時(shí)間：2023-10-07 15:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)可行性分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；風(fēng)險(xiǎn)管理
網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元和遠(yuǎn)程教育的重要軟資源，是資源建設(shè)工作的重點(diǎn)。被默認(rèn)為以建設(shè)項(xiàng)目的形勢開展的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，缺缺乏項(xiàng)目管理的思想和應(yīng)用，直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的管理效益和質(zhì)量。從風(fēng)險(xiǎn)管理角度來看，要想解決在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，需要從一開始就做好風(fēng)險(xiǎn)識別及應(yīng)對策略。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的流程圖1所示。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的流程圖1所示。
一、在項(xiàng)目啟動(dòng)階段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起步階段包括需求分析、可行性分析和項(xiàng)目規(guī)劃三個(gè)部分。現(xiàn)階段遇到以下一些風(fēng)險(xiǎn)：1.項(xiàng)目整體計(jì)劃不合理。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)制定計(jì)劃分為課程體系設(shè)計(jì)的計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺開發(fā)的計(jì)劃兩部分，為了項(xiàng)目順利實(shí)施，必須做好前期調(diào)查，如：需求分析和可行性分析等風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對措施。2.學(xué)習(xí)者的需求分析不是真實(shí)的。若沒真正反映學(xué)習(xí)者需求，沒充分做好社會發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)習(xí)者年齡階段、身份、性別等全方位調(diào)查，接下來的可行性分析得不到真實(shí)數(shù)據(jù)，此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不會得不到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設(shè)計(jì)一門網(wǎng)絡(luò)課程，最基本的要了解該校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施狀況。
二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施階段可分為兩部為包括課程內(nèi)容在內(nèi)的課程體系的建設(shè)和對支撐技術(shù)即網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(也稱教學(xué)環(huán)境)的開發(fā)與設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程原型設(shè)計(jì)、腳本編輯、素材準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)課件制作。在項(xiàng)目實(shí)施階段，存在以下風(fēng)險(xiǎn)：1.計(jì)劃不夠詳盡。教學(xué)的效果取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。史米斯和里根(2005)將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程分為分析、發(fā)展和評價(jià)三個(gè)階段。弱項(xiàng)讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得完美，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段必須做足需求分析，得到項(xiàng)目實(shí)施可行性的充分認(rèn)可。2.進(jìn)度安排不合理。由于項(xiàng)目實(shí)施階段中，內(nèi)容體系與平臺技術(shù)要兼顧，但不排除在有限的時(shí)間內(nèi)，因課程設(shè)計(jì)和平臺開發(fā)沒有同時(shí)完美收工，使整合部分出現(xiàn)問題。為此，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)全面考慮整個(gè)項(xiàng)目過程的安排和管理。3.質(zhì)量管理不到位。在修改部分，修改內(nèi)容越少，說明課程體系建設(shè)與平臺開發(fā)過程中質(zhì)量越好，在一定期限內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程的成品效果就越好。因此，項(xiàng)目經(jīng)理不僅強(qiáng)調(diào)對成品的檢驗(yàn)，而且強(qiáng)調(diào)對過程的管理。每一步都要嚴(yán)格控制從內(nèi)容、技術(shù)、時(shí)間到人員的態(tài)度。4.團(tuán)隊(duì)成員積極性不高。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師是課程內(nèi)容編排排版、設(shè)計(jì)課程腳本和課程整合到網(wǎng)絡(luò)平臺的領(lǐng)導(dǎo)者。有必要對這些教師進(jìn)行新的技術(shù)培訓(xùn)。但同時(shí)他們又是學(xué)校的骨干教師，教學(xué)和科研工作越多，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就為他們增加了大量的工作，影響了教師的積極性，而對新技術(shù)的恐懼也將對教師的工作產(chǎn)生一定的影響。為了防止教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，組織結(jié)構(gòu)的管理要人性化、柔性化，協(xié)調(diào)各參與者的角色，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。
三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一階段和最后階段包括對結(jié)果的接受和總結(jié)
在完成前期計(jì)劃與實(shí)施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結(jié)，但往往在總結(jié)階段中，在成品驗(yàn)收時(shí)可以看到網(wǎng)絡(luò)課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在的問題，可以更系統(tǒng)的掌握一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)建設(shè)的是部分，為下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目提供方便。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)迫切需要一種現(xiàn)代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設(shè)流程，預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，提高課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進(jìn)中小學(xué)生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、開展校本培訓(xùn)等形式，讓學(xué)生們了解在這個(gè)世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學(xué)校則可以充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，走出去請進(jìn)來，通過開展各類專題講座、體驗(yàn)活動(dòng)、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，共同深入推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2現(xiàn)階段中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸
當(dāng)前我國中小學(xué)教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動(dòng)教育課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也涵蓋了職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學(xué)生對于課程并不重視。學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，進(jìn)入小學(xué)中高年級及初中階段后，不論是學(xué)生家庭還是學(xué)生本人都將全部精力集中于如何提升學(xué)習(xí)成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學(xué)生在中小學(xué)階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個(gè)端正負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導(dǎo)學(xué)生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，切實(shí)開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生將從課本中習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,引導(dǎo)他們在生活中掌握、使用先進(jìn)的技能,提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計(jì)和師資。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個(gè)體生活與社會生活，重視學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。綱要對中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式做了歸納，主要有考察探究活動(dòng)、社會服務(wù)活動(dòng)、制作設(shè)計(jì)活動(dòng)（信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)）和職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)。但是，《綱要》對職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點(diǎn)和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，目前小學(xué)、初中的老師大多畢業(yè)于師范學(xué)校，自身教育學(xué)背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵(lì)老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。
3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性
初中、小學(xué)要真正落實(shí)和推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強(qiáng)的課程體系，針對不同年齡層次的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵、有教學(xué)能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設(shè)置的可行性分析
結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認(rèn)知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。小學(xué)中低年級的孩子處于具體運(yùn)算階段,思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動(dòng)培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣；學(xué)生在小學(xué)中高年級及初中則處于形式運(yùn)算階段，該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設(shè)計(jì)自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學(xué)教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和完善相對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。根據(jù)美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆布魯納的理論，進(jìn)行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設(shè)計(jì)，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點(diǎn)、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學(xué)生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生。例如，關(guān)于藥學(xué)相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設(shè)《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進(jìn)程；初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如葉綠素的提取；小學(xué)高年級可以帶領(lǐng)學(xué)生辨析中草藥，制作植物標(biāo)本，根據(jù)不同年齡層學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)難度螺旋上升式的課程，從而對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的同時(shí)，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務(wù)教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時(shí)也能動(dòng)態(tài)了解現(xiàn)階段義務(wù)教育中相關(guān)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于進(jìn)行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因?yàn)槌霈F(xiàn)知識儲備的空缺而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。
3.3教學(xué)場地的可行性分析
《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個(gè)崗位去體驗(yàn)》、《職業(yè)調(diào)查與體驗(yàn)》、《走進(jìn)社會實(shí)踐基地》等項(xiàng)目，但目前相當(dāng)多的崗位因?yàn)榘踩⒈Ｃ堋⒕嚯x等多方面的因素，并不適合學(xué)生進(jìn)行參觀體驗(yàn)，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實(shí)訓(xùn)基地（中心）、展示體驗(yàn)中心等可以彌補(bǔ)這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室本就是為教學(xué)、實(shí)操所設(shè)，更適合義務(wù)教育階段的學(xué)生來此進(jìn)行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)仿真設(shè)備、軟件等也更適合示教，使學(xué)生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗(yàn)。通過全國職業(yè)教育周等活動(dòng)，向社會開放校園，邀請小學(xué)、初中學(xué)生及其家長進(jìn)校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時(shí)也能讓中小學(xué)學(xué)生和家長對于當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認(rèn)識，使學(xué)生和家長在升學(xué)填報(bào)志愿時(shí)更加理性、全面的進(jìn)行分析和衡量。
4利用綜合實(shí)踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索
【關(guān)鍵字】課程設(shè)計(jì)，軟件工程技術(shù)，應(yīng)用，問題
With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.
Key words
Curriculum design, software engineering, application, problems
中圖分類號： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
一．前言
軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結(jié)束后，會安排一些時(shí)間讓學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)。軟件工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的知識設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔材料。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們會經(jīng)常應(yīng)用到軟件工程技術(shù)，例如圖形的繪制等，都需要借助軟件工程技術(shù)。結(jié)合當(dāng)下學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中存在的一系列問題，有必要加強(qiáng)軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。
二．課程設(shè)計(jì)中存在的問題
1.不重視可行性分析和需求分析
有學(xué)生認(rèn)為在軟件的生存期中，寫程序(coding)最重要，因此，對軟件工程中的其他階段不重視，甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才清楚這是很危險(xiǎn)的，萬一有的需求事先不知道，而在編制程序的過程中才發(fā)現(xiàn)，而在已經(jīng)編制的程序上不容易實(shí)現(xiàn)，就要重新改寫程序，或在已編好的程序上打補(bǔ)打，破壞程序的結(jié)構(gòu)，給程序的運(yùn)行和維護(hù)帶來極大的困難，作者在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中看到不重視可行性分析和需求分析的課程設(shè)計(jì)很容易陷入困境，實(shí)際的開發(fā)進(jìn)度往往比預(yù)期進(jìn)度慢，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，學(xué)生就采取權(quán)宜之計(jì)，不惜損害軟件的質(zhì)量.
2.軟件設(shè)計(jì)呈無序狀態(tài)
軟件設(shè)計(jì)一般要求進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，以及必須的模塊設(shè)計(jì)，才能進(jìn)行編碼，而課程設(shè)計(jì)中大部分同學(xué)的軟件開發(fā)跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及必須的模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼，這種無序的軟件設(shè)計(jì)只能帶來人員組織的混亂、功能代碼的重復(fù)開發(fā)，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差.
3.系統(tǒng)的使用說明書不正規(guī)、不完善
軟件系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于用戶的評價(jià).目前，大多數(shù)課程設(shè)計(jì)做的軟件雖然都采用了直觀易學(xué)的圖形窗口界面和菜單驅(qū)動(dòng)技術(shù)，大大方便用戶使用，但由于課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)用戶類型多樣，理解的程度不盡相同，除一般的操作幫助外，解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊是必不可少的.否則用戶感到使用起來很不便，覺得難于操作.
4.系統(tǒng)開發(fā)過程中文檔不完備
軟件工程要求系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔必須和所開發(fā)的軟件完全一致，要清楚地說明系統(tǒng)開發(fā)到某一階段時(shí)已經(jīng)做了什么，下一步應(yīng)該做什么，以及算法的精確描述或出處等，以便課程設(shè)計(jì)小組成員之間進(jìn)行有效的交流，同時(shí)這些文檔也是備忘錄，對系統(tǒng)的維護(hù)和更新意義重大.不合格、不完備的文檔給開發(fā)人員內(nèi)部的工作交流帶來了諸多不便.更嚴(yán)重的是如果沒有準(zhǔn)確的文檔，諸如修改系統(tǒng)中的錯(cuò)誤、改進(jìn)和增添新功能、移植到其它軟件環(huán)境等這些工作將非常難做.
三．軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其相關(guān)問題分析
1．合理選擇課程設(shè)計(jì)的題目
由于該課程設(shè)計(jì)與軟件工程課程內(nèi)容密切相關(guān)，選題工作可以在軟件工程課程開始講授時(shí)布置下去，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，思考成熟后，在指導(dǎo)教師幫助下，將課程設(shè)計(jì)題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)軟件工程課程 內(nèi)容 ，一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料，做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作 。
課程設(shè)計(jì)題 目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于課程設(shè)計(jì)，加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題，如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題 。
2．?dāng)[正程序編寫工作在軟件工程中的位置
學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)做過一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或 Java之后，利用 C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì) 。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級語言設(shè)計(jì)和編寫小軟件 ，在那些課程設(shè)計(jì)中，程序編寫是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級語言為目的。而在軟件工程課程設(shè)計(jì)中，編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較，重要程度降低了。因?yàn)檐浖こ陶n程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級語言為目的，而是以熟悉和運(yùn)用軟件工程知識為目的。實(shí)際上，按照開發(fā)軟件的過程，當(dāng)需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等開發(fā)過程完成后，用哪種高級語言來實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)已經(jīng)不是重要問題了。
學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫工作重要，而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無關(guān)緊要，這是沒有領(lǐng)會軟件工程思想的表現(xiàn)。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后 ，有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作，匆匆忙忙開始編寫程序，這種行為與軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的不相符。
指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的，使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系，讓學(xué)生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的位置；告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作；更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上，軟件危機(jī)產(chǎn)生的原因之一就是錯(cuò)誤地認(rèn)為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件，而忽視了程序編寫之外的其他各項(xiàng)軟件開發(fā)工作 。現(xiàn)在要通過做軟件工程課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置，用軟件工程理論指導(dǎo)實(shí)踐，防止過去的錯(cuò)誤再出現(xiàn)。
3.熟悉常用技術(shù)和工具
按照軟件工程課程設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要完成全部的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，不但要交出一個(gè)能運(yùn)行的軟件，還要交出設(shè)計(jì)過程中所形成的文檔材料，包括需求分析材料、總體設(shè)計(jì)材料、詳細(xì)設(shè)計(jì)材料、測試材料等。要做好這些文檔材料，需要在課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工程中常用技術(shù)和工具的使用方法 。
例如，在制作需求分析材料時(shí)，涉及到實(shí)體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)流圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、IPO 圖的使用；在制作總體設(shè)計(jì)材料時(shí)，涉及到模塊化技術(shù)和層次結(jié)構(gòu)圖的使用；在制作詳細(xì)設(shè)計(jì)材料時(shí)，涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用；在制作測試材料時(shí)，涉及到白盒技術(shù)、黑盒技術(shù)的使用。如果采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，則要涉及到 UML 中的用例圖、類和對象圖、順序圖、活動(dòng)圖、協(xié)作圖、構(gòu)件圖、部署圖的使用。
上面提到的一些常用的技術(shù)和工具，在軟件工程授課過程中，教師雖然講過，但由于沒有真正使用過，所以學(xué)生不熟悉。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉這些常用技術(shù)和工具。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，既要會做程序編寫工作，也要會做需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測試等工作，熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法，并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作 ，可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ) 。
四．結(jié)束語
綜上所述，軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著十分重要的地位，并且其應(yīng)用也是十分廣泛的。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對軟件工程技術(shù)的應(yīng)用研究，加大其在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用范圍和頻率。
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【摘要】基于行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，是當(dāng)前高職教育課程教學(xué)中，最具前沿性和引領(lǐng)性的職業(yè)教育理念。它在各國職業(yè)教育的領(lǐng)域內(nèi)，影響都比較大。行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念在高職教育課程中的推廣和運(yùn)用，讓廣大職業(yè)教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也讓教師開始由知識的傳授，轉(zhuǎn)向知識的認(rèn)知教育教學(xué)。教師把行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念作為課堂的引領(lǐng)思想，有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；能力
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的課程設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師在每次教學(xué)過程中，把教學(xué)大綱中寫入的教學(xué)任務(wù)作為本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將任務(wù)進(jìn)行分解，組成相對簡單的、學(xué)生可操作的小項(xiàng)目留給學(xué)生實(shí)踐。在學(xué)生開始任務(wù)之前，教師先行對知識要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，之后學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)量進(jìn)行分組，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展研究討論、分工合作，通過小組學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師對其評價(jià)。我們在行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注每學(xué)科中最為重要的專業(yè)核心知識。在理論指導(dǎo)下，通過任務(wù)教學(xué)法，把專業(yè)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)分批次傳授給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究工作，要注意以下三點(diǎn)：第一，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展的課程任務(wù)，要有實(shí)際性和應(yīng)用價(jià)值。第二，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展的課程任務(wù)，要密切結(jié)合本專業(yè)的企業(yè)，開展實(shí)際生產(chǎn)需要的工作任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作的情況下，完成預(yù)先制定的項(xiàng)目內(nèi)容。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計(jì)過程，所設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，這樣做有利于學(xué)生在學(xué)知識、解決問題的同時(shí)，也提高自身的學(xué)習(xí)能力。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計(jì)過程，所涉及到的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該具有一定的難度，還應(yīng)具有一定的綜合性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，并且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，也可以將已學(xué)到的知識運(yùn)用其中。
二、課程設(shè)計(jì)的研究與整體分析
首先，開展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的可行性分析。一般來講，高職院校中課程的總體設(shè)計(jì)可以安排在開學(xué)前來進(jìn)行，其教學(xué)行為主要面向新學(xué)期各學(xué)科所要涉及到的專業(yè)知識。通過行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，來指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的開展。其次，開展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的對象分析。我們結(jié)合各高職院校目前發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮當(dāng)前各高職院校開展的教學(xué)改革工作。在每個(gè)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)都是在第一學(xué)期設(shè)置公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)期才開始項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程和其它實(shí)踐性的課程。因此，在學(xué)生開展技能類課程之前，教師對這些課程進(jìn)行周密的研究和精心的設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程的幫助是十分大的！我們開展基于行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，主要針對高職院校在校生，根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的實(shí)施過程。最后，研究方法分析。開展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與研究，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教育研究法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱二者的總體要求，完成課程中每個(gè)實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。其中，教師要預(yù)先給學(xué)生規(guī)定適量的專業(yè)知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
結(jié)束語
通過采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，開展高職院校的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究工作，對學(xué)生自身能力的提高、課堂教學(xué)效果的提高，幫助都是非常大的。在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)把此項(xiàng)工作的研究深入、強(qiáng)化，推進(jìn)我國高職教育課程的改革。
1、前言
通過本人的教學(xué)實(shí)踐以及查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高職體育教育存在一些弊端，對體育課的重視程度普遍不夠，體育教材大多是選用普通高校體育教材，沒有屬于自己的系統(tǒng)體系，不能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，更無自己的體育教學(xué)特色。希望本課程設(shè)計(jì)能為促進(jìn)高等職業(yè)院校體育課程改革、探尋不同目標(biāo)導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，豐富課程理論，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，積極推進(jìn)高等職業(yè)院校的體育課程改革。
2、研究對象與方法
以體育課程為研究對象。采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)法。
3、體育課程設(shè)計(jì)的必要性和可行性分析
要想真正使高職院校的體育教學(xué)能與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)特色相結(jié)合了，在體育鍛煉的過程中學(xué)會健身的方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為將來的工作服務(wù)，所以當(dāng)務(wù)之急就是對當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)進(jìn)行改革。本課程設(shè)計(jì)從尊重學(xué)生的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)積極性出發(fā)，最大限度的與本身所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，這能夠?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有一定的幫助作用。因此可以推斷如果實(shí)施必定會對教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的影響，具有一定的實(shí)際可行性。
4、體育課程設(shè)計(jì)
4.1體育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，以保證學(xué)生的身心健康為主線，以協(xié)助培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為輔助，以使學(xué)生形成“終身體育”的觀念為目標(biāo)。
4、2、體育課程設(shè)計(jì)
4、2.1教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生的需求進(jìn)行了重新定位，在滿足體育課普通教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)加入具有針對性的身體訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質(zhì)的到提高的工程中起到輔助提高學(xué)生專業(yè)技能的作用，進(jìn)而能使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得到提高。
4.2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇
采用了“三結(jié)合”的方式，拓展了校外體育項(xiàng)目，增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的講授，對學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行歸類和取舍，具體項(xiàng)目為：籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術(shù)。另根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)，提升出了適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加了釣魚、射擊校外項(xiàng)目，但是由于實(shí)施的難度較校內(nèi)體育課的實(shí)施較大，故采用了“業(yè)余”上課的方式，上課的次數(shù)根據(jù)現(xiàn)有的條件確定。
4.2.3課程的組織與實(shí)施
課程的組織實(shí)施可分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)體育課程的組織與實(shí)施采用原來以往的教學(xué)方式，加入了身體調(diào)節(jié)、傷病的預(yù)防、運(yùn)動(dòng)后的放松等知識，起到了較為突出的效果；校外體育課程的組織實(shí)施的采用了課外活動(dòng)時(shí)間和周末的部分時(shí)間進(jìn)行，利用學(xué)院的有利地理位置，學(xué)院東側(cè)的鳶都湖距離學(xué)院只有500米，且學(xué)院有許多教職工都比較喜歡釣魚，聘請他們作為技術(shù)指導(dǎo)，釣魚設(shè)備自備。射擊的項(xiàng)目的實(shí)施難度較大，教學(xué)資源是聯(lián)系的野戰(zhàn)訓(xùn)練的俱樂部，鑒于是收費(fèi)項(xiàng)目，實(shí)施的次數(shù)較少，效果不明顯。
4.2.4課程評價(jià)體系
將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的適當(dāng)結(jié)合，在教學(xué)的過程中采用不定期的測評與最終測評相結(jié)合，在每一次的上課過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力及進(jìn)步程度以及對學(xué)生的技能掌握情況都做一個(gè)簡單的客觀評價(jià)，此測評與最終課程結(jié)束的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)占最后總分?jǐn)?shù)的70%，終結(jié)性評價(jià)占總分?jǐn)?shù)的30%，以此來核定最終考核結(jié)果，這種方式改變了原來只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到公正的評價(jià)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
5、結(jié)論
5.1促進(jìn)了課程的優(yōu)化
充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性需求與興趣愛好，教學(xué)內(nèi)容更加豐富且能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)對身體素質(zhì)的要求，課程的組織更有針對性，評價(jià)體系得到了完善，變得相對合理，有益于體育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
5.2教師能動(dòng)性和學(xué)生的積極性得到了發(fā)揮
根據(jù)學(xué)生的接受程度不斷加以調(diào)試與修正，要充分發(fā)揮其能動(dòng)性，學(xué)生的積極性得到了很大的發(fā)揮，因此整個(gè)體育課的氛圍較以前有很大的轉(zhuǎn)變。
5.3師生關(guān)系變得和諧融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變
教師在整個(gè)的授課過程中不再 “死板”對教材內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、寬松的氛圍，師生間平等對話，坦誠地交流的機(jī)會增多，從而增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的自信心與渴望感，心理上獲得的學(xué)習(xí)滿足感。
5.4實(shí)驗(yàn)效果較為突出
通過新課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的問卷調(diào)查反映看，學(xué)生對體育課開設(shè)情況、組織形式對授課內(nèi)容及方式的喜歡程度都有較大幅度的提高，對于體育鍛煉的興趣逐漸濃厚，鍛煉的自覺性加強(qiáng)，每周鍛煉的次數(shù)明顯增多，對專業(yè)技能的形成產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。
1《信息安全》課程引入數(shù)字水印技術(shù)的必要性分析
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為數(shù)字媒體的傳播提供了前所未有的便捷，目前越來越多的多媒體信息（包括圖像、視頻、音頻等各種類型數(shù)據(jù)）都采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行和交流。由于數(shù)字作品極其容易進(jìn)行復(fù)制和修改，如何保護(hù)數(shù)字作品原創(chuàng)者的版權(quán)成為擺在計(jì)算機(jī)和電子行業(yè)專家學(xué)者面前的一個(gè)研究問題，這時(shí)數(shù)字水印技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為解決這一難題找到一條出路。數(shù)字水印（DigitalWatermarking）技術(shù)是指研究如何將一些標(biāo)識信息(即數(shù)字水印)嵌入到數(shù)字媒體(包括圖像、音頻、三維模型、數(shù)字文本、軟件等)中的技術(shù)。廣義的數(shù)字水印包括可見水印（例如新聞圖片、影視作品中常見的可見版權(quán)標(biāo)記）和不可見水印兩類。可見水印目前已經(jīng)廣泛用于各大主流媒體和視頻網(wǎng)站，例如新浪網(wǎng)等門戶網(wǎng)站均在其網(wǎng)站圖片上添加醒目標(biāo)志，防止他人非法轉(zhuǎn)載復(fù)制，優(yōu)酷網(wǎng)亦在其視頻內(nèi)容上添加標(biāo)志注明版權(quán)，但需要指出的是可見水印將會對原有媒體的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的破壞，影響讀者和觀眾的觀感。為解決這一問題，可采用不可見水印，既不影響原載體的使用價(jià)值，也不易被人類感知系統(tǒng)察覺到，而通過這些隱含的標(biāo)識信息，則可以達(dá)到確認(rèn)版權(quán)、判斷媒體是否被篡改等目的，與可見水印相比具有更廣泛的應(yīng)用范圍，為學(xué)界研究之重點(diǎn)。數(shù)字水印技術(shù)利用數(shù)據(jù)的冗余藏版權(quán)標(biāo)志，目前已經(jīng)初步開始進(jìn)入商業(yè)化應(yīng)用階段：例如由IBM公司開發(fā)的“數(shù)字圖書館”軟件可使用數(shù)字水印功能，Adobe公司開發(fā)的Photoshop軟件集成了數(shù)字水印插件（Digimarc公司制作）。《信息安全》作為大學(xué)的一門新開課程，有責(zé)任向?qū)W生介紹數(shù)字水印技術(shù)這一信息安全領(lǐng)域的新興研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究方向和趨勢，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開拓他們的視野。
2《信息安全》課程引入數(shù)字水印技術(shù)的可行性分析
不可否認(rèn)，讓本科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字水印技術(shù)存在一些難點(diǎn)，例如需要掌握和了解一些數(shù)學(xué)方面的知識、了解一些媒體編碼（例如圖像、音頻及三維圖形）的基礎(chǔ)理論，但這并不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門技術(shù)，原因如下：（1）計(jì)算機(jī)類專業(yè)和電子類學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論》等相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，對基本的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有一定的掌握和了解，在《線性代數(shù)》課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的矩陣變換理論，稍加學(xué)習(xí)變通即可了解和熟悉圖像的編碼格式。對于一些較難的數(shù)學(xué)變換理論，例如DCT變換、FFT變換、奇異值分解等，只需向?qū)W生介紹基本的概念，至于具體的實(shí)現(xiàn)方法則可以使用MatLab等計(jì)算軟件來完成。（2）可采用MatLab軟件作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺工具。Matlab是近年來最通用的科學(xué)計(jì)算應(yīng)用軟件之一，它具備結(jié)構(gòu)簡單、容易上手、計(jì)算高效、圖形圖像處理功能完備等特點(diǎn)。利用MatLab編寫數(shù)字水印算法便捷、高效，大幅減少了編程方面的工作量。主要體現(xiàn)在這些方面：（a）MatLab可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)多種格式圖像（例如BMP位圖文件、JPG壓縮圖像文件等）的讀取、顯示和存盤；（b）對于采用矩陣表示的數(shù)字圖像來說，MatLab具有強(qiáng)大的矩陣運(yùn)算功能，例如DCT變換、FFT變換、小波變換、奇異值分解等，這些如果依靠其他編程語言如C++，需要耗費(fèi)大量的編程精力，而采用MatLab則可以利用系統(tǒng)自帶的圖像處理工具箱輕松完成；（c）為判斷某一數(shù)字水印算法的抗攻擊性，需要對攜帶水印的圖像進(jìn)行一些模擬仿真攻擊實(shí)驗(yàn)，而MatLab自帶了一些圖像處理的函數(shù)，例如添加各類圖像噪聲、圖像濾波等，這些都可用于含水印圖像的抗攻擊性能模擬仿真。（3）改革《信息安全》課程的考核方式。可以讓學(xué)生完成2～3個(gè)常見的數(shù)字水印算法來作為本門課程的一次大作業(yè)，或者直接以課程設(shè)計(jì)的方式來完成。學(xué)生通過完成本次作業(yè)或課程設(shè)計(jì)，不僅可以加深對數(shù)字水印理論和概念的理解，還能學(xué)習(xí)和掌握MatLab這一有力計(jì)算軟件的使用方法。有了本次作業(yè)或課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，感興趣的學(xué)生更可以進(jìn)一步對水印算法拓展和延伸，加大難度，作為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)課題來做。對于優(yōu)秀的學(xué)生，更可以結(jié)合教師的科研課題，在教師指導(dǎo)下，提出新穎的觀點(diǎn)和方法，研究成果可以發(fā)表在科技期刊上。
3結(jié)語
綜上所述，本科類高等院校在開設(shè)《信息安全》課程時(shí)，有必要引入和補(bǔ)充數(shù)字水印技術(shù)的基礎(chǔ)概念和知識，讓學(xué)生可以了解到本學(xué)科的一些前沿知識，開拓他們的視野。對于研究型的高等院校來說，將數(shù)字水印知識的教學(xué)過程中，更可以吸納部分優(yōu)秀學(xué)生輔助教師進(jìn)行該領(lǐng)域的科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研兩方面的有機(jī)結(jié)合。
本文作者:徐濤李慧羅中良工作單位:惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系
關(guān)鍵詞：軟件建模；軟件技術(shù)；工作過程；工作任務(wù)
中圖分類號：TP391.41-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的軟件建模
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院地處“武漢·中國光谷”腹地，是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)”技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和“IT職業(yè)技術(shù)教育工程定點(diǎn)院校”。軟件技術(shù)專業(yè)在校企共建課程方面具有極大的區(qū)位優(yōu)勢。學(xué)院通過與企業(yè)深度合作，實(shí)施“雙向基地，雙向培養(yǎng)，雙向訂單”的人才培養(yǎng)模式，即實(shí)施校企互為實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)基地，學(xué)生與企業(yè)員工雙向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與項(xiàng)目開發(fā)雙向訂單。《軟件建模》課程在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的框架下實(shí)現(xiàn)了課程的全程校企共建，具體如下：
以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)。以真實(shí)項(xiàng)目（產(chǎn)品）作為教學(xué)（內(nèi)容）載體。以開發(fā)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。以企業(yè)任務(wù)劃分教學(xué)模塊。以企業(yè)真實(shí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。將企業(yè)文化引入教學(xué)管理機(jī)制（如實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、打卡上班的公司制度等）。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程評價(jià)體系（項(xiàng)目答辯、產(chǎn)品）。請企業(yè)專家進(jìn)課堂，派專職教師下企業(yè)
二、針對職業(yè)能力的課程目標(biāo)
《軟件建模》課程采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，進(jìn)行職業(yè)能力分析，將學(xué)生的職業(yè)能力歸納為三個(gè)方面：專業(yè)能力、社會能力和方法能力。如表1所示：
其中，專業(yè)能力是在實(shí)際工作過程中體現(xiàn)的職業(yè)技能；社會能力體現(xiàn)員工的職業(yè)素質(zhì)；方法能力是人才可持續(xù)發(fā)展的有效保證。
《軟件建模》課程在日常教學(xué)中注重三類能力的培養(yǎng)，并且進(jìn)一步將能力培養(yǎng)目標(biāo)引入考試機(jī)制。以企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程評價(jià)體系，采用產(chǎn)品、項(xiàng)目答辯等仿真的形式進(jìn)行課程考核。
三、基于軟件開發(fā)工作過程的課程設(shè)計(jì)
《軟件建模》課程根據(jù)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，提煉出若干個(gè)工作任務(wù)。第一，問題定義，明確產(chǎn)品的規(guī)模、性質(zhì)；第二，可行性分析，根據(jù)軟件項(xiàng)目的問題定義，分析該項(xiàng)目是否可行；第三，需求分析，明確該項(xiàng)目的完整需求，即“做什么”；第四，概要設(shè)計(jì)；第五，詳細(xì)設(shè)計(jì)，解決軟件“怎么做”的問題；第六，編碼；第七，測試；第八，部署；第九，運(yùn)行及維護(hù)；第十，售后咨詢及服務(wù)；第十一，逆向工程。就是通過以上工作任務(wù)設(shè)計(jì)，以及在相應(yīng)任務(wù)中涉及到的職業(yè)能力，來構(gòu)建學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。如圖1所示：
同時(shí)，課程專任教師與企業(yè)專家共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的載體，按任務(wù)的復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)出“掃雷游戲”、“新聞系統(tǒng)”、“超市收銀系統(tǒng)”三個(gè)典型項(xiàng)目，涵蓋桌面應(yīng)用、WEB開發(fā)、信息管理系統(tǒng)等三類主流軟件項(xiàng)目。其中，“新聞系統(tǒng)”是為軟件技術(shù)系量體定做的軟件系統(tǒng)，“超市收銀系統(tǒng)”以校園便利店為背景，構(gòu)造真實(shí)環(huán)境。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)完整的工作過程。如圖2所示：
軟件行業(yè)對高級實(shí)用型人才的需求更講究“實(shí)用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。基于此原因，《軟件建模》課程實(shí)行雙證融合，在課程考核方式上同時(shí)采用“以證代考”。例如，學(xué)生取得UML 1級工程師證書或UMTP L1、UMTP L2證書，可獲課程免試資格。
職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容的選取既要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，又要考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，在分析論證的基礎(chǔ)上，提煉出職業(yè)發(fā)展各階段，軟件人才必須具備的素質(zhì)；再結(jié)合企業(yè)具體開發(fā)流程的研究，映射出學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并將這些學(xué)習(xí)性的任務(wù)組織成相應(yīng)的教學(xué)模塊。
教學(xué)內(nèi)容的具體組織安排如表2所示：
四、結(jié)語
在整個(gè)《軟件建模》課程的學(xué)習(xí)過程中，除通過學(xué)習(xí)性項(xiàng)目完成60學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)之外，將剩余48學(xué)時(shí)用于進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、公司頂崗實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐，用項(xiàng)目評審或產(chǎn)品會的形式進(jìn)行評定驗(yàn)收，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)、校外的各類軟件技術(shù)大賽檢驗(yàn)教學(xué)效果，充分保證學(xué)生通過自己的實(shí)踐完成本課程的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡介]
摘要：本文探討了我院編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革中的編譯技術(shù)與工程的關(guān)系、可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容、實(shí)施方案和評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：編譯技術(shù)；可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)；軟件工程
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
編譯技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)一門重要的核心課程，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的重要課程。從實(shí)際工作需要來看，僅靠教學(xué)計(jì)劃安排的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是不夠的，課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于對某一方面知識的學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題時(shí)，可能涉及并運(yùn)用多個(gè)方面的知識，具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要進(jìn)行一些綜合性的設(shè)計(jì)練習(xí)，來提高分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。為了幫助廣大同學(xué)對編譯過程有更好的掌握，提高運(yùn)用編譯技術(shù)和有關(guān)形式語言理論和方法解決實(shí)際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。
編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生編譯器設(shè)計(jì)的思想，加深對編譯技術(shù)和應(yīng)用程序的理解，針對編譯過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行編程，獨(dú)立完成有一定工作量的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。
1問題的提出
長期以來，許多學(xué)校在開設(shè)此課時(shí)，雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實(shí)現(xiàn)，缺少或根本沒有實(shí)際背景，存在著以下問題：
(1) 在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從編譯技術(shù)本身的角度來思考的，為的只是讓學(xué)生掌握編譯的基本理論與思想，學(xué)生易感覺太抽象；
(2) 重理論輕實(shí)踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實(shí)際工程聯(lián)系少，缺乏活力，學(xué)生易產(chǎn)生“學(xué)而無用”的思想；
(3) 與實(shí)際工程鴻溝大，學(xué)生易產(chǎn)生懼怕思想。
為了有效地解決這些問題，結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，我們提出了編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的思路。
2編譯技術(shù)與工程的關(guān)系
第一個(gè)編譯程序的出現(xiàn)是在20世紀(jì)50年代早期，多數(shù)早期的編譯工作是將算術(shù)公式翻譯成機(jī)器代碼，奠定了對高級語言編譯系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)了FORTRAN等一批高級語言，相應(yīng)的一批編譯系統(tǒng)開發(fā)成功。隨著編譯技術(shù)的發(fā)展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀(jì)50年代末有人開始研究編譯程序的自動(dòng)生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規(guī)則、語法規(guī)則和語義解釋出發(fā)，自動(dòng)產(chǎn)生該語言的編譯程序。目前很多自動(dòng)生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統(tǒng)LEX，語法分析程序的生成系統(tǒng)YACC等。20世紀(jì)60年代起，不斷有人使用自展技術(shù)來構(gòu)造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術(shù)生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術(shù)與工程的關(guān)系如表1所示。
表1編譯技術(shù)與工程的關(guān)系
隨著并行技術(shù)和并行語言的發(fā)展，處理并行語言的并行編譯技術(shù)，將串行程序轉(zhuǎn)換成并行程序的自動(dòng)并行編譯技術(shù)也正在深入研究之中。另外嵌入式應(yīng)用迅速增長的需求，推動(dòng)了交叉編譯技術(shù)的發(fā)展，還有系統(tǒng)芯片設(shè)計(jì)方法和關(guān)鍵EDA技術(shù)的研究，也帶動(dòng)了專用語言VHDL等及其編譯技術(shù)的不斷深化。
3可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革指導(dǎo)思想與內(nèi)容
編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工程類本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，已成為教學(xué)改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應(yīng)當(dāng)更加注重技術(shù)層面的提升，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的技術(shù)操作水平和解決實(shí)際問題的能力；和高職高專相比，又應(yīng)該有更寬、更深一些的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能適應(yīng)實(shí)際工作需要的高級應(yīng)用型人才。因此編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
課程設(shè)計(jì)改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產(chǎn)，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有一定的實(shí)用性、可行性。編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，對提高學(xué)生的能力大有裨益。學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，首先就要開始參與課程設(shè)計(jì)的選題，以教師確定的指導(dǎo)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位。讓學(xué)生們明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解課程設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，因此確定課程設(shè)計(jì)的題目必須讓學(xué)生唱主角，消除學(xué)生們的依賴心理，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查等多途徑接觸社會實(shí)際提出題目，在教師的參與指導(dǎo)下結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題結(jié)合了社會實(shí)際，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合了編譯技術(shù)課程理論，結(jié)合了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性在課程設(shè)計(jì)中將獲得的充分的激發(fā)和保護(hù)，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)改革內(nèi)容如表2所示。
編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是以編譯技術(shù)理論與編譯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工程和科研的需要，由學(xué)生提出合乎自己實(shí)際能力的課程設(shè)計(jì)的課題，并盡力發(fā)揮其創(chuàng)造力，向工程方向擴(kuò)展。
4可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)施實(shí)方案
4.1設(shè)計(jì)內(nèi)容具有開創(chuàng)性和實(shí)用性
就設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們感到既有一定的難度，又有相當(dāng)?shù)呐d趣，許多學(xué)生都是積極主動(dòng)地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學(xué)生總是為最后的成績而做實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面，具有十分重要的創(chuàng)新意義。在向?qū)W生布置任務(wù)時(shí)就有意識地將實(shí)際科研中需要完成的一些內(nèi)容落實(shí)下去，使學(xué)生的工作成果得以充分的利用，就這一點(diǎn)來說，可以認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有較好的實(shí)用性。在時(shí)間上，依據(jù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)實(shí)際，專門時(shí)間為1個(gè)星期，之后根據(jù)設(shè)計(jì)擴(kuò)展的情況，延長2~3個(gè)星期，甚至還可以之后擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4.2設(shè)計(jì)小組采取優(yōu)化組合的方法
在設(shè)計(jì)前，將全班學(xué)生按平時(shí)主干課程的成績分為上中下三個(gè)等級，然后每一個(gè)小組中三個(gè)人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學(xué)生為小組組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的工作，小組中每個(gè)人都可以按自己的設(shè)計(jì)思想完成同一任務(wù)，在最后整體連接時(shí)，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質(zhì)量，同時(shí)又使同學(xué)之間可以互相探討，取長補(bǔ)短，效果較好。
4.3選用合適的激勵(lì)機(jī)制
為把編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)做好，我們選用了以下激勵(lì)機(jī)制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機(jī)制，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；其三是以適當(dāng)?shù)馁Y金進(jìn)行資助，以達(dá)到其實(shí)用的目的。
5可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系
編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系注重過程考核，通過過程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原則上多種方式并舉，如下所述。
5.1形成式考核
與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識點(diǎn)外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學(xué)生的全方位的考察，是一種更科學(xué)的評價(jià)體系。
5.2答辯形式進(jìn)行考核
實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，因此考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明，通過答辯能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)，通過答辯過程中學(xué)生對問題的回答，也能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。
5.3軟件系統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行考核
對于工程型課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能開發(fā)出一套能滿足實(shí)際需要的、規(guī)范的軟件系統(tǒng)，最好的考核方式就是評價(jià)學(xué)生所開發(fā)的軟件系統(tǒng)。因?yàn)檫@類作品不是能在1～2小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明不少學(xué)生的軟件系統(tǒng)幾乎達(dá)到了實(shí)用產(chǎn)品的程度。我們要相信學(xué)生的創(chuàng)造力。
編譯技術(shù)可擴(kuò)展式課程設(shè)計(jì)結(jié)合以上幾種方式對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，從以知識考核為中心轉(zhuǎn)向以能力考核為中心，以一紙報(bào)告為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。從整體設(shè)計(jì)結(jié)果來看，大部分學(xué)生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發(fā)的，如果我們能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，一定會使課程設(shè)計(jì)變得具有實(shí)際意義和可觀的教學(xué)效果。
6結(jié)束語
通過編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是：編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)要具有可擴(kuò)展性，向工程方向擴(kuò)展，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索新思想，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立工作的能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，編譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)的改革是圓滿成功的，是指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。只要認(rèn)真研究，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，就一定能夠?qū)⒕幾g技術(shù)課程的設(shè)計(jì)搞得更好。
參考文獻(xiàn)
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The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology
TANG Shi-xi
(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)
關(guān)鍵詞：個(gè)案；商務(wù)英語課程；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-1894（2006）05-0008-05
自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒?yàn)都表明，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實(shí)踐顯得尤為珍貴，正是從這個(gè)角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為個(gè)案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
一、個(gè)案背景
上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從最初的計(jì)劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計(jì)劃內(nèi)專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實(shí)踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個(gè)學(xué)年，構(gòu)成一個(gè)較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計(jì)，這種近乎原汁原味的課程如果單獨(dú)來看也許并不稀奇，但是作為一個(gè)完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項(xiàng)目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)涵了西方教育所一貫強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項(xiàng)目運(yùn)作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項(xiàng)目學(xué)生的訪談?dòng)涗泚砜矗瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。
二、引進(jìn)式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢
在進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時(shí)，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：
首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實(shí)施。
其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個(gè)因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點(diǎn)上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語課程教學(xué)。
三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實(shí)踐
在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項(xiàng)目的引進(jìn)式商務(wù)英語課程具有以下5個(gè)特點(diǎn)：
1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地實(shí)行時(shí)間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報(bào)告和進(jìn)行演示的技能，同時(shí)要求學(xué)生建立一個(gè)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報(bào)告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強(qiáng)了，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個(gè)層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點(diǎn)以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認(rèn)識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗(yàn)中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類。擁有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動(dòng)或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因?yàn)樗麄儗δ康恼Z社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強(qiáng)文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并促成學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)更接近融入型動(dòng)機(jī)，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動(dòng)機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。
3. 以“項(xiàng)目式”課程設(shè)計(jì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程廣泛采用“項(xiàng)目式”課程大綱設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式大綱設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為焦點(diǎn)的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個(gè)過程中，要求學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實(shí)際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項(xiàng)目的內(nèi)容根據(jù)各個(gè)具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務(wù)英語初級》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報(bào)告。
(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報(bào)告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個(gè)國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計(jì)制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中《跨文化交流》有一個(gè)學(xué)期的課程就是圍繞一個(gè)稱之為“國際日”的展演項(xiàng)目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準(zhǔn)備，在某個(gè)時(shí)間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個(gè)過程中學(xué)生需用英語進(jìn)行對外交流和溝通，并運(yùn)用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個(gè)人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。《企業(yè)經(jīng)營》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項(xiàng)目組，體驗(yàn)建立、運(yùn)營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目小組建立各自的經(jīng)營項(xiàng)目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個(gè)較真實(shí)的模擬操作過程，每個(gè)小組得到一定數(shù)量的啟動(dòng)資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計(jì)算盈虧。每年項(xiàng)目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實(shí)施這一項(xiàng)目時(shí)都熱情高漲，甚至成為引起轟動(dòng)的校園新聞。
4．以形成性評估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的評價(jià)測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個(gè)課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時(shí)間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點(diǎn)可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。以兩門引進(jìn)課程的評估構(gòu)架為例：
不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計(jì)了學(xué)生成績的分項(xiàng)和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進(jìn)行綜合評估。引進(jìn)式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時(shí)循序漸進(jìn)的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了更合理的時(shí)間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強(qiáng)化。
5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進(jìn)式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨(dú)特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時(shí)間和地點(diǎn)給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)。實(shí)際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)的時(shí)候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了信心。
除此之外，合作項(xiàng)目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項(xiàng)目資源中心，使項(xiàng)目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢等，同時(shí)資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報(bào)紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。
四、關(guān)于個(gè)案的一些后續(xù)思考
上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項(xiàng)目順利運(yùn)行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項(xiàng)目引進(jìn)的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個(gè)個(gè)案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
其次，本文研究的個(gè)案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項(xiàng)目，它受我國教育體制的影響較小，同時(shí)外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項(xiàng)目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)上述課程特點(diǎn)需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個(gè)學(xué)期評估項(xiàng)目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經(jīng)歷該項(xiàng)目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項(xiàng)目的很多同學(xué)都在第四年遠(yuǎn)赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個(gè)真正真實(shí)的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
（作者：上海對外貿(mào)易學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；渠道管理；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0043-03
一、教學(xué)模式理論
近年來，教學(xué)模式依循著傳統(tǒng)教學(xué)――模塊化教學(xué)――工作過程導(dǎo)向――項(xiàng)目導(dǎo)向的進(jìn)程不斷演進(jìn)。
模塊化教學(xué)：該模式從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索，分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，稱為“任務(wù)模塊”；而CBE則主要以加拿大、美國等為代表。以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，稱為“能力模塊”。兩種流派的共性都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。區(qū)別則是：MES“任務(wù)模塊”是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力；CBE“能力模塊”是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。我國職教界總結(jié)出了適合國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，即從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，即一專多能。
工作過程導(dǎo)向：以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，根據(jù)企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才需求提出的，它要求學(xué)生“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”。德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)――德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成了工作過程導(dǎo)向理論并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，20世紀(jì)90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”，就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。本世紀(jì)初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育被零星地介紹到我國，盡管并不系統(tǒng)，但一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域、特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。比如，任務(wù)引領(lǐng)型課程模式就基本上是按照工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育的核心思想建構(gòu)的。
項(xiàng)目導(dǎo)向：是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，以完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。按照一個(gè)完整的工程項(xiàng)目的操作流程組織實(shí)施教學(xué)的模式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。它強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)；它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；它引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列項(xiàng)目，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)模式，通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段（多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)）高效地傳授給學(xué)生。項(xiàng)目導(dǎo)向是近年來一種創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，其目標(biāo)在于：當(dāng)前，國家和社會對高職教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需要具有較強(qiáng)的崗位性，實(shí)踐能力強(qiáng)，能以最快的速度適應(yīng)工作崗位。
二、課程設(shè)計(jì)
1.課程設(shè)計(jì)理念與方向
①重構(gòu)課程體系：變化傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系；針對實(shí)際工作體系建構(gòu)課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。②重組教學(xué)內(nèi)容：變化傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容；針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。③轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：變化學(xué)科型課程教學(xué)中主要進(jìn)行知識灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。④課程教學(xué)目標(biāo)：從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。⑤課程教學(xué)順序：從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線。⑥課程教學(xué)環(huán)境：從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。
2.課程性質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
渠道管理課程是市場營銷專業(yè)技能課程。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高職文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有敬業(yè)愛崗、開拓創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，了解行業(yè)背景及本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉市場營銷各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容和流程，掌握市場營銷專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具備產(chǎn)品推銷、市場調(diào)研、市場管理和一定的市場營銷實(shí)戰(zhàn)能力等職業(yè)技能，能從事工商企業(yè)及其它組織產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)和營銷管理等工作內(nèi)容的高素質(zhì)技能型專門人才。
3.本課程設(shè)計(jì)思路
建立職業(yè)能力本位的項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。
在課程設(shè)計(jì)思路上，改變原來以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，以渠道管理的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化；采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，做到在做中學(xué)、學(xué)中做，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用渠道管理基本理論和方法的能力；教學(xué)效果評價(jià)采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外任務(wù)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。
按照職業(yè)教育發(fā)展的要求，走項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)之路，循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)思路為：教學(xué)目標(biāo)――教學(xué)項(xiàng)目――工作任務(wù)――達(dá)成目標(biāo)。
4.職業(yè)崗位描述
通過調(diào)查研究綜合三家河南省有代表性的公司：河南某啤酒集團(tuán)有限公司、鄭州某科技有限公司、河南某機(jī)械公司中的渠道專員招聘崗位任職要求描述。
職位描述：①定期完成量化的工作要求，能獨(dú)立處理和解決所負(fù)責(zé)任務(wù)；②協(xié)助渠道伙伴策劃市場活動(dòng)，負(fù)責(zé)推進(jìn)市場活動(dòng)展開；③進(jìn)行商及大客戶的開發(fā)和渠道關(guān)系的維護(hù)、具備較強(qiáng)的渠道管理能力；④負(fù)責(zé)各商及零售終端激勵(lì)執(zhí)行情況跟蹤督導(dǎo)；⑤分析潛在問題并跟蹤客戶問題；⑥配合并提供售后服務(wù)。
5.課程目標(biāo)
課程培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基本的渠道管理知識與技能，能夠在當(dāng)今復(fù)雜的市場環(huán)境中，為企業(yè)設(shè)計(jì)建立合理的渠道，選擇合適渠道成員，維護(hù)渠道關(guān)系，激勵(lì)渠道成員，化解渠道沖突，調(diào)整優(yōu)化渠道結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好的企業(yè)產(chǎn)品流通系統(tǒng)，從而使學(xué)生具備基本的從事營銷管理活動(dòng)的職業(yè)技能。讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道專員職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識和技能，學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生市場意識和創(chuàng)新意識，提升他們的自信心和成就感，使之獲得一定的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施
1.教學(xué)項(xiàng)目：完成一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品的區(qū)域分銷實(shí)施方案
子項(xiàng)目一：企業(yè)產(chǎn)品介紹、優(yōu)、劣勢分析、區(qū)域分析。工作任務(wù)：詳細(xì)清楚介紹企業(yè)產(chǎn)品；目標(biāo)消費(fèi)群；分析企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢等；知識目標(biāo)：行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品、區(qū)域、消費(fèi)者、企業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)劣勢分析方法；能力目標(biāo)：分析本企業(yè)產(chǎn)品目標(biāo)消費(fèi)群狀況；分析本企業(yè)產(chǎn)品狀況；SWOT工具運(yùn)用。
子項(xiàng)目二：本項(xiàng)目備選渠道方案可行性分析、競爭企業(yè)渠道分析。工作任務(wù)：分析本地區(qū)競爭企業(yè)的渠道模式；制定本企業(yè)產(chǎn)品的渠道方案模式；分析影響方案的相關(guān)因素；知識目標(biāo)：競爭企業(yè)；渠道分銷方案模式特點(diǎn)；影響渠道方案的相關(guān)因素；能力目標(biāo)：制定符合本企業(yè)產(chǎn)品的渠道分銷方案；本企業(yè)產(chǎn)品渠道方案制定的可行性分析與方案制定的各種因素依據(jù)。
子項(xiàng)目三：選擇和評價(jià)渠道成員。工作任務(wù)：選擇渠道成員和評價(jià)渠道成員；指出重點(diǎn)選擇的評價(jià)指標(biāo)和依據(jù)；知識目標(biāo)：了解渠道成員及構(gòu)成、渠道成員選擇依據(jù)、渠道成員評價(jià)指標(biāo)；能力目標(biāo)：分析本企業(yè)渠道成員狀況；如何選擇本企業(yè)渠道成員；如何評價(jià)本企業(yè)渠道成員。
子項(xiàng)目四：中間商維護(hù)控制、解決渠道沖突問題。工作任務(wù)：渠道力來自何處；怎樣才能對各級經(jīng)銷商的維護(hù)控制與管理；如何解決渠道沖突問題；知識目標(biāo)：維護(hù)經(jīng)銷商等渠道系統(tǒng)；渠道力來源；各級渠道成員管理控制；了解渠道沖突；解決好渠道沖突的辦法；能力目標(biāo)：分析本企業(yè)渠道的渠道力來源；如何維護(hù)本企業(yè)渠道系統(tǒng)；管理控制各級經(jīng)銷商；合理解決本企業(yè)的渠道沖突。
子項(xiàng)目五：渠道激勵(lì)。工作任務(wù)：如何制定符合企業(yè)實(shí)際的渠道激勵(lì)政策，能夠激勵(lì)經(jīng)銷商更好的合作共贏；知識目標(biāo)：激勵(lì)、渠道成員、渠道成員激勵(lì)、渠道成員激勵(lì)的方法；能力目標(biāo)：掌握本企業(yè)渠道成員激勵(lì)方法的特點(diǎn)分析；做好本企業(yè)產(chǎn)品的渠道成員激勵(lì)工作。
子項(xiàng)目六：優(yōu)化調(diào)整渠道方案。工作任務(wù)：根據(jù)企業(yè)所處階段，怎樣調(diào)整渠道方案，使方案與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)消費(fèi)者和經(jīng)銷商；知識目標(biāo)：企業(yè)發(fā)展階段、渠道方案的階段適應(yīng)性、渠道方案優(yōu)化方法、渠道成員管理、調(diào)整渠道方案方法；能力目標(biāo)：分析本企業(yè)所處發(fā)展階段；分析本企業(yè)渠道方案的階段適應(yīng)性；掌握本企業(yè)渠道成員管理；掌握渠道方案的優(yōu)化工作。
2.項(xiàng)目實(shí)施
（1）項(xiàng)目。①布置任務(wù)――教師。首先布置一個(gè)任務(wù)――把已知企業(yè)的產(chǎn)品分銷出去；②完成任務(wù)――學(xué)生。完成任務(wù)――如何把已知企業(yè)產(chǎn)品分銷出去；③分析問題――教師和學(xué)生。分析完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題；④補(bǔ)充知識――教師和學(xué)生。相關(guān)知識解釋、學(xué)習(xí)（聯(lián)系實(shí)際、本區(qū)域企業(yè)）；⑤總結(jié)――教師和學(xué)生。總結(jié)如何做。
（2）子項(xiàng)目舉例。①布置任務(wù)――教師。布置一個(gè)任務(wù)――確定本企業(yè)的渠道分銷模式；②完成任務(wù)――學(xué)生。完成任務(wù)――備選本企業(yè)的渠道分銷模式；③分析問題――教師和學(xué)生。分析完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題；④補(bǔ)充知識――教師和學(xué)生。相關(guān)知識解釋、學(xué)習(xí)；⑤總結(jié)――教師和學(xué)生。總結(jié)如何操作。
3.課程考核評價(jià)
注重對學(xué)生理解能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，結(jié)合考勤、課堂表現(xiàn)與書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、考試情況，綜合評價(jià)學(xué)生成績。最終成績=平時(shí)考勤成績×10%+階段考核成績×20%+實(shí)踐考核成績×30%+課程期末考試成績×40%。
（1）階段考核。以項(xiàng)目任務(wù)為考核單元，采用課后案例分析書面作業(yè)和課堂討論兩種方式。成績各占10%。考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：利用所學(xué)知識能夠完成書面作業(yè)并積極參與課堂討論，并解釋思路，邏輯清晰，言之有理，切合實(shí)際，自圓其說。授課教師根據(jù)操作規(guī)范考察學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和技能，并給出評價(jià)意見和考核成績。書面作業(yè)必須按時(shí)完成。
（2）實(shí)踐作業(yè)考核。以學(xué)生自選一家企業(yè)產(chǎn)品的渠道方案制定為基礎(chǔ)，完成本課程的實(shí)踐作業(yè)考核，渠道方案具體應(yīng)包括六個(gè)子項(xiàng)目內(nèi)容。實(shí)踐作業(yè)成績占本課程總成績的30%。
考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生態(tài)度是否認(rèn)真，是否按時(shí)完成任務(wù)，方案是否具有新意和科學(xué)性，是否具有相當(dāng)?shù)闹R和技能含量，材料是否翔實(shí)、有力，邏輯性方面有無問題。從方案結(jié)構(gòu)是否完整，表述是否嚴(yán)謹(jǐn)，語言是否通順，格式是否規(guī)范等方面，對方案進(jìn)行審核，評定成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 拓展訓(xùn)練 高校體育 可行性
現(xiàn)代社會對從業(yè)者提出了很高的要求，除了具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要具備健康的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，敢于進(jìn)取、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新的精神和良好的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)意識及組織協(xié)調(diào)能力，這些都需要從實(shí)踐中培養(yǎng)。由于素質(zhì)拓展體驗(yàn)式的訓(xùn)練適應(yīng)了時(shí)代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此近年來在我國高校中逐漸推廣，成為素質(zhì)教育的新手段。體育課在培養(yǎng)人的冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)極限的能力方面有其他課程無法比擬的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，體育課與拓展訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上又有許多密切的聯(lián)系，在體育課中開設(shè)或融入拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，既可豐富課堂內(nèi)容，又不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既達(dá)到體育課的目的又達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。因此，拓展訓(xùn)練與高校體育相融合已是迫在眉睫的事情。
一、國內(nèi)外有關(guān)拓展訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀
在國外，對拓展訓(xùn)練的研究開始于第二次世界大戰(zhàn)前，但現(xiàn)代意義上的拓展訓(xùn)練開始于二戰(zhàn)后的美洲和加拿大。美國馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長皮赫，在20世紀(jì)70年代將拓展訓(xùn)練引進(jìn)了學(xué)校教育，并制訂了拓展訓(xùn)練計(jì)劃。目前國外許多國家的體育教育都開設(shè)了拓展訓(xùn)練的課程，并且都取得了較為理想的效果。
在我國，拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)新興的項(xiàng)目，在我國高校中還沒有真正推廣開來，在軟件、硬件建設(shè)上沒有可供參考的內(nèi)容，因此各高校在拓展訓(xùn)練課程中更多的是照搬市場上拓展培訓(xùn)企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展課程設(shè)計(jì)及拓展訓(xùn)練器材設(shè)施的建設(shè)還不夠體系化、專業(yè)化和科學(xué)化。
二、高校體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的必要性和可行性分析
（一）高校體育課程引入拓展訓(xùn)練的必要性
對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的素質(zhì)拓展教育，全面提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮的能力，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，并通過提高學(xué)生的抗挫折能力，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使學(xué)生形成迎難而上的思維定式，在困難面前積極調(diào)控，保持心態(tài)的健康與平衡，學(xué)會理智地分析并迅速判斷困境的實(shí)質(zhì)或關(guān)鍵，有效選擇解決問題的最佳方法，充分挖掘潛能，積極主動(dòng)地?cái)[脫困境。
首先，大學(xué)生的拓展訓(xùn)練可以完善人格，促進(jìn)全面發(fā)展。由于大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，有著優(yōu)越的生活條件，大多養(yǎng)成任性、自私、沒有愛心等不良習(xí)慣，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會的殘酷競爭，往往會產(chǎn)生心理壓力，抗挫折和抗打擊能力弱。面對這些明顯的心理問題，在拓展訓(xùn)練中精心地設(shè)計(jì)了能夠挑戰(zhàn)他們心理的極限項(xiàng)目，讓他們在體驗(yàn)一個(gè)個(gè)驚險(xiǎn)刺激的項(xiàng)目過程中，真正認(rèn)識到自己的潛能，挑戰(zhàn)自我，完善人格，實(shí)實(shí)在在地接受心靈的洗禮。
其次，拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)精神是個(gè)體為了達(dá)到某種目標(biāo)，顧全大局、犧牲小我、齊心協(xié)力、相互協(xié)作的高貴品質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。而中國高校的教育并不重視對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，以致很多大學(xué)生不明晰團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，不會信任和關(guān)愛同伴。拓展訓(xùn)練通過典型游戲（如電網(wǎng)、海上求生等）讓學(xué)生在一起體驗(yàn)成功與失敗，享受快樂，體會辛酸，使得每個(gè)學(xué)生都愿意敞開心扉，建立起彼此間的相互信任和關(guān)愛。
再次，拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)大學(xué)生自信、果斷和堅(jiān)強(qiáng)意志的能力。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生面對各種困難，不斷調(diào)整心態(tài)，克服心理的恐懼，果斷、勇敢地跨出第一步。
最后，拓展訓(xùn)練有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如扎伐、罐頭鞋、電網(wǎng)等并沒有設(shè)計(jì)過程，學(xué)生要完成任務(wù)就要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
（二）高校體育課程引入拓展訓(xùn)練的可行性
素質(zhì)拓展訓(xùn)練由野外、水上、場地和室內(nèi)項(xiàng)目組成，分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練兩個(gè)部分。基本素質(zhì)訓(xùn)練以戶外訓(xùn)練為主，主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目有定向越野、攀巖、天梯、背摔、高空抓杠、斷橋、電網(wǎng)等，有條件的學(xué)校還可增設(shè)野外和水上項(xiàng)目；綜合素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)模擬情境對學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)式訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高溝通、協(xié)調(diào)和組織管理能力。
拓展訓(xùn)練的目的和高校體育教學(xué)目標(biāo)一致，都是為了提高大學(xué)生的身心健康和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)，其教育手段和方法與高校體育相符，都是通過體驗(yàn)式教育使大學(xué)生充分了解自己、定位自己、挑戰(zhàn)自己，最終完成體育觀念的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。從實(shí)踐上，在體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練具有可行性。首先，國外體育教學(xué)早已開設(shè)拓展教育，這給我國高校體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，拓展訓(xùn)練所需的器材、設(shè)施和場地簡單。拓展訓(xùn)練所需要的場地更易籌備，空閑的場地都可以作為活動(dòng)場所。最后，拓展訓(xùn)練具有較高的安全性。拓展訓(xùn)練從興起就非常重視安全，目前已經(jīng)具備完備的安全系統(tǒng)，只要在高校體育課堂上合理地進(jìn)行組織，按要求操作，就能消除安全隱患。另外，拓展訓(xùn)練的每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目就像一個(gè)游戲，趣味性特別強(qiáng)，很容易吸引大學(xué)生積極快樂地參與。
三、將拓展訓(xùn)練融入高校體育課程模式
拓展訓(xùn)練以學(xué)生為主體為中心，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為途徑，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)把所學(xué)知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式主要采取三段式教學(xué)，這種模式比較單一，教師、學(xué)生主次地位顛倒。總之，目前高校的體育理念和方法還存在著許多不足，需要不斷地改進(jìn)和提高。拓展訓(xùn)練的一大部分項(xiàng)目都具有較高的挑戰(zhàn)性和一定的危險(xiǎn)性，如何保證學(xué)生在拓展訓(xùn)練中的安全，是目前高校面臨的首要問題，也是影響拓展訓(xùn)練與高校體育教學(xué)模式整合的重要因素之一。
四、高校體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練的對策
拓展素質(zhì)訓(xùn)練由國外引入國內(nèi)時(shí)間較短，因此各高校在拓展訓(xùn)練課程中更多的是模仿拓展培訓(xùn)企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展課程設(shè)計(jì)及拓展訓(xùn)練器材設(shè)施的建設(shè)還不夠體系化、專業(yè)化和科學(xué)化，不能適應(yīng)學(xué)生的需要。
將拓展訓(xùn)練融入高校體育課程不是簡單地開一門課，做一次訓(xùn)練，而是構(gòu)建一個(gè)以拓展素質(zhì)訓(xùn)練為主線對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的素質(zhì)拓展教育的現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它并不灌輸你某種體育知識或訓(xùn)練某種體育技巧，而是設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓學(xué)生直接參與并主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性與思想性的各種訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作精神。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)項(xiàng)目，投入地面對各種不同的環(huán)境及挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)解決問題。通過訓(xùn)練有效地拓展學(xué)生的潛能，提高和強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我挑戰(zhàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、永不服輸?shù)木窈透呱械娜烁瘢岣哌m應(yīng)社會能力。
拓展訓(xùn)練是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)課程，高校體育管理機(jī)構(gòu)要根據(jù)拓展訓(xùn)練的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行重整。專業(yè)化的師資是決定拓展訓(xùn)練能否與高校體育教學(xué)模式整合的關(guān)鍵。目前高校體育教師對拓展訓(xùn)練的知識還很欠缺。體育教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練的知識，充分理解拓展訓(xùn)練的目的和內(nèi)涵，在實(shí)踐上積極到社會上有關(guān)拓展訓(xùn)練場所實(shí)地考察，參加拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，從而掌握拓展訓(xùn)練過程和方法。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目靈活性較大，可以根據(jù)大學(xué)的具體情況和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)。訓(xùn)練內(nèi)容可以依據(jù)非常規(guī)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以創(chuàng)設(shè)合作情境，促使學(xué)生樹立合作精神，通過不斷變換訓(xùn)練形式，刺激學(xué)生的求知欲。將拓展訓(xùn)練融入高校體育教學(xué)模式是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對推動(dòng)新課程改革和大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著重要的意義。
總之，將拓展訓(xùn)練融入高校體育教學(xué)模式的研究還處于初級階段，需要高校加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，健全管理體制，加強(qiáng)對體育教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)拓展訓(xùn)練在高校體育課中的開展和完善。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要 舞龍運(yùn)動(dòng)作為民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的重要組成部分，有著強(qiáng)烈的民族特色和久遠(yuǎn)的歷史文化，是我們民族文化的精華和瑰寶。隨著國際龍獅運(yùn)動(dòng)會聯(lián)合會、中國龍獅運(yùn)動(dòng)協(xié)會以及中國大學(xué)生體育協(xié)會舞龍舞獅分會的先后成立，多種形式的舞龍比賽的開展進(jìn)行的如火如荼。競技舞龍運(yùn)動(dòng)是在國際龍獅總會及中國龍獅運(yùn)動(dòng)協(xié)會指導(dǎo)下，遵照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)即國際龍獅競賽規(guī)則、裁判法進(jìn)行的舞龍運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要是以競技比賽為主要目的而開展的舞龍運(yùn)動(dòng)。是一項(xiàng)集體性競技項(xiàng)目。競技舞龍的競技性、統(tǒng)一性還有它的規(guī)范性，是它與傳統(tǒng)舞龍的本質(zhì)上的區(qū)別。
關(guān)鍵詞 競技舞龍 教學(xué) 競賽 選材 發(fā)展研究
一、高校舞龍教學(xué)與競賽的發(fā)展研究
嚴(yán)武的《高校舞龍教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)探討》和《高校舞龍教學(xué)中興趣培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)》分別在文章中闡述了如何培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)舞龍時(shí)的興趣，同時(shí)表述了在高校舞龍運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀良好，未來前景也十分看好。李英、楊愛華《舞龍運(yùn)動(dòng)的歷史回顧與展望》一文表明現(xiàn)在我國已經(jīng)把舞龍運(yùn)動(dòng)劃入競技體育的范疇，并在全民健身運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。王基明《關(guān)于中國競技舞龍規(guī)定套路的分析與探討》，從規(guī)定比賽套路上做了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯寘⒓颖荣惖年?duì)伍對舞龍規(guī)定套路有了更全面和深刻的認(rèn)識，對自身隊(duì)伍水平的提高起到幫助作用。曾慶華、劉洋《新疆高校開展舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的可行性分析》；趙長海在《上海市普通高校開設(shè)舞龍運(yùn)動(dòng)選修課程的可行性研究》等文獻(xiàn)，都分別對高校舞龍運(yùn)動(dòng)的教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)行探索與研究，從教學(xué)器材、方法、民族文化三個(gè)方面，揭示舞龍運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化舞龍教學(xué)，促使其科學(xué)化、合理化和實(shí)效性；蔡開明，劉雪冰《龍、獅在高校體育中的現(xiàn)實(shí)化》，文章中表明龍獅運(yùn)動(dòng)在高校體育選修課教學(xué)中開展意義非凡，認(rèn)為龍獅課程雖是一門充滿活力和生機(jī)的新興課程，舞龍舞獅以體育選修課的德爾形式在高校開展對推動(dòng)我國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展具有重要意義。隨著大學(xué)校園舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了更好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)交流，各種形式的舞龍比賽也相繼誕生，其中“中國大學(xué)生舞龍舞獅錦標(biāo)賽”，是專門為中國的高校舞龍隊(duì)伍設(shè)置的，2015年8月8日第八屆中國大學(xué)生舞龍舞獅錦標(biāo)賽在江蘇徐州奧體中心舉行。除此之外還有全國農(nóng)運(yùn)會舞龍比賽，以及國家體育總局舉辦的國際、國內(nèi)舞龍錦標(biāo)賽、邀請賽、精英賽等賽事，還有各省市舉辦的舞龍比賽，這些賽事極大地加速了國內(nèi)以及國際競技舞龍的發(fā)展推廣和普及，更重要的是使人們關(guān)于舞龍運(yùn)動(dòng)的科學(xué)研究有了豐富的素材。
二、競技舞龍運(yùn)動(dòng)選材的研究
競技能力的構(gòu)成要素經(jīng)過不斷地演變和發(fā)展，包括“形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智能、心理"共七個(gè)要素。雷軍蓉在其主編的《舞龍運(yùn)動(dòng)》一書中指出，為了提高舞龍運(yùn)動(dòng)選材的準(zhǔn)確性，必須結(jié)合特有運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，采用合理的考量方法再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對舞龍隊(duì)員進(jìn)行選材，以身體形態(tài)、生理技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和心理素質(zhì)等為重點(diǎn)測量內(nèi)容。舞龍運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)大負(fù)荷的有氧運(yùn)動(dòng)，且需要集體高度配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，隨著競技舞龍的快速發(fā)展，高難度動(dòng)作越來越多，體能消耗也越來越大，選擇隊(duì)員要有良好團(tuán)隊(duì)精神，身體素質(zhì)好，吃苦耐勞精神佳，尤其對耐力、彈跳、靈活性要求高，再者就是要具備良好的心理素質(zhì)；張智在《舞龍運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)研究》一文中，對競技舞龍運(yùn)動(dòng)員的體型體能特征進(jìn)行了研究，文章分別從具體身體形態(tài)、生理機(jī)能以及身體素質(zhì)等方面進(jìn)行研究，具體的研究內(nèi)容包括身高、體重、坐高、胸圍、腰圍、大小腿圍以及上肢指標(biāo)，心率和血壓、肺活量和最大吸氧量、平衡機(jī)能，力量素質(zhì)速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等十余個(gè)具體指標(biāo)，較全面的闡述了競技舞龍運(yùn)動(dòng)員具有的體型體能特征，為競技舞龍運(yùn)動(dòng)員選材提供了參考依據(jù)；易芳在其碩士學(xué)位論文《男子競技舞龍運(yùn)動(dòng)員選材研究》一文中對競技舞龍運(yùn)動(dòng)運(yùn)科學(xué)選材指標(biāo)以及具體步驟都做了較全面的研究，在易芳的科學(xué)選材指標(biāo)中出現(xiàn)了心理素質(zhì)指標(biāo)，具體包括注意力、控制力，神經(jīng)類型，音樂能力傾向性和團(tuán)隊(duì)精神，內(nèi)容更加全面，研究也更加細(xì)致，再結(jié)合項(xiàng)目具體特點(diǎn)為競技舞龍科學(xué)選材提供了更加全面細(xì)致的選材參考依據(jù)。胡小勇在《成人男子競技舞龍運(yùn)動(dòng)龍頭隊(duì)員選材研究》一文中，分別從身體形態(tài)類、心肺機(jī)能類、身體素質(zhì)類和心理素質(zhì)類四個(gè)方面對競技舞龍龍頭隊(duì)員的選材做了細(xì)致的表述，而且給出了龍頭隊(duì)員選材的具體指標(biāo)，對龍頭隊(duì)員科學(xué)選材做出了貢獻(xiàn)。
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