂，提高教學效益。
定期檢查基層中小學執行每周1課時道德與法治課、思想政治課課程安排，具體落實到學校各年級課表，并確保思政課時不被擠占、挪用。力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。每個年級可針對年級特點結合學校德育工作選定幾篇重點課文開展集體備課。備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師還應該重視教學過程的反思，能及時地寫出教學中有質量的反思，向成為反思型的教師方向邁進。課堂教學是素質教育的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學模式，讓教學獲得更好的實效。
（三）利用各種資源，形成德育特色。
充分利用了學校和家中的現代化設施，收集了思品課堂相關數據等資料，對教材進行了補充。教師可充分調動學生的積極性，讓學生真正的進入課堂。利用學校圖書資源，讓學習通過收集，來補充課堂的知識。家長中蘊含著豐富的教育資源，我們將充分發揮家長委員會的作用，使家長成為共同的教育者，形成了教育合力。
關鍵詞:班主任 角色 小環
德育是教育的中心和統帥。教育規律表明,德是學生個性的主導因素,對智、體諸多方面的發展具有不可忽視的作用。而作為班主任,更應發揮德育的基礎作用,加強班集體思想建設,堅持把德育放在首位,只有這樣才能創造出一個個優良的小環境,從而形成大環境。現就自己的實踐,談談自己的做法與體會。
班主任是班集體直接而具體的管理者、領導者,因此要創建良好的小環境,應特別重視班主任的師表作用。因班主任在道德品質、文化知識、民主意識、氣質風度、儀表行為等許多方面都會成為學生仿效和學習的對象。因此,班主任首先要修身自律,還應扮演好幾種角色。
一、投入真摯的感情,愛如慈母
作為班主任,在接納新生之后,要盡快熟悉全班學生的基本情況,盡快叫出新生的姓名,使學生對班主任自然就多了份親近感,少了一份陌生感,使學生們覺得他們已在老師的注視之中了,讓他們在心理上對班主任產生尊敬和信賴,這樣就可在短時間內建立一種互相平等、信任、相互關注的師生關系;對于單親家庭的學生,更應該關心他們的生活,對他們多一份愛心,多一些談心接觸的機會,從感情上貼近他們,精神上支持他們,學習上幫助他們,盡可能地傳遞給他們來自班主任的溫暖,使他們感到并不孤單,養成良好的心理素質和健全的性格。
二、尋求科學的方法,管如嚴父
現在的學生,獨生子女多,以“我”為中心的“自由”意識膨脹,周圍的人往往是溺愛多于管教,對這樣的學生如果運用強硬的手段去教育,意志薄弱的學生往往受不了,甚至出現問題。他們有了缺點、錯誤,先讓他們自己寫出說明書,說出自己當時為什么要這樣做,再由此而引導他們認識到其錯誤所在,讓其自我反省,自我戰勝,增強自律意識和是非觀念,從而達到教育的目的。在生活和學習中,抓住小錯不松手,大錯自然就不敢抬頭;要經常進行公德教育,讓他們正確認識自己與別人和集體的關系,找準自己在班集體中的位置,培養他們對集體的榮譽感、責任感,樹立整體意識,嚴格自律,塑造自我形象。
三、營造班級的和諧,注重細節
班主任一聲和藹可親的問候,作業本上一兩句鼓勵的批語,勝過許多空洞的說教,這樣學生就愿意與老師說實話、亮思想。另外,任課老師的形象也會影響學生的思想和情緒。如果師生間能相通相容,這種良好的氣氛勝過任何教育技能。只要教師投入真情就能換回真情與信任,如果贏得了學生,也就等于贏得了教育的成功。
在一個班集體中,學生個體素質的好壞,會影響到整個班級。所以,抓好全體學生的思想教育,引導他們樹立正確的人生觀和世界觀,也是非常重要的。學生間良好的人際關系,健康向上的精神風貌,決定了班級良好的班風和學風。學生個體間能彼此增進理解,互相尊重,即使有時發生了矛盾,也會從自身尋找原因,相忍相容,互補互利,讓他們在這個集體中起到長短相濟,整體互補的作用,達到師生、生生的同頻共振,才能提高教育效率。
總之,德育工作應充分發揮班級的小陣地作用,創建一個個優良的班級小環境,才會促進校風校貌的根本好轉,從而才能達到教育的成功。
參考文獻:
1.張淑清.《樹立正確的德育理念,切實提高中學德育的實效性》.《教育理論與實踐》.2004年22期
