時間：2023-09-28 09:30:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級特色活動紀實，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳承孝道特色立校特色一、立足實際定課題，傳承孝道抓特色
孝親敬老是中華民族的傳統美德，是每個公民應盡的義務和享有的權利，而教育是培養人的活動，所以傳承孝道是教育者和被教育者義不容辭的神圣職責。
未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。
而現實中的未成年人狀況是：獨生子女越來越多，家庭條件越來越好，個體間的經濟差距也越來越大。父母對孩子過于溺愛，無限制的滿足孩子的各種欲望，致使被嬌寵的孩子只知道向父母索取，很少能夠體諒父母的艱辛，珍惜優越的生活環境，在學校里不少學生比吃、比穿、比闊氣，把經濟上的富有當作炫耀的資本，而對父母、對學校、對社會的感恩意識嚴重淡漠，刻苦學習、立志成才的進取精神普遍缺失，回報父母、回報社會的責任感難以喚醒。成為制約學校教育教學的突出難題。學校要想全面提高學生素質，培養合格人才，提高辦學水平。
做好“傳承孝道”教育工作，有利于增強學生“感恩父母，孝親敬老”意識，培養學生“感恩父母，孝親敬老”的能力；有利于創建和諧校園•和諧家庭，培養師生高尚品德，促進學生健康成長。
基于以上認識，學校就把“傳承孝道”作為校本課程的研發項目，并作為學校的辦學特色不斷深入開發研究。
二、規范課題研究程序，緊緊抓住“五個一”開展研究活動
（一）確立一個研究主題：傳承孝道
（二）提出一個課題口號：孝心引領，健康成長
（三）成立一個校本課程研發小組:小組成員有學校領導班子，教研組長和班主任組成。
（四）明確一個教育目標
知恩，讓學生了解父母的養育之恩，老師的培養教導之恩，親人、同學好友的幫助之恩。
感恩，讓學生擁有一顆感恩的心，對父母、對學校、對社會心存感激。
報恩，讓學生學會報恩，不斷增強對父母、對學校、對社會報恩的能力。使學生做一個知恩圖報的人。
（五）制定一個科學的研究計劃
第一階段：研究理論、發動實施
請教育專家指導，編寫《孝親敬老》校本課程教材。主要內容包括“孝心篇、愛心篇、愛國篇、勵志篇、活動篇”五部分，校本課程圍繞這幾個主題開設討論會、演講會、故事會、家長課、社會實踐課（包括社會調查、社區服務）和請模范人物講座等。
第二階段：全面實施，務實高效
科學規劃校園文化，精心打造凸顯傳承孝道學校特色的文化氛圍，全面滲透孝道教育。
有序開展豐富多彩的活動。教育是無形的，必須有系統的實踐活動，才能對學生起到潛移默化的教育作用。
第三階段：全面帶動，擴大影響
1.與家長聯手，增強傳承孝道教育的輻射性
加強學校與家庭的聯系與溝通，創設“家校攜手，共同育人”新機制。精心設計《“孝敬教育”協議書》，規定雙方在“孝敬教育”方面的各自責任。向家長印發《“孝敬課”聯系考核單》，家長打分，鄰居旁證，學校評定。
2.與榮譽掛靠，增強傳承孝道教育的激勵性
按照學生自評、家長打分、鄰居旁證、班級審核、學校終評的“五道程序”，評定孝敬課成績。凡孝敬課成績不合格者，評“三好學生”、優秀干部和其他單項先進均一票否決。
3.與社會聯系，增強傳承孝道教育的影響力
首先，構建社區牽頭，有關部門“齊抓共管”的德育氛圍，構建學校、家庭、社會“三位一體”的大德育格局。其次，成立家長委員會，讓家長經常參與到校內外的傳承孝道主題實踐活動中來。再次，學校邀請校外人士來校作孝敬教育專題講座和報告。第四，加大內外宣傳力度，及時報道傳承孝道活動內容和研究成果。
三、逐步深入，營造孝文化氛圍，全面滲透，彰顯學校特色
孝為德之本，彩石中學在被評為歷城區首批特色項目學校之后，更加重視《傳承孝道》校本課程的開發與實施。并作為德育教育的主要落腳點，貫穿于日常的教育教學之中。
（一）編寫教材
彩石中學成立了以校長為組長的校本課程《傳承孝道》開發組。開發組成員深入社區，走訪了十幾個村的“孝親敬老”代表,拍攝場景，采訪紀實；在學校內，師生互動，開展傳承孝道系列活動，制作了紀實片《傳承孝道》。隨后整理輯錄，編寫了出版了第一步校本教材《傳承孝道》。內容包括：理論篇、紀實篇、古代故事篇(二十四孝)、現代故事篇、格言篇和活動篇。2009年9月，又編輯出版了第二本教材《弘揚國粹》，是第一本教材《傳承孝道》的延伸和拓展。校本教材為學生們提供了系統的學習資料，使校本課程走上了規范發展的路子。
（二）開展活動
規定每個月的第一個周日為學校“孝敬日”，在這一天，學校倡議每個學生，主動為家庭、為學校、為社會做點感恩回報的事情，并將自己的行動填寫到學校發放的傳承孝道“孝敬日”調查表中。
（三）營造氛圍
近幾年來，學校累計投資50余萬元，精心打造“傳承孝道”特色校園文化。校園內四周的墻壁上，都有不同主題內容的傳承孝道宣傳教育園地。樓道文化，集中了二十四孝、歷史名人、國粹京劇、傳統太極等內容。每層教學樓一個主題。廣場周邊墻壁上，集中展示了學校傳承孝道教育的主旨：厚德明禮；京劇臉譜、名人書畫；孝道文化的淵源和內涵；學校傳承孝道特色活動的成果；2010年，高標準設計了廣場西墻文化長廊，以大型浮雕的形式，系統展示了“傳承孝道”的文化理念，構思巧妙，畫面精美，在全區范圍內首屈一指。2011年，又將正對學校門口的大影壁裝修一新，把“百善孝為先，孝為德之本”十個字，制作成高檔的名人字體，作為影壁內容，成為學校特色文化的核心思想。同時，以各有側重的主題，通過形式多樣的墻壁文化、櫥窗文化、教室文化、樓道文化、餐廳文化、公寓文化，全面系統地構建起濃郁的傳承孝道校園文化氛圍，極大地提升了環境育人的功能。
四、緊密聯系學校實際，不斷創新傳承孝道教育形式
孝是傳統文化中的瑰寶，而要保持傳承孝道的教育功能，使傳承孝道永遠成為學校教育的特色，就必須緊密聯系學校實際，不斷創新傳承孝道教育形式，充分彰顯傳承孝道教育的活力和魅力。在總結經驗的基礎上，我校重點通過以下五個方面，不斷推動傳承孝道教育的開展：
（一）與時俱進，不斷完善和補充校本教材
學校秉承“和諧發展，始之于孝”的理念，進一步把傳承孝道與愛黨愛國愛家鄉，與理想信念和弘揚國粹結合起來。把“弘揚國粹”納入學校特色建設的范疇，結合傳承孝道活動，進一步開展以“學太極”“練書法”“唱京劇”為內容的主題實踐活動。將傳承祖國優秀文化作為校本課程的發展延伸，使校本課程永遠充滿活力，使學校特色建設永遠成為學校發展的主線。
（二）大型活動，引領主旋律
學校組織全校師生在大課間學練太極拳、展演課本劇；利用教師節、國慶節、元旦等節慶活動，舉辦以“傳承孝道”為主題的大型文體活動。元旦和六一兩個節日，開展校園之星評比表彰活動，大力表彰在傳承孝道活動中涌現出來的優秀代表，有孝親敬老之星、文明禮儀之星、助人為樂之星、團結同學之星、勤儉節約之星、學習進步之星、愛護公物之星……既是對傳承孝道教育成果的總結，更是對傳承孝道教育的推動和引領。
（三）班級活動，全面滲透
將各班有計劃地開展“傳承孝道”主題實踐活動作為常規，班級主題實踐活動活動按月分班級有序進行。活動突出學生自主策劃，全班共同參與，打造精品活動，全校展示交流。學校每學期都要舉辦一次“傳承孝道”主題實踐活動精品節目展示評比活動。各班自主開展的主題實踐活動、活動資料、精品節目展評結果，全部納入班級量化管理，作為班主任及所負責的班級評優評先的條件。學生表現突出的，作為評選校園之星的條件。使“傳承孝道”真正成為學校教育的主要抓手。
（四）成立社團，提升文化品味
為強化特色教育，提升校園文化品位，我校成立了各種文化社團，如文學社團、象棋社團、體操社團、排球社團、京劇社團、合唱社團、書畫社團、民樂社團、科技社團等，每天下午第四節按時開展社團活動。寓教于樂，收到了很好的效果。合唱社團在2010年在區級市級合唱節比賽中均獲得了二等獎，排球社團代表區教育系統直接參加濟南市比賽，科技社團的發明創造多次獲得市區級獎項。
（五）健全制度，確保實效
各項活動都納入班級量化管理、教師評價體系，學校每學期都舉行校園之星評選及頒獎活動。師生共同參與，共建共享文化校園的和諧環境，學校的傳承孝道教育呈現出制度化、規范化、系列化等特點，學校傳承孝道特色建設凸顯成效。
（六）學習交流，促進發展
積極參加上級部門舉辦的各項比賽，如市、區級合唱比賽、區運動會、歷城小名士評選活動、師德案例評選等活動。均取得了良好的成績，有力的促進了學校特色建設的發展。同時，加大宣傳力度，擴大對外影響。濟南電視臺、舜網、泉城信息網、歷城教育信息網、財富時報等多家媒體，專題報道了彩石中學傳承孝道學校特色建設的成果。
五、不懈努力結碩果，傳承孝道成特色
第一，由于彩石中學“傳承孝道”的特色活動開展得扎實深入，有聲有色，2007年10月，彩石中學被特邀參加了山東省首屆慈孝文化論壇。2007年12月，被評為歷城區首批“學校特色”項目學校。2007年11月，在濟南電視臺“教育視點”欄目中用5分鐘時間專題播出彩石中學傳承孝道特色建設的成果。2009年3月，在濟南電視臺“星耀泉城”欄目中，用10分鐘的時間專題播出彩石中學傳承孝道特色建設的成果，泉城信息網同步播出。2011年2月，舜網教育用9個網頁頁面，圖文并茂的報道了彩石中學傳承孝道特色建設的成果。只要在“百度”上輸入“傳承孝道”四個字，就能搜索到彩石中學傳承孝道學校特色在歷城教育信息網和舜網教育的專題報道。
第二，傳承孝道研究課題得到了各級領導的大力支持和科學指導。2009年7月，彩石中學的傳承孝道研究被列入濟南市“十一五”教育科學規劃課題。教育局領導多次到彩石中學指導德育功能室建設和校園文化建設。在全區校園文化經驗交流會上，張校長就傳承孝道特色建設做過三次專題匯報。彩石中學將校本課程的開發與學校的課題研究合并進行的做法，多次受到市、區教育局領導和專家的好評。
第三，作為學校的科研課題，師生全員參與，共同探索實踐，不斷創新形式，又是一大特色。這也是彩石中學傳承孝道教育從2004年至今得以堅持下來，并且永葆活力的根本所在。
第四，課題組隊伍龐大，成員構成合理，成為課題研究的強大核心力量。從學校領導班子成員、到教研組長、再到班主任，既是學校教育教學的構成核心，又是課題研究的核心組織，很好地保障了傳承孝道各項研究活動的科學定位和有效實施。幾年來，課題組成員撰寫并發表各種教育教學論文近80篇，實施活動方案50余個，全面總結了課題研究過程中的心得體會、經驗與不足。有利的推動了學校傳承孝道特色教育活動的深入開展，推動了校本課程的不斷發展。
第五，傳承孝道教育基地全面覆蓋，初具規模。以校園為基地。全方位打造以傳承孝道為學校特色的校園文化。充分發揮文化墻、文化長廊、德育活動室、音體美活動室、文化廣場的資源優勢，積極營造濃郁的德育氛圍。
以課堂為基地。課任老師和班主任在課堂教學過程中，全面滲透孝道教育。與學校大型活動相呼應，以班集體為單位的傳承孝道主題實踐活動深入開展，使學校特色成為學校教育的主旋律。
以社區為基地。深入社區，用“傳承孝道”的實際行動，為社區群眾服務。走進敬老院，為老人打掃房間、整理床鋪、梳頭洗衣;和老人們親切地拉呱聊天;走進公共設施，清理垃圾，打掃衛生，贏得了社會的贊譽。
以家庭為基地。選出學生家長中孝敬父母的典型代表，聘為學校“孝親敬老”輔導員。成立家長委員會，定期開展家校聯合活動，形成教育合力。
第六，為人師表，名師輩出。沒有愛就沒有教育，彩石中學多年來一直注重師德建設，獲得了“濟南市師德建設先進學校”稱號。老師們的嘔心瀝血、辛勤耕耘、無私奉獻使彩石中學成為了一顆冉冉升起的新星。幾年來，彩石中學涌現出了一大批優秀的教師。濟南市優秀教師、優秀班主任18人，歷城區優秀班主任、骨干教師、教學能手40人，市級以上優秀輔導員43人。2008年，李寬生老師榮獲“全國農村十佳英語教師”稱號，2009年，李莉老師被評為全國優秀教師。
所有彩石中學的老師都兢兢業業，專心教學，從不因刮風下雨，嚴寒酷暑影響上課。從早自習到午飯就餐，從午自習到晚自習，直到學生休息都有教師值班服務。孫美老師，由于晚上孩子在家中無人照料，就帶著孩子到宿舍值班。呂仁水老師，雖年近五旬，仍戰斗在教學第一線，每年教送初三畢業班兼班主任，教育教學成績突出。他們早上710就準時到校，晚自習九點以后才能離校。晚自習后，部分老師還要到學生公寓值班。他們要提前到各自負責的樓層開門，核實學生人數。特別是初一學生年齡小，自理能力差，又是初次離開父母，有的半夜想家哭鬧，值班老師都要隨時起床，安慰他們，有的突然生病，值班老師及時幫他們就醫。多年來，老師們就是這樣從學生怎么吃飯，怎么休息，怎么上課等細節入手，讓學生學會自理，學會學習，學會適應寄宿制生活。就是這些德才兼備的老師，用默默的奉獻精神感染著每一個彩石中學的學生，讓他們感動，學會了感恩，是老師們的模范行動，推動著彩石中學傳承孝道特色建設的不斷發展。
第七，成功的傳承孝道研究，帶動了學校全面工作的提升。教育教學成績是學校的生命線，彩石中學教育教學質量穩居全區前三位，是“歷城區文明單位”。多次榮獲“歷城區教書育人先進單位”。2006年至2008年，學校連續三年榮獲“歷城區初中教學工作先進單位”。2010年，學校再次榮獲“歷城區初中教學工作先進單位”，榮獲“歷城區規范化學校”“濟南市師德建設先進單位”“濟南市優秀教研組”等榮譽。2011年，榮獲濟南市依法治校建設示范學校。2013年，榮獲歷城區“敬老文明號”。現在，全校師生又向著歷城區行為習慣示范學校的目標繼續邁進。
六、對于傳承孝道課題研究的思考
【關鍵詞】農村中小學校 校園文化建設 鄉土資源 教育管理 實踐
潼南縣寶龍鎮柏果小學位于潼南縣北部，隸屬于寶龍鎮轄區內。學校名稱是因為原來的柏果公社而得名的，而柏果公社又因本地有兩棵柏果樹（學名“銀杏樹”）而命名。近年來，學校立足本土資源，發掘“銀杏文化”，并凝練出特色的教育管理模型，極大凸顯了學校的辦學特色和管理文化。
1.探究品質，發掘“銀杏文化”
銀杏樹屬于國家I級重點保護野生植物。銀杏生長較慢，壽命極長，壽命達到千余歲。現存三千五百余年的大樹仍枝繁葉茂，果實累累，是樹中的老壽星，人稱“活化石”。銀杏氣勢雄偉、樹干虬曲、蔥郁莊重。夏天遒勁蔥綠，秋季金黃可掬，給人以峻峭雄奇、華貴典雅之感。即使數九寒冬，凜冽朔風橫掃大地，無葉的銀杏也英姿挺拔，直插云天，毫無畏懼蕭索之色。歷代文人書寫銀杏的篇章不少。尤其是郭沫若，他把銀杏稱作“東方的圣者”，是“中國人文的有生命的紀念塔”。
因此我們根據銀杏的特點，提煉出銀杏的品質：古雅、環保、強勁，并從獨特品質“古雅”中錘煉出“敬、靜”，從“環保”中錘煉出“凈、進”，從“強勁”中錘煉出“勁、競”，初步形成了特色校園文化——銀杏文化的內涵。
2.拓展內涵，打造“銀杏文化”
根據銀杏品質，錘煉出了“銀杏文化”，創造出了“敬”、“靜”、“凈”、“進”、“勁”、“競”的“六jin-g”教育管理模式，并給六個字做了內涵詮釋：
——“敬”，即敬畏自然、敬重他人；
——“靜”，即寧靜致遠、恭默守靜；
——“凈”，即凈化環境、凈化心靈；
——“進”，即進德修業、進善黜惡；
——“勁”，即高風勁節、陵勁淬瀝；
——“競”，即標新競異，群芳競艷。
再把內涵拓寬，將《小學生日常行為規范》《小學生守則》《安全健康教育》等內容有機融入六個字中，構建成“六jin-g”的外延，內涵加外延即為“六jin-g”教育的評價標準。為此我校專門成立了打造特色校園文化的領導小組，以“六jin-g”為評價標準，建立了班級“六jin-g之生”、校級“六jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏班級”、“銀杏之師”、“銀杏校園”的晉級制評價機制。
3.細化管理，詮釋“銀杏文化”
3.1 “銀杏文化”的板塊設計。
3.1. 1 圖標、校徽、胸卡設計。
辦公室文化、教育文化、樓道文化、班牌、花臺、校徽、文化墻銀杏娃等設計都融入了銀杏樹及它的葉、花、果為元素。
校徽：三片銀杏葉分別嵌有“古雅”——“敬、靜”，“環保”——“凈、進”，“強勁”——“勁、競”，組成一個“品”字圖形，寓意師生品質。
胸卡：用品字圖標、銀杏葉等制作了班級“六jin-g”之生胸卡、校級“六jin-g”胸卡、“銀杏之生”胸卡、“銀杏之師”胸卡。
3.1.2 各年級門牌設計及詮釋。
以銀杏的生長過程對各年級分別命名并闡釋其內涵：
幼兒園——銀杏園（ 朵朵花兒放光彩，滿園春風撲面來）；
一年級——銀杏芽（嫩綠勃發生命，奮斗彰顯卓越）；
二年級——銀杏苗（不經歷風雨，怎么見彩虹）；
三年級——銀杏葉（ 因為陽光，所以精彩）；
四年級——銀杏蕾（ 欲知花開早，含苞待放時）；
五年級——銀杏花（一枝獨秀不是春，百花爭艷競風流）；
六年級——銀杏果（莫問殷實有幾許，但求叁天作棟梁）。
班級門牌平面圖由銀杏娃和銀杏葉組成，每遞增一個年級就增加一張不同顏色的葉片。
3.1.3 展示臺設計。
展示臺有班級展示臺、校級展示臺。展示臺中有不同顏色的六片銀杏葉和一個太陽笑臉圖，構成一個“銀杏（六jin-g）之生，笑臉你我他”的“風輪太陽圖”，供班級、校級張貼學生相片。“風輪太陽圖”，喻意六“jin-g”依偎著陽光，借助太陽的能量，演繹人生真諦。
3.1.4 文化墻的設計。
文化墻有銀杏的簡介，主題圖片，校徽，風輪太陽圖，銀杏詩詞，銀杏師生圖等。
3.1.5 宣傳欄的設計。
宣傳欄有每期銀杏成果展（校級“jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏之師”、“銀杏校園”），師生的手工、繪畫作品展，教師簡介，銀杏文化紀實，“六jin-g”的內涵與“六jin-g”外延等。
3.2 “銀杏文化”的校園語言設計。
為配合有效傳播銀杏文化，我校創作了一系列的體現銀杏文化的校園流行語：
校園銀杏飄異香，銀杏樹下書聲朗；
頌你千年神韻，樹我柏果強人；
崇尚銀杏內涵，升華人生品位；
愛我銀杏氣節，壯我人生歷程；
讀銀杏文化，樹柏果氣節；
萬木敬銀杏，雛鷹競高飛；
你送柏小童年六載，母校送你碩果三千；
給我陽光雨露哺育，送你沁人心脾花果；
用心愛我銀杏之鄉，以才建我生態柏果。
這些流行語除了老師平時的宣講外，在學校重大的活動中我們還將它制作成條幅，懸掛于學校內，潛移默化的感染學生。
3.3 “銀杏文化”的校歌創作。
校歌《我愛家鄉的銀杏樹》也讓“銀杏文化”植根于孩子的心中：“最是八月秋風起，唯獨銀杏分外看，啊！我愛家鄉的銀杏樹，常在夢里納陰涼……”
3.4 “銀杏文化”為校園活動設計。
3.4.1 舉辦弘揚“銀杏文化”的活動。如贊銀杏詩文朗誦、我做銀杏娃故事會、我做銀杏根作文大賽，等等。
3.4.2 舉辦體現“競”、“進”的銀杏書法、拔河、銀杏知識比賽以及銀杏圖案設計競賽，等等。
3.4.3 每一板塊的爭“jin-g”活動。目標明確、有的放矢，孩子們都爭做“六jin-g”娃娃。
3.4.4 每個節日都銀杏文化滲透其中。如“母親節”“父親節”給媽媽送禮物，“重陽節”教育孩子給長輩洗洗腳，學校到敬老院慰問老人，“環保日”、“安全日”等都滲透相應的“六jin-g”教育。
3.4.5 “銀杏手工制作”活動。師生們創作出了一幅幅獨具風格的作品。如《銀杏樹》《“六jin-g”太陽》《環保光榮花》《蝸牛》等等。
3.5 “銀杏文化”“六jin-g”管理體系實施。
3.5.1 班主任按學校的統一要求，有序地設置銀杏文化和“六jin-g”教育滲透的目標并實施。
3.5.2 按“敬”、“靜”、“凈”、“進”、“勁”、“競”的評價標準，評選出班級的“六jin-g之生”、校級“六jin-g之生”、“銀杏之生”、“銀杏班級”。
（1）班級“六jin-g之生”（初級）。
根據滲透的目標及“六jin-g”的評價標準，評出的班級“六jin-g之生”，由班上頒發一枚對應的班級“六jin-g”胸卡。該生的相片、姓名就載入班內“六jin-g之生 笑臉你我他”的展示臺中。
（2）校級“六jin-g”（中級）。
獲班級“六jin-g之生”獎兩次以上，班級推薦為校級“六jin-g之生”，由學校頒發一枚對應的校級“六jin-g”胸卡，學生的照片就貼入校級展示臺“風輪太陽圖”的對應葉片中。如：佩戴“敬”的校級胸卡的學生就是“敬”的優秀生。
（3）校級“銀杏之生”（高級）。
凡有三次推薦為校級“六jin-g之生”的學生，就晉升為校級“銀杏之生”。凡是被評為校級“銀杏之生”的學生，學校就隆重地為他頒發一枚“銀杏之生”胸卡，相片貼入校級展示臺“銀杏之生，笑臉你我他”的太陽笑臉內。本期獲“銀杏之生”、校級“六jin-g之生”的學生，在學校宣傳中巨幅展示。他們將獲得外出學習、實地考察等獎勵。
（4）銀杏班級。
銀杏班級的評價標準：在銀杏文化滲透中，每個“jin-g”都落實的很好，班風變化很大，學生的行為習慣，學習習慣、品質都有明顯的提高。在各項活動中，積極參與，成績突出。
4.成果豐碩，凸顯“銀杏文化”
我們打造的銀杏校園文化“六jin-g”教育管理模式已實施近兩年多，取得了非常好的效果：
（1）學校申報的“發掘本土教育資源，創特色校園文化的實踐研究”的縣級課題已立項。
（2）學校班子奮發圖強，教師積極進取，學生勤奮好學。學生的行為習慣、思想品質、安全意識、心理健康等多方面都有較大提高。
關鍵詞：本土資源；基本內容；途徑方法；評析
新一輪課程改革，使得先進的教育思想和教育觀念得到充分的發展和弘揚。校本課程資源開發與利用是美術課程中一個有機組成部分，其開發、利用資源的范圍是相當廣泛的。由于這些資源帶有明顯的自然性和零散性，有些資源難免良莠不齊，所以必須經過認真甄別、選擇和改造才能很好地被我們利用。
一、資源的選擇標準
1.契合學生的實際
由于學生在美術認知與理解能力上不盡相同，因此在美術資源內容的選擇上要有的放矢。如，在校本教材《標志設計》一冊中，《最熟悉的標志》其資源來源于自己學校的標志和高安電視臺的標志，身邊非常熟悉的造型和直接的圖片形象，非常契合現在學生的認知水平，也易于引起學生的興趣。
2.以滿足學生興趣為切入點，促進想象力的發揮
興趣是學生學習的最大動力，能保持學生對美術的愛好和興趣的持久，怎樣才能滿足學生的興趣呢？筆者認為，內容必須來自學生的生活或熟悉的、普遍感興趣的事物，或者具有激發學生想象力的事物。如，在校本教材《標志設計》一冊中，《美麗的標志》一課的設計，其內容來自學生十分熟悉和喜愛的中國移動、湖南電視臺、麥當勞、肯德基等標志。由于學生對現實生活方便快捷的溝通方式、對娛樂節目的獨特喜好和對快餐食品的喜愛，因而對其形狀、色彩十分了解，學生畫起來樂在其中，也容易表現出來，從而極好地調動了學生的學習興趣與想象力。
3.選擇合適的畫種
學生作畫的工具種類不同，其畫面效果也不盡相同。我校校本教材定位于學生采用水粉畫來表現，這里的水粉畫是廣泛的，泛指一切用水質顏料進行表現的繪畫形式，把水彩顏料、水粉顏料、國畫顏料等表現的形式包括其內。如，校本教材一冊中《美麗的標志》中的標志，主要運用水粉畫來表現。
4.就地取材
我們生活的地區有著豐富的資源，周邊的許多材料完全可以成為我們選擇的對象，如，校園文化、自然景觀、民風民俗等，可根據學生群體的年齡特點來加以篩選，因而不必舍近求遠。如，《標志設計》一冊中《最熟悉的標志》的內容就來源于自己校園的一草一木。
二、資源利用的基本內容
1.利用校園文化、生活等素材
校園是學生學習、生活的主要場所，也是學生成長的樂園。我校努力拓展校園文化內涵，提升校園文化品位。教學樓內貼有大量格言警語、名人畫像，別致的文化櫥窗、班級的墻報……這些已不再是靜止的物象，而是生動的教材、“無聲”的教師，營造出了濃厚的育人氛圍。這些豐富多彩的美術課程資源，我們可以大膽發掘并合理地開發利用。
2.利用本土的自然景觀、地域特色
不同的地區有著不同的地理環境、地域風貌。校本課程可以利用當地具有代表性的自然景觀或特色建筑突顯“本土”的意味。如，《標志設計》一冊中《大觀樓》是以高安特有的文化建筑為題材，它很好地代表了高安本土自然景觀和人文景觀的融合，有顯著的地域特色。
3.利用本地民間藝術、歷史文化
民間性的東西是文化遺產的重要組成部分，民間傳統文化是一個民族經過長期的和自然交往所積淀下來的物質、精神和文化方面的總和。那些古代流傳下來的藝術資源可資采摘，現在依舊飽含生命力，賦有啟發性。如，《標志設計》中的《上游水庫》《華林寨》等課文都反映了高安特有的物象，以此讓學生了解高安過去的歷史和人們生活的環境狀況，顯示了課程的文化內涵。
4.利用現代社會的發展文明
經濟的迅速發展，科技的日新月異，造就了一個個豐富多彩、日新月異的城市。周圍到處矗立著高大的樓房，車水馬龍般的城市街道，濃烈的商業氣息四處彌漫，琳瑯滿目的廣告強烈地進入著我們的眼球與耳朵……所有這些現代社會文明需要有所選擇和利用。如，校本教材第二冊中，就以解放路為題材，選擇了《鳳凰廣場》《德億歐洲城》等進行設計。
三、資源利用的方法
1.影像記錄法
利用相機記錄真實客觀的資源，這種方法常用于圖片資料收集。
2.攝像紀實法
利用攝像機記錄動態的資源。《標志設計》一冊中《上游水庫》就采用了這種方法，讓這些稍縱即逝的資源得到最佳的記錄。
3.實地考究寫生法
主要采用實地寫生，這種形式不僅能有效地獲得課程資源的第一手資料，并且也能直接地把課程資源用于教學，同時也能提高學生的興趣。《華林寨》《八百洞天》等課程就采用了此方法，效果極佳。
4.文字描述法
通過實地考察、詢問并用文字記錄，這種方法常與影像記錄或攝像紀實形成動靜結合，能增強相關事物、事件、人物等的理解，利于啟發創作靈感和構思，最大、最全面豐富作品的內涵。
5.錄音記錄法
主要用于記錄需要的聲音。如，《標志設計》一冊中《高安采茶戲》就是一個很好的典型。
2016年小學全國助殘日活動總結一
在一年一度的助殘日到來之際，中心小學積極響應上級的號召，積極開展了為殘疾人獻愛心的系列活動，把助殘活動進一步推向。現將我校活動開展情況總結如下:
一、領導重視，組織機構健全
本次活動的主題是加強殘疾人文化服務、保障殘疾人文化權益。這次活動得到了學校領導及教師的大力支持和響應。學校領導對本次助殘日活動給予了高度重視，要求此次活動由少先隊大隊部負責、各班主任給予大力配合，認真組織，抓緊落實，取得了良好的效果。[小學第二十三個助殘日活動總結]小學第二十三個助殘日活動總結。
二、活動內容豐富多彩
根據上級要求我校開展了以下活動:
1、每班開一次以助殘日為主題的班隊會;
2、每班根據自己班級實際情況開展有特色的活動;
3、組織全校師生為殘疾人獻愛心;
4、利用紅領巾廣播站進行宣傳，營造殘疾日活動氣氛。
三、活動開展有序，效果顯著
1、學校組織向廣大師生發出呼吁，號召所有學生為幫助身邊的殘疾人獻上自己的一份力量。我校大隊部多方收集相關資料，并以最切合實際的方式形成宣傳稿，利用校園廣播站對本次活動進行廣泛宣傳，讓更多的同學了解殘疾人，關心殘疾人，宣傳活動在學生中引起極大反響。
2、我校廣大師生積極參與主題班隊會活動。每班都按照活動計劃中制定的時間如期舉行。班隊會以通過介紹全國助殘日的由來和意義，讓學生更多地了解中國殘疾人的生存狀況，熟悉殘疾人的生活，樹立自覺幫助殘疾人的觀念。
3、捐款儀式上，我校領導及全體老師率先捐款，紛紛向全社會的殘疾人伸出友愛之手，獻出自己的關愛之情。接著孩子們用稚嫩的小手把一張張人民幣投入了捐款箱，盡自己的微薄之力送去了對殘疾人的問候和愛心，最后一共籌集善款3000多元，參與人數766人。
通過這次活動，使我們的隊員懂得殘疾人是我們的特殊群體，他們應該像我們一樣過著正常、幸福的生活，他們和我們生活在同一片藍天下，需要社會各屆人士對他們更多的關心、支持和幫助，讓他們過著更幸福的生活。同時也培養了同學們的集體主義精神，培養了同學們關心、幫助別人，勤儉節約，艱苦樸素的優良作風，讓同學們從小樹立了愛心獻他們，真情暖人心的美好心靈。
2016年小學全國助殘日活動總結二
今年5月15日是我國第二十六次法定全國助殘日。今年我校助殘日的活動主題是：關心幫助殘疾人，實現美好中國夢。根據我校關于開展第二十六次全國助殘日活動的通知精神，結合我校實際，現就我校開展第二十六次全國助殘日活動情況總結如下：
一、緊緊圍繞本次全國助殘日的主題，結合本校實際，制定實施方案，做好助殘日活動。在接到全國助殘日活動的通知后，中心學校領導立即召開了全體教師會議，要求各班班主任對班級進行摸底調查，全面了解和掌握班內殘疾學生的情況，了解殘疾學生生活和學習中存在的問題、困難等，并及時上報學校。經過調查，統計到我校的殘疾學生共有2人，學校已經對這些學生進行了慰問和捐助。
二、召開殘疾日座談會。學校組織召開了一次親切的座談會，學校蒲校長，教務處領導等出席了會議，并對學校殘疾學生逐一地進行了談心和慰問，這給殘疾學生帶來了莫大地精神鼓舞。會議上學校還對殘疾學生進行了一定的捐助活動。
三、廣泛開展扶殘助殘宣傳教育，認真做好助殘日活動的宣傳工作。中心小學充分利用學校廣播，黑板報，懸掛橫幅，張貼標語和宣傳畫，寫通訊報道等形式，宣傳扶殘助殘思想，并對助殘日的各項活動進行了及時地全面的宣傳報道。具體內容有：全國助殘日活動主題、助殘知識、班級扶殘助殘活動開展情況，殘疾人自立自強事跡報道等。進一步加深了學生的扶殘助殘意識。
四、通過充分動員我校師生積極了解殘疾人生活，報道殘疾人事跡，團結和激勵了一大批理解殘疾人、熱愛殘疾人事業的老師和同學們，營造有利于殘疾人事業可持續發展的輿論氛圍和社會環境。其主要方法：一是組織師生在助殘日期間走訪慰問殘疾學生家庭的送溫暖活動，發揮榜樣力量，帶頭扶殘助殘;二是充分動員廣大黨員、骨干教師與殘疾學生幫扶結對，走進殘疾學生家庭，為他們排憂解難，提供家教輔導等切實有效的服務;三、是以班級或小組為單位，通過組織助殘小分隊，建立助殘小組，開展各種切實有效的助殘活動。開展主題班會、以一助一送溫暖、我與殘疾小伙伴共同成長等形式多樣、生動活潑的主題活動來營造幫助殘疾學生的良好氛圍。通過在學習、生活中幫助殘疾人，著重培養少年兒童熱愛祖國、熱愛人民、志在奉獻、堅韌不拔的進取精神和高尚情操，在幫助殘疾人的過程中，既培育了學生關心他人、扶助弱者的愛心，同時又是一次社會道德和拼搏精神的自我教育。
五、觀看一部關于自立自強殘疾人事跡的紀實片。學校組織各班級播放并觀看一部殘疾人自強事跡的教育片子，讓學生了解殘疾人的生活，從而激勵學生勇敢面對困難，在困難面前要有永不低頭的拼搏精神。同時在學生中也掀起尊敬殘疾人、幫助殘疾人的助殘熱潮。
2014年，北京景山學校北校區參與了北京市教育網絡和信息中心組織的“十二五”規劃課題――優質資源班班通項目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動式課堂教學應用系統的研究這個維度，來探索在互聯網、每位學生都擁有移動終端設備（平板電腦）這樣的技術條件下，教與學方式變革的方向。
當前基于平板電腦的互動教學系統已經有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統，已經比較成熟，形成了體系。
教師基于備授課平臺的互動教學系統，利用傳統多媒體課堂中的各種授課資源，根據互動課堂移動性、學生自主性的特征重新組織資源，建立各種結合互聯網、校園網的線上以及線下教學活動，支持在教師引導下的各種學生主動的基于資源的學習，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級資源，以及教師預先準備的導學案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動反饋答卷等）、互動試題、電子作業（包含各種客觀、主觀問答形式）等結構化資源。
互動反饋系統不僅能夠實現作業電子化，及時得到互動反饋結果，還可以讓教師在授課過程中及時掌握學生學情，并根據學情及時調整教學策略，因學定教。
利用蘋果系統中免費的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學生制作包含各種多媒體資源以及支持學生互動自測的交互式資源的富媒體電子書學習學件，再結合蘋果App Store中提供的各種學科教學App，組成一種支持學習者個人的人機互動的學習資源系統（如圖1）。
經過課堂實驗，我們發現這樣的教學體系雖然已經能夠支持傳統教學的日常應用，但還是有較大局限性，因為當前流行的教學系統大部分還是傳統教學思維下的產物，更多關注的是教師課堂教學環節設計、資源推送、互動反饋等方面，而對關注學習過程中學生的思維發展，尤其是發散思維與聚合思維的發展，從而培養學生的創新能力方面，支持還是不夠的。
通過對蘋果App Store中教育以及相關App的研究，我們發現了一些應用是在這方面對于教學應用系統的一種補充。比如，在協作學習工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識地尋找能夠支持企業協作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。
Quip是一款移動互聯網上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時通訊工具”的軟件，能夠輕松實現在iOS、Android系統的手機、平板和桌上電腦等任何設備上創建文字文檔的任務。
思考與設計
首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學生的學習為中心，信息技術進入課堂以后的重構課堂與學習這個核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學科教師+信息教師”共同組成學科信息化探究小組的方式。
信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，同時能夠理解學生以及其他學科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術融入教學，起到事半功倍的作用。
2013年9月，景山北校區配備了一個教室的iPad，從那時起，我們就一直在實踐中思考，平臺如何搭建？教師如何使用？是簡單的常規課堂搬家，還是著眼于未來移動學習模式的創新應用？同時積極探索，尋找可以支持移動端在線交互，使用簡單的交互平臺，發揮iPad的長處，尋找它的不可替代性和創新應用。
我們通過研究發現，Quip是一款支持企業組建為適應激烈市場競爭環境必須具備新的學習方式的學習型組織的軟件，這正和我們要為學生們建立學習與實踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實驗班級的探究學習活動。
實踐紀實
我們將Quip作為景山北校區特色的互聯課堂交流平臺來使用，參與的學科包括語文、歷史、信息技術，以及特色主題班會等活動，基本進入常態化。
而作為一個移動互聯網的產品，Quip帶給我們的是一個隨時隨地的課堂，教師的教學設計并不是局限于課堂之上，而是打造了一個基于互聯網平臺的沒有邊界的學習環境。
首先，Quip是一個跨平臺的應用，教師和學生同時可以在PC、平板、手機終端使用它。
其次，Quip是一個很輕的應用，班級教師建立一個文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學生邀請進來，學科教師在這個班級組織中建立自己的學科活動文檔夾，這樣就建成了一個班級的研究性學習的學習小平臺。
我們利用這個小平臺，有效地將學生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機等），校園網絡（有線接入、WiFi無線接入、專用學習微環境等），3G接入與互聯網絡等硬件有機地聯系起來，提供了一個網絡學習空間，讓教師很方便地把自己研發的基于網絡的學習活動方案分發給學生，學生在這類學習活動方案的支持導引下，有效運用各類學習資源來支持主動的學習活動，并通過平臺將學生的學習行為記錄下來，為教師和學生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。
我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學過程中不再是簡單地處理教材的內容、詞句、知識點等，而是通過為幾個小組從不同角度設計的不同任務，引導學生帶著問題進行閱讀以及通過網絡的擴展閱讀，并以小組協作學習的方式總結提煉出每個小組通過不同的角度對中國古代優秀散文的精妙之處認識，真正提高了學生的古文素養（如圖3）。
我們再以歷史教師的一個教學課程為例，教師在平臺上了關于文藝復興的一個學習基礎資料――文藝復興時期的代表人物簡介，作為導入，同時了一個教學任務，讓學生以學習小組為單位在基礎資料的引導下，通過互聯網搜索更多的關于文藝復興代表人物的資料，要求對查閱的資料進行篩選和整理，并要求每組選擇一個人物，進行詳細地介紹，要求介紹的內容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續還了學生課后任務，要求學生制作自己的電子小報。
學生在接受任務的過程中，一直在交流欄中進行著生生之間、師生之間的交流，在執行任務的過程中，特別是在課外，幾個同學一邊進行協作學習，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個小組確定了自己的選題任務，并且進行了分工，每個人搜索組織相關資料，將資料整理后添加到協作文檔中，然后由負責制作的同學制作好電子小報到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。
這是一個很有特色的研究性學習結合學科教學的設計。首先，教師并不是直接將知識進行講解灌輸，而是將問題提給學生，并讓學生通過討論將教師的問題轉換成自己的問題，然后再通過協作的方式，利用信息技術搜集教學目標要求的基礎信息。通過對基礎信息的加工整理，協作探究，學生們逐漸地完成了知識的建構與內化，最終用圖文并茂的電子小報的方式，對內化的認知進行表征（如圖4）。
在這樣的學習過程中，學生通過協作探究學習到了知識，更重要的是學習到了如何對信息進行搜集、整理、加工，學習到了如何進行表達，以及如何制訂計劃通過小組協作解決實際問題。
2014年底，交互平臺Quip在景山學校iPad的教學實踐中被廣泛應用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學生科學探究課的實踐活動，定格學生的探索與操作活動，并對活動進行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創造。
思考與展望
經過運用與反思，我們總結出，Quip這一類基于協作的文檔處理軟件，是支持學生探究學習很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學生知識建構的工具、信息加工的工具，學生利用其具有的搜索技術、社交網絡、位置學習、手持記錄、內容測繪等功能完全可以進行基于互聯網資源、基于位置信息、基于社交協作的深度探究性學習。
當前此類軟件基本都具有以下一些優點。
合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協作學習過程中聊天，提高了溝通效率并且增強了學習的趣味性，同時還能通過郵件手動/自動傳遞任務和狀態信息，更加保證了協作信息傳遞的有效性。
移動性：支持離線狀態工作和聯網后的自動同步更新，學習探究的過程不會因為沒有網絡而中斷，真正做到隨時隨地。
互動性：共享文檔建立后可由多個用戶在不同設備上同時編輯，并在不同文檔間建立聯系。
聚合性：Quip現在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導入文檔，文檔中的互聯網鏈接也可以直接訪問，是一個非常簡單實用的基于互聯網的信息聚合工具，很適合學生協作探究過程中作為信息搜集整理的工具。
簡潔性：作為一個大眾化的移動互聯產品，功能簡單實用，很容易上手，對于新手，包括年紀較大的教師，也沒有技術壁壘，在這一點上，恰恰是我們許多學習支持系統的弱點，也是非常值得中國軟件商借鑒的。
當然，Quip畢竟不是為了教育設計的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統的建立和用戶信息的導入復雜，文檔增加共享人只能手動添加，這在大規模應用時會增加很多的工作量。
學生學習成果等資源只能導出成幾種格式的文檔，不能和數字化校園系統直接對接，不利于數字化校園資源庫的建設。
學生的學習軌跡、學習行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲，非常不利于信息的搜集、統計以及對學生的評價。
以316素質過程督導規范辦園，教研活動以深入開展素質教育為中心，根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，切實提高教師的教育技能。本年度教研工作主要有以下幾點：
二、教研重點：
（一）加強理論學習，提高教師理論水平。教師在工作之余，要堅持學習，及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的地定期開展教科研學習活動和自學相結合，提高教師理論水平。具體如下：
1、積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，并且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。
2、進一步學習《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育
（二）、注重業務培養，提高保教質量
1、本學期我們將進一步落實和促進幼兒園保教工作。力求將關注的目光投向幼兒一日生活中的各個生活環節、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規方面。幼兒園期望通過這種常規制度的導向引導大家注重落實一日保教規范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學，使幼兒園的保教工作真正落到實處。按計劃落實保教管理。結合保教一線的具體問題，經常深入一線，觀摩活動，及時有效地實施保教管理，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，切實為保教一線服好務。
2、根據本年級組、本班實際情況科學合理制定班務計劃以及班級月計劃。本學期調整為每周四上交紙質周計劃審核、每月最后一周上交一份有質量的評課稿。以便及時發現問題及時解決，進一步進行規范和指導。每位教師要認真對待教育各個環節，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質量。具體內容有：
（1）每周由各年級教研組長帶領各教師認真備課，做到先活動設計后行課，格式統一，目標明確，層次分明。
（2）觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手段，課后組織全體教師進行評，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然后大家暢所欲言，共同討論，并從中尋求最佳教育途徑。
（3）開展評比活動，適時開展教育隨筆、教玩具制作、活動設計等各種評比活動，激發教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。
（4）實行隨機查課，"推門聽課"的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質量。課后及時與授課教師進行交流，并給予評價。
（三）扎實開展教研活動，真正發揮其輻射作用
研討是調動教師主動參與培訓的重要形式，逐步完善教研活動制度，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們采取的研討方式有：
1、分年級組研討。教研組長發揮示范引領作用，提高教研實效，本學期教研重點針對新教材、游戲活動以及節日主題園本研發活動、《指南》在實踐中的應用、《幼兒園保育教育活動常規》等活動等進行研討，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累，避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。
2、集中研討。扎實推進"周三教研日"和"每聽必評"兩項制度。利用骨干教師的示范作用，以結對帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長。
（四）進一步加強教師培訓，抓好師資隊伍建設
師資隊伍建設是一切工作的根本，不僅關系教師自身的成長，更是關系教育能否順利開展的重要環節。本學期根據上級要求，針對我園實際情況，我們將進一步夯實技能培訓任務，扎實開展培訓活動，有目的有計劃做好師資建設工作。
1、繼續加強教師基本功訓練。主要是繪畫、手工制作、舞蹈（黃彈唱、活動過程的設計等教學基本功的訓練。
2、不斷反思，善于總結。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應，進行分析，并不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展，做好教育心得筆記。
3、開展教師相互結對活動，相互聽課每月不少于2節，并做好聽課記錄。
4、認真落實2015校本研修工作計劃，做到有活動、有計劃、有記錄，每位教師認真填寫研修活動紀實表
5、環境創設要為教育教學服務。區域環境按照幼兒智力發展需要，有計劃、有目的、有層次地投放游戲材料，提高區域游戲活動水平。
（五）加強課題研究，提升個人科研能力。
1、課題研究。立項的省級課題《環境創設對幼兒心理健康發展作用》和《特色幼兒園創建與節日文化的開發與研究》以及個人微型課題，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，商議確立本班的子課題。并將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正地落實和執行，達到應有的課題研究效果。
2、各教研組做好以節日為主題的課程研發工作。開展園本課程研發教學活動的研究。園本課程研發在我園已試行了一個學期，在全體教師的努力下，能摸索出一條路子，但在一些教學中還是存在著一些問題，為了使教師們做到取長補短，開展集體備課、相互聽課、專題討論，使教師們在這些活動中，教學水平得到不斷地提高。本學期積極調整思路，將有計劃地進行教學觀摩研討、評比活動，如隨堂聽課、互幫互助活動；優質課、案例評析活動評比；教育隨筆評比等，形成人人積極參與教研活動的良好氛圍。
三、以服務家長為宗旨，切切實實做好家長工作
樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。繼續結合節日主題活動的組織開展和課題的實踐研究為幼兒創設一個適宜的環境，讓幼兒在關懷、接納、關愛和支持的良好環境中學習和生活。通過多種形式的家園合作研究，以達成家園合力的教育效果，本學期末將繼續進行家長問卷調查，以找到我們工作的不足和優勢，更好地為孩子服務。
一、組織保障、制度管理
我們充分認識信息化建設在提升學校辦學特色，提高行政管理效率，優化課堂教學效益，全面推進素質教育中的積極促進作用。為了進一步深化信息化工作，學校建立了信息化工作領導組織機構，成立三個小組即：信息技術應用領導小組、信息技術工作小組、教育教學資源開發小組，形成由校長主管、書記、副校長分管，信息技術小組教師具體貫徹實施的管理網絡和運行機制，確保了我校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得保證和支持。職責明確，強化過程，制度約束。
學校先后建立了《計算機網絡安全管理制度》《網絡管理人員工作職責》《微機室管理制度》《微機室學生守則》《學校資源開發工作管理辦法》等相關制度，確保信息技術課程計劃的落實，開足開齊上課與上機操作兩課時。
二、有限經費、有效投入
我們學校經濟基礎很薄弱，把有限的經費用在刀刃上，就是有限經費做到有效投入，那就是促進教師發展和學校發展。學校把加強對全校教師運用信息技術能力的培訓納入教師專業化隊伍建設的重要一環。這項工作主要分三步走：一是，學校拿出經費組織教師參加全國中小學教師教育技術信息技術相關知識培訓，確保了專任教師培訓合格率為100%，適齡教師參加國家教育技術考試通過率為100%；占教師總數 80%。二是，為了進一步提高我校教師信息技術的應用能力，提高課堂教學的使用率和覆蓋率，我們經常組織本校教師的校內培訓相關信息技術育培訓，學校領導及信息技術教師經常為老師做計算機應用培訓，并隨時為教師答疑解難。三是，對資源開發小組成員的提高培訓，以青年教師為龍頭，提高教師整體的運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。學校對資源開發小組成員給與不同等次的獎勵，獎金不多但是一種肯定和鼓勵。
三、發揮專長，全員提高
我校計算機專任教師隊伍一直不穩定，缺少專任教師一直困惑著我們。可我們還很慶幸，我校王洪波書記通過自己的自學研究，對信息化建設方面有較強的實踐和指導能力。王書記作為分管領導充分發揮了作用，培訓教師、專干；為資源開發小組提供有效的技術保障的基礎上，參與日常信息化管理工作和校園網的開發，協助校長規劃設計學校未來的信息化發展。
隨著專職教師的不斷補充，學校為計算機專職教師提供機會和平臺，積極支持他們的在職培訓，并發揮計算機專職教師作用以點帶面，強化校本培訓，促進全員提高。根據教師年齡情況，我們提出信息技術的應用能力要分層次不斷提高。老教師學有新得，永不落伍；青年教師學有創新，脫穎而出；骨干教師帶頭打樣，率先示范，全面提高教師運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。
學校要求教師對信息技術教育的管理和應用達到“四會”、“三能”，即一般教師會原理、會操作、會整合、會管理；擔負培訓任務的專職教師能講課、能示范、能輔導。我們重點是加強對教師合理運用信息技術手段進行教學的指導，促進課件開發能力的提高，提高設備利用率和課程覆蓋率。圍繞著教學課件的開發、設計與制作我們提出了教學課件要具有“四性”：科學性、藝術性、實用性、趣味性，學校進行培訓的基礎上，進行教學課件展示匯報活動。我們先后進行了班主任家長會講座的ppt交流展示，圍繞教學重點進行“教學重點重點說”交流匯報，青年教師的說課展示活動等；交流展示的內容豐富和更新了學校的教育教學資源庫的內容。目前，合理運用信息技術手段進行教學已經覆蓋了完全學科。
在教學實踐中，能夠應用信息技術進行學科整合的教師100%；學校信息技術資源開發小組的老師圍繞授課內容對“課標解讀、教學法指導、家庭作業、教學反思”等文本資源及其“動畫、課件、視頻”等相關素材進行搜集整理。我校關于北師大版數學教材四年級下冊第六單元《方向與位置》部分，在區第一次資源開發活動中獲一等獎。徐一楠老師代表沙區參加了大連市第二屆中小學教師教育技術技能說課比賽，獲小學組二等獎。上學期，徐老師還參加了遼寧省中小學教師教育技術能力建設工作應用成果評比與展示活動優秀教學設計方案評選活動。
學生的培訓我們結合教材，對學生進行局域網共享文件設置、安全使用網絡的教育指導。通過開展電腦小報展評以及校本課的延伸，不斷提高學生的信息技術的應用能力。
四、建網建庫，共享資源
學校在發展規劃和工作計劃中提出的工作目標是：以校園網建設為抓手，學校以網絡為基礎，積極搭建教學平臺、管理平臺、信息交流平臺，建立全校教育資源與信息的共建、共享、共研的長效機制，促進教師教學方式和學生學習方式的改革，使現代教育技術在教育教學中得到靈活有效地應用，促進我校的教育現代化。共2頁,當前第1頁1
當所有的硬件設備到位，管理跟上后，艱巨復雜的建網，建庫工程擺在了我們面前。校園網、資源庫就好比一個大水庫，沒有網，水庫就無法運行，沒有蓄水，水庫就無法發電。我們的措施是建網、建庫、建隊伍齊頭并進，發動全校教師全員參與。目前，學校在日常工作中充分發揮了校園網絡作用，利用視頻進行愛國主義專題片教育、衛生安全教育、少先隊及學校各大型活動、家長會等直播活動。收到較好效果。
學校資源庫總量650g，學生教育資源350g，教學資源光盤150g，課堂教學實錄、家長學校紀實等約150g，為教師提供教育教學中可借鑒與應用素材，教師個人教育教學資源的1.5g,初步實現資源共享。
[關鍵詞]個性化閱讀；興趣；條件；指導；拓展；評價
小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，展示個性，全面提高語文素養的過程。在教學實踐中，通過以下途徑對個性化閱讀進行了探索嘗試：
一、激發興趣
興趣是激發學生情感的導火索，也是開啟高效閱讀教學的鑰匙：
（一）從學生的經驗出發，以學生已經獲得的知識和能力為基礎，讓學生積極主動的參與到教學過程中。
（二）改進閱讀教學方式，通過講故事的形式學習閱讀課文，調動學生的興趣。
（三）組織讀書活動。
1、推薦欣賞。
定期要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2、開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等，在展示交流中，相互學習、激發興趣、樹立信心、共同進步。
二、創設條件
（一）保證閱讀時間。
1、學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課。2、教師減輕課業負擔，減少無效勞動和機械重復，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間。3、家里提倡“親子共讀”，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍。
通過充實學校圖書室書目、建立班級流動圖書庫、訂閱報刊雜志、開展國學經典誦讀等途徑建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學校圖書室”三級圖書保障機制，讓學生有書可讀，有好書可讀。
（三）營造寬松的閱讀環境。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、科學指導
（一）正確審美觀。
對學生在閱讀中由于自我經驗局限性出現的一些不正確的理解，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，從中了解學生的理解方式、水平，并發揮教師的主導作用，給予引導糾正，引導學生形成正確的審美觀和價值觀。
（二）科學質疑觀。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑。如《兩個鐵球同時著地》一文中提到：研究科學的人都把兩千多年前的希臘哲學家亞里士多德的話當作不容更改的真理，然而他的真理被具有批判精神的意大利科學家伽利略用事實。要引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來解釋，敢于發表自己不同的觀點，并積極尋求資料支持。
（三）有效閱讀方法：
1、遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2、“三讀法”。
一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓練。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3、養成“不動筆墨不讀書”的習慣。常用的筆記方法有：眉批（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。批注（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、拓展延伸
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師特別強調對課本上文章的精講精讀，造成學生的閱讀視野狹窄和對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而全方位、深層次提高語文的素養。如通過學習《觸摸春天》，學生雖已深深體會到文章所表達的中心思想，但學生對熱愛生命、創造屬于自己的繽紛世界的人物（如《千手觀音》表演者、張海迪、宋曉波、海倫—凱勒等）只留于表面感動，可以鼓勵學生拓展延伸，通過書籍（自傳、紀實文學等）、報刊雜志、網上查閱，更進一步了解他們豐富的內心世界，感受他們對生命的熱愛。
五、評價激勵
1、形成性評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據（包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等內容），按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。
2、診斷性評價。是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
3、總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。可分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”等內容：聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。
關鍵詞：教師培訓;宣傳工作;教師培訓文化建設
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03
近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓工作，培訓模式、培訓機制、有效培訓等議題不斷涌現。隨著教師培訓規模的不斷擴大、培訓內容的不斷深入、培訓專業化水平的不斷提升，“教師培訓”作為促進教師專業發展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題。“教師培訓宣傳工作”作為推動教師培訓項目實施、貫穿項目始終的重要環節往往并不受專家學者的青睞，于是相關研究甚少。面對各級各類的教師培訓，如何通過加強教師培訓宣傳工作放大培訓效果、凸顯培訓文化特色，彰顯培訓意義、拓展培訓范圍、提升培訓的社會影響力是擺在教師培訓工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓宣傳工作的意義有哪些？教師培訓宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設？文章在總結教師培訓宣傳工作實踐經驗的基礎上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓工作者提供新的思考觸角。
一、教師培訓宣傳工作的意義有哪些
在討論教師培訓宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解。現代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結合的機構）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據以同化特定對象的認知與態度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導人們的態度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態度和行為，其本質是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。
由此，教師培訓宣傳工作的意義主要表現在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓同仁）認知、態度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓項目的相關信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓宣傳工作有助于參訓教師了解教師培訓項目的背景和意義、培訓內容和設計思路等，從而建立相關的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓的教師也能間接地了解培訓意義和內容、共享培訓資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓教師明確培訓目標，及時端正培訓態度和學習態度，從而促進高效的學習，產生良好的培訓效果，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓項目的社會影響力、提升培訓機構的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓文化，深化教師培訓模式的改革，促進培訓質量的全面提升。
教師培訓宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，具有“導培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓項目的文化內涵。“導培”即項目辦結合各類培訓項目的特點和學科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關課題研究等方式推動、引導培訓項目特色化實施，并形成相關宣傳性成果，如新疆師范大學在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導向和研究導向。“助培”指項目辦對部分學科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓效益。“診培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統籌管理過程中對各學科班級培訓工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經驗并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓后跟蹤指導環節挖掘典型案例，加強對“學員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。
二、教師培訓宣傳什么
教師培訓的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設計、理論建構、內容生成、過程互動參與、任務驅動、團隊建設、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內容包括培訓課程的設計思路、專家團隊的構成、培訓的硬件條件優勢、培訓形式、培訓成果等;隱性內容包括專家的專業精神和個人魅力、培訓文化建設、學習共同體作用的發揮、項目管理團隊的服務態度和管理水平等。教師培訓宣傳工作的目的不僅僅是對培訓項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓機構的品牌和形象，凸顯培訓的內涵建設，傳遞先進的培訓文化理念，實現培訓的最大化效益。
工作處處皆學問，一言一行皆課程。新疆師范大學近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓教師的培訓反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發現，往往給參訓教師留下深刻印象、啟發最深、感染力最強的并不是教師培訓課程本身，而是一些專家學者的敬業精神和個人魅力、培訓機構的培訓文化、管理與服務的專業化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態的知識觀，看待教育中的知識本質和性質，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質 [2]。教師培訓宣傳工作者應以動態的知識觀看待教師培訓工作，既要關注教師培訓項目中的顯性宣傳內容，也要關注隱性宣傳內容，只有顯形兩手抓，教師培訓宣傳工作才更有生命力。
三、如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設
2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”的《鄉村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉村教師能力素質，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉村教師”，集中支持中西部地區鄉村教師的發展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等混合式培訓模式，鼓勵鄉村教師在職學習深造，提高學歷層次。面對新變化，教師培訓工作也迎來了改革的新挑戰，如何在推行一系列改革措施中重塑和優化教師培訓工作的文化形象，進一步加強教師培訓文化建設，將是新一輪教師培訓工作的重要課題。教師培訓文化是考查培訓組織中培訓發展現狀和表現形式的重要標志，教師培訓宣傳工作則是助推教師培訓文化建設的重要環節，“設計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓文化的建設。
（一）設計先行，聚點跟進
教師培訓項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓還是短期培訓，都應在項目實施之前設制定宣傳工作方案，設計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[3]，教師培訓宣傳工作方案的設計與制定也是一個系統的計劃過程。一個完整的教師培訓宣傳工作實施方案應包括宣傳主題、宣傳內容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關、互為依托的關系。宣傳主題往往是根據培訓主題確立的，其主題內容是為了凸顯培訓項目的目標和特色;宣傳內容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內容，主要包括培訓背景及意義、培訓理念、培訓經驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關的規定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責人在培訓項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓的主要創新做法和特色進行探討和研究，在此基礎上預先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓文化特色，放大培訓的亮點。
（二）聚焦主題，以賽促訓
主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關系、原則、理論和規范以及此概念之間的關系，其內涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓項目的主題往往是基于培訓目標而設定的，即培訓主題，如“初中班主任德育能力提升培訓”“小學數學教師教學研究能力提升培訓”等。然而，教師培訓宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設定的，它所表達的是一種培訓文化理念。教師培訓本身就應該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學結合不同學段特點、學科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術作品比賽、兒童舞蹈創編大賽、兒童故事創編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓教師們搭建相互交流學習、展示學習成果和自我風采的平臺，豐富實踐性課程的內涵，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的。“國培新起點”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓文化，充分激發了教師的參訓動力，讓每一年的“國培”煥發出新的生機與活力。
（三）拓展渠道，加強力度
教師培訓宣傳的渠道主要分為內部渠道和外部渠道。內部渠道指的是承訓機構內部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓項目的承訓學院通過新聞報道等形式在校內進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內容開啟了網絡的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網絡媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓宣傳工作需要注重發揮網絡媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓宣傳渠道應是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓機構的經驗特色，還要關注參訓教師的培訓心聲和成長動態，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓實效。此外，宣傳內容的質量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質量，并積極與媒體記者進行有效、反復的溝通，確保報道內容與培訓的宣傳主旨相統一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓文化內涵。
（四）夯實團隊，開拓創新
宣無定法、宣必有規，貴在得法。教師培訓宣傳工作往往是線性與非線性的完美結合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規可循，應遵循一定的工作規范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產物，具有動態生成性。教師學習是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓項目承訓機構應積極開展宣傳工作業務能力提升培訓，加強團隊建設，提升工作人員的宣傳素養，讓每一個團隊成員都能夠對整體的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓成果的生成。宣傳工作業務能力提升培訓會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風暴、經驗交流、成果匯報等;培訓內容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關軟件的使用方法等。其次，科學選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓經驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創新應成為每一個宣傳工作者的重要工作品質;開拓創新是一種揚棄的創新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創新不僅體現在宣傳內容的創新上，還體現在宣傳手段和方式的創新上。
參考文獻：
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[3]孫可平.現代教學設計綱要[M].西安：陜西人民出版社，1998：1.
[4]潘健.高質量教師培訓項目：邏輯起點、內涵特征及其實現策略[J].教師發展研究，2014（18）：45-49.
一、培訓目標
(一)近期目標：
1.認可幼兒園企業文化，學習幼兒園3—5發展規劃;
2.使新教師把握現代幼兒教育教學基本理念，熟悉《規程》、《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》內容;
3.初步掌握本班幼兒的年齡發展特點;
4.熟悉及流暢的按照班級一日流程作息時間操作幼兒在園一日流程;
5.知曉幼兒園早操音樂的選擇、動作編排要領;各個領域集體教育活動內容的選擇、活動的設計及實施、反思;戶外體育活動的設計、組織與實施;區角游戲的相關知識等;
6.懂得處理一些簡單的家長工作問題;
7.學會書寫幼兒園各類計劃，個案觀察記錄、家長約談等;
8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報的模式;
9.熟知幼兒園的各項規章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;
10.知曉幼兒園的園本課程，找準自己成為合格教師的發展方向。
(二)遠期目標：
成為適應幼教改革和發展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實現“一年入門、兩年站穩、三五年基本成才”的新教師可持續發展目標。
二、培訓內容
0-1年新教師培訓分三個層次：包括實習試用期培訓、適應期培訓、合格教師培訓。采用集中與分散相結合、專業培訓與實踐活動相結合的方式，著重從“師德修養、教育理論、專業知識、通用基本功、備課、上課、教學反思、家長工作”八個方面加強并考核新教師的教育教學實踐能力。
1.幼兒園文化與規章制度
2.幼兒園教師快速成長之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）
3.師徒結對；（如何做徒弟）
4.如何做配班和一日帶班
5.如何快速提升感染力
6.如何備課
7.如何聽課和評課
8.如何把話說對、說好
9.如何與家長溝通
10.指南與幼兒學期發展目標（做一個有目標意識的教師）
11.新教師如何參加教研活動
12.新教師常用心理學知識
13.如何訓練幼兒常規
14.五大領域教學
15.常用游戲介紹
16.如何制作PPT
三、培訓組織與管理
1、明確分工，落實責任
新教師培訓工作由幼兒園統一組織管理，園長負責，業務園長策劃，業務園長具體實施，教研組長協助。由幼兒園園監和園長設置培訓課程，業務園長和教研組長落實培訓計劃。挖掘利用優質資源，建立專家、名師組成的講師隊伍，統一組織新教師的集中培訓。指定業務精湛、師德優秀的骨干教師為新教師結對幫扶，具體指導新教師在工作崗位上鍛煉提高。
2、注重過程，增強實效
通過建立需求調研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓工作的過程管理，創新培訓模式，增強培訓實效。培訓要以操作性、互動性培訓為主，以訓練幼兒教師“六認真”為核心內容。
《幼兒園新教師成長檔案》和《幼兒園新教師培訓考核表》作為新教師培訓學分登記、試用期轉正、續聘工作的重要依據，充分發揮其過程紀實的作用。使新教師逐步建立并明確個人發展目標，養成良好的學習反思習慣，記錄成長軌跡，激勵成才信心。師父要根據《師徒結對協議》的要求進行指導和要求，把指導工作落在實處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或專項訓練，由幼兒園管理人員或優秀教師主講或者訓練，所有新教師必須參加。每位新教師每學期制訂《個人發展計劃》，撰寫《個人發展總結》。
3、多元評價，長效實施
堅持培訓與活動評選相結合、過程與階段診斷相結合的原則，采用“自我評價”、“師父考核”、“班級人員考核”、“教研組長考核”、“幼兒園考核”多元參與的評價方式，運用理論考試、面試和實踐考核等方法，實現對新教師全面、公正、客觀的指導、考核與激勵。每學期，根據培訓態度、作業完成、工作表現、活動展示等方面的綜合成績，評選“優秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經簽訂合同的，在學期結束時終止合同。
四、新教師培訓的政策保障
幼兒園設立0-1年新教師培訓專項經費。
幼兒園配備優秀教師進行帶教，制定好專門的帶教計劃與自培計劃。
舉辦幼兒園0-1年新教師評優活動，鼓勵她們參加幼兒園、各項教育教學評優活動，創設機會與條件讓她們展示。
幼兒園教師培訓方案
為不斷提高幼兒園教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，特制定本計劃。
指導思想
以科學發展觀為指導，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容，使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進幼兒園師資隊伍向“師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力”的高素質專業化方向發展。
二、培訓任務
1.保證每位教師參加培訓時間一般不低于48學時，最高不超過144學時。
2.為完成班主任周期內應參加不少于30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。
3.按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。
三、培訓內容
1.教育理論培訓。
從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。
2.教育科研培訓。
引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。
3.心理健康培訓。
推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻。
四、培訓層面
1.全員園級培訓。
培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。
2.班主任培訓。
按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。
3.青年教師培訓。
繼續大力實施“青藍工程”，指導青年教師科學制訂并認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利于青年教師快速成長的學術環境。
4.骨干教師培訓。
繼續探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。5.其他分組培訓。要積極探索并充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。
【關鍵詞】高職院校，學生管理，方法措施
0前言
隨著我國教育體制改革日益深化，辦學主體逐步多元化，對高職院校來說，既是機遇，也是挑戰。隨著高職院校辦學規模的日益擴大，在校生數量顯著增加，學生的學習基礎、思想觀念、生活習慣等素質參差不齊，再加上90后學生思想活躍，接受新事物能力強，導致學生在人生觀、價值觀和世界觀方面出現多元化傾向。因此，在這樣的新形勢下，要求高職院校學生日常管理工作上要摒棄傳統模式，與時俱進，采取切實有效的管理思想、模式和措施，才能為國家培養適應社會、貢獻社會的高素質技能型人才。
1加強輔導員隊伍建設，提升輔導員隊伍素質
輔導員是做好高職院校學生日常管理工作的重要力量。輔導員工作是一種使命，因為肩負著育人育德、塑造靈魂的職責。作為輔導員，要充滿使命感，加強學習，提高素質。輔導員是學生思想政治教育的排頭兵，責任大、任務重、要求高，因此，要按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，善于學習，勇于實踐，勤于思考，在學習中實踐，在實踐中思考，在思考中領悟，提升自身素質，增強工作能力、提高業務水平，力爭成為專家型的學生思想政治教育工作人才。輔導員工作是一項事業，彰顯著求真務實、無私奉獻的作風。作為輔導員，要牢記責任感，真心對待學生，真誠對待工作。輔導員工作具有很強的的流動性，學生的學習、生活的指導，思想的溝通、心理的疏導、活動的組織、突發事件的處理等等都需要在8小時以外去開展，沒有高度的責任心和犧牲奉獻精神是做不到的。因此輔導員工作要講實話，辦實事，求實效，立實功，腳踏實地，恪盡職守。輔導員工作更是一種享受，因為體現了授人玫瑰，手留余香的魅力。因此，培養高素質輔導員和建立高素質輔導員隊伍是做好高職院校學生工作的重要基礎和中堅力量。作為輔導員，要增強榮譽感，與學生同成長，與學生同進步。由于輔導員工作特殊性、崇高性和光榮性，將以自身為楷模引導學生，虛心學習，深入實踐，踏實做人，教育、引導、影響學生為日后步入社會打下堅實的基礎。
2以學生為本，正確教育和引導學生
對于剛剛步入校園的高職院校學生來說，尚未完全正確地樹立人生觀、價值觀以及愛情觀，普遍存在的心理問題主要包括功利心強、偏激、缺乏集體榮譽感、缺乏感恩心等。因此在學生日常管理工作中，要以學生為本，以人性化引導教育為主，開展豐富多彩的教育實踐活動，使學生在活動中學會正確認知、做事、做人和與人共處。目前諸多高職院校在每學期舉行以班級為單位的諸如拔河的各項比賽，作為以團隊合作為模式的課外活動，比賽不僅加強了鍛煉，增強了學生身體素質，更增強了學生團隊合作和集體榮譽感。在活動結束后，學生紛紛反映在思想上、精神上收獲頗豐。此外，組織學生開展以感恩和誠信為主題的演講、征文等，以潛移默化的方法讓學生在活動中不僅提高了寫作技能，更加學會了感恩父母、老師、朋友和社會。
當今社會是一個信息多元化、價值多元化的社會，社會上一些不良信息和錯誤價值觀通過各種途徑滲透進大學校園，對于尚無正確分辨能力的高職學生產生誤導，一些學生變得越來越現實，言談舉止嚴重背離社會道德和精神文明的方向。例如有些學生加入群團組織的目的不是為了服務師生，而是為入黨增加籌碼；積極要求入黨也不是出于理想信仰，而是為畢業時能找到一個好工作。特別是在面對獎（助）學金、國家勵志獎學金等涉及相關切身利益的事情時，學生們自身的功利心和自私心理則更加凸顯。針對這種現實狀況，日常管理工作中應該更加注重對學生心理的疏導，讓學生遠離狹隘的人生觀，價值觀和道德觀，通過以班級為形式的集體宣傳和與一些思想較為極端的學生單獨談心相結合的形式，培養和樹立學生長遠、正確、科學的人生觀，價值觀和道德觀，逐步減少和消除學生的功利行為和不良心理狀態。
3激發學生的學習動力
由于高職院校學生入學成績與本科院校學生相比有較大的差距，因此，在學習上常常表現出自信心不強，有的甚至有抵觸情緒，再加上日益嚴峻的就業壓力，特別是社會中企業對高學歷的要求，這種“高門檻”的社會現象嚴重打擊高職學生對學習專業知識的積極主動性，同時造成高職學生普遍存在心理壓力，甚至對未來充滿迷茫。此外，高職學生普遍缺乏良好的自控能力和學習習慣，加上就讀高職院校后脫離了父母的監管，更容易受外界媒體的不良影響，把精力過多投入在玩樂享受方面，不分晝夜沉迷于“泡網吧”、玩游戲的虛幻世界，更有一些家庭條件較好的學生則經常出入娛樂場所，荒度時光。尤其在學生步入大二后，學生對學校及周邊場所逐步熟悉和掌握，少數問題學生則成為學校周邊玩樂場所經常出入的常客，遲到、逃課現象屢禁不止。這就要求高職院校的領導、老師，特別是輔導員，要以高度的責任感，千方百計正確引導學生并激發學生的學習動力。首先，召開主題班會以及每周制定不同的班會內容。要定期召開主題班會，寓教育和交流相結合，讓學生了解遲到、曠課的嚴重性，以專業特色、事業前景等為話題與學生深入討論，讓學生深刻認識到學習專業知識的重要性，通過對人生、事業前景的展望制定自己科學具體的規劃，使學生在日后的學習、生活中更有針對性和目的性地完成學業。其次，舉辦成功人士報告會。單純的說教對于90后新生是片面的。在學生課余生活期間，有針對性地邀請一些與專業方向相關的成功人士開展主題講座，暢談人生經歷，以真實生動的實例打開學生的心結。當今社會，職業資格證是進入各個單位的敲門磚，諸多高校為了適應社會需求，組織專業方面的學者、教授為學生進行了職業資格證重要性專題講座，講座具有很強的感染力，學生的學習積極性顯著提高，效果空前。第三，以賽促教，以賽促學。定期舉辦師生共同參與的與專業相關的競賽活動，激發學生的榮譽感和學習能動性。目前，高職院校時常舉辦各規模專業技能大賽，如 “建筑CAD與手工繪圖大賽”。大賽分為班級組隊的團隊競賽和個人競賽，從準備到比賽歷時兩個月，呈現出老師認真輔導，學生踴躍參加的良好氛圍，從而在競賽中學習、鍛煉、和實踐了專業知識和技能。通過此次大賽，學生不僅鞏固了基礎知識，更學到了新知識、新技能；既達到了以賽促教的目的，更達到了以賽促學的良好效果。通過不同的方法激發學生的學習積極性，以勤懇、科學的態度去完成專業知識的了解，成功地把學生學習動力由‘要我學’轉變為‘我要學’的積極主動階段。
4開發學生的潛能
在引導式教育、開放式管理的科學模式下，營造寬松和諧的校園氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，為學生創造一個鍛煉自我、展示自我的平臺，從而使被動管理變為自我管理，既能體現學生的主體性又能培養學生的自主能力。高職學生有著跳躍性的思維和活躍地表現自我才能的天性，特別是在動手能力、實際操作能力和專業技能方面有著突出的潛質。因此，在日常管理工作中，要去除以點概面的思維模式，充分了解學生的各方面能力，利用學生的優勢，挖掘學生的潛力，幫助培養學生的特長，鼓勵學生積極參與課外活動和社會實踐，讓學生在課外活動和社會實踐中自我鍛煉、自我提高。高校學生日常管理中，采用以專業技能和學生活動模式相結合的策略，不僅舉辦了文藝體育活動如演講比賽、辯論比賽、歌詠比賽、拔河比賽、籃球比賽等各項賽事，而且提出了“以賽促教，以賽促學”的口號，成功舉辦了建筑CAD與手工繪圖競賽和建設工程法規及相關知識競賽，通過這些活動不僅挖掘出學生在文藝、體育上的潛能，豐富了學生的課余生活，鍛煉了學生的能力，從而讓學生在快樂參與中鞏固了專業知識。通過課外活動的開展，在勞逸結合、寓教于樂的模式下，使學生更容易進入角色，更加主動地完成任務、發表觀點。同時課外活動也是培養學生對社會、政治和職業愛好認知的最佳途徑，學生通過課外活動增強了團隊合作、時間管理、責任意識、交際能力和解決困難的能力，其深層次潛力得到很好地挖掘，最終獲得寶貴的專業財富和社會經驗，為日后步入社會、走向工作崗位奠定了堅實的基礎。
當代社會需要的是綜合素質過硬、具有創新精神和實踐能力的高級人才，而現代大學生則是這些人才的有生力量，要實現這一目標，新形勢下高校學生管理工作則必須發揚傳統管理模式的長處，摒棄傳統管理工作的不足，必須變被動為主動，確立以學生自我管理為中心的理念，把學生認知為既是管理對象又是管理的主體，在管理中激發學生的主觀能動性、創造性，增強管理的實效性。同時增強管理隊伍人員自身素質，加強學生管理工作隊伍建設，不斷探索和完善科學的符合當代社會的管理模式，運用現代化教育管理理念和手段，使高職院校學生管理逐步科學化，制度化。相信高職院校通過在學生管理工作方面的不斷學習和勇于探索，一定能適應新形勢下的社會要求，為我國21世紀實用性人才的培養和儲備做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[3]許慶瑞.管理學[M].北京：高等教育出版社，1997.
【關鍵詞】實施 評價 促進 教學
My view of actualizing “promoting teaching by appraising”
Niu KuiFeng Changren
【Abstract】We should base ourselves upon the reality and be based on the working tenet of being responsible for the fast improvement of all teachers’ business aimed at a series of teaching problems that exist in teaching reform, for students’ lifelong development and for all parents’ ardent hope. We insist on the working way ------searching for development with undivided attention and paying attention to the course reform sedulously, insist on the working policy that listening to teachers and judge their class quality is the main line, intramural training is the principal part and the business examination is the means, adopt the implementary method of more approaches, more angles, more forms and different levels. In addition, we also have made some innovation research about the teaching management: one is to perfect the system and offer guarantee, the second is to make sure of the duty and manage each class, the third is to give prominence to the center and innovation the system, the fourth is to advance the quality depending on training. At present, we have got some progress and also pushed the deep development of our basic education course reform working direction.
【Keywords】ActualizationEvaluationAdvancementTeaching
面對新課程的全面實施，針對當前教育教學存在的一系列問題，我校立足作為縣鎮薄弱學校的現實，結合本校實際，本著為全體一線教師的業務快速提高負責；為一切學生的終身發展負責；為所有家長的殷切希望負責的工作宗旨。以改變“以教為主，學為教服務”，凸顯“以學論教，教是為了促進學”為出發點；以全面了解學生、精心設計教學內容、科學實施課堂教學、及時交流與反思為主要管理與評價內容；以抓重點、重實效，重過程、促發展，重可行為實施課堂評價的落腳點。乘基礎教育課堂教學評價之東風，進一步將我校的課程改革工作推向深入，我們堅持“一心一意謀發展、聚精會神抓課改”的總體工作思路，以聽、評課為主線、校本培訓為主體、業務檢查為手段的工作方針，采取多途徑、多角度、多形式、分階段實施的辦法，在教學管理方面進行了創新探索，業已取得了點滴成績，積極推進了我校基礎教育課程改革工作向縱深發展。我們的具體做法是：
1．健全制度，提供保障。為了真正實施“以評促教”之教學管理功能，經學校領導班子多次研究制定了《任課教師教學“十二”要》、《教師候課制度》、《教學安全管理制度》、《備課制度》、《課堂教學制度》、《作業批改制度》、《課堂十不準》、《教育科研制度》、《考務制度》、《課外活動制度》、《實驗室制度》等教學類工作制度。完善了包含計劃、總結和材料；備課；課堂教學；作業；教研和活動；考試和評卷；教學成績以及獎勵項即四十六小項的教學工作考核細則。并且在試行之后，在全體教師大會上通過，為教學管理的科學評價提供了制度保障。
2．明確職責，包班管理。為了加強常規教學管理，我們實施了領導包班制，即：中層以上領導分別承包學校所有班級，負責班級的所有事務的管理，尤其是教育教學的管理。包班領導配合教務處堅持“節節看、日日查、周周總結與匯報”的教學管理評價模式，隨時隨地將發現的問題予以解決并且按照學校要求做好領導查課記事。在每周五的班子例會上匯報一周來的檢查情況，共同商榷改進措施，并將檢查記事交教務處，教務處將當周的各項業務檢查記事進行歸納梳理之后存檔。
3．突出中心，創新機制。
3．1成立領導組織，經學校多次召開班子會研究決定，成立了由校長、專職書記、教務校長、政教校長、教務主任七人組成的課堂教學評價工作領導小組。
3．2制定評價標準，在進修學校印發的《課堂教學評價標準》的基礎上，結合當前的教育教學實際，集體討論和醞釀了我校《課堂教學評價標準》，它包括涉及教師主導作用的教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、教學調控和效果的檢測、教師素質及教學特色七個方面的22項考核標準；涉及學生主體作用的參與狀態、交往狀態、思維狀態及情緒狀態四個方面的13項考核標準。
3．3臨時抽簽定課，教務主任每天早晨按照課程表將有課教師的名單寫成鬮，由主管校長在課前5分鐘臨時抓鬮，確定今天所要進行課堂評價的授課教師的名單、授課科目、授課班級和授課節次。然后由教務主任負責通知全體聽課成員。
3．4課上及時評分，所有成員在聽課過程中，必須在做好課堂紀實的同時依據上述35項考核細則，對授課教師采取不記名的方式進行客觀、公正、科學的打分，課后將課堂教學評價表交至教務主任進行匯總和存檔。
3．5課后及時交流，聽課后，要求授課教師立即攜帶教案等相關材料到教務處，授課教師必須先陳述自己的教學設計和課后反思，然后全體聽課成員逐一進行當面評課，并且進行必要教案、作業等的業務檢查。
3．6分析梳理情況，在一輪聽、評課后，由課堂教學評價工作領導小組全體成員對所有授課教師授課的優、劣情況進行逐一梳理，并且對教師授課的優、劣情況進行歸類分析，最后形成材料。
3．7研究整改措施，針對通過逐一分析梳理出的優、劣情況召開課堂教學評價工作領導小組全體成員及教研組長參加的考評會議專題研究整改措施，并且及時召開全體教師會議通報授課教師授課時存在的優缺點，提出整改方向與意見，進一步地部署下一步對任課教師授課情況進行回頭看的聽、評工作的方法和步驟。
3．8組織分散聽評，結合當前的教育形式；依據分析梳理出的情況；根據整改措施，由教務領導組織專題講座，加強對全體教師進行校本培訓。采取課堂教學評價工作領導小組全體成員分散聽課的方式，結合任課教師個體存在的缺點與不足，所有課堂教學評價工作領導小組全體成員自行安排時間進行隨機抽查式的聽課，課后及時進行個體交流并形成經驗材料。
3．9及時梳理經驗，召開專門會議將再一輪的個體單獨聽、評課情況再一次地進行分析梳理，結合我校實際和當前課堂教學評價的實際，由學校整理出具有一定價值的總結材料，要求全體任課教師結合自己的教學實際必須寫出切合實際的經驗性文章，并且記入教師考核系列。
3．10開展競技活動，對全體任課教師的教學設計、教案以及經驗材料采取突擊性地方式，面向全體教師進行展評。根據課堂教學評價工作領導小組的聽評情況，每學科推出一節觀摩課和一節說課，由教務處統一組織面向全校教師進行展示，針對特別優秀的積極向上推薦。
經過一段時間的運行，全體教師認可、學生認可、家長認可，我們的做法使課堂教學評價真正地發揮其應有的積極作用，全面提高全體專任教師的業務能力和水平，全力打造一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，進而全面提高教育教學的整體水平。為此，我于2005年7月28日就此撰寫的《面對新課改、聽課出新招》報道在齊齊哈爾日報發表，受到更加廣泛的認可與好評。
4．依托培訓，提升素質。
4．1落實教研任務，召開教研組長會議，分教研組落實每學期各教研組教研任務。確立本學期個人教學研究的主要方向和內容以及各自的科研題目，確定集中教研的具體內容和分散學習的內容。
4．2實施校本培訓，充分利用間周一次的業務學習時間，借鑒全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題《研究體驗式創新教學法》和黑龍江省教育科學“十五”規劃重大課題《創新教育理念與實踐研究》的研究成果“研究體驗式創新教學法”，即實施新課程的新理念與新技術的相關內容，并結合我校的教育教學的實際，通過課改業務講座的形式積極組織全體教師進行接受培訓，主要對教材的使用、教學的設計、教案的書寫和課堂教學評價后的教學進行培訓，使教師進一步了解怎樣備課改課，怎樣書寫課改教案，并能進行課改教學。
4．3組織教研活動，在積極組織全校教師做好校本教研的基礎上，積極組織各學科教師參加全縣基礎教育課堂教學評價工作推進會議，全面貫徹落實會議精神；積極組織各學科教師利用教研時間觀看課教教學片，通過這一活動，科任教師學習外地經驗，取長補短，為課改引路。
我們在“節節看、日日查、周周總結與匯報”的基礎上，還開展了其他形式的評教評學活動，內容有“學生眼中的教師”、“家長眼中的教師”，吸引學生和家長參與到“樹名師”活動中來，通過問卷調查，對教師的師德、教育教學能力、水平等做出公正的評價并提出意見。也讓全體教師產生這樣一個意識：在社會監督下，我成長！
通過“以評促教”這一系列活動，大大鍛煉了教師，為廣大教師的成長提供了廣闊舞臺和用武之地；為骨干教師、名師的成長、成熟提供了不竭的動力；為學校的長足發展奠定了堅實的基礎；為學生的終身發展提供了有力保障。
參考文獻
