時間：2023-10-07 15:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計可行性分析，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】遠程教育；網絡課程建設；風險管理
網絡課程作為網絡教學的基本單元和遠程教育的重要軟資源，是資源建設工作的重點。被默認為以建設項目的形勢開展的遠程教育網絡課程的建設，缺缺乏項目管理的思想和應用，直接影響到網絡課程建設的管理效益和質量。從風險管理角度來看，要想解決在網絡課程建設中出現的問題，需要從一開始就做好風險識別及應對策略。網絡課程建設的流程圖1所示。網絡課程建設的流程圖1所示。
一、在項目啟動階段
網絡課程建設的起步階段包括需求分析、可行性分析和項目規(guī)劃三個部分?，F階段遇到以下一些風險：1.項目整體計劃不合理。網絡課程建設制定計劃分為課程體系設計的計劃與網絡課程管理平臺開發(fā)的計劃兩部分，為了項目順利實施，必須做好前期調查，如：需求分析和可行性分析等風險應對措施。2.學習者的需求分析不是真實的。若沒真正反映學習者需求，沒充分做好社會發(fā)展現狀調查與學習者年齡階段、身份、性別等全方位調查，接下來的可行性分析得不到真實數據，此網絡課程建設不會得不到大多數學習者的選擇，自然而然的變成多余的資源。如：想為某校設計一門網絡課程，最基本的要了解該校網絡設施狀況。
二、網絡課程建設的實施階段
網絡課程建設的實施階段可分為兩部為包括課程內容在內的課程體系的建設和對支撐技術即網絡課程管理平臺(也稱教學環(huán)境)的開發(fā)與設計。課程體系設計包括課程教學設計和網絡課程原型設計、腳本編輯、素材準備和網絡課件制作。在項目實施階段，存在以下風險：1.計劃不夠詳盡。教學的效果取決于教學設計。史米斯和里根(2005)將教學設計的整個過程分為分析、發(fā)展和評價三個階段。弱項讓教學設計變得完美，在項目啟動階段必須做足需求分析，得到項目實施可行性的充分認可。2.進度安排不合理。由于項目實施階段中，內容體系與平臺技術要兼顧，但不排除在有限的時間內，因課程設計和平臺開發(fā)沒有同時完美收工，使整合部分出現問題。為此，項目經理應全面考慮整個項目過程的安排和管理。3.質量管理不到位。在修改部分，修改內容越少，說明課程體系建設與平臺開發(fā)過程中質量越好，在一定期限內，網絡課程的成品效果就越好。因此，項目經理不僅強調對成品的檢驗，而且強調對過程的管理。每一步都要嚴格控制從內容、技術、時間到人員的態(tài)度。4.團隊成員積極性不高。在網絡課程建設中，教師是課程內容編排排版、設計課程腳本和課程整合到網絡平臺的領導者。有必要對這些教師進行新的技術培訓。但同時他們又是學校的骨干教師，教學和科研工作越多，網絡課程的建設就為他們增加了大量的工作，影響了教師的積極性，而對新技術的恐懼也將對教師的工作產生一定的影響。為了防止教師參與網絡課程建設，組織結構的管理要人性化、柔性化，協(xié)調各參與者的角色，充分調動員工的積極性。
三、網絡課程建設的第一階段和最后階段包括對結果的接受和總結
在完成前期計劃與實施階段工作后，人們一般不太重視最后的總結，但往往在總結階段中，在成品驗收時可以看到網絡課程最終效果的好壞。此外，歸納整理整個網絡課程建設過程中存在的問題，可以更系統(tǒng)的掌握一個項目團隊應該加強建設的是部分，為下一個網絡課程建設項目提供方便。網絡課程建設迫切需要一種現代的有效的管理思想和方法來改善自身的建設流程，預防風險的發(fā)生，提高課程質量。
參考文獻：
1義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎，在基礎教育和職業(yè)教育之間建構起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。
2現階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸
當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內容。根據國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識,是體現義務教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設計和師資?，F階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規(guī)定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。
3五年制高職校參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性
初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關職業(yè)特點和內涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設置的可行性分析
結合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計和完善相對應的課程設計。根據美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業(yè)，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫(yī)藥現代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提??；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現知識儲備的空缺而讓學生對學習產生畏難情緒。
3.3教學場地的可行性分析
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術室、制藥企業(yè)的生產車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業(yè)和崗位產生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。
4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索
【關鍵字】課程設計，軟件工程技術，應用，問題
With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.
Key words
Curriculum design, software engineering, application, problems
中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號：
一．前言
軟件工程是計算機科學與技術本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結束后，會安排一些時間讓學生做軟件工程課程設計。軟件工程課程設計的內容是讓學生運用軟件工程的知識設計一個應用軟件系統(tǒng)，并寫出相關的設計文檔材料。在進行課程設計的時候，我們會經常應用到軟件工程技術，例如圖形的繪制等，都需要借助軟件工程技術。結合當下學生在進行課程設計中存在的一系列問題，有必要加強軟件工程技術在課程設計中的應用，提高課程設計的質量和效率。
二．課程設計中存在的問題
1.不重視可行性分析和需求分析
有學生認為在軟件的生存期中，寫程序(coding)最重要，因此，對軟件工程中的其他階段不重視，甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才清楚這是很危險的，萬一有的需求事先不知道，而在編制程序的過程中才發(fā)現，而在已經編制的程序上不容易實現，就要重新改寫程序，或在已編好的程序上打補打，破壞程序的結構，給程序的運行和維護帶來極大的困難，作者在指導課程設計中看到不重視可行性分析和需求分析的課程設計很容易陷入困境，實際的開發(fā)進度往往比預期進度慢，有時候為了趕進度，學生就采取權宜之計，不惜損害軟件的質量.
2.軟件設計呈無序狀態(tài)
軟件設計一般要求進行概要設計、詳細設計，以及必須的模塊設計，才能進行編碼，而課程設計中大部分同學的軟件開發(fā)跨越了概要設計、詳細設計以及必須的模塊設計，直接進行編碼，這種無序的軟件設計只能帶來人員組織的混亂、功能代碼的重復開發(fā)，并導致系統(tǒng)最后可集成性差.
3.系統(tǒng)的使用說明書不正規(guī)、不完善
軟件系統(tǒng)質量的優(yōu)劣主要取決于用戶的評價.目前，大多數課程設計做的軟件雖然都采用了直觀易學的圖形窗口界面和菜單驅動技術，大大方便用戶使用，但由于課程設計系統(tǒng)用戶類型多樣，理解的程度不盡相同，除一般的操作幫助外，解釋清晰、內容全面的數據字典和使用手冊是必不可少的.否則用戶感到使用起來很不便，覺得難于操作.
4.系統(tǒng)開發(fā)過程中文檔不完備
軟件工程要求系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔必須和所開發(fā)的軟件完全一致，要清楚地說明系統(tǒng)開發(fā)到某一階段時已經做了什么，下一步應該做什么，以及算法的精確描述或出處等，以便課程設計小組成員之間進行有效的交流，同時這些文檔也是備忘錄，對系統(tǒng)的維護和更新意義重大.不合格、不完備的文檔給開發(fā)人員內部的工作交流帶來了諸多不便.更嚴重的是如果沒有準確的文檔，諸如修改系統(tǒng)中的錯誤、改進和增添新功能、移植到其它軟件環(huán)境等這些工作將非常難做.
三．軟件工程技術在課程設計中的應用及其相關問題分析
1．合理選擇課程設計的題目
由于該課程設計與軟件工程課程內容密切相關，選題工作可以在軟件工程課程開始講授時布置下去，讓學生有充足的時間思考，思考成熟后，在指導教師幫助下，將課程設計題目確定下來。然后學生一邊學習軟件工程課程 內容 ，一邊著手收集課程設計所需的有關資料，做好課程設計的準備工作 。
課程設計題 目所涉及的問題規(guī)模和難度應該比較小。因為課程設計不同于課程設計，加上課程設計安排的時間比較少，學生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度。指導教師在幫助學生選擇題目時，可以選擇學生比較熟悉的問題，如圖書資料管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學生很快就能熟悉的一些問題 。
2．擺正程序編寫工作在軟件工程中的位置
學生在做軟件工程課程設計之前，已經做過一些課程設計。比如在學習C、C++或 Java之后，利用 C、C++或Java所做的課程設計 。那些課程設計內容是使用高級語言設計和編寫小軟件 ，在那些課程設計中，程序編寫是一項非常重要的工作，因為那些課程設計是以熟練應用某高級語言為目的。而在軟件工程課程設計中，編寫程序工作與需求分析、總體設計和詳細設計等工作相比較，重要程度降低了。因為軟件工程課程設計不是以熟練運用某高級語言為目的，而是以熟悉和運用軟件工程知識為目的。實際上，按照開發(fā)軟件的過程，當需求分析、總體設計和詳細設計等開發(fā)過程完成后，用哪種高級語言來實現軟件系統(tǒng)已經不是重要問題了。
學生往往認為程序編寫工作重要，而認為需求分析、總體設計和詳細設計等工作無關緊要，這是沒有領會軟件工程思想的表現。當確定課程設計題目后 ，有些學生不認真作需求分析、總體設計和詳細設計等工作，匆匆忙忙開始編寫程序，這種行為與軟件工程課程設計的目的不相符。
指導教師要引導學生明確軟件工程課程設計的目的，使學生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關系，讓學生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設計中的位置；告訴學生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作；更不能不經過需求分析、總體設計和詳細設計等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上，軟件危機產生的原因之一就是錯誤地認為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件，而忽視了程序編寫之外的其他各項軟件開發(fā)工作 ?，F在要通過做軟件工程課程設計引導學生擺正程序編寫工作的位置，用軟件工程理論指導實踐，防止過去的錯誤再出現。
3.熟悉常用技術和工具
按照軟件工程課程設計的要求，學生在課程設計結束時，要完成全部的軟件設計開發(fā)任務，不但要交出一個能運行的軟件，還要交出設計過程中所形成的文檔材料，包括需求分析材料、總體設計材料、詳細設計材料、測試材料等。要做好這些文檔材料，需要在課程設計中引導學生熟悉軟件工程中常用技術和工具的使用方法 。
例如，在制作需求分析材料時，涉及到實體關系圖、數據流圖、狀態(tài)轉換圖、IPO 圖的使用；在制作總體設計材料時，涉及到模塊化技術和層次結構圖的使用；在制作詳細設計材料時，涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用；在制作測試材料時，涉及到白盒技術、黑盒技術的使用。如果采用面向對象方法進行系統(tǒng)分析和設計，則要涉及到 UML 中的用例圖、類和對象圖、順序圖、活動圖、協(xié)作圖、構件圖、部署圖的使用。
上面提到的一些常用的技術和工具，在軟件工程授課過程中，教師雖然講過，但由于沒有真正使用過，所以學生不熟悉。指導教師要引導學生利用課程設計來熟悉這些常用技術和工具。因為學生畢業(yè)后，既要會做程序編寫工作，也要會做需求分析、總體設計、詳細設計、測試等工作，熟悉這些常用技術和工具的使用方法，并且認真完成課程設計各項文檔材料的制作 ，可以為畢業(yè)后從事相關的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎 。
四．結束語
綜上所述，軟件工程技術在課程設計中占據著十分重要的地位，并且其應用也是十分廣泛的。因此，應該加強對軟件工程技術的應用研究，加大其在課程設計中的應用范圍和頻率。
參考文獻：
[1]王延青; 李海峰; 林森; 朱素霞; 倪澤輝 軟件工程系列課程設計的分組及選題策略框架計算機教育2008-04-25期刊
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[3]廖江福; 王宗躍 軟件工程專業(yè)課程設計中的雙語教學集美大學學報(教育科學版)2012-07-28期刊
【摘要】基于行動導向、任務驅動的教學理念，是當前高職教育課程教學中，最具前沿性和引領性的職業(yè)教育理念。它在各國職業(yè)教育的領域內，影響都比較大。行動導向、任務驅動的教學理念在高職教育課程中的推廣和運用，讓廣大職業(yè)教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學理念，也讓教師開始由知識的傳授，轉向知識的認知教育教學。教師把行動導向、任務驅動的教學理念作為課堂的引領思想，有利于更好地開展教學活動。教師通過課堂教學指導學生完成工作任務，在學生學習的過程中潛移默化地提高他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)技能和綜合能力。
【關鍵詞】教學；行動導向；課程設計；能力
一、任務驅動教學法下的課程設計
任務驅動教學法是教師在每次教學過程中，把教學大綱中寫入的教學任務作為本次課的學習目標，然后將任務進行分解，組成相對簡單的、學生可操作的小項目留給學生實踐。在學生開始任務之前，教師先行對知識要點進行講解和演示，之后學生根據實際項目的任務量進行分組，小組成員圍繞學習任務開展研究討論、分工合作，通過小組學習，完成學習任務。最后，教師對其評價。我們在行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程設計與實踐，重點關注每學科中最為重要的專業(yè)核心知識。在理論指導下，通過任務教學法，把專業(yè)知識的重點、難點分批次傳授給學生。任務驅動教學理念下開展課程設計與實踐的研究工作，要注意以下三點：第一，行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程任務，要有實際性和應用價值。第二，行動導向、任務驅動教學理念下開展的課程任務，要密切結合本專業(yè)的企業(yè)，開展實際生產需要的工作任務，讓學生可以在小組合作的情況下，完成預先制定的項目內容。第三，任務驅動教學理念下開展的課程設計過程，所設計的問題要有一定的深度，這樣做有利于學生在學知識、解決問題的同時，也提高自身的學習能力。第三，任務驅動教學理念下開展的課程設計過程，所涉及到的每個項目任務，在內容的設計上應該具有一定的難度，還應具有一定的綜合性。這樣有利于培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，并且學生在完成任務的過程中不僅能學習到新的知識，也可以將已學到的知識運用其中。
二、課程設計的研究與整體分析
首先，開展行動導向、任務驅動教學理念下，課程設計與實踐研究的可行性分析。一般來講，高職院校中課程的總體設計可以安排在開學前來進行，其教學行為主要面向新學期各學科所要涉及到的專業(yè)知識。通過行動導向、任務驅動的教學理念，來指導項目任務教學內容的開展。其次，開展行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與實踐研究的對象分析。我們結合各高職院校目前發(fā)展的現狀，考慮當前各高職院校開展的教學改革工作。在每個高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多數都是在第一學期設置公共基礎課，第二學期才開始項目實訓課程和其它實踐性的課程。因此，在學生開展技能類課程之前，教師對這些課程進行周密的研究和精心的設計，對學生學習好這門課程的幫助是十分大的！我們開展基于行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與實踐研究，主要針對高職院校在校生，根據專業(yè)知識結構，通過循序漸進的方法，引導學生開展任務的實施過程。最后，研究方法分析。開展行動導向、任務驅動教學理念的課程設計與研究，主要采用行動導向教育研究法，結合教學目標、教學大綱二者的總體要求，完成課程中每個實踐任務的設計工作。其中，教師要預先給學生規(guī)定適量的專業(yè)知識內容，在此基礎上，讓學生在合理的時間內，通過團隊協(xié)作完成學習任務，最終實現課程設計的目標。
結束語
通過采用行動導向、任務驅動的教學理念，開展高職院校的課程設計與實踐研究工作，對學生自身能力的提高、課堂教學效果的提高，幫助都是非常大的。在今后的教學工作中，我們將繼續(xù)把此項工作的研究深入、強化，推進我國高職教育課程的改革。
1、前言
通過本人的教學實踐以及查閱相關資料發(fā)現現在的高職體育教育存在一些弊端，對體育課的重視程度普遍不夠，體育教材大多是選用普通高校體育教材，沒有屬于自己的系統(tǒng)體系，不能針對學生的個性特點，因材施教，更無自己的體育教學特色。希望本課程設計能為促進高等職業(yè)院校體育課程改革、探尋不同目標導向的課程開發(fā)模式，豐富課程理論，以及實現學生身心協(xié)調發(fā)展提供一定的理論依據和經驗借鑒，積極推進高等職業(yè)院校的體育課程改革。
2、研究對象與方法
以體育課程為研究對象。采用了文獻資料法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法、實驗法。
3、體育課程設計的必要性和可行性分析
要想真正使高職院校的體育教學能與學校的實際、學生的特點、所學專業(yè)特色相結合了，在體育鍛煉的過程中學會健身的方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，為將來的工作服務，所以當務之急就是對當前高職院校的體育教學進行改革。本課程設計從尊重學生的個性需求，調動積極性出發(fā)，最大限度的與本身所學的專業(yè)相結合，這能夠對促進學生的專業(yè)實踐能力有一定的幫助作用。因此可以推斷如果實施必定會對教學的效果產生重要的影響，具有一定的實際可行性。
4、體育課程設計
4.1體育課程設計的指導思想
以尊重學生的個性發(fā)展為前提，以保證學生的身心健康為主線，以協(xié)助培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力為輔助，以使學生形成“終身體育”的觀念為目標。
4、2、體育課程設計
4、2.1教學目標的確立
根據學?，F狀和學生的需求進行了重新定位，在滿足體育課普通教學目標的同時，適當加入具有針對性的身體訓練，使學生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質的到提高的工程中起到輔助提高學生專業(yè)技能的作用，進而能使學生的專業(yè)實踐技能得到提高。
4.2.2教學內容的選擇
采用了“三結合”的方式，拓展了校外體育項目，增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習慣的講授，對學生所選的內容進行歸類和取舍，具體項目為：籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術。另根據學生所選專業(yè)，提升出了適合的運動項目，增加了釣魚、射擊校外項目，但是由于實施的難度較校內體育課的實施較大，故采用了“業(yè)余”上課的方式，上課的次數根據現有的條件確定。
4.2.3課程的組織與實施
課程的組織實施可分為校內和校外兩部分。校內體育課程的組織與實施采用原來以往的教學方式，加入了身體調節(jié)、傷病的預防、運動后的放松等知識，起到了較為突出的效果；校外體育課程的組織實施的采用了課外活動時間和周末的部分時間進行，利用學院的有利地理位置，學院東側的鳶都湖距離學院只有500米，且學院有許多教職工都比較喜歡釣魚，聘請他們作為技術指導，釣魚設備自備。射擊的項目的實施難度較大，教學資源是聯(lián)系的野戰(zhàn)訓練的俱樂部，鑒于是收費項目，實施的次數較少，效果不明顯。
4.2.4課程評價體系
將過程性評價與終結性評價的適當結合，在教學的過程中采用不定期的測評與最終測評相結合，在每一次的上課過程中教師對學生的學習態(tài)度、努力及進步程度以及對學生的技能掌握情況都做一個簡單的客觀評價，此測評與最終課程結束的終結性評價相結合，過程性評價占最后總分數的70%，終結性評價占總分數的30%，以此來核定最終考核結果，這種方式改變了原來只注重學生的學習結果，使學生的學習過程得到公正的評價，調動他們學習的積極性。
5、結論
5.1促進了課程的優(yōu)化
充分體現了學生的個性需求與興趣愛好，教學內容更加豐富且能夠結合學生所學專業(yè)對身體素質的要求，課程的組織更有針對性，評價體系得到了完善，變得相對合理，有益于體育教學質量的提高和學生的全面發(fā)展。
5.2教師能動性和學生的積極性得到了發(fā)揮
根據學生的接受程度不斷加以調試與修正，要充分發(fā)揮其能動性，學生的積極性得到了很大的發(fā)揮，因此整個體育課的氛圍較以前有很大的轉變。
5.3師生關系變得和諧融洽，學生的學習態(tài)度有了轉變
教師在整個的授課過程中不再 “死板”對教材內容進行強制性的灌輸，創(chuàng)設了一種民主、和諧、寬松的氛圍，師生間平等對話，坦誠地交流的機會增多，從而增強了對學習的自信心與渴望感，心理上獲得的學習滿足感。
5.4實驗效果較為突出
通過新課程設計實驗前后學生的問卷調查反映看，學生對體育課開設情況、組織形式對授課內容及方式的喜歡程度都有較大幅度的提高，對于體育鍛煉的興趣逐漸濃厚，鍛煉的自覺性加強，每周鍛煉的次數明顯增多，對專業(yè)技能的形成產生了一定的促進作用。
1《信息安全》課程引入數字水印技術的必要性分析
互聯(lián)網時代的到來為數字媒體的傳播提供了前所未有的便捷，目前越來越多的多媒體信息（包括圖像、視頻、音頻等各種類型數據）都采用網絡形式進行和交流。由于數字作品極其容易進行復制和修改，如何保護數字作品原創(chuàng)者的版權成為擺在計算機和電子行業(yè)專家學者面前的一個研究問題，這時數字水印技術應運而生，為解決這一難題找到一條出路。數字水印（DigitalWatermarking）技術是指研究如何將一些標識信息(即數字水印)嵌入到數字媒體(包括圖像、音頻、三維模型、數字文本、軟件等)中的技術。廣義的數字水印包括可見水?。ɡ缧侣剤D片、影視作品中常見的可見版權標記）和不可見水印兩類。可見水印目前已經廣泛用于各大主流媒體和視頻網站，例如新浪網等門戶網站均在其網站圖片上添加醒目標志，防止他人非法轉載復制，優(yōu)酷網亦在其視頻內容上添加標志注明版權，但需要指出的是可見水印將會對原有媒體的內容進行一定程度的破壞，影響讀者和觀眾的觀感。為解決這一問題，可采用不可見水印，既不影響原載體的使用價值，也不易被人類感知系統(tǒng)察覺到，而通過這些隱含的標識信息，則可以達到確認版權、判斷媒體是否被篡改等目的，與可見水印相比具有更廣泛的應用范圍，為學界研究之重點。數字水印技術利用數據的冗余藏版權標志，目前已經初步開始進入商業(yè)化應用階段：例如由IBM公司開發(fā)的“數字圖書館”軟件可使用數字水印功能，Adobe公司開發(fā)的Photoshop軟件集成了數字水印插件（Digimarc公司制作）。《信息安全》作為大學的一門新開課程，有責任向學生介紹數字水印技術這一信息安全領域的新興研究熱點，讓學生了解本學科領域的最新研究方向和趨勢，擴大學生的知識面，開拓他們的視野。
2《信息安全》課程引入數字水印技術的可行性分析
不可否認，讓本科學生學習數字水印技術存在一些難點，例如需要掌握和了解一些數學方面的知識、了解一些媒體編碼（例如圖像、音頻及三維圖形）的基礎理論，但這并不會影響學生學習這門技術，原因如下：（1）計算機類專業(yè)和電子類學生已經學習了《高等數學》、《線性代數》、《概率論》等相關的數學課程，對基本的數學知識已經有一定的掌握和了解，在《線性代數》課程中已經學習了基本的矩陣變換理論，稍加學習變通即可了解和熟悉圖像的編碼格式。對于一些較難的數學變換理論，例如DCT變換、FFT變換、奇異值分解等，只需向學生介紹基本的概念，至于具體的實現方法則可以使用MatLab等計算軟件來完成。（2）可采用MatLab軟件作為教學和實驗平臺工具。Matlab是近年來最通用的科學計算應用軟件之一，它具備結構簡單、容易上手、計算高效、圖形圖像處理功能完備等特點。利用MatLab編寫數字水印算法便捷、高效，大幅減少了編程方面的工作量。主要體現在這些方面：（a）MatLab可以方便快捷地實現多種格式圖像（例如BMP位圖文件、JPG壓縮圖像文件等）的讀取、顯示和存盤；（b）對于采用矩陣表示的數字圖像來說，MatLab具有強大的矩陣運算功能，例如DCT變換、FFT變換、小波變換、奇異值分解等，這些如果依靠其他編程語言如C++，需要耗費大量的編程精力，而采用MatLab則可以利用系統(tǒng)自帶的圖像處理工具箱輕松完成；（c）為判斷某一數字水印算法的抗攻擊性，需要對攜帶水印的圖像進行一些模擬仿真攻擊實驗，而MatLab自帶了一些圖像處理的函數，例如添加各類圖像噪聲、圖像濾波等，這些都可用于含水印圖像的抗攻擊性能模擬仿真。（3）改革《信息安全》課程的考核方式?？梢宰寣W生完成2～3個常見的數字水印算法來作為本門課程的一次大作業(yè)，或者直接以課程設計的方式來完成。學生通過完成本次作業(yè)或課程設計，不僅可以加深對數字水印理論和概念的理解，還能學習和掌握MatLab這一有力計算軟件的使用方法。有了本次作業(yè)或課程設計的基礎，感興趣的學生更可以進一步對水印算法拓展和延伸，加大難度，作為以后畢業(yè)設計的一個課題來做。對于優(yōu)秀的學生，更可以結合教師的科研課題，在教師指導下，提出新穎的觀點和方法，研究成果可以發(fā)表在科技期刊上。
3結語
綜上所述，本科類高等院校在開設《信息安全》課程時，有必要引入和補充數字水印技術的基礎概念和知識，讓學生可以了解到本學科的一些前沿知識，開拓他們的視野。對于研究型的高等院校來說，將數字水印知識的教學過程中，更可以吸納部分優(yōu)秀學生輔助教師進行該領域的科學研究，實現教學和科研兩方面的有機結合。
本文作者:徐濤李慧羅中良工作單位:惠州學院計算機科學系
關鍵詞：軟件建模；軟件技術；工作過程；工作任務
中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的軟件建模
武漢軟件工程職業(yè)學院地處“武漢·中國光谷”腹地，是“計算機應用與軟件技術”技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地和“IT職業(yè)技術教育工程定點院?！?。軟件技術專業(yè)在校企共建課程方面具有極大的區(qū)位優(yōu)勢。學院通過與企業(yè)深度合作，實施“雙向基地，雙向培養(yǎng)，雙向訂單”的人才培養(yǎng)模式，即實施校企互為實訓與培訓基地，學生與企業(yè)員工雙向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與項目開發(fā)雙向訂單。《軟件建?！氛n程在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的框架下實現了課程的全程校企共建，具體如下：
以企業(yè)人才標準作為課程培養(yǎng)目標。以真實項目（產品）作為教學（內容）載體。以開發(fā)流程引導學習過程。以企業(yè)任務劃分教學模塊。以企業(yè)真實環(huán)境構建學習環(huán)境。將企業(yè)文化引入教學管理機制（如實訓環(huán)境建設、打卡上班的公司制度等）。將行業(yè)標準引入課程評價體系（項目答辯、產品）。請企業(yè)專家進課堂，派專職教師下企業(yè)
二、針對職業(yè)能力的課程目標
《軟件建?！氛n程采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，進行職業(yè)能力分析，將學生的職業(yè)能力歸納為三個方面：專業(yè)能力、社會能力和方法能力。如表1所示：
其中，專業(yè)能力是在實際工作過程中體現的職業(yè)技能；社會能力體現員工的職業(yè)素質；方法能力是人才可持續(xù)發(fā)展的有效保證。
《軟件建模》課程在日常教學中注重三類能力的培養(yǎng)，并且進一步將能力培養(yǎng)目標引入考試機制。以企業(yè)人才標準作為課程培養(yǎng)目標，將行業(yè)標準引入課程評價體系，采用產品、項目答辯等仿真的形式進行課程考核。
三、基于軟件開發(fā)工作過程的課程設計
《軟件建?！氛n程根據軟件產品開發(fā)過程，提煉出若干個工作任務。第一，問題定義，明確產品的規(guī)模、性質；第二，可行性分析，根據軟件項目的問題定義，分析該項目是否可行；第三，需求分析，明確該項目的完整需求，即“做什么”；第四，概要設計；第五，詳細設計，解決軟件“怎么做”的問題；第六，編碼；第七，測試；第八，部署；第九，運行及維護；第十，售后咨詢及服務；第十一，逆向工程。就是通過以上工作任務設計，以及在相應任務中涉及到的職業(yè)能力，來構建學習性的工作任務，并設計出相應的學習情景。如圖1所示：
同時，課程專任教師與企業(yè)專家共同進行課程設計，以真實項目為教學內容的載體，按任務的復雜程度，設計出“掃雷游戲”、“新聞系統(tǒng)”、“超市收銀系統(tǒng)”三個典型項目，涵蓋桌面應用、WEB開發(fā)、信息管理系統(tǒng)等三類主流軟件項目。其中，“新聞系統(tǒng)”是為軟件技術系量體定做的軟件系統(tǒng)，“超市收銀系統(tǒng)”以校園便利店為背景，構造真實環(huán)境。每個項目的實現都是一個完整的工作過程。如圖2所示：
軟件行業(yè)對高級實用型人才的需求更講究“實用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業(yè)能力強，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力?；诖嗽?，《軟件建模》課程實行雙證融合，在課程考核方式上同時采用“以證代考”。例如，學生取得UML 1級工程師證書或UMTP L1、UMTP L2證書，可獲課程免試資格。
職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，教學內容的選取既要根據行業(yè)企業(yè)的需要，又要考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，在分析論證的基礎上，提煉出職業(yè)發(fā)展各階段，軟件人才必須具備的素質；再結合企業(yè)具體開發(fā)流程的研究，映射出學習性的工作任務，并將這些學習性的任務組織成相應的教學模塊。
教學內容的具體組織安排如表2所示：
四、結語
在整個《軟件建?！氛n程的學習過程中，除通過學習性項目完成60學時的課堂教學之外，將剩余48學時用于進行校內實訓、公司頂崗實習等形式的實踐，用項目評審或產品會的形式進行評定驗收，同時結合校內、校外的各類軟件技術大賽檢驗教學效果，充分保證學生通過自己的實踐完成本課程的學習。
參考文獻：
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[3]譚云杰.大象-Thinking in UML［M］．北京：中國水利水電出版社,2009,1
[作者簡介]
摘要：本文探討了我院編譯技術可擴展式課程設計改革中的編譯技術與工程的關系、可擴展式課程設計改革指導思想與內容、實施方案和評價體系。
關鍵詞：編譯技術；可擴展式課程設計；軟件工程
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
編譯技術是計算機及其相關專業(yè)一門重要的核心課程，是學習計算機軟件的重要課程。從實際工作需要來看，僅靠教學計劃安排的課內實驗時間是不夠的，課內的實驗是側重于對某一方面知識的學習，在解決實際問題時，可能涉及并運用多個方面的知識，具有較強的綜合性，這就需要進行一些綜合性的設計練習，來提高分析和解決實際應用問題的能力。為了幫助廣大同學對編譯過程有更好的掌握，提高運用編譯技術和有關形式語言理論和方法解決實際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術進行系統(tǒng)的實踐訓練。
編譯技術課程設計的目的是進一步培養(yǎng)學生編譯器設計的思想，加深對編譯技術和應用程序的理解，針對編譯過程的重點和難點內容進行編程，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，同時強調好的程序設計風格。
1問題的提出
長期以來，許多學校在開設此課時，雖然開設了實驗課及相應的課程設計，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實現，缺少或根本沒有實際背景，存在著以下問題：
(1) 在現行的教材中，大部分都是從編譯技術本身的角度來思考的，為的只是讓學生掌握編譯的基本理論與思想，學生易感覺太抽象；
(2) 重理論輕實踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實際工程聯(lián)系少，缺乏活力，學生易產生“學而無用”的思想；
(3) 與實際工程鴻溝大，學生易產生懼怕思想。
為了有效地解決這些問題，結合工程應用實際，我們提出了編譯技術可擴展式課程設計的思路。
2編譯技術與工程的關系
第一個編譯程序的出現是在20世紀50年代早期，多數早期的編譯工作是將算術公式翻譯成機器代碼，奠定了對高級語言編譯系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基礎。20世紀50年代中期出現了FORTRAN等一批高級語言，相應的一批編譯系統(tǒng)開發(fā)成功。隨著編譯技術的發(fā)展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀50年代末有人開始研究編譯程序的自動生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規(guī)則、語法規(guī)則和語義解釋出發(fā)，自動產生該語言的編譯程序。目前很多自動生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統(tǒng)LEX，語法分析程序的生成系統(tǒng)YACC等。20世紀60年代起，不斷有人使用自展技術來構造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術與工程的關系如表1所示。
表1編譯技術與工程的關系
隨著并行技術和并行語言的發(fā)展，處理并行語言的并行編譯技術，將串行程序轉換成并行程序的自動并行編譯技術也正在深入研究之中。另外嵌入式應用迅速增長的需求，推動了交叉編譯技術的發(fā)展，還有系統(tǒng)芯片設計方法和關鍵EDA技術的研究，也帶動了專用語言VHDL等及其編譯技術的不斷深化。
3可擴展式課程設計改革指導思想與內容
編譯技術課程設計教學是工程類本科教學中的重要環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性和實踐性,組織實施好課程設計教學，已成為教學改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應當更加注重技術層面的提升，培養(yǎng)學生具有更強的技術操作水平和解決實際問題的能力；和高職高專相比，又應該有更寬、更深一些的專業(yè)理論基礎，以培養(yǎng)有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，能適應實際工作需要的高級應用型人才。因此編譯技術課程設計教學應充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎[3]。
課程設計改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產，編譯技術課程設計要具有一定的實用性、可行性。編譯技術課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益。學生參與課程設計，首先就要開始參與課程設計的選題，以教師確定的指導為前提，強調學生在課程設計中的主體地位。讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會課程設計的目的、任務，到理解課程設計的步驟、方法和注意事項，因此確定課程設計的題目必須讓學生唱主角，消除學生們的依賴心理，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，學生通過查閱資料、調查等多途徑接觸社會實際提出題目，在教師的參與指導下結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題結合了社會實際，考慮到學生的實際能力，結合了編譯技術課程理論，結合了學生的興趣，學生的積極性在課程設計中將獲得的充分的激發(fā)和保護，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術可擴展式課程設計改革內容如表2所示。
編譯技術可擴展式課程設計的特點是以編譯技術理論與編譯實驗為基礎，結合實際工程和科研的需要，由學生提出合乎自己實際能力的課程設計的課題，并盡力發(fā)揮其創(chuàng)造力，向工程方向擴展。
4可擴展式課程設計施實方案
4.1設計內容具有開創(chuàng)性和實用性
就設計內容而言，讓學生們感到既有一定的難度，又有相當的興趣，許多學生都是積極主動地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學生總是為最后的成績而做實驗的被動局面，具有十分重要的創(chuàng)新意義。在向學生布置任務時就有意識地將實際科研中需要完成的一些內容落實下去，使學生的工作成果得以充分的利用，就這一點來說，可以認為課程設計的內容具有較好的實用性。在時間上，依據可擴展式課程設計實際，專門時間為1個星期，之后根據設計擴展的情況，延長2~3個星期，甚至還可以之后擴展為畢業(yè)設計。
4.2設計小組采取優(yōu)化組合的方法
在設計前，將全班學生按平時主干課程的成績分為上中下三個等級，然后每一個小組中三個人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學生為小組組長，負責小組內的工作，小組中每個人都可以按自己的設計思想完成同一任務，在最后整體連接時，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質量，同時又使同學之間可以互相探討，取長補短，效果較好。
4.3選用合適的激勵機制
為把編譯技術課程設計做好，我們選用了以下激勵機制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機制，對優(yōu)秀者進行獎勵；其三是以適當的資金進行資助，以達到其實用的目的。
5可擴展式課程設計評價體系
編譯技術可擴展式課程設計評價體系注重過程考核，通過過程的監(jiān)控手段實現教學目標，原則上多種方式并舉，如下所述。
5.1形成式考核
與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現，學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。
5.2答辯形式進行考核
實踐的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯能充分反映學生的全面素質，同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況。
5.3軟件系統(tǒng)評價方式進行考核
對于工程型課程，教學的目的是讓學生最終能開發(fā)出一套能滿足實際需要的、規(guī)范的軟件系統(tǒng)，最好的考核方式就是評價學生所開發(fā)的軟件系統(tǒng)。因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學生的積極性和主動性。實踐證明不少學生的軟件系統(tǒng)幾乎達到了實用產品的程度。我們要相信學生的創(chuàng)造力。
編譯技術可擴展式課程設計結合以上幾種方式對學生進行綜合考核，從以知識考核為中心轉向以能力考核為中心，以一紙報告為評價標準轉變?yōu)橐赃^程評價為標準。從整體設計結果來看，大部分學生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發(fā)的，如果我們能充分調動他們的積極性，一定會使課程設計變得具有實際意義和可觀的教學效果。
6結束語
通過編譯技術課程設計的實踐，我們總結出的經驗是：編譯技術課程設計要具有可擴展性，向工程方向擴展，要盡量鼓勵學生勇于探索新思想，注重培養(yǎng)每個學生的理論聯(lián)系實際的能力和獨立工作的能力。經過教學實踐證明，編譯技術課程設計的改革是圓滿成功的，是指導教師、實驗室教師和學生共同努力的結果。只要認真研究，勇于創(chuàng)新，不斷改進，就一定能夠將編譯技術課程的設計搞得更好。
參考文獻
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The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology
TANG Shi-xi
(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)
關鍵詞：個案；商務英語課程；自主學習能力
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-1894（2006）05-0008-05
自主學習的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中，把提高學生自主學習能力擺到相當重要的位置。我國的一批學者也圍繞這一課題展開了調研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或實驗都表明，外語自主學習在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學習模式任重而道遠”。既然自主學習的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿易學院中外合作辦學項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務英語課程，從課程設置、教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面來促進學生自主學習能力的形成。
一、個案背景
上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務英語專業(yè)合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學生在中國學習3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學業(yè)），到目前已經拓展至計劃內?？萍氨究茖哟蔚慕逃梢哉f成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關鍵在于由英方大學授權引進的10門課程，它們分別是《國際商務英語初級》、《學習與交際》、《英語國家概況》、《商務入門》、《國際營銷》、《國際商務英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學年，構成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經驗和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學生自主學習能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調的自主學習的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學生的訪談記錄來看，學生的自主學習能力確有提高。
二、引進式商務英語課程的前提優(yōu)勢
在進行外語自主學習在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學習在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學習者不能適應新的角色。比照這些原因，上海對外貿易學院引進式商務英語課程在培養(yǎng)學習者自主學習能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：
首先，這些課程經授權在中國設置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內容、課程設計、課程評估與測試、乃至教學管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應試教育、不按需求的課程設置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學習者自主學習理念的貫徹和實施。
其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務英語教學法培訓的中國教師承擔。Gardner & Miller（1999）認為，學習者自主學習的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學和社會。在學習者向自主外語學習轉變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責任。要培養(yǎng)學生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿易學院師資培訓的力度很大，有30多位從事該項目教學的教師先后被派遣到英國接受專門的商務英語教學法培訓，從而保證回國后勝任引進的商務英語課程教學。
三、培育自主學習能力的課程實踐
在培育學生自主學習能力方面，中外合作項目的引進式商務英語課程具有以下5個特點：
1. 以專門的語言學習策略課程培養(yǎng)自主學習引進式商務英語課程中一個顯著的特點就是設置專門的語言學習策略課程《學習與交際》。該引進課程旨在通過分析學習者的學習風格與認知特點，幫助學生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學生建立一個包括學習計劃、學習心得、讀書報告、自我評估等材料在內的文件夾。通過兩個學期的訓練，學生的學習策略意識大大增強了，為獨立自主學習方式打下基礎。其實，學者們早就對語言學習策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學習策略是個體“為了理解、學習或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學習策略泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為。合理使用學習策略不僅能提高學習效率，而且能提高學習興趣，使學習變得有趣。根據Fedderholdt (1997)的研究，語言學習者如果能在學習中靈活正確使用各種學習策略，他們能夠更有效地制定并分配學習時間，能更自覺地投入學習，并且能更加客觀積極地評價自己的學習成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學習中去。所以，系統(tǒng)的學習策略課程對項目學生的自主學習能力提高起到了至關重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學習引進式商務英語課程的另一個特點就是文化課占有相當的比重。10門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務交流中認識文化差異的重要性，并且讓學生親身實踐，通過“做中學”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學習動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學習者多是出于某一特殊目的而學習外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學習者與工具型動機學習者都有可能在外語學習上獲得成功，但融入型動機學習者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或對這種語言本身感興趣。設置文化課的好處在于通過學習目的語文化和加強文化意識，使學生學習興趣增強，并促成學習英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉化，融入型動機使學生學習的積極性更為持久，更有利于自主學習。
3. 以“項目式”課程設計激發(fā)自主學習引進式商務英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設計。項目式大綱設計是以項目為焦點的教與學的模式，目的是讓學生解決問題并完成有意義的任務。這個過程中，要求學生自主性強，學會自我建構學習并積累實際的、自己得到的成果。在課程設計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學，以及評估的全過程。項目的內容根據各個具體的課程而定，通常由學生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務英語初級》課程中要求學生在學習了有關TQM（全面質量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談調研，并集體完成一份該組織的TQM報告。
(2) 《商務入門》課程同樣要求學生經過實地調研，完成相關公司的人力資源報告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設計制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學設計，其中《跨文化交流》有一個學期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準備，在某個時間集體“設場”，展示成果。為了完成這個項目，學生必須在課外調查研究，通常要走出校門，如預約采訪某國使領館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經過鍛煉，他們逐漸學會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學習能力大大提高?！镀髽I(yè)經營》是一門實踐性很強的商務英語課程，它要求學生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導下，各項目小組建立各自的經營項目，推銷服務或產品，從中了解企業(yè)經營的過程以及習得英語在商務環(huán)境中的應用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數量的啟動資金，選擇什么樣的產品與服務則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學在校內策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。
4．以形成性評估促進自主學習引進式商務英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學期進行，且大部分是學生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關注學習的過程而不是結果，有終結性評估，但更注重形成性評估。以兩門引進課程的評估構架為例：
不難看出，這種評估體系合理地設計了學生成績的分項和分值，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學生在應試教育體制下，到了期末為應付考試而短期“突擊拼命”的學習方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學習計劃，有了更合理的時間觀念，課內課外自主學習能力增強，學生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調與合作的精神也得到強化。
5. 以導師制度和資源配置保障自主學習強調自主學習就必須給學生自主學習的空間并創(chuàng)造自主學習的條件。引進式商務英語課程為此在教學管理方面上建立了獨特的導師制度。導師均由課程教師擔當，他們熟悉課程內容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學生自主學習的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結束就離開課堂，不能對學生課外自主學習起到有效的支持作用。所以導師制度與其他課程特色形成合力，尤其當學生的自主學習能力還不強的時候，就從制度上保障了學生自主學習的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導，學生克服了最初自主學習的不適應，逐漸明確了目標，增強了信心。
除此之外，合作項目在硬件環(huán)境上也為自主學習創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學生可以利用網絡進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用。這也從教學管理和設施上為學生自主性學習提供了物質保障。
四、關于個案的一些后續(xù)思考
上海對外貿易學院的中外合作商務英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項目引進的商務英語課程在培育學生自主學習能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓等問題也可以成為研究學習自主能力的課題，而且這可能比建立網絡/語言學習中心等硬件設施更能從根本上培育學生自主學習能力。
其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿學院在師資培訓方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項目拓展，學生增多的情況下，要保質保量地實現上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務，所以教師在學生的學習評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經歷該項目的學生都在自主學習能力方面得到提高，有的同學覺得由“接納式”學習方式轉型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學習、主動學習方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復雜的原因。而且經歷該項目的很多同學都在第四年遠赴英國學習，是不是到了一個真正真實的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
（作者：上海對外貿易學院）
參考文獻：
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關鍵詞：項目導向；渠道管理；課程設計
中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0043-03
一、教學模式理論
近年來，教學模式依循著傳統(tǒng)教學――模塊化教學――工作過程導向――項目導向的進程不斷演進。
模塊化教學：該模式從上世紀90年代已經開始進行探索，分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，稱為“任務模塊”；而CBE則主要以加拿大、美國等為代表。以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，稱為“能力模塊”。兩種流派的共性都強調實用性和能力化。區(qū)別則是：MES“任務模塊”是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力；CBE“能力模塊”是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力。我國職教界總結出了適合國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，即從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，即一專多能。
工作過程導向：以工作過程為導向的職業(yè)教育理論，是德國20世紀90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，根據企業(yè)對生產一線技術型、技能型人才需求提出的，它要求學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態(tài)負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”。德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎上形成了工作過程導向理論并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”，就是該理論在實踐中的應用。本世紀初，以工作過程為導向的職業(yè)教育被零星地介紹到我國，盡管并不系統(tǒng)，但一些核心思想已經被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國近年來職業(yè)教育領域、特別是課程領域產生了深遠的影響。比如，任務引領型課程模式就基本上是按照工作過程導向職業(yè)教育的核心思想建構的。
項目導向：是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計的教學方案。按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學的模式，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養(yǎng)目標的要求。它強調項目的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習；它符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力；它引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列項目，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成項目的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。項目導向的教學內容與方法以及教學模式，通過恰當的技術手段（多媒體、網絡、虛擬現實）高效地傳授給學生。項目導向是近年來一種創(chuàng)新的新型教學模式，其目標在于：當前，國家和社會對高職教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需要具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。
二、課程設計
1.課程設計理念與方向
①重構課程體系：變化傳統(tǒng)學科型課程體系；針對實際工作體系建構課程體系，并按實際工作結構設計課程結構。②重組教學內容：變化傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容；針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，組織和設計教學內容。③轉變教學方式：變化學科型課程教學中主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動建構、實踐與理論一體化的實施方式。④課程教學目標：從知識本位轉向能力本位。⑤課程教學順序：從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線。⑥課程教學環(huán)境：從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心。
2.課程性質與專業(yè)培養(yǎng)目標
渠道管理課程是市場營銷專業(yè)技能課程。本專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高職文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有敬業(yè)愛崗、開拓創(chuàng)新與團隊協(xié)作精神，了解行業(yè)背景及本專業(yè)相關領域發(fā)展動態(tài)，熟悉市場營銷各環(huán)節(jié)工作內容和流程，掌握市場營銷專業(yè)必備的基礎理論知識，具備產品推銷、市場調研、市場管理和一定的市場營銷實戰(zhàn)能力等職業(yè)技能，能從事工商企業(yè)及其它組織產品銷售、客戶服務和營銷管理等工作內容的高素質技能型專門人才。
3.本課程設計思路
建立職業(yè)能力本位的項目任務引領型課程體系。
在課程設計思路上，改變原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以渠道管理的真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化；采用項目導向、任務驅動教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導等教學方法，做到在做中學、學中做，以求達到最好的教學效果；訓練學生運用渠道管理基本理論和方法的能力；教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合、課內學習和課外任務相結合的方式，重點評價學生的學習態(tài)度、學習效果和職業(yè)能力。
按照職業(yè)教育發(fā)展的要求，走項目導向、任務驅動之路，循序漸進開展教學活動。課程設計思路為：教學目標――教學項目――工作任務――達成目標。
4.職業(yè)崗位描述
通過調查研究綜合三家河南省有代表性的公司：河南某啤酒集團有限公司、鄭州某科技有限公司、河南某機械公司中的渠道專員招聘崗位任職要求描述。
職位描述：①定期完成量化的工作要求，能獨立處理和解決所負責任務；②協(xié)助渠道伙伴策劃市場活動，負責推進市場活動展開；③進行商及大客戶的開發(fā)和渠道關系的維護、具備較強的渠道管理能力；④負責各商及零售終端激勵執(zhí)行情況跟蹤督導；⑤分析潛在問題并跟蹤客戶問題；⑥配合并提供售后服務。
5.課程目標
課程培養(yǎng)目標：掌握基本的渠道管理知識與技能，能夠在當今復雜的市場環(huán)境中，為企業(yè)設計建立合理的渠道，選擇合適渠道成員，維護渠道關系，激勵渠道成員，化解渠道沖突，調整優(yōu)化渠道結構，構建良好的企業(yè)產品流通系統(tǒng)，從而使學生具備基本的從事營銷管理活動的職業(yè)技能。讓學生全面學習實踐渠道專員職業(yè)崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化學生市場意識和創(chuàng)新意識，提升他們的自信心和成就感，使之獲得一定的社會能力、方法能力和專業(yè)能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、教學項目實施
1.教學項目：完成一個企業(yè)產品的區(qū)域分銷實施方案
子項目一：企業(yè)產品介紹、優(yōu)、劣勢分析、區(qū)域分析。工作任務：詳細清楚介紹企業(yè)產品；目標消費群；分析企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢等；知識目標：行業(yè)企業(yè)、產品、區(qū)域、消費者、企業(yè)產品的優(yōu)劣勢分析方法；能力目標：分析本企業(yè)產品目標消費群狀況；分析本企業(yè)產品狀況；SWOT工具運用。
子項目二：本項目備選渠道方案可行性分析、競爭企業(yè)渠道分析。工作任務：分析本地區(qū)競爭企業(yè)的渠道模式；制定本企業(yè)產品的渠道方案模式；分析影響方案的相關因素；知識目標：競爭企業(yè)；渠道分銷方案模式特點；影響渠道方案的相關因素；能力目標：制定符合本企業(yè)產品的渠道分銷方案；本企業(yè)產品渠道方案制定的可行性分析與方案制定的各種因素依據。
子項目三：選擇和評價渠道成員。工作任務：選擇渠道成員和評價渠道成員；指出重點選擇的評價指標和依據；知識目標：了解渠道成員及構成、渠道成員選擇依據、渠道成員評價指標；能力目標：分析本企業(yè)渠道成員狀況；如何選擇本企業(yè)渠道成員；如何評價本企業(yè)渠道成員。
子項目四：中間商維護控制、解決渠道沖突問題。工作任務：渠道力來自何處；怎樣才能對各級經銷商的維護控制與管理；如何解決渠道沖突問題；知識目標：維護經銷商等渠道系統(tǒng)；渠道力來源；各級渠道成員管理控制；了解渠道沖突；解決好渠道沖突的辦法；能力目標：分析本企業(yè)渠道的渠道力來源；如何維護本企業(yè)渠道系統(tǒng)；管理控制各級經銷商；合理解決本企業(yè)的渠道沖突。
子項目五：渠道激勵。工作任務：如何制定符合企業(yè)實際的渠道激勵政策，能夠激勵經銷商更好的合作共贏；知識目標：激勵、渠道成員、渠道成員激勵、渠道成員激勵的方法；能力目標：掌握本企業(yè)渠道成員激勵方法的特點分析；做好本企業(yè)產品的渠道成員激勵工作。
子項目六：優(yōu)化調整渠道方案。工作任務：根據企業(yè)所處階段，怎樣調整渠道方案，使方案與時俱進，更好地服務消費者和經銷商；知識目標：企業(yè)發(fā)展階段、渠道方案的階段適應性、渠道方案優(yōu)化方法、渠道成員管理、調整渠道方案方法；能力目標：分析本企業(yè)所處發(fā)展階段；分析本企業(yè)渠道方案的階段適應性；掌握本企業(yè)渠道成員管理；掌握渠道方案的優(yōu)化工作。
2.項目實施
（1）項目。①布置任務――教師。首先布置一個任務――把已知企業(yè)的產品分銷出去；②完成任務――學生。完成任務――如何把已知企業(yè)產品分銷出去；③分析問題――教師和學生。分析完成任務中出現的問題；④補充知識――教師和學生。相關知識解釋、學習（聯(lián)系實際、本區(qū)域企業(yè)）；⑤總結――教師和學生?？偨Y如何做。
（2）子項目舉例。①布置任務――教師。布置一個任務――確定本企業(yè)的渠道分銷模式；②完成任務――學生。完成任務――備選本企業(yè)的渠道分銷模式；③分析問題――教師和學生。分析完成任務中出現的問題；④補充知識――教師和學生。相關知識解釋、學習；⑤總結――教師和學生?？偨Y如何操作。
3.課程考核評價
注重對學生理解能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，結合考勤、課堂表現與書面作業(yè)、實踐作業(yè)、考試情況，綜合評價學生成績。最終成績=平時考勤成績×10%+階段考核成績×20%+實踐考核成績×30%+課程期末考試成績×40%。
（1）階段考核。以項目任務為考核單元，采用課后案例分析書面作業(yè)和課堂討論兩種方式。成績各占10%?？己嗽u價標準：利用所學知識能夠完成書面作業(yè)并積極參與課堂討論，并解釋思路，邏輯清晰，言之有理，切合實際，自圓其說。授課教師根據操作規(guī)范考察學生掌握的基礎知識和技能，并給出評價意見和考核成績。書面作業(yè)必須按時完成。
（2）實踐作業(yè)考核。以學生自選一家企業(yè)產品的渠道方案制定為基礎，完成本課程的實踐作業(yè)考核，渠道方案具體應包括六個子項目內容。實踐作業(yè)成績占本課程總成績的30%。
考核評價標準：學生態(tài)度是否認真，是否按時完成任務，方案是否具有新意和科學性，是否具有相當的知識和技能含量，材料是否翔實、有力，邏輯性方面有無問題。從方案結構是否完整，表述是否嚴謹，語言是否通順，格式是否規(guī)范等方面，對方案進行審核，評定成績。
參考文獻：
關鍵詞： 拓展訓練 高校體育 可行性
現代社會對從業(yè)者提出了很高的要求，除了具備良好的業(yè)務素質外，還要具備健康的心理素質、堅強的意志，敢于進取、冒險、創(chuàng)新的精神和良好的人際關系、團隊意識及組織協(xié)調能力，這些都需要從實踐中培養(yǎng)。由于素質拓展體驗式的訓練適應了時代完善人格、提高素質和回歸自然的需要，因此近年來在我國高校中逐漸推廣，成為素質教育的新手段。體育課在培養(yǎng)人的冒險、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)極限的能力方面有其他課程無法比擬的得天獨厚的優(yōu)勢，體育課與拓展訓練在內容和形式上又有許多密切的聯(lián)系，在體育課中開設或融入拓展訓練的內容，既可豐富課堂內容，又不會增加學生的課業(yè)負擔，既達到體育課的目的又達到拓展訓練的目的。因此，拓展訓練與高校體育相融合已是迫在眉睫的事情。
一、國內外有關拓展訓練的研究現狀
在國外，對拓展訓練的研究開始于第二次世界大戰(zhàn)前，但現代意義上的拓展訓練開始于二戰(zhàn)后的美洲和加拿大。美國馬薩諸塞州哈密爾頓韋恩哈姆高中校長皮赫，在20世紀70年代將拓展訓練引進了學校教育，并制訂了拓展訓練計劃。目前國外許多國家的體育教育都開設了拓展訓練的課程，并且都取得了較為理想的效果。
在我國，拓展訓練是一項新興的項目，在我國高校中還沒有真正推廣開來，在軟件、硬件建設上沒有可供參考的內容，因此各高校在拓展訓練課程中更多的是照搬市場上拓展培訓企業(yè)現有的培訓內容，拓展課程設計及拓展訓練器材設施的建設還不夠體系化、專業(yè)化和科學化。
二、高校體育教學引入拓展訓練的必要性和可行性分析
（一）高校體育課程引入拓展訓練的必要性
對學生進行系統(tǒng)的素質拓展教育，全面提高學生團結協(xié)作的精神與協(xié)調指揮的能力，培養(yǎng)頑強的意志，并通過提高學生的抗挫折能力，激發(fā)學生的心理潛能，促使學生形成迎難而上的思維定式，在困難面前積極調控，保持心態(tài)的健康與平衡，學會理智地分析并迅速判斷困境的實質或關鍵，有效選擇解決問題的最佳方法，充分挖掘潛能，積極主動地擺脫困境。
首先，大學生的拓展訓練可以完善人格，促進全面發(fā)展。由于大學生大部分是獨生子女，有著優(yōu)越的生活條件，大多養(yǎng)成任性、自私、沒有愛心等不良習慣，面臨嚴峻的就業(yè)形勢和社會的殘酷競爭，往往會產生心理壓力，抗挫折和抗打擊能力弱。面對這些明顯的心理問題，在拓展訓練中精心地設計了能夠挑戰(zhàn)他們心理的極限項目，讓他們在體驗一個個驚險刺激的項目過程中，真正認識到自己的潛能，挑戰(zhàn)自我，完善人格，實實在在地接受心靈的洗禮。
其次，拓展訓練可以培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。團隊精神是個體為了達到某種目標，顧全大局、犧牲小我、齊心協(xié)力、相互協(xié)作的高貴品質。在知識經濟時代，團隊精神顯得尤為重要。而中國高校的教育并不重視對大學生團隊精神的培養(yǎng)，以致很多大學生不明晰團隊協(xié)作的重要性，不會信任和關愛同伴。拓展訓練通過典型游戲（如電網、海上求生等）讓學生在一起體驗成功與失敗，享受快樂，體會辛酸，使得每個學生都愿意敞開心扉，建立起彼此間的相互信任和關愛。
再次，拓展訓練有利于培養(yǎng)大學生自信、果斷和堅強意志的能力。在拓展訓練中，學生面對各種困難，不斷調整心態(tài)，克服心理的恐懼，果斷、勇敢地跨出第一步。
最后，拓展訓練有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是衡量人才的重要標準。很多拓展訓練項目的設計都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，比如扎伐、罐頭鞋、電網等并沒有設計過程，學生要完成任務就要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
（二）高校體育課程引入拓展訓練的可行性
素質拓展訓練由野外、水上、場地和室內項目組成，分為基本素質訓練和綜合素質訓練兩個部分。基本素質訓練以戶外訓練為主，主要提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神。項目有定向越野、攀巖、天梯、背摔、高空抓杠、斷橋、電網等，有條件的學校還可增設野外和水上項目；綜合素質訓練結合室內外環(huán)境，創(chuàng)設模擬情境對學生實施體驗式訓練，以增強學生的團隊意識，提高溝通、協(xié)調和組織管理能力。
拓展訓練的目的和高校體育教學目標一致，都是為了提高大學生的身心健康和適應社會的綜合素質，其教育手段和方法與高校體育相符，都是通過體驗式教育使大學生充分了解自己、定位自己、挑戰(zhàn)自己，最終完成體育觀念的轉變和優(yōu)秀品質的形成。從實踐上，在體育教學中開展拓展訓練具有可行性。首先，國外體育教學早已開設拓展教育，這給我國高校體育教學引入拓展訓練提供了實踐經驗。其次，拓展訓練所需的器材、設施和場地簡單。拓展訓練所需要的場地更易籌備，空閑的場地都可以作為活動場所。最后，拓展訓練具有較高的安全性。拓展訓練從興起就非常重視安全，目前已經具備完備的安全系統(tǒng)，只要在高校體育課堂上合理地進行組織，按要求操作，就能消除安全隱患。另外，拓展訓練的每個活動項目就像一個游戲，趣味性特別強，很容易吸引大學生積極快樂地參與。
三、將拓展訓練融入高校體育課程模式
拓展訓練以學生為主體為中心，以教師為主導，以活動為途徑，使學生通過學習體驗把所學知識進行有效的轉換。傳統(tǒng)的體育課程教學模式主要采取三段式教學，這種模式比較單一，教師、學生主次地位顛倒。總之，目前高校的體育理念和方法還存在著許多不足，需要不斷地改進和提高。拓展訓練的一大部分項目都具有較高的挑戰(zhàn)性和一定的危險性，如何保證學生在拓展訓練中的安全，是目前高校面臨的首要問題，也是影響拓展訓練與高校體育教學模式整合的重要因素之一。
四、高校體育教學開展拓展訓練的對策
拓展素質訓練由國外引入國內時間較短，因此各高校在拓展訓練課程中更多的是模仿拓展培訓企業(yè)現有的培訓內容，拓展課程設計及拓展訓練器材設施的建設還不夠體系化、專業(yè)化和科學化，不能適應學生的需要。
將拓展訓練融入高校體育課程不是簡單地開一門課，做一次訓練，而是構建一個以拓展素質訓練為主線對學生進行系統(tǒng)的素質拓展教育的現代高校體育教學模式，這種新型的教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，它并不灌輸你某種體育知識或訓練某種體育技巧，而是設定一個特殊的環(huán)境，讓學生直接參與并主導整個教學過程。在教學中，通過設計富有挑戰(zhàn)性與思想性的各種訓練活動，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度與團隊合作精神。教師要充分調動學生的積極性，讓學生體驗每個項目，投入地面對各種不同的環(huán)境及挑戰(zhàn)，學習解決問題。通過訓練有效地拓展學生的潛能，提高和強化個人心理素質，同時也不斷強化學生的自我挑戰(zhàn)精神，培養(yǎng)學生堅韌不拔、永不服輸的精神和高尚的人格，提高適應社會能力。
拓展訓練是一個綜合性較強的教學課程，高校體育管理機構要根據拓展訓練的有關項目進行重整。專業(yè)化的師資是決定拓展訓練能否與高校體育教學模式整合的關鍵。目前高校體育教師對拓展訓練的知識還很欠缺。體育教師應該努力學習拓展訓練的知識，充分理解拓展訓練的目的和內涵，在實踐上積極到社會上有關拓展訓練場所實地考察，參加拓展訓練的培訓，從而掌握拓展訓練過程和方法。拓展訓練的項目靈活性較大，可以根據大學的具體情況和學生的需求設計。訓練內容可以依據非常規(guī)性進行設計，也可以創(chuàng)設合作情境，促使學生樹立合作精神，通過不斷變換訓練形式，刺激學生的求知欲。將拓展訓練融入高校體育教學模式是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對推動新課程改革和大學生整體素質的提高有著重要的意義。
總之，將拓展訓練融入高校體育教學模式的研究還處于初級階段，需要高校加大經費的投入力度，健全管理體制，加強對體育教師的培訓，以促進拓展訓練在高校體育課中的開展和完善。
參考文獻：
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［2］張亞琪.關于將拓展訓練引入大學體育課的思考［J］.遼寧體育科技，2003，（4）.
摘 要 舞龍運動作為民族傳統(tǒng)體育項目的重要組成部分，有著強烈的民族特色和久遠的歷史文化，是我們民族文化的精華和瑰寶。隨著國際龍獅運動會聯(lián)合會、中國龍獅運動協(xié)會以及中國大學生體育協(xié)會舞龍舞獅分會的先后成立，多種形式的舞龍比賽的開展進行的如火如荼。競技舞龍運動是在國際龍獅總會及中國龍獅運動協(xié)會指導下，遵照統(tǒng)一標準即國際龍獅競賽規(guī)則、裁判法進行的舞龍運動項目，主要是以競技比賽為主要目的而開展的舞龍運動。是一項集體性競技項目。競技舞龍的競技性、統(tǒng)一性還有它的規(guī)范性，是它與傳統(tǒng)舞龍的本質上的區(qū)別。
關鍵詞 競技舞龍 教學 競賽 選材 發(fā)展研究
一、高校舞龍教學與競賽的發(fā)展研究
嚴武的《高校舞龍教學中學生興趣培養(yǎng)探討》和《高校舞龍教學中興趣培養(yǎng)的課程設計》分別在文章中闡述了如何培養(yǎng)高校學生學習舞龍時的興趣，同時表述了在高校舞龍運動的發(fā)展現狀良好，未來前景也十分看好。李英、楊愛華《舞龍運動的歷史回顧與展望》一文表明現在我國已經把舞龍運動劃入競技體育的范疇，并在全民健身運動中發(fā)揮著重要的作用。王基明《關于中國競技舞龍規(guī)定套路的分析與探討》，從規(guī)定比賽套路上做了科學嚴謹的分析，讓參加比賽的隊伍對舞龍規(guī)定套路有了更全面和深刻的認識，對自身隊伍水平的提高起到幫助作用。曾慶華、劉洋《新疆高校開展舞龍舞獅運動的可行性分析》；趙長海在《上海市普通高校開設舞龍運動選修課程的可行性研究》等文獻，都分別對高校舞龍運動的教學與訓練進行探索與研究，從教學器材、方法、民族文化三個方面，揭示舞龍運動教學中的重點、難點，優(yōu)化舞龍教學，促使其科學化、合理化和實效性；蔡開明，劉雪冰《龍、獅在高校體育中的現實化》，文章中表明龍獅運動在高校體育選修課教學中開展意義非凡，認為龍獅課程雖是一門充滿活力和生機的新興課程，舞龍舞獅以體育選修課的德爾形式在高校開展對推動我國民族傳統(tǒng)體育項目發(fā)展具有重要意義。隨著大學校園舞龍舞獅運動的蓬勃發(fā)展，為了更好的提高學生綜合素質，加強交流，各種形式的舞龍比賽也相繼誕生，其中“中國大學生舞龍舞獅錦標賽”，是專門為中國的高校舞龍隊伍設置的，2015年8月8日第八屆中國大學生舞龍舞獅錦標賽在江蘇徐州奧體中心舉行。除此之外還有全國農運會舞龍比賽，以及國家體育總局舉辦的國際、國內舞龍錦標賽、邀請賽、精英賽等賽事，還有各省市舉辦的舞龍比賽，這些賽事極大地加速了國內以及國際競技舞龍的發(fā)展推廣和普及，更重要的是使人們關于舞龍運動的科學研究有了豐富的素材。
二、競技舞龍運動選材的研究
競技能力的構成要素經過不斷地演變和發(fā)展，包括“形態(tài)、機能、素質、技術、戰(zhàn)術、智能、心理"共七個要素。雷軍蓉在其主編的《舞龍運動》一書中指出，為了提高舞龍運動選材的準確性，必須結合特有運動特點，采用合理的考量方法再結合經驗對舞龍隊員進行選材，以身體形態(tài)、生理技能、身體素質、運動技術和心理素質等為重點測量內容。舞龍運動是一項大負荷的有氧運動，且需要集體高度配合的運動項目，隨著競技舞龍的快速發(fā)展，高難度動作越來越多，體能消耗也越來越大，選擇隊員要有良好團隊精神，身體素質好，吃苦耐勞精神佳，尤其對耐力、彈跳、靈活性要求高，再者就是要具備良好的心理素質；張智在《舞龍運動員的身體形態(tài)、機能、素質研究》一文中，對競技舞龍運動員的體型體能特征進行了研究，文章分別從具體身體形態(tài)、生理機能以及身體素質等方面進行研究，具體的研究內容包括身高、體重、坐高、胸圍、腰圍、大小腿圍以及上肢指標，心率和血壓、肺活量和最大吸氧量、平衡機能，力量素質速度素質、靈敏素質耐力素質、柔韌素質等十余個具體指標，較全面的闡述了競技舞龍運動員具有的體型體能特征，為競技舞龍運動員選材提供了參考依據；易芳在其碩士學位論文《男子競技舞龍運動員選材研究》一文中對競技舞龍運動運科學選材指標以及具體步驟都做了較全面的研究，在易芳的科學選材指標中出現了心理素質指標，具體包括注意力、控制力，神經類型，音樂能力傾向性和團隊精神，內容更加全面，研究也更加細致，再結合項目具體特點為競技舞龍科學選材提供了更加全面細致的選材參考依據。胡小勇在《成人男子競技舞龍運動龍頭隊員選材研究》一文中，分別從身體形態(tài)類、心肺機能類、身體素質類和心理素質類四個方面對競技舞龍龍頭隊員的選材做了細致的表述，而且給出了龍頭隊員選材的具體指標，對龍頭隊員科學選材做出了貢獻。
參考文獻：
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