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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育心理學觀察法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。
一、職業教育心理學的現狀及不足
我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。
1.發展方向不明確
職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物?？v觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。
2.結構體系不完善
近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
3.整體實力不如意
在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。
二、職業教育心理學的策略及展望
職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。
1.構建統一規范的理論模式
職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。
2.搭建特色鮮明的結構體系
職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。
3.綜合提高學科的整體實力
職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。
參考文獻：
[1]王瓊.我國職業教育心理學的發展與思考[J].職教研究，2012，（15）.
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[3]鎖冠俠.我國職業教育心理學發展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.
一、國內外教育學與心理學的淵源
教育學與心理學兩門學科都是從哲學領域發展演變而來的，獨立之后成為了新的學科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質。早在古時，我國著名的思想家、哲學家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學與心理學的思想，他所倡導的“德治教化”思想便是集合了教育學與心理學的特質，為現代教育心理學的發展奠定了堅實的基礎。例如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學的角度闡述了人人身上都有可學之處的觀點，再從心理學角度闡述了人人都有長處，都有優于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學識增長，體現一種集大家之所長，時刻保持學習狀態的教育理念，更是在其中融入了儒學文化中的”謙”作為教育心理學領域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學與心理學方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學與心理學的淵源頗深。而國外對于教育學與心理學的研究，可以通過學者的經歷及其著作可見其發展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學與心理學的研究最早是研究古希臘的哲學家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發現教育學與心理學的特性與相互之間的聯系，并逐步將其從哲學中剝離出來，成為獨立學科。與此同時，許多著名哲學家也是心理學家與教育學家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學領域，同時也包括教育學與心理學方面的，這也從側面反映出教育學、心理學兩門學科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學、心理學才逐步從哲學中分化出來，分別成為一門獨立的學科。
二、從教育學和心理學的本質看兩者的融合
這兩門學科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現今的教育心理學，都是融合了兩門學科衍生出的新學科。在《教育科學綱要》書中談到了科學的基本特征，主要包括：
1）有確定的對象和范圍，不與其他科學相混淆。
2）自成系統，不存在前后矛盾的現象與邏輯上的謬誤。
3）有客觀事實作為研究依據。
4）具備普遍性與永久性。教育學與心理學都具備了上述特征，作為都是研究人的學科，我國近些年的教育學與心理學研究也較為注重科學方法的應用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學科的研究建立在科學研究的基礎之上，講求以實證來驗證現象，而不是單純以現象為科學定性，體現了一種學科發展與科研的嚴肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學堂章程》的指導下，按要求講授“教育學”，從這時起，教育學的教學便延續下來，并且隨著時代的變化，教育學在學科發展中，也有著新的發展和進步，教學課程不斷與社會發展相適應。值得一提的是由于教育學與心理學本身就是包含了人性特點與哲學思想的學科，盡管已形成系統的教育教學方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復雜性，任何一位心理學專家教授或是心理學研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學思路與引導模式，從兩門學科的塑造上，有利有弊。優點在于不拘泥于課本，可以呈現出百花齊放的景象，從而使學生在學習體驗中，接觸不同的思想，為學生未來的發展起到了良好的引導作用。相對的缺點就是學生在學習教育學和心理學時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學與心理學無論學的再多，最終也要歸于實踐的本質所決定的。例如，師范院校的幼師專業，在學習過程中必然要學習教育學、心理學，然而學習的目的不是只是理解書本內容那么簡單，而是需要學生了解人性的本質，從兒童心理的角度出發來指導自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現教育心理學中的德育內涵，這都不是教學大綱可以規劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現出來，這也是學科的魅力所在。
三、教育學與心理學的共同發展與進步
教育學與心理學通過不斷的融合與發展，基于許多共同點與共通之處，逐步衍生出了二者的融合學科———教育心理學，這門學科的思想最早是源于裴斯泰洛的“教育心理學化”主張，在其著作《論教學方法》中將心理學作為教育教學的基礎考量，以心理學促進教育的發展，使得教學更加符合人本來的需求及人類文明智慧的發展規律。而教育心理學被獨立出來是源于美國心理學家桑代克于1903年出版的《教育心理學》一書。隨著時代的發展，我國也逐步重視教育心理學的研究與運用，1962年我國成立了專業的教育心理學委員會，展開教育心理學的教學研究，隨后，各類教育心理學教材問世，作為一門獨立發展的應用型學科，教育心理學兼具了教育學與心理學的特質，因此，既可以將其看做是教育學的一個組成部分，也可將其看成是心理學的一個組成部分，將心理學的理論融入教育過程中，是通過分析表象背后的本質，來以此判斷教育與教學對象的匹配程度，它直接涉及到教師如何在教育活動中認識自己的教育對象，以便有針對性地因勢利導、因材施教，把教育工作充分建立在青少年兒童心理發展規律之上。進而不斷地提出與修訂現有的教育方法與方案，起到持續改進教學內容，以人為本，提升教育水平的效果。例如，心理學研究關注的學生創造力的培養，已經取得了一定的研究成果，這些成果被廣泛應用在教學實踐當中，從而通過對學生多種特質的培養和正確的引導來進行因材施教，以此提升創造力，而教學實踐又為心理學實踐提供了研究對象和基礎條件，故而二者是相互作用的，這是教育學與心理學相互促進的積極表現。同時也是兩門學科的發展與進步的體現，教育心理學已在多個高校開課，特別是師范院校，十分注重學科建設，在教育是立國之本的今天，已經受到越來越多的重視，兩門學科的演變與融合，都促進了教育學與心理學的共同發展進步。因此，如何才能使得心理學的研究成果與教學實際情景展開更緊密的結合，并充分考慮人的因素，促進教學質量的改進與提升，是教育心理學學科作為一門新興學科在未來能否持續應用下去的一個重點考量因素。
作者：尹暢 單位：周口師范學院教育科學學院12級心理學專業
[關鍵詞]跨專業 小教研究生 聽課
聽課是教學過程推進教學能力提高的重要輔助手段,屬于教學基本功?？鐚I的小教研究生基礎知識薄弱且基本功欠缺,因此要想在未來成為合格的小學老師,在學習過程中盡快提高專業水平,加快從非專業向專業師范生轉變的速度,有必要在在校學習期間多參加小學的聽課活動,總結出適合自己的聽課方法,提高聽課的水平。對于跨專業小教研究生來說,通過聽課等實習活動,可以直接增加他們在教育學、心理學和分科教學法方面的感性知識,培養出把理論知識運用于實踐的技能和技巧。
一、聽課前準備
盲目性是效率的扼殺者,聽課也是此。盲目聽課與有準備的聽,效果大不一樣。如何進行聽課前準備呢?了解要聽的課的教學目標、內容、重點、難點、教學大綱的要求,在頭腦中形成一個整體構思并做一個大概的課堂設計,這是比較全面的聽課前準備。
跨專業的小教研究生去聽課,在專業知識欠缺的情況下,往往并不知道所要聽的課的教學目標和內容等。而教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果,在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。倘若我們對于所要聽的課的各個目標不了解,那么這種學習性的隨機性的聽課,由于沒有說的環節,聽講者與講課者事前沒有充分的溝通,聽講者的目的性不強,可能會把一節真正的好課,沒有聽出眉目,達不到聽課的目的。
為了達到我們所希望的聽課效果,在進行隨機性聽課時,我們可以提前做好準備,掌握好“教育觀察法”這個工具。教育觀察法是研究者有目的有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態下的教育領域內的研究對象進行系統的考察并客觀地描述教育現象的方法。我們可以從學習氛圍、課堂管理、教學過程的清晰度、教學指導方式的多樣性、教學目標定位、課堂上的學生參與、學習的成功、高品質的思維能力這八個方面來對教學進行觀察。為了避免信息量流失,我們可以從這幾個維度來編制表格,并對這些維度的具體的行為表現進行概括,從而達到高效率觀察的目的。
二、聽課時應怎么聽
1.進入“教師”的角色來聽。要設身處地地思考,如果自己來上這節課,該怎樣上。將講課教師的教法與自己的構思進行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解講課者的良苦用心,又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點。
2.通過“學生”的角色來聽。要使自己處于“學”的情境中,從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織,學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。
例如,筆者在杭州文海實驗學校實習時,觀察的授課對象是四年級的小學生,那我們就應該盡量從四年級的小學生的現有知識和心態出發,看老師的教學是否清楚,能不能讓我們聽懂、聽明白。
3.進入“學習”的角色聽課。在聽課中更多地去發現講課者的長處,發現課堂教學的閃光點。我們應該以這三種角色全身心地投入聽課中,對課堂動態的密切注視,體驗講課者的勞動和創造,品評講課者傳授知識的藝術。
三、聽課時需要做到的三個“認真”
無論從哪個角度去聽課,“認真”都是必不可少的,同時“認真”也需要把握的要點,在聽課中我們首先要做到以下三點“認真”。
1.認真聽講
由于我們聽課大多都會是隨機性的學習性聽課,因此就更加要求認真聽講,只有認真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路加以明確。認真聽的過程包括對知識的領會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學的方法和藝術,聽其教學環節。而在實際活動中,由于“臨床經驗”的缺乏,我們會無法約束自己,從而在聽課過程中,出現與一同聽課的同學私下的交流,甚至與坐自己旁邊的聽課的學生竊竊私語,詢問他們一些與課堂內容有關或無關的話題,從而影響了聽課學生的注意力。這些是筆者實習聽課過程中觀察到的學生分心的主要表現。
2.認真琢磨
在認真聽講的基礎上我們還要仔細琢磨講課人的講課意圖,明確他所處的教學環節和對他知識點突破的實例積累。就是說,你在聽課的時候,你的思路要一直在他講課的進度前面。你的思維只有一直在講課者的前面,才能評斷他的教學方法,才能體會優秀教師的教學藝術。如何才能使思路一直走在講課者的前面呢?最簡單有效的辦法就是看教材。而由于我們有時并不知道講課內容,也沒有教材,那就需要我們充分利用課余的時間,對小學教學內容進行熟悉。或者利用上課前的時間,與聽課學生先進行必要的交流,了解他們該堂課的主要內容。
3.認真做筆記
聽課筆記應主要按以下幾個重點環節記寫,在關注教學環節設計的同時,要看講課教師是否能夠做到隨機應靈活調控,達到激活課堂的目的各環節,如何控制時間完成每一環節的過程和過渡的情況。也要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系。以及教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的。
聽課記錄是重要的教學研討資,是教學指導與評價的依據。同時聽課者在“聽課”的同時還應兼顧“看課”?？凑n也是了解某個教師在教學過程中的臨場發揮如何平時教育學生灑下的汗水在課堂上的結晶如何,同樣也有學習借鑒的必要。
總而言之,聽課不是目的,只是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段,是提高跨專業小教研究生素質和能力的重要途徑。“取人之長,補己之短”就說明了一個道理,借鑒是最有效的學習方法。總之,小學教育主要以教學為主,小教專業的實踐性很強,課堂教學又是教學的主要手段,要努力提高教育質量,聽課是改進教學工作、提高教學質量的重要且直接的形式。事實證明,聽課對于跨專業小教研究生試教質量的提高,和今后作為初職型教師教學質量的提高,其作用是毋庸置疑的。
參考文獻:
[1]陳琦.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 林正范,徐麗華.對教師行為研究的認識[J].教師教育研究,2006,(02).
一、研究的目的和意義：
東鎮中學是一所處于鄉鎮的全日制公辦高中，建于1952年。此校曾在恢復高考后的數年內，高考成績一直全市前列。2005年，此校高考成績開始走下陡路。分析原因，誠然這里有學生質量下降、縣域政策等客觀因素，但教師方面的原因也不容忽視。本文重點對影響教學成績的教師因素進行分析研究，建立能有效指導中學教師隊伍考核的理論模型。
本文的研究試圖通過對高中教師考核的研究，以期提升學校教職工工作的積極性，提高教育教學質量，從而為學校的良性發展提供有效的理論借鑒和方法論指導。
二、研究方法和研究類型：
本文通過調查和文獻法去深入研究學校從興盛到衰落的整個過程。調查的對象主要包括對教師、校領導、學生及學生家長；調查內容包括對學校的滿意度、職稱晉升及工資收入等。通過文獻比較（主要通過學校內部的一些資料和國家同期的教育法律法規等），對比影響正反兩方面的因素，并采取揚長避短的辦法，提出合理的建議和措施。
筆者嘗試通過對高中教師這一群體放在歷史的過程中去研究，把社會變遷研究和社會群體研究相結合，即宏觀層次的研究和社會單元研究相結合。
三、分析單元和研究內容：
由于老師年齡、性別、職稱、學歷背景、社會背景等方面的不同，對于考核的態度也有所不同。本文通過對不同年齡段教師和不同職稱的教師區別，來分析不同階段教師對同一類型考核采取的態度及相同階段教師對不同考核辦法的態度。（共四種區分度）通過分析彼此不同的態度，分析中學考核制度對教師的激勵機制。
一般情況下，對教師的在德能勤績四個方面的內容進行考核。結合近期出現的教師虐童事件
四、 抽樣方案
針對不同階段的教師，本文分為兩組進行對比分析。組一：按照年齡分為三類，22歲-35歲，35歲-50歲，50歲-60歲。組二：以職稱劃分為三類，初級、中級和副高三個級別。
由于工作的局限性，在本市十三個縣，共抽取四個縣，每縣抽兩個學校，每校抽取60人做為研究對象。
抽樣縣按照經濟發展情況，分別抽取經濟發達的鹽湖區、經濟比較發達的臨猗縣、經濟欠發達的聞喜縣及教育比較發達的新絳縣。
抽樣校兩個，一個選擇各縣區的一中，另一個選擇在鄉鎮的高中或者教育質量較差的學校。
在老師的抽樣上，由于職稱和年齡有重合性，每個學校，按照年齡來抽樣。每個年齡段隨機抽取20人。
抽樣時間：年度末和學年末。
五、 設計調查問卷：
基本問卷是調查教師各項特征和基本情況：年齡、文化程度、婚姻情況、個人收入、對教學成績的滿意度、對本?？己说慕ㄗh等。輔助問卷有兩個，一是針對學生情況，另一個是了解學生情況。
六、 研究進程：
（一） 資料收集：2013年1月至2013年7月
本階段主要是閱讀書籍（教育學、教育心理學、馬斯洛層次理論、教育法規、管理學基本原理等）；收集抽樣點的考核資料。采取統計調查、文獻法、實驗法和觀察法。
（二） 資料整理：2013年8月至2013年11月
對前期收集的資料進行審查、分類、匯總和編輯；同時對個別資料進行計算機處理。
（三） 撰寫研究報告：2013年12月至2014年1月
對所整理的材料進行系統的歸納總結。寫出導言、方法、結果、討論、小結。打印成文。
關鍵詞： 德育 學前教育 作用
德育是社會共有的教育現象，具有社會性，與人類社會共始終。德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。幼兒德育的內容主要是培養幼兒良好的品德、文明的習慣和性格，由幼兒教師依據社會主義的道德教育的要求，指導幼兒掌握具體的淺顯的道德要求，并養成良好的道德行為習慣，為未來道德品質的形成打下基礎。由于幼兒家庭氛圍層次結構不一，個體接受能力差異較大，因此在實施幼兒品德教育的過程中，不能以同樣的教學方法、手段，教育的途徑、原則應根據實際安排，這樣才能讓德育效果滲透到幼兒的內心，影響其一生。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
永安市貢川中心幼兒園。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
研究初期，為了得到更多的理論依據，我查閱了近年來關于幼兒學前教育德育方面的書籍及刊物，并且對收集的信息進行了分析總結。關注、研究前人對于幼兒德育方面的研究案例與成果，進行歸納分析，為本課題提供充足的理論依據。
1.2.2視頻錄像觀察法。
在研究過程中，通過網絡與教材錄像，觀看一些名師在德育方面的上課錄像與視頻，從中得到了很多啟發，在觀看視頻的同時，可以更細微地觀察出幼兒的德育教學對幼兒發展的幫助及教學中存在的問題與處理方法。通過觀察法幫助自己進一步提高教學能力。
1.2.3榜樣教學法。
在日常的研究教學中，通過講述偉人的典范、教師在平時的言行舉止及突出同齡人中的優秀學生等教學方法引導幼兒對自身日常行為、品德進行分析鑒別。施教者在教學時應注意防止消極影響。同時在選擇榜樣時要注意幼兒的年齡特征、接受能力、社會氛圍和時代特點，在適當的時候激發學習榜樣的動機，見之行動，使榜樣教學能有效影響幼兒。
1.2.4測試法。
以永安市貢川幼兒園中班的30位學生為研究對象，在研究初期、中期、后期分別對幼兒進行一些品德、行為習慣等方面的小測試，及時記錄幼兒在德育教學中的具體情況。
2.結果與分析
2.1德育對學前兒童的重要性
2.1.1增強幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛集體的情感。
幼兒是祖國的未來和希望，熱愛祖國、熱愛家鄉的意識必須從幼兒抓起，只有讓孩子從小就把“祖國母親”銘刻在心里，才能使他們成長為熱愛祖國、建設祖國的接班人。為此，培養幼兒的愛國情感是幼兒園德育的重要目標和內容之一。在日常教學中，教師應根據幼兒的年齡特點，讓孩子從愛父母、愛家庭逐步擴展開，愛周圍一切美好的事物。平時通過收集兒歌、故事、游戲，或是與孩子談話的形式，教育孩子們愛護、關心同伴，熱愛幼兒園和周圍環境，初步培養幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛集體的情感。
2.1.2塑造幼兒不說謊、敢承擔、有錯必改的品質。
教育幼兒做人要誠實、做事要踏實，教育幼兒說真話、不說假話，做錯事敢于承認和改正。遇到困難不退縮、不放棄，沒經過別人同意，不私拿別人的東西，借了東西需要歸還。這些環節應滲透到德育教學中，使幼兒在對待事物、對待他人、對待困難、對待錯誤這些方面應用正確的處理方式。
2.1.3養成良好的生活、衛生習慣，有禮貌、守紀律。
習慣貫穿于人的生活的方方面面。一個人生活、衛生習慣好，就有益于身心健康成長，有益終生。習慣的養成，是一個漫長的過程，需要幼兒園和家庭共同努力配合，幼兒園和家庭都應該重視培養幼兒良好的生活衛生習慣。同時，培養幼兒有禮貌、守紀律的習慣是需要同步進行的，在恰當的時機、恰當的背景融入恰當的教育，對于教師的能力是一個較高的要求，需要教師愛護幼兒、了解幼兒、觀察幼兒，才能讓幼兒在各個方面養成良好的習慣。
2.1.4提升幼兒與人交往的能力，學會互助、合作和分享。
人總是需要相互交流和學習的，幼兒交往對象有同齡的，不是同齡的，與不同年齡層的幼兒交往能體現出幼兒的交往能力，幼兒在交往過程中，獲得的樂趣和潛在的好處是難以想象的。幼兒最初是不善于與他人交往的，往往表現出排斥、害怕的行為，這時就需要家長與幼兒正確的指導，而在德育教學中教師融入體育活動、團體協作的活動，讓幼兒樹立正確的觀念，學會與人交往的能力，學會互相幫助、團結合作的能力，建立與他人分享的思維。在幼兒在交往活動的過程中，教師與家長應積極鼓勵，不要隨意干涉，應該鼓勵并放開讓幼兒用自己的方式與小朋友交往，讓幼兒找到適合的社交方式。
3.結語
作為幼兒學前教育中德育的施教者，教師應科學、系統、有計劃、有目的地安排德育教學，充實自身知識。在德育教學中，教育知識要廣博，教學內容要多樣化，教學內容涉及政治、自然、體育、社會、時事等眾多方面，因此幼兒教育的德育工作觸及生活的方方面面，需要教師重點研究如何關注、發現、保護和引導天性中固有的品質，建立幼兒發展的內部動力機制，將德育要求轉化為幼兒的活動需要，提高教育的針對性和有效性，進一步放大教育資源，利用多種途徑使每一個幼兒都能成為未來優秀的社會成員，讓正確的教育信念落實在幼兒德育教育過程中。
參考文獻：
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關鍵詞： 農村幼兒園 語言表達 教學方法
近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒語言表達能力較弱。筆者根據幼兒語言與活動的關聯性，以探究式活動激發農村幼兒語言表達興趣，達到創新農村幼兒園語言教學方法的目的。
語言是與交往的人重要交際工具。幼兒是語言發展的關鍵期，抓住這個關鍵期對農村幼兒進行語言教育，有利于提高幼兒認知、情感、思維、行為等各方面的能力。近年來，隨著農村居住環境的城鎮化變化，且兒童隔代化撫養現象較多，農村幼兒與同伴語言交往機會減少、與祖輩語言交流下降等原因，使農村幼兒的語言表達能力較弱。有的表現為詞語表達較貧乏，有的語言表達不能完整說出意圖，有的語言表達缺少連貫性，有的說話不夠流暢，而用成人化語言教學方法啟迪農村幼兒語言學習，形式單一、老套陳舊，不太受農村幼兒的喜愛。筆者根據工作實際，以探究式活動激發農村幼兒的語言表達興趣，有利于影響農村幼兒參與語言教學，達到更好的學習效果。
一、演示講解創新促進農村幼兒語言理解
幼兒教育心理學指出，開展幼兒語言教育需要老師演示語言的幼兒化。因此，開展農村幼兒語言教育時，可針對日常生活中幼兒表現出來的好奇心，通過觀察法，有目的、有計劃地觀察幼兒在日常生活自然條件下口語表達的情況，并進行記錄、跟蹤、分析，開發本土幼兒園教育資源優勢進行演示式語言講解。一方面，以地方方言開發幼兒特色語言教育。本地方言與幼兒家庭生活緊密貼近，農村孩子可在實物感知畫面、觀察生活場景中體驗口語表達。如語言率量詞“只”、“個”進行實物語言演示等。另一方面，幫助幼兒理解語言表達參照點。教學時通過語言找錯法演示，老師故意把參照點轉換找錯，由幼兒判斷討論錯在哪兒，促進幼兒對語言的理解。如演示過馬路，在表示出紅燈時，老師故意說：“你敢，你再走走看?！庇纱俗層變褐赋鲥e誤，領會語言表達意圖。
二、數學活動創新助力農村幼兒語言表達
針對幼兒喜好模仿的特點，可通過數數活動提升幼兒的表達能力。一是用簡單語言，讓幼兒學說。課堂教學時，通過幼兒擺放玩具，運用填空數游戲，讓語言表達能力強的幼兒先說，其他孩子跟學，進行完整語言的表達。如：2個玩具加上1個玩具就有3個玩具。就有幼兒說，兩添1就是3。通過模仿帶動，幫助農村幼兒表達抽象概念。二是用有趣活動，讓幼兒可說。通過設計有趣的活動，發揮暗示作用，讓農村幼兒在擺弄中有話可說。如開展幼兒蓋瓶蓋子幼戲，開始讓幼兒找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又蓋上，然后把完成后多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，幼兒嘴里自然會說“多出來了，多出來了”或叫“少掉了，少掉了”。老師就問，少幾個呀或多幾個？促進農村幼兒數的表達。三是創造自由環境，讓幼兒敢說。有的農村幼兒較膽小，羞于在眾人面前表現。對這類“沉默寡言”或一個人自言自語的農村幼兒就要創造一個寬松的環境。如老師故意靠近他，鼓勵他講一講玩的過程，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給一個笑容、一個撫摸，并試著讓旁邊幼兒一起聽，從而幫助幼兒有話敢說、有話愿說。
三、詩詞導讀創新提升農村幼兒語言美感
幼兒心理學強調，學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，是推動幼兒探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。作為擁有悠久歷史文化的文明中國，曾說，很不贊成從課本中去掉古代經典詩詞。為此，在古詩詞活動中激發農村幼兒的學習興趣，啟迪農村幼兒智慧和發展潛能意義重大且十分必要。一是創造靈活學習環境。利用農村幼兒園墻壁、走廊等可利用場景，張貼生動活潑、賞心悅目的古詩圖畫，以畫面的視覺沖擊，激發農村幼兒朗讀興趣。如精心布置與古詩詞文化相關聯的墻飾；讓孩子模仿古詩中的詩句用圖畫形式表現出來等，使幼兒園環境的創造真正起到“潤物細無聲”的滲透作用。二是開展古詩表演活動。通過直接的、整體的體驗，將抽象的古詩詞句轉化成農村幼兒更容易理解的情景。如：“采菊東籬下”，可通過幼兒表演活動，讓幼兒邊學邊演，還可在農村環境中進行直接體驗。又如通過舞蹈、兒歌曲形式，從不同角度讓農村幼兒演繹詩詞內容，激發幼兒學習興趣，樹立學習信心，讓孩子學會做人、學會學習、學會創造。三是設立古詩擂臺比賽。如在中大班農村幼兒中鼓勵他們根據自己喜好量身定做自己的古詩學習計劃，設立相應的獎項，組織古詩擂臺賽。還可在活動中組織啦啦隊，讓幼兒為本班的幼兒加油，如“大班最最棒”、“中班一定行”等。同時，讓每個孩子都踴躍地報名，認真地準備，積極地表演，從而激發幼兒的語言表達愿望，達到促進農村幼兒園語言教學的目的。
游戲是幼兒最喜歡的活動。農村幼兒語言教學方法創新必須在開發本土特色游戲活動中，激發孩子們學習語言的興趣，并通過游戲體驗生活，自覺自愿地運用語言進行表達，促使農村幼兒語言表達得到良好發展。
總之，教育培養的人才是為了社會未來長遠發展的需要，所以教育思路要隨著社會的需要不斷更新，在幼兒園語言教學中運用什么樣的方法，首先要找到適宜社會發展的新思路，改變觀念，以找到好方法。
參考文獻：
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【關鍵詞】 中職生 厭學 個案研究
中等職業教育在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位，是現代國民教育體系的重要組成部分。發展職業教育，既是當務之急，又是長遠大計[1]。在國家的大力支持下，職業教育在辦學規模、招生人數和硬件建設方面的提高令人刮目。但當前中等職業學校內部存在著諸多問題。其中，中等職業學校學生（以下均簡稱為中職生）普遍存在的厭學情狀得不到有效改善，令人堪憂。本論文選擇對中職生當前的厭學問題進行個案研究，通過了解中職學生的厭學現像，查找中職生厭學的成因，從而為中等職業學校提供適可的建議和可行性措施，希望本文能對欒城職教中心的教育發展略盡綿薄之力。
1. 研究目的、方法及過程
1.1研究目的
通過深入了解中職生的厭學現狀、家庭和學校環境，探究中職生厭學的心理狀態、行為習慣，分析查找目前中職生厭學的成因，為促進他們有效的學習提供一些有益的建議或措施。
1.2研究方法
訪談法 對于選定的中職生進行多次訪談。訪談以結構性訪談和個別訪談為主。同時，對其部分任課教師進行集體訪談，對其家長進行非結構性訪談。
文獻法 對已有相關文獻資料進行收集、整理、篩選，攝取有用的資料，理清研究思路。重視第一手資料的收集，例如：學生檔案、作業、課本、練習冊、文具和試卷等。
觀察法 主要觀察中職生在自然狀態下的學習狀態，同時要對其學習環境、師生關系進行觀察。主要采用非參與式觀察。
1.3選擇個案
個案研究是對單一或一個單位團體作深入細致的研究。因此，個案研究中對個案抽樣，比較適合采用目的性抽樣。個案研究中的目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能為研究問題提供最大信息量的研究對象。
2. 個案分析
2.1個案相關資料
基本資料
學生小固，男，16歲，石家莊市欒城職教中心制藥技術專業一年級學生，走讀生。頭發長，染成紅色，性格活潑開朗，愛好打籃球，善于和人交流，愛交朋友。初中學習較差，中考成績168分。
家庭環境
小固來自縣城，家庭成員：爸爸、媽媽、哥哥和小固。初中階段，父母比較關心小固的學習，但是由于工廠里的工作太忙，而且父母都是工人，所以沒有能力幫助小固的學習，只能希望老師能把孩子教育好。可是小固中考成績不好，家長只好讓他讀中職，對他的學習已經不抱太高的期望，只要不惹事，不吸煙不喝酒就行。
學校概況
學校現代化教學設施一應俱全，住宿生實行半公寓式管理。學校辦學始終堅持與企業聯姻，請專家加盟，形成了以電腦美術設計、計算機網絡技術、汽車運用與維修等為龍頭的包括十二個專業在內的四個專業群。與數十家企事業單位和大專院校建立了協作關系，學生入學后，將有針對性地對學生進行職業生涯設計、擇業就業等方面的指導，全面提高學生的市場競爭力。學生畢業時可實現一專多能、一人多證。
同學眼中的小固
小固的學習成績很差，對學習毫無興趣，上課不專心聽講，總愛搞小動作，不交作業，即便是完成作業也是抄襲別人的。平時考試經常作弊，作弊不成就交白卷。朋友廣泛，學校的重大違紀事件好幾次都有他的身影。班主任老師多次批評教育，可是效果不明顯。其他老師也反映小固上課總搞小動作，要不就上課睡覺，屢教不改。
小固很仗義，出手大方，敢替朋友出頭，樂于幫助同學，籃球打得不錯，就是不喜歡學習，其實他挺聰明的，動手能力很強，在班里有一定的人緣。
2.2個案的訪談記錄及分析
在與小固的整個訪談過程中，他給人的感覺是比較直爽、健談，和他交流沒有什么障礙。
關于為什么選擇讀中職，小固是這樣解釋的：我上中職完全是父母的意思。自己根本就不想上學了，想找個工作。
在中職的學習目的和選擇制藥技術專業的原因，小固的說法如下：我讀中職沒有什么具體的打算，就想既然進來了，混個畢業證，給家里一個交代。對于畢業以后沒有什么想法。
他感覺上中職學校很輕松，每天上午四節正課，下午兩節正課一節活動課，然后就放學了。作業不多，實踐課的作業都是當堂完成。班里的其他學生也都不怎么學習，有的上網玩游戲，有的在交女朋友，真正喜歡學習的同學幾乎沒有。
對學校老師的評價，小固是這樣傾訴的：老師上完課就走，很少跟學生聊天、談心。對于學生的學習很少過問，只要學生上課不搗亂，不影響上課，按時交作業就行了?？荚嚦煽冎皇且环N形式，沒有升學任務，分數多少無所謂。
2.3個案厭學的主要成因分析
教師期望是指教師再了解學生學習現狀的基礎上，對學生未來的行為或學業表現做出的預測。教師期望效應又稱“皮格馬力翁效應”，是指在教學活動中，教師的期望可以激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步[2]。當學生受到低期望時會放棄努力，對學習產生厭倦，表現出一些不良行為，導致學習成績下降。
歸因是學生對自己學習行為的原因所做的解釋和推測過程。一般來說，將失敗歸因于內部因素的學生認為他們沒有成功的能力，會降低學生的學習動機，從而不去追求成功。個案小固認為自己成績差的原因是自己的學習能力差。同時覺得曾經努力學習過，可是沒有效果。他把失敗的原因歸結為內部因素，對學習產生了失落感，從而形成學習無助感，對學習產生巨大的負面影響。
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現[3]。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的持續性和努力程度。由于小固在學習上多次受到失敗的打擊，自我效能感比較低落，從而導致他對學習沒有自信心，產生畏難情緒，最終放棄學習。
3. 教育建議
3.1學生方面
做好職業生涯規劃，了解自己的興趣所在，避免盲目的選擇專業，根據自己的實際情況確立適當的發展目標，找到行動的指南，明白職業學習的真正意義。
提高自我效能感是改善中職生厭學問題的重要途徑。對于中職生而言，主要是為自己創造能夠體驗到成功的機會，在學習活動中能感受到自己的進步。剛開始的時候，把學習目標分解成難度相對較低目標，從點滴成功做起，一步一步建立信心，從而自我效能感逐步提升。個案小固的自我效能感較低，需要周圍的人來幫助他提高自我效能感。
3.2學校方面
教育是培養人才的社會活動，因此以人為本是教育的本質。根據職業教育重在 “做” 的特點，要促進學生有效的學習必須選擇以實踐為導向的課程模式。通過工作任務實現理論和實踐統一整合，實現了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發展的主要手段。
3.3家庭方面
家長要重視家庭教育，要注意通過言語和非言語的方式來有效傳達對中職生的積極期望。平時，家長要做個有心人，注意觀察中職生在生活和學習中的閃光點和點滴進步，表達對于他們的信任和期望。同時，多用鼓勵性的言語和期待的目光。要抓住機會及時的對他們的進步給予肯定和表揚，讓他們體驗到進步和成功的喜悅，以達到強化的目的，逐步提高他們的學習興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：運動競賽； 觀眾效應； 指導對策
中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
1研究對象與方法
1，1研究對象
以甘肅省第十二屆省運會觀眾為例
1.2研究方法
文獻資料法 觀察法 調查訪問法 實驗法
2結果與分析
2.1研究在甘肅省第十二屆省運會中運動員競賽與觀眾的關系從兩個方面入手
2.1.1從群眾心理觀點出發的研究
所謂群體是偶然的在某個時間、某一地點集聚起來的人群，他們以共同的的原始沖動為基礎，相互直接的、一時性的、非組織的接觸。運動競賽的觀眾，大都只是群集，他們雖然熱心的觀看某個比賽，但他們并沒有因此而形成一個集體，具有同一個集體意識，例如有的觀眾支持甲隊，常常就對乙隊抱有敵對情緒，但若甲隊連續發生不應出現的失誤，觀眾有時會一氣之下轉而支持乙隊。例如，足球比賽暴力事件的發生，有時，若有因素的加入，暴力事件更為嚴重，這些也都表現集群行動的傾向。所以，從這種觀點出發的研究，著眼于觀眾道德修養的降低。由于暗示和模仿而發生暴力行為，以及暴力行為的傳遞性等類問題。
2.1.2從觀眾與運動員的關系出發的研究
不言而喻，如果觀眾對運動員的比賽有利，那就應該積極的利用觀眾對運動員所形成的某種壓力、促進運動員更努力的進行比賽，如果觀眾對運動員的比賽起消極作用，那就必須設法使運動員或者盡量避開觀眾影響，或者設法適應這種影響。但問題不是如此簡單，從觀眾方面說，根據其心理傾向，可分為旁觀者和評價者，二者會對運動員起不同的作用，從運動員的神經類型來說，有強型弱型之分，不同類型的運動員，對同樣的觀眾會發生不同的反應，此外，運動員還有經驗多少的不同、性別、年齡的不同，這一些因素都都制約著觀眾對運動員的影響的強弱和大小。
2.2引用前人實驗的方法進行研究運動員受觀眾的影響
這種方法的特點是設定競賽的場面，從旁觀者的立場來觀察其結果，下面介紹實驗研究的成果。觀眾的存在對于結構單純的運動的完成是有益的。往往出現有助于提高運動員成績的傾向。如果這個動作還處在學習階段，那么觀眾的存在會妨礙動作的順利完成，在觀眾面前受到新異刺激時，比一個人單獨完成容易出現錯誤，當觀眾是旁觀者時，優秀運動員的成績往往降低，平時較差的成績卻能得到提高，當觀眾是評價者時，在旁批評議論時，小肌肉運動的成績會降低，大肌肉運動的成績會提高，男運動員在女觀眾面前所受的影響，比女運動員在男觀眾面前所受的影響大。辛格將上述部分用下圖來表示：（圖1-1）
3教練員和運動員解決觀眾影響的對策
3.1在練習階段，尤其是初學階段，最好不要讓觀眾參觀，以免對正常的學習產生消極影響，但是，如果老是不讓運動員與觀眾見面，那么，當正式比賽，觀眾云集時，便往往出現怯場現象，甚至失去常態，不能發揮原有的的技術，所以教練員常常運動員參加所謂的模擬競賽，及人為的布置比賽環境，把觀眾的喧鬧、起哄、奚落、贊揚等如實的模擬出來，運動員感動真正的在成千上萬的觀眾面前比賽一樣，多次的進行模擬，運動員習以為常，正式比賽也就不宜發生怯場現象了。
3.2讓運動員先在觀眾較少的場合比賽，逐漸過度到觀眾多的場合進行比賽，也能使運動員逐漸適應觀眾多的情境，讓運動員反復在捧場者和奚落者面前比賽，可使運動員在不同心理傾向的觀眾面前鎮定自若。
3.3練習某些小肌肉運動的項目，最先可不讓觀眾參觀，以后逐漸在觀眾面前練習，在觀眾的起哄聲中練習。這可以使運動員在正式比賽時不致于因觀眾激動而影響技術的發揮。
3.4就運動員個人來說，要“不把觀眾放在眼里”做到“旁若無人”。無論是素不相識的觀眾，還是自己的親朋好友，都能鎮靜下來。
3.5對不同性格的運動員，教練員要采取不同的對待方式。例如場上觀眾十分激動或不甚好友時，對性格內向的運動員要多加鼓勵打氣，對性格外向的運動員則要提醒保持鎮靜遵守規則。
參考文獻
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[2]、中國大百科全書.
一、營造氛圍，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”教育心理學認為：興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。正如孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。因此，培養學生的自主學習和創新能力關鍵就是激發學生對數學的興趣。如果學生對數學產生了濃厚的興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，將學習作為自己內心的需要，就會積極主動的去學習數學；如果學生對數學沒有興趣，他們對學習就沒有熱情，就會感到學習是一種負擔，就不會積極主動的去學習。那怎樣才能激發學生學習學習數學的興趣呢？
1.創設具體生動的學習情境，激發學習興趣?，F代認知心理學家奧蘇·貝爾認為：有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的主動建構過程。心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中應遵循學生的就近發展區，創設適度的問題情境，激發他們學習數學的興趣。如在教學“不等式”一節時，提出一個問題：“學校準備組織七年級學生包車去春游，如果每個車坐45個學生，還有15個學生沒座位；如果每個車坐50個學生，最后一輛車還剩若干個座位空著，你知道七年級有多少名學生，包多少輛車嗎？”面對這個生活中的問題，學生發現原來數學就在自己身邊，激發學生對新知的渴望。又如在學習“50人生日相同的概率”時，教師設計如下問題：“400人中有生日相同的兩個人嗎？”學生回答是肯定的；教師又提出問題：“300人中有生日相同的兩個人嗎？” 學生回答很可能；這時，教師再提出問題：“50人中有生日相同的兩個人嗎？”學生回答不太可能；但有人卻說“兩個人生日相同可能性很大，這是為什么呢？”學生感到很驚奇，產生了認知上的矛盾，從而激發學生的求知欲望。
2.改進教學方法，激發學習的興趣。教師要根據每節課的類型，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，適時變換教學手段，激發學習的興趣。如：講七年級的“軸對稱和軸對稱圖形”一節時，我采用“試驗觀察法”，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現在學生面前，要求學生仿照我的做法動手“做一做”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學，引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，課堂氣氛非?；钴S，教學效果很好。
另外，在數學課堂教學中適時地利用投影儀、幻燈片等多媒體設備，以多維的、多角度的展示方法，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生的學習欲望。如在教學《圖形的平移》、《圖形的旋轉》等內容時，借助多媒體的動畫效果作用于學生的各種感官，增強教學的真實感直觀性，增加了，從而激發學生的學習興趣。
二、注重引導，加強溝通
要想真正成功的進行數學教學，就必須重視挖掘學生的能動性，激發學生探索與發現的精神，學生帶著好奇心來學習，使其主動參與探討知識的形成的整個過程，讓學生真正了解自己所學的內容，使學生不單單“知其然”更要使學生“知其所以然”現代著名的教育心理學家布魯納曾經指出：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與知識建立起來的過程。”這說明讓學生主動參與整個知識的建立過程才可以讓學生真正掌握知識。因此，在教學中教師自身要重視整個概念的形成，不斷總結各種法則與定理，推導公式公式，分析應用題等量關系等知識形成過程的教學。在講課的過程中，有目的、有計劃地引導學生，讓學生在探索這些知識的過程中經歷與前人發現這些知識結論時大體相同的智力活動，讓學生真正明白知識是怎么形成的。對于抽象的數學知識，通過實物教具或實例，讓學生動腦、動口、動手，把抽象的東西具體化，經歷獲取知識的思維過程。
三、重視學習方法的傳授
俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。轉變學生傳統的學習方式，倡導探究性學習也是新課程改革的重要特點之一。改變傳統的單一、死記硬背、搞題海戰術、被動的學習方式，建立和形成能夠充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、高效而富有個性地學習。現實中大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。所以有很多同學學習成績不好并不是不想學，而是由于不會學，即便是有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，學校應開設有關的學習方法的指導課，讓學生在老師的指導下不斷揣摩，找到最適合自己的學習方法。
四、讓學生自學成為習慣
關鍵詞：學生動手實驗；物理課堂前測；任務型探究活動
美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的狀況進行教學。”因此，為了更好地了解學生的發展需要和已有經驗，我們有必要通過預先測試，以提高教師的教學活動設計的針對性和實效性。傳統的課堂前測形式多樣，如筆試法、觀察法、訪談法等，但這些傳統的前測無法體現物理知識規律原理的產生過程，也無法全面呈現學生的實驗技能掌握狀況。因此，物理課堂前測設計更應與科學注重學生在科學探究過程中提升學生科學素養的學科性質相對應，將學生動手實驗作為前測內容，對物理教育教學產生深遠影響。那么，任務型前測活動題型的設計怎樣才能充分暴露學生存在的疑惑或已有的知識和技能水平，這無疑是研究物理課堂前測有效性的最重要問題。
一、引入學生實驗基于物理課堂前測的意義
1.以發現者的角度來研究學科知識
美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習”，他的宗旨在于要求學生以“發現者”的工作方式來研究學科知識。然而，無論是實際教學過程中，教師的演示實驗抑或是授課后學生實驗，無疑都剝奪了學生的自主式探究活動。基于學生動手實驗的物理課堂前測，以學生在物理學習過程中遇到的較為抽象或難以理解的物理知識為載體，在課堂教學前，由教師選取生活化的物理素材設計任務型前測活動，這一活動還原給學生一個寬松的動手實驗或發現的環境，實驗情境的生活化，更激發學生智慧的火花，幫助他們體驗“發現者”在進行科學探究中所感知的科學情感和學習態度。
2.以物理實驗為依托建構科學概念
科學實驗是建構科學概念的起點。建構主義教學觀，學習者獲取知識，對獲取事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解最好的方法就是學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。學生動手實驗基于物理課堂前測的活動，是由教師根據實際教學內容，創設相關的問題情境，營造相對獨立的實驗環境，引導學生在進行前測活動的過程中，實現新舊知識的沖突，以便于課堂教學中知識的構建。比如，教師可以根據學生在此前測中暴露的前概念進行教學預設，這不僅滿足了“因學定教”的需要，同時也讓學生主體地位得到真正體現的需要。
3.以學習興趣內化科學學習動機
學習動機的激發是指在一定學習情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。將學生動手活動基于物理課堂前測，通過適度的疑難問題情境，引導學生努力克服，將解決實際問題的實際學習需要內化為學習動機，進一步使學習動機推動學習活動，在一定程度上激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。
二、基于學生實驗的物理課堂前測的特點
1.實驗情境的生活性
隨著物理課程改革的推進，物理教育教學的重要思想進一步體現，即從生活走向物理，從物理走向社會?！读x務教育物理課程標準》中明確提出“應大力提倡身邊的物品做實驗”。另外，基于物理課堂前測的學生動手實驗，實驗情境的選擇直接影響學生通過動手實驗活動激發學習興趣。所以，問題情境可以選取生活素材，并與教學內容相關聯，實驗器材也盡可能選取生活材料，方便易得，讓學生在不斷地大膽嘗試中，培養動手操作能力。
關鍵詞：小學語文；教學反饋；有效性
課堂反饋這一概念經提出后，立即引發強烈的關注，語文教學反饋具有診斷、激勵、調控的作用，是提高教學有效性，增加學生積極性的重要手段。大多數小學教師對教學反饋的重要性認識不足，在實際運用中不能運用多種反饋形式來提高教學質量。
一、教學反饋的含義及其分類
（一）教學反饋含義
1、反饋的含義。反饋是指一種系統控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個特點，“反”為反饋的前提，將輸出后產生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調控，將輸出信息進行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個循環的過程，并不是某一個行為導致的單獨結果。
2、教學反饋的含義。反饋分為正反饋和負反饋兩種，通常教學反饋是指負反饋，即是教師通過學生發出的輸入信息后，經過教學活動這一過程將學生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調整教學活動，使得與教學目標之間的偏離不斷減小。同理，教學反饋也是一個循環過程，教師和學生都應當充分參與其中才能起到良好的效果[1]?？偠灾?，教學反饋是一種教學信息的傳遞過程，教師通過教學反饋可以檢測教學活動有效性，進一步實現教學目標。
（二）教學反饋分類
1、正時差反饋。正時差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據自我的教學經驗，對可能出現的疑點、難點問題做前瞻性的預測，并采取相應的教學手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學活動之前發生的，所以需要教師準確的把控將要出現的問題，提前構建好應對方案，讓學生順利的完成學習任務。
2、負時差反饋。負時差反饋是教師通過書面形式，如作業試卷等得到的反饋信息。由于這個反饋過程是在教學活動之后，所以也稱為延時反饋。教師通過得到的信息可以對學生掌握情況有一個全面的評價，也可作為下一個教學階段的前提[2]。
3、零時差反饋。零時差反饋即在課堂之中進行的反饋，也就是在教學活動中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時的特點，所以在課堂實踐中也運用的最為廣泛。
二、小學語文教學反饋的基本形式
（一）提問法
提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎的一種手段。語文課作為一門語言學科，更為強調課堂中的互動與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學生提問。當師生之間進行問答交流時，老師從中便可以了解學生對知識的掌握情況，學生積極互動的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時等特點，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運用提問法時應當注意問題的針對性和開放性。
（二）觀察法
學生的表情變化和肢體動作同樣能夠向教師傳遞信息，這時需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細微變化來及時調整教學節奏。根據小學生的教學特點，教師需要創造輕松活潑的課堂氛圍來調動課堂積極性以達到提高聽課效率。小學生一方面表現出好奇心強，在創新思維與想象力上都有極大的發展空間，在教學過程中參與度高；另一方面自控力較差，經常會被外界環境影響出現走神、發呆等情況，這時教師應當及時發現并給于提醒，將學生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。
（三）測試法
這種用書面的形式來檢測學生的學習情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學生課堂知識掌握水平，以便在以后的課堂教學中能有所重點的授課，對層次不同的學生做到因材施教。但是這個反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準確性會受到影響。
三、小學語文教學反饋的重要性
（一）診斷功能
如同醫生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時了解學生對知識的掌握情況，發現在學習中存在的難點問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學的有效性。作業的批改是獲得反饋信息的一個重要途徑，也是診斷學生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個過程。在語文作業中問題大多是開放式的，學生的答案是對問題的主觀表達，因此評判標準也應是多元和有個性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價值的反饋信息。
（二）調控功能
教師通過對反饋信息的診斷能夠根據學生的水平的差異性來調整教學任務和課堂節奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學生水平做到心中有數，這樣才能在教學中做到不慌不亂。在調控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學生表現出不一樣的理解均認為不正確，這種方式對學生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認為自己是做的了課堂節奏的掌控。
（三）激勵功能
教師通常會根據課堂表現對學生進行積極或消極的評價。對學生積極的表現要給于及時的肯定，學生的內心得到滿足，信心得到增強，這樣能起到激勵自身和他人的作用。對于學生消極的表現，否定評價也必不可少。有研究表明學生在適當的壓力中，有助于學習能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵學生的同時也是對自身的一種鼓勵和提升。有些教師在評價學生環節做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵學生的作用，下面這個案例就說明了這一問題。
結束語：
小學生語文教學中課堂反饋起到關鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時應當充分考慮到小學生的群體特點和語文學科的特殊性。教師在語文教學中應當最大限度發揮反饋信息的作用，讓學生作為主體參與其中，并且在教學活動中不斷發現問題、改正問題，科學實現語文教學反饋。
參考文獻：
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一、學情分析的價值
“學情分析”是教學設計中的重要因素。有效的教學設計應該針對學生的具體隋況進行有針對性的設計，“因學定教”。但是，在學情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學設計依據的“學情分析”；有些教師把學生的學習基礎(即學習過的相關內容)作為學情依據，其實，不僅僅如此。
學情包括兩個層次：一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據，因而相對來說是比較穩定的。了解這個情況，對確定教學目標以及引導學生達成目標都具有明顯的意義。二是就具體的學習內容而言的，這些具體內容，關系到學生進行理解的難易程度以及學生的學習興趣和學習方式。包括學生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內容。而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經歷和興趣不同，表現出許多差異。
如《物質跨膜運輸的方式》中的學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導?！豆夂献饔玫脑砗蛻谩分械膶W情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，尤其對于這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程、方法及結論的形成缺乏理性的思考。
學情分析是教學目標設定的基礎，是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。只有進行學情分析，才能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在做學情分析時，不僅要分析學生具有怎樣的學習基礎，還要分析學生達到具體的學習目標還有什么困難和障礙。這會使教師的教學更有針對性，便于教師維持對于有效教學的自覺性。
二、學情分析的內涵
學情分析就是要對學生的實際情況進行了解，包括對學生經驗、知識、能力、情感等方面的了解。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學生設計教學。這樣可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。
1 分析學生的生活經驗、知識儲備與能力水平
胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界?！彼m然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界建立在生活世界的基礎之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義。”因此，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生不僅僅只是理性的主體，而且還是關切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。
因此，針對具體的教學內容，需要確定學生具備哪些生活世界的經驗，然后分析學生是否具備這些知識、經驗。生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾的統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習的角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。學生原有的知識能力水平是進一步學習、進行知識建構并達成目標的基礎。如《物質跨膜運輸的實例》中的學情分析：學生在初中已經對于根尖的結構、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識、能力水平，促進學生進行知識建構。教學設計要分析學生應該具備的知識起點和能力水平，考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發展區”，力求使教學內容和方式適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗成功，提高學生學習生物學的自我效能感。
2 分析學生的學習興趣和學習動機
教師在學情分析時，不僅要考慮知識之間的內在聯系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系。要調動學生的認知積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認知活動的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要及其內在經驗和認知能力，是一個動態的發展過程，教師要自覺積極地引導這一過程和方向，提升學生的認知能力。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。例如，《免疫調節》的學情分析：……免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學習的欲望……學生的學習動機是多樣的、可變的。在教學設計時要盡可能地提高學生的興趣，轉變說教式的教學方法，盡可能地將教學內容與學生生活、自然界中的生命現象、生物學的發展史實、生產實踐以及科學前沿相關聯，從而激發并維持學生的學習興趣和動機。
3 分析學生的認知風格
所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生的認知風格，就是學生在認知
即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面穩定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。有些學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確。而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現錯誤。
學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學來加以培養與調整。在教學設計中應注重設計不同的教學方法。如在組織研究性學習小組時，教師根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容與目標。教師在教學中應努力做到一般發展與因材施教相統一。智慧型的教師應該比較準確地知道學生的學習問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細胞呼吸》學情分析：……我所教班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。本節課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，這是符合學生認知規律的。在這個過程中構建發現式學習方法。使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學課程的安排，可以采取學生能夠接受的方式，要符合學生的知識水平與心理發展特征，力爭使“知識(學科)邏輯與(認知)心理邏輯相統一，符合學生的認知風格。
三、學情分析的方法
在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，進行學情分析，選擇教學策略，設計有效的教學程序。常用于學情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學中有目的、有計劃主動地考查學生的一種方法。課堂上多注意觀察學生的活動，課下和學生進行交流和溝通，這樣，基本上對學生的情況和學習態度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業、試卷等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。另外，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性問卷調查也是比較可行的。問卷法是了解學情的一種直接方式。
就學情進行分析的目的是為了了解學生的學習狀態、學習興趣與認知風格。教學設計的一切活動都是為了學生的學，其目的是要突出學生在教學過程中的主體地位，面向全體學生，發揮學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教學目標能否實現、教學任務能否完成，這在很大程度上取決于教師對學生情況的掌握程度。學生在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大的差異，讓眾多學生達到共同的教學目標的方法，總稱為適應性教學。適應性教學的技巧在于在不同的學生群體中使用不同的教學策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學生獲得成功。只有掌握了學生原有的認知結構，才能精心設計現在的教學活動，才能指導學生重建或完善自己的認知結構，才能使每一位學生都能獲得學習的成功。因此，對學生進行分析是教學最優化的前提。
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