時(shí)間：2023-10-07 08:57:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于親情的課外閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 閱讀 收獲點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0078-01
閱讀是語文教學(xué)的重中之重。學(xué)生只有把看的內(nèi)容深入到學(xué)習(xí)中去，理解后轉(zhuǎn)化為自己的東西，在寫作中才能靈活運(yùn)用。教學(xué)時(shí)只有引導(dǎo)學(xué)生不斷讀書，才能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能
力。學(xué)生在不斷閱讀中有哪些收獲呢？首先學(xué)生通過閱讀獲取大量在課堂有限的時(shí)間內(nèi)獲取不到的知識(shí)，增長學(xué)生的見識(shí)，開拓學(xué)生的眼界；其次是學(xué)生在閱讀中獲取很多文學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有很大的啟迪，學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)；然后學(xué)生在閱讀中因?yàn)橐姸嘧R(shí)廣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力；最后學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀空間，增加學(xué)生見聞。
1 獲取信息，增長見識(shí)
在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是增長知識(shí)獲得信息的重要途徑，因此現(xiàn)代文的閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間學(xué)到的知識(shí)也是有限的，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬自己的知識(shí)面。例如，教學(xué)《大燕歸來》之后，通過對(duì)大燕生活規(guī)律的描寫我們才了解到大燕的一些生活習(xí)性，課后筆者給學(xué)生布置作業(yè)，通過各種途徑搜集一些壁虎、袋鼠、河馬的基本信息，學(xué)生通過搜集資料了解到各種動(dòng)物的生活習(xí)慣，了解更多動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。又如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》后，筆者倡議學(xué)生應(yīng)該保護(hù)大自然，多多植樹，來優(yōu)化空氣和環(huán)境，為我們的地球貢獻(xiàn)自己的力量。通過閱讀課外書籍，學(xué)生獲取了大量課堂上沒有的信息。語文學(xué)習(xí)不僅僅是依靠課堂上有限的時(shí)間，一個(gè)宣傳單，一份報(bào)紙，一個(gè)網(wǎng)頁學(xué)生都能從上面閱讀到信息，語文學(xué)習(xí)的空間變大了，學(xué)生的閱讀增多也就獲取更多的信息。
2 收獲文學(xué)體驗(yàn)，提高審美情趣
在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，文學(xué)體驗(yàn)是學(xué)生通過閱讀文章文學(xué)作品對(duì)作品人物命運(yùn)和思想感情的體驗(yàn)。文學(xué)作品代表著勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，學(xué)生應(yīng)該吸收文學(xué)作品當(dāng)中的優(yōu)秀文化。通過閱讀許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)。例如《再塑生命》中，海倫凱樂是一個(gè)殘疾人，卻還能在無光、無聲的黑暗世界里，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創(chuàng)造了奇跡，引領(lǐng)她走向光明的人，就是為她再塑生命的人――莎莉文老師。莎莉文老師讓作者通過親身感受，觸摸真實(shí)事物來激發(fā)作者的思緒，讓作者感受真實(shí)的事物的樣子。通過老師的引導(dǎo)，喚醒了作者的靈魂，并給予作者光明、希望、快樂和自由。學(xué)生學(xué)習(xí)文章之后，被作者的事跡深深打動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為作者雖然在學(xué)習(xí)的道路上困難重重，但是還是頑強(qiáng)的克服，給學(xué)生很大的震撼。通過閱讀大量的文章，學(xué)生在閱讀文章時(shí)把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著讀者的思緒。學(xué)生通過閱讀學(xué)生也有正確的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
3 進(jìn)行任務(wù)型的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
任務(wù)型的閱讀是一種新型的閱讀理解，它要求學(xué)生先瀏覽文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。任務(wù)型的閱讀要帶有一定的目地性，不能盲目的對(duì)文章分析，首先明白問題是什么問題，然后帶著問題在文章中尋找答案。作為帶有一定的目地進(jìn)行閱讀，依靠學(xué)生自己通過加強(qiáng)閱讀提升閱讀能力，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，通過完成任務(wù)來提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者提問學(xué)生：作者通過哪些事情來體現(xiàn)母親對(duì)“我”的教誨的？學(xué)生閱讀過文章后，發(fā)現(xiàn)文章通過幾件事情來描寫母親對(duì)“我”的教誨的，每天天剛亮?xí)r母親把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作為后母對(duì)待孩子的方法；有人污蔑母親，一反平時(shí)溫順態(tài)度變得很有剛氣，不受人格侮辱。通過任務(wù)型閱讀，學(xué)生參與到問題中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自己解決問題的能力。
4 延伸課外閱讀，拓展閱讀空間
為此，我們借鑒課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單的形式，開展了“運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)單加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)”研究，根據(jù)課外閱讀的需要編制相應(yīng)的學(xué)習(xí)單來指引學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀。
閱讀學(xué)習(xí)單給學(xué)生提供閱讀交流的平臺(tái)，在文本、作者、學(xué)生三者之間架起橋梁，搭起閱讀、思考與表達(dá)的框架，為學(xué)生提供明晰的課外閱讀“路線圖”。通過兩年來的研究，我們探索出了“運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)單加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)”的基本操作策略。
一、提升閱讀層次
小學(xué)生的課外閱讀大多淺嘗輒止，很少深入思考感悟。如果能借助閱讀學(xué)習(xí)單，指引學(xué)生對(duì)閱讀的主題和內(nèi)容進(jìn)行深入探究，對(duì)表達(dá)方法和語言運(yùn)用加以感悟和體驗(yàn)，閱讀的質(zhì)量會(huì)得到有效的提升。在運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，我們通常采取以下方法把閱讀引向更深的層次。
1. 深入內(nèi)容探究
《爺爺一定有辦法》寫了一個(gè)充滿智慧的爺爺用巧思為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出平淡生活中的脈脈溫情。閱讀中孩子常常只關(guān)注奇妙的變化，而忽略變化中不變的摯愛親情。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)就從幾個(gè)“奇妙”入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)真情。（見閱讀學(xué)習(xí)單一）
2. 對(duì)話人物心靈
當(dāng)學(xué)生閱讀了《草房子》禿鶴令人心酸的成長故事后，關(guān)于“成長的痛苦與美麗”的討論大多還只是停留在表層的理解。為此，我們?cè)O(shè)置了如下的學(xué)習(xí)單。（見閱讀學(xué)習(xí)單二）
學(xué)生在制作人物心理歷程線路圖時(shí)一步一步走向禿鶴的心靈深處，體會(huì)到禿鶴內(nèi)心隱藏的痛苦和快樂，發(fā)現(xiàn)了成長路上痛苦和美麗總是緊緊相隨。完成學(xué)習(xí)單后再交流討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)成長的不僅是禿鶴，還有讀書的學(xué)生。
3. 品味語言魅力
《草房子》中的環(huán)境描寫非常優(yōu)美，人物形象也閃爍著人性的光輝。學(xué)生在讀《草房子》的同時(shí)也在積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。閱讀學(xué)習(xí)單如在此處恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。所以《草房子》閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)置了一項(xiàng)這樣的任務(wù)。（見閱讀學(xué)習(xí)單三）
學(xué)習(xí)單清晰地指向品味語言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中不知不覺感受表達(dá)的魅力，交流喜歡的理由，同時(shí)也領(lǐng)悟了表達(dá)的奧秘。
二、激發(fā)閱讀興趣
濃厚的閱讀興趣是學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的最強(qiáng)動(dòng)力，也是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。閱讀學(xué)習(xí)單如能根據(jù)文本的特點(diǎn)選好導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，可以激起學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。
1. 在學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)
在設(shè)計(jì)《我永遠(yuǎn)愛你》一書的閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，我們先讓學(xué)生感受了大家對(duì)狗――阿雅的愛之后，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)――喂養(yǎng)小動(dòng)物，設(shè)置交流討論的話題。（見閱讀學(xué)習(xí)單四）
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一話題很有興趣，所以說起來爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕。學(xué)生在討論如何喂養(yǎng)小動(dòng)物的過程中學(xué)會(huì)了對(duì)生命的尊重，同時(shí)訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。
2. 在學(xué)生的疑惑點(diǎn)啟發(fā)
《奧古斯特的微笑》一書中，對(duì)老虎奧古斯特的腳印進(jìn)行了特寫，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問：為什么要對(duì)老虎腳印進(jìn)行特寫？這些老虎腳印要告訴我們什么？閱讀學(xué)習(xí)單抓住這些疑問，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系上下文深入探究，讀出腳印中流露出的心聲，以及作者構(gòu)思的巧妙。（見閱讀學(xué)習(xí)單五）
3. 從學(xué)生的共鳴點(diǎn)引發(fā)
《城南舊事》是學(xué)生常讀的名作，常常勾起讀者對(duì)童年的回憶。所以我們?cè)O(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)從共鳴點(diǎn)切入，讓學(xué)生在閱讀中融入到小說的情境中去。（見閱讀學(xué)習(xí)單六）
這份學(xué)習(xí)單既讓學(xué)生把握了整本書的內(nèi)容，又讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)深入閱讀，感受人物形象，引感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。
三、滲透閱讀方法
閱讀方法是提高閱讀能力的重要工具。在閱讀學(xué)習(xí)單中有意識(shí)地滲透閱讀方法指導(dǎo)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的智能潛力，還可以滿足不同類型學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
例如，閱讀《水滸傳》時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法，把《水滸傳》中的“吳用”和《三國演義》中的“諸葛亮”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“吳用”和“諸葛亮”的不同個(gè)性和思想，以及塑造人物的不同表達(dá)方法。（見下頁閱讀學(xué)習(xí)單七）
《水滸傳》閱讀學(xué)習(xí)單以具體任務(wù)為實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法，突破思維限制，提高閱讀層次，促進(jìn)了自主閱讀能力的提高。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
“早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。” 兒童時(shí)期的良好閱讀習(xí)慣，將會(huì)為孩子一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《窗邊的小豆豆》閱讀學(xué)習(xí)單從整本書閱讀的角度出發(fā)，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，突出閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以“看封面，把握基本信息――讀扉頁，理解寫作背景――看目錄，了解大概內(nèi)容――通讀全文，體驗(yàn)成長樂趣――細(xì)讀經(jīng)典情節(jié)，分享成長快樂――收獲閱讀所得，感受成長幸福”為順序設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思路上由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生可以很清晰地把握住閱讀整本書的一般順序和方法，為以后的獨(dú)立閱讀和深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。這也對(duì)初次進(jìn)行較長篇幅文章閱讀的學(xué)生作了一次閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
五、拓展閱讀視野
從閱讀一本書到閱讀更多的書，從閱讀一本書向閱讀生活、閱讀人生延伸。這是學(xué)會(huì)真正閱讀的一條有效途徑，也是熱愛閱讀的更高境界。因此閱讀學(xué)習(xí)單也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，推薦讀物，激勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，拓展閱讀的廣度。
1. 拓展閱讀廣度
在閱讀完《第一百個(gè)客人》后，我們進(jìn)行了小結(jié)：“一本好書就像經(jīng)歷一次心靈的洗禮。希望我們能永遠(yuǎn)與書做朋友。和《第一百個(gè)客人》一樣，以下的這幾本書也會(huì)深深觸動(dòng)我們的心靈。請(qǐng)找時(shí)間讀讀這些書，并為這些書做代言人吧！”然后出示了閱讀學(xué)習(xí)單。（見閱讀學(xué)習(xí)單八）
閱讀是文本與學(xué)生心靈之間的交流。閱讀學(xué)習(xí)單可以在書與書之間、書與學(xué)生之間架起橋梁，引領(lǐng)孩子向一本書走去，向更多的書走去，向美好的生活走去。
2. 延伸閱讀深度
讀完《我有友情要出租》故事后，學(xué)生倍感友情的珍貴，閱讀學(xué)習(xí)單借此營造充滿真情的情境，把閱讀向生活深處延伸，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)友情，珍藏友情。（見閱讀學(xué)習(xí)單九、十）
如何實(shí)現(xiàn)語文課程的人文教育功能、完成語文課程的人文教育任務(wù)、指導(dǎo)初中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成積極健康的人文價(jià)值觀念呢？筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、充分挖掘語文教材的人文內(nèi)涵，并以之作為人文教育的知識(shí)資源
語文學(xué)科除了交流思想外，還承擔(dān)著傳承文明的重任，是人文精神的主要載體。如今的中學(xué)語文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬象，不僅有許多描繪祖國河山、歌頌中華民族悠久歷史文明的優(yōu)秀篇章，還收入了許許多多享譽(yù)世界的名篇佳作。這些文章閃爍著古今名人的光輝思想、弘揚(yáng)者中華民族的浩然正氣、傳統(tǒng)美德……這正是我們語文老師用來培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、樹立遠(yuǎn)大理想、進(jìn)行人文教育的良好教材。如學(xué)習(xí)《背影》，就緊扣父親疼愛兒子這個(gè)中心，讓學(xué)生體味禍不單行下父親的用心和艱辛，感受無微不至的舐犢情深；閱讀冰心老人的《談生命》，就讓學(xué)生在深情地誦讀中，感受字里行間作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。
二、聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的人文教育滲透
語文不僅僅是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，也是中學(xué)生觀照自我、觀照社會(huì)、觀照時(shí)代的窗口。在教學(xué)中，我在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有意加大了語文學(xué)習(xí)的拓展延伸。在講述《那樹》一課時(shí)，我拿出珍藏多年的《中國國家地理》雜志，給學(xué)生們講述自然的神秘、山河的大美、發(fā)展的代價(jià)、環(huán)境的危機(jī)。祖國壯麗河山的圖片讓同學(xué)們心馳神往、驚嘆不已；而環(huán)境遭到破壞、美麗化為烏有的圖片則讓同學(xué)們扼腕嘆息、感慨萬千。生動(dòng)的展示給學(xué)生們留下了深刻的印象。我相信，經(jīng)過這一課，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境、低碳生活有更深一層次的認(rèn)識(shí)……這些人性的閃光點(diǎn)深深地影響了學(xué)生、感染了學(xué)生。接下來，關(guān)于人生的抉擇、關(guān)于舍生取義等都在師生熱烈的互動(dòng)討論中得到了解決。
三、開展課外閱讀，吸納人文精華
課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的視野、增長知識(shí)，還能直接影響到學(xué)生的精神境界。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是中學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)科情況、思想情況、情感情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展了一系列的閱讀活動(dòng)。外國名著和中國歷代佳作囊括了大地滄桑、融會(huì)了世態(tài)百相、凝聚了人間真情、沉淀了人文精華，是人文教育的極好教材。我在引導(dǎo)學(xué)生完成新課標(biāo)要求的閱讀內(nèi)容后，又為學(xué)生引薦許多名篇佳作。在閱讀教學(xué)中，我還引用當(dāng)代文學(xué)的例子，樹立學(xué)生的社會(huì)和歷史意識(shí)。如余秋雨的《信客》、劉紹棠的《蒲柳人家》、曹文軒的《草房子》等，他們的作品都是不可多得的人文景觀，要加以吸收和借鑒。此外，我還給學(xué)生介紹彰顯主流、積極向上、催人深思的美文和新聞報(bào)道，讓學(xué)生品位思索。如散文《沒有一種給予是理所應(yīng)當(dāng)》，讓學(xué)生意識(shí)到心存感激是一種美德，關(guān)愛他人是一種素質(zhì)；《一個(gè)側(cè)撲，救了女兒一命》的新聞報(bào)道，讓許多學(xué)生為之落淚，無不深感親情的可貴，母愛的偉大。
四、開放作文教學(xué)，培養(yǎng)人文精神
一個(gè)對(duì)生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒，而脫離了生活的作文，不僅割斷了學(xué)生生活的脈搏，還鈍化了學(xué)生對(duì)生活的思考。因此，在作文教學(xué)中，我靈活設(shè)計(jì)文題，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事百態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在我們周圍，還有一個(gè)異常廣闊的世界，那里時(shí)刻上演著或喜或悲、或憂或樂的“樂曲”，學(xué)生在感受到這樣的認(rèn)識(shí)后，作文選材時(shí)潛移默化中就增加了人文精神的含量。此外，在作文教學(xué)中我還經(jīng)常引入大眾話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論思考。久而久之，學(xué)生就會(huì)把對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考融入到作文素材中，進(jìn)一步融入到自己的生命中。
總之，人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又長遠(yuǎn)的課題，新課程改革下的初中語文人文教育將是一種開放性、包容性極大的活動(dòng)，它要求語文教學(xué)必須從應(yīng)試舞臺(tái)中切實(shí)解放出來，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活。因?yàn)檎Z文本身就遍布于生活的每一個(gè)角落。
關(guān)鍵詞：小升初；平穩(wěn)過渡；銜接策略；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0069-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)"，小學(xué)、初中兩個(gè)階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級(jí)，初一語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過去，又要著眼于學(xué)生的將來，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進(jìn)銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。
1 "小升初"知識(shí)銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對(duì)面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有諸多的不適應(yīng)，而他們?cè)谛睦怼W(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識(shí)銜接。
1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。
例如北師大教材第一單元"童年夢(mèng)痕"，可結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文綜合性活動(dòng)"我的成長冊(cè)"，北師大版六年級(jí)下冊(cè)"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對(duì)比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學(xué)的知識(shí)考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識(shí)水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識(shí)、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)詩文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊(yùn)含哲理的詩句、表現(xiàn)雄心壯志的詩句。對(duì)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎(jiǎng)詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對(duì)新的教材，新的教法，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在第一單元"童年夢(mèng)痕"的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文展開深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時(shí)代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會(huì)純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，才是這一時(shí)期的重點(diǎn)。
1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級(jí)到初一，從一個(gè)學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強(qiáng)記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語法知識(shí)、寫作手法，而中學(xué)對(duì)這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充，使"小升初"知識(shí)鏈接更完善。
1.5 開展班級(jí)讀書會(huì)，提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要。可以開展班級(jí)讀書會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在活動(dòng)中愛上語文。
2 中小學(xué)語文銜接的內(nèi)容
了解了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺(tái)階高。在初一上學(xué)期，我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學(xué)課堂。
閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個(gè)不錯(cuò)的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材，周國平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。
品析現(xiàn)當(dāng)代詩歌，可以是"五四"時(shí)期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。
關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。
初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá)，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語法知識(shí)方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.2 文言詩文教學(xué)。 古詩詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補(bǔ)充不同版本的六年級(jí)或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲，在北師大版初一上冊(cè)安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊(cè)六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度。可從學(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個(gè)小學(xué)生課外閱讀量在145萬字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語文課本，初中階段閱讀量達(dá)到255萬字，因而在初一寒假結(jié)束時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個(gè)圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈?duì)栐娺x》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。
"魔鬼字典"中對(duì)名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。
國內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"獲獎(jiǎng)作品中篩選，閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。
國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞。
52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎(jiǎng)，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。
德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場(chǎng)人類的噩夢(mèng)。
十九世紀(jì)五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊(cè)的幻想/冒險(xiǎn)小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會(huì)是幾本書，她回答七本，因?yàn)樗x過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時(shí)髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動(dòng)筆墨不讀書"，要求學(xué)生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，通過記讀書筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲(chǔ)備能量。
通過對(duì)過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平，既不重復(fù)做工，也不會(huì)出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，著力于學(xué)生語文能力的長期培養(yǎng)，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；課程資源；語文教學(xué)
語文學(xué)科本身有其特有的課程性質(zhì)和內(nèi)容，兒童文學(xué)不能解決語文教學(xué)中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學(xué)化”。但是，如果我們能把兒童文學(xué)作為一個(gè)重要的課程資源，無疑會(huì)對(duì)小學(xué)語文課程改革產(chǎn)生積極影響。
一、將兒童文學(xué)作為小學(xué)語文重要的課程資源的依據(jù)
1.兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)
兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。兒童本位的立場(chǎng)，使作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文與兒童文學(xué)之間，有著各個(gè)層面的共同性。在目標(biāo)、原則、理念、方法等方面，兒童文學(xué)和小學(xué)語文之間存在著很多契合點(diǎn)。
2.兒童文學(xué)是關(guān)于語言的藝術(shù)
文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)作品的語言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術(shù)魅力。小學(xué)語文教學(xué)是母語教學(xué)，它的主要目的是發(fā)展學(xué)生的語言（口頭和書面）。針對(duì)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，即使在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重語感和整體把握能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高運(yùn)用本民族語言的能力。兒童文學(xué)作品較之一般的語言材料，更形象、更生動(dòng)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和主動(dòng)性。要將小學(xué)語文建設(shè)成開放而有活力的課程，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該重視開發(fā)和利用兒童文學(xué)資源。
3.兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)
各國的兒童文學(xué)當(dāng)然也具有意識(shí)形態(tài)性，但同時(shí)也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、種族平等。兒童文學(xué)比其他種類的文學(xué)更適宜表現(xiàn)這些主題。在社會(huì)道德價(jià)值觀上，兒童文學(xué)傳達(dá)的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、整合兒童文學(xué)課程資源的措施
1.整合語文教材中的兒童文學(xué)資源
兒童文學(xué)的首要功能是審美功能、認(rèn)識(shí)功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的主要作用應(yīng)是文學(xué)教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學(xué)作品的心理，包括兒童閱讀文學(xué)的興趣與愛好、動(dòng)機(jī)與需要、能力與態(tài)度，將其作為兒童文學(xué)教學(xué)的思想基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學(xué)文體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。例如，兒童詩重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點(diǎn)是體會(huì)幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學(xué)生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現(xiàn)在我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現(xiàn)在音韻的和諧活潑上，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動(dòng)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。
2.整合課外閱讀中的兒童文學(xué)資源
小學(xué)語文教材由于編者意識(shí)、篇幅長短、學(xué)科要求等方面的限制，兒童文學(xué)作品還十分有限，更多優(yōu)秀的兒童作品無法讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。例如，教材中的兒童文學(xué)作品普遍較短，很難發(fā)展學(xué)生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學(xué)生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實(shí)踐，這些都需要在課外的兒童文學(xué)閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達(dá)爾著）為例，來說明課外兒童文學(xué)閱讀的一般步驟。
（1）預(yù)備活動(dòng)。預(yù)備活動(dòng)一般是檢查學(xué)生是否閱讀了書籍，并預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題。如果有學(xué)生沒有閱讀完，可以讓讀完的學(xué)生介紹大意，激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。《巧克力工廠的秘密》可以設(shè)計(jì)如下問題（不見得有答案）：和查理一起進(jìn)入巧克力工廠的小孩們，發(fā)生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發(fā)明，例如冬天吃的熱淇淋、發(fā)光硬糖等，你能否再發(fā)明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個(gè)小孩出局時(shí)編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認(rèn)為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學(xué)時(shí)可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學(xué)生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。
（2）討論活動(dòng)。進(jìn)行討論時(shí)，不應(yīng)局限于閱讀理解的范圍內(nèi)，應(yīng)該著重于學(xué)生的探究、合作與批判能力的養(yǎng)成上。教師可以試著讓學(xué)生自己提問，并對(duì)故事或作品發(fā)表自己的看法。教師可以把學(xué)生的問題板書到黑板上，然后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣決定要討論的主題。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出來的問題和老師關(guān)注的地方通常是不同的。例如，在指導(dǎo)閱讀《巧克力工廠的秘密》時(shí)，教師會(huì)不自覺地將討論的重點(diǎn)集中在“查理拾到50元，應(yīng)不應(yīng)該拿去買巧克力？”這一問題上，但學(xué)生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學(xué)生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學(xué)生發(fā)明各種糖果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考清晰地表達(dá)出來，并和其他學(xué)生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個(gè)適應(yīng)的過程，也需要教師不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)方法。
（3）延伸活動(dòng)。討論活動(dòng)偏重于口語交際，延伸活動(dòng)除了要彌補(bǔ)這方面的不足外，還有一個(gè)重要的目的，就是借助手工、音樂等活動(dòng)鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動(dòng)手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動(dòng)（根據(jù)作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動(dòng)（選擇童話中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動(dòng)中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學(xué)生對(duì)文本的理解程度和對(duì)活動(dòng)的參與程度的良好媒介。自然，在評(píng)價(jià)方式上，教師也要更多關(guān)注過程，使課外閱讀的評(píng)價(jià)變得更加多元。
三、整合兒童文學(xué)資源對(duì)語文教育的啟示
兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學(xué)的發(fā)展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點(diǎn)對(duì)語文教育的啟示。
1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童
小學(xué)生作為兒童群體，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家總能從容地把握兒童獨(dú)特的精神世界，在作品中充分體現(xiàn)。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認(rèn)為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學(xué)作家的兒童觀經(jīng)歷了“被遮蔽的兒童―被發(fā)現(xiàn)的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)事物的真實(shí)感受和不同見解。
2.語文教育要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的人文教育功能
兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國文學(xué)史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺學(xué)習(xí)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任”。但是，我們也必須清楚，發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因?yàn)閮和膶W(xué)是富有感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達(dá)成。因此，面對(duì)兒童文學(xué)類型的課文，我們老師要打開學(xué)生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎(chǔ)。
3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣
兒童文學(xué)歷史中有這樣一種有趣現(xiàn)象：有些并非專門為學(xué)生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。而大量專門為學(xué)生寫的冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，卻無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。從這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，語文教學(xué)不可能也不應(yīng)該完全遷就學(xué)生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 措施 全面發(fā)展
長期以來，在“應(yīng)試教育”影響下，我國小學(xué)教育的種種弊端已日益顯現(xiàn)。因而，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼實(shí)施之際，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，顯得十分迫切與必要。
一、因材施教，全面提高學(xué)生成績
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書報(bào)、課外書。以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。在輔導(dǎo)中，對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高。
二、現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
比較低年級(jí)的學(xué)生如小學(xué)生，他們的思維能力以形象思維為代表，他們會(huì)對(duì)事物的外觀、顏色和直觀比較感興趣，而抽象思維的擴(kuò)展和事物的外觀、直觀是相輔相成的，兩者缺一不可，所以在發(fā)展抽象思維時(shí)不妨利用學(xué)生的形象思維。電教教學(xué)方式是一種表現(xiàn)多變、多樣的手段，它可以很好的把事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆ＰW(xué)生總是對(duì)顏色鮮艷的、外觀逼真的、動(dòng)作連續(xù)的感到好奇，而幻燈片、錄像錄音只要一播放就能第一時(shí)間吸引小學(xué)生的目光，所以我們利用信息技術(shù)教學(xué)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)生字能力從以前的六到八個(gè)增加到十二個(gè)到十四個(gè)，不僅使授課的時(shí)間大大縮短，還使老師的課堂效率明顯提升，從而增加了課堂練習(xí)時(shí)間和課后休息時(shí)間，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。幻燈片教學(xué)方式可以形象的顯示出物體形態(tài)，如果在加上鮮艷的色彩，就更加利于小學(xué)生記憶，從而輕松克服了教學(xué)難點(diǎn)，提升了教學(xué)質(zhì)量。
三、閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
加強(qiáng)課外閱讀既能提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的語言積累，又能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對(duì)人和事物的態(tài)度，學(xué)生激動(dòng)之情油然而生。引導(dǎo)學(xué)生在提示語中尋找情感。文中的有些語句。特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以。在指導(dǎo)學(xué)生感情閱讀時(shí)。可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中提示語所蘊(yùn)涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對(duì)人物的理解。體會(huì)了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調(diào)。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優(yōu)美一些，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據(jù)具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗一面的則讀得稍慢、低沉些。在對(duì)語言文字感悟的基礎(chǔ)上要有計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語言。進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情。
四、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文時(shí)往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生廠濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地湊書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。在傳統(tǒng)的課堂中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，似乎沒有問題就是最好的教學(xué)。而今天，新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)足課堂教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提出的過程中要注意設(shè)計(jì)的問題難易程度和層次性。太難會(huì)使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，太容易沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動(dòng)腦筋，思維仍停留在原來的水平。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及。提問的層次性則要求問題的設(shè)計(jì)既要考慮適合全體學(xué)生又要顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生，力求達(dá)到素質(zhì)教育關(guān)于“合格+特長”的要求。
五、情感教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣
古人云：“親其師則信其道”，要想喚起學(xué)生對(duì)老師的親情和熱愛，從而“愛屋及烏”，對(duì)老師所授學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師要“身正為范”，灑給學(xué)生一片愛生真情，帶給學(xué)生一縷情感清風(fēng)，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在與學(xué)生交往的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要用得體的儀表，甜蜜的微笑，親切的語言，火熱的師愛，震撼他們的心靈情感，給他們留下終身難忘的印象。使他們認(rèn)為你是一位最好的語文教師，是一位有知識(shí)，情感豐富的師長，是一位值得信賴和學(xué)習(xí)的榜樣，從而喚起學(xué)生對(duì)你和語文學(xué)科的熱愛，這就要求我們?cè)谛W(xué)語文情感教學(xué)實(shí)踐中，盡可能多地注意學(xué)生的各個(gè)層次和情感狀態(tài)，盡可能多地發(fā)揮不同層次學(xué)生的長處，使他們都有表現(xiàn)，發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，盡可能多地設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)環(huán)境，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，有意識(shí)地讓那些字寫得好的學(xué)生示范板書，讓朗讀好的學(xué)生示范誦讀，讓思維好的學(xué)生示范想象、解答問題。更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓相對(duì)差的學(xué)生上臺(tái)鍛煉，展示其長處，增強(qiáng)其信心，消除其自卑。這樣各個(gè)層面的學(xué)生，都活躍了學(xué)習(xí)情感，提高了綜合素質(zhì)。使其思想境界，情感世界得以升華，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。
結(jié)語
總之，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的語文教學(xué)法則來。
參考文獻(xiàn)
凱勒曾經(jīng)說過：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。書可以告訴你課本上學(xué)不到的知識(shí)，書可以使你知識(shí)淵博，書也可以使你改變?nèi)松?/p>
書還能為我們展現(xiàn)一個(gè)精彩的世界。讀書，就猶如彈奏美妙的樂曲，把譜寫在五線譜里的靈魂，深處的震動(dòng)，彈奏在了鋼琴鍵上，有勵(lì)志的清晰，有醒悟的明亮，有益智的悠揚(yáng)，有創(chuàng)作的激越，有喜怒哀樂，有五彩繽紛，相伴一生。
讀書還可以建立自己的思想，擺脫平庸。讀書讓我們拒絕平庸，我們生活的空間可能依然狹小，讀書卻可以讓我們胸懷世界，暢飲世界!
書還是你最忠誠的朋友，書也是你最溫暖的家。只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)從讀書中發(fā)現(xiàn)無數(shù)的奧秘。擁有書，就像擁有了整個(gè)世界;擁有書，就像擁有了一個(gè)美好的明天。
朱熹說過：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?
同學(xué)們，用心讀書吧!萬物蟄伏依待夏風(fēng)的季節(jié)，讓我們把讀書活動(dòng)作為一次全新的耕耘與播種，等待碩果，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園上空，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個(gè)腳步，更加自信、充實(shí)地走向美好，走向未來!
關(guān)于閱讀名著的作文500字2:
經(jīng)典有許多，如：弟子規(guī)、三字經(jīng)、書法、國畫等，但我卻獨(dú)鐘情于古詩。中國傳統(tǒng)古詩文化博大精深，古詩是傳統(tǒng)文化園圃中最璀璨的一支奇葩。找在兩千多年前，我我們的祖先就已經(jīng)用詩歌來記錄他們的生活，表達(dá)他們的思想和感情。
閱讀，可以開闊視野，獲取新知;閱讀，可以跨越時(shí)空，縱橫古今中外;閱讀，還可以和圣賢對(duì)話，與經(jīng)典同行。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確，取得作文高分的同學(xué)都有相同的訣竅——喜歡課外閱讀經(jīng)典。因?yàn)榭梢詮拈喿x中學(xué)到一些好詞佳句。如：在寫作、日常生活中都可以運(yùn)用到古詩，抒發(fā)自己的情感。
經(jīng)典就似一位朋友!這位朋友會(huì)把我們帶進(jìn)世界文學(xué)的寶庫，讓我們閱覽中華民族的經(jīng)典，領(lǐng)略世界名篇的精彩。這位朋友會(huì)告訴我：經(jīng)典是一席視覺盛宴，美味絕倫;經(jīng)典是一曲雄偉浩大的交響樂，震天動(dòng)地，歌頌人生;經(jīng)典是一面皎潔的光芒靈鏡，照射人生;經(jīng)典是一把智慧鑰匙，開啟心靈。
我們讀經(jīng)典，讀人生，讀社會(huì)，讀智慧，讓我們成為有知識(shí)、有道德、有智慧的人。經(jīng)典是幻想天地的精彩，是世界兒童的歡歌，是祖先流淌親情的甘露，是奔放浪漫的神話!讓我們與圣人對(duì)話、與智慧對(duì)話、與經(jīng)典對(duì)話。
我愛經(jīng)典、愿經(jīng)典與我同行，與我成長，與我飛翔!
關(guān)于閱讀名著的作文500字3：
這是一個(gè)充滿著歡聲笑語的世界，藍(lán)藍(lán)的天空，乳白色的云彩，綠色的草坪，五顏六色的花朵，純真的笑容，五彩繽紛的夢(mèng)想!
上下五千年，中華文明博大而精深，傳統(tǒng)文化猶如一座蘊(yùn)涵豐富的寶藏深植于這塊文明的厚土。而那一部部宏偉的典籍，一冊(cè)冊(cè)光輝的篇章，一首首、一曲曲氣吞山河或如泣如訴的詩、詞、賦、曲如群星璀璨、華光四射。中華民族就是在這樣的土地上，在這樣的星空下，生生不息，繼承和創(chuàng)造著。
我們的童年，因有了品讀經(jīng)典便有了許多或快樂或悲傷的心情渲染我們的藍(lán)天，幻化出一道道美麗的彩虹!哪怕歲月不饒人，我們?nèi)諠u長大，那些曾經(jīng)閱讀過的不朽的經(jīng)典書籍依然會(huì)留存心中，讓我們永久地回味……
閱讀是掌握語言文字，學(xué)會(huì)交流，提高人們的生活質(zhì)量，培養(yǎng)高尚的道德與情感的重要手段。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要時(shí)期，高效的閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。然而目前，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，急需進(jìn)行改革，提高初中語文教學(xué)效率。
一.初中語文教學(xué)存在的問題
1.片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法的實(shí)踐，也沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，無法激發(fā)學(xué)生潛能，也使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。
2.教師閱讀教學(xué)意識(shí)落后。從本質(zhì)上來說，閱讀是讀者通過對(duì)作品認(rèn)真地閱讀、仔細(xì)地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與欣賞作品，提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來實(shí)現(xiàn)自我完善。然而目前，大多數(shù)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到語文閱讀的本質(zhì)，他們大多只是把閱讀當(dāng)成必須完成的教學(xué)任務(wù)，他們大多以考試為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)方法上，則試圖通過做閱讀練習(xí)題來提高他們對(duì)閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數(shù)以及參考答案的內(nèi)容粗糙地講解。學(xué)生也主要是配合老師為主，缺少對(duì)于作品本身審美價(jià)值的探討和領(lǐng)悟。
二.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)情境。初中生盡管閱讀能力不強(qiáng)，但想象力十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動(dòng)精彩的視頻等來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與作者形成共鳴，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，課文的重難點(diǎn)在于理解文中關(guān)于父親背影的描寫。初中學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難深入理解透過背影所體現(xiàn)出的父子之間的濃濃親情。為了方便學(xué)生理解，教師可利用多媒體向同學(xué)展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并閱讀相關(guān)段落，想象并了解父親那時(shí)的體態(tài)、衣著是什么樣的，爬上月臺(tái)的那些動(dòng)作又能體現(xiàn)出什么？經(jīng)過教師的適當(dāng)提示和點(diǎn)撥，學(xué)生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅(jiān)持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師應(yīng)采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生積極參與其中的教學(xué)模式。如可讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文自編、自導(dǎo)、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時(shí)，就可讓學(xué)生結(jié)合秦王和唐雎的對(duì)話內(nèi)容編為現(xiàn)代劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。這樣教學(xué)形式就顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象也比較深刻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也有利于解放教師，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀技巧方面進(jìn)行一定指導(dǎo)，注意選擇符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，不必局限于文學(xué)類作品。
3.指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多做寫作練習(xí)，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學(xué)生多讀多看好文章，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些精彩生動(dòng)的語句段落。其次，則是要指導(dǎo)學(xué)生練筆。閱讀教學(xué)中的練筆的方式有多種，在學(xué)完閱讀課文后，可有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等，讓學(xué)生在閱讀反思中由接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》這一課后，就可讓學(xué)生進(jìn)行練筆，請(qǐng)學(xué)生在課上對(duì)自己的小作品進(jìn)行朗讀。通過練筆，學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)――精讀反思――寫作創(chuàng)新，通過借鑒和模仿逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
三.結(jié)論
學(xué)生閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要在長時(shí)間的閱讀實(shí)踐中逐漸提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
張永梅，教師，現(xiàn)居山東青島。
在2012年11月召開的本溪市送教下鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”研討會(huì)上，我們就己經(jīng)從市教研員秦輝老師的講話中體會(huì)到了其關(guān)于這方面問題的認(rèn)識(shí)。
1、自主的范疇不是完全交給學(xué)生，是老師與學(xué)生共同的活動(dòng)。生成要求是自主性，而不是老師給界定的，有的學(xué)案不具備生成性。學(xué)生的思維要有連續(xù)性。
2、愉悅共享是一種求知欲等心理欲望得到滿足的一種。每一堂課師生都要有幸福感，不斷生成繼續(xù)前行的動(dòng)力。
3、高質(zhì)量不是熱鬧表演，低消耗：罰寫不是有效消耗，不必要的消耗不應(yīng)消耗。
4、輕負(fù)擔(dān)，輕的是學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師得多負(fù)擔(dān)。（教師的解讀是必要的）
5、有效課堂的界定：學(xué)生自主、關(guān)注情感;貼近生活、重視活動(dòng);趣味盎然。
6、先學(xué)后教不只是以學(xué)案為前提，不能只唯學(xué)案論。教師的教是必要的而且是必須的。（秦老師用“老王”與課外閱讀“背影”向與會(huì)者講解了教師教的必要性。）
對(duì)于教育本源的認(rèn)知是我們從事教育改革的思想基礎(chǔ)。只有從師生的心理需求出發(fā)，從社會(huì)的需求出發(fā)，從人性的角度思考，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。景敏教授的報(bào)告讓我又一次體會(huì)到了這些具有深厚內(nèi)涵的思想。
首先應(yīng)當(dāng)是樂學(xué)。情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)是相輔相成的，情感為認(rèn)知提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果說一個(gè)學(xué)生根本沒有求知的欲望，或者說，上課時(shí)沒有良好的情感準(zhǔn)備，沒有一種愉悅的情感體驗(yàn)讓他去期待，在課上既不能體現(xiàn)自我價(jià)值，也沒有友情的互動(dòng)，也沒有師生親情的流動(dòng)，這一堂課他會(huì)有積極的思維活動(dòng)嗎？顯然是否定的。就如同我們喜歡一種活動(dòng)，興趣與成就感的雙重刺激才會(huì)導(dǎo)致我們常久為之。學(xué)生更是如此，一個(gè)情緒型的正在成長中的個(gè)體是要符合其個(gè)性心理特征的。而心境型的學(xué)生必竟是少數(shù)。所以在教育與教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的心理才是最重要的。
一、積累運(yùn)用(共23分)
(一)積累(共17分)
1.閱讀下列語段，把其中加點(diǎn)字的注音和拼音所表示的漢字依次填在方格內(nèi)。(4分)
在清涼的九月、優(yōu)雅的九月、希望的九月里，我們讀著趙麗宏的《為你打開一扇門》，在文學(xué)的殿堂里cháng徉，明白了青年應(yīng)該“發(fā)展你自己”，“奉獻(xiàn)你自己”的道路;聆聽了于漪老師的諄諄教導(dǎo)——要多讀書，讀好書;感受了文學(xué)的潛移默化的力量……散發(fā)著馨香的十月、值得chōng憬的十月走近了你我他。
2.默寫。(10分)
①東風(fēng)不與周郎便， 。
② ，江春入舊年。
③誰道人生無再少? ， 。
④然而當(dāng)初她的芽兒， , 。
⑥梅須遜雪三分白， 。
⑦青女素娥俱耐冷， 。
⑧潮平兩岸闊， 。
⑨這是你至愛的女兒含著淚疊的， 。
3.仿照下面兩個(gè)句子，再寫一個(gè)句子。要求句式相同，語意連貫。(3分)
山間的清泉，你何必與遙遠(yuǎn)的大海比浩瀚呢?你自有你的清泉。路邊的小草，你何必與偉岸的大樹比挺拔呢?你自有你的執(zhí)著。
， ? 。
(二)運(yùn)用(共6分)
4. 語病診室：找出病句，在相應(yīng)的橫線上修改。(2分)
為了成功地舉辦這次晚會(huì)，我們請(qǐng)來了①歌舞團(tuán)的幾位青年舞蹈演員，她們都是②德高望重，演技精湛的演員，她們的積極參與，激情演出，③將是這次晚會(huì)成敗的關(guān)鍵。相信，這次晚會(huì)一定能圓滿結(jié)束。
第 處，改為
第 處，改為
5.學(xué)了本冊(cè)的第一單元，老師想請(qǐng)同學(xué)以“我愛文學(xué)”為主題出一期手抄報(bào)。(4分)
① 請(qǐng)為你的手抄報(bào)取個(gè)比較有文學(xué)色彩的名稱(如“火花”“文學(xué)少年”等)
(1分)
② 請(qǐng)你再設(shè)計(jì)三個(gè)與文學(xué)有關(guān)的欄目，并寫出欄目名稱。(3分)
欄目一 欄目二 欄目三
二、閱讀理解(共47分)
(一)閱讀《往事依依》，完成6-10題。(13分)
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時(shí)，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。”老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩鐫刻在我的心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到了國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
6.這一段文字?jǐn)⑹龅氖鞘裁赐?作者認(rèn)為這一往事對(duì)她而言，有怎樣的意義?請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言概述。(3分)
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7.老師的講課給我的印象很深，從哪些語句可以看出來。請(qǐng)舉兩例，做簡(jiǎn)要的分析。(2分)
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8.“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”這一句話，在這一段文字中的作用是什么?(2分)
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9.兩位國文老師的教學(xué)方法和內(nèi)容有什么不同呢?他們對(duì)“我”的影響分別是什么?(4分)
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10.你的老師“入情”時(shí)有怎樣的表現(xiàn)?可以仿照上文，用一兩句話描述出來。(2分)
(二)閱讀《寓言二則》，完成11-13題。(20分)
甲文：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，謂曰：“吾忘持度!”返歸取之。及返，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”
乙文：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎!
11.解釋下列加點(diǎn)的詞。(8分)
先自度其足 至之市 及返 遂不得履
遽契其舟 是吾劍 不亦惑乎 其劍自舟中墜于水
12.翻譯下列各句。(8分)
何不試之以足?
及返，市罷，遂不得履。
舟止，從其所契者入水求之。
求劍若此，不亦惑乎!
13.這兩則寓言故事包含了什么道理，有什么現(xiàn)實(shí)意義?(4分)
(三) 閱讀下文，完成14—17題。(14分)
母親的目光
⑴做了母親之后，十分喜歡看著兒子睡覺。他泥瞅一樣光滑的背，黝黑健康的胳脯，飽滿茁壯的腿，眉宇間不可言說的可愛神情……看著看著，我常常覺得，單是為了這么一看，女人就不能錯(cuò)過做母親的機(jī)會(huì)。
⑵忽然又想，自己這么小的時(shí)候，一定也是這么在母親目光中熟睡的吧?然而愉快的童年又是懵懂的，在這種目光里我一次也沒有被看醒，所以也不曾記得。對(duì)這種目光開始有感受是在漸漸長大之后，那一年我大約十三四歲，正是女孩子剛剛有心事的時(shí)節(jié)。
⑶ 一天，我正在里間午睡，還沒睡穩(wěn)，聽到母親走進(jìn)來，摸摸索索的，似乎在找什么東西，過了一會(huì)兒，忽然靜了。可她分明又沒有出去。我們兩個(gè)的呼吸聲交替著，如樹葉的微嘆，我莫名地覺得緊張起來，十分不自在。等了一會(huì)兒，還沒有聽到她的聲響，便睜開眼。我看見，母親站在離床一步遠(yuǎn)的地方，正默默地看著我。
⑷“媽，怎么了?”我很納悶。
⑸“不怎么。”她說。似乎有些慌亂地怔了怔，走開了。
⑹ 后來，這種情形又重復(fù)了一次。我就有些不耐煩地說：“媽，你老是這么看嗎?”母親仿佛犯了錯(cuò)似的，一句話也沒有說。
⑺以后，她再也沒有這么看過我，或者說，是她再也沒有讓我發(fā)現(xiàn)她這么看著我了。而到我終于有些懂得她這種目光的時(shí)候，她已經(jīng)病逝了。
⑻ 再也不會(huì)有人這么看著我了。我知道，這是天空對(duì)白云的目光，這是礁石對(duì)海浪的目光，這是河床對(duì)小魚的目光。這種目光，只屬于母親。
⑼ 孩子在我的目光里，笑出聲來。我的目光給他帶來了美夢(mèng)了嗎?我忽然想，如果能夠再次擁有母親的這種目光，我該怎么做?是用笑的甜美來撫慰她的疲憊和勞累?是用淚的晶瑩來詮釋自己的呼應(yīng)和感懷?還是始終維持著單純的睡顏，去成全她欣賞孩子和享受孩子的心情?
⑽ 有些錯(cuò)誤，生活從來都不再賜予改過的機(jī)會(huì)。我知道，這種假設(shè)對(duì)我而言，只是想像的盛宴而已。但是，我想，是不是還有一些人也許需要這種假設(shè)的提醒呢?如果，你還有幸擁有母親;如果，你淺眠時(shí)的雙瞼偶然被母親溫暖的目光包裹，那么，千萬不要像我當(dāng)年一樣無知和愚蠢。請(qǐng)你安然假寐，一定不要打擾母親。
⑾你會(huì)知道。這種小小的成全，對(duì)你和母親而言，都是一種深深的幸福。
14.第⑦段畫線部分前后兩句在表意上有什么不同，談?wù)勀愕睦斫狻?2分)
15.品味第⑧段文字，回答問題。
⑴ 這段文字把母親比做 、 、 ，突出了母親目光的 。(4分)
⑵ “再也不會(huì)有人這么看著我了”，這句話表達(dá)了作者怎樣的思想情感?(2分)
16.最后一段，“你會(huì)知道，這種小小的成全，對(duì)你和母親而言，都是一種深深的幸福。”如何理解這句話的含義?(3分)
17.作者是在做了母親之后才體悟到當(dāng)年母親目光中的和溫暖的。而當(dāng)她懂得了母愛的時(shí)候，她卻永遠(yuǎn)失去了母親。這就是生活。所以作者感嘆：“有些錯(cuò)誤，生活從來都不再賜予改過的機(jī)會(huì)。”讀完這篇文章，你有什么感悟?簡(jiǎn)要談?wù)劇?3分)
三、作文(共50分)
18.不知不覺中，一個(gè)月過去了。這一個(gè)月在你的學(xué)生生涯里也許是最不尋常的。你的家庭、你的學(xué)習(xí)、你的生活都在發(fā)生變化，這些變化也許使你快樂、使你興奮、使你充滿信心，也許使你困惑、使你憂慮、使你不知所措。對(duì)生活的關(guān)注和思考讓你覺得自己好象突然長大了許多，成熟了許多 。成長的收獲來自老師、親友的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)，來自書籍的啟迪，來自環(huán)境的熏陶。請(qǐng)把你上中學(xué)后最深切的感受告訴我，請(qǐng)相信，你的快樂和成長是我們的期待!
題目：上了中學(xué)以后
要求：(1)字?jǐn)?shù)不少于500字。文體不限，詩歌除外。
(2)寫真事，訴真情，內(nèi)容完整，字跡清晰。
(3)文中涉及真實(shí)人名或班級(jí)請(qǐng)用“××”代替。
題目：上了中學(xué)以后
試卷答案
積累與運(yùn)用
1.略
2.略
3.示例：空中的彩虹，你何必與堅(jiān)固的拱橋比恒久呢?你自有你的絢麗。天上的星星，你何必與火熱的太陽比輝煌呢?你自有你的璀璨。
4.第②處“德高望重”改為“年輕有為”第③處“成敗”改為“成功”
5. ①萌芽 文學(xué)之星 新視窗等(鼓勵(lì)創(chuàng)新，言之有理即可)
②“我與名著”“名著簡(jiǎn)介”“文學(xué)新星”等(鼓勵(lì)創(chuàng)新，言之有理即可)
閱讀理解
(一)6.這一段文字?jǐn)⑹隽酥袑W(xué)時(shí)代“我”的國文老師入情入理的講課情形。其意義是：①在“我”心上雕鏤下深刻的印象;②培養(yǎng)“我”課外閱讀的興趣。
7.①“不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。”②“這幾句詩鐫刻在我的心上，幾十年過去，至今還能信口背出。”從“至今”“幾十年過去”“滾瓜爛熟”“信口背出”這些詞語可以看出時(shí)間過去很久，但記憶卻清晰非常。可見老師所講內(nèi)容給“我”印象之深。
8.具有照應(yīng)前文的作用，強(qiáng)調(diào)了老師入情以及給“我”印象之深。
9.第一位教師教授的是辛棄疾的詞，“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”，培養(yǎng)了“我”的愛國情懷;第二位老師教授的是的新詩，誦讀時(shí)“進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里”，使“我”對(duì)新文學(xué)更有興趣。
10.略
(二)略
(三)14.前句講我的感覺，母親沒有再看過我;后句講母親對(duì)我的并未因我的煩怪而停止，只是做得更隱蔽。
15.⑴天空 礁石 河床 執(zhí)著和深情
⑵既有失去母親的哀傷，又有不解母親深情的懊悔。
16.你躺在母親的里，你是幸福的;母親欣賞并著自己的孩子，也是一種享受和幸福。
17本題是開放性試題，題干提示的思考方向：①養(yǎng)子才知父母恩，只有體驗(yàn)過的事情才能更深刻地理解它;②當(dāng)你擁有某種東西的時(shí)候，卻不懂得珍惜它;當(dāng)你失去它時(shí)，才倍感它的珍貴。③理解并珍惜親情等。以上三個(gè)方面，只要答對(duì)一個(gè)方面表達(dá)流暢即可。
寫作
18.
(1)評(píng)分表
條件 項(xiàng)目
類別 內(nèi)容 語言 結(jié)構(gòu)
一類卷
45—50分 立意深刻
中心突出
內(nèi)容豐富具體
審題準(zhǔn)確 語言優(yōu)美流暢
符合文體要求 結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)
層次分明
銜接自然
二類卷
39—44分 中心明確
內(nèi)容具體
審題比較準(zhǔn)確 語言通順連貫
大致符合文體要求 結(jié)構(gòu)完整
層次清楚
三類卷
33—38分 中心基本明確
內(nèi)容比較具體
審題基本準(zhǔn)確 語言通順
有少量語病 結(jié)構(gòu)尚完整
層次較清楚
四類卷
26—32分 中心不明確
內(nèi)容較空泛
偏離題意 語言不夠通順
語病較多 結(jié)構(gòu)欠完整
層次不清楚
五類卷
25分以下 嚴(yán)重偏離題意 文理不通 結(jié)構(gòu)層次混亂
(2)評(píng)分注意事項(xiàng)：
①出現(xiàn)(或暗示)真實(shí)的人名、校名、地名的試卷，一律交閱卷小組處理。
②內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三項(xiàng)條件都具備，可得該類卷的上限分;具備該類卷兩項(xiàng)條件，另一項(xiàng)屬于下一類卷上限的，可得該類卷的中等分;具備該類卷一項(xiàng)條件，另兩項(xiàng)屬于下一類卷上限的，可得該類卷的下限分。在同類卷中，凡語言項(xiàng)突出的，可酌情提檔評(píng)分。
③能夠?qū)徢孱}目，突出重點(diǎn)即可。
④關(guān)于語言。一類卷必須無明顯語病。凡明顯語病較多的，不得評(píng)為一、二類卷。
⑤關(guān)于卷面。字體辨認(rèn)不清，亂涂亂畫的，扣3分;書寫不認(rèn)真，字體不端正，卷面不整潔的，扣2分;書寫不夠認(rèn)真，字體不夠端正，卷面不夠整潔的，扣1分。
⑥關(guān)于錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。錯(cuò)別字(重現(xiàn)的不計(jì))每個(gè)扣1分，扣滿3分為止;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一逗到底的，扣1分。卷面、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)扣分累計(jì)不超過5分。
⑦關(guān)于篇幅。不足500字的，每少50字扣1分。少于300字的，原則上不得進(jìn)入三類卷。
⑧不設(shè)基準(zhǔn)分，按質(zhì)給分。達(dá)到一類卷要求的作文，應(yīng)敢于給高分甚至滿分，滿分作文應(yīng)占全部作文的適當(dāng)比例。
關(guān)鍵詞：生命教育；語文教學(xué)；實(shí)踐思路
目前，對(duì)于學(xué)校的教育，我國教育部門明確提出了以下幾點(diǎn)要求：
第一，明確對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的意義。
第二，明確生命教育的目的。
第三，在教育的過程中遵循生命教育的原則。
第四，注重對(duì)生命教學(xué)的研究。
由此可見，隨著課程改革的不斷深入，生命教育顯得越來越重要，其涉及的范圍也變得越來越廣。
一、初中語文教學(xué)中生命教育的必要性
我國教育部門強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育是提高我國中學(xué)生素質(zhì)的主要方法，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育是促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的重要方法，它能夠激發(fā)人的潛能和本性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在發(fā)展的過程中尊重生命和法則原理。一些初中生在發(fā)展的過程中，對(duì)外界萬物的評(píng)價(jià)和自身的評(píng)價(jià)比較遲緩，而這種遲緩很容易導(dǎo)致初中生對(duì)事物缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而且社會(huì)上的一些負(fù)面消息，如，個(gè)人主義、拜金主義、一些暴力信息也嚴(yán)重影響著學(xué)生的人身安全和身心健康的發(fā)展。初中語文教育工作者肩負(fù)著重要的教育責(zé)任，通過語文教學(xué)中的生命教育，指導(dǎo)學(xué)生正確理解事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命，從而提升他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們正確的生命價(jià)值觀，用積極的人生態(tài)度去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。因此，在語文教學(xué)中，大力推行生命教育，不僅能提高學(xué)生的語文水平，還能提高其生活能力和生命質(zhì)量。
二、實(shí)踐語文教學(xué)中生命教育的主要方法
1.在教材中挖掘生命的意義
語文課本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的很好教材。作為一名語文教師，要善于挖掘課本中具有生命意義的東西教給學(xué)生，這是非常重要的。我們通過重新審視教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)在教材中不缺乏對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)；通過課文的講解，能給予學(xué)生一定的啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感受生命，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，體現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)涵。
例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一文中，要讓年紀(jì)輕輕的初中生感受到文中父親濃濃的深情是非常不易的，也很難讓學(xué)生感受到生命的意義。因此，教師可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)父愛的圖片、畫作、小故事，讓學(xué)生將《背影》一文畫成一幅畫，使學(xué)生對(duì)親情有更深刻的認(rèn)識(shí)，并布置一些家庭作業(yè)，如，了解爸爸媽媽的愛好，為爸爸媽媽做一件小事等。通過對(duì)文章的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生了解到文章的中心思想。
巴金先生寫的《繁星》，文中抒發(fā)了“我”對(duì)自然和美好生活的熱愛，通過對(duì)繁星的描寫，能給人以美的享受，通過描寫繁星，讓我和大自然融為一體。這樣的描寫給學(xué)生非常真實(shí)的感受，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生變得更加熱愛大自然，熱愛我們的生活。
美國現(xiàn)實(shí)主義作家杰克創(chuàng)作的《熱愛生命》，對(duì)身陷絕境的淘金者進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師在講解課文的時(shí)候，可以通過對(duì)情景方面的描寫，注重引導(dǎo)學(xué)生形成“生命可貴”的思想，教會(huì)他們?nèi)绾卧诮^境之后面對(duì)“生”與“死”。
2.在課堂角色扮演中體會(huì)各色人物的情感生命
角色扮演是語文教學(xué)中比較常見的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師通過在課堂上角色扮演，以角色將學(xué)生引入實(shí)際的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，體會(huì)課文中各色人物的各種感情，去感受不同生命個(gè)體的生命內(nèi)涵。
角色扮演的類型主要包括兩種：（1）讓學(xué)生扮演課本中的角色。（2）師生互換角色，讓教師參與角色扮演。其中，第一種方式，學(xué)生通過扮演故事中的角色，了解到故事情節(jié)和人物的動(dòng)態(tài)變化，包括語言、動(dòng)作和心理等方面的變化，從而更好地了解課文的思想感情。這樣的教學(xué)方式比較適用于戲劇、小說等課文，通過不同的對(duì)話，了解到戲劇或小說表達(dá)的思想和內(nèi)涵。第二種方法則是學(xué)生充當(dāng)教師的角色，上臺(tái)進(jìn)行演講，通過這樣的演講，學(xué)生之前必須要做好充足的準(zhǔn)備工作，因此，會(huì)加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在演講的過程中，教師充當(dāng)學(xué)生的角色，對(duì)“教師”提出各種問題，學(xué)生必須要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，這種師生角色互換的方式能進(jìn)一步拉近彼此之間的距離。
運(yùn)用角色扮演能確定學(xué)生的地位，讓學(xué)生感受到自身的重要性，通過體現(xiàn)學(xué)生的主角地位，讓學(xué)生更加積極地投入到角色扮演中。
講授《威尼斯商人》時(shí)，我把課文教學(xué)設(shè)計(jì)分成“理解文章、排練、小組表演、效果評(píng)價(jià)”四個(gè)階段進(jìn)行。在開始的5～8分鐘內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)《威尼斯商人》中的節(jié)選部分進(jìn)行閱讀和理解。在閱讀之后，要求學(xué)生彼此分組，并進(jìn)行排練，讓學(xué)生選擇合適的角色，進(jìn)行有感情的朗讀，通過自身的理解，在朗讀的時(shí)候要了解人物當(dāng)時(shí)的心情、語氣，并進(jìn)行模仿，從而突出人物的個(gè)性。
通過營造良好的課堂氛圍，學(xué)生都能積極融入角色中，在表演的過程中體會(huì)到人性的善良和丑惡，體會(huì)到主角團(tuán)的正義，學(xué)生只有具備了這樣的體會(huì)，才能更加透徹地理解課文各色人物的情感。
3.在語文教學(xué)中讓學(xué)生感悟生命
在教學(xué)中讓學(xué)生感悟生命是非常重要的，結(jié)合關(guān)于生命奇跡課文講解，能加深學(xué)生的印象。舉個(gè)例子，教師在講述《談生命》和《人生》的時(shí)候，著重講述了大自然的奇跡，作者通過對(duì)自然奇跡的描寫，表達(dá)對(duì)生命的贊嘆。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生融入課文中，讓他們感受到在茫茫的宇宙生命中，人類是多么的卑微和渺小，然而即使是微小，生命中也存在著歡樂和痛苦，彼此相輔相成。通過在課文中展現(xiàn)自然界旺盛的生命力，學(xué)生能感受到生命的真諦，從而更加積極地投入到生活中去，不斷奮發(fā)向上。
4.在作文訓(xùn)練中滲透生命教育
作文是初中語文教學(xué)必不可少的一個(gè)重要組成部分，在作文訓(xùn)練中滲透生命教育，可以將作文教學(xué)與學(xué)生的心靈結(jié)合起來，收獲更多情真意切的作文。強(qiáng)化學(xué)生的作文生命觀，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生命的內(nèi)涵和價(jià)值，在寫作的過程中明白世間萬物的生命都是美好的，都是值得呵護(hù)關(guān)愛的。比如，在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛生命，讓學(xué)生去假想如果自己只有三天光明，要去做哪些事。完成這篇文章的教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“生命”的創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中去尋找靈感，引導(dǎo)學(xué)生去看待死亡和生命，引起學(xué)生的情感共鳴。
5.在課外閱讀中豐富生命教育的情感
課外閱讀是開展生命教育的一個(gè)重要方法，同時(shí)也是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。打個(gè)比方來說，讓學(xué)生去閱讀保爾的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受主人公默默奉獻(xiàn)的精神、堅(jiān)定不移的信念、頑強(qiáng)的意志。閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，這是一本小集子，文章不多，但內(nèi)容都是以魯迅先生的生活經(jīng)歷為主，描寫了各種場(chǎng)景和現(xiàn)象，是一本回憶的集子。引導(dǎo)學(xué)生去感受魯迅先生的絕望和憤怒，引導(dǎo)學(xué)生去看待個(gè)人與社會(huì)。除了這些感情基調(diào)比較深沉的課外書籍外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，這是初中生比較喜歡看的小說，其中所涉及的友情、人性都是溝通學(xué)生靈魂的橋梁。在課堂上開展小型讀書討論會(huì)，讓學(xué)生自由地探討書中的人、事、物，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。另外，鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)紙、雜志，聽廣播，看新聞，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸摸生活，在生活中去體驗(yàn)生命的意義，提升自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)水平。
6.在文學(xué)閱讀中感受作者的情懷
文學(xué)是一種反映社會(huì)生活的形式，讀名著能夠了解作者的情懷，感受人的心靈世界。在閱讀的過程中，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到語言之美，還能讓學(xué)生愛上博大精深的語言。因此，在課文教學(xué)中必須要挖掘生命的價(jià)值。
學(xué)會(huì)敬畏、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)愛，是對(duì)生命價(jià)值、對(duì)社會(huì)有清醒認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中必須要滲透這樣的思想，指導(dǎo)學(xué)生在說話前、行動(dòng)前必須想好，思考好。在閱讀《林中小溪》的時(shí)候，不僅要理解文章內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生從文中領(lǐng)悟不斷進(jìn)取、不斷奮斗的精神。在讀《最后一課》的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生感受到作者的愛國情懷，老師還應(yīng)該通過課文的講解，將愛國精神滲透到每一位學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
語文的教育對(duì)學(xué)生的影響非常重要，經(jīng)過教育的改革，語文教育中的生命教育已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，教師不僅要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，還應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓語文教學(xué)真正達(dá)到育人的效果。在信息化高度發(fā)展的今天，如何將語文教育和生命教育相結(jié)合，是教師需要面對(duì)的重要問題，在教育的同時(shí)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)敬畏生命、熱愛生命，不斷完善自身的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、層次分析類試題
例：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：在下面方框內(nèi)，填寫表明作者心情隨曇花的生長而發(fā)生變化的詞語。
高興極了■■■
答案：有點(diǎn)心急，心情淡然，歡喜欲狂。（每空1分，意對(duì)即可。）
解析：這道題要求考生概括作者隨曇花的生長而發(fā)生變化的心情，屬于層次分析類試題，其實(shí)就是考查學(xué)生對(duì)行文脈絡(luò)的整體感知能力。仔細(xì)閱讀全文，從原文第三段可找出答案“有點(diǎn)心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“歡喜欲狂”。
解題思路：直接或間接地從文章中找答案。在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分，同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來回答。還有一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會(huì)用到文章中的關(guān)鍵性語句、重點(diǎn)信息。這就要求學(xué)生必須具有對(duì)原文材料進(jìn)行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結(jié)合起來，最終形成概括性答案。對(duì)此類題目，學(xué)生要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關(guān)鍵性語句，篩選出有用信息，再按實(shí)際需要進(jìn)行加工整合即可。
二、作用分析類試題
1.引用的作用
例1：（2007，河北）閱讀《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟詠“陶公柳”的詩句有什么作用？
解答：①印證“陶公柳”“武昌柳”的名稱由來已久；②增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵；③贊美了“武昌柳”的風(fēng)姿，表達(dá)對(duì)陶公的懷念之情。
2.描寫的作用
描寫有環(huán)境（景物）描寫、細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，在交代場(chǎng)景、渲染氣氛、刻畫人物、展示故事情節(jié)、表達(dá)作者思想感情等方面都起著重要作用。
例2：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時(shí)光》回答：選文中加橫線的部分（蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院。）是什么描寫？其表達(dá)作用是什么？
解答：景物（環(huán)境）描寫；交代了人物活動(dòng)的場(chǎng)景，渲染了農(nóng)村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了“我”輕松、閑適的心情。
3.修辭手法的作用
例3：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：簡(jiǎn)要分析選文第④段畫線句子（只見嫩綠的花苞低首含羞,微啟小口。）的表達(dá)效果。
解答：運(yùn)用了擬人的修辭方法，描寫了曇花含苞待放的情態(tài)，將曇花人格化，更加生動(dòng)形象。
4.文段或句子在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的作用
例4：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：選文第⑨段（我愛曇花）在全文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用分別是什么？
解答：進(jìn)一步抒發(fā)了喜愛曇花的感情；首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
解析：這類題型要求對(duì)作用進(jìn)行分析，考生的答案應(yīng)力求全面準(zhǔn)確。答案一般應(yīng)包括兩部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增強(qiáng)文章的文化內(nèi)涵”，例2環(huán)境描寫的基本作用是“渲染氣氛，烘托人物”，例3擬人的基本作用是“將曇花人格化，更加生動(dòng)形象”，例4選文第⑨段的基本作用是“首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”。二是概括語句意思。如例1為“印證‘陶公柳’‘武昌柳’的名稱由來已久”，“贊美了‘武昌柳’的風(fēng)姿，表達(dá)對(duì)陶公的懷念之情”；例2為“渲染了農(nóng)村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了‘我’輕松、閑適的心情”；例3為“描寫了曇花含苞待放的情態(tài)”；例4為“進(jìn)一步抒發(fā)了喜愛曇花的感情”。大多數(shù)時(shí)候，同一個(gè)句子這兩個(gè)方面的作用都具備，因而從兩個(gè)方面全面分析，都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。
解題思路：語句的基本作用和語句的具體內(nèi)容相結(jié)合。分析語句在文章中的作用是初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。因此，在中考閱讀題中比較常見。這類題型要求考生積累各種基本的作用。現(xiàn)列舉一些常見的基本作用，以供參考。如總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)明題旨、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、設(shè)置懸念，引起讀者的注意和思考等等。
三、理解重點(diǎn)語句和關(guān)鍵性詞語
例：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時(shí)光》回答：你對(duì)選文中加波浪線句子（母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意）的含義是怎樣理解的？
答案：母親對(duì)“我”執(zhí)意到外面納涼去主動(dòng)陪伴她的舉動(dòng)感到意外和欣喜。
解析：這類題型要求考生對(duì)選文的內(nèi)容（主旨）和形式（布局謀篇、表達(dá)方式和語言風(fēng)格等）進(jìn)行理解，是閱讀的較高要求。
解題思路：1.需要理解的重點(diǎn)語句和關(guān)鍵性詞語后加上表現(xiàn)出什么，形成一個(gè)問題。對(duì)這個(gè)問題的回答，其實(shí)就是對(duì)這個(gè)重點(diǎn)語句或關(guān)鍵性詞語的理解。如根據(jù)的《我的母親》一文中的“當(dāng)我和大哥的小女兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是我吃虧，可母親總是責(zé)備我”這句話，可以提問：“總是”表現(xiàn)出母親的什么性格？理解這個(gè)詞語應(yīng)結(jié)合該詞所在段的中心句“我母親的氣量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，從而可以得到答案：“總是”一詞表現(xiàn)了母親的寬容大度以及好性格。
2.需要理解的重點(diǎn)語句和關(guān)鍵性詞語前加上“為什么”， 形成一個(gè)問題，對(duì)這個(gè)問題的回答，其實(shí)就是對(duì)這個(gè)重點(diǎn)語句或關(guān)鍵性詞語的理解。如朱自清在《背影》中描寫了父親給“我”買橘子回來之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。對(duì)這句話可形成如下問題：為什么父親會(huì)“心里很輕松似的”？結(jié)合前后文，前文是在“我”讓父親走的情況下他才去買的橘子，后文是父親要“我”給他寫信，讓我“進(jìn)去”，從而可以得到答案：因?yàn)閮鹤泳鸵h(yuǎn)行，做父親的心里自然不輕松，但是為了不讓即將遠(yuǎn)行的兒子擔(dān)憂，所以父親表面裝作很輕松的樣子，讓兒子放心。再者，在兒子遠(yuǎn)行之前能為兒子做一件事，他心里也感到很輕松。
上面列出的這些關(guān)于理解重點(diǎn)語句和關(guān)鍵性詞語的解題思路，我們?cè)谧鲱}時(shí)必須結(jié)合語境，根據(jù)具體的題目靈活運(yùn)用，這樣才能得到理想的分?jǐn)?shù)。
