時間：2023-10-07 08:57:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇競技體育專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：針對“體育與智育并重、力量與知識并舉”的完人教育理想既促成了古希臘競技體育的繁榮，又維護了古希臘競技體育的純潔性的說法，通過對完人教育理想的本體溯源以及在古希臘競技體育發展中的轉變過程，發現古希臘競技體育發展的現實選擇是完人教育理想的破滅與重塑，而能夠與其保持一致的“非功利性”和“非職業化”的古希臘競技體育獨有特征只不過是古希臘競技體育發展與完人教育理想矛盾對立的產物，直至柏拉圖等哲學家從理論上解決了這個矛盾，古希臘競技體育的獨有特征亦隨之喪失，與現代競技體育也就相差無幾了。
古希臘競技體育的起源有多種說法，如:宗教祭祀、祈福避禍、紀念英雄、政權更迭、戰爭和外交等等，由于年代久遠，文獻遺失，如今已經無從考證了。不過，與此相關的另一種說法，即古希臘的體育旨在施行體智并重，心身并舉的完人教育的說法卻廣為流傳，日益深人人心。這是由于現代競技體育存在的一些弊端與惡習，諸如職業化所帶來的過度訓練，功利化所帶來的只重視成績，商業化所引發的暗箱操作、金錢交易等，一些學者據此證明，現代競技體育已經偏離了古希臘競技體育的正常軌道，喪失了古希臘競技體育的精神，要想克服這種弊端，必須復興希臘奧林匹克競技會的精神，重塑體育與智育并重、力量與知識并舉的完人教育理念。
事實上，我們對古希臘競技體育和完人教育理想的理解存在偏差。因為，這種理想在古希臘從未成為現實，而且在這種理想指導下的古希臘競技體育，也沒有像我們想象的那么完美無缺。應該說，古希臘競技體育的進一步發展，使其與完人理想的矛盾進一步激化，是柏拉圖等哲學家從理論上解決了這個矛盾，此后，古希臘競技體育的獨有特征亦隨之喪失，與現代競技體育也就大同小異了。
1古希臘競技體育的特征與思想基礎
1)非功利性。考古的發現與相關的研究不斷證實，古希臘的體育競技與今天大不相同。其中突出的一點就是非功利性，不但競技的承辦方不會從活動中牟取任何收益，就連競技的優勝者，亦不會從中獲取某種物質好處，而更多得到的是精神獎勵。這種非功利性一定程度上維護了古代奧運會的純潔性，因為，功利性因素的涉人，難免會帶來一定的腐敗機率。現代奧林匹克的創立者顧拜旦對此亦深有感觸，因而主張抵制奧運會的商業化，并把商業化與奧運會的變質腐化聯系起來，而力圖維護其非功利性。但別具諷刺的是，第1屆現代雅典奧運會因為出現了資金緊張，雅典政府為此不得不進行商業操作，靠民間募捐和發行紀念郵票等方式才勉強度過了難關。可見，所倡導的非功利性只是古希臘競技體育的一種理想禮。
2)非職業化。古希臘奧林匹亞競技會在很長一段時間一直堅持業余化原則，拒絕接受職業運動員的參與。業余化的好處非常明顯，首先，運動員無需僅僅參加某一項或某幾項運動，因而不會導致體育技能的畸形發展;其次，運動員參與比賽的目標在于娛樂性和參與性，而不必過分在意比賽結果;最后，非職業化可以吸納更多的體育愛好者參與比賽，彰顯古希臘競技體育的基礎。不過有一點需要指出，古希臘競技體育在其初始階段，更多是貴族精英內部的自娛自樂，而極少吸收平民階層的參與，貴族階層的閑暇亦是促成這種非職業化的重要原因。
3)完人理想。一般人認為，現代競技體育的諸多弊病與不足，主要發端于商業化(功利化)和職業化(專業化)因素。因此，為了克服現代競技體育的弊端，有必要復興古希臘的體育精神，倡導古希臘的“完人”教育理念。古希臘人認為，要將競技體育教育與知識教育一道，作為培養完善人格的必需環節;形體美和心靈美對于造就個人的美德同樣重要。所謂完人理想就是體育與智育并重發展的理想，而這種體育與智育并重的“完人”教育理念在價值層面上體現為古希臘崇尚健全思想寓于健全身心、尊重生命、追求公平、和諧發展的體育精神，于競技體育活動中表現為“非功利性”和“非職業化”的特征，可以說古希臘競技體育的繁盛，離不開古希臘人對完人理想的無限追求。
2《荷馬史詩》與完人教育理想的幻覺
古希臘歷史因其結構復雜而令人眼花繚亂，僅就現今考古的發現已經證明，它至少是克里特、邁錫尼、希臘城邦以及東方古代4種文明交錯混合而成的結果，因此，詳細考證其“競技體育”和“完人理想”的各自的發展史及兩者的關系是非常困難的。但是，從《荷馬史詩》中可以約略地看出“完人教育理想”與“古希臘競技體育”的基本形態。《荷馬史詩》是以古希臘邁錫尼時期的特洛伊戰爭為背景，塑造了古希臘的一大批英雄人物。他們可謂是古希臘完人教育理念的最初起源與標準樣板。本來，把完美人格作為教育的榜樣，這在古代是通行的做法，是無可厚非。但是古希臘人的獨特之處在于，他們不僅把這種完美人格作為榜樣，而且把這種完美人格作為現實的目標，期望通過一定的教育手段與培育程序，把每一位希臘公民都塑造成這種完美人格范本一樣的人。不過，因為伴隨著競技體育和智育的各自發展深化，這種完人的教育不是在體育與智育之間顧此失彼，就是對兩者淺嘗輒止，因而既不能造就真正的運動員，也無法培養偉大的哲學家，雅典教育的實際結果是只培養了運動員，而無法在智育方面取得大的成效。
之所以會產生這樣的錯位，根本原因在于希臘人未能分清《荷馬史詩》是介于半神話與半史實的作品，從而以信史的態度完全接受了《荷馬史詩》中虛幻的“完人”理想。古希臘人一旦接受其為信史，同時把其中的“完人”理想貫徹到現實之中，就有混同想象與現實之虞。換句話說，如果泛泛地講體能與智慧并重，可以并行不悖，相得益彰。但是如果把體能提高到以一擋萬，把智慧說成了神人不及，那么這樣的兩相并著，在現實中是很難實現的。因為古希臘人為自身設定了一個太過高遠的目標，因而導致其在實踐之中，不是過于注重了體能的培養，就是太過偏向于智能的提高，而很難在二者之間保持平衡。所以古希臘人對《荷馬史詩》的盲目推崇，導致其確立了過于高遠虛幻的教育理想。
3完人理想的幻覺與古希臘競技體育發展背道而行
從古希臘競技體育的特征及完人教育理想的來源考察來看，古希臘競技體育的“非功利性”和“非職業化”兩大特征，正好可以映襯“完人”教育理念，并與這種幻覺保持一致性。但從歷史上來看，應該說古希臘競技體育與完人理想之間的根本矛盾，使得這些特征失去了不斷發展的土壤，不可能在現實中長久存在，即使存在也只是在古希臘競技體育的初創階段。因為，古希臘人較早確立的身心并重、體智并舉，培養卓越之完人的教育理念，有更深刻的內涵。他們所謂的體育，并非我們現代泛泛所講的身體運動，而更多地特指競技運動，也即體育比賽;他們所謂的智慧，也并非今天所說的文化教育，而更多的是指智慧教育、哲學教育。按照這樣的考證，真正的完人既是運動競技場上優勝的運動員，亦是學園中通曉智慧的哲學家。這種理想的設定是很高的，也只有在少數貴族，才可以做到這種既研究哲學，又進行競技的體智并重。這就難怪在公元前500年至480年期間舉行的奧林匹亞競技會上，優勝者或都是貴族，或都是職業競技者，而真正的業余競技者實際上就是這些貴族，他們之間才真正體現著“非功利性”和“非職業化”的競技體育理念。 伴隨著古希臘的競技體育活動越來越被重視，獲勝者的獎賞越來越豐厚，體育與智育各自的專業化程度越來越高，競技體育的職業化與專業化就再所難免，競技者要想獲得競賽的勝利，必須很早就跟從專業教練，進行相應的訓練;訓練的種類幾也從以前的無所不包，變為專門修習其中的一兩種;而訓練的方法，則愈加專業化。其中既包括具體的競技技藝，還包括相應的飲食學、衛生學等知識;因而一些優勝者為了提高自己的成績，不斷提出新的方法、發明或改進鍛煉規則，接受特殊的飲食制度，遵守衛生條例。比如，公元前460年和456年兩屆奧林匹亞競技會長跑冠軍德洛麥就發明了肉食食譜，以補充競技者的營養。所有這些均進一步促進了競技體育繼續朝向職業化和專業化發展。
另一方面，隨著優勝者所獲獎賞的不斷提高，古希臘的競技體育亦愈加難以保持早期的非功利性。競技體育的功利化傾向不斷增強。比如，雅典的梭倫就曾經頒布了一項法律(元前580)，規定每個奧林匹亞競技優勝者可獲得五百德拉克馬的獎勵，折桂的競技者免除賦稅，且終身由城邦供養，僅此一點，就足以斷送雅典長久以來在競技體育方面所維持的非功利性特征。此外，商業化操作跟著也興盛起來，最初是商業廟會與節日慶典，其次是負責供應事務的婦女或，再次，競技學堂及競技館，也如雨后春筍，遍地開花。在這種情況下，體育不斷強大，智育不斷孤弱，所謂體智并重、身心并舉的完人教育理想已經名存實亡了。
因而，古希臘競技體育的繁盛，根本稱不上是其完人教育理念的必然結果，應該說是競技體育本身與完人教育之間固有矛盾的特有產物，而始于古希臘競技體育草創階段的“非功利性”和“非職業性”特征也只能在古希臘競技體育發展中如曇花一現，隨著競技體育專業化程度的提高，商業化傾向增強，這些特征便愈加岌岌可危了。
4完人理想的重塑與古希臘競技體育發展的相向而行
在古希臘競技體育職業化與商業化之后，非功利性和非職業化的理想已名存實亡，但希臘人仍然對完人理想不離不棄，并根據這種完人理想的幻覺對新興的職業化競技體育加以指責，認為古希臘競技體育的職業化過分強調了體育的重要性，而忽視了智育的必要性，背離了完人理想的初衷，因而必須加以遏制。這樣的要求層出不窮，卻從未得到實現。法國歷史學家瓦諾耶克指出，“從色諾芬尼時起，體育課和思想文化課的苛求似乎是二律背反的”，但是，這種矛盾一直延續下來，卻始終未能得到克服。
過去在談及古希臘的體育與智育并重的完人教育理想時，論者經常引述蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德相關的論斷，柏拉圖r5，曾說:“神賜給人兩種藝術:音樂和體操。神不是賜給靈魂和身體的……而是讓它們在靈魂和身體之間融合，達到張弛有度。因為，單方面沉迷于體操的人難免失之粗野，只注重音樂的人則會流于柔弱。”就表面來看，柏拉圖似乎同樣是在強調智育的重要性，要求增加智育在教育中的比重，以便復興古典時期的完人教育理想。但這只是表面而已，究其實質，柏拉圖等人的批判在實際上非但沒有扭轉，反而促進了古希臘競技運動職業化、專業化的進程。就他們的理論而言，他們業已放棄了古典時期的“完人”教育理想，轉而主張“專業人”的教育理念。具體來講，柏拉圖所作的工作大體可分為以下3個方面:
1)他區分了競技體育與一般體育。古希臘競技體育的目標是成為奧林匹亞運動會的優勝者，獲得物質利益與精神榮譽;一般體育的目標在于強身健體，為精神活動奠定物質基礎。大體說來，柏拉圖所作的這種區分類似于我們今天所說的職業競技與大眾體育的區分。這在今天來說已成為常識的區分在古希臘卻極有重要意義。正因為缺少這種區分，古希臘人在很長一段時間內把完人理想的內容規定為競技體育與智育兼舉并重，要求教育在這兩者之間實現兼收并蓄，然而，正如前文所述，古希臘競技體育的專業化，使得這種并重化為一紙空文，結果造成教育對競技性體育的單方面強調，而忽視了智育的重要性。或者說由于競技體育的專業化，使得教育無法在體育與智育之間維持應有的平衡。所以柏拉圖對競技體育與一般體育所作的區分，一方面部分地挽救了古典希臘的完人理想，另一方面也促成了競技體育的獨立化與專業化。古希臘競技體育從此擺脫完人理想的束縛，無需再在體育與智育之間藏頭露尾，也無需理會外界的指責，走上了與現代競技體育相似的發展道路。
2)他區分了完人與職業人。柏拉圖在《理想國》中把人分為衛國者、戰士和農民，這3類人的分類，實際上是在向專業化作妥協，前文之所以說他只是部分維護了古希臘的完人理想，原因即在于此。承認單個人不能既是智力突出的衛國者，同時又是擅長體育的戰士，即承認衛國者與戰士必需由不同的人分別擔任，必須進行職業化與專業化。但是要想具體地在同一個體身上，把體育和智力活動均達到極至，即既要在競技賽場上成為佼佼者，又要在課堂中堪比哲學家，則始終是不可能的。柏拉圖關于3種人的分類，恰恰解決了古希臘長久以來所面臨的難題，把古希臘競技體育從完人理想的束縛中解放出來，有利于推動古希臘競技體育的專業化與職業化進程。當然，由于柏拉圖對智慧或智育的偏愛，造成其對古希臘競技體育的評價不高，甚至有時過激地主張取消古希臘競技體育，但是這些并不能抹殺其理論在客觀上促進了古希臘競技體育的獨立發展這一事實。
3)他提出智育高于體育。蘇格拉底明確把知識等同于美德，這在古希臘是第一次。在此之前，希臘人更多地是把力量與知識并重的人稱為具備美德。柏拉圖繼承了這一發明，進一步提高知識在美德中的比重，認為衛國者、國王的美德全在于智慧，在于懂得如何治理國家。衛國者固然也需要進行體育訓練，但這種訓練更多的是出于健康方面的考慮，而非出干美德和競技方面的要求。就這一點而論，柏拉圖不僅否定了完人教育的理想，確立了專業人的方向，而且在3種不同的專業人之間確立了在智育、美德和競技體育3方面選擇上所表現出來的高下優劣關系。
關鍵詞：體育競技人才；人才培養；解決措施
對于人才的定義，是經過學校培養，在德智體美勞方面有一定的素質，走向社會后適應某種工作的人。對于體育人才來講，凡是具備一定體育技能，并且在體育方面做出貢獻的人都算是體育人才。競技體育的快速發展加大了人才的競爭，我國高校體育競技人才的培養關系到高校體育事業的成敗，高等院校體育專業作為高等教育的重要組成部分，高校競技人才的培養同樣也是國家培養競技人才的一個重要途徑。事實上，我國高校培養競技體育人才并不盡人意，一些方面還存在著一定問題和不足。所以，提高高等院校體育人才培養策略，仍然是高等院校辦學需要解決的重要問題。
一、競技體育人才培養的發展現狀
我國競技體育人才在受到經濟、政治、生活以及體育觀念的影響下，與國外體育競技人才存在一定的差異，我國體育競技人才數量逐漸減少，結構不夠合理，區域分布不均衡，首先，從數量分布來看，項目之間存在差異性，我國主要開設的訓練項目都是世界上經濟水平高的項目，例如田徑、足球，還有一些競技項目人才梯隊不健全，如體操、花樣游泳等，不注重后備人才的培養，在過了巔峰時代之后，很可能會潰敗。其次，從地區分布方面，我國競技體育人才大部分分布在廣東、四川、山東等地，這些地方是體育后備人才主要分布區域，其次是河南、河北，然后是湖南、黑龍江、浙江等，這種狀況與不同地區的地域位置、經濟情況，以及政府對體育事業的重視程度有關。我國后備人才輸送率不高，人才梯隊呈現橄欖狀，一二三線運動員處于失衡狀態，這些目前所面臨的現狀必須一一解決。我國高校對體育人才課余訓練明顯不足，體育成才率較低，目前我國競技體育人才嚴重短缺，想要改變我國競技體育人才培養模式，必須深化體制改革，樹立人才培養觀念，以高校體育自身發展方向為切入點，深層次地分析當前現狀的制約因素，我國競技體育人才培養的定位，首先要滿足人們的健康需求，其次要滿足個人的升學需求，最后要滿足擇業需求，我國要借鑒國外的經驗，通過與國外體育競技人才培養計劃做比較，發現自身的不足，構建高效教育人才培養體系。在社會主義市場經濟條件下，高校與國家要正確面對競技體育人才培養問題，確保我國競技體育的可持續性發展。
二、高校競技體育人才培養過程中存在的不足
1.培養目標不夠完善。高校運動隊的熱情是由領導決定的，如果領導喜歡競技運動，那么高校競技體育人才的培養一定會受到重視，但是一旦換上不喜歡體育經濟的領導，競技體育的培養熱情自然而然地會隨之減弱，競技體育的開展也會失去持續性，高校的體育競技人才培養全靠領導的主觀臆斷，顯然形成了若有若無的局面，人們往往對體育人才培養的認識都是通過條例和文件，所以并不具備體育競技人才培養的體制，沒有一個完整的體系，沒有完整的制度，想要培養出高水平及競技體育人才簡直是難上加難，2.生源質量不高。我國高校競技體育人才培養收到制約的只要原因之一是生源質量不夠高，高校的運動員基本都是退役運動員，由無法進入俱樂部的運動員、應屆業余普通學生組成，所以生源差的因素影響了我國高水平經濟體育人才的培養，許多有發展的運動員很早就進入專業的系統訓練，由于中小學體課余訓練不足，所以嚴重影響了高校對體育后備人才的依托，這樣一來，體育人才培養就斷了一個層次，由于高校生源缺乏，所以不得不招一些退役或者被淘汰的運動員，這導致高校運動員的水平參差不齊，與最基本的要求都相差甚遠。3.訓練條件不足。我國高效體育競技人才培養的條件，明顯滿足不了世界水平運動員的訓練條件，無論從設施還是經費以及教練員水平上，都與世界級水平差一大截，沒有標準的運動場館，沒有良好的訓練器械，沒有優秀的教練員，我國經濟發展的水平也影響競技體育的發展，培養高素質的體育競技人才需要消耗人力物力，需要體育經費，資金投入的多少直接影響人才培養的質量，經濟是體育發展的基礎，沒有足夠的經費，沒有高水平基礎的運動員，經費不足的原因抑制高校體育俱樂部的發展。高校體育的體育培養經費大部分由行政撥款，但是高水平運動員培養經費要高于教學和活動的經費，這對體育人才培養形成了阻礙，同樣也給高校增加了負擔。4.組隊目標不夠明確。在一些高校中，組建體育運動隊一般只注重當前利益，忽略了體育競技人才培養的使命，為了在體育賽事中奪金，甚至亂借國家優秀運動員，用金錢來操作比賽，使得大學賽場秩序混亂，違背了國家試辦高校運動隊的初衷，沒有明確的組隊目標，是無法培養出高水平的體育人才的。2001年的大學生運動會上，雖然獲得金牌數最多，但真正就讀專業的高校大學生寥寥無幾，甚至有的組隊領導認為高校辦運動隊是為了提高學校知名度，這些諸多明顯存在的問題嚴重影響了我國高校體育競技人才的培養。5.體育專業就業難問題。社會主義經濟市場迅速發展的情況下，大學生就業難成為了社會重點關注的問題。對于體育專業學生而言，就業難問題更加明顯。這一普遍現象也影響了體育競技人才的培養，很少有人去選擇體育專業。由于體育管理制度的不完善，只注重技能訓練，不注重文化修養，所以在學生畢業后很難找到合適的崗位，即使有適合的崗位，待遇也不高，很難保障基本生活，這嚴重打擊了學生學習體育項目的積極性，由于很多方面原因，高校只注重體育訓練，忽視了文化教育，雖然可以保證大部分體育專業學生可以畢業，但是對于學生走向社會后生活卻沒有了保障。在結合未來發展趨勢的情況下，甚至有些體育愛好者都不得不選擇其他專業，這就對體育競技人才培養的整體規劃產生了嚴重的影響。
三、體育競技人才培養方案
1.改革培養體制。培養體育競技人才，需要把文化教育和體育技能緊密地結合在一起，使運動員身心同時得到發展，從初中甚至小學就開始培養學生對體育方面的興趣，挖掘有體育天賦的人才，然后形成高水平運動隊，我國高水平體育競技人才文化水平低是普遍存在的問題，這也是影響我國高水平競技體育人才培養的一大弊端，文化水平影響了運動員的職業素質。在體育人才培養中要優化體育教學的方式，結合多媒體教學，在教學過程中能夠為學生提供立體模擬和平面模擬，增加體育教學的形象性，更加有效地提高培訓質量。2.突出重點項目建設。結合各大高校的實際情況，突出重點項目訓練，根據調查學生的興趣愛好，使每個學生都有一到兩個專業特長，成立興趣小組，把專項訓練做好，由高校領導擔任組長，把體育重點項目列入學校的議事日程，教練員為直接負責人，對項目建設進行協調和監督，確保場地以及器材的完整性，確保比賽和訓練可以順利進行，重點項目的建設，大大提高了學生對專項體育的興趣愛好，在一定程度上有利于體育競技人才的培養，真正實現人人有特長，班班有活動，校校有特色。3.提高教練員水平。俗話說，千里馬常有而伯樂卻不常有。在體育競技人才培養的過程中，教練員占主導地位，運動員在創造好成績的背后一定有高水平的教練員，通過科學的訓練方法對其進行訓練。教練員在培訓過程中要挖掘運動員的個人潛能，不要讓運動員覺得自己的教練員只有嚴威。而要給運動員更多的關心，彼此建立融洽的關系，成為良師益友，教練員需要具備一定的能力，掌握全面的基礎知識，熱愛自己的事業，擁有頑強拼搏的精神，訓練能力是專項訓練教練員的核心，教練員要合理安排訓練方案。了解運動員的基本素質，因材施教，掌握學生的動態，熟練地控制訓練這個過程，把自己的專業技能有效地傳授給運動員使運動員，具備扎實的基礎。及時與運動員溝通，了解學生的思想動態，及時發現訓練過程中存在的問題，并有效地解決，以發展的眼光來進行體育競技人才培訓，不斷學習別人的先進技術，合理地運用在自身的訓練過程當中，把思想教育與訓練相結合，兩手都要抓，兩手都要硬，要不斷大膽創新，在探索中總結經驗，不斷充實自己，學校優化體育培訓方面的師資隊伍，適當地對教練員進行系統培訓，擁有一名高素質的教練員，才能培養出高水平的體育競技人才。4.完善體育設施，優化訓練環境。不健全的體育設施直接影響參加培訓運動員的情緒和興趣，教學環境不好，學生的訓練熱情就不會高，在體育訓練過程中就會處于被動接受的狀態，進一步培養專業體育競技人才，需要學校提供良好的訓練設施，優良的訓練環境，特定的體育文化氛圍，體育訓練環境是體育訓練的依托，一所學校的訓練設施的完整性直接影響運動員的訓練水平，直接影響體育專業課的開設，運動設施包括運動場所和運動器材，高等院校需要建立提議場館，為學生體育訓練提供有益的場所，運動器材及運動場地的布局、裝修的色調、訓練的空間等等都會影響運動員的訓練心情。良好的體育訓練環境，有利于學生體育能力的發展，可以調動學生訓練的主動積極性，設施齊全的情況下，運動員可以大范圍地選擇自己的興趣愛好。加大訓練強度，延長訓練時間，為培養出高素質的體育競技人才提供強有力的條件。
四、結語
為了更好地開展我國高校體育教學辦學，高等院校需要對體育競技人才培養高度重視，及時地發現人才培養過程中存在的問題，積極探討與研究，面對問題進行針對性的改革，為體育競技人才的培養提供完善的設施與環境，改善教育機制，為我國體育事業后備人才的培養打好堅實的基礎。
作者:王蓓 單位:西安體育學院藝術系
參考文獻：
[1]孔慶波，葛玉珊.我國競技體育人才培養模式研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2014，(8).
競技與體育教育,給集體合作提供了一個新的實踐基礎。通過競技與體育教育使教師與教輔人員進行合作;學生個體之間以伙伴的方式進行合作,互相幫助,相互學習;教師與學生之間進行合作,在團體的方式中進行任務的完成;通過競技與體育教育的開展,在個體成長的意識中注入合作的理念。競技與體育教育,關注學生學習動機與成績的深層關系,對學生以探究的方式進行研究,給予學生在群體中的集體感,摒棄學生與學科之間的差別,給每個學習的個體以有效的教育參與機會,提供給其學習和未來生活的幫助與支持。它強調以全體成員為主,主張所有學生的社會參與。從精英式人才的培養方式轉變為普適型人才,通過競技與體育教育的開展,使學生學會學習新知識,而不是固守陳規。面對信息化時代的到來,對學習能力的要求越來越高的今天,競技與體育教育提供給個體以知識構建的能力和終身學習的思想理念。
二、西方競技與體育教育流變與特征
(一)西方競技與體育教育流變
競技與體育教育的發展大體上經歷分科教育、一體化教育,發展至今,又形成了融合型教育。分科教育,即以社會分層為表現形式的教育,是對教育實行專業教育、競技與體育進行功能區分,按各學科分別進行介紹與學習。這種專業化培養,給予個體提供了充分的教育機會,但一經走出這個專業而進入其他領域,則顯得相對乏力。因此,為社會學者和教育人士所批判。此后,開始對大學生個體按統一的方式進行教學。即對個體進行多元知識的教學與培養,目的是使個體適應社會主流,增強個體的社會適應能力,以免個體所學專業知識無法應用于社會領域,被社會邊緣化。鑒于這一舉措在實施過程中,必須考慮大學生的身心健康發展與社會需求,為適應正常節奏的教學,在教材編寫和培養理念方面又逐步按照通用知識體系進行,使學生在掌握專業知識的基礎上,對其他學科也有所涉獵。通識教育,是當代教育發展的一種必然趨勢,是一種共容和共享的教育實踐過程,即融合性教育,它主張全部接納的同時保持個性,強調公平的情況下使學生學會生存、學會學習、學會處事和學會共同生活。
(二)西方競技與體育教育特征
參與性與融合性是競技與體育教育的特征之一。從《競技與體育教育行動綱領》看,參與、融合是其本質特征。即給所有個體以尊重,給所有個體以人權,參與成為實現教育目標的基本條件之一,讓學生在參與文化活動、課程學習的過程中,獲得社會的尊重和認同,而不是排除于學習活動之外。融合與合作有著相近的聯姻關系,也就是說,通過參與達到融合的目的,融合是參與的終極目標和理想,通過共享、共存、共生的主體思想和教育方法來進行人與人之間的個性的培養和合作,實現家庭、社會與學校的合力,促進個體教育權利的實現。社會性與開放性是競技與體育教育的特征之二。每個個體的生存都離不開具體的社會環境,初入社會的學生群體對學習環境的依賴性更強,很難適應社會環境。因此,要使大學生個體有機會進入社會,學校應給所有個體以社會知識為內容的一系列的培養,使大學生個體對社會有所認知,這在很大程度上也是教育思想成熟的一大體現。由于教育與社會的發展息息相關,教育又是社會意志的表達,大學生在競技與體育教育的影響下,進入社會后的適應能力會明顯增強。同時,與以往封閉式的教育形式相比,競技與體育教育表現為一種普適教育,也就是說,教育針對所有個體,以社會發展的需要為出發點,它鼓勵個體積極參與競技與體育教育的學習和交流。
三、競技與體育教育的旁觀與中國化思考
(一)旁觀競技與體育教育在國內的推行
我國嘗試開展競技與體育教育已近20年,對其評價則是褒貶參半。從1994年開始,清華大學便實行人文學科與自然學科同步教學,由此開啟了我國競技與體育教育的先河。雖然國內鮮有官方資料對競技與體育教育進行專門論證與探索,但是競技與體育教育思想已逐漸進入教育領域。尤其近年來,部分發達的沿海區域已經將競技與體育教育和專業教育同等要求。可以肯定的說,國內教育界已經關注到競技與體育教育的推行。然而,從總體上講,在國內推行競技與體育教育仍然是阻力重重,排斥現象在短時期內難以根除。長期以來,院校的“就業主義”與優質生源擇校的問題仍會使部分大學生拒絕進行競技與體育教育的自我學習。其根本原因是國內對此尚未立法,部分相關法規尚處于論證階段,部分校方有理由拒絕競技與體育教育的開設。然而,縱使部分院校進行競技與體育教育的開設,現行教學的壓力和師資的配備,也難以對學生所學的學業進行兼顧,使部分競技與體育教育的教學成為空談,甚至出現標簽式的做法,給部分課程標以特殊符號進行區分,視為可以忽視的學科,此類現象在競技與體育教育推行中普遍存在。競技與體育教育給教育制度提出新的要求,要求院校兼顧專業知識教育和競技與體育教育,在教育思想、課程設置與任務達標上均要有相應的變化,需改變一往的精英式培養思想,進行社會適應能力的培養。在實踐過程中,要與終身教育相配合,關注個體素質的同時,關注個體的合作性及學科之間知識的合作性。在競技與體育教育推行過程中,課程教學的改革是重中之重,應選擇適應學生的課程去開設,以多樣化的教學方式,進行能力與興趣要求差異性的開發,使學生個體形成各自的個性特征。然而,在國內,若想針對個體差異進行教學,從實際情況看,尚需經過一段時期的發展。
摘要本文通過對高等體育院校的辦學特性、學術性、競技性以及教學、訓練、科研三結合幾方面的闡述，就如何處理好高等體育院校辦學中學術性與競技性的關系，為高等體育院校的可持續發展提供參考依據。
關鍵詞高等體育院校學術性競技性教學、訓練、科研三結合可持續發展
高等體育教育是高等教育的一個重要組成部分，自1952年我國高等體育院校創建至今，已走過了近半個世紀的里程，現已形成以15所體育院校（其中一所為國家體育總局直屬）及體育學院和118所普通高等學校體育院系在內的較為完整的體系，為社會培養了大量高級的體育專門人才，為我國的體育事業和高等體育教育的發展做出了突出貢獻。特別是20世紀90年代以來，通過第一次大整合，推行大學強強聯手，專業調整，隸屬條塊疏通，綜合功能增加，規模效益提高，辦學資源共享，大學校區相對集中等舉措，我國高等院校進一步顯示新的活力，逐步加快步伐與國際接軌。
隨著與各個學科的不斷交叉、融合、發展，當代體育派生出了許多新興的相關邊緣學科的科學理論體系，形成了較為完整的體育學科體系，并逐漸向不同學利自身項群的體育學科的理論與實踐發展。這極大促進了體育專業人才培養體系進一步創新拓展、充實發展，各單科性體育專業學科院校在本體范疇內，逐步走體育領域的多專業、綜合化發展道路，其定位與專業及學科課程設置由單一性、粗放性向多元性、融合性發展，以培養出符合新世紀社會需要的各類體育專業人才，適應和彌補自身的先天不足。如何根據高等體育院校辦學特性，認識和處理好競技性與學術性的關系，使體育院校適應21世紀經濟建設和社會發展需要，走“科教興國”和“可持續發展”的道路，已是擺在我們面前亟待解決的一個問題。
一、高等體育院校辦學特性
辦學特性是學校的性質和屬性，是學校賴以生存和發展的基礎。是指在一定的歷史傳統和社會文化背景影響下，形成的一所（類）大學比較固定、比較顯著的性質。辦學特性凸現的是一個（類）大學與別的大學的根本區別，這種區別是在長期辦學過程中積累形成的。
辦學特性表現在觀念層面是大學的辦學思想、辦學理念以及學校在辦學理念的指引下長期形成的以校風、學風為主要形式表現出來的大學精神；表現在操作層面就是學校與外部環境相結合而形成的宏觀的辦學體制、辦學模式，也有高校在發展過程中形成的中觀的學科、專業布局特色，還可指高校在人才培養過程中形成的微觀的人才培養目標、規格、模式、培養方式以及高校在科學研究中形成的科學研究范式。對辦學特性的把握，可以從三個維度去認識。一是獨特性，一類（所）高校的辦學特性首先是要有鮮明的個性，亦即人無我有，唯我獨有。從哲學的意義上講，特性是指共性與個性的關系，共性寓于個性之中。二是穩定性和持久性。辦學特性的形成是在大學長期歷史積淀的基礎上形成的，能成為辦學特性者必能經得起時間和歷史的考驗，并被社會所廣泛認可。三是發展性。辦學特性不僅是對過去歷史的總結，同時也要著眼于未來學校的發展前景和規劃，隨著時代的發展變化和外部辦學環境的改變，辦學特性也會隨之不斷豐富和發展，與時俱進地可持續發展。
按照認識辦學特性的基本方法，確定高等體育院校辦學特性，要遵循三條原則：應該反映高等學校的共性；應該反映體育的個性；應該是二者精髓的凝練，使之有機統一，形成高等體育院校辦學特性。三個應該的綜合，即高等體育院校辦學特性是學術性和競技性的統一。學術性和競技性的關系是認識高等體育院校辦學特性的一對范疇。范疇不僅其內容是高等體育院校辦學客觀現實真實關系的反映，而且這種反映還具有歷史的辯證的性質。
二、競技性與學術性關系的認識和處理
（一）競技性
競技性是體育的基本屬性，高等體育院校是行業性較強的學校，因為它突出了體育的特性。以競技性作為體育的特性，既尊重了體育發展的歷史，又彰顯了現代體育發展的要求，體現了歷史與現實的有機結合。首先，從體育的歷史看，競技一直是體育的重要內容和表現形式；再從體育的發展看，競技性反映了現代體育發展的要求和趨勢；然后，從體育的幾個特性之間的關系看，競技性是體育的核心表現。
（二）學術性
學術性是大學最基本的特性，是大學自治的基礎，是大學產生和維系大學生存的重要依據，是推動大學發展和改革的內在邏輯力量，也可能是大學聞名于世的根本原因。教學和科研是大學學術性的具體表現，訓練則是體育競技性的具體反映。
（三）競技性與學術性的融合
教學、訓練、科研三者的有機結合，融合了學術性與競技性，是高等體育院校辦學特性的表現，更是高等體育院校的綜合優勢所在。教學、訓練、科研結合其自身歷史性特點，同時也必須兼顧考慮該時代的經濟、政治、文化、教育、體育等基本國情，也就決定了教學、訓練、科研結合具有綜合性的特點。
（四）競技性和學術性關系的處理
大學的學術性是維系大學存在和發展的基本依據，突出體育的競技性是高等體育院校區別于其他各類大學的根本點。高等體育院校沒有學術性和沒有競技性就不是真正意義上的大學，甚至是體育大學。既要保持大學的學術性，又要突出體育的競技性，這高等體育院校的發展始終面臨著雙重要求，也成了高等體育院校發展中一個矛盾的問題。針對這個問題，需要通過三方面來解決，一是學校是否具備大學的特性；二是學校是否有體育的特性；三是兩個特性能否在辦學過程中有機的統一，形成高等體育院校的辦學特色和優勢，培養出各種層次、各種規格的體育人才多方面的需求。
三、高等體育院校的可持續發展
由于高等體育院校的辦學思想沒能緊跟時代的發展，沒能及時采取可保持、可持續發展的有效措施，導致學科建設、專業設置、教學質量、師資隊伍、生源質量、就業市場等產生了諸多問題，嚴重阻礙了其可持續發展。
對我國體育院系來說，加強學科建設、努力擴大師資隊伍、科研隊伍和學科建設。應采取積極有效的措施，增加投入，加強體育師資隊伍、科研隊伍和學科建設。營造寬松的環境，加強師資培訓，提高整體素質。加強學科帶頭人的培養力度，引進競爭機制和激勵機制，通過學術帶頭人的帶動作用，競爭機制和激勵機制的促進作用，營造良好的體育學術氛圍：引進非體育專業人才，請進國內外專家，派出人員到國內外進修以打破學科壁壘等。培養師資隊伍、科研隊伍，優化人才結構，加強基礎學科和交叉學科建設。按素質教育、創新教育的要求，修訂教學計劃，改革課程設置及其內容，改革教學方法，重新設計對學生的評價指標體系。課程設置要注意將體育領域內新成果、新特點、新趨勢及時增加進去。鼓勵學生參加科學研究和技術開發，支持學生參與各類社團活動，發展個人的興趣愛好。
因此，高等體育院校的發展從始至終，都貫穿著學術性和競技性關系的處理問題。這是高等體育院校在不斷解決其與社會發展的矛盾過程中，所碰到的種種矛盾的集中表現。解決好學術性與競技性的辯證統一，就是把握了高等體育院校辦學特性。處理好學術性與競技性的關系，是把握高等體育院校的根本問題。既要尋找學術性與競技性統一的平衡點，又要讓學術性與競技性之間保持適度的張力。
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論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
關鍵詞:大學;競技體育;科學化;管理
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0113-02
體育是社會經濟發展與人類文明進步的一個標志,體育的發展水平也是一個國家綜合國力的重要體現。2008年中國北京奧運會成功舉辦,中國體育代表團取得了不凡的成就,也向世界展示了一個全新的中國,讓人們看到了一個大國的崛起。體育代表一種精神,一種信念,后奧運時期,中國如何培養更多的體育人才,從體育大國走向體育強國,這是我們要思考和面對的問題。有一點可以肯定,體育將更多的與科技聯姻,運用現代的科學理念,運用先進的科技設備,綜合多學科優勢,進行科學的管理和訓練,在競技體育運動中將起到愈來愈重要的作用。由此,作為國家競技體育后備人才培養基地的體育(學院)大學的附屬競技體育學校,如何順應時代的要求,充分利用其先天的資源優勢,將科學的管理理念用于競技體育訓練,培養出可持續發展的優秀的競技體育人才,已是時代的迫切要求。
一、科學化是競技體育學校發展的必然要求
科學化最早是管理學的概念,由美國古典管理學家弗雷德里克?溫斯洛?泰勒(Frede rickWinslowTaylor,1856―1915)在二十世紀初(1912)提出。泰勒認為,科學管理的根本目的是謀求最高勞動生產率,提高工作效率的重要手段是用科學化的、標準化的管理方法代替自發的經驗式的管理。這種思想對于現代管理產生了重要影響,被廣泛應用于各行業的管理實踐當中。適應新的時代,科學管理又被賦予新的含義,即充分運用現代科技手段,實現勞動與產出的效益最大化。有較高運動技術水平、又有較高科學文化素質的競技后備人才。可以說,競技體育學校在成立之初就把科學化作為其發展的方向。
競技體校產生的特殊背景有其科學化的基礎。二十世紀七十年代末期,美國、前蘇聯、德國等其他國家在體育上取得了顯著成績,為了提高中國在國際體育中的地位,實現由體育大國向體育強國的轉變,1979年國務院批準在全國直屬體育院校成立附屬競技體育學校,以發揮體育學院人才齊全、學科門類齊全、科研力量雄厚等方面的優勢,培養符合現代體育發展和建設目標要求重視體育科學化。國家體育總局《競技體育“十一五”規劃》提出以科學發展觀為統領,實施奧運戰略,以在奧運會等國際重要賽事中取得優異成績,明確要求“堅持嚴格要求、嚴格管理”和“從難、從嚴、從實戰出發”的科學訓練原則,深入研究競技體育的發展規律、運動項目的制勝規律、體育競賽的備戰參賽規律、運動隊伍的管理和訓練規律等”。北京奧運會口號之一就是“科技奧運”。全新的科技在體育場館的建設、比賽的準備、服務,賽事的轉播中得到了充分體現。而我國運動員取得金牌總數第一的成績也和科學緊密相關,和科學發展觀的指導,主打科技攻堅戰分不開。在這次大賽的準備中,科訓結合,科技服務,科研攻關,技術創新的全方位、全過程的科技服務起到了巨大作用。這些實踐告訴我們競技體育要走科學化的道路。
世界體育的激烈競爭要求科學化。隨著社會進步,體育科學化的程度愈來愈高,世界體育的競爭空前激烈,各國試圖用科學技術的魔力來超越人類體能的極限。例如作為世界頭號體育強國的美國,其一流的科技實力在競技體育中起到了非常大的作用。眾所閩知,菲爾普斯穿著Speedo“鯊魚皮”在北京奧運會創下入金奇跡,就是競技體育科學化的典型案例。我國在提出“科教興國”的同時,也提出“科教興體”的口號,競技體育的科學化是今后體育事業發展的根本舉措和必由之路。
科學化是一項綜合工程,它不僅從訓練體制、管理體制方面提出了科學化的要求,也從營養、器材、設施、疲勞、恢復、心理保健等方面,從訓練態度、訓練思想、訓練方法上提出了科學化的要求,如建立健全訓練、科研、醫療三位一體的科技服務體系等。
二、競技體育水平的提高需要科學化的團隊和科學管理
高水平競技項目的背后都有著堅實的科學理論支撐和高水平的研究人員作保證。美國體育科研發展告訴我們:競技水平的提高是營養、器材、設施、疲勞、恢復、心理保健等多方面科學化訓練的結果。隨著運動員競技水平的提高,機體一各器官、系統的功能及他們之間的協作不僅達到了相當高的水平,而且日趨接近生理極限,運動競技能力發展的可塑空間減少,對訓練手段和負荷的要求明顯增強。世界競技體育強國都十分重視體育科技保障工作。以美國為例,美國高水平運動隊十分重視科技保障工作,在體制、機制和人員配備上突出體育科技保障作用,并建立以教練為核心作用的訓練科研體系,由主教練根據運動隊的實際需求聘請由助理教練、體能教練、醫務、營養和信息等各方面人員組成的科學訓練團隊。美國隊游泳項目長盛不衰的一個重要原因就是其堅實的科技保障。“’而且,無論是研究型的學者還是做訓練實踐的教練員,都要熟練掌握著本行業一套系統的理論知識,同時每個人的研究都集中在一個領域內,分工合作,優勢互補,推進研究的深入化與透徹化:他們基礎知識扎實,專業技能出眾,再加上豐富的實踐經驗,因此可以為運動員的訓練作出合理指導。
“十一五”期間,我國奧運實力有了長足進步,競技體育水平快速提高,競賽成績在北京奧運會上取得歷史性的突破,這也體現了科學化團隊的力量。但我國目前附屬競技體校其教練員文化水平相對較低,隨隊科研人員由于服務面廣,也成了“雜家”,不能做
“攻關性研究”,這就限制了他們在培養高水平運動員中的作用,許多優秀運動員和有潛力的運動員因為得不到科學的訓練,而成績不能得到提高,也有許多因為不科學的訓練而過早結束了競技生涯。針對競技體育的發展現狀,國家體育總局的《體育事業“十一五”規劃》,提出要堅持體育社會科學與自然科學并重,形成學貫中西、勇于創新的學科帶頭人。高校體育院校要加強教材建設。堅持教育、訓練、科研三結合的方針,發揮學科優勢,培養一批知名的專家和學術帶頭人。而體育學院(大學)由于學科門類齊全,專家眾多,可以在教學的同時,充分調動他們的運動學、人體解剖學、生物學、心理學等多方面的專家,為運動員訓練提出科學合理的思路,又不用專門配備龐大的專家隊伍。既節省了資源,又實現了效益,走出一條科學管理與科技提升相協調的發展路子。
從國際競技體育不斷發展的趨勢看,走學院化之路是今后世界競技體育總體的發展趨勢。作為世界第一體育強國的美國,在歷屆奧運會上多次高居金牌榜首,美國大學生運動員的運動成績也令人矚目,2000年悉尼奧運會,美國斯坦福大學有34名運動員和教練員參加,并且獲得10枚獎牌(4金、3銀、3銅)。可以說,以學校
為中心是美國國家競技體育體制的一大顯著特點。美國奧運代表團80%以上的運動員是從大學中直接選的,著名籃球運動員喬丹、田徑運動員劉易斯等一大批聞名遐邇的體壇天才都是通過大學階段的培養,最終步入職業體育并取得輝煌成績的。美國高校競技體育在美國競技體育系統中占主導地位,高等學校競技體育在整個美國競技體育系統中起著承上啟下的作用,“學院化”的競技體育人才培養模式,保證了美國競技體育的可持續發展。
為了順應世界競技體育發展的潮流,我國部分高校也積極行動,創辦高水平運動隊培養體育人才,推動競技體育向學院化之路過渡。例如清華大學在1997年底,成立了跳水隊,吸引著名教練于芬教授和著名運動員伏明霞加入,實施新型的“體教結合”人才培養模式,構建從小學、中學到大學完整的教育體系。目前,“清華模式”已初見成效,引起了社會各界的廣泛關注,也成為我國各高校效仿的楷模。“他山之石,可以攻玉”。其他非體育類高校體育隊建設的成功啟示我們:將優秀的高校資源和體育后備人才結合起來,將是一條必行之路。同時這些體育隊的建立也為體育院校的競技體育學校后備人才境況提出挑戰。
三、體育學院(大學)在附屬競技體育學校培養體育后備人才中的作用
在科學化的時代要求下,在世界競技體育學院化發展的趨勢下,在競技體育走可持續發展道路的思考下,體育院校應與附屬競技體育學校在訓練管理、科研開發、人才培養等方向進入整合資源,順應形勢,發揮優勢,為培養國家后備體育競技人才發揮作用。
從科教興體的角度,充分利用體育學院的科研優勢:知識人才密集,學科人員齊全,便于集思廣益,組織攻關i場地器材設備好,可減少競技體校投資,節約資金i資料豐富,信息量大,能充分利用和借鑒別人的研究成果。可以集中精力進行競技體育難點攻關,為運動員提高成績尋求突破口。而運動員的訓練又為體育科研提供現實的材料,使研究不再建立在空想和理論的基礎上,也更好地實現了體育和科研的結合。其結果一方面使科研促進了競賽訓練,另一方面,也提高了研究的實踐性,其科研結果將更具推廣性和普遍性。目前,應當按照“以科研為先導,在訓練上有所突破和創新”的要求,在各競技體校都有針對性地加大了科技投入,從每年的計劃經費中劃撥專款用于科學研究,成立多學科、專業專家組成的“選材組”為運動隊增設科研教練、聘請科學訓練顧問,并積極鼓勵學院不同學科、專業教師和科研人員為附屬競技體校立題攻關和科技服務等等,從而有效提升競技體育的競爭力。
從運動員可持續發展角度,學校從政策制定角度,支持附屬競技體育學校運動員畢業后可以直接進入體育學院進行再學習。文化知識水平較低,運動員退役后的出路問題對競技體育后備人才的培養以及運動訓練工作的開展影響較大。關于運動員參加訓練的動機的調查表明,有半數的運動員希望通過訓練能夠在未來有比較好的職業。但由于文化水平低下,附屬競技體校學生再升學或就業渠道狹窄,從而挫傷了學生參加體校運動訓練的積極性,導致體校生源不足,后備人才匱乏。據調查,目前,附屬競技體校的運動員文化學習仍然存在很多需要解決的問題。如:運動員主觀上缺乏對文化學習的主動性,缺乏正確的文化學習動機,缺乏掌握與現代教育相匹配的文化學習方法的意識;客觀上,競技體校的學習管理制度尚不健全,“學”“訓”沖突,以訓代學,忽視文化,造成運動員的后顧之憂。如果從政策上鼓勵和支持附屬競技體育學校運動員升八體育學院乃至本碩連讀進行深造,并在實際中為其創造平臺。這樣一方面可以讓其繼續接受教育,提高自身能力,加強退役后進入社會的競爭力,適應社會的要求;另一方面,可以延長其運動年限,為國家做出更多的貢獻。這樣避免出現退役之后就業面狹窄,難以適應不斷發展的社會對人才的要求,而出現生活工作上的困難,解決了運動員的后顧之憂,對他們更是一種激勵,使他們可以專心進行專業訓練。也在一定程度上解決了國家在運動員退役后工作安排上的被動局面。
從競技體育的可持續發展和培養優秀體育后備人才的角度考慮,應在引導各類體校在重視人才質量和效益的同時,也應重視和加強青少年的文化教育,以適應當前我們培養全面體育人才的形勢需求。競技體校也應當按照科學化的要求,嚴格遵循各項目訓練規律和青少年身體成長規律,抓好各項目、各年齡段的后備人才培養,選好苗子,著眼未來,打好基礎,提高科學訓練水平,探索新時期競技體育后備人才培養新模式。
提高我國競技體育的發展水平,急需建設一支素質更全面、專業技能更突出、潛能發揮更徹底的優秀運動員和教練員隊伍,加大競技體育科技人才開發力度,以增強我國競技體育科技實力,并需要一支科學化、高效率的管理人才隊伍為之輔佐,保證我國競技體育水平的提升。
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【關鍵詞】 高校體育;教學模式;體育競技;依托;改革思路
目前，我國的體育教學方式多種多樣，根據體育競技對高校體育教學模式予以改革，是較為新穎的教學模式，因此，促使體育競技為高校體育教學改革帶來正面作用，提高高校體育教育的競爭力。
一、體育競技概述
1、體育競技運動員的競爭意識良好
運用競技體育訓練可以強固運動員們的身體素質，提高其身體靈敏度以及反應速度，進而強化運動員的競爭意識，一般而言，競技體育項目的活動均有較高的挑戰性，可以將運動員的斗志激發出來，并且保持持久的意識，此意識會促使運動員們時刻保持競爭意識。競技體育具有較高的競爭性，進行競技比賽過程中，對手之間若想取得勝利就必須要打敗對手，所以，要求每一個運動員都帶著必勝的決心以及激情面對每一場競賽，但是，競爭體育比賽的看點較高，究其原因所在便是由于競技競賽的競爭性太強，而且挑戰難度也會相應提高，觀賽者在進行觀看時會提著一顆忐忑不安的心情，所以競賽會有較高的看點。
2、體育競技運動員的心理素質良好
競技運動員在長期的競技類競賽以及日常訓練中逐漸磨練出超乎常人的良好競技心理，日常競技體育訓練過程中，利用教練的引導以及自身心理調節體會，能夠促使競技運動員找到最適合自己的心理狀態調節方式，從而更加具備技能技巧以及競技素質。
3、體育競技特點鮮明
體育競技和傳統體育比賽項目存在諸多差異，比如國際體育比賽往往較為嚴肅，而且比賽要求比較苛刻，但競技體育比賽卻有十足的娛樂性，而且通過娛樂開始比賽，那么競技運動員的壓力也會降低。當前競技體育項目多種多樣，而且隨著項目數量的增加，其關注度也在不斷提高，而且競技體育的競技類動作極其優美，也沒有傳統體育項目的繁瑣客套，從觀賞性來說競技體育有著得天獨厚的看點，由于競技體育誕生于民間，通過不斷的規范才逐漸變得成熟，所以誕生于民間的競技體育將會更加容易成為全民健身的首要選擇。隨著科學的發展和進步，人們不僅關注天氣預報，還提高了體育競技類比賽項目的關注度，競技體育競賽往往是通過一些隊員組成，和其他體育類比賽相比，具有一定的比賽規模。其次，不僅僅是運動員們，就連教練也能夠在競技類團隊中體現其堅實后盾價值，因此競賽中競技團隊表現出來的所有將是促使競技競賽達到頂峰的有力武器，提高競賽的看點。
二、體育競技效用
1、加強民族榮譽感
一般而言，體育競技比賽過程中，中國人都會滿腔熱血的觀看比賽，從而提高了競技運動員們的激情，促使其為了民族的榮譽而戰，奉獻出自己全部的理想，競技運動員們帶著榮譽感參加競技比賽，目的就是為了在比賽中取得勝利，為自己爭榮譽，為國爭光，無論是何種競技比賽，競技運動員們都會全力以赴的面對，因此我國的體育競技比賽的成績不菲，均能夠取得理想的成績，從而提高民族榮譽感，我國的國際體育地位不可動搖。
2、發揚體育精神
當前的體育競技活動越來越成為全球性的項目，被世界各地的人民所關注，各個國家的人們都會為自己的國家吶喊助威，還有很多體育競技迷甚至放下自己手中的事情全心全意的融入到體育競賽中來，但是，不管和家人一起為競技運動員加油助威，亦或和體育競技迷到現場為競技運動員加油助威，無論哪種方式，只要關注體育競賽項目，均能夠體現出民族體育精神的凝聚力。
3、吸引體育健兒投入體育事業中
隨著體育競技的關注度不斷提高，也會吸引大量的人融入到體育競技中來，無論是參與者或是體育競技愛好者，均能夠體現出對體育競技的創新想法，隨著科技和媒體網絡的發展，從幼兒其便關注體育競技項目，并且吸引更多的幼兒愛好于此，在幼兒時期便能夠融入到體育競技項目中來，從而發展了民族體育競技的能力，并且為民族體育競技培養了后續人才。
三、體育競技教學模式要點
1、提高學生身體素質
體育競技的高校學生必須具備優良的專業技能、專業基本功以及身體體格等，通過體育競技要求應用于體育教學模式里，從而強化學生體育基本功以及身體素質，全面發展學生身體的各個方面。
2、提高學生心理素質
體育競技競賽在全球范圍內備受矚目，是在大眾關注的狀況下進行的，但是體育競技運動員要求具備較高的心理素質，所以通過高校體育教學能夠培養競技運動員的心理質素，并且通過結合其他教學方式，對學生的心理素質進行針對性的加強訓練。
3、提高學生競爭意識
隨著國民經濟的不斷提高以及計劃生育的普及，當前的大學生均是獨生子，從小嬌生慣養，被家長寵壞了，他們的身上缺乏上一代人們的競爭精神以及意識，但是競技體育本身便具有極強的競爭精神，并且利用高效體育教學的方式，強化訓練學生們的競爭意識，在提高學生體育興趣的同時，挖掘學生的潛在能量，培養高效學生的競爭精神和意識，促使其在競賽和體育訓練中勝利。比如，利用分隊比賽奪冠的形式強化高校學生的競爭意識，并且針對性的進行訓練。再或者，通過接力搶球比賽的方式開始比賽，判定哪個隊伍搶球數量多，哪個隊伍便贏，贏的隊伍便獲取優先選擇訓練場地。
4、提高學生學習興趣
體育競技本身便具有較高的娛樂性，當然高校體育教學是體育實踐課程和體育理論常識共同組成的，在一定程度上僅僅通過體育教師對學生進行死板的課程講解，從而實現教學目的，不僅影響到學生的學習效果，還限制了學生學習體育的興趣及熱情，但是，依托體育競技的高校教學模式能夠在穿插娛樂性活動過程中，使學生在不知不覺中達到教學的效果，使得學生在枯燥的課堂上提高體育學習的興趣并且有所放松，讓高校學生自主的進行體育項目的訓練以及培養體育學習能力。在進行教學過程中，可以通過體育競技游戲來激發高校學生的體育學習興趣，比如蹦跳喊對方口號，然后開始接龍游戲，把學生分為兩個隊伍，并且通過喊字母、單雙數等蹦跳喊的方式，如果哪個隊伍首先蹦跳到目的地則為勝利。
5、提高學生集體凝聚力
一般而言，體育競技具有較高的集體凝聚力，而且，進入高校學習的對象主要是剛從中學過渡而來的學生，他們有著單一、個性、自私的性質，對于這樣的年輕群體，通告體育競技強有力的集體凝聚力將其聚集在一起，進行日常體育教學訓練過程中，督促學生通過團隊力量實現競賽或是訓練，從而讓高校學生能夠明白僅僅依靠一兩個人的力量是單薄的，難以取得一場競賽的生理，“眾人拾材火焰高”，只有將集體的力量集合在一起，才能夠實現最后的生理。比如利用團隊的拼圖接力對高校學生的集體凝聚力進行訓練，訓練過程中，將其分為兩個小組，隨后為這兩個小組分發拼圖，此類拼圖具有較大的版面，僅僅依據一兩個人的力量是不可能實現的，但是通過接力傳遞拼圖的方式，在商討和攜手的過程中實現拼圖訓練，能夠行之有效的提高高校學生的集體凝聚力以及集體團隊精神。
6、提高學生民族榮譽感
體育競技的勝利與否事關民族的榮譽感和自豪感，任何民族均希望自己所在國家能夠在世界之林中獨樹一幟，在體育競賽中獲取勝利從而謀求聲譽和名望，從而在高校體育教學中將這一榮譽感灌輸給學生們，從而在一定程度上促使學生加強民族國家榮譽感，并且熱愛祖國熱愛人民，認識到為祖國出一份力量是多么的榮耀自豪，宣傳的“為中華崛起讀書”的思想，讓自己的國家屹立于世界強國之林。比如進行高校教學過程中，經常播放關于競技體育的宣傳片或者報告，甚至可以讓學生們觀看賽事直播，從而使其能夠產生更多的體會，并且在國家謀求榮譽的一瞬間，使其感受到興奮和激動，從而讓學生們在心里中能夠實實在在的感受到國家在獲取榮譽后的民族力量的偉大。
四、總結
當前的世界是全球化世界，其最激烈的競賽當屬體育競賽，主要由于這不僅能體現一個國家的國民身體素質，還能夠體現國際體育地位，更彰顯民族榮譽感。所以，進行高校體育教學過程中，要依托競技體育的特點和優勢，將競技體育科學的融入到高校教學模式里，不斷提高高校體育學生的體育專業技能以及身體素質。
【參考文獻】
[1] 金怡.大學體育教學模式改革研究[J].黑龍江科技信息，2013.9.170-170.
[2] 張建偉.以競技體育為依托，構建特色體育俱樂部為平臺的公共體育教學研究[J].武魂，2013.6.161-162.
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關鍵詞 舉國體制 競技體育 優劣勢
中圖分類號：G812 文獻標識碼：A
1 舉國體制下競技體育的優劣勢分析
1.1 優勢
舉國體制下的競技體育為集中人力、物力、財力、通過統一規劃、調配、布置來保證部分重點項目的形成優勢，攻擊尖端，帶來了積極的作用。同時它使得中國體育在國際體壇上樹立了正面的形象，增強了國民的民族自尊心和自信心，增強了民族的向心力和凝聚力。
舉國體制下的競技體育使得中國的競技體育在十幾年時間里不但在亞洲稱雄，更是奧運會的佼佼者，充分顯示了我國競技體育在舉國體制下發展的高速度，證明了舉國體制對我國競技體育發展帶來了積極的作用。
1.2 劣勢
（1）由于政府包辦一切，統得過死，嚴重地束縛了下級的主觀能動性和創造力，束縛了下級的智慧和進取心，也極大地阻礙了社會辦競技體育的進程，不利于放手發動全社會辦體育，抹殺了體育的競技功能，與要充分發揮市場機制在資源配置中的基礎性作用的社會主義市場經濟背道而馳。
（2）“舉國體制”嚴重擠壓了群眾體育生存空間。舉國體制下，將重點過分投入到競技體育而忽視了群眾體育的建設。
（3）“舉國體制”影響到學校體育的發展。國家對于體育經費的投入更多的是傾向于競技運動，沒有落實到全部青少年學生上。使得學校體育的資源配置方面處于劣勢狀態，從而導致了青少年體質的下滑，如肥胖率增加、近視率增加等。
（4）運動員的早期培養，成才年輕化，重心投入專業訓練，導致運動員文化素質較低，退役后就業困難。
1.3 舉國體制下的競技體育還能走多遠
1.3.1 中國競技體育“舉國體制”存在的基礎日益弱化
（1）國際大環境的變遷動搖了“舉國體制”的存在根基。中國競技體育“舉國體制”特定的政治背景已經消失。
（2）物質條件的豐富弱化了“舉國體制”存在的前提。“舉國體制”的產生與當時經濟實力薄弱有著直接因果關系。如今，我過國經濟實力在快速崛起，當然“舉國體制”存在的物質前提就不復存在了。①
（3）競技體育價值回歸的需要改變了“舉國體制”存在的理念。隨著社會的發展，多元價值追求逐漸形成社會意識形態的主流。當李娜在澳網半決賽勝出后頗具個性的發言與一味強調國家榮譽的部分奧運選手呈現鮮明對比時，我們體會到人性的回歸，人文價值的回歸消解了“舉國體制”以金牌為追求目的的合理性。
1.3.2 競技體育“舉國體制”還能堅持多久
（1）“舉國體制”從競技體育向群眾體育的轉移。我國近年來頒布的一些促進全民健身的條例，這些政策的實施標志著體育體制逐漸實現著由“競技先行”到“群眾為重”的轉移。
（2）市場經濟下競技體育職業化發展是“舉國體制”解體的社會原因。職業化、產業化是當前發展的必然趨勢，不同于“舉國體制”所追求的金牌效應的價值取向。因此中國體育的職業化將為“舉國體制”畫上句號。
（3）多元化價值追求，必然消解“舉國體制”存在的精神文化理論依據。追求金牌是“舉國體制”最直接的目的所在，隨著價值多元化的發展，人們對體育的要求已經不局限于對成績的追求，更偏重于對健康、自身感受以及內在價值的實現等。這種多元價值追求必然淡化了競技體育中金牌唯上的意識，消解了“舉國體制”存在的精神文化理論依據。
2 項目優劣勢分析
2.1 優勢
如乒乓球、羽毛球、跳水、射擊等優勢項目。因為這些項目都不是世界上的主流項目，更不是職業化項目。而在舉國體制下，我們可以專門培養和儲備這些項目的人才，于是拿到世界上，我們優勢就是國家打個人，專業打業余，并沒有真正的職業對手，因此這些項目才能夠長盛不衰。
2.2 劣勢
團隊球類項目和田徑、游泳這些項目，在世界上都是主流項目，而在舉國體制下發展的這些項目，在世界上并沒有什么戰斗力。這些項目人才的成長周期、成長規律、成才概率，不是那些非主流項目能比的，不是國家砸錢圈養一群人苦練、傻練、不計成本拿錢堆，就能堆出天才和一個整齊的團隊來的。需要的是參與這些運動的青少年的人群基數。由于舉國體制，國家將大量人力財力投入到競技體育上，而忽略了群眾體育和學校體育的建設。而在歐美一些國家，他們重視學校體育，讓那些主流項目在學校得到普及，在普及基礎之上，去海量的青少年當中發現人才、再進行提高。這樣人才儲備面相對于我們這樣的體制要大得多，于是對選的人才的要求也更高，也就是后備人才資源優于我們，當然最后的成績也就優于我們了。
3 運動員年齡結構優劣勢分析
3.1 優勢
我們不難發現在舉國體制下，我國的運動健兒們出成績的年齡要比世界上許多國家的小。比如說跳水項目，一般我國一些十三四歲的年輕健兒們在世界上就成績顯著，甚至奪金的也不勝枚舉。就是因為在這種特點的制度下，我們的健兒可以從很小就開始進行某項項目的專門培養，有的甚至從三四歲就開始。而在一些歐美國家，這么早就進行專業項目的苦練是不符合法律的。而我們就是秉著人才要從小培養的信念來培養競技體育的后備人才，使得他們能夠早出成績，并在世界上為國家爭得榮譽。
3.2 劣勢
在舉國體制下，我國的許多運動項目是有年齡限制的，許多項目可能運動員的年齡過了二十三四歲就要求運動員退役。另外在早期培養中，也有年齡限制。比如說進省隊就有一定年齡限制，如果在與別人相同的年齡下你沒有發展出優于別人的運動水平，那么你就很有可能被淘汰，進不了省隊的大門，就意味著進不了國家隊進不了世界。但是我們不排除這樣被淘汰出來的運動員，也許只是潛力還沒有被激發出來，如果繼續進行專門的訓練說不定會比之前較早發揮出潛力進入省隊的運動員實力更強，可是在舉國體制的制度下，我們并沒有為這些被早期淘汰的運動員提供這樣的一個機會。因此，在改體制下，由于對于年齡的一些限制，我們很有可能會與更好的人才失之交臂。
4 地域差異性分析
4.1 優勢
對于一些經濟實力較強的省市，對其競技體育的投入也會較多，更利于這些省市競技體育的發展。而對于一些體育強省，社會關注度會明顯較大，那么在該省發行的體育彩票和企業贊助會更加景氣，資金來源渠道更多，加大了競技經費的投入。
4.2 劣勢
（1）由于各省區地域的經濟實力有差異，對體育的投入也有差異，而有關部門領導只看重該省的體育成績而不考慮其他因素的影響，來評估該省體育部門的進步顯然是不合理的，也影響了這部分人的積極性，導致經濟實力較弱的省市的競技體育發展越來越艱難。
（2）體育之路艱苦且成才率低，這對于一些生活水平相對較高的發達城市的青少年缺乏吸引力，從而導致后備人才基礎薄弱。
（3）由于后備人才的早期培養需要自掏腰包，如在少體校進行專業訓練時，高額度的訓練費、伙食費、住宿費對于一些經濟實力較弱地域的家庭來講是難以負擔的。這導致后備人才的培養和發展受到阻礙。
5 結論
（1）舉國體制下的競技體育使得中國成為體育強國，但其由于政府包辦一切，嚴重地束縛了下級的主觀能動性和創造力，同時嚴重擠壓了群眾體育的空間。隨著物質條件的豐富及競技體育價值回歸的需要，中國競技體育“舉國體制”存在的基礎日益弱化。“舉國體制”將從競技體育逐漸向群眾體育的轉移，并隨著多元化價值追求而被逐漸消解。
（2）由于舉國體制的優勢，使得我們國家可以對世界上的非主流競技項目培養職業選手，在非職業化的項目中長盛不衰，但對于世界主流的職業化競技項目中取得的成績卻不盡如人意。
（3）在舉國體制下，中國運動員從小訓練，使得其職業化年齡普遍低于其他國家。但存在運動員過早被要求退役的情況，不少有潛力可挖的運動員被埋沒。
（4）在舉國體制下，一些經濟實力比較強的省市對其競技體育的投入會較多，有利于該市競技體育的發展。但對于經濟實力較差的省市，對競技體育的發展關注程度較低，經濟投入較少，后備人才的早期訓練經費緊張，導致后備人才的儲備受阻。
關鍵詞：中國競技體育 問題 研究
構建體育強國，競技體育的體育事業窗口作用必將更為突出，社會大眾對中國競技體育發展的期望將不斷提升，競技體育作為一種體育文化，對豐富社會文化生活，構建和諧社區和社會主義新城鎮，打造城市形象，促進社會經濟發展起到積極作用。人民推崇競技體育的升國旗、楊國威，欣賞競技體育的“高、難、精、美”技藝，用競技體育的拼搏精神激勵自己，在競技體育的巨大感染下親身參與體育鍛煉。隨著我國社會經濟的快速發展，人們生活水平的提高，中國在國際社會中地位的提升，實現小康社會目標和構建社會主義和諧社會，競技體育的社會、政治、經濟、娛樂、教育和文化等功能在體育強國的打造過程中將發揮更為核心的積極作用。但是，競技體育自身也還存在許多值得深思的問題。
1競技體育項目發展水平不協調
1.1夏季與冬季奧運會成績不協調
1984年，我國第一次全面參加夏季奧運會，就實現了奧運金牌“零”的突破，獲得15枚金牌，取得金牌榜第4位；2008年第29屆北京奧運會，中國以51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，位于金牌榜第一和獎牌榜的第二。相比之下，我國1980年起參加冬季奧運會，到2002年第冬季奧運會，取得了2金、2銀、4銅的成績，獎牌榜列13位，中國代表團整整花了22年才實現冬季奧運會“零”的突破，比夏季奧運會獲得金牌晚了18年。可見，我國在夏季奧運會與冬季奧運會上的成績相差甚遠是不言而喻的。
1.2金牌過于依賴跳水、體操、舉重、乒乓球、射擊、羽毛球六個傳統優勢項目
盡管我國在夏季奧運會上獲得金牌的項目不斷擴大，第28屆達到了13項，第29屆達到了15項，都超過了兩位數，但是我們獲得的金牌還是主要集中于跳水、體操、舉重、乒乓球、射擊、羽毛球傳統優勢項目，這種狀況沒有改變。七屆夏季奧運會，六大傳統優勢項目共獲得金牌125枚，占了獲得夏季奧運會金牌總數的76.7%；而柔道、游泳、田徑、跆拳道四個項目共獲得金牌24枚，占獲得夏季奧運會金牌總數的14.7%；摔跤、排球、擊劍、皮劃艇、拳擊、射箭、賽艇、帆船、網球九個項目共獲金牌14枚，占獲得夏季奧運會金牌總數的8.6%。
1.3職業體育項目水平不高
職業體育項目，特別是集體球類項目，具有廣泛的群眾基礎，也備受世人的關注，而我國集體球類項目（除女排外），特別是男子項目，爭奪獎牌的實力差。以足球、籃球、排球為例，女足獲得過1次銀牌，女籃獲得過1次銀牌、1次銅牌，最好的女排獲得過2金、2銀、3銅的好成績，而男子集體項目從未獲得過金牌，中國男籃取得過第8名的奧運會最好成績，中國男排僅獲得過兩次奧運會參賽資格，取得過一次4家并列第5名的奧運會最好成績，中國男足更是能取得奧運會、世界杯的參賽資格都十分困難。[1]
2傳統“舉國體制”面臨新的挑戰
競技體育舉國體制是：“我國發展競技體育的一種工作方式，是為了提高我國運動員的運動技術水平，實現奧運戰略目標，國家確定的體育政策和一系列實際具體的工作方法”[2]。“舉國體制”的最大特點就是可以充分利用國家的綜合國力，集最有效的人力、財力和物力，最大限度地推動競技體育的快速發展。無疑，我國競技體育“舉國體制”是我國計劃經濟時期的產物，突出的表現為：政府以行政手段管理競技體育事務，以計劃手段配置體育資源，在管理、訓練、競賽等各個方面形成全國一體化，管理以各級體委為中心、訓練以專業運動隊為中心、國內競賽以全運會為中心，憑借這一體制的實施，我國的競技體育實現了騰飛。
然而，隨著社會轉型和經濟轉軌，社會主義市場經濟體制的不斷完善，“舉國體制”賴以生存的社會大環境發生了巨大變化，原有的“舉國體制”管理模式及運行機制越來越難以很好地適應當前中國社會經濟的發展和競技體育的改革需要，“舉國體制”對計劃經濟的依賴性與主要靠市場配置資源的社會主義市場經濟體制的故有矛盾，使得這一體制表現出越來越多的問題、不足和沖突。主要表現為：競技體育主體利益沖突，利于整合機制不足，中央與地方、體育行政部門與事業單位及社團之間，運動員、教練員與集體和國家之間，奧運會與全運會之間的矛盾與沖突；權力過于集中，政事管辦難分；競技體育市場化困難，市場配置體育資源的作用難以發揮；競技體育社會化動力不足，社會辦競技體育的積極性沒能調動；企業資金、社會和民間資金缺乏，競技體育資金來源渠道單一，競技體育發展資金不足；運動員保障機制不健全，出口不暢，原有訓練體系生源萎縮；人才缺乏合理流動，造成有限資源的嚴重浪費等。所有這些問題、不足和矛盾都需要通過改革和完善原有“舉國體制”得以解決。
3競技體育后備人才培養面臨困難
我國競技體育后備人才短缺，這是不爭的事實，許多項目，甚至是我國長期以來的優勢項目，可供訓練的運動員十分有限，難以支撐運動項目鞏固和保持原有競技體育的高水平。究其原因，主要有人才培養體系萎縮、運動員生源不足和運動員退役后的就業艱難，以及教練員素質所限運動員成才率不高等原因。
我國的奧運冠軍有90%來自業余體校，主要走一條“業余體校——省市專業隊——國家隊”[3]的培養模式，然而，這條單一的成才模式，在新的歷史時期下面臨嚴重的挑戰，難以繼續往日的輝煌。計劃經濟條件下，運動員退役由國家統包統分，運動員再就業相對容易，隨著市場經濟體制的建立和勞動人事制度的改革深化，計劃分配的方式受到根本的改變，這使得運動員安置的難度越來越大，而目前我國運動員社會保障體系不完善，許多家長不愿意送子女從事競技體育訓練，造成后備人才生源不足，訓練根基萎縮。此外，業余訓練經費嚴重不足已是普遍存在的問題。同時，由于我國業余訓練體系的教練員大多是退役運動員轉變過來，與國外教練員相比無論是訓練理念和管理手段方法相對落后，導致運動員成材率難以提高。盡管我國教練員人才培養和隊伍建設取得了一定的成就，但與競技體育強國戰略對高層次教練員的需求相比，仍然相對滯后，教練員的創新能力、綜合素質等是制約我國競技體育運動訓練水平快速提高的“瓶頸”。可見，我國后備人才培養體制與機制的創新已是歷史必然的選擇。
參考文獻：
[1]田美久.“競技體育強國”論析[J].北京體育大學學報，2008，（31）（11）.
關鍵詞：節約型社會；競技體育；后備人才；可持續發展
中圖分類號：G808.2文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1583-03
本文以我國現階段競技體育后備人才及其培養的現狀入手，以提高競技體育人才培養和人才資源利用效率為核心，探討建立健全促進節約型競技體育人才培養新途徑，逐步形成節約型的競技體育人才培養機制，為促進我國競技體育后備人才的可持續發展提供參考。
1我國競技體育后備人培養的現狀
1.1傳統的“金字塔”結構體系表現的是競技體育人才培養的高投入低產出我國競技體育訓練體制是“金字塔”式的，其的比例是塔基寬，塔身大，塔尖小。競技體育人才的培養是建立在一種高投入，低產出，高淘汰率的基礎上。是以犧牲成千上萬的青少年的前途、學業為代價的。有研究表明：我國競技體育隊伍每年投入4000多名運動員才能產出一名世界冠軍。［1］1980-1985年全國少年田徑比賽前3名的770名運動員中，成年后進入國內大賽前10名的運動員的比例為14．1%，進入亞洲前10名的人數比例為2.2%，進入世界前10名的人數比例為0.26%。中國競技體育強省 “山東省地、市體校中單項達一級運動員的人數僅為11.57%，達運動健將的僅為0.96%”。北京地區“九五”期間在對621名田徑運動員的調查中，達一級運動員人數比例為7%，達運動健將運動員比例僅為1%。目前中國競技體育人才的培養成材率僅達6%，達不到人才培養最低成材率10%以上的要求標準。據劉永東等對廣東省業余體校競技體育后備人才培養輸送到省體工隊的調查報告，僅有15%的運動員進入專業隊。［2］在對我國90年代中后期5年來體校培養的競技體育后備人才的成才結果統計，進入專業隊的人數僅為6.70％，如果加上進入高校高水平運動隊的人數也僅為9.16%（表1）可見體校往上輸送的高水平競技體育人才也是比較低的。
1.2新時期競技體育后備人才資源嚴重匱乏已凸顯青少年競技體育人才是我國競技體育的根基，也是影響國家競技體育的長期穩定的發展，青少年運動員又都是來自學校，因此，中小學課余訓練是國家競技體育后備人才資源培養的主要形式，但我國絕大部分中小學課余訓練沒有正常開展。［5］在對福建省130多所普通中小學的課余訓練問卷調查中，幾乎所有被調查的學校平時基本上都不進行課余訓練，只是到有比賽任務時進行3～5周的賽前訓練。據方吉泉等對華東部分省市（江蘇、安徽、浙江）100多所中小學課余訓練開展現狀研究結果，城市小學參加業余訓練人數為1.3%，城市中學參加業余訓練人數為2.1%,農村中學業余訓練人數為0.8%,農村小學業余訓練人數幾乎空白［6］。我國競技體育似乎在開始遠離學校體育，正在游離于學校體育之外，在學校體育教學淡化競技體育的一片呼聲中，體育在中小學只能作為健康體育，競技體育在中國的學校體育中逐漸被邊沿化，在學校體育教育中已是處于可有可無的境地。
業余體育學校競技體育后備人才生源也出現下滑。據張在寧的研究“在近13年中業余體校訓練的規模下降了15%”。后備人才萎縮已在各省、市顯現出來，許多地方的業余體校，特別是縣級業余體校，后備人才數量與質量日益萎縮，已難以為繼，我國競技專業訓練體制長期賴以生存的基礎受到了破壞。由于體校在培養競技體育后備人才方面成才率低下，學生文化素質差，使體校失去了吸引力。在對福建省八個地市的體校教練問卷調查中，87.6%的教練員認為要找到一些有運動潛質的青少年運動員還比較容易，但要將其調往體校訓練太難了，特別是那些文化課好的有天賦的青少年更不愿意進入體校接受訓練。目前在體校就讀的大部分是學習基礎差讀書無望的學生，這也無形中給體校帶來了培養出來的學生文化素質差的不好的名聲。
隨著社會發展，獨生子女已成為中國少年兒童的主要特征，我國少兒人口“比例”將逐年下降，體育人才“資源儲備率”也隨之下降。獨身子女家庭愿意支持子女從事體育訓練的家庭越來越少，據一些專家調查報告，僅有18～20%家庭愿意讓自己孩子從事體育訓練，而且大部分是以籃球和足球訓練為目標，像田徑等項目就更少。造成體育后備人才資源難以開發的一個重要原因，在很大程度上是孩子家長反對自己的子女參加體育運動訓練所引起的。據虞重干等對蘇、閩、贛、皖等的不同階層家庭的家長對子女參加體育運動訓練態度的調查問卷中，將近80%的家長不愿意自己的子女從事運動訓練。家長們不愿意自己子女事體育運動訓練的主要原因(表2)。家長不愿意自己子女參加競技體育訓練最主要的原因，排在前三位是學習占64.30%、訓練成才率低占56.10%和沒有出路占48.0%(表2)。
2用節約型社會理念探索競技體育后備人才培養的可持續發展對策
建設節約型社會，是指在社會再生產的生產、流通、消費環節中，通過健全機制、調整結構、技術進步、加強管理、宣傳教育等手段，動員和激勵全社會節約和高效利用各種資源，以盡可能少的資源消耗支撐全社會較高福利水平的可持續的社會發展模式。其“節約”有兩層涵義：一是杜絕浪費，即要求我們在經濟運行中減少對資源消耗的浪費；二是 在生產消費過程中，用盡可能少的資源、能源，創造相同的、甚至更多的財富。［16］
2.1進一步深化“體教結合”建立節約型競技體育后備人才培養體系“體教結合”是解決當前競技體育后備人才文化素質提高的最有效的良方，但“體教結合”從1987年推出至今效果并非理想，根本原因是兩套體系并行，體育、教育兩套系統在推行體教結合上存在的矛盾，體教結合尚存體制，體制其實也是一種體制性浪費。“體制性浪費，是指由于政府體制不健全、不合理，政出多門，各行其是，導致政府行政效率低下，提高了行政運行、社會運行成本而造成的浪費”。［7］但目前的現狀是體育部門關心的是“奧運戰略、全運戰略”，而教育部門關心的是拿來即能用，不愿投入太多的人力、物力，招收運動員只為了本單位拿分奪牌，并不關心運動員的文化素質提高等等，這些都降低了體教結合的整體效益。因此，體教結合要做到真正結合，政府部門要深化行政體制改革，加快政府職能轉變，減少體制性浪費，將改革政府體制與建設節約型社會結合起來，才有可能使體教結合真正發揮其造血功能作用。
在競技體育后備人才培養體系上，應改變當前這種以體校為主的競技體育后備人才培養體系，應整合當前傳統校、體校的兩個不同系統各自為陣的競技體育后備人才培養現狀，形成統一的人才培養體系，將后備人才訓練的最基礎階段放在小學和初中，使孩子們能夠在濃厚文化氣息的氛圍之中學習、生活和訓練，這樣既有利于競技體育后備人才從小打下扎實的文化基礎，又有利于接受比較系統的運動訓練。少兒階段人才培養應以學習為主、訓練為輔，因為少兒時期既是人的體力開發階段，也是文化教育的基礎的重要階段，在此階段也正是體力與智力開發矛盾劇烈沖突的關鍵時期。人的身心發展的很多方面錯過了特定的年齡階段后，是難以憑主觀努力加以彌補的。［5］所以在少兒文化教育基礎的重要發展階段，如果荒廢了文化學習將是難以彌補的。在少兒階段應注重運動員的文化學習氛圍和良好學習習慣的培養，因此在此階段競技體育后備人才培養應立足于重點體育傳項目學校，重點體育傳統項目學校應更多地承擔培養的任務。應辦好和拓展縣、市級的重點體育傳統項目學校的小學和初級中學，完善其管理和加大資金投入，強化體育傳統項目學校培養競技體育后備人才的功能和作用。
進入高中階段進行人才分流，一部分運動潛力有限的體育后備人才分流往省重點體育傳統項目學校繼續培養，今后將走體育高考或特招，報考體育院校成為未來的體育教師或基層教練等。省級重點體育傳統項目學校也應是在省重點中學或一級達標校，對此，可以在一級達標校評估過程中將競技體育后備人培養作為一個硬件，使學校切實重視對競技體育后備人培養。把另一部分最優秀的體育后備人才選拔到省、市級體校繼續培養成高水平運動員，將其輸送往體工隊、俱樂部、體育學院運動系或高校高水平運動隊等。根據我國的國情，體校在相當長的一段時間里仍然是我國競技體育后備人才培養的最主要形式。“據國家體育總局統計，近5年來，各級省、市級以上體校平均每年向優秀運動隊輸送3 000余人，約占優秀運動隊招生人數的93%，在2001年至2004年奧運周期中，我國共獲得391個世界冠軍，其中95%的運動員來自于各級各類體校的培養輸送”。［8］但此時的體校也應歸并到教育部門統一管理，其高中階段的體校的文化教育課程設置可以多樣化，除了開設普通高中課程外，還可以嘗試開設一些職業教育課程，使運動員退役后有一技之長，也有利于拓寬其就業渠道，提高就業的競爭力。
建立好可操作性的體教結合機制，可以有效提升競技體育后備人才的資源庫，為競技體育人才的增量和提高人才培養的成才率提供了基礎保障。
2.2提高競技體育后備人才培養效率在于塑造一批高素質的教練隊伍當前我國教練員的隊伍絕大部分人員結構是“優秀運動員=教練員”即“運動員教練”，據國家體育總局對全國23個運動隊（包括國家隊）的227名教練員的統計表明，出身運動員的竟高達76%。［10］當然豐富的訓練實踐經驗作為一名教練員是不可缺少的，但沒有扎實的專業訓練理論和豐富科學文化知識是不可能成為一名優秀的教練員。而我國目前教練員知識結構存在比較突出的問題是運動員出生的教練員多，他們的訓練更多的是靠經驗和以往教練所教的方法、手段執教，屬專才型、倉庫型和工具型的,同時“運動員教練”中相當部分的文化素質較低，訓練高水平運動員的能力是有限的，培養運動員到了一定層次后就再也難以發揮作用，這也是目前我國競技體育后備人才成才率低下的一個重要原因之一。因此，要提高我國競技體育后備人才培養成才率，保持我國競技體育可持續發展，應培養一批文化素質高、基礎知識廣博、寬口徑、智能型、通才型和具有創新潛質的高素質通才教練，可以說提高教練員整體素質是解決競技體育后備人才成才率低的關鍵。
2.3改革競技體育后備人才培養結構模式隨學校體育課程改革進行，以學生主體，以提高學習興趣選擇體育項目為指導思想的學校體育教育和獨生子女的基本國情，傳統的競技體育后備人才培養的“大金字塔式”基礎結構模式已不適合現代社會的發展。“據上海市體校招生情況了解到，除足球、籃球等個別項目生源充足以外，其他體育項目招生都遇到很大困難”。［9］再之像過去具有廣泛基礎的田徑項目，也因學生不喜歡（在學校體育中已被“體育游戲”所取而代之），愿意從事田徑運動課余訓練的學生已是越來越少，競技體育后備人才量減少是客觀事實。因此改革傳統的競技體育后備人才培養結構模式已刻不容緩，體育主管部門必須順應競技體育后備人才現狀，及時調整競技體育人才培養結構，改變采用單一的一種競技體育人才的培養結構模式，根據不同項目發展規律、人才資源和經濟條件等狀況，選擇不同的競技體育人才培養結構模式。如具有廣泛基礎的足球、籃球、乒乓球等體育項目可以采用“金字塔型”人才培養結構模式；田徑、游泳等體育項目可以采用“塔式”人才培養結構模式；體操、跳水等體育項目可以采用“大廈型”人才培養結構模式。在人才資源減量化的基礎上，應加強科學選材、科學訓練與科學管理，切切實實推進競技體育后備人才培養方式由粗放型向集約型轉變，提高競技體育后備人才的培養的成才率。
2.4建立政府的宏觀調控的競技體育后備人才市場競技體育人才市場是指競技體育人才進行流動和交流的場所，它的作用就是運用市場機制調節競技人才的供需關系，推動人才的合理流動，實現人才資源的最佳配置。［11］自競技體育人才交流體制改革以來，我國的競技體育人才已進入人才市場，盡管國家已制定了有關運動員的注冊與交流法規，但人才的仍歸本地區和本部門所有，各地區、部門為本地區、部門利益，各地體育部門把為本地區奪取獎牌放在首位，對后備人才的輸送排在次之。為追求錦標，不惜犧牲青少年的未來為代價，訓練中“重訓輕文”、“拔苗助長”、“虛報年齡以大打小”、“設置人才流動壁壘”，導致部分人才的閑置與浪費。另外由于體育市場化人才輸送制度不完善，人才交流只是在優秀運動員人才層面上，這種人才交流只不過是在全運會或省運會上為爭取好成績的力量重新組合，而業余訓練層面上的競技體育后備人才沒有作為要素進入市場，影響了業余訓練的單位培養競技體育后備人才的積極性，不利于國家的競技體育的競技體育后備人才 “增值”，從而及大影響了競技體育后備人才的可持續發展后勁。因此，認為應對現行的競技體育人才交流政策進行調整和改革，變優秀人才交流為業余訓練層面上的后備人才交流，使我國競技體育后備人才培養實現“存量節約”、資源共享，使各專業隊根據需要得到高起點和優秀的競技體育后備人才，真正做到優化資源培配置。市場化的體育后備人才培養是以市場需求為導向的培養制度，價格機制、競爭機制、供求機制自動調節后備人才資源的配置。［13］節約型社會的市場經濟強調政府的宏觀調控作用，加大政府的宏觀調控，可以有效地節約資源，減少市場經濟的滯后性給整個社會帶來的巨大危害。［12］因此，競技體育后備人才市場也應以政府適度的介入，運用政策杠桿或經濟手段調節供需矛盾和結構平衡。政府對競技體育后備人才市場的調控應是：1） 以政府法規的形式建立全國統一競技體育后備人才市場，強化后備人才市場中介機構。2） 政府根據我國競技體育發展的需要，制定宏觀的后備人才市場發展目標，避免后備人才市場發展的盲目性，減少人力、物力和財力資源配置的浪費，保證重點運動項目得到充足的人力與物力資源。3） 體育、教育和經濟等政府部門宏觀協調，以保障后備人才資源的供給和后備人才培養的動態平衡，拉動后備人才市場的發展。4） 政府宏觀調控、協調利益，促進競技體育后備人才區域協作交流，使競技人才合理流動與配置，實現人才交流制度化、規范化和科學化。
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服務于北京市競技體育人才培養的需要，為優秀運動隊的運動員學生提供文化教育保障是學院教育教學的核心職能。通過幾年來的辦學實踐，學院的功能定位更加清晰，進一步明確了大力推進訓教一體化建設，確立了以為優秀運動員成長和退役運動員轉型服務為主線的辦學定位和方向。
積極推進訓教一體化建設
隨著我國競技體育的飛速發展，類似體操冠軍張尚武賣藝等運動員在役期間的文化教育和退役保障問題日益受到重視，國家也相繼出臺了一系列文件、實施意見等對運動員文化教育和保障工作予以規范。繼《國家體育總局 教育部 財政部 人力資源和社會保障部 中央機構編制委員會關于深入貫徹落實〈關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見〉的通知》（體青字[2012]77號）后，北京市人民政府辦公廳轉發了市體育局等部門《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作實施意見的通知》（京政辦發[2012]53號），明確要求“要堅持以體育技能為特色、以綜合素質為基礎、以能力培養為重點、以市場就業為導向的辦學方向，積極探索訓、教、科、醫一體化發展的科學路徑，為運動員文化學習、運動訓練和比賽等提供良好條件，切實為本市競技體育事業的發展培養優秀人才”。
為進一步貫徹落實文件精神，結合北京市競技體育的發展規劃和學院的具體情況，學院提出夯實運動員學生文化教育基礎，積極推進訓教一體化建設的辦學理念。這一理念的基本內涵是：北京的體育職業教育以提高運動員學生的綜合文化素質和職業道德修養為前提，通過加強與其專項技能需要的專業基礎知識的學習，提高運動員學生對專項運動訓練的理解和領悟能力，促進其運動訓練和競技成績的提高；同時，兼顧運動員學生退役后擇業能力和職業競爭力的提升，為他們的“二次擇業”奠定知識和技能基礎。學院與訓練基地和運動隊一道，共同致力于運動員學生的全面、健康、可持續發展，塑造文化素養高、專項技能強、社會適應能力好的新型運動員，凸顯北京體育職業教育的辦學特色，推動學院和北京競技體育的科學發展。
在初步的探索實踐中，學院認為實現訓教一體化的途徑有三：第一、構建符合運動員學生職業教育需要的有特色的課程體系，實現為優秀運動員成長和退役運動員轉型服務的教育目的，增強教育的針對性、有效性；第二、加強師資隊伍建設，打造一支懂教學、懂訓練的“雙師型”教師隊伍，為學院的教育實施奠定人力資源基礎；第三、建立與訓練基地、運動隊的聯動機制，形成學院與訓練基地、運動隊的合力，共同加強對運動員學生的教育和管理。
構建符合運動員學生職業教育需要的、有特色的課程體系
學院的教育層次涵蓋義務教育初中階段、高職和與首都體育學院聯辦的本科競技體育專業，其中高職運動員學生的學制有五年制和三年制兩種，分別招收初中畢業、中專或同等學歷畢業的學生。根據北京市競技體育項目布局，學院的文化教育覆蓋了北京市體育局所屬的先農壇、木樨園、蘆城三大訓練基地的十余個主體運動項目中的一線、二級以及部分試訓運動員學生，同時還有分屬其他訓練基地、俱樂部的射擊、跳傘、棋類、籃球等專項運動隊運動員學生。面對多樣的教學層次和復雜的生源狀況，要想實現既定的教學目標，必須構建符合運動員學生職業教育需要的、獨具特色的課程體系。
2012年1月，學院向市教委成功申報了競技體育和社會體育兩個專業的中央財政對高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設項目。借助中央財政對專業建設引導資金的支持，學院開始進一步完善兩個專業的課程體系建設。
競技體育專業課程體系建設的目標是為運動員學生的成長服務，打牢他們的文化基礎，提高他們對專項訓練的理解能力。初中和中專階段的基礎文化課程在盡量與社會同類學校保持同標、同進度的基礎上，努力達到教學效果同質。同時，結合該年齡段運動員學生的特點，適當調整教學內容，最大限度地融入與學生專項訓練相關的教學內容，易于理解和接受，體現體育職業特色。中專和高職階段的專業課程則打破學科體系和原有教材的束縛，根據學生日常訓練和比賽的實際需要，按模塊重新組合教學內容，圍繞運動人體科學和運動訓練學兩條課程主線，組合運動解剖、運動生理、運動保健、運動營養、運動損傷與康復、運動心理、競技體適能、機能測評等不同模塊的教學內容，并有計劃地編寫有體育職業教育特色的專業課校本教材。
社會體育專業課程體系建設的目標是為運動員的退役轉型服務，提高他們“二次擇業”的競爭力和職業技能。以充分利用和發揮退役運動員的體育職業積累為目標，在廣泛市場調研的基礎上，學院為退役運動員打造了4個職業核心課程群，即運動健身教練理論與實踐、體育彩票經營與管理、體育保健與運動康復技術、體育活動策劃與組織。4個課群分別對應不同的職業崗位，同時，配套有不同崗位所需的證書課程，重在培養和鍛煉學生的職業技能。該專業已經完成《實用體能訓練方法》《體育保健與康復手段》等多本校本教材，其他課群的校本教材正在按計劃編寫。
打造一支懂教學、懂訓練的“雙師型”教師隊伍
教育大計，教師為本。要成為一名合格的體育職業院校的教師，就必須既懂教學，又懂體育。所謂懂體育，就是要了解運動員，知曉運動項目。了解運動員，要做到熟悉他們的訓練、比賽情況，清楚他們的所思所想，關心他們的日常生活，體恤他們的辛苦付出，努力成為他們的良師益友；知曉運動項目，要做到熟悉項目特點，了解訓練規律，知道比賽規則，掌握傷病防治等基本知識。為此，完成高職轉制后不久，學院就要求教師必須下隊觀訓。下隊觀訓的形式多樣，如到訓練場館觀看運動員的訓練、教學比賽，隨運動隊到比賽現場觀看真實比賽，到運動員宿舍參加運動隊的總結會以及了解學生自習情況等。今年恰逢全運會年，學院也準備有計劃地組織教師到賽場觀賽，讓教師們身臨其境感受競技體育的緊張激烈和運動員的拼搏精神。
幾年下來，教師們都說：是下隊觀訓拉近了師生距離，增進了師生感情；是下隊觀訓，讓他們增加了對學生的認識和訓練、比賽的了解；是下隊觀訓，讓他們發現了貼近訓練的教學內容，為教學改革找到了方向。總之，下隊觀訓促進了教學改革，增加了課堂教學的針對性和有效性，為教師根據運動員專項訓練的具體情況量體裁衣、因材施教實施教學奠定了基礎。下隊觀訓也為學院練就了一支懂教學、懂訓練的“雙師型”教師隊伍。
建立聯動機制，形成學院與訓練基地、運動隊的教育合力
1.建立聯席會議制度，形成學生管理長效機制。借助會議平臺，將近期需要運動隊配合的工作進行通報，運動隊也提出對學院教學方面的意見和建議，為合理安排學院教育教學工作提供了重要參考。
2.組織運動隊教練員觀摩學生課堂表現。定期組織教練員來院觀摩學生課堂表現，對于他們了解學生學習情況，今后如何提高運動員學生文化學習思想意識提供了依據。
3.建立巡查反饋制度，從德育工作入手，不斷完善學生管理。為形成良好校風、班風，學院從對學生的德育工作入手，規范學生的校園及課堂行為。學生處安排專人進行檢查，及時糾正學生不良行為，檢查結果定期向運動隊反饋，以形成教育合力。
關鍵詞:優秀運動員；文化教育；現狀；對策
Abstract：Top athlete's culture education is always the weak part for current sports systems in China.Through reviewing the history of cultural education， researching cultural education of excellent athlete's current situation， discussing the measures to solve current situation: building the new system of the cultural education to adapt to social development， reforming the cultural education stage of amateur training work， increasing college's direct engagement， exploring law system of cultural education， intensifying teaching reform. Its purpose is to guarantee to go on wheels for the cultural education of the top athletes in the existing system of competitive sports competition.
Key words: top athletes;cultural education; present Situation; countermeasures
一、我國競技體育文化教育的歷史沿革
1952年國家體委成立后，為了參加當時的國內外大賽，在賽前各省、市或國家都要從各級抽調運動成績優秀的運動員組成相應的代表隊，運動員的文化教育由普通學校承擔。1956年后逐漸形成了以省市體育工作大隊(簡稱體工隊)為基本形式的運動員集訓體制。由于許多隊員尚未完成基礎教育，又無法繼續留在教育體系中接受文化教育，于是體工隊開始對運動員進行文化教育。1956年--1965年原國家體委訓練局和部分省市設立了體工隊文化教育科；1978年，國家體委設立了科教司，主管運動隊的文化教育[1]；1989年以后，教育部和國家體委（國家體育總局）又通過一系列方針政策保障運動員的文化教育權利，這也表明了黨和國家對運動員文化教育問題一直給予高度關注。但我國現行的運動員文化教育系統依附于訓練競賽系統，文化教育的機構設置[2]（見圖1）情況也相當復雜，由于運動訓練的規律和特點，各教育機構的辦學層次互相交叉，既有成人高等教育，又有全日制高等教育；既有基礎的中小學教育，又有高等教育和職業技術教育。
二、我國競技體育文化教育現狀
現代競技運動呈現出專門化早期訓練的趨勢，早期訓練起始年齡越來越小，從業余訓練到進入體工隊是一個逐步脫離原有教育環境，運動訓練不斷強化，文化教育相對弱化的過程，這使運動員成為文化基礎先天不足的一個群體，它背離了競技體育系統辦文化教育的初衷，導致文化教育出現偏差，進一步加重了體育局的負擔。
1.改革對現行競技體育文化教育質量帶來巨大沖擊
在業余訓練階段，加強業余運動員的文化教育，提高他們的基本學習能力對于后續教育非常重要。然而現實是業余訓練的性質正在發生變化，正在由“以學為主”向“以練為主”變化。許多進入專業隊的運動員由于業余訓練階段就荒廢了學業，致使入隊后的文化教育基礎水平低、進入高校以后的文化教育困難，出現了“掛名教育”，這正是競技體育文化教育體制的局限性所在。而且我國大部分運動員處于義務教育年齡段，且集中在一些“少年”項目的專業運隊員。有調查顯示，許多“少年”項目運動員入隊的年齡有提前的趨勢，最小的只有8歲，這是近年訓練體制改革帶來的問題。然而，“少年”項目運動員入隊后的文化學習十分不正常，很難完成普九教育任務。1998年開始的競賽體制改革給“少年”項目運動員文化教育也帶來了新的沖擊，競賽的頻率增加，經常安排在正常文化教學期間，學生參賽后補課效果不好。而且我國深化高等教育改革后，尤其是1999年高等學校擴大招生對競技體育后備力量選拔帶來了巨大沖擊。競技體育的高淘汰率和犧牲文化教育時間的現實，使許多家長把有運動天賦的孩子送到普通高校，我國“一條龍”訓練體制的中間層出現斷層。[3]
2.社會用人機制與運動員文化教育質量不高的矛盾突出
隨著我國改革的不斷深化，社會勞動就業和用人機制發生了根本的變化，計劃經濟時期“帶工資指標分配”安置退役運動員的辦法已經無法實行，退役運動員也必須參與人才市場的就業競爭，新的社會現實給運動員造成了很大的心理壓力，據調查顯示:有95.4%的被調查者認為在當今社會條件下運動員接受文化教育對于就業非常重要，有62.8%的被調查者認為運動員實際文化水準與現有學歷不符；有66.5%的被調查者認為當前退役運動員就業必須是運動成績和文化素質都優越[4]。新的社會用人機制給現役運動員帶來的巨大的就業變化，甚至產生運動員無法就業仍滯留在體工隊待業的典型事例。退役運動員文化素質低，安置困難，滯留運動隊，占據工資指標，影響新運動員入隊，成為競技體育事業可持續發展的“瓶頸”。雖然運動員在社會用人機制發生改革后對文化學習變得重視起來，學習觀念也出現較大變化，對文化學習有了極大熱情，許多運動員利用業余時間自費參與社會學習。部分省市也曾組織文化教師到基地來為運動員上課，希望嘗試緩解此類問題，但由于教學內容、課程設置及專業局限性等一系列原因，當前體育系統自辦的文化教學體系不能滿足真正的需要，辦學結果并不理想。
3.運動技術學院和體育運動技術中專的辦學方向不明確，教學質量不高
運動技術學院是優秀運動隊教學訓練的組織形式，屬地方成人高校性質。自80年代中期成立以來，對滿足優秀運動員學歷教育做出了很大的付出。但由于教學水平不高，教學質量難以保證，致使畢業運動員的學歷與實際文化素質不符，文憑的含金量進一步降低，致使運動員愿意到普通高校或體育學院學習。而且近年來，運動技術學院和運動技術中專為了自身的發展，對社會招收所謂“師資班”，偏離了運動員文化教育主業。在教學體系方面存在著辦學目標不明確、課程和專業而過窄、無專門教學經費、教學內容落后、教學方法與運動員實際情況不符、專職教師隊伍退化等亟待改革的問題。
4.“文化學習與運動訓練”的是矛盾焦點
運動員文化教育的難點在于學習與訓練的矛盾難以調和。其原因在于:運動訓練與文化教育各自的規律不同。競技體育是年輕人的事業，競技體育又有一定年齡限制，而青少年又是學習文化知識的最佳時期，優秀運動員訓練競賽需要大量時間，不可能與普通人一樣按部就班地進行文化學，國家規定的學習時間在許多情況下，如備戰全運會等被擠占。目前對于運動訓練與文化教育的矛盾尚未有一個合理的解決機制。
三、提高我國競技體育優秀運動員文化教育水平的主要對策
1.構建與社會發展相適應的文化教育新體系
21世紀初我國運動員文化教育體制改革應以實現競技體育回歸大教育環境的“院校化”為目標[5]，構建與未來社會發展相適應的，與國際接軌的多元文化教育體系。所謂“多元文化教育體系”是指在充分利用現有教育資源的基礎上，廣泛利用社會力量，進一步拓寬運動員接受不同層級文化教育的渠道，同時形成運動員文化育的良性運行機制[6](見圖2) 。
2.改革業余訓練階段的文化教育工作
以各地體育體制和教育體制改革為契機，借助當前中小學素質教育的東風，主動地把運動員九年義務教育的任務交給教育部門，體育局則集中精力抓好業余運動訓練和競賽。改革與完善以運動技術學院為主的優秀運動員成人教育體系，改革體育系統自辦的教育體系，使其發揮最大作用。在中專層次，應改變過去單純搞體育教育的辦學模式，根據社會需求，按兩條主線來開展文化教育:一是高中教育，一是職業技術教育，使學生完成中等教育之后或升學，或就業，各得其所，實現合理分流。在運動技術學院等高等教育層次，也要打破傳統的封閉辦學模式，主動進行開門辦學的改革。要利用社會和其他高校的教育資源，大力改革和拓展專業設置，跳出計劃經濟時期僅辦體育專業的思維定勢，把普通高校非體育專業教育拉進來，開設非體育專業成人高等教育，以滿足廣大運動員而向未來擇業的文化學習需要，使其在退役時具備相應的知識技能。在辦學模式上要發揮固有訓練基地的優勢，退出與各體育院校進行的“雷同”競爭，要主動地為各類高校成人教育進基地辦學和為廣大運動員就近上學創造條件，形成自己的辦學特點。
3.加大普通高等院校直接參與力度
隨著辦學實力的增強，對體育運動認識的提高，以及為在國內、外大學生體育競賽中取得優異成績，1987年非體育高校開始創辦高水平運動隊，并介入優秀運動員文化教育。首先，招收退役運動員，解決
了部分優秀運動員的出路問題。近年來又逐步擴大到招收現役優秀運動員，有的院校結合本校體育特色，將某一單項運動隊優秀運動員集體招收入學。非體育院校，尤其是綜合性大學直接介入優秀運動員文化教育，極大地擴展了優秀運動員文化教育的空間，由于其是按本校體育特色和需要招生，因此只有部分運動項目的部分優秀運動員有此就學機會。其次，高校高水平運動隊雖然尚未象體育學院、競技體校一樣培養出一流運動員，但應該看到其規模龐大，競賽制度日益完善，技術水平逐步提高1997年起，清華大學創辦高水平跳水隊，雖目前運行方面存在一定問題，但這種探索令人耳目一新。普通院校積極參與競技體育文化教育的發展體育院校分為體育總局直屬院校和省市地方體院兩類，是具有數十年辦學歷史、學風優良、設施完善、師資雄厚的正規高校。積極參與競技體育及優秀運動員文化教育，實行教學、科研和訓練三結合是其改革的重要內容。一方面是將所在省市運動員文化教育工作全部納入體育學院教育序列，構建從義務教育到研究生教育，從職教、成教到普教，上下銜接、左右貫通、嚴謹規范的教育平臺，積極推進優秀運動員學生化的改革進程，為轉變現有訓練體制進行積極地探索。
4.探索優秀運動隊文化教育規律，深化教學改革
優秀運動隊文化教育改革的根本目的是提高運動員文化素質，多出人才，出好人才。只有按優秀運動隊文化教育特殊規律深化教學改革，才能達到提高教學質量的目的。要重新制定運動員文化教育的質量標準，建立與運動訓練競賽相適應的靈活多樣的運動員文化教育管理模式，如:長學制、學分制、中一科結業積累制、保留學籍集中學習制等。要改革教育教學的內容，堅持素質教育，構建符合運動員實際的教學體系。在教學組織形式上，要實行“送教上門”，有條件的優秀運動隊應增設專職文化課教師的指標，常年隨隊上課，保證運訓練之余堅持經常性文化教學[7]。在條件成熟時，可把訓練基地建在各體育院校或普通高校，為實現競技體育教育體制的戰略轉移創造條件，最終實現運動訓練與文化教育的協調、集約化發展。同時，將多媒體教室建設及其教材的選用和制作作為切入點，借助遠程教育終端，為師生提供一個交流平臺，運動員可以在平臺上進行閱讀、討論和自主點播學習。充分發揮網絡教育優勢，突破教學時空限制，實現教育資源最優配置，運動員可以隨時隨地上網學習，保證學習的連續性，提高學習的積極性和效果，切實提高運動員文化素質。
四、結語
長期以來，我國體育系統自辦運動員文化教育的體制脫離了教育大環境，是在不完善的教育環境下對優秀運動員這個特殊群體進行著不完善的教育。其結果造成了運動員的文化素質不高，社會適應能力差。優秀運動員文化教育質量和水平的提高，應從構建與社會發展相適應的文化教育新體系，改革業余訓練階段的文化教育工作，加大普通高等院校直接參與力度，探索優秀運動隊文化教育規律，深化教學改革幾個方面解決優秀運動員的文化教育問題，切實加強運動員的文化教育工作。優秀運動員的文化教育是一種特殊教育，同時受我國特有的競技體育體制影響，需要教育系統乃至全社會的努力。加強優秀運動員的文化教育，體現對運動員的人文關懷，保證運動員受教育的權利，有利于運動員的全面發展。同時也可降低發展競技體育的社會成本，從而保證我國競技體育事業健康和可持續發展。
參考文獻
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