時間：2023-09-28 09:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級有趣的活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學活動課堂教學評價機制一、開展有趣的數學活動，讓課堂“動”起來
通過我這幾年的教學經驗，我發現學生在活動中通過自己的探索而得到的知識要比老師直接告訴他們的印象深刻得多，而且在這個活動的過程中，學生會收獲很多的快樂，這是其一。在這個活動的過程中，學生能真正學會知識，這是其二。學生從有趣的數學活動中很輕易地學到了知識，而這些能大大激勵學生解題的斗志，增強他們對自己的信心，讓他們在數學活動中有所樂、有所思、有所得，體驗成功的快樂。實際上成功的體驗能給學生的遠比我們想象的多得多。所以說我們作為老師經常在課堂上開展一些有趣的數學活動讓學生不多加強這種成功的體驗，能讓學生喜歡更數學，能提高了他們對數學的學習興趣，能讓學生真正的“動”起來。有了學習數學的興趣以后，學習數學就不再是煎熬，不再是痛苦，而是一種享受。
二、把數學知識趣味化，讓學生“動”起來
記得一次外出學習，培訓的老師給我們放了一個視頻，視頻內容就是一個初中教化學的老師為了便于學生記憶把有關的化學知識編成了一首歌，歌的名字叫《青花瓷》，因為這首歌學生很喜歡，大家都會唱，這樣通過說唱的方式學生很快的記住了那些化學知識。這個視頻給我的啟示很大。我想，如果我也把數學知識趣味化或是編成一首歌，學生的掌握情況是不是也會更好呢？于是在我們學四則混合運算時，我編了一個口訣“同級運算挨著算，異級運算講順序，先括號，再乘除，后加減。”學生通過熟記口訣，很大程度上減少了學生在計算時出錯的機會。
三、強化習慣，建立評價機制，為數學學習保駕護航
習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深。我還在班級里設立了“爭分比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果，剛開始的時候學生是為了“爭分”而去有意識的改正自己的一些壞習慣，久而久之，習慣成自然，壞習慣在不知不覺中就被改正了。
我們班的學生有上課隨便說話的壞習慣，我就規定他們說話之前必須先舉手，這樣隨便說話的現象越來越少。另外有些同學錯題改正不及時，我就設立班級“小小督察員”，以便隨時隨地檢查學生的錯題修改情況。還有的學生上課不積極回答問題，我就結合著班級的評價機制鼓勵他們，及時肯定他們，幫助他們樹立自信。今后，良好的計算習慣、作業習慣、補錯習慣、做題習慣等仍需不斷加強、鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學取得好成績打好基礎，保駕護航。
總而言之，要想讓數學課堂動起來，我們就應該從學生實際出發，深入的研究教材，開展一些有趣而有意義的數學活動，這樣孩子才會有興致，課堂才會活躍，課堂效率才會有所提高，孩子的能力才能得以發展。
美好的校園生活就像一列疾馳的火車，在這我們的歡笑、憂傷及所有記憶，毫無猶豫的駛向下個站臺。翻開記憶的相冊，那些美好的鏡頭便沖入腦海，它們的淳樸和快樂，總是會一次次打動我們。
校園，人生的出發點，夢一樣美好的黃金時間。但時間的沙漏在一點點的流淌，許多事我們都忘卻了、朦朧了，但忘不了的是一個個有趣的校園活動。小到班級班隊會、朝會，大到校園紅歌會，運動會。一張張純潔的笑臉，一段段純真的時光，一筆一劃的在童年的篇章上描繪著。那些趣味橫生的活動，給予了我們面對人生坎坷的信心，給予了我們獨享的幸福，給予了我們太多太多……
每天早上的朝會活動是豐富的。每周五的班級廣播站，給了我們輕松和愉悅。忙碌的早晨，幽默的相聲、小品，使我們在這難得的輕松一刻，品味到兒時的快樂與美好；每周四的班隊活動是精彩的，多變的主題，趣味的互動，每一次都帶給我們不一樣的驚喜，讓我們有所期待。繁忙的一天里，有趣的班級活動就如一縷清風，吹進我們緊張的大腦。
每一次的校園活動也是精彩的。剛結束不久的運動會，成了我們鏈接心靈的紐帶。每一次歡呼，每一滴淚水，都是快樂的，驕傲的，就在那一刻，友情勝過了一切，幸福凝固成永恒；最令人記憶深刻的是那場紅歌會。奇彩的服裝，甜美的歌聲，同學們幾個星期專注的準備，終于，我們的辛苦有了回報。團結，團結的力量，成功的音符才會在天空跳躍，優美的歌聲才會撫人心弦。拿什么名次此時已不重要了，一顆顆熱愛集體的赤膽紅心，已在空中飄揚出成功的最長音。
純真的校園生活就如一株楓樹，每過一年，就會有幾片枯黃的楓葉落下，那是已塵封的往事。信手拾起一片，曾經的你我，曾經的美好，又會浮現入腦海。但那些精彩的校園活動并不會被抹掉、忘卻，它就如我記憶深處的一縷陽光，永遠的跳躍著，跳躍著……
一、不斷學習，提高自身素質
只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教，全國公務員共同天地學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。
積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓，認真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。
本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動領域
在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《福建省幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動，為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。
三、堅定信心，規范良好常規
俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。
本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵；二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕；三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果；四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班后，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。
四、突出特色，打造雙語教學
作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴格要求，在“一日生活”環節中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。
[關鍵詞]語文實踐；學習共同體；低段
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0010-02
語文實踐的首要目標是培養語感。在低段的學習活動中，我們要盡可能多地創設語文實踐的場，幫助孩子感悟理解語言。在目前的班級授課下，以微型學習共同體為載體開展課堂活動，能創設出一個個釋放孩子語言天性的天然訓練場。下面以一、二年級的三個課例來說明。
一、好玩的游戲場
案例一：繪本識字課《換一換》。
師：老師這里帶來幾個小動物，要展示他們的叫聲。小耳朵豎起來，你聽，猜猜它是誰？（媒體點擊小動物頭像，播放聲音）
師：公雞打鳴了。可以用象聲詞――
生：喔――喔――
師：小羊出來了，用這個詞――
生：咩――咩――
師：小鴨的聲音是――
生：嘎――嘎――
師：喳喳是――
生：小鳥的聲音。
（教師詞卡板貼： 喔喔 咩咩 嘎嘎 喳喳
師：我們一起記一記這些象聲詞寶寶吧。我來問。你來答。
師：大公雞，怎么叫？
生：大公雞喔喔叫。
師：小鴨子，怎么叫？
生：小鴨子嘎嘎叫。
師：和你組內的小伙伴來相互問一問。
（學生組內進行互動練習）
……
師：記住了嗎？抽兩個詞語，學著老師的樣子，考一考你的同桌吧。
（同桌進行詞卡互動認讀游戲）
師：小雞看到這么多新朋友，想來換一換聲音。想不想玩一玩換一換的游戲呢？別著急。請每組上來一位小朋友和我一起來做個游戲吧。
師（戴上小雞頭飾）：我是小雞嘰嘰嘰。你是誰？
生：我是小鴨嘎嘎嘎。
師：換一換叫聲好嗎？
生：嘰嘰。
師：嘎嘎。
師：這真是個有趣的游戲，一起來玩吧。在微共小組里，一個小朋友做小雞，另一個小朋友扮演抽到的角色，和小雞換一換叫聲吧。
（在組長的組織下，一個學生頭戴小雞頭飾，開始起身給其他小朋友抽卡片，進行換聲音游戲）
……
在低段的語文課堂上，兒童情緒在很大程度上影響他們學習的效率。在一年級的識字課上，安排有趣的游戲能最大限度地讓孩子們在玩中學、學中玩，培養他們的語感能力。
二、生動的情境場
案例二：閱讀課《楓樹上的童話》。
師：大自然確實是一部有趣的故事書。愛生活的孩子到處都能找到童話。你們瞧――（出示圖） 烈日炎炎，一對青蛙兄弟正躲在橋洞下納涼呢！他們之間會說些什么呢？你聽得懂嗎？咱們也來學學課文，用動物獨特的聲音，有腔有調地把青蛙兄弟的對話演一演好嗎？
師：烈日炎炎，橋洞下，青蛙兄弟正在納涼。青蛙哥哥對著發燙的池水，吐著舌頭說――
生（急切的語氣）：呱呱呱，呱呱呱！
師：青蛙弟弟也跳起來激動地說――
生：呱呱呱，呱呱呱！
師： 大家猜猜，它們在說些什么呢？（學生說）
師：嗯，你懂了，青蛙哥哥是在告訴弟弟：弟弟，這天氣太熱了！
師：你也懂了，青蛙弟弟是在回答哥哥 ：是啊，是啊，都快把我熱死了 ！
師：瞧，短短的一分鐘，咱們也編出了一個有趣的《橋洞下的童話》呢。好玩嗎？這樣的童話我們還會在哪里找到呢？（出示圖片）除了剛才的《橋洞下的童話》，也許還會有雨后兩只麻雀在電線桿上的――《電線桿上的童話》；也許是森林里的某個樹洞，松鼠媽媽和寶寶的――《樹洞里的童話》；也許還會是――你能給大家編一個嗎？在組內一起試試吧。
微共小組合作活動：
步驟一： 組長組織活動。
（1）兩個讀旁白，兩個讀想象對話。（2）互換分工，再次合作。（3）評議推薦代表。
步驟二：班級小小故事會。
第一組代表：雨后，一道彩虹掛在蔚藍的天空。麻雀姐妹們在電線桿上欣賞著美麗的景色。麻雀姐姐叫道：“嘰，嘰嘰嘰！”我知道，它是在說：“我們可真棒！只有我們鳥類才能這樣站在電線桿上，清楚地欣賞這美麗的景色。麻雀妹妹也附和道：“\嘰，嘰嘰嘰。”我知道，它是在說：“姐姐，你說得真對，我真是太驕傲了！”
……
全班評議，小結。
語文是審美的、詩意的，充滿情趣的。有時候，領著孩子踏入一個自由、安全的小伙伴間的語言場，能更好喚起他們積極的表達天性。這個班的孩子多達50人。正是有了微共體小組，在互動中不僅激發了他們表現欲，而且提升了他們語言的質量。最后的班級展示顯得更加精彩。這樣，課堂教學的效率大大提升。
三、交流的試煉場
例三：繪本寫話課《我家是動物園》。
在閱讀完繪本故事后，教師引導孩子們發現童話故事的寫作秘密。
師：像這樣的介紹方式你喜歡嗎？還真是很有意思呢。讓我們再來仔細讀讀，看它究竟是怎樣介紹的吧（出示文本）。
1.微共體小組活動：（1）個體讀讀，細讀寫爸爸這部分。（2）組內交流發現。（3）板書匯報。
2.小組代表板貼爸爸――獅子圖像：
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小組代表匯報：
組1：爸爸喜歡吃肉，獅子也喜歡吃肉……
組 2：爸爸的外貌、性格、喜好，都和獅子相似……
師：我們都有爸爸，你的爸爸又最像哪種動物呢？有哪些和某動物相似的地方呢？比如，外貌、性格、喜好，也可以舉例子來說說。你能說一說嗎？
3.微共體小組討論，全班交流。
組1：
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組2：
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學生寫話，組內交流。
……
一、感悟生活，抒發真情
1．喚起真情。綜觀小學生的習作，能抒發真情實感的較少，其內容也總是寫看到的多（不加選擇的），聽到的想到的少。而所看見的，也都是生活現象（原始現象素材）的堆砌，“有血有肉”而無靈魂，未注入自己的情感。由此看來，要使學生的習作表達真情實感，在引導學生寫所做、所看、所聽時，要首先讓學生去感悟，喚起真情。這種情感會產生強大的內驅力，使學生在極為興奮之余產生表達的欲望，不吐不快，正所謂“情動而辭發”。
例如：在《記一次有趣的活動》習作訓練課上，老師問同學們哪次的活動最有趣，這么一問，學生們的臉上露出了喜悅之色，這個說“吹泡泡糖”比賽有趣，那個講“穿衣服”比賽才有趣呢，又有的說“拔河”比賽不但有趣還有意義等。學生們紛紛舉手，老師繼續問：“怎么有趣法？你們先回憶。”同學們靜下心來，打開記憶的大門搜索著，有的把通過思維搜索到的材料記下來，準備回答。
甲生：“我最喜歡‘吹泡泡糖’比賽，有趣的是參賽者竭盡全力吹的樣子，第1組的曉陽鼓著腮幫，瞪大眼睛，用力吹呀吹，腰吹彎了，臉漲紅了，還在用力。只聽“啪”一聲泡爆了，再看曉陽，成了大花臉，同學們笑得前倒后仰，他不好意思地轉過身去，太有趣了。”乙生迫不急待地說：“更有趣的是三組的俊鵬，竟然同時咀嚼了五個泡泡糖吹，泡大得遮住臉。”
上述學生興趣盎然，濃濃的情趣汨汨流淌，這雖然是平常導入，但是抓住關鍵的情感切入點的導入，觸及學生的情感點，促使學生對原始現象理性感悟，引領學生對原始現象進行提煉、整合。將情感注入文中，同時又鍛煉了學生說和寫的能力。所以，我們要盡可能地為學生營造真情交流場，促使學生各類習作中都有統領全文的魂——真情。
2．感悟生活，升華思想。開設“感悟生活”主題活動課，將主題活動和作文課有機地結合起來，是激發學生興趣的有效途徑。活動的主題，從學習生活實際中提取；活動的教材，由老師根據主題自編，活動的心得，要體現學生真誠的感悟。如在一次以“牛”為主題的活動感悟課中，學生從不同的角度思考，體會出種種不同的精神。從牛面朝黃土脊朝天的腳踏實地，想到老黃牛精神；從辛勤勞作的默默無聞，想到謙虛求實的精神；從初生牛犢不怕虎，想到勇于探索、敢于創新的改革精神；從名句“牛吃的是草，擠出來的是奶”，想到牛可敬的奉獻精神。一次次活動、一次次感悟，既能使學生開闊視野，體察社會，感悟人生，又能提高他們聽與說的能力，在寫作實踐中表達真情，同時使個性思想得到升華。
二、不拘一格，鼓勵個性化表達
《語文課程標準》鼓勵學生想象和幻想，鼓勵有創意的表達，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。因而，我們在教學中力求放飛學生的思維，無論是在閱讀教學還是在作文教學中，都要盡力保護學生獨特的思維方式，盡管有時是那么的不可思議，不合常理。要培養學生的思維從形象走向抽象，從集中走向發散，注重發散性問題的設計，引導學生發表獨特見解，任其自由表達。
1．多種文體的自主性表達。在寫作時，教師不強求學生必須寫某一種文體的作文，允許學生根據自己的體驗，選擇自己喜歡的文體進行寫作記敘文、議論文、說明文等，也可以從自己的觀察角度，寫不同類型的文章。如《登山》，有描寫不辭勞苦的登山過程，贊揚勇于攀登精神；有寫登山時看到的秀美景色；還有寫登山時互幫互助團結友愛。學生喜歡“嘗新”，不加限制，激發了學生寫作的興趣，活躍了他們的思維，使他們的筆下自然流暢，妙趣橫生，豐富多姿。
一、通過有趣的活動，培養良好習慣
幼兒期是一個人社會性的初步形成期，幼兒來到幼兒園開始集體生活，他們不懂得怎樣與人交往，對一些行為規則比較懵懂，是非觀念非常薄弱，由于所在的家庭不同，在行為習慣方面表現出很大的差異性，因此教師要通過一些有趣的活動幫他們形成良好的行為習慣意識。一是利用優美的歌曲形成良好的習慣意識。如在要求幼兒洗手時應該注意什么，可先教幼兒學唱有趣的歌曲《洗手》，使幼兒明確洗手的目的、順序和要求。二是利用有趣的游戲活動形成良好習慣意識。通過組織幼兒玩創造性的游戲，扮演不同的角色，使幼兒懂得人們在社會交往中應具備哪些良好的行為習慣，并加以內化，形成認識。三是利用文學作品幫幼兒形成良好習慣意識。可以利用幼兒最喜歡聽或說的故事、兒歌對幼兒進行形成良好習慣的教育。如通過故事《小豬變干凈了》教育幼兒要講衛生，故事《拔蘿卜》可使幼兒明白團結起來力量大的道理等。
二、結合“一日”生活，培養良好習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”。教師要善于將培養良好的行為習慣在日常生活中的每一個活動，每一個環節中一點一滴地滲透和強化。如幼兒來園要求教師與幼兒相互問好，當個別幼兒由于各種原因不能堅持，教師就要及時提醒、要求、示范，直至養成習慣；在幼兒吃飯時，要求安靜就餐；在午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，學系鞋帶；在“一日”生活的各個環節，注意良好行為習慣的教育和培養，使幼兒習慣成自然。
三、利用環境熏陶，形成良好習慣
我們要積極營造有利于幼兒成長的環境，促進各種良好行為習慣的養成。在精神環境方面，教師首先要做到對幼兒悉心地照顧和愛護，使幼兒感受到人與人之間真誠的愛，從而培養與人友好相處的情感。在物質環境方面，可創設有利于幼兒形成良好行為習慣的生活空間，把日常生活中的各種常規，繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，對幼兒的行為進行引領。
四、采用激勵手段，促進良好習慣
由于幼兒期自控能力差，習慣的養成具有不穩定性，因此通過各種激勵手段促進良好習慣的養成。如通過“我是小明星”的方式來激勵幼兒。教師可在班內設”衛生小明星”“紀律小明星”“友愛小明星”等，并做上不同的標志，把班級幼兒的照片貼在教室墻壁上，哪位幼兒某方面表現突出，就在其照片下貼一個代表不同明星的標志，每周進行一次獎勵，及時激勵幼兒的點滴進步，促進幼兒良好習慣的養成。
五、注重家園合作，鞏固良好習慣
在家庭教育環境中，家長的一言一行無意中成為幼兒模仿和學習的榜樣。因此，要使幼兒從小養成良好的行為習慣，僅僅靠幼兒園的教育是不夠的，還要重視家長工作。幼兒園教師要經常與家長交流，做好家長工作，取得家長的積極支持和密切配合，共同對幼兒進行教育。針對幼兒非常崇拜自己的老師，認為老師的話就是“圣旨”，教師要隨時了解家庭教育情況，對家長在家庭教育中碰到的問題及時協助解決，達到互相配合進行有針對性的教育；針對教師和家長不同的身份，會使幼兒產生性格的兩面性，表現出在家和幼兒園的不同行為，運用家園聯系卡、開家長會、建班級QQ群等形式與家長進行及時交流和溝通，取得教育的一致性，形成合力，以達到共同鞏固幼兒良好行為之目的。
幼兒良好行為習慣的養成對幼兒發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播放上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播放上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播放上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，收獲的將是每個幼兒絢爛多彩的人生未來。
關鍵詞： 大學英語口語教學 教學效益 提高方法
學習英語的目的是能夠用英語交流，然而大部分學生的英語口語很差。大學英語口語教學因為種種原因而使很多學生不敢開口，學習效果不佳。如何提高學生練習口語的積極性？值得廣大教師認真探索。提高英語口語學習效益的方法有很多。
一、在課堂上組織適當的口語教學活動
教師可以根據班級、學生的專業背景的不同與群體差異等實際情況，制訂適當的教學計劃，合理安排適合學生的教學活動。可按照由易到難的原則，選取幾個不同的且學生易感興趣的話題。因此，對于教師來說，課前的備課就顯得非常重要。以下是課堂活動的方法之一：首先，將三到四個學生分為一組，具體的分組方式可采取學生自愿組合和教師指派兩種方法并用。其次，教師可以給學生提供一些他們感興趣的話題，讓學生自行挑選。再次，給學生一定的時間限制，讓學生根據話題用英語進行討論，準備發言。最后，在學生討論完之后，請每組選出一位代表來陳述本組的觀點，并且每次的代表不能是同一個人。
要注意的是，在學生表達自己觀點的過程中，即使學生的遣詞用句有很大的錯誤，教師也最好不要打斷學生的話。如果其中僅有幾個小錯誤，并不影響理解，教師可忽略不提；如果錯誤百出，可在學生陳述完畢后進行點評。這一活動可以提高學生的思考能力和表達能力，培養學生的合作精神并增進他們之間的友誼。教師可通過設置一些小小獎勵來使這項課堂活動變得更有趣、更具有吸引力。教師應多鼓勵學生用身體語言來表達，并且每節課堂上的話題應避免重復。還有很多更好的課堂活動形式，教師可充分運用自己的智慧去探索更多、更有效的課堂口語活動設計。
二、開展豐富的課外活動
有很多提高英語口語教學效益的活動常常是不適合在課堂上開展的，例如創辦“英語角”，讓所有專業的愛好講英語的學生在課余時間一起練習口語，就是不錯的方法。此外，還有舉辦英語情景劇大賽、英語演講大賽、英語小說閱讀大賽、英語寫作大賽等。這些活動都是很有意義的，對學生的鍛煉及影響也是重大的，可以在很大程度上提高學生的自信心，激發學生練習口語的積極性。
以創辦“英語角”為例，一開始教師可協助學生創辦，每周舉行一次聚會活動，盡量鼓勵學生加入，利用課余時間來練習口語。教師最好在有空的時候去參加，或者邀請朋友或愿意來參加的外教一起加入，這樣既可以了解學生的練習情況，又可激勵學生的士氣，并給學生提出適當的建議。之后，就可以讓學生自由參加活動了。在“英語角”，學生可以在更加放松的狀態下進行口語練習，可以和不同專業的同學自由探討許多不同的話題。成員通常是喜歡英語、愛講英語的學生。因此，可以說“英語角”是學生交流彼此學習經驗的很好的平臺。一旦一個活動成為學校約定俗成的事情，便會一直繼續下去，也會有更多的人參與進來。課堂教學的時間與教學內容是很有限的，如果教師能很好地引導學生在課余時間練習口語，將會在課堂上收到意想不到的效果。
三、提供有趣的素材
教師在課堂上所選的話題一般都需要配有一定的相關素材，選用有趣的素材將會大大提高學生的積極性，收到良好的學習效果。從學生的課堂表現來看，枯燥無趣的素材會使學生喪失“說”的興趣，即使學生勉強去說，課堂表現也往往差強人意。而當學生談到他們感興趣的話題時，總是可以表現得更好，即使英語比較差的學生也愿意說上幾句。課堂素材有趣與否，常常是決定一節口語課是不是成功的關鍵。當學生談論到他們喜歡的并覺得有趣的話題時，就會表現得更出色，課堂就“活”了起來。因此，為了使素材聽起來更吸引人，有時教師也可在其中加入一些歌曲、幽默故事、國內外要聞、謎語、課堂游戲等，這樣課堂形式也會多樣化。
此外，在課堂教學中，教師應適當擴大學生的知識面，介紹中西方文化差異、歷史典故、神話傳說、風土人情等。也可鼓勵學生尋找相關材料在課堂上講解。隨著學生對西方歷史文化的進一步了解，學生將會對練習英語口語越來越感興趣，也越來越有信心。羅馬不是一天建成的，英語口語練習貴在持之以恒，教師應多鼓勵學生，增強學生的自信心，這樣才能達到更好的學習效果。
提高英語口語教學效益的方法還有很多，本文由于篇幅所限，不一一贅述，旨在拋磚引玉，有待后來者更上一層樓。
參考文獻：
［1］齊聰，于超．小組討論在大學英語口語教學中的應用［J］．黑龍江教育，2011，（3）.
學生到了初中，隨著課業負擔的增加，我們的很多語文老師就忽視了學生對字詞典的使用，基本上不要求學生查字詞典，至少是不嚴格要求。一遇到生字詞，為了節省時間，要么老師講解、教讀一下，要么草草帶過，甚至不加理睬。這樣導致的結果就是，學生養不成主動使用字詞典的習慣，語文基礎下降，對語言的理解能力下降，語文素養無法提高。
如何改變呢？根據我多年的實踐經驗，我認為讓學生輕松閱讀字詞典不失為一個行之有效的好方法。
讓學生閱讀字詞典，首先要激發學生的興趣。教師可以在字詞典里隨意挑選一些有趣的漢字詞，講解其含義，或者自編成一些有趣的小故事，聯系一些生動形象的成語典故，以此來激發學生探求新知的欲望。例如：一個雨天的課余時間，看見學生無所事事，我就在黑板上寫了一個“馬”,叫一位平時常讀錯字的學生來讀。這位學生滿不在乎，起身后隨口就大聲讀了出來，其余的同學就哄笑了起來，同時把目光投向了我，一臉的疑惑，不知我是什么意圖。我于是用彩色粉筆又在后面添了一個字：“路”。學生看著我大笑了起來。有的開始交頭接耳。我不動聲色，在“路”的下邊用不同顏色的粉筆又寫了一個字：“陸”。一些膽大的調皮就拖著腔調：“還是讀陸，陸地的陸。”于是我擦掉了路，問大家：知道“馬陸”是什么嗎？大家于是愣住了。有的互相張望，有的拿出字典翻找起來。不一會兒就有個學生高興地叫了起來：“我知道！我知道!”我讓這位同學把自己查到的結果告訴大家，有的同學聽了恍然大悟，有的把同學的字詞典連忙搶去小聲的讀了起來，有的干脆繪聲繪色地給同學講起自己的見聞來，什么電視里看到的猴子用它的分泌液驅蚊蟲呀，自己在路上見到馬陸的經過呀，自己以前中毒的經歷呀，熱鬧非凡。有的則在那讀起“馬”字開頭詞語，還有的在里面查到了一些字詞來考同學。沒字詞典的連忙跑到旁邊的班級借來查找了起來。整個教室里都圍著字詞典忙碌了起來。大家雖然只是粗略的瀏覽，但也是對知識的一次感知，即使現在沒記住多少，但已經留在了他們的潛意識里，再次見到時，印象就會加深，慢慢地就會積累起來，形成了自己的知識。
第二就是要引導學生做一個閱讀字詞典的計劃。引導學生根據自己的實際情況每天大致閱讀頁數，先讀哪個部分，做一個大致的規劃。閱讀的方式靈活多變，可細讀，可略讀，也可以跳讀；可只需知道讀音，也可以細細研究某一字的結構、意義，等等，怎么高興就怎么去閱讀，以隨意為主，目的性不要太強。這樣一來，隨著時間的推移，閱讀量的增大，學生的基礎知識積累，自然就豐富起來，語文能力也會逐步提高，對閱讀字詞典的興趣會更濃厚一些，以后也就會有意識的主動地去閱讀字詞典。
第三就是要定期開展一些小型的趣味活動。這些活動主要是鞏固學生的閱讀字詞典的興趣，同時也讓學生加深理解，靈活運用，讓死知識活起來。例如“說文解字”活動，列舉一些有趣的字詞，看誰解說的最生動，最形象，最有趣，也最好記，給人留下的印象深刻。在“我識字最多”活動中，可列舉一些生活中常用的趣味性強的漢字，分小組進行競賽，看誰讀得又準又多。在“誤讀知多少”活動中，列舉一些常常讀錯的誤用的字詞，分小組比賽認讀解說。
通過這些活動，極大地激發了學生閱讀字詞典的興趣，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了學生自覺學習的能力，提高了學生的語文素養，更重要的是學生從中獲得了成功感，增強了自信心，為今后的人生之路打下了良好的心理基礎。
一、衍生話題，提高課堂張力
培養學生的聽說能力是我們基礎教育階段綜合語言應用能力的培養重點。如何讓學生們有效地“說”英語？首先，要讓學生們“有話可說”。在實際教學中，不少教師在設計教學活動時，照本宣科，緊咬教材內容不放，學生們反復地嚼著書本上的幾句對話，實在無話可說了。在我的口語課堂中，我常根據教學內容，尋找與之相關的繪本故事，以繪本衍生話題，引導學生們在已有語篇及對話的基礎上，加以聯系與想象，從而為他們的“說”提供更多的方向與提示。
在教學譯林版5B《U1 Cinderella》時，我想，灰姑娘這個童話故事深入人心，學生們不僅熟悉，而且非常喜歡。在拓展訓練中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基礎上，插入了另外一個學生們耳熟能詳的童話故事――《The Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》。這兩個故事都是以一個貧困的小女生為原型，有著異曲同工之妙。在這個繪本故事教學中，我嘗試“放手”，引導學生們在“灰姑娘”學習的基礎上，以小組為單位，通過問題的提示，開展探究活動。在活動中，我發現，這個繪本故事果然達到了話題延伸的教學作用，學生們順著故事，說得很是熱鬧。
二、設境激情，彰顯英語活力
所謂語不離境。生活情境是口語交際的第一發生地，在口語教學中，創設特定的語言情境，能夠以仿真的形式將生活帶進課堂，營造出輕松、濃郁的口語氛圍，有利于激發學生們的情感體驗。而兒童繪本以故事為支架，情境鮮活，易于理解，能夠有效地幫助我們支撐課堂，豐富已有的教材內容，提高學生們說的積極性。我在教學設計中，就常以繪本充實語篇教學，通過以話題相關的繪本故事，設計有趣的教學活動，讓學生們在情境中生成對話，提高口語教學的活力。
在教學4A《Unit4 I can play basketball》時，我在“Fun time”中插入了繪本故事《I can run fast！》，以動畫視頻的繪本閱讀方式，開展教學活動。在這個繪本故事中，我在閱讀與對話的基礎上，鼓勵學生們創造性地“說繪本”“編故事”。在這個繪本活動中，我讓學生們以小組為單位，通過“你來說，我來接”的方式，在故事開頭之后，編一個有小組個性的故事。如，
I can do many things.
S1：I can play football ！
S2：I can do housework！
S3：I can play basketball very well！
S4： ...
在這個“開火車”式的故事活動中，學生們暢所欲言，你一言我一語地往下接，生怕故事在自己這里掉了鏈子。通過這樣的故事情境，課堂教學氛圍熱烈，大部分學生的模仿能力很強，能夠將剛學的繪本內容及教學內容，巧妙地應用在故事創編中，真正實現了學以致用。
三、專屬平臺，活化教學互動
在實際教學中，大部分教師對繪本故事的應用還非常有限，大多止于教學導入、話題引入、情境補充等，對于其在口語教學中的潛在價值開發得遠遠不夠，不過淺嘗輒止。在實際教學中，我嘗試創設繪本故事主題活動課，設計以“讀故事―說故事―演故事”為主線的英語故事會，打造屬于學生們的專屬平臺，讓他們在“動”的過程中，獲得更多說的機會。
例如：在教學5A《Project 2 Our friend》這單元時，在這個綜合板塊的教學中，為了有效地考查學生對上幾個單元知識的學習與應用，我創設了以繪本故事《My best friend》為背景的主題活動課。在這個活動課中，我通過討論、兒歌、表演、動手實踐相結合的活動形式，帶領學生們走進繪本，鼓勵學生們利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并學著繪本的模樣，以小組為單位，將自己與好朋友之家的故事畫起來。在隨后的分享交流中，我組織班級學生，將各個小組的繪畫作品即故事分享，裝訂成冊，制作出屬于我們班級的繪本故事。在這個以繪本為載體的活動課中，學生們的積極性很高，他們不僅說得開心，而且畫得開心，當班級“繪本冊”完成時，大家都情不自禁地歡呼起來，不僅收獲了快樂，而且獲得了成功的學習體驗。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀興趣;閱讀思維;閱讀平臺
《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”但是在實際的語文教學中，閱讀這一環節被嚴重削弱與忽視了，學生閱讀興趣低下，閱讀習慣沒形成，閱讀方法不科學，其促學的基本功能沒有得到有效發揮。筆者在閱讀教學實踐中，通過以下三個方面的措施進行閱讀引導，有效地提高了閱讀教學效率。
一、多措并舉導讀，激發閱讀興趣
（1）懸念導讀。小學生具有很強的獵奇心理，喜歡凡事問個明白，具有“打破砂鍋問到底”的探究熱情。針對小學生的這一特點，在實際的閱讀教學過程中，筆者通過設置懸念引發學生閱讀的熱情，實現由“要我讀”向“我要讀”的轉變。筆者在《狼和小羊》這一課的教學完成之后，對學生說：“《狼和小羊》的故事出自《伊索寓言》，這本書收錄了很多有趣的故事，如蝙蝠的故事、螞蟻和促織的故事……到底有多少有趣的故事，每個故事又有著怎樣引人入勝的情節？歡迎大家來借閱！”這樣，學生對《伊索寓言》有了強烈的閱讀欲望，紛紛投入對這本書的閱讀中。
（2）示范導讀。教師抑揚頓挫、情緒飽滿的范讀能夠讓學生沉浸到文本中去，繼而展開聯想和想象，置身于文章中的意境，與文本、與作者展開情感的交流與互動，產生意猶未盡的效果。為此，筆者十分注重自己的范讀，平時練習普通話，盡量做到字正腔圓、情感充沛，讓學生感覺聽老師范讀是一種享受，繼而產生親自閱讀的情感需求。
（3）故事導讀。每個小學生對故事都充滿好奇與期待。因此，筆者在閱讀教學中，利用趣味故事情節的引導，讓學生懷著極大的興趣去進行深層次閱讀。例如，在引導高年級學生閱讀外國文學名著《魯濱孫漂流記》時，筆者給學生講述了該書的簡要情節，學生瞬時被“大海”“野人”“星期五”“鯊魚”等神秘有趣的情節吸引，進而產生主動閱讀的興趣。
二、拓寬閱讀渠道，培養閱讀思維
傳統的閱讀教學中，學生的閱讀活動拘泥于課堂和課本，就題論題，學生閱讀思維受到了局限，不利于學生閱讀素養的培養。因此，教師有必要為學生拓寬閱讀渠道，讓學生到更為廣闊的空間探尋閱讀奧秘。
教材是最好的閱讀教學資源，教師應充分利用教學，進行閱讀拓展，開闊學生的閱讀視野，培養學生的閱讀思維。比如，筆者在《新型玻璃》這一課的教學前，先給學生布置與課文相近的科學閱讀的任務，讓他們通過電視、圖書、報紙等渠道搜集信息，使其熱愛科學、崇尚科學、探究科學。在匯報環節，有學生說：“我想設計一款汽車，它不僅可以在公路上跑，而且可以在空中飛行，還可以在水中潛行。”還有學生說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”可見，在科學閱讀的引領下，學生的閱讀思維得到了有效延伸與擴展，也更善于建立起閱讀與生活、社會的聯系，使閱讀成為一項更加有意義的活動。
三、開展閱讀活動，提供閱讀平臺
（1）開展閱讀評比。每一個學生都希望自己的長處得到彰顯，得到老師和同伴的認同。為了滿足學生的這一心理，筆者每學期組織兩次閱讀競賽活動，評比產生出班級的“閱讀達人”，對其給予圖書、學習用品等獎勵，并在班級圖書角進行張貼公示，這樣，學生就有了更大的閱讀動力。通過此活動，實現了以賽促讀的教育作用。
關鍵詞：幼兒教育； 創新之花
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-113-001
一、創新火花——在環境活動中碰撞
1.構建和諧的人文校園環境，喚醒幼兒的創新意識
學校擁有了濃郁的人文環境氣息，那么幼兒園就能夠以一種“潤物細無聲”的方式，通過最有力量的文化去影響和熏陶教師和學生，最終使之內化為師生的實踐內驅力，從而使師生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華。
設置科技活動長廊：播撒創新種子的傳統故事《曹沖稱象》《司馬光砸缸》，可在公共長廊的墻上以圖文的形式展示；在走廊過道設置親子閱讀屋，提供有關科技創新的書籍，喚醒創新意識；走廊空間布置親子科技小制作、幼兒科學幻想畫，培養創新精神。科技活動長廊喚醒了幼兒的創新意識，讓孩子們奇思妙想滾滾來，打破常規看世界，科學幻想畫未來。
2.創設個性的班級活動環境，萌發幼兒的創新欲望
營造寬松的活動環境，是培養幼兒創新能力的基礎。各班可創設科學探索角和自然觀察區，根據季節變化、主題目標、幼兒興趣，提供適時、有趣、感性的材料。如磁鐵、吸管、沙子、電珠等，讓幼兒在做做玩玩中嘗試接通電源、火箭飛上天、發現淀粉、摩擦起電，從而發現有關科學現象，體驗探索的樂趣，獲得初淺的科學知識，拓展活動的空間，使玩中學、想中學、問中學、做中學的模式落實到實處。個性化的班級活動環境讓幼兒體驗快樂，“創新之花”在孩子心中綻放。
二、創新潛能——在教學活動中激發
如果說“活”是教育的靈魂，那么“動”就是教育的中心。教師和幼兒都是活生生的人，沒有“動”，就不能有體驗、有感悟、有發展和提升，所以“教”和“學”都應該在“活動”之中，最終才能達到“求進步”的目標。
1.誘發興趣，喚醒幼兒的創新智慧
古今中外科學家、發明家的偉大成果，無一不是由于對研究的對象產生了濃厚的興趣而取得的。因此，活動時要注意誘發幼兒的興趣，用興趣的磁鐵吸引幼兒去思考，去探索，去創新。
幼兒的活動過程是教師了解幼兒的主要途徑。教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創設情境來支持和引導幼兒開展活動。
2.巧妙設疑，開拓幼兒的創新思維
教學活動是喚醒幼兒創新智慧的重要途徑。在活動中，教師要注意培養孩子們想說、愿說、敢說、會說的積極性，留給孩子自己思考的機會，從而發展幼兒的想象力和思維的習慣。如在給孩子講故事時，采用邊講述邊提問的方式，讓孩子自己去大膽地設想故事情節及內容，利用巧妙的提問發揮幼兒的想象力。還可以從多角度提問，如對一物體，可以從其形狀、顏色、用途等多方位提問，為幼兒思維的廣闊性提供更多的發散點，培養幼兒從不同的角度去思考問題。老師還要設計引發多角度回答的提問、喚起想象的提問、雙向的提問。鼓勵幼兒大膽質疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在質疑、釋疑，又質疑中建立一個自主的、獨立的、敢于創新的思維方式，給幼兒以思維的自由，想象的自由，表達的自由。
三、創新表現——在科技活動中演繹
幼兒天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、觀察、操作、提問等。因此，創新活動是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。
1.開展活動，激發幼兒的創新熱情
聽一個科學家的故事——播種創新的種子。根據幼兒年齡特點，以班級為單位開展了講一個科學家故事的活動：小班幼兒聽故事，中班孩子和老師、家長一起講故事，大班小朋友自己講，還給父母朋友講故事。可組織圖書漂流：鼓勵孩子們將家中有關科學家的故事叢書帶到幼兒園，與大家一起分享。
問一個科學的問題——喚醒創新的意識。在幼兒的生活中會有很多的疑問，他們會提出很多的問題。“大海為什么是藍色的？”“狗為什么要伸舌頭”“白天星星哪去了”……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣，生活中為什么有這些現象。建議將孩子的問題制作成墻面背景，讓幼兒一起來回答，并將答案張貼在問題下面，使孩子真正成為科學探索的主人。
做一個有趣的實驗——鼓勵創新的嘗試。根據皮亞杰的認知發展理論，讓幼兒在操作小實驗的過程中，獲得探索成功的喜悅，鼓勵創新的嘗試，從而進一步激發幼兒的科學創新興趣。例如：“蠟燭為什么會滅”“小燈泡亮了”“沉與浮”等有趣的實驗，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎上直接接觸、探索自然的奧秘。
做一件科技小制作——進行創新的實踐。幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主的探索學習，根據各年齡段可組織“未來房子”“未來汽車”“小發明展覽會”等科技制作活動。
畫一幅科學幻想畫——大膽創新的幻想。孩子的想象力是不可思議的。未來世界對于孩子們來說，既新奇又陌生。在他們眼中、思維中都是一幅幅五彩繽紛的幻想畫。如何讓孩子們畫出了一幅幅自己心中所想生動有趣的科幻畫？俗話說：只有想不出的，沒有畫不出的畫。地球能量釋放儀、高樓清潔機、魚鰓帽……一幅幅的作品，讓孩子們已有的一些事物經過思維，構成見所未見、聞所未聞的新的事物形象的能力得到了提高，創新能力也得到了發展。
2. 家園合力，培養幼兒的創新能力
關鍵詞：藝術教育；美術活動；創新意識；大班
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0264-02
一、緒論
幼兒園中的美術教育是藝術教育的有機組成部分，也是發展幼兒想象力、創造力、審美感受的最有效的教學方法。大班幼兒的生活經驗的積累已經足以支持他們在美術活動的過程中進行創新活動，此時激發他們的創新意識，使他們的思維得到鍛煉，可有效間接地影響其良好學習品質的形成。教師要理解幼兒的創造特點，從而在幼兒的已有經驗上使用具有趣味性的活動激發他們的創造意識。并肯定他們在自己現有基礎上有所創造的“新”事物，使他們樂于創造、敢于創造。本文以美術繪畫活動為例，從如何激發幼兒的創新意識進行探索，結合實踐過程中以趣味教學激起幼兒創新、通過評價鼓勵創新、以趣味活動促進創新的方式的進行情況，分析幼兒在美術活動中進行創新的行為特點與培養方式。
二、以激趣引發創新
大班幼兒在參與各種游戲活動時，逐漸趨于理性的思考方式與活動習慣讓他們參與到活動中，但是，興趣仍然是他們在活動進行的過程中是否能夠吸收到有用信息的最主要條件。教師在教學的過程中以趣味性的方式給幼兒創設更適宜的活動過程，將能夠很好地激發幼兒的創新意識。
1.激趣的情境活動過程。幼兒在教學活動中的濃厚活動興趣大多建立在活動的趣味性中。為了讓幼兒對美術活動充滿興趣，教師必須要改變以往在進行美術活動中進行示范畫后幼兒模仿的教學模式，以新穎的、游戲化、情境性的教學方式進行教學。教師根據這些活動的特點、對幼兒的發展促進等進行分析，從而創設出更符合幼兒發展、更符合課程進行的情境。如：在進行美術繪畫活動《我的城市》中，教師通過富有童趣的小故事“野貓的城”作為導入，從野貓的出現，讓幼兒畫出野貓在什么建筑物中出現，而后，野貓講述的第一棟奇怪建筑是什么，幼兒又開始了自己的思考、繪畫，他們的繪畫根據故事的特點進行了簡單的想象，結合他們日常的所見，創新就在他們的紙上一躍而出，這樣的趣味性教學過程讓幼兒的繪畫興趣得到了充分的激發，真正做到了用情境激趣、在激趣中創新。
2.激趣的主動創設過程。大班幼兒自我意識的發展決定著他們在活動進行的過程中渴望得到重視與表現，教師利用幼兒的表現欲望與他們的想象力、表達能力的發展，使幼兒在課堂中主動地創設情境。教師在進行活動設計前，要首先考慮班級幼兒的認知特點發展與興趣所在，從而將主題繪畫或手工等與幼兒的現實生活結合起來，讓他們有更多思維發揮的空間。如：在一次準備給幼兒繪畫“有趣的人”主題時，筆者觀察到近期幼兒對兒童公園中新出現的“小丑城堡”特別感興趣。于是教師將“小丑城堡”與主題繪畫“有趣的人”結合在一起，給幼兒一個情境開頭：“小丑城堡上的小丑到了晚上可以變成不同的有趣的人，這些人可能是什么人？可能會做什么事呢？”通過一個問題讓幼兒有所想象，讓幼兒討論，討論結束后，教師鼓勵幼兒將自己想出來的有趣的人畫在紙上，很多小朋友畫出來的圖上都有一個小小的城堡，而后是各種有趣的人物。這是幼兒主動創新的一個過程，教師抓住了幼兒近期的興趣所在，使他們的想象有物可依，這樣的創新過程同時也讓幼兒一個思維方式得到了新的鍛煉。
三、以評價鼓勵創新
幼兒的自信心的由來是建立在評價上的，他人對自己的評價、自己對自己的評價。教育者作為一個有著明確判斷能力的人，給予幼兒的評價是具有一定的建議性的，并且需要評價要點，不盲目說“好”、“漂亮”、“不錯”，而是要具體進行。成年人在進行創新的過程中，往往更在意創新的結果，而在教育幼兒的過程中，教師卻應當更注意到創新的過程，幼兒的思維發展過程，這些過程強調了幼兒自身的發展與個性的發展價值。在評價時，教師也需要評價幼兒的創新過程，幼兒對于創新的態度與熱情等。如：在美術繪畫活動“漂亮的蛋”中，琪琪把一個穿著五顏六色的蛋涂好后，她要給這顆蛋做一雙翅膀。這是她的創新過程，教師在她進行創造的過程中就給了她相應的評價，如：“這顆彩蛋顏色搭配很漂亮，我覺得這個很像一只小鳥呢。”這樣的評價讓他出現了一個創造，即給彩蛋加入翅膀，由此可見，他們的創新很多時候并不是深思熟慮的結果，而是瞬間的想法主導的。
四、以活動促進創新
