時(shí)間：2023-10-08 15:44:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是環(huán)藝類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新性和綜合性，實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題。基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設(shè)計(jì)的概念界定混亂。其主要原因是對課程設(shè)計(jì)的核心問題認(rèn)識上的差異化。課程設(shè)計(jì)的核心的問題主要是處理理論及實(shí)踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計(jì)的理論層面問題，解決的問題是課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的價(jià)值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作層面問題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認(rèn)識，課程設(shè)計(jì)的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計(jì)所隱含的基本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)的的實(shí)踐性，從課程的實(shí)踐角度關(guān)注課程設(shè)計(jì)的應(yīng)該解決的實(shí)際問題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的概念的確定。課程設(shè)計(jì)研究內(nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計(jì)的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容泛化包括理論研究、價(jià)值取向、實(shí)踐操作、課程授課形式等問題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問題，應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)變得復(fù)雜，混亂。解決這一問題需要經(jīng)過各專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)問題的所在，去進(jìn)行實(shí)際的改革。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識解決實(shí)際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。
2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。
3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動手能力的機(jī)會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。
4.完善課程設(shè)計(jì)的審核管理制度。學(xué)生做完課程設(shè)計(jì)后，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案作品、報(bào)告及實(shí)踐操作的完善性給予分?jǐn)?shù)，在審核學(xué)生作品時(shí)要注意學(xué)生的作品的真實(shí)度，防止抄襲現(xiàn)象。在結(jié)題時(shí)進(jìn)行作品答辯，具體的做法：通過面對面的問答，教師可以直接了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，以及相應(yīng)的陳述表達(dá)、分析及判斷能力，較為準(zhǔn)確的評定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績。并給予設(shè)計(jì)作品的修改建議及注意事項(xiàng)。讓學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)的結(jié)題報(bào)告，重視和培養(yǎng)獨(dú)立動手的能力，分析解決問題的能力。通過不斷的探索，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，意在培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力及綜合培養(yǎng)素質(zhì)教育的能力。
課程設(shè)計(jì)不單單是對相關(guān)課程理論知識的綜合運(yùn)用，更是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識的場所。綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原動性、創(chuàng)新性。通過綜合課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并可以接觸到具有實(shí)踐性操作的課題項(xiàng)目。教學(xué)模式改革下的課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、緊密結(jié)合。理論知識指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中學(xué)生遇到的問題結(jié)合理論知識可以迎刃而解。在這種學(xué)習(xí)的反復(fù)與實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力。學(xué)生在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動中，看重學(xué)生探索創(chuàng)新問題的能力及過程。學(xué)生在在綜合能力的研究與實(shí)踐活動過程中得到培養(yǎng)與提高。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容和方法改革再上一個(gè)新的臺階，以便更好的促進(jìn)教與學(xué)的效果。
作者：彭鴻坤張琳琳單位：東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；系統(tǒng)思維；課程設(shè)計(jì)；工程管理
作者簡介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院工程管理系，教授；朱沛文（1989-），男，湖南郴州人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0140-02
一、常規(guī)課程設(shè)計(jì)的不足
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是技術(shù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長之間的相互關(guān)系的科學(xué)。[1]工程管理專業(yè)將技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本方法，具有一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力，并能運(yùn)用所學(xué)的知識對工程項(xiàng)目和企業(yè)管理中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析與評價(jià)，因此，它又是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)顯得相當(dāng)重要，但是目前對該課程設(shè)置的課程設(shè)計(jì)只是一種常規(guī)模式，學(xué)生理論基礎(chǔ)掌握相對較好，但是將知識系統(tǒng)化和實(shí)際動手的能力相對較弱，[2]從而達(dá)不到該課程教學(xué)的目的。這種常規(guī)課程設(shè)計(jì)模式的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生所學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識是割裂分散的
工程管理專業(yè)本科大學(xué)生因初次接觸有關(guān)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理等概念，不免對一些純理論知識難以真正理解和消化，有些基礎(chǔ)知識根本上尚未掌握，學(xué)到的也是一些零散割裂的知識要點(diǎn)，因此在做課程設(shè)計(jì)時(shí)會無從下手，不能靈活運(yùn)用。同時(shí)他們因經(jīng)驗(yàn)不足也難以將各種知識、方法和工具綜合起來運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。
2.學(xué)生被動參與使課程設(shè)計(jì)的效果不佳
學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生互動的過程，教師在課堂上只是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。但是在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有很大一部分同學(xué)都是被動參與，認(rèn)為這只是老師布置的任務(wù)，并未將該過程設(shè)計(jì)作為鍛煉和提升自己的目標(biāo)，從而使課程設(shè)計(jì)的效果不佳。
3.常規(guī)的課程設(shè)計(jì)難以有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)與用
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括資金的時(shí)間價(jià)值及等值計(jì)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價(jià)的基本要素、經(jīng)濟(jì)評價(jià)方法、投資方案的選擇、不確定性分析、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價(jià)、項(xiàng)目國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)、價(jià)值工程等。常規(guī)的課程設(shè)計(jì)具有時(shí)間短、涉及知識面廣、教學(xué)資源缺乏等特點(diǎn)，因此學(xué)生難以在短期內(nèi)將如此多的知識融會貫通，特別是對于工科的工程管理專業(yè)學(xué)生來說對財(cái)會知識掌握甚少，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)評價(jià)和國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)時(shí)感到很吃力，[3]這也就更加影響了實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生能力的提升。
二、課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)思維的引入
1.系統(tǒng)思維的概念和特征
系統(tǒng)思維（System Thinking）最早由切克蘭德在著名的《Systems Thinking，Systems Practice》中明確提出，作為思維方式的一種，系統(tǒng)思維也是一套概念框架或話語體系，可以運(yùn)用它來整理思想，這是各種思維方式的共性；而作為一種特殊的思維方式，系統(tǒng)思維的個(gè)性是借助“系統(tǒng)”這個(gè)詞所把握的整體性概念來整理思想，強(qiáng)調(diào)把握對象的整體性，強(qiáng)調(diào)把思維成果系統(tǒng)化。[4]因此，系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認(rèn)知，帶來整體觀。
系統(tǒng)思維具有整體性、動態(tài)性和綜合性的特征，在運(yùn)作過程中形式多、創(chuàng)造性強(qiáng)。將系統(tǒng)思維引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，目的是改善其常規(guī)設(shè)計(jì)過程中的不足，它是讓學(xué)生站在整體的視角把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)研究，從概念、判斷、推理階段到進(jìn)一步用模型來模擬、檢驗(yàn)推理階段，[5]讓學(xué)生的思維始終構(gòu)成一個(gè)知識系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，只要和他的知識系統(tǒng)融合，就很容易成為一個(gè)拓寬知識體系的節(jié)點(diǎn)，從而形成擴(kuò)大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種思維習(xí)慣從課程開始就應(yīng)該養(yǎng)成，因?yàn)樵撜n程的課程設(shè)計(jì)一般是安排在課堂教學(xué)完成后，有的甚至在學(xué)期末，所以學(xué)生對知識的學(xué)與用的銜接也考驗(yàn)了其思維系統(tǒng)的持續(xù)性。
2.系統(tǒng)思維促進(jìn)理論知識與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合
為了讓學(xué)生更容易、系統(tǒng)地掌握理論知識，比如“現(xiàn)金流量”、“內(nèi)部收益率”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析”等重難點(diǎn)，在平時(shí)課堂教學(xué)中就引入適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生把各知識點(diǎn)串聯(lián)起來。一方面把課程設(shè)計(jì)的要求提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用Excel軟件，因此目的性強(qiáng)、興趣高，鍛煉了學(xué)生的思維；另一方面，從系統(tǒng)思維的角度，讓學(xué)生在知道是什么的基礎(chǔ)上把握知識存在與變化的根據(jù)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠整合所學(xué)的理論知識，并直接在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出實(shí)踐運(yùn)用能力。
3.系統(tǒng)思維激發(fā)學(xué)生興趣
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是對理論知識、案例分析和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)整合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在決策中分析問題和解決問題的綜合能力，因此它的內(nèi)容應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，為解決社會實(shí)際生活問題而設(shè)。設(shè)計(jì)內(nèi)容可以分為必做和選做兩部分，讓有能力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，將設(shè)計(jì)向更深層次進(jìn)行；客觀題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生思維發(fā)散，爭取創(chuàng)新。當(dāng)然有一些數(shù)據(jù)可讓他們自己設(shè)定，模擬市場情景，把自己當(dāng)作一個(gè)可行性研究人員，就某個(gè)具體社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深一步的決策。最后，可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，把決策行為輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)就會給出每次決策的結(jié)果。
4.系統(tǒng)思維在課程設(shè)計(jì)中的重要性
在工程項(xiàng)目建設(shè)的過程中，可行性研究階段是項(xiàng)目建設(shè)程序中的一個(gè)重要階段，[6]而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程就是可行性研究和項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)中最重要的工作，它是項(xiàng)目建設(shè)程序的一個(gè)子系統(tǒng)。從項(xiàng)目這個(gè)大系統(tǒng)的角度來思考，系統(tǒng)思維讓學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上升到更高層的項(xiàng)目管理領(lǐng)域。因此，設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生按建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)的原則、程序和方法，深入研究一個(gè)案例，包括原始數(shù)據(jù)收集、計(jì)算方法的選擇、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和分析，最終寫出項(xiàng)目評價(jià)報(bào)告以判斷項(xiàng)目財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)上的可行性。[7]同時(shí)，根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求，以項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)槟繕?biāo)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要性就不言而喻了。
三、基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計(jì)的可行性和有效性
課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)思維的引入是一個(gè)需要長期鍛煉和培養(yǎng)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中本身就能積極主動地思考問題，并且能動態(tài)地整合自己的知識系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷地彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。因此，基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，不僅能使學(xué)生在理解理論知識時(shí)事半功倍，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，真正理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法應(yīng)該如何在各類社會經(jīng)濟(jì)問題的解決中體現(xiàn)，即達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的。
1.在縱向上，培養(yǎng)了學(xué)生思維技能，讓學(xué)生重視知識的過程設(shè)計(jì)
學(xué)生從開始接觸該課程，然后經(jīng)過課堂教學(xué)與教師的互動，直觀理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論中的相關(guān)概念和方法，再通過案例具體生動地進(jìn)行分析，最后通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)這一系列過程，每一個(gè)階段都是部分與部分的相互作用，每一個(gè)階段都在培養(yǎng)學(xué)生的思維。最后的課程設(shè)計(jì)升華了學(xué)生的知識系統(tǒng)，使它更加豐富和充實(shí)。因此學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)過程中的積累，只有知識積累的質(zhì)量達(dá)到了一定程度才能在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2.在橫向上，有助于使學(xué)生有效獲得不同領(lǐng)域的信息，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
系統(tǒng)思維在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中更是體現(xiàn)出不同事物之間的相互作用以及事物與環(huán)境的相互關(guān)系，它不是單靠在該課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中就能夠真正掌握的。如果學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前就掌握了課程設(shè)計(jì)過程中需要的相關(guān)知識和工具，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和Excel操作能力，那么在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力就能夠更好地體現(xiàn)。通過縱向和橫向的相互結(jié)合，更加有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
四、結(jié)語
系統(tǒng)思維不僅適合于人們認(rèn)識世界，揭示事物的運(yùn)動規(guī)律，而且也適應(yīng)人們改造世界、變革現(xiàn)實(shí)的需要。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長之間的相互關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生只有在系統(tǒng)思維的角度，辨證地對待課程設(shè)計(jì)，不再停留在單個(gè)知識點(diǎn)上，而是把認(rèn)識提高到系統(tǒng)水平，把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的各種知識看作各要素，按不同的聯(lián)系方式組成不同結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)都具有不同功能，是系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系的描述，而功能是系統(tǒng)與外部聯(lián)系的表征。學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，真正讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。
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情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)可以有效反映學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是較為科學(xué)的教學(xué)方法。
一、把概念獲知和情境相結(jié)合
課程情境必須對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，且要有真實(shí)性。同時(shí)要把科學(xué)概念的獲知和應(yīng)用貫通于情境中。目前我國小學(xué)科學(xué)教材在情境設(shè)計(jì)方面缺乏一定的重視。較為常見的情況就是，為從教材中獲得某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單一化進(jìn)行某個(gè)或是固定幾個(gè)代表性試驗(yàn)操作，之后再總結(jié)結(jié)論，對與結(jié)論有關(guān)的一些問題進(jìn)行分析和研究。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有把相關(guān)的知識和設(shè)定的情境結(jié)合起來。因此，小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，必須將概念的獲知、應(yīng)用的環(huán)節(jié)和情境相融合。
二、注重情境設(shè)計(jì)的多樣性
情境認(rèn)知對于知識技能遷移、發(fā)展具有一定的影響。具有豐富性、多樣性的情境設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)技能的突破與遷移。因此，在進(jìn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，要從多個(gè)角度、各個(gè)層面盡量提供豐富的情境設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，為科學(xué)課程的認(rèn)知與交流提供了豐富的情境資源。另外，電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的普及，進(jìn)一步促進(jìn)了信息化情境資源的建設(shè)凸顯其課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。
三、把握情境課程設(shè)計(jì)的時(shí)間
在情境導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要注重時(shí)間的使用與把握。教師要合理分配教學(xué)的時(shí)間，盡量精簡教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)約出一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，保證學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行問題的探究。在教學(xué)過程中，教師只有發(fā)揮積極的引導(dǎo)與組織作用，努力做到精講，才能為學(xué)生留下更多思考的時(shí)間。另外，在具體的時(shí)間安排上，教師還要懂得對教學(xué)內(nèi)容加以取舍，科學(xué)安排，進(jìn)一步精簡化整個(gè)課程，在教學(xué)實(shí)施過程中，小學(xué)科學(xué)教師要采用科學(xué)措施合理運(yùn)用課程內(nèi)容。同時(shí)，要保持充分耐心，給予小學(xué)生更豐富的時(shí)間進(jìn)行自主探究，進(jìn)而有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
總之，情境教學(xué)更有利于激發(fā)小學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)其挑戰(zhàn)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于知識的掌握與遷移。為目前小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)中的問題提供了新的解決范式。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；模式；理想的
【中圖分類號】G632.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007―4309（2010）10―0059―1.5
課程設(shè)計(jì)是課程理論所要研究的重要問題之一，也是課程實(shí)施的重要理論依據(jù)和前提條件，直接決定了課程實(shí)施的效果和我們教育的效果。因此，我們只有對課程設(shè)計(jì)有充分的認(rèn)識，才能夠建構(gòu)理想的課程設(shè)計(jì)模式。
一、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)主要解決如何把課程論的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的問題。黃甫全認(rèn)為課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。這就是說，課程設(shè)計(jì)時(shí)基于對課程資源的選擇、課程要素的優(yōu)化組合以及目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇確定，旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。
二、理想的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本原則
（一）理論基礎(chǔ)的辯證互補(bǔ)原則
實(shí)踐表明，不能只依據(jù)一種課程理論來設(shè)計(jì)課程，否則便容易出現(xiàn)問題。我們應(yīng)該吸取各種理論中的合理成分，將其共同作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)初，課程成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，涌現(xiàn)出眾多的流派。課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一種搖擺狀態(tài)，常常是先采取某一種流派的理念，待其弊端暴露，再換另一種嘗試，循環(huán)往復(fù)。美國20世紀(jì)的課程演變就是典型的例子。20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育占優(yōu)勢，經(jīng)驗(yàn)課程風(fēng)行；20年代末至30年代初，社會重建主義登場，核心課程盛行；50年代末至60年代初，學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動；60年代中至60年代末，人本主義課程；70年代，回歸基礎(chǔ)，有代表性地體現(xiàn)出課程實(shí)踐中的鐘擺現(xiàn)象。一些課程專家注意到了這點(diǎn)，如美國課程專家施瓦布指出指導(dǎo)學(xué)校課程改革的理論不是單數(shù)而是復(fù)數(shù)的，并把根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況對課程理論進(jìn)行分析選擇的行為稱為“擇宜的藝術(shù)”。
（二）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則
教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，其最根本的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)人才，學(xué)校的一切活動都應(yīng)以這點(diǎn)為中心。課程設(shè)計(jì)自然要以是否有利于學(xué)生發(fā)展為終極標(biāo)準(zhǔn)。
（三）系統(tǒng)性原則
在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，先要確立一套包含課程設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素的設(shè)計(jì)程序，使課程設(shè)計(jì)按照一定的步驟進(jìn)行。
（四）多元主體合作原則
在課程設(shè)計(jì)的過程中，會用到很多學(xué)科的知識，因此課程設(shè)計(jì)需要通過多元主體的合作才能夠?qū)崿F(xiàn)。在眾多的參與主體中，課程專家、學(xué)科專家、教師通常是核心成員，學(xué)校行政人員、教育行政人員、學(xué)生、家長、有關(guān)社會機(jī)構(gòu)等都可以成為咨詢的對象。單純以專家學(xué)者的理論為主的做法是不可取的，那樣難免會造成課程設(shè)計(jì)的片面性。因此，不同成員在設(shè)計(jì)過程中既要從自己的專業(yè)出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，也要相互合作，加強(qiáng)對話、協(xié)商，以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
（五）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則
統(tǒng)一性是指課程體系中要求全部的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，它體現(xiàn)了對全體學(xué)生的統(tǒng)一要求。多樣性是指適應(yīng)地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體差異的非通用性課程。現(xiàn)在各國越來越呈現(xiàn)出課程的統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。
（六）適應(yīng)性與超越性相結(jié)合的原則
適應(yīng)性是指課程要適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，超越性是指課程要對未來社會的需要負(fù)責(zé)。沒有適應(yīng)性也就沒有實(shí)用價(jià)值，而沒有超越性也就沒有前瞻性，就會不利于發(fā)展，所以我們要找到適應(yīng)性和超越性的最佳結(jié)合點(diǎn)。
三、模式考察
國外有幾種典型的課程設(shè)計(jì)模式，包括泰勒的目標(biāo)模式、斯滕豪斯的過程模式以及自然設(shè)計(jì)模式等。其中目標(biāo)模式本身的提出、實(shí)行與改進(jìn)都為課程設(shè)計(jì)的模式奠定了基礎(chǔ)，產(chǎn)生了很大的影響。但也有一些缺陷，斯滕豪斯針對其缺點(diǎn)提出了過程模式，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。自然設(shè)計(jì)模式的提出也是針對課程發(fā)展的目標(biāo)模式提出的。在這個(gè)模式中，手段和目標(biāo)是互動的，而不是完全有一個(gè)先后的順序。自然設(shè)計(jì)模式十分注重課程立場的不同，課程設(shè)計(jì)人員由于課程立場的差異，很難開始就達(dá)成一致，因此需要反復(fù)討論、協(xié)調(diào)、制定種種變通方案。因此，目標(biāo)只是追求良好課程引導(dǎo)方案的引導(dǎo)因素之一，并不是起點(diǎn)，它更突出的考慮了課程設(shè)計(jì)的主體。
下面是我國新課程設(shè)計(jì)示意圖：
四、理想的課程模式應(yīng)有的特點(diǎn)
第一，在吸取發(fā)達(dá)國家在課程設(shè)計(jì)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)集思廣益，通過各種宣傳形式，將國家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)在民眾中傳播，廣泛征求社會各界對課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，通過這種形式了解人民群眾對教育標(biāo)準(zhǔn)的意愿。這也是教育決策部門在課程設(shè)計(jì)中民主化、科學(xué)化的體現(xiàn)。
第二，要充分考慮兒童、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。未來的、現(xiàn)實(shí)的世界都是兒童的。因而，課程設(shè)計(jì)與改革需要以育人為本，需要給兒童純真的心靈以莊嚴(yán)的承諾。
第三，課程設(shè)計(jì)的主體是課程決策者、課程理論家、學(xué)科專家、中小學(xué)教師以及學(xué)生家長和社會大眾。只有集思廣益，從不同的角度，以不同的思維方式，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度、全方位的設(shè)計(jì)，集合專家的理論知識與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程決策。
第四，課程設(shè)計(jì)者要有一個(gè)基本的共同課程理想、課程觀，也就是要有共同的課程哲學(xué)觀和課程變革的取向。而作為一種導(dǎo)向，要在課程變革中，有共同的課程設(shè)計(jì)平臺，貫徹設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
第五，關(guān)注微觀課程的設(shè)計(jì)主體――教師。無論國家對課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是如何詳細(xì)，針對具體學(xué)生的教師也必須進(jìn)行再設(shè)計(jì)。盡管課程專家在課程設(shè)計(jì)中可以保證學(xué)科知識、邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)嚴(yán)密，體現(xiàn)社會需求、國家意志，保證課程足夠的正統(tǒng)和主流。但是，他們卻難以保證這種在形態(tài)上完美、理論上合理的課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可。因此需要教師對課程的再設(shè)計(jì)。
第六，要有一定的實(shí)證研究的積累。實(shí)證研究能夠用直觀的判斷分析研究對象的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)以及要素特征，可以為具體的課程決策中的價(jià)值權(quán)衡與判斷提供依據(jù)。
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關(guān)鍵詞 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ) 教學(xué)手段 工程實(shí)踐能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On Mechanical Basis of Chemical Equipment Course Teaching
SUN Yuhong， SI Chongdian
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Jining University， Jining， Shandong 273155）
Abstract Mechanical Basis of Chemical Equipment was a Professional and technical course， having very strong theoretical and practical characteristics. From the teaching methods， curriculum design， evaluation method etc are discussed in teaching. The practice proved that these methods were able to stimulate students' interest in learning， enhancing their social sense of responsibility， developing the students' engineering practical ability， improving the teaching quality.
Key words Mechanical Basis of Chemical Equipment; teaching methods; engineering practical ability
化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)是一門理論性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，該課程設(shè)計(jì)的概念和公式都很多。在授課學(xué)時(shí)有限的情況，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)社會責(zé)任感，加強(qiáng)他們對概念的理解能力和熟練運(yùn)用各種公式進(jìn)行強(qiáng)度設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用能力就顯得非常重要。我們通過實(shí)際教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，采用多種教學(xué)手段、聯(lián)系學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、滲透思想教育、改革課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、改變評價(jià)方法、充分利用網(wǎng)絡(luò)育資源等措施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)社會責(zé)任感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，教學(xué)效果提高明顯。
1 采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
人的認(rèn)識規(guī)律是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)涉及化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)，但是在學(xué)習(xí)本課程前，絕大多數(shù)同學(xué)都沒有見過化工設(shè)備，對一些基本概念認(rèn)知基本為零，所以很難理解很多結(jié)構(gòu)和概念。因此，讓學(xué)生對化工設(shè)備先形成感性認(rèn)識，有助于學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的理論知識。
（1）把工廠見習(xí)安排在該課程開設(shè)之前進(jìn)行。這時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生初次接觸工廠，教師配合見習(xí)過程把化工廠的重要硬件――化工設(shè)備給同學(xué)們做詳細(xì)的介紹，讓他們對化工設(shè)備的構(gòu)成和作用形成了一個(gè)直觀的印象。另外，通過和企業(yè)協(xié)商，在實(shí)習(xí)時(shí)可以拍攝相關(guān)設(shè)備的照片，在講解本課程時(shí)， 根據(jù)具體的授課內(nèi)容，展示拍攝的照片，這樣學(xué)生通過回憶結(jié)合當(dāng)時(shí)見習(xí)時(shí)的情景，極大提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
（2）建立了化工設(shè)備模型室。為了讓學(xué)生更加直觀地、清晰地觀察化工模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們建立了化工設(shè)備模型室，并且全部是透明的模型。根據(jù)課程的內(nèi)容，有時(shí)把模型帶到課堂上，結(jié)合具體講授的設(shè)備展示給學(xué)生們。有時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)入模型室，讓學(xué)生近距離地觀察各種化工設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有的設(shè)備還裝有電動裝置，這樣接上電源之后，模型就能運(yùn)轉(zhuǎn)起來。比如，反應(yīng)釜，當(dāng)轉(zhuǎn)起來后，學(xué)生對反應(yīng)釜和攪拌器的作用和運(yùn)用原理就有了更為直觀、深刻的認(rèn)識，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）利用動畫、視頻。有的概念和原理，僅僅通過理論講授比較枯燥、難懂，所以我們采用動畫、視頻的方法。例如，在學(xué)習(xí)外壓容器的失穩(wěn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看外壓容器失穩(wěn)的動畫過程，最后和學(xué)生們一起分析外壓容器失穩(wěn)的原因、危害和預(yù)防方法。實(shí)踐證明，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對理論知識的理解和掌握更加全面和深入，教學(xué)效果顯著。
2 結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握新概念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行選擇和加工的過程。化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程中很多概念和內(nèi)容，學(xué)生都是第一次接觸，所以接受起來有一定的難度。為了幫助學(xué)生更快地理解和掌握這些知識，在教學(xué)過程中，特別注意結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)講授。例如在講授金屬材料在外力作用下，發(fā)生變形和破壞過程時(shí)，以大家熟悉的彈簧秤為例，學(xué)生很容易地掌握了金屬材料在外力作用下，發(fā)生彈性變形、彈塑性變形，最后斷裂的三個(gè)階段及各階段特點(diǎn)。
3 滲透思想教育，提高學(xué)生的社會責(zé)任感
“教書育人”，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任。在教學(xué)工程中，課程組教師非常重視學(xué)生的思想教育。化工設(shè)備是每一個(gè)化工生產(chǎn)企業(yè)都必需的裝備，而設(shè)備設(shè)計(jì)和制作的質(zhì)量，直接影響著企業(yè)能否安全生產(chǎn)，關(guān)系著環(huán)境污染問題，關(guān)系著生產(chǎn)人員及周邊人員的生命安全問題。所以，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講授生動案例。這樣，讓學(xué)生從慘痛的教訓(xùn)中提高社會責(zé)任感，養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)化工設(shè)備的每一個(gè)零部件。例如，在講授內(nèi)壓容器的強(qiáng)度設(shè)計(jì)時(shí)，就通過圖片、視頻的方式，向?qū)W生展 示了最近一起因容器強(qiáng)度設(shè)計(jì)不合格造成的爆炸事件，學(xué)生們在對事故進(jìn)行分析、討論的過程中，增加了學(xué)習(xí)好本課程的社會責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。
4 注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力
因?yàn)榛ぴO(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)不是一門純理論的課程，它的工程性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，所以課程設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是一次綜合性的實(shí)踐性教學(xué)活動，其目的是通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。為此，我們采取了以下措施。
（1）注重和化工原理課程的橫向聯(lián)系。對于化工類本科生來說，化工工藝和化工設(shè)備機(jī)械設(shè)計(jì)是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容。工藝設(shè)計(jì)是根據(jù)化工生產(chǎn)任務(wù)提供的工藝條件：包括壓力、溫度、產(chǎn)量物料性能等，通過化工工藝計(jì)算和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)確定設(shè)備的結(jié)構(gòu)型式、設(shè)備總體尺寸及管口尺寸和方位;機(jī)械設(shè)計(jì)則是在工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性設(shè)計(jì)或校核計(jì)算，對設(shè)備的內(nèi)外附件進(jìn)行選型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，最后繪制設(shè)備的裝配圖和零部件圖。經(jīng)過充分的調(diào)查研究和論證，在和化工原理教師溝通和協(xié)調(diào)后，把化工原理和化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來，學(xué)生在化工原理課程設(shè)計(jì)中，通過工藝計(jì)算將化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)所需要的設(shè)計(jì)參數(shù)計(jì)算出來，然后進(jìn)行化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。首先根據(jù)化工原理課程設(shè)計(jì)提供的參數(shù)選擇材料，然后進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算設(shè)計(jì)厚度等，使學(xué)生練習(xí)掌握設(shè)備設(shè)計(jì)的全過程，這樣更接近工程實(shí)際，對學(xué)生的綜合能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常有益。
（2）聘請?jiān)O(shè)計(jì)院專家親自講授指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。為了使課程設(shè)計(jì)更接近于工程實(shí)際，我們專門聘請濟(jì)寧化工設(shè)計(jì)院的專家來講授和指導(dǎo)。他們通過自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，這樣讓學(xué)生更能真切地處在實(shí)際工程環(huán)境中，增強(qiáng)了完成設(shè)計(jì)任務(wù)的緊迫感和成就感，充分提高了學(xué)生的工程實(shí)踐水平。
5 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
以精品課程建設(shè)為平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)。由于本課程存在內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，所以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源就成為解決這一矛盾的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效避免課堂教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)方面的限制，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論、互動，在辯論中加深對知識的理解和掌握。但是要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，必須采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，同時(shí)提供教學(xué)視頻、習(xí)題庫、試題庫等多媒體資源，并且要及時(shí)更新網(wǎng)頁信息，讓學(xué)生了解國內(nèi)外最新的行業(yè)信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
6 形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
以前化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)行的是由任課教師命題的閉卷考試，考試的成績占100%。由于本門課程不屬于考研課程，所以有不少學(xué)生平常曠課，或者即使上課也不聽課而看考研課程資料的情況。這種一考定成績的模式，造成了有的學(xué)生平常不學(xué)，在考試前突擊學(xué)習(xí)，考后立即遺忘的情況。針對這種情況，我們改變了評價(jià)模式，現(xiàn)在采用期終考試成績占70%，平時(shí)成績占30%的模式，平時(shí)成績包括出勤、課堂練習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，通過形成性評價(jià)，可以不斷督促學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。實(shí)踐證明，改變評價(jià)方式后，學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等方面都有了很大的改善。
基金項(xiàng)目：濟(jì)寧學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：2012JX33;2012JX 35;2013JX03
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關(guān)鍵詞：微課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0093-02
微課程相關(guān)概念最早于1960年誕生于美國，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出，隨后在世界各個(gè)國家成為研究的熱點(diǎn)課題。我國對微課程的研究起步較晚，但也得到了各個(gè)階段教育工作者的廣泛參與。雖然國內(nèi)外對微課程的研究已有五十多年的歷史，但至今未形成一個(gè)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的理論概念界定，最重要的一點(diǎn)就是未得出系統(tǒng)、完整的實(shí)踐設(shè)計(jì)方法。因此，如何明晰微課程的相關(guān)概念，以及如何通過設(shè)計(jì)與開發(fā)將微課程整合到具體實(shí)踐教學(xué)中，將是微課程未來重要的研究方向。
1 微課程的概念界定
關(guān)于微課程涵義的界定，國內(nèi)外廣大研究者可謂是眾說紛紜，目前還未有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性的概述，但各種觀點(diǎn)之間有很多相似之處，進(jìn)而可以得出一個(gè)普遍性、廣泛性，而具有代表性的微課程相關(guān)概念界定。由于微課程與微課僅一字之差，很多教育工作者在初次接觸時(shí)容易混淆，因此，在界定微課程的內(nèi)在涵義之前，首先應(yīng)該正確區(qū)分微課程與微課之間的差別，微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，是對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場記錄和存檔；而微課程是以一定教學(xué)資源為基礎(chǔ)，策劃、組織成主題突出、規(guī)模較小的課程體系。本文的研究重點(diǎn)是微課程，而非微課，突出的是以教學(xué)資源為主體的課程教學(xué)整體過程。筆者根據(jù)諸多文獻(xiàn)對微課程相關(guān)概念的界定，結(jié)合微課程的主要特征，得出微課程的涵義為：微課程是教師根據(jù)教學(xué)需要，以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主開發(fā)的、短時(shí)間的、小規(guī)模的新型教學(xué)工具。
2 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則
由于對微課程內(nèi)涵的界定較為籠統(tǒng)，且微課程應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間較短，因此，為了保證微課程整體教學(xué)功效的發(fā)揮，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，必須遵循一定的原則。筆者結(jié)合微課程主要特征，考慮實(shí)際教學(xué)需求，總結(jié)出微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以短小精悍、以生為本、定位學(xué)科、合理適度為原則。
2.1 短小精悍
微課程的一個(gè)明顯特征就是時(shí)間較短，根據(jù)國內(nèi)外微課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，微課程的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且微課程的主要內(nèi)容應(yīng)只有一個(gè)知識點(diǎn)，通過利用微課程對這個(gè)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利掌握，并加以應(yīng)用。相關(guān)研究表明，人們集中維持注意的時(shí)間一般在二十分鐘以內(nèi)，然后呈下降趨勢，因此，為了保證學(xué)習(xí)效果，微課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量少。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)相比，微課程則更加短小精悍，力求突出教學(xué)主題、把握教學(xué)重難點(diǎn)，直接反映教學(xué)過程中的某一具體關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動。
2.2 以生為本
微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，因此，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)前期，應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以保證微課程整體設(shè)計(jì)在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。以生為本要求教師在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，通過各種教學(xué)方法或手段去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體學(xué)習(xí)生成理論及規(guī)律表明，多元化的微課程呈現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生明顯的積極作用，因此在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)較為適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。
2.3 定位學(xué)科
在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分考慮學(xué)科本身的知識構(gòu)建及人才培養(yǎng)定位，唯此才能保證微課程的使用價(jià)值。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)定位于：充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為主線，以具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)與開發(fā)出較高實(shí)用價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程。
2.4 合理適度
微課程作為一種新型的教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)與開發(fā)是以教學(xué)實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，因此，微課程本身具有針對性、系統(tǒng)性等特征。這就意味微課程在設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)不能隨意拆分、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)，否則將會導(dǎo)致學(xué)生知識體系的殘缺不全。這就要求微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須合理適度的選擇、分解、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)核心內(nèi)容，既要考慮量又要追求質(zhì)，力求二者的統(tǒng)一，這樣才能最大化發(fā)揮微課程的內(nèi)在效益。
3 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法
微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)整體性的過程，包括諸多細(xì)節(jié)，筆者在參考上文所述微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則的基礎(chǔ)上，基于單個(gè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，從各個(gè)環(huán)節(jié)提出以下具體方法。
3.1 知識單元建立
知識單元即微課程的具體知識點(diǎn)，知識單元的建立是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，知識單元建立過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先是梳理教學(xué)目標(biāo)與知識單元之間的關(guān)系。由于微課程本身所容納的知識單元較小，這就決定了知識單元不能承載太多、太大、太復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。其次是在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮微課程的容量及知識點(diǎn)的難度，將其分解成單個(gè)知識單元目標(biāo)，同時(shí)考慮是否補(bǔ)充額外知識單元，是否設(shè)置成獨(dú)立知識單元。若微課程只是輔的課堂教學(xué)補(bǔ)充，則無需將所有知識單元都納入到微課程中。若微課程是開放性的課程教學(xué)補(bǔ)充，則需增加一些其他知識點(diǎn)。這說明微課程在知識單元建立過程中應(yīng)按需篩選和設(shè)計(jì)。
3.2 序列結(jié)構(gòu)確立
由于每個(gè)學(xué)科的知識單元之間存在著很強(qiáng)的連續(xù)性、漸進(jìn)性及邏輯性，基于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整性考慮，不可完全割裂各個(gè)知識單元之間的聯(lián)系，這就要求建立知識單元之后，需組織成一定的序列結(jié)構(gòu)。序列結(jié)構(gòu)確立時(shí)應(yīng)把握完整性和靈活性這兩個(gè)要點(diǎn)，完整性要求微課程的知識內(nèi)容是彼此聯(lián)系的一個(gè)整體，并考慮大部分學(xué)生的接受能力及認(rèn)知水平，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況，序列結(jié)構(gòu)應(yīng)該是靈活的，可供學(xué)生根據(jù)自我需求選擇性的學(xué)習(xí)。
3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵部分，主要目的是形成微課程資源包，具體表現(xiàn)形式為微視頻的設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)方面：
（1）主題設(shè)計(jì)。微視頻主題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于把握知識單元內(nèi)容的重難點(diǎn)。對于以知識掌握為主題的認(rèn)知型微課程，重點(diǎn)在于概念、原理的理解，難點(diǎn)則為復(fù)雜概念、原理的掌握；對于以情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，重點(diǎn)在于學(xué)生的情感體驗(yàn)，可多采用與生活緊密相連的具體案例。通過案例的講解或展示，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)觀；對于以實(shí)踐技能掌握為主題的技能型微課程，重點(diǎn)在于技術(shù)操作要領(lǐng)、流程、規(guī)范等操作事項(xiàng)的講解和示范；對于以多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為主題的混合型微課，可根據(jù)主次培養(yǎng)目標(biāo)對微視頻主題進(jìn)行混合式設(shè)計(jì)。
（2）過程設(shè)計(jì)。微視頻其實(shí)就是對課堂教學(xué)的再現(xiàn)，只不過其時(shí)間更短，要求整個(gè)過程更簡潔。課題引入最好采用開門見山的方式，時(shí)間控制在一分鐘以內(nèi)。而內(nèi)容的講解要求主干清晰、立論簡明精要、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，可充分利用精且筒的案例來吸引學(xué)生的注意力。雖然微課程有時(shí)間限制，但筆者認(rèn)為課程的結(jié)尾總結(jié)階段還是不可舍去，是幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查缺補(bǔ)漏、鞏固知識的關(guān)鍵部分，具體比重可根據(jù)實(shí)際情況而定，一般也不應(yīng)超過一分鐘。
3.4 教學(xué)交互設(shè)計(jì)
師生交流是任何教學(xué)活動必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而依托于通信網(wǎng)絡(luò)的微課程恰好能實(shí)現(xiàn)較為便捷、強(qiáng)大的師生交流互動。最有效的途徑就是交互問答的設(shè)計(jì)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來設(shè)計(jì)教學(xué)問答系統(tǒng)，增強(qiáng)師生之間的互動。在微課程中應(yīng)用問答系統(tǒng)需注意以下幾點(diǎn)：符合教學(xué)主題；多用趣味性提問；問題難度層層推進(jìn)；問題答案靈活調(diào)整；問題回答及時(shí)反饋。保證問答的有效性才是問答系統(tǒng)應(yīng)用的基本目標(biāo)。
3.5 微視頻開發(fā)制作
微視頻開發(fā)制作是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中一個(gè)偏向于技術(shù)性的環(huán)節(jié)，目前微視頻開發(fā)制作的方案靈活多樣，如PPT+解說詞+錄課軟件的方案，繪圖板+電子白板軟件+解說詞+錄課軟件的方案，課堂實(shí)錄+雙機(jī)位的方案等等。教師在實(shí)際微視頻錄制過程中，可綜合考慮時(shí)間、效率、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等要求，選用較為靈活的方案。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是對一些微視頻開發(fā)制作軟件的掌握和應(yīng)用，如PPT、屏幕錄像大師、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教師可結(jié)合自身需要，通過短期培訓(xùn)，來掌握和應(yīng)用這些微課程制作軟件。
3.6 微課程實(shí)施設(shè)計(jì)
微課程在高校的實(shí)施過程中，比較普遍的是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，但隨著移動終端的普及以及云平臺技術(shù)的發(fā)展，筆者認(rèn)為與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合是未來微課程實(shí)施過程中的主要方向。Web技術(shù)及app應(yīng)用軟件技術(shù)可讓移動終端展示豐富的資源及強(qiáng)大的交互能力，極大地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及資源選擇提供了便利，學(xué)生可通過移動終端隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間去學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，文章只是結(jié)合微課程實(shí)際特征及真正功效，提出了具體的原則和方法，具有一定的借鑒價(jià)值，在微課程教學(xué)實(shí)踐過程中，還需結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以開發(fā)和應(yīng)用。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)暖通專業(yè)相關(guān)課程能系統(tǒng)地掌握使建筑環(huán)境達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)或特殊要求所采用的供暖、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)等應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有一般民用和工業(yè)建筑供暖、通風(fēng)和空氣調(diào)節(jié)等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及運(yùn)行調(diào)試等方面的基本能力，并且初步掌握供暖、通風(fēng)和空調(diào)系統(tǒng)和設(shè)備的測試方法和運(yùn)行管理的基本知識，對暖通空調(diào)技術(shù)的新理論、新技術(shù)和新設(shè)備有所了解。
“暖通專業(yè)”的課程設(shè)計(jì)主要涵蓋以下內(nèi)容：室內(nèi)負(fù)荷計(jì)算、空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)、潔凈空調(diào)系統(tǒng)、供暖系統(tǒng)、工業(yè)與民用建筑的通風(fēng)系統(tǒng)等等。“暖通專業(yè)”課程設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容體現(xiàn)了該專業(yè)有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，必須有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與之配合，相輔相成，才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使教學(xué)效果達(dá)到要求。
“暖通專業(yè)”課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究
1“暖通專業(yè)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
課程設(shè)計(jì)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短而動手能力強(qiáng)。在這短時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力決不是一個(gè)簡單的過程。過去課程設(shè)計(jì)，多是選擇一個(gè)既定題目，教師把任務(wù)書、指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，然后把任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。遇到學(xué)生理論知識學(xué)得不扎實(shí)的情況，一旦觸及實(shí)際問題，無從下手，經(jīng)常找往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行參考。這樣課程設(shè)計(jì)雖然是完成了，但學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力根本談不上，更不要說理論聯(lián)系實(shí)踐的能力了。
2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究
在專業(yè)技術(shù)課程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生有更多的動手機(jī)會，通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
通過課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)建立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)理論概念、建立工程概念、培養(yǎng)專業(yè)技能，在具體的實(shí)踐活動中發(fā)展建筑環(huán)境與設(shè)備工程的專業(yè)思維方法和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展分析問題和解決實(shí)際問題的能力。課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)從教學(xué)方式上改變了過去由教師擬定實(shí)驗(yàn)方案、給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟、有相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等程式化教學(xué)模式。作為課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟和具體方法，完全由學(xué)生自己動腦、自己設(shè)計(jì)、自己操作完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)的結(jié)果完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)需要進(jìn)行的工作是：完成課程設(shè)計(jì)，驗(yàn)證內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可以看出課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主動學(xué)習(xí)暖通專業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)、方案比較和實(shí)施的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、團(tuán)隊(duì)精神、合作與協(xié)作。
3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
通過對暖通專業(yè)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在各方面都得到了很大的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性；（2）能夠提出有應(yīng)用意義的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和可行的實(shí)驗(yàn)方法；（3）能夠正確掌握專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法；（4）提高了處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；（5）培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
結(jié)語
多元識讀能力 課程設(shè)計(jì) 表意潛勢 階段
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，符號資源的生產(chǎn)與分配越來越便利[1]。隨著感官信息的增加，交際媒介與社會符號越來越具有多模態(tài)的特點(diǎn)。交際媒介的發(fā)展在重塑社會實(shí)踐的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)對于識讀能力的認(rèn)識。彈性的、可持續(xù)的社會實(shí)踐的意義必須根據(jù)它所應(yīng)用的語境做出相應(yīng)的調(diào)整與修正[2]，與知識時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生識讀能力的要求不僅應(yīng)該包括獲得對于傳統(tǒng)語篇中社會實(shí)踐知識的應(yīng)用能力，也應(yīng)包括新的交際技術(shù)語境下社會實(shí)踐知識的應(yīng)用。在不斷更新的交際方式及信息爆炸的社會現(xiàn)狀下，交際中表意潛勢的擴(kuò)展及表意資源間的整合方式引起了教育界廣大學(xué)者廣泛的關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育亟待解決的問題[3][4]。
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)范例中更多地強(qiáng)調(diào)構(gòu)成元素的分散性，而這一點(diǎn)與知識時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用中的整合性特點(diǎn)很不相符。因此，應(yīng)該提出一種全新的課程設(shè)計(jì)方案以適應(yīng)當(dāng)今高度交互的社會實(shí)踐。它應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，從而可以涵蓋關(guān)于教與學(xué)的全新概念。國內(nèi)外對于課程設(shè)計(jì)的探討從來沒有停止過，國外對于信息技術(shù)廣泛應(yīng)用環(huán)境下課程設(shè)計(jì)范式的研究發(fā)端于新倫敦小組關(guān)于多元識讀能力的提出[5]，近年來關(guān)于不同學(xué)科的多元識讀研究更加深入。國內(nèi)學(xué)者系統(tǒng)介紹了這些理論并初步應(yīng)用于中國語境的課堂話語分析與課程設(shè)計(jì)，但尚未把多元識讀能力作為課程設(shè)計(jì)框架進(jìn)行探討。本文首先分析課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，然后提出基于多元識讀教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新媒介時(shí)代課堂話語的變化，滿足學(xué)生在知識時(shí)展多元識讀能力及意義潛勢的要求。
一、課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素
交際過程的設(shè)計(jì)不是任意的，而是社會文化及物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。意義的建構(gòu)是文化語境與情境語境共同作用的結(jié)果，而課程設(shè)計(jì)是符號資源發(fā)展過程的社會實(shí)現(xiàn)；因此，課程設(shè)計(jì)的過程既是一個(gè)物質(zhì)過程也是一個(gè)思想過程，它具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的資源因素、設(shè)計(jì)者的修辭立場及課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
1.課程設(shè)計(jì)的資源因素
設(shè)計(jì)（design）作為多元識讀能力的核心概念，包括已有設(shè)計(jì)（available design）、設(shè)計(jì)（designing）及再設(shè)計(jì)（the redesigned）三個(gè)部分[5]。課程設(shè)計(jì)的過程是對已有資源進(jìn)行選擇的過程，同時(shí)在整合資源中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)資源的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)法相對比，多元識讀教學(xué)法主導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)的可用資源不僅包括語言資源，如教師的口語及為了特殊的教學(xué)效果所運(yùn)用的語音、語調(diào)、書面語及其字體、字號，也包括非語言資源的選擇及設(shè)計(jì)，其中有傳統(tǒng)的體現(xiàn)空間關(guān)系資源選擇，也包括信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源及其他輔的教學(xué)工具。而這些可資利用的符號資源構(gòu)成了課程設(shè)計(jì)的資源邊界[6]。學(xué)生通過設(shè)計(jì)者對于可用資源（available design）的選擇，在交互的社會實(shí)踐中習(xí)得資源的整合模式（designing）并生成新的設(shè)計(jì)資源（the redesigned），從而發(fā)展自己的多元識讀能力。
2.設(shè)計(jì)者的修辭立場
Kress & Van Leeuwen把課程設(shè)計(jì)者的修辭立場分為：純知識的傳授、權(quán)威知識的識解過程及認(rèn)知過程的體驗(yàn)[7]。它代表了教學(xué)法發(fā)展過程連續(xù)體中三個(gè)重要的階段。第一種立場強(qiáng)調(diào)規(guī)定知識的傳授，沒有教師與學(xué)生的參與及互動；第二種立場要求設(shè)計(jì)者按照課本知識的體系選擇可用資源表現(xiàn)權(quán)威知識，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的資源選擇，從而讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中習(xí)得權(quán)威知識；第三種認(rèn)知立場要求設(shè)計(jì)者通過選擇模態(tài)或者模態(tài)組合為學(xué)習(xí)者提供大量參與社會實(shí)踐、體驗(yàn)表意資源整合的過程，從而在交互的社會實(shí)踐中提高交際能力，發(fā)展表意資源及其意義潛勢。認(rèn)知體驗(yàn)的修辭立場能夠適應(yīng)新媒介時(shí)代的交際特點(diǎn)，為學(xué)生培養(yǎng)多元識讀能力提供交際語境與社會實(shí)踐，應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者的主導(dǎo)立場。
3.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)因素
課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)資源為物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者的修辭立場，是兩者相互作用的結(jié)果。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要涵蓋總體目標(biāo)、局部目標(biāo)、具體目標(biāo)及模態(tài)的選擇四個(gè)方面。在基于多元識讀能力的課程設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)為課程設(shè)置的總要求（各個(gè)符號系統(tǒng)及符號系統(tǒng)間語法規(guī)則的識讀能力）、階段性的教學(xué)目標(biāo)（與階段相匹配的模態(tài)識讀能力目標(biāo)）、每一堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)（具體某一模態(tài)或者某幾個(gè)模態(tài)間整合的識讀能力）以及為實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)提供可資選擇的具體模態(tài)的設(shè)計(jì)（具體某一模態(tài)或者某幾個(gè)模態(tài)間整合的實(shí)踐能力）。
二、基于多元識讀教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)過程是某一社團(tuán)文化語境與其特定的情景語境的體現(xiàn)，也是社會符號資源的體現(xiàn)過程，因此，是一個(gè)從意義到模態(tài)選擇的過程，即從意識形態(tài)到實(shí)際話語的過程。在課程設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)為文化語境即教學(xué)理念及教學(xué)總要求、到情景語境即具體的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)具體課堂話語的設(shè)計(jì)過程是符號資源從整體系統(tǒng)（即意義潛勢）到次級系統(tǒng)（即表意資源）到實(shí)例（媒體選擇）的體現(xiàn)過程。這種體現(xiàn)過程也是一個(gè)轉(zhuǎn)換過程（transformation），即從意義（設(shè)計(jì)理念）到形式（媒體選擇）的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也是從單一模態(tài)簡單表意到多模態(tài)協(xié)同作用的聯(lián)通過程（transduction）[8]。
階段（phase）是課程設(shè)計(jì)的基本單位，也是課堂話語謀篇順序的宏觀組織單位，它是模態(tài)整合選擇的前景化的表征并藉此實(shí)現(xiàn)課堂話語的謀篇意義功能。它超越了組集（cluster）的基本分析，預(yù)設(shè)了可供選擇符號資源間的確定的關(guān)系，并且涉及到模態(tài)資源整合的動態(tài)順序[9]。以階段作為課堂話語設(shè)計(jì)的劃分單位體現(xiàn)了以口語為主軸、以空間變化與事件變化為依據(jù)的課堂話語的分節(jié)原則。
同時(shí)，每個(gè)階段活動的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)多元識讀能力教學(xué)法中的四個(gè)基本元素：情境實(shí)踐（situated practice）、顯性指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）及內(nèi)化式實(shí)踐（transformed practice）[。學(xué)習(xí)者在情境實(shí)踐中與其他社團(tuán)學(xué)習(xí)者共同沉浸（immerse）在情境活動、游戲中，設(shè)計(jì)者的顯性指導(dǎo)發(fā)展了學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的源語言，包括識讀內(nèi)容及構(gòu)成識讀方式的支架；批評性框定有助于學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展在情境實(shí)踐中所獲得的社會實(shí)踐能力及對于與價(jià)值觀相聯(lián)系的知識與社會實(shí)踐的意識控制力及理解力。通過反思性實(shí)踐，學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)嵺`在顯性指導(dǎo)與批評性框定中所獲得系統(tǒng)內(nèi)、外的關(guān)系，也可以應(yīng)用并修正自己已有的經(jīng)驗(yàn)。多元識讀能力教學(xué)法的四個(gè)因素沒有主次、先后之分，這四種基本因素相互交叉、互為犄角，貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)中。
比如在教學(xué)設(shè)計(jì)的文化背景介紹階段、課文知識講解階段，設(shè)計(jì)者的顯性指導(dǎo)與積極干預(yù)，帶動學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，使學(xué)習(xí)者獲得有效組織與指導(dǎo)實(shí)踐的具體信息，并且強(qiáng)化與重組已有的知識體系。而對于導(dǎo)入階段、知識性實(shí)踐階段及社會文化性實(shí)踐階段，設(shè)計(jì)者通過情境活動與游戲的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)者指導(dǎo)的輔助下，與其他學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商過程中活動中形成對表意資源及社會價(jià)值、權(quán)利的批判性框定，從而提升學(xué)習(xí)者社會實(shí)踐的熟練度，有意識地控制與理解在顯性指導(dǎo)中所獲得的某一社團(tuán)知識與社會實(shí)踐間的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)者的再設(shè)計(jì)表意資源；同時(shí)，任何情境實(shí)踐的設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者情感、社會文化的需求及其個(gè)體身份，并且能夠保證學(xué)習(xí)者信任來自于社團(tuán)學(xué)習(xí)者及設(shè)計(jì)者的指導(dǎo)。對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對于顯性指導(dǎo)及情境實(shí)踐中所獲得認(rèn)知能力的反思式實(shí)踐，即內(nèi)化式實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)者在具體情境與語境里表意資源的選擇與應(yīng)用，評估課堂話語設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者個(gè)體表意資源獲取的有效性，從而為下一次的課堂話語設(shè)計(jì)提供根據(jù)。
三、課程設(shè)計(jì)的多維性討論
隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的市民身份及專業(yè)身份的改變對他們的實(shí)踐能力提出更高的要求，也為課程設(shè)計(jì)的研究提供了新的方向，包括教學(xué)評估系統(tǒng)的新設(shè)計(jì)、學(xué)生情感因素的新考量及教師發(fā)展的新思考。
為了適應(yīng)知識時(shí)代對于人才多元識讀能力的需求，也應(yīng)該建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評估系統(tǒng)。對學(xué)生的評估應(yīng)該是一個(gè)包括各種識讀能力的連續(xù)體，主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體交際語境中學(xué)生對于模態(tài)識讀及表意資源選擇的表現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)字化媒介發(fā)展的非線性特征與去大眾化趨勢要求教師在課程設(shè)計(jì)中充分分析學(xué)生的情感傾向及個(gè)體差異，在教學(xué)過程中加入可以調(diào)動他們情感及與個(gè)體特征相適應(yīng)的模態(tài)設(shè)計(jì)，從而保證多元識讀能力培養(yǎng)的高效性。再次，隨著地區(qū)多樣性及全球化的加強(qiáng)，交際出現(xiàn)多語言性、跨文化的新特點(diǎn)；新媒體時(shí)代交際的方式趨于多樣化、技術(shù)化；這些變化首先應(yīng)該體現(xiàn)在教師發(fā)展上。
總之，課程設(shè)計(jì)既是一個(gè)物質(zhì)過程，受制于社會物質(zhì)條件所規(guī)定的已有資源并在實(shí)踐中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)資源；同時(shí)與教學(xué)參與者有密切的關(guān)系；取決于設(shè)計(jì)者的修辭立場、學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征及兩者間的意義協(xié)商。學(xué)習(xí)者多元識讀能力的培養(yǎng)既是一種技術(shù)的應(yīng)用，也是一種價(jià)值趨向。
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一、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)就是對于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過程。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過程分析，根據(jù)課程設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，不同層次的設(shè)計(jì)，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。
綜上，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是以一門課作為設(shè)計(jì)對象，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行選擇、組織而有機(jī)組合的決策過程。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)的目的是：有機(jī)組合課程各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力。
二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)的實(shí)施程序
“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實(shí)務(wù)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能。“創(chuàng)業(yè)營銷”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)具體包括建立營銷團(tuán)隊(duì)、篩選營銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價(jià)與討論等環(huán)節(jié)。
（一）建立營銷團(tuán)隊(duì)
營銷團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成10個(gè)左右的營銷團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊(duì)大約4-5人。建立的營銷團(tuán)隊(duì)民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營銷團(tuán)隊(duì)的名稱、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營銷團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計(jì)的第一步。
（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意
創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場營銷.
理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3個(gè)創(chuàng)意；接著評價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前3個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營銷方案
主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT以及STP戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如SWOT分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機(jī)會放到一起等。STP戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營銷計(jì)劃書。
（四）評價(jià)與討論
評價(jià)是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場PPT演示演講的形式，由營銷團(tuán)隊(duì)做出講解和說明，其他營銷團(tuán)隊(duì)對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個(gè)方案打分，做出評價(jià)，最終評出優(yōu)秀營銷團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。
創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級和國家級大學(xué)生競賽大獎。
三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的效果
創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對掌握所學(xué)知識幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高 了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④ 對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
（一）教師素質(zhì)問題
課程設(shè)計(jì)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運(yùn)營知識，指導(dǎo)老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。
（二）教師掌控進(jìn)度問題
教師應(yīng)掌控各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時(shí)間教學(xué)周期（18周）較長，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來調(diào)整營銷團(tuán)隊(duì)的分工情況。對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。
五、結(jié)語
從實(shí)踐來看，課程設(shè)計(jì)研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度。課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識應(yīng)用到實(shí)踐中；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課程設(shè)計(jì)研究可以使教師充分認(rèn)識到：創(chuàng)業(yè)營銷知識不但要組合在一起來應(yīng)用，而且要和實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營銷的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的營銷能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)營銷中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無疑也是一種有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
摘要：
國內(nèi)大多數(shù)土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)理論教學(xué)，一般都會有一周左右的時(shí)間進(jìn)行混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)。從20世紀(jì)70年代后期到現(xiàn)在，盡管混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范已經(jīng)幾經(jīng)更替，但該課程設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容變化不大。隨著建筑物震害的調(diào)查和對建筑結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步認(rèn)識，混凝土結(jié)構(gòu)教材中的單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)采用的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式已基本退出結(jié)構(gòu)舞臺。文章分析了單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的改革措施。
關(guān)鍵詞：單向板肋梁樓蓋；課程設(shè)計(jì)；混凝土結(jié)構(gòu)
中圖分類號：TU37；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0107-04
混凝土結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)的主要課程之一，很多土木院校將該課程設(shè)置在第五、六學(xué)期進(jìn)行。第五學(xué)期主要學(xué)習(xí)混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論，第六學(xué)期重點(diǎn)為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般在第五學(xué)期末，在學(xué)生完成混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)后，安排一個(gè)鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)，讓他們將所學(xué)到的理論知識與設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到具體的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以提高他們的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，使所學(xué)知識能夠融會貫通。
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)是學(xué)生遇到的第一個(gè)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其中涉及到受彎構(gòu)件正截面、斜截面承載力的計(jì)算理論，考慮塑性內(nèi)力重分布和按彈性理論方法分析內(nèi)力的計(jì)算理論，以及梁的內(nèi)力組合、內(nèi)力包絡(luò)圖、抵抗彎矩圖和配筋方法等知識。經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐后，學(xué)生增強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決工程實(shí)際問題的能力，特別是學(xué)會了如何將計(jì)算配筋、構(gòu)造鋼筋在圖紙上的表達(dá)，獲得了初步的施工圖繪圖技能，增強(qiáng)了混凝土結(jié)構(gòu)理論教學(xué)的效果。
一、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的主要問題
（一）單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的要求
一般鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)都是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)工業(yè)廠房樓蓋或民用建筑樓蓋（如商場、圖書館書庫等），給學(xué)生的建筑平面圖一般都是內(nèi)部為混凝土框架，四周為370 mm厚磚墻的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式[1-2]，單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)要求為以下幾方面。
第一，了解單向板肋梁樓蓋的荷載傳遞關(guān)系及其計(jì)算簡圖的確定；
第二，掌握板厚和梁系截面尺寸的確定方法；
第三，通過板和次梁的計(jì)算掌握按考慮塑性內(nèi)力重分布分析內(nèi)力的計(jì)算方法；
第四，通過主梁的計(jì)算，掌握按彈性理論分析內(nèi)力的計(jì)算方法，熟悉內(nèi)力包絡(luò)圖和材料圖的繪制方法；
第五，掌握板、梁的配筋計(jì)算；
第六，了解并熟悉現(xiàn)澆梁板結(jié)構(gòu)的有關(guān)構(gòu)造要求；
第七，掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)方法、制圖規(guī)定，進(jìn)一步提高制圖的基本技能；
第八，學(xué)會編制鋼筋材料表。
為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成課程設(shè)計(jì)規(guī)定內(nèi)容，多數(shù)高校都通過改變跨度、進(jìn)身和荷載大小的形式，做到一人一題。
（二）鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的不足
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)，主要存在3點(diǎn)不足。
1.樓蓋依存的結(jié)構(gòu)體系不合理
內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式是中國20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期的發(fā)明，該結(jié)構(gòu)緩解了人口增長、建筑需求和經(jīng)濟(jì)之間的矛盾，但這種結(jié)構(gòu)形式在歷年各種地質(zhì)災(zāi)害中，特別是2008年汶川特大地震和2009年青海玉樹地震，由于整體性較差、剛度變化不均勻、抵抗地震能力較差，該結(jié)構(gòu)形式的建筑物破壞比較嚴(yán)重。隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的飛速增長，目前國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)內(nèi)框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)鮮見，現(xiàn)行《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》（GB50011-2010）[3]（簡稱為抗震規(guī)范）中也已經(jīng)刪去內(nèi)框架房屋的內(nèi)容，說明該結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求，內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的歷史使命已經(jīng)完成。因此，肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)采用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的樓蓋與現(xiàn)行規(guī)范和建筑業(yè)的發(fā)展明顯不符，必須對鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇更符合目前規(guī)范和工程實(shí)際的結(jié)構(gòu)形式。
2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置不當(dāng)
鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的樓蓋結(jié)構(gòu)，一般都是一個(gè)方向布置主梁，另外一個(gè)方向布置次梁（包括與柱相連的梁），這種結(jié)構(gòu)布置形成樓蓋兩個(gè)方向的剛度差別較大，結(jié)構(gòu)整體性差，不利于學(xué)生建立整體的結(jié)構(gòu)概念，會使他們形成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只要注意一個(gè)方向的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
3.不能滿足“強(qiáng)柱弱梁”設(shè)計(jì)原則
在鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的主梁設(shè)計(jì)中，要求按照彈性理論計(jì)算，并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計(jì)時(shí)假定主梁與柱線剛度之比大于4，柱子對主梁的約束作用簡化為鉸支，主梁簡化為多跨連續(xù)梁，這個(gè)設(shè)計(jì)的假定和主梁計(jì)算簡圖與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的情況明顯不符，嚴(yán)重違背了現(xiàn)行抗震規(guī)范中要求的“強(qiáng)柱弱梁”設(shè)計(jì)原則[3]，不利于學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)概念。同時(shí)課程設(shè)計(jì)的主梁設(shè)計(jì)方法與后續(xù)課程“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”中講授的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法也不相同，課程前后內(nèi)容不一致。
以上3點(diǎn)是目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中與現(xiàn)行規(guī)范不相符的原則性硬傷，必須對其進(jìn)行整體的改革，否則就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
4.樓蓋配筋方式落后
在單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的配筋計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生在根據(jù)計(jì)算鋼筋面積選擇鋼筋時(shí)，盡量做到梁上下鋼筋直徑一致；在繪制配筋圖時(shí)考慮梁中鋼筋的彎起和截?cái)啵挚箯澗貓D盡可能貼近內(nèi)力包絡(luò)圖，以達(dá)到節(jié)約鋼材的目的。隨著中國混凝土結(jié)構(gòu)研究的進(jìn)一步深入，以及中國的鋼產(chǎn)量增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念以從“節(jié)約用鋼”過渡到“合理用鋼”。筆者對在設(shè)計(jì)院和施工現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)院的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已不采用彎起鋼筋的配筋形式，且目前新規(guī)范也已不考慮彎起鋼筋的作用。因此，課程設(shè)計(jì)中的配筋要求也必須適應(yīng)形勢，做必要的修改。
二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的改革建議
鑒于以上分析，針對目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中存在的問題，有必要對其進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際工程并與現(xiàn)行規(guī)范相一致，以便學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
（一）結(jié)構(gòu)體系的選擇
鑒于內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式已從抗震規(guī)范中刪去的現(xiàn)實(shí)，單向板肋梁樓蓋依存的結(jié)構(gòu)體系不能再用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)，而應(yīng)選擇新的結(jié)構(gòu)體系。考慮到混凝土框架結(jié)構(gòu)體系在中國量大面廣，是目前最常用的結(jié)構(gòu)形式之一。現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好、平面布置靈活的特點(diǎn)，當(dāng)結(jié)構(gòu)布置規(guī)則、對稱時(shí)，框架結(jié)構(gòu)縱橫向剛度分布均勻，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。鑒于此，單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)宜選擇現(xiàn)澆混凝土框架結(jié)構(gòu)作為依存的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在混凝土基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中就知道框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會肋梁樓蓋的結(jié)構(gòu)布置和設(shè)計(jì)方法，這
對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來的工作都大有裨益。
（二）板和次梁的設(shè)計(jì)
板和次梁的設(shè)計(jì)，仍然按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行，對于板，選取1 m作為計(jì)算單元，計(jì)算簡圖仍為多跨連續(xù)梁，按考慮塑性內(nèi)力重分布查表計(jì)算板的內(nèi)力；次梁計(jì)算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各半個(gè)次梁間距，計(jì)算簡圖也為多跨連續(xù)梁，按考慮塑性內(nèi)力重分布查表計(jì)算次梁承受的彎矩和剪力。在板和次梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉(zhuǎn)動約束，查表時(shí)要按端部為梁的情況考慮。
板和次梁的配筋設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)計(jì)算結(jié)果，選擇板和次梁的上、下部鋼筋。在畫板和次梁配筋圖時(shí)，可按教材規(guī)定進(jìn)行。教材中給出分離式配筋和彎起式兩種構(gòu)造簡圖，分離式配筋因施工方便，已成為工程中的主要配筋方式。建議板和次梁的上、下部鋼筋不要采用彎起鋼筋的配筋形式，以便和今后的工作實(shí)踐更好地吻合。對板還要考慮板中的構(gòu)造鋼筋，特別是當(dāng)長短邊長度比在2～3之間時(shí)，沿長邊方向按分布鋼筋配筋尚不足以承擔(dān)該方向彎矩，應(yīng)適度增大配筋量[4]。
在建筑結(jié)構(gòu)中，因混凝土樓蓋的造價(jià)占土建造價(jià)的20%～30%，在高層建筑中這一比例高達(dá)50%～60%。盡量降低樓蓋自重，樓板厚度宜小這一觀點(diǎn)是正確且必要的。但在確定樓板厚度時(shí)還應(yīng)考慮正常使用極限狀態(tài)要求，以及其余工種配套管線對結(jié)構(gòu)的影響，特別是過小的板厚對在板中常見的預(yù)埋電管并不合適。而在課程設(shè)計(jì)例題中一般按80 mm考慮，建議適當(dāng)加大。
（三）主梁的設(shè)計(jì)
主梁計(jì)算單元的寬度取主梁左、右（或上、下）各半個(gè)主梁間距，計(jì)算簡圖原則上為框架結(jié)構(gòu)，不能將主梁簡化為多跨連續(xù)梁。主梁的內(nèi)力計(jì)算按照彈性理論進(jìn)行，當(dāng)計(jì)算簡圖為框架結(jié)構(gòu)時(shí)，主梁的內(nèi)力設(shè)計(jì)方法與多跨連續(xù)梁就有了本質(zhì)的不同，建議按照簡化計(jì)算方法——分層法計(jì)算主梁的內(nèi)力。計(jì)算時(shí)要考慮主梁的活荷載最不利布置，分別計(jì)算恒載、多種活載單獨(dú)作用下的內(nèi)力。最后根據(jù)計(jì)算結(jié)果，畫出主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖，作為配筋計(jì)算的依據(jù)。
在主梁配筋計(jì)算時(shí)，建議不要考慮主梁上、下部鋼筋的聯(lián)系，不使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。根據(jù)規(guī)范的規(guī)定：主梁不再單獨(dú)配置架立筋，而應(yīng)沿梁全長頂面布置二根通長筋，跨中受壓區(qū)上部鋼筋還應(yīng)滿足實(shí)際計(jì)算結(jié)果；下部鋼筋同樣設(shè)置通長筋，在靠近支座處視具體計(jì)算結(jié)果考慮是否伸入支座。這樣的配筋方式既滿足現(xiàn)行規(guī)范的要求，也便于施工。在課程設(shè)計(jì)中，要求按照主梁的抵抗彎矩圖來完成主梁的配筋圖。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖現(xiàn)狀為：主梁下部一般為通長筋，其各個(gè)截面抵抗的彎矩不變，主梁下部的抵抗彎矩圖為矩形；主梁上部鋼筋部分通長，部分鋼筋根據(jù)主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱一定位置處截?cái)啵髁荷喜康牡挚箯澗貓D現(xiàn)狀為階梯形。
（四）材料的選用
一般鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)都是選用混凝土的強(qiáng)度等級C20，箍筋選用HRB235級的熱軋鋼筋，縱向受力鋼筋選用HRB335級熱軋鋼筋。這與現(xiàn)行規(guī)范和建筑業(yè)的發(fā)展明顯不符，建議選用混凝土的強(qiáng)度等級不低于C25，縱向受力鋼筋宜選用不低于HRB400級的熱軋鋼筋，也可采用HRB335級熱軋鋼筋，箍筋宜選用不低于HRB335級的熱軋鋼筋[4]。
另外，在單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)過程中，各高校都要求學(xué)生手算并手繪施工圖，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和繪圖能力。通過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生能真正掌握混凝土受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論和構(gòu)造要求。對學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成后的情況的調(diào)查表明，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生了解了結(jié)構(gòu)布置的基本概念，對受彎構(gòu)件的彎、剪計(jì)算有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對構(gòu)造知識有了進(jìn)一步的理解。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件是設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)工作的主要工具，在單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)教學(xué)期間，宜抽出一些時(shí)間，向?qū)W生講解國內(nèi)設(shè)計(jì)院應(yīng)用較多的繪圖軟件（如探索者等）的應(yīng)用，對非土建專業(yè)的學(xué)生還可介紹PKPM軟件等的應(yīng)用。學(xué)生在手算的同時(shí)，不僅學(xué)會了利用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，理解了軟件中各類參數(shù)的物理意義，而且還能和大一下學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)繪圖課程更好地銜接起來。
三、結(jié)語
混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)是混凝土結(jié)構(gòu)中十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生做好該課程設(shè)計(jì)，不僅可以幫助他們更好更深入地理解結(jié)構(gòu)概念，而且有助于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
文章分析了單向板肋梁課程設(shè)計(jì)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的改革措施，以保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所獲。
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Curriculum design of one-way slab in reinforced concrete structure course LIU Yan, ZOU Xiao-jing
(College of Civil Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225127, P. R. China)
Abstract：
1內(nèi)容陳舊工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)存在工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。目前，工程教育主要是按學(xué)科體系來設(shè)計(jì)課程體系和組織教學(xué)，追求理論體系的完整和系統(tǒng)，工程特色不突出；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教育，忽視工程技術(shù)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能按產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)的發(fā)展更新內(nèi)容；側(cè)重于知識的傳授，忽視工程實(shí)踐；學(xué)生的動手能力欠缺，無法滿足社會的需要。
2不能結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，在課程設(shè)計(jì)中多采用cad和辦公軟件，而且大量信息可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，本來就存在抄襲現(xiàn)象的課程設(shè)計(jì)更加嚴(yán)重。另外，許多學(xué)生做課程設(shè)計(jì)采用的仍然是手工和紙張工作的模式，用的雖然是計(jì)算機(jī)，但方法還是老方法，不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念無法體現(xiàn)，或者說就是新瓶裝舊酒。
3工程設(shè)計(jì)必須符合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)從目前的課程體系現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性。而專業(yè)課本來是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的，應(yīng)以掌握設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，特別要重視相關(guān)專業(yè)的細(xì)節(jié)問題。然而由于各種原因，目前理論化的傾向明顯，無法聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，不能結(jié)合專業(yè)工程進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生概念模糊，各種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)中無法正確應(yīng)用，更不用說對相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有深入的體會了。
4重理論輕實(shí)際因?yàn)榇笠?guī)模擴(kuò)招，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，特別是近些年，導(dǎo)致教師大都是從學(xué)校畢業(yè)又到學(xué)校工作，對專業(yè)知識掌握有余，對知識應(yīng)用和實(shí)踐不足，無法完滿解決學(xué)生提出的技術(shù)問題。因此只能起到帶隊(duì)管理的作用，而不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。工科專業(yè)教師沒有實(shí)際的工程經(jīng)歷，工程教育師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐能力。教師普遍嚴(yán)重缺乏工程背景，教師授課當(dāng)然就不能把理論與實(shí)際問題的解決相結(jié)合，不能把工程成果和職場經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到教學(xué)中，工程教育的教師不知何謂工程師卻在培養(yǎng)工程師。教育部提出：“以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各類型工程師”。現(xiàn)在的高等工程教育模式和現(xiàn)狀與教育目標(biāo)顯然是相悖的。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路
筆者在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上針對上述問題提出一些改革思路。
1師資隊(duì)伍保障高校要創(chuàng)造條件鼓勵企業(yè)專家承擔(dān)參與高校的教學(xué)任務(wù)；改革工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核制度，改變對工科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核方式，轉(zhuǎn)變側(cè)重理論和論文的單一化傾向。
2建立工程實(shí)踐的觀念具體地講就是將實(shí)踐知識和能力帶入到課程設(shè)計(jì)中去，避免課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與工程脫節(jié)。當(dāng)然這方面的能力需要在工程實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生基本建立工程實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與工程實(shí)際結(jié)合。從教學(xué)目的以及目前社會對人才的需求出發(fā)，需要更加重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容和方法課程設(shè)計(jì)是熱能與動力工程專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、理論聯(lián)系實(shí)際以及分析和解決實(shí)際問題等諸方面的能力培養(yǎng)具有重要的作用。因此在課程設(shè)計(jì)中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段的能力。常規(guī)的工程設(shè)計(jì)需要大量的查圖表，大量的手工計(jì)算，既費(fèi)時(shí)又枯燥。然而如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)，則可以把這些繁瑣的任務(wù)交由計(jì)算機(jī)來完成，不僅提高了效率，同時(shí)準(zhǔn)確率也高。特別的，在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法的能力，使學(xué)生將IT技術(shù)和專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中盡可能的采用IT技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4考核方式的改革在課程設(shè)計(jì)考核過程中，會出現(xiàn)許多理論學(xué)習(xí)階段沒有接觸過的問題。為避免學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的抄襲，需要改變考核方式，如可采用口頭答辯、提交書面材料等方法。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，學(xué)生當(dāng)場答辯，提高學(xué)生即時(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高了其學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞:JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；PSP
1前言
在程序設(shè)計(jì)類課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對本門課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對學(xué)生動手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動，具體來說是指在學(xué)完專業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類課程都開設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問題本文針對河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過程中總結(jié)遇到的問題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，包括對課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類課程之后，學(xué)生對軟件開發(fā)流程沒有整體概念，無從下手；評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降。可見，問題集中在學(xué)生的態(tài)度問題、基本開發(fā)軟件的技能、教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來太難，難以接受，更不想動手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚的情況。對此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中引入WWH模型，從學(xué)習(xí)動機(jī)、知識儲備、實(shí)際操作三個(gè)方面對學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程進(jìn)行干預(yù)。
2課程設(shè)計(jì)過程控制
在JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師采用WWH模型來完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。WWH具體是指Why、What和How。其中，Why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，也就是為什么要來學(xué)習(xí)本門課程；What解決的是在知識層面上學(xué)員的知識儲備不足問題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)的知識才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；How解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。Why（為什么學(xué)）Why是學(xué)生對待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對前期知識系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。What（學(xué)什么）學(xué)什么是知識層面的問題。學(xué)習(xí)的知識一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。How（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能。“如何做”一般是指課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開發(fā)的流程以及軟件開發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。
3課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中，除了加強(qiáng)過程控制外，對結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評價(jià)過程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評價(jià)指標(biāo)不明確，教師對學(xué)生課程設(shè)計(jì)評價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象存在。所以軟件開發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PSP（PersonalSoftwareProcess）模式進(jìn)行評價(jià)。PSP認(rèn)為在軟件評估過程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來表示，或使用功能點(diǎn)來表示。在實(shí)施過程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測試的學(xué)生，并完成測試用例表。使用缺陷的數(shù)量來除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評估中，結(jié)合PSP模式并對其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評估的相關(guān)修改，通過功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來評估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。
4結(jié)果調(diào)研
按照WWH模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過程控制和引入PSP模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競爭，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開發(fā)中引入PSP評價(jià)代碼質(zhì)量，使用測試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。
5結(jié)語
課程設(shè)計(jì)是程序類課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評價(jià)體系對課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，是從結(jié)果逆向來促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過程管理以及目標(biāo)評價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。
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