時間：2023-09-26 09:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】空乘專業 英語教育 課堂提問 有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大專空乘專業學生英語學習現狀分析
空乘專業學生的生源渠道的不同，所學教材的不同，導致了學生入學時英語水平差異較大，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求?？粘藢I學生的英語學習具有以下特點。
1．空乘專業學生生源復雜，英語基礎薄弱
多數被錄取的普高類統招生外語成績相對較低，而職高生的外語基礎知識則更薄弱。他們很多都未能達到高中畢業對英語的要求，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。
2．空乘專業學生英語學習動機不強
部分學生學習英語純粹是出于考試動機，他們想通過努力應付學業考試取得畢業文憑，或者是獲得外語等級水平考試證書；部分學生是為了適應未來就業市場對人才的需求；另有學生對英語文化及異域風土人情有濃厚的興趣，希望對此有更深入的了解；還有的學生由于自己外語基礎太差，對學習缺乏信心。
3．空乘專業學生英語學習興趣不濃
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是自學學習的先導，是學習動力的主要源泉。學生只有對某學科產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲。多數空乘專業學生對英語學習有興趣但缺乏信心，部分學生對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。
二 大?？粘藢I英語課堂教師提問現狀調查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發揮，以至于在教師提問后一些學生只能做出十分簡短的或不當的回答，而且有相當一部分學生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節分別從下面幾個方面來分析教師提問與學生英語學習間的關系。
1．提問缺乏計劃性，教師對自發性問題過度依賴
教師如果準備不足、倉促上陣，一旦學生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會使問題不著邊際，偏離目標。在很大程度上將會造成提問的序列性與得體性較差，影響學生回答的質量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應根據學生的語言水平、問題的難度適當調整，語速過快和過慢都影響學生回答問題的質量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復”這一提問技術。重復的優點是能保證問題的意思不發生任何變化，但如果學生是由于聽不懂教師提問時所使用的詞匯或表達方式，重復就無濟于事了。在這種情況下，教師要學會使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學生理解問題，從而使學生有豐富的語言聯想。
三 改進空乘專業英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業英語課堂教學中發揮應有的作用，使學生有更豐富的語言輸出，結合上文，將從教師、學生和提問環境三個方面提出改進的建議。
1．優化案頭設計，合理設計課堂問題，做好充分準備
教師在備課時，應仔細研究教材，充分考慮大班教學下不同系別、不同班級的具體情況，了解學生的年齡、性格、知識水平、理解能力等方面的情況，設計出既適合不同層次學生的不同需求，又便于學生回答的各種類型的問題。教師提問時只有分階段、分時機并以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導性、啟發性，或與學生生活息息相關的問題，激發他們強烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關語言現象的問題，使學生牢固掌握知識和技能。在學習后，教師可以提問一些需要進行歸納概括的抽象問題，幫助學生對課文進行歸納和總結。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式。
2．保證學生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應該明確，并且要消除學生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關鍵詞是生詞；對所提問題涉及的文化背景不了解；學生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應注意：（1）對教學大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學生不能理解所提問題，教師應換用另一種表達方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對聽力較差的同學，教師應通過多次的語言輸入并多給機會實踐以提高其聽力。
3．發展良好的師生關系，早日記住學生的名字是前提
良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。教師一要不斷提高業務素質，用自己淵博的學識來引導和教育學生；二要加強個人修養，用自己的人格魅力來熏陶學生；三要多與學生溝通，做學生的知心朋友。然而，有一點容易被多數教師忽視但卻非常重要的是早日記住學生的名字――它是發展良好師生關系的基本前提。
四 結束語
綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現。同時空乘專業學生生源組成相當復雜，給空乘專業英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻
［1］廖里真.淺論空乘專業英語教學法［J］.價值工程，2011（1）
如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個人簡歷，以供大家參考。
幼師個人簡歷一：姓
名： 國籍： 中國
目前所在地： 天河區 民族： 漢族
戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm 47 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 應屆畢業生
應聘職位： 貿易跟單：職員、英語翻譯：職員、小學教師：教師
工作年限： 1 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州
個人工作經歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學網校廣州分校
公司性質： 私營企業所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職務： 教師
工作描述： 輔導中小學課后學習以及學校招生
離職原因： 畢業
教育背景
畢業院校： 華南師范大學
最高學歷： 本科獲得學位: 英語教育 畢業日期： 2010-07-01
所學專業一： 英語教育 所學專業二： 英語教育
受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) 專 業 獲得證書 證書編號
2006-09 2010-07 華南師范大學 英語教育 英語四級 440060081108126
語言能力
外語： 英語 良好
其它外語能力： 日語能力 一般
國語水平： 良好 粵語水平： 良好
工作能力及其他專長
有耐心，有恒心，有毅力 富有責任心及創新意識，勇于接受挑戰
專長:羽毛球，籃球，象棋
詳細個人自傳
不經歷風雨，怎么見彩虹，陽光總在風雨后!
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： **年5月3日
婚姻狀況： 未婚
身
高： 162cm
體
重： 44kg
戶
籍： 浙江省杭州市
現所在地： 浙江省杭州市西湖區
畢業學校： 杭州幼兒教師培訓學校
學
歷： 大專
專業名稱： 師范 幼兒教育
畢業年份： 2009年
工作經驗： 一年以內
求職意向
職位類別： 教師-幼教
職位名稱： 幼兒教師 ;
工作地區： 杭州市區 ;
待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力： 普通話 標準 甲級二等
電腦水平： 國家網絡技術三級
教育背景
2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓學校 大專
2003年3月 - 2006年6月 杭州達可大學附屬中學 中學
2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學 小學
工作經歷
2008年6月 - 2009年1月 杭州教育機構 擔任幼教
自我評價
本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經驗，對孩子有耐心，愛心，責任心，在工作中能夠積極的完成任務!
幼師個人簡歷二：姓
名：
籍 貫： 中國
目前住地： 廣州
民
族： 漢族
戶 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
體 重： 43 kg
婚姻狀況： 未婚
年
齡： 22 歲
學歷：大專
月薪要求：面議
求職意向：
學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。
希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀
主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈
輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。
專業技能：
本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。
英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。
計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。
其他：中級育嬰師證
擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。
思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。
善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。
面試自我介紹：
我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!
實踐經歷：
2006年4月—5月濟南東關幼兒園。
2008年3月——5月農科院幼兒園。
幼兒教師個人簡歷
目前所在地： 廣州 民族： 壯族
戶口所在地： 內蒙 身材： 172 cm 55 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 文秘/文員:文員 倉庫管理員 倉管
工作年限： 1 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求： 1500--2000 希望工作地區： 廣州
個人工作經歷： 2006.9-2007.1 童樂幼兒園 老師
2007.2-2007.6
智春門業 營銷
2007.7-至今
廣州穗屏 辦公室文員兼倉管
教育背景
畢業院校： 赤峰第一職業中專
最高學歷： 中專 畢業- 2006-06-01
所學專業一： 幼師 所學專業二：
受教育培訓經歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業中專 幼師 中專
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 優秀 粵語水平： 一般
工作能力及其他專長
為人誠信，踏實，勤奮有恒心。
做過短期文員兼倉管。
會基本的電腦操作，熟悉倉管流程，可以跟生產。
windows操作，word2000等。
其他信息
自我介紹：本人樂觀開朗，天性隨和，踏實穩重;處事細心，積極主動，做事認真負責具有刻苦耐勞的精神。求知欲強，對新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關系良好，適應能力強;待人有禮，對長輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤
發展方向：
其他要求：
聯系方式
幼師個人簡歷三：姓
名
出生日期 1983-04-14
性
別 女
婚姻狀況 未婚
身
高 1 厘米 體
重 45 公斤
求職意向描述
應聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營業員| 小學/幼兒教育
崗位描述 幼兒園老師、話務員、營業員、客服
工作經驗 0 年 期望月薪 800以上
教育背景
畢業學校 重慶文理學院 最高學歷 大專
專
業 小學文科教育 電腦水平 一般
外語語種 英語 外語水平 一般
教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學校
1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學校
1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(高中部)
2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學院一師辦學點(原重慶一師)
工作簡歷
2003年11月在北碚龍鳳橋小學見習半個月
2004年9月在重慶巴南區漁洞第四小學實習一個月
2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學實習
2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作
個人能力及自我評價
在學校的學習已經獲得了普通話過級證書,英語過級證書,書法過級證書,計算機過級證書以及教師資格證書.其中普通話達到二級甲等水平,英語過B級,書法達到七級,計算機達到初級水平。
改革開放以來，中國的國家教育投資嚴重不足，這已經成為學術界的共識。雖然伴隨著中國經濟的發展，中國也在逐漸加大對教育的財政投入。但是我們也應該清楚地意識到：在中國，教育制度是城鄉兩元分割的教育制度，即城市和鄉村兩級辦學體制。城市的辦學經費由城市政府撥款，而縣、鎮、鄉、村的辦學經費分別由縣、鄉鎮和村來支付。顯而易見，各級政府的財政能力明顯不同，能夠投資到所轄地域的教育經費自然差距懸殊，而戶籍制度又使得學生無法自由流動，因而出身就決定了學生的教育準入水準。再者，由于中國東西區域及城鄉政府財政收入差距懸殊，不同地區間政府提供的人均教育支出差距很大。貧困地區政府由于無力提供充足的教育經費而產生了兩個顯而易見的后果：（1）教育服務的質和量都比較低；（2）更多的成本轉移到了學生和家長身上。這種現象在英語教育方面表現得尤為明顯。
（一）發達地區與城鄉英語教育的差異
在發達地區，城鄉英語教育存在的一定程度的差異主要體現在課程開課年級和課程類型上。市區的大多數小學從一年級就開始開設英語課，縣鄉鎮則在三年級才開始開設。在師資和設備上并沒有較大差異，英語教師均為英語專業大專到本科學歷，因為江蘇省無論城市還是鄉鎮的經濟都較為發達，各級地方政府教育經費充足，因而能夠吸引先進的師資并購買先進的教學設備。發達地區城鄉的唯一差異是英語課開設得早與晚的問題，進而使城鄉小學生的英語水平形成一定的差異。
（二）欠發達地區城鄉英語教育差異
很多調查的結果表明，欠發達地區城鄉英語教育存在著巨大差異。首先，城鄉小學英語教育在師資方面差異巨大。調查表明，農村小學英語教師學歷低，大專、本科以上教師僅占全部英語教師的14.3%；英語專業出身的教師僅占全部英語師資的20%，其他教師全部為轉崗教師。這些轉崗教師僅經過幾個月的英語培訓就上崗教學，他們的語音面貌差，語言基本功不扎實，在英語專業知識上亦有很多欠缺。不合格的小學英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學生對學習英語最初的滿腔熱情逐漸弱化，甚至會對今后的英語學習產生反感情緒和對抗心理。
其次，農村小學與城市學校相比，教學基礎設施非常落后。
城鄉小學英語教育的另外一個差距體現在英語開課的起始年級上。教育部的這個指導意見本身就表明全國的英語教育在區域、城鄉之間存在著宏觀上不平等的現實，所以教育部沒有提出一刀切的英語開課時間表。
由此可見，城鄉兒童接受英語教育資源的不均衡現象直接造成了他們接受英語教育機會和權利不平等的現實。從接受國家的“義務教育”開始，農村的孩子在起跑線上就輸給了城市的孩子。這種事實上的不平等是城鄉二元經濟差異在英語教育上的體現，具有問題的源頭性，是一種以經濟發展水平為標準的“權利二元標準”。
區域、城鄉英語教育起點和過程的不平等最終體現為教育結果的不平等。江蘇省的調查結果表明：上個學年的地區性期末統考，最差的學校和最好的學校差距在25分以上。還有調查表明，農村初級中學學生中考成績各科的平均分均低于縣城初級中學，特別是農村學生的英語成績與縣城學生相比，差距更大，且及格率較低。這種差距進而體現在決定個人躍升上層還是墜入下層的“高考”這一社會分水嶺上。
在基礎教育階段，教育起點和發展過程的不平等在9年義務教育中不斷累積，最終體現在高等教育機會的不平等。由于英語對個人學業和擇業具有重要影響，因而英語教育的不平等又進而轉化為社會的不平等。英語教育、社會不平等在代際之間的傳遞導致社會分層自我復制，社會不平等逐漸轉變為累積的不平等。
二、微觀的英語教育不平等對社會流動的抑制作用
（一）英語教育由公共產品向私有產品的轉化
政治經濟的全球化，使英語在個人的教育成績評價以及職業準入、職業發展中成為了至關重要的決定性因素。而國家對教育投資的匱乏和不均衡又不可避免地催生了英語教育的市場化，將負擔轉移到學生個人和家長身上。這種狀況導致了家庭英語教育投入的大幅增長，英語教育作為一種公共產品的非競爭性也逐漸喪失，取而代之的是作為私有產品的競爭性逐漸增強。于是，不同收入水平的家庭為了子女獲得良好的英語教育而彼此競爭，由此帶來英語教育消費水平的不斷攀升。
在國家公共財政教育經費投資不足的情況下，有些學校將英語課程商品化。英語教育商品化表現得最為狂熱的是各種類型和規模的具有商業性質的英語培訓學校。據不完全統計，全國25%以上的出版物是各類英語書，這些市場化的英語產業種類齊全、層次繁多，既面向在校學生，以幫助他們沖刺高考、擇業或出國留學，同時也面向職場人士，提升他們的職業競爭資本。
學校教育之外的各類考試輔導培訓服務完全是私人產品，因為這類服務不僅在消費上具有競爭性,而且也具有一定的排他性。教育機構的規模都是有限的，招收人數達到上限之后，其他人就沒有了進入的機會；而且幾乎所有的英語培訓機構都是以營利為目的的，其昂貴的價格使得一些經濟條件差的人被排除在這一競爭的行列之外；接受市場提供的英語教育服務的消費者，此后就有機會得到私人可分割的經濟利益。
（二）家庭經濟資本、文化資本對英語學習的影響
既然屬于私有產品，那么市場上的英語教育就需要學生家長和個人出資購買才能獲得。在這種情況下，英語教育的成功主要取決于家庭經濟條件的差異和家長投資的意愿，而非取決于語言天賦和自我努力的差異。
近年來我國大量的研究結果已經證實，家庭文化資本正在成為影響高等教育入學的關鍵性因素———家庭文化資本處于優勢的學生獲得的入學機會和熱門專業的機會也就越多。我國城鄉學生的家庭文化資本存在著較大的差異，這些差異對學生英語學習中的學習態度、學習策略、學習目標都有著直接的影響，并進而影響到他們的英語成績，最終影響了他們的升學和社會流動。
三、結語
國家教育投資不足是導致英語教育的宏觀和微觀兩個方面不平等的主要因素。全球化背景下，英語成為教育這個社會階層再生產加工廠的重要組成部分，復制原有的宏觀和微觀社會不平等，復制原有的社會階層，從而抑制了社會流動。
教育的自致性是教育平等的核心，違背教育的自致性，通過其他社會因素影響個人教育結果的機制都是不平等的機制，而教育對社會流動的作用是抑制還是促進，關鍵在于能否實現教育的公平性。無論是國家投資教育不均衡所導致的區域、城鄉宏觀英語教育的不平等還是由于個人先天所隸屬的家庭背景差異所導致微觀英語教育的不平等，都會對社會的有效合理流動起到抑制作用。
當大多數處于社會下層的人們沒有機會通過教育渠道實現社會流動的時候，或者這種機會微乎其微、非常渺茫的時候，造成社會秩序的混亂與沖突。和諧社會是人心所向，所以我們有必要改變中國英語教育的這種不平等現狀，使其對社會流動起到積極的促進作用。
1、英語教學模式落后，教學效果不理想
到目前為止，大專院校院校的英語教學依然沿用以往的教學模式，即通過教師進行的課堂上的書本教學，英語學習的內容僅僅停留在書本上，并沒有做好學生與老師之間的交流和互動，使得學生在英語課堂上硬性的接收英語知識，但這種教學并沒有達到其教學的目的，學生也并沒有提高其學習興趣。當然了，在有些院校認清了英語教學的不足并進行了教學方式的改革，然而并沒有真正考慮學生的實際情況，使得英語教學缺乏層次性和整體計劃性，教學效果并沒有較大的改觀。
2、缺乏良好的英語學習環境
眾所周知，英語是一門需要積累才會提高的課程，只有足夠的時間才會得到相應的收獲，然而現如今大專院校英語教學中對于英語課程的安排相對不足，通過每周的2—4個課程來掌握所學的英語聽說讀寫并不能達到目的。另外一個方面，現如今大專院校院校英語教師師資相對短缺，往往是一堂英語課幾個班的同學聽一位老師講課，然而對于相對落后的同學并不能因為水平的偏低得到照顧，往往更會失去對英語的學習興趣，從而使英語能力更差。
3、教學內容針對性弱，不適宜部分大專院校
在現今我國英語教材編寫過程中往往是針對教學大綱進行編寫，而對于不同院校的英語教學而言，自然原因、人文原因、學生水平等原因也應讓教師在教學過程中不要一味按照教學大綱進行教學，應當有針對性地安排教學內容，根據具體情況對教學內容進行修改，從而提高學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效果。然而，現今有的院校語教學還沒有注重對于學生語言知識的傳輸，沒有弄清學生對于英語學習的而需求，更沒有對于英語教學內容進行豐富和完善。
二、我國大專院校英語教學改革的改進對策研究
1、加強師資培養，提高英語教學水平
在高校教學過程中，教師資源是教學中最為重要的資源，一支好的師資隊伍往往會對教學有著非常巨大的推動作用。在部分大專院校由于環境、經濟的等原因，對于人才的引進相對落后，這也就給部分地區的大專院校教學提出一個新的思路，可以在現有基礎上進行人才的培養，加大對在職教師的培養，從而提高教師的整體素質。同時，應當努力抓住機會讓年輕教師走出去，去具有高水平的大學進行進修，從而提高教師的英語教學水平。大專院校應充分結合自身條件，將年輕教師作為人才培訓的重點，努力搭建教師成長的平臺，通過專題講座、遠程網絡課程等形式促進青年教師的專業水平，從而提高英語教學的質量。
2、靈活多樣的教學方式，更新教學手段
現如今，大專院校的學生對于英語學習的積極性不高，為改變這一現狀，必須從教學方式入手，做出改革，應當以靈活多樣的教學方法代替原有教學方法，從而提高學習英語的積極性。隨著我國經濟的不斷發展，教學技術也有了飛速的發展，在英語教學過程中，學?？梢酝ㄟ^利用網絡和多媒體進行課堂教學，通過利用課件、英語動畫、英語電影等手電對現有教學過程進行優化，從學生的興趣入手。另外，教師還應在教學過程中對英語教材進行研究，對原有教學方法進行改變，通過學生教育研究交流、討論、情景模擬等手段豐富課堂活動，從加強學生口語的練習，提高學生的口語能力。在英語教學課堂上應當充分分析學生英語能力的情況，通過各種課堂活動將豐富的教學內容展現在學生面前，從而活躍課堂氣氛，調動學生參與到英語課堂活動中來，從而提高教學效果。在英語教學過程中，現有教學手段已不能滿足大學學生英語學習的需要，學校可以通過網絡等手段改變現有教學模式，將生動地語言環境引入課堂，讓學生能夠在新的題材的引入過程中提高學生學習英語的趣味性，擴大學生英語語言的接觸面，讓學生更好地了解英語在交際中的用途。
3、根據學生的特點進行分層教學，樹立新的教學理念
學校教學的宗旨就是“以人為本”。在現今英語教學中，也應當將真正對每一位學生現有英語水平進行了解，對學生進行分級教學。在學生分配中將英語水平相近的同學分別納入不同的班級，根據每個班級學生的水平進行教學內容的選取，并能夠利用不同的教學方法充分調動學生的積極性，提高學英語教學的質量。樹立新的教學理念教學理念決定著教師教學中采取的教學手段。因此，在英語課堂中，教師應當轉換角色，在教學過程中充當一個指導者，而不是控制者，和學生之間建立平等、友好的關系，善于了解和發現學生興趣和需求，引導學生，實現學生的全面發展。
4、創造良好的英語學習環境
在現代的英語教學中，為了能夠讓學生能夠有個良好的學習環境，就需要改變原來的教學方式，運用新的教學方式進行教學，給學生一個充滿激情與樂趣的環境。在大專院校的英語教學中，可以根據大專院校本身的情況，給學生英語學習環境創造一些新的條件，像利用一些先進設備，多媒體技術等，使學生能夠更加快樂的學習。在英語教學的課堂上，教師應該通過一些先進設備，營造出一個良好的學習氛圍，讓學生能夠自覺的投入到學習中去，進而提高學習效率。
5、進行針對性的教學
由于每個大專院校的實際情況不同，這就導致需要采用的教學方式及教材使用也不同。所以不同的大專院校就應該采用不用的教材，還應該根據大專院校里面學生的特點，選取一些基礎的英語教學教材，使教學與實踐相結合。
三、結語
關鍵詞：高職；英語；培養目標；特色
高職英語教育與普通高校英語教育的本質區別是什么，在招生對象、辦學模式、課程設置等方面具有哪些特色，高職英語專業究竟應培養什么樣的英語人才，與普通高等院校英語專業在培養目標上究竟有哪些不同，這些都是高職英語教師應該探討的問題。
高職英語專業與普通高校英語專業培養模式比較
高職教育應培養什么樣的人才，應由社會需求決定。社會主義現代化建設需要的人才大致為四類：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。前兩類人才一般由普通高等教育培養，后兩類人才則應由職業教育培養。而技術型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）則由高職教育培養。將二者的培養模式加以比較，其中的差異便可一目了然。
由下表不難看出，高職英語教育與普通高校英語教育從師資到教學各個環節都存在著一定的差異。
高職英語專業的基本特征
高職英語教育培養模式的定位確定了高職英語教育的指導思想，即以提高英語文化素質為核心，以傳授英語知識為手段，以培養學生英語應用能力為重點，注重理論與實踐結合，突出學生的個性發展。必須分析社會對人才類型的需求，結合教育對象的特殊性，給高職英語專業的培養目標一個準確定位。我國高職英語專業培養的對象是普通高中畢業、職業中專畢業、技工學校畢業以及相當于上述學歷的在職人員，培養目標是有理想、有道德、有知識、有技術、能實干的生產、建設、管理、服務第一線的應用型英語專門人才。其總體培養目標應體現下列特征：
職業特征高職英語專業既有高職教育的基本特征，又有其學科個性；既有普通高校英語專業的學科共性，又有不同于普通高校英語專業的職業特征。一方面，學生在校所學的專業知識和職業技能都是相關專業必然使用或即將使用的；另一方面，學生求職就業時所具備的職業道德、職業素質、職業能力、職業心理及崗位角色意識與相關崗位的工作特征明顯一致。依據高職英語專業的職業性質，直接針對社會崗位是高職英語教育區別于普通高校英語教育的一個重要特征，普通高校英語教育的培養較多考慮畢業生的學科體系和知識系統性，而高職英語教育則側重于學生應用能力的培養，這種職業性反映了高職英語專業人才培養目標的本質特征。
應用性特征高職英語專業又可細分為不同的專業方向，如高職商務英語專業、高職旅游英語專業和高職高師英語專業等。不同專業的培養目標不盡相同，如高職商務英語專業和高職旅游英語專業培養目標就有明顯的差異，前者側重商業英語的傳授，后者注意旅游英語能力的培養，這些都具體體現了高職英語各個專業的實用性。高職英語教育培養目標的主要特點是針對性，即直接針對社會職業崗位對英語的不同要求確定與之相適應的培養目標。要求學生具有較強的專業能力和實際經驗，注重以應用性職業能力的需要和提高為依據，強調崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運用程度，特別是能夠使用先進設備和先進技術有效地解決實際問題。
適應性特征高職英語教育應幫助學生掌握廣泛的知識和應用技能，促使學生把學到的知識技能整合起來，以適應社會需要，培養實用人才是其根本任務。在專業設置與調整時，要處理好穩定性與靈活性的矛盾。但從專業的社會適應性與針對性來看，又必須相對靈活，避免單一和僵化。因此，對專業的增減需慎重對待，開設新專業必須對人才市場進行詳細調查和研究，做好人才預測與論證，突出重點專業的辦學特色。高職英語教育不但要突出職業性、地方性，而且還要根據人才市場的需求變化具有多樣性，必須加強學生通識能力的培養，構成復合型知識結構，加強畢業生對未來崗位的自我調整、自我應變能力的培養。從高職院校英語專業的人才培養方案、教學模式與畢業生就業率等方面來看，畢業生應體現下列特點：（1）適應性強，進入角色快，就業心態穩定；（2）英語專業知識牢固，口語表達能力強，有很強的英語實際應用能力；（3）在敬業精神和工作態度等關鍵能力上略勝一籌。轉貼于
知識結構的合理性我國現階段高職英語專業畢業生應掌握大專層次的實用知識，其中包括英語基礎知識、專業英語知識和相關的英語知識?；A英語知識是指適應職業崗位必需的常規性知識；專業英語知識是指職業崗位必需的專業技術英語知識，要求不但具備本專業的一技之長，還要掌握本專業最前沿的科技知識；相關英語知識是指適應科技進步、產業結構調整與職業崗位可能的變化等必需的相關專業知識、行業知識和產業知識。因此，高職英語專業畢業生的知識結構應以基礎英語知識為前提，打好本專業牢固的基礎；以專業英語知識為重心，突出一技之長；以相關英語知識為輔翼，力求一專多能。
課程設置的科學性目前，我國經濟發展的狀況決定了高職英語專業人才的工作領域主要是第二、第三產業的服務性崗位，如企事業文秘、導游、服務行業管理人員、自由職業者或教師等崗位。這些崗位的工作具有較強的遷移性，因此必須賦予學生職業技能的兼容性，應從漢語和文化修養的提高、專業學習的可延續性、專業的可遷移性、自主創業的意識等方面入手，體現課程建設寬基礎、活模塊、多方向、人本位的特點，使學生“自奮其力，自致其知”。高職英語專業課程設置應包括下列分支模塊：
1.了解本國文化，夯實漢語功底。深厚扎實的母語文化背景對任何專業學習都是必不可少的，科目可包括諸子百家著作，中國文學、歷史、哲學經典古籍，現代文學賞析，漢語實用文體寫作等；另外根據地域特色，可設立介紹本土風物的科目，如地方史志，旅游資源介紹等，這些科目對高職生的實踐課及其職業發展頗具實用價值。
2.實用英語先行，突出職業性與工具性?？颇堪糜斡⒄Z、飯店英語、財經英語、文秘英語、公關英語、商務英語翻譯、商務函電書寫等，要具備一定的英語聽、說、譯能力。
3.掌握英語背景知識與相關理論知識，與高層次專業學習溝通。包括英語國家文化背景知識、詞匯學、語言學、英文寫作、翻譯理論等課程。
4.教育學課程。隨著我國全民學習英語熱潮的迭起，高職生就業領域必須擴大到教育行業。開設教育學、幼兒和青少年心理學、英語教材教法等課程很有必要。
5.隨著社會主義市場經濟體制的逐步成熟與完善，對高級管理人才的需求逐漸增加，計算機應用技術、經濟學、管理學科目應是構建現代知識結構的主要框架。
6.就業指導課程和人際交往課程，如公共關系、演講學、洽談技巧等課程應成為鼓勵高職英語專業學生自創實業，自我謀職，培養學生創新能力的必修課程。
7.以突出技能訓練為特色，加強實踐教學環節。為了培養學生動手動口能力，在理論課夠用的基礎上，實踐實訓課程應不少于40%，實習基地建設應在互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益。要實行產學合作的辦學模式，把學生在校內所學的英語知識運用到社會實踐中去。應以拓寬就業口徑為目的，提高專業兼容性，培養職業能力強的實用型人才，使學生對自己的未來充滿信心，具備迅速適應社會的能力和競爭力。
職業道德的重要性高尚的職業道德也應是高職英語教育必不可少的培養目標之一，隨著社會主義物質文化和精神文化的迅速發展與不斷豐富，道德素質在學生整體素質中顯得愈加重要。為此，高職英語教育也應結合專業實踐對學生進行倫理道德教育，提高學生的道德素質，結合專業進行的道德教育，可使學生容易接受，更加生動具體，具有較強的說服力，對培養學生普遍的行為準則和道德信仰，構建和諧社會都具有重要意義，也更富有時代特色。
“雙證書”制度的特色高職高專院校實踐教學要保證質量，必須在互惠互利的基礎上，建立校企聯合實習實訓基地與相應的國家職業技能鑒定中心，實行職業教育學歷和職業資格證書并重的“雙證書”制度。有計劃、有目的地安排學生去基地實習，使學生身臨其境地學習本專業的前沿技術知識，感受時代氣息，使他們的綜合素質和職業能力得到普遍提高。如要求高職英語教育專業的學生在學歷證書之外還要取得教師資格證和普通話證書，商務英語專業的學生和旅游英語專業的學生在學歷證書之外還要取得海關報關員證書和導游證書，這樣可以實現學習內容與崗位要求的“零距離對接”。
我國的《職業教育法》規定：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。因此，必須牢固樹立高職英語教育的質量意識與特色意識，建立以教材為核心的高職英語教學基礎體系，突破普通高等學校英語教育的指導思想和教學模式，突出高職英語教學的職業性與技能性。努力培養學生獨立創業、發現問題、分析解決問題的能力，尤其要培養學生適應社會、運用英語知識完成語言交際的能力，為社會培養高素質的英語實用型人才。
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關鍵詞:高職高專 英語課程 專業規范 體系構建
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務。“高職高專英語類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3 課堂教學要素
英語課堂教學內容包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個方面構成了整個課程的教學內容。課堂教學要素是完成教學內容和實現教學目標的保障。教學要素包括教師、教材和教法三個部分。
2.3.1 師資條件
開設五年制高職英語類專業應有一支穩定的、結構合理的教師隊伍和嚴格的教師資格準入制度。師資隊伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應具有高等學校教師任職資格，本科以上學歷，主干課程主講教師應具有中高級專業技術職稱。各門專業主要課程應設置教學基層組織（教研室、學科組）由學科帶頭人、骨干教師擔任負責人，負責教學教研等教學具體工作的落實。外聘教師至少應具有中級以上職業技術資格和豐富的行業從業經驗，有正事聘任手續并相對穩定，擔任相關專業的專業課程教學工作。外籍教師應具有一定的從教經驗，了解中國文化，具有國內任教資質，以英語為母語或官方語言的歐美籍人士為宜。
2.3.2 教材選用
教材作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，在教學中的地位舉足輕重。目前，國家審定出版發行的各類高職高專國家規劃教材達數十余種，有的是國內自編的，有的是中外合編的，有的是引進后加以改編的，教材的內容都緊扣《高等職業教育英語課程教學要求》，各有特色，但仔細分析不難發現，這些教材當中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無幾，很難開展因“材”施教。
因此，本著以實用、速成的理念，以培養學生的思辨能力，提高學生綜合語言素質為目標，根據高職高專英語教大綱的要求，結合五年制高職英語類專業學生的實際情況和特點，在實踐教學的基礎上編訂出版五年制高職大專系列教材勢在必行。教材可涉及聽力、口語、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結構和富有時代性、趣味性及實用性的內容進行編訂，為教學內容提供充分、恰當、適用的語言材料。
2.3.3 教學方法
在實際教學過程中，教師應遵循語言學習的規律，將任務型教學與互動式教學模式相結合，構建交互協同的情景和適合自主學習的語言環境，不斷改進教學方法，使語言技能的訓練在專業學習中得到延續，培養學生職場英語的交際能力。
任務型語言教學是讓學生通過執行課堂教學任務促進語言學習，教師應根據學生的不同性格特點，語言基礎設定相應的教學任務。各組學生在真實的活動中實際使用目標語，運用各項語言技能表達自己的思想。教師應盡力創造有利于學生學習英語的條件，使學生通過相互之間的互動和交際，學生和教師之間的互動和交際，提高使用英語的機會，并在使用中掌握英語。
教師在課堂上應對學生個體給予支持和鼓勵，提供如何開展小組互動協同的策略培訓，例如怎樣有效進行提問，尤其是進行開放式提問；怎樣請求對方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達方式的錯誤或不恰當，促進學生對課堂教學活動的參與，真正做到學以致用。此外，應積極組織開展多樣化的課外教學實踐活動，豐富學生的校園文化生活，為學生提供更廣泛的學習實踐平臺。
2.4 教學管理要素
教學管理是提高教學質量的重要手段，有效的教學管理能夠促進教師隊伍的建設，調動教師的工作積極性，提高團隊的凝聚力，監控教學各個環節的落實，及時掌控教學一線的動態信息，加強教學教研活動的跟蹤指導。
要設立專業教學管理機構，制定專業培養方案、專業建設發展規劃、教學管理制度、教學質量監控制度、教師考核制度、教師評聘制度、學籍管理制度、成績考核制度、專業教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱。設立年級辦公室和專業系辦公室，由專職教學管理人員分別對不同層次的教學對象進行教學管理，按照教學大綱制定學科建設發展規劃、學期教學計劃、學期授課日歷及課表、使用教材目錄。 2.5 教學評價要素
在實際教學中，要掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，必須構建一套科學完善的評價體系。根據現代外語教育理論的最新研究成果，《高等職業教育英語課程教學要求》提出高等職業教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。
五年制高職英語教學評價體系應根據各專業培養目標的要求，突出高職教育的特色，對教學效果進行評估。在評價過程中，應采取有效的考核方式、考核內容和考核成績評價。根據不同的專業、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的評價標準。考核內容上要突出知識技能的應用，測試的設計應具有客觀性、科學性和可行性，突出真實場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核?？己诵问娇刹捎每谠?、筆試、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力?？己顺煽兊木唧w評價包括平時成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。
3.教育教學體系的應用與特色創新
五年制高職英語教育教學體系是為了加強對培養方案、專業設置的宏觀管理和指導，規范英語類專業設置，推動教學基本建設和教學改革，提高教學管理的科學性，確保教學質量穩固提高。
五年制高職英語教育教學體系對推動教學內容和課程體系不斷改革具有指導意義，是規范專業設置和指導教學工作的基本標尺，體現了社會對高職高專英語類專業教學質量的基本要求。作為五年制高職英語類專業的教師和教學管理者，在實際教學和管理工作中要以此為標準，規范教學活動的開展和進行，不斷更新教學理念，提高自身綜合素質與職業教育能力，以培養滿足社會需要的合格技能應用型人才。
職業教育的特色就是要突出實踐教學和技能培訓，以培養學生的職業能力為核心來構建教學內容和課程體系。作為高職教師在教學過程中要充當講師和工程師雙重角色，因此學校要制定教師發展規劃，加強英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極探索新的教學模式，學習與行業相關的教學內容。教師在提高自身英語綜合運用能力的同時，可根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位到相關行業、企業進行實踐，豐富行業知識，積累專業實踐經驗，提高職業教學能力，真正成為“雙師型”教師。
學校可根據區域經濟對人才能力、素質、文化和企業生產的實際需要，適時調整教學安排，增加一些具有地方特色和企業特色的教學內容，培養適應行業、企業需要的合格技能人才。西安外國語大學高職部應用英語專業在執行《高等職業教育英語課程教學要求》和高職高專英語類專業設置規范的過程中，較好地結合本校實際情況和區域經濟發展需求，在教學實踐中突出自身和企業特色，對本專業人才培養模式進行改革和創新，以企業要求和學生就業導向，以服務地方經濟和社會發展為宗旨，構建以文秘、會展和商務為核心的課程體系，強化學生實際動手能力的培養。學生通過學習文秘模塊、會展模塊和商務模塊的核心課程：文秘實務、文秘英語、秘書檔案管理、辦公室設備操作與管理；會展策劃、會展英語、會展實務；外貿函電、商務禮儀、公共關系等專業核心課程，了解中英文秘書和會展策劃專員行業發展的趨勢，系統掌握中英文秘書和會展策劃專員及行政管理人員的專業理論知識和實踐技能。學生通過參加秘書工作環境的模擬演練；展覽會實施方案策劃、展臺的設計、布置及調整；職業形象設計與訓練等實訓活動，進一步加強專業實踐訓練，并取得相應的上崗資格證書或技術等級證書，例如國家秘書職業資格五級證書、計算機辦公自動化NIT證書、翻譯專業資格三級證書、托業橋四級（五級）證書。應用英語專業通過語言實踐和專業實踐的緊密結合，使學生畢業時能滿足社會對應用型英語人才的需要，順利進入相應的企業就業，獲得了企業和社會的普遍認可。
[內容]
筆者在對中學生進行測試的前后所進行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學的54
名英語教師的問卷調查表明，中學英語教學存在著四個誤區。
Ⅰ．教學觀念上的誤區
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動
就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。
新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象
都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和
學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方
法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
Ⅱ．教學方法上的誤區
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、
分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習
語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教
學所需要的合格教師。
Ⅲ．教師業務水平上的誤區
給中國教育事業造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現象仍然到處可
見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種
原因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考
察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8人，英語大專畢業
生二人，業余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語
教師11人，其中正式英語專業大專畢業生一人，正式英語專業大專畢業生二人，后取大專
學歷者五人，還有一位俄話專業畢業的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業的教師，也在
教英語。
在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條
件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相
比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教
舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生進行聽、說活動，有些人可能就
力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教
材，他們所面臨的一個首要的也是重要的任務就是要先提高自己的英語交際能力。
Ⅳ．教學管理上的誤區
新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材
語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩
課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教
學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺
度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一
方面又要求教師開快車，趕進度。
當前中學英語教育面臨的四大誤區尤以觀念問題最為重要。觀念變了，態度積極了，其它問
題就比較容易解決了。而教學觀念上的誤區則根源于對外語教學中幾個基本概念的模糊認識
和理解。
Ⅰ．準確與流利
多年來，教育界一直存在著知識派與能力派的兩大派別之爭，即教育的目的是為了傳授知識
還是提高能力。筆者認為，走任何一個極端都是錯誤的。因為沒有知識無法提高能力，而學
習知識若不是為了提高能力就失去了學習的社會意義和價值。知識和能力是相輔相成的，是
人類在文明進化過程中，不斷自我發展和完善的兩個側面，缺一不可。
知識與能力的矛盾在外語教學中常常體現為知識習得的準確性與運用的流利性的關系。傳統
的語法翻譯法偏面地強調傳授知識的準確性，忽視運用知識進行交際的流利性。實際上，準
確是流利的先決條件，流利是在準確的基礎上發展的。
外語教學工作者必須兩者兼顧。外語教學涉及教與學兩個方面，教師先把語言知識準確地傳
遞給學習者，這是教學的第一階段，也是初級階段，而且這種傳遞只能到達學習者的有意識
認知層次。作為交際英語核心的流利性是外語教學的第二 個階段，也是高級階段。它必須
來自于學習者的大腦思維的深層結構，既無意識反應層。外語教師的職責絕不是在兩者中間
選擇其一，而是在準確傳授知識之后，還要幫助學生盡快把知識從有意識理解層盡快轉移到
無意識反應層，以便提高他們運用知識的能力，即語言的交際能力。
Ⅱ．關于語言技巧與交際能力
語言學習還常常涉及另外兩個概念，即語言技巧和交際能力。語言教育的最終目的就是使學
習者獲得交際能力。傳統的外語教學觀念認為，學生在獲得語言技巧的同時能自然而然地獲
得語言交際能力，因此把教學重點放在語言技巧上。
交際法認為，事實并非如此。不容否認，語言技巧是語言交際能力的基矗但是，交際能力并
不等于語言技巧，而是應該高于語言技巧，包括語言技巧。語言技巧只能使學習者具備聽和
講的能力，而聽和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為
交際，因為它要求參與者必須準確理解對方的語義信息，而且還要創造性地運用自己的語言
技巧來傳遞意念和感情，以達到雙向交流的目的。因此，在外語教學的過程中，教師就該盡
可能多地采用結對子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學生進行交際能力的訓練，以達到
比較理想的教學效果。
針對當前中學英語教學的誤區及根源，筆者想提出兩條主要的措施。
Ⅰ．加強師資隊伍建設，提高教師的業務水平
一個地區的教育質量，往往是由本地區的教師的質量所決定的。要貫徹新大綱，實施新教材，
當務之急是盡快分期分批對不能勝任交際英語教學的教師進行培訓。這種培訓絕不能只是交
流一下經驗，看一、二次觀摩課，或聽聽對新教材的使用方法的介紹，而應該包括兩個內容：
一是教學觀念的培訓，使他們對交際英語教學所涉及的語言學理論，知識與能力的關系，教
師與學生的關系，書本與練習的關系，理解與應用的關系等等，都有比較深刻，至少是一定
程度的認識和理解。二是要對這些教師進行業務培訓，讓他們再做一次學生，在提高自己的
英語交際能力的同時，體驗和學習交際英語的教學方法。
英語作為一種世界通用語，將成為未來“地球村”人們之間交流的唯一通用語。對英語的掌握已成為個人在激烈競爭社會中生存的基本技能之一。英語學習的低齡化已成為一種國際大趨勢。因此，學前英語教育就成為教育界關注的一大焦點。學前英語教育有它的必要性，可行性及特殊性。學前英語教育是我國社會不斷發展的新要求，因為未來的兒童必將成為世界人，他們必將學習一門通用語。同時學前兒童正處于口語發展的最佳期，對語言的感受力和接受力很強。學前英語教育對師資的要求也很特殊，要求既要掌握幼兒英語教育技能，又要有扎實的學前兒童教育專業知識和技能。所以，在高職三年學習中教師要通過大量的實踐來讓學生掌握技能，讓學生成為未來實用型的學前英語師資力量。
1學前英語教育師資培養現狀及舊教學模式的分析
近幾年來，許多幼兒園開設了英語課程，造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程，但教學模式仍然是傳統的講授式，教師講學生聽，然后完成作業，循環往復。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式下，教學方法也非常枯燥，側重詞匯，語言點和語法結構的教學，強調記憶和機械操練。這種傳統的教學模式強調以教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，學生在教師的控制下被動地學習，求知欲和創造性受限制，從而導致學生興趣減弱，學習效果低下，教學內容與專業完全脫節，忽視了職業特征，不符合幼教專業的人才培養要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四，六級英語考試，他們的目的是培養學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養目標背道而馳。學生畢業后有的根本無法進行學前英語教育，有的能教學，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。
2實踐性教學為主導的教學模式是什么
實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結果和過程，即人們對現實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展?，F行的高職英語教學大綱規定在校前兩年學生主要要掌握理論，教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主，理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論，這就造成了學生畢業后進入幼兒園英語教學技能低下，教學模式小學化，甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結（評價）—升華（創新）。理論教學占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結（評價）占10%，升華（創新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作，齊動手的教學氛圍，更有利于培養合格的學前英語教育師資。
3實踐性教學為主導的教學模式的應用
教學理論的講授包括學前教育的專業理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節課，6節課可以用來講理論，18節課用于實踐，3節課時總結評價，3節課用于升華創新。這只是一個量化模式，但實際上這些環節有時也是渾然一體的有緊密聯系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現在正在進行時”,學生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進行，最后評出最有創新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學，幼兒活動指導，幼兒英語教學法等多種理論知識。這種以實踐性教學為主的教學模式要求有強大的教育見習實習基地。平均一周進行一次教育實踐。把學生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學活動，充分運用學到的理論知識和教學技能。學會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結及相互評價，找到創新點共同借鑒，相互學習。也可以模擬幼兒教學課堂，在校內進行幼兒英語教學活動，把學生分成不同的教學小組。一人講，其他人模擬幼兒進行教學，然后總結優缺點，相互學習。以實踐性為主的教學模式要求教師也積極地參與學生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結，給予學生恰當的指導。也通過了解學生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調整自己的教學內容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應用就足夠了。所以在培養學前英語教育師資時，不需要把他們培養成有高深理論知識的學者，而是把他們培養成為有精湛的幼兒英語教學技能和扎實的基礎知識的實用型的人才。大量的實踐正是學生掌握幼兒英語教學技能的法寶。
4以實踐性教學為主導教學模式的評價
這種教學模式注重學生的主體實踐和個人感受，注重理論和實踐相結合，學以致用，充分體現了以學生為主體的教學理念。在實踐的過程中，學生充分發揮了學習的主體性和主動性，在輕松愉快中掌握了教育教學技能，學會了可操作的方法并挖掘了創新性，啟法了學生的思維，形成了一種良好的學習習慣，還激發了學生學習的興趣和自信心。但是這種教學模式對教師也提出了較高的要求，要求教師本身必須懂幼兒英語教學法及幼兒教育專業知識，而且要不斷觀察，思考，總結，調整。只有教師能精心準備，學生才能在實踐中真正地掌握技能，才能真正達到理論聯系實際，才能夠培養出合格的學前英語教育師資。
【摘 要】 通過對西安市部分幼兒園英語教育的調查發現，雖然幼兒英語教育取得一些成績 ，但在教師專業教學水平、教材和英語教育環境等方面仍存在一些不足。為促進幼兒英語教育的發展，應進一步提高幼兒英語教師素質，改進教育方式，加強家庭幼兒英語教育努力，創設幼兒學習英語的良好教育環境。
【關鍵詞】 西安市；幼兒英語；教育現狀；調查研究
從生理學、心理學和教育學的角度上看，幼兒教育是我國教育發展的必然產物，是國民教育的重要組成部分，是提高國民素質，為終身教育奠基的重要階段。所以，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。而幼兒階段又是人類語言學習的關鍵時期，該階段的兒童對于語言學習有著極大的興趣，對語言的學習能力極強，具有相應的模仿能力，并且沒有心理負擔。隨著經濟全球化的發展，英語教育越來越成為我們步入社會，邁向世界、尋求更大發展，全面提高國民與國際接軌的重要教育內容。如果我們能夠針對此種現狀，從幼兒教育階段就展開相應的英語教學，充分結合早期兒童在語言學習上的優點，使英語教學逐漸普及。同時，時代的發展證明，幼兒教育是時展的要求，而幼兒英語教育則是幼兒教育的一項重要工作，同樣是社會發展的需要，更加是我們家長的迫切期望。在實際的幼兒教育過程中，當前大多數幼兒園或英語培訓機構開設了幼兒英語特色班或興趣班。這不僅僅體現在我們大中型城市，連城鎮和農村的幼兒園教學中都開始實施了相應的英語教學，特別是在大中型城市，雙語幼兒園更是不斷涌現。隨著我國幼兒教育的逐漸發展和普及，幼兒英語教育在實踐摸索中取得了一些成績，但仍有一些我們較為關注并亟待解決的問題需要重視。為此，筆者以西安市幼兒英語教育的有關情況為例，展開相應的調查，試圖通過調查來發現一些共性問題，以期望促進幼兒英語教育的逐步改進。
一、調查目的與內容
1、調查目的
通過對該地區部分幼教機構，在幼兒英語教學方面的開展情況進行相應的統計、整理并分析，查找該地區幼教機構在幼兒英語教育方面存在的普遍問題。在充分認識到幼兒英語教學的前提之下，針對這些普遍問題，展開相應的討論以促進該地區英語教學的全面提倡和普及。
2、調查內容
針對該區域內幼教機構的師資情況、教學方法、教材的選用以及教育環境方面展開相應的調查。
二、調查對象與方法
1、調查對象
主要針對西安市的一些幼教機構管理人員和幼兒英語教師。其中幼教機構管理人員20名、幼兒英語教師120名。
2、調查方法
通過實地考察法，到幼教機構聽相關的幼兒英語教學課（16節）、實地查看（5所幼兒園和 5個幼兒英語培訓中心）。通過訪談法，以面對面訪談和電話訪談的方式對幼教機構幼兒英語教學展情況以及方式進行調查。通過統計分析法，對相應的幼兒英語教師師資力量進行相應的統計、整理和分析，通過數據客觀顯示了相應內容。
三、調查結果與分析
1、教師方面
幼兒園英語教育的成敗關鍵在于教師，但是解到了目前西安市幼兒園英語師資的現狀。（1）幼兒英語教師隊伍年輕化，教齡普遍不長，性別比例嚴重失調。被調查的幼兒英語教師，全為女性，幼兒園男性教師十分缺乏，男性幼兒英語教師就更稀有了。幼兒英語教師中，年齡在30歲以下的占93.1%，31-39歲的為3.3%，40歲以上的為2.6%。從事幼兒英語教學工3年以下的占55.2%，4-5年的為32.9%，5年以上的為11.8%。由此可見，幼兒園的英語教師隊伍呈現年輕化、教齡段的特點，教師的可塑性強，個人業務能力的提升空間很大。（2）幼兒英語教師的學歷達標率高，專業背景復雜，專業對口率低。幼兒教師學歷達標是指幼兒教師獲得幼兒師范學校畢業證書及其以上學歷。調查的164名幼兒英語教師中，獲得本科、大專、中?；蚋咧袑W歷者分別為25%、61.8%、31.2%。雖然教師的學歷達標率高，但是專業背景復雜，專業對口率低。其中有英語或者英語教育專業背景的教師占9%，學前教育專業背景的占71%，其他教育背景的占19.8%?！岸變航逃牟欢⒄Z，懂英語的不懂幼兒教育”，幼師畢業生因為語音語調不規范、口語表達能力不強，難以勝任幼兒園英語教育；而英語專業畢業生由于缺乏幼教知識與技能，使得幼兒園英語教育出現了“成人化”和“小學化”現象。（3）幼兒英語教師對幼兒園開展英語教育活動缺乏正確認識，園長對本園幼兒英語教師的滿意度不高。不少教師認為，幼兒只要會說幾個單詞和幾個簡單句子、會唱幾首英語兒歌就不錯了。只有27.3%的幼兒英語教師能認識到幼兒園英語教育是“培養幼兒對英語的興趣、培養幼兒對英語的初步感知能力并能用英語進行簡單的日常交流、為將來的英語學習打好基礎”。被調查的45名園長中認為本園英語教師完全能勝任幼兒園英語教育的只有13人，占10%，勉強勝任的占75.4%，而完全不能勝任的占15%，對本園英語教師的英語口語水平很滿意和基本滿意的占39%，不滿意的占59%。幼兒園對合格幼兒英語師資的需求是十分巨大的。由此可見，西安市幼兒園的英語師資遠遠滿足不了幼兒園英語教育的現實需要，幼兒英語師資培訓學校和培訓機構及幼兒園自身都有必要積極探索培養合格幼兒英語教師的培訓方式與培訓途徑。
2、教學方面
在對教學的認識方面：通過與我們的幼兒英語教學者面對面訪談，筆者發現，這些教學者對于幼兒英語教學目標缺乏正確認識，難以形成統一和明確認識。如有的教師認為，幼兒英語教學主要是幫助幼兒對英語產生相應的興趣，有的則認為主要是培養口語能力，還有的認為主要是使幼兒掌握一些常用單詞，甚至還有的認為是教會幼兒一些日常用語完成相應的教學活動而已。這些不全面的認識，不僅會影響到相應的教學效果，還使得我們幼兒英語教學目標難以達到。
在教學方法方面：通過實地考察及聽課，我們可以觀察到大多數幼兒英語教師能夠結合幼兒學習的心理特征和現狀，使用正確的幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法。如在聽某堂課關于教duck ，fish，cat 單詞時，教師組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說明單詞的游戲活動，使得幼兒們產生極強的興趣，使得課堂氛圍相當活躍，起到了很好的教學效果。如在學“Good morning”時，教師就讓學生早上打招呼都這么說，讓幼兒學會用“Good morning”。但是，仍有一些教師沒有使用正確的教學方法，由于課堂時間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創設情境，也有部分學校相關的設備設施難以保證。
3、教材方面
調查發現，我們當前的幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系，相關部門也沒有規定統一的英語教材，大多幼教機構的幼兒英語教材都由教師進行選擇。對于西安市而言，幼兒英語教材主要有《新概念幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《幼兒趣味英語》、《洪恩英語》、《清華幼兒英語》、《E2 美式英語》等。同時，對相應的圖書觀察我們不難發現，雖然各個書店有關幼兒英語的教材很多，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料，教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。
總之，通過對西安市幼兒英語教學現狀的調查分析我們可以提出：對于相關的管理部門而言，應該持積極的態度去努力改善客觀條件的不足，想出和制定出一定的政策，通過政策引導、積極投入進一步達到硬件和軟件設施的配備，使得學前英語教育得到提倡與普及。對于幼兒教學機構而言，應該加大對幼兒英語師資力量的配備，注重對幼兒英語教師的培訓和考核，引導幼兒英語教師對幼兒英語教育形成正確認識。并在此基礎之上，加強教學方法研究，合理選用教材，創設良好的幼兒英語學習環境。對于相關的幼兒英語教育工作者而言，應該從思想上端正態度，形成正確認識，不斷提高自身在理論及實踐方面的能力，加強對幼兒教學方面的研究，全面促進幼兒英語教育工作的推進。
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我校從1985年開始嘗試英語教學?，F在全校44個班全部從一年級開始開設英語課，每個孩子從進入小學就開始接受英語教育。
學校提倡以興趣為主導，以方法為準繩，用多姿多彩的校園生活吸引孩子的眼光，激發孩子的英語學習興趣，讓孩子們真正地“享受英語”。在開拓創新的辦學理念引領下，學校行政與9位年輕的英語老師組成了一個實力雄厚、積極向上的集體，緊跟時展的步伐，用滿腔熱忱帶動整個校園的英語氛圍。
二、用心培養教師隊伍
我們英語組9位英語教師平均年齡不到27歲，均由大專英語專業畢業，其中6人已獲本科學歷。為了讓老師們提升自我修養和專業素質，學校無論是從思想上時間上還是經濟上都給予高度的重視與最大的支持。
1、校本研訓 務實本真
自主鉆研，互助互學。我校學生數量多，老師任教的班級廣。怎么樣在大班教學中提高孩子們的學習興趣，保證教學質量成為老師們自主研討的重要問題。為此，學校創設了濃厚的教研氛圍，規定每位老師每期必須設計并執教一堂研討課，通過自主鉆研——組內聽課——集中評議——反思修改——試教打磨——集中開放——評點研討。這樣一輪輪實踐反思，組內老師在直言不諱的評議交流中總結優秀教學經驗，而老師也在不斷完善的過程中提高自身教學水平，并共享了許多諸如課件、教案等有利資源。
教學比武，彰顯個性。在組內研討的基礎上，學校一期一屆的CAI教學比武給優秀教研課提供了很好的展示舞臺。學校鼓勵老師人人參戰，跨學科聽課評課，并聘請專家來校指導點評。我們年輕教師正是在這個練兵場上不斷磨練，不斷進步，慢慢提升。
專題研究，有聲有色。除了鼓勵老師們做好自身的教學工作，學校還帶領老師們進行有益的專題研究。在擔任了中央電教館國家課題《多媒體網絡環境下的教與學》的研究時，學校大膽地加入英語學科。在學校的大力支持下，我們成了“第一個敢于吃螃蟹的人”。沒有網站，我們自己找資源建；沒有經驗，我們邊做邊總結。從學生興趣出發，用精彩的游戲為切入點，逐漸摸索出一套“從玩中學，在學中玩”的網絡教學模式。
2、專家引領 開放學習
區市省各級領導對我校英語教學的發展也給予了極大的關心與幫助。正是有了他們的殷切關懷才有了我們的點滴成長。
學校一方面引進專家資源，在教學賽事與展示中給我們以指導與幫助，讓我們從實戰中磨練，從參與中提高。另一方面，學校每年都提供機會派老師們參加國內重要的英語教育教學研討活動，將外出學習作為一種激勵措施，讓老師們在交流中開拓了眼界，增長了見識，更好地將所見所學應用到了教學中。
3、走出國門與國際接軌
一、幼兒教育師資存在的主要問題
（一）教師掌握英語水平低
華東師范大學周兢教授提出：目前我們的學前雙語教育實踐層面存在著一些基本問題，許多教師因原有的英語水平不足而無法自然地用英語與幼兒交往互動，機械的操練和重復的背后掩藏著嚴重的英語輸入匱乏問題。經調查分析當前大部分幼兒英語教師不是英語專業出身，英語功底差。教師在對幼兒進行教育前只參加過英語培訓，并多為短期培訓或在職培訓。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但效果不太明顯，并與有資格對幼兒進行英語教育的水平相差甚大。尤其教師的口語發音不準，音調不整，并且有些教師的發音帶有地方口音的特色，對幼兒的培養是非常不利的。因此教師自身的口語表達能力是否很好；語音、語調是否自然；語速、升高是否適中，都深深影響幼兒英語的學習和發展。
（二）年齡結構不合理
大多數幼兒園的英語教師多為年輕教師，年齡結構不合理，缺乏教育經驗，不能很好的掌握兒童心理，激發兒童興趣，將知識在無形中傳遞給兒童。不會利用游戲這一幼兒喜歡的方式來進行教學，將幼兒英語學習游戲化。相反很多年輕教師采取強行記憶，將富有異國風情的英語文字強行灌輸到幼兒的腦中，這種教學方式不僅效果不明顯，反而還會使幼兒失去學習英語的興趣，甚至產生厭學的想法。在教學過程中應培養教師組織活動形式豐富多樣，語調夸張，多利用色彩鮮明的圖案，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的感官記憶。
（三）教師的學歷普遍較低
目前幼兒英語教師多為中?；虼髮．厴I生，多為學習幼師?？瞥錾?，還有部分失業婦女，很少有大學學前專業的本科畢業生，在教學內容上顯得不夠游刃有余，對于幼兒多種多樣的提問有時不能很好的做出解釋。由于學歷水平較低，所以缺乏相關的豐富知識和前沿信息。教師在對兒童進行教學的過程中，不應僅僅局限于書本知識，應聯系當地人文環境，風土人情，社會大背景等，適當的對幼兒進行知識拓展，將幼兒的好奇心，慢慢的轉化為持之以恒的學習動力。這對教師的專業素養要求很高，但僅僅專科畢業的教師很難很好的完成這一任務。
（四）專業性的英語教師缺乏幼兒教育專業知識
現在很多幼兒園聘用英語專業出身的教師或第一語言為英語的外教來進行授課，但幼兒英語教學是一門獨立的學科，無論是只懂英語的人還是只懂幼教的人都無法勝任這一工作雖然英語專業的教師彌補了英語發音，語法等專業基礎知識的缺陷，但他們掌握學前專業知識較少，不了解兒童的心理發展狀態，很難把握兒童的發展趨勢，因此，在教學方面不能根絕兒童的興趣組織教學，很難設計出適合幼兒年齡特征的活動課程，往往是活動變得枯燥乏味，過于成人化。幼兒很難在活動中得到很大的提高，無法從活動中學到該有的知識。在此過程中，教師對課堂中難點的解答與演示能夠加深幼兒對故事的理解
二、幼兒英語教育師資問題解決對策
（一）國家教育有關部門提高重視程度
幼兒英語教育是新興的教育形式，正處于起步階段。有很多方面存在缺陷和不足。所以國家教育部門應對這方面進行重點培養。提高撥款金額，促進高校專業幼兒英語教師的培養。如現有的高等師范院校的學前專業或英語專業的課程進行適當的調整，學前專業增加英語課程，英語專業增加學前課程。促進幼兒教師英語化，英語教師幼兒化，培養出既懂英語又懂幼教的專業幼兒英語教師。同時還應制定相應的法律規范，使幼兒英語教師更加規范化，提高社會對幼兒英語教育的重視程度。逐步的將幼兒教育列入義務教育范疇，加強幼兒英語教育的規范化程度。
（二）幼兒園加強英語師資的培訓工作
幼兒英語教學必須建設強大的師資隊伍，師資隊伍是否強大直接影響到幼兒英語的受教育水平，所以幼兒園領導應在教師培訓方面加大資金投入。讓更多的水平較低的教師接受好的長期的培訓，提高教師的素質，擴大視野，豐富知識儲備。同時教師自己也應多爭取這樣類似的培訓機會，與幼兒園領導做好溝通，更好的了解自己的不足，并對此進行強化培訓。
幼兒園領導應安排好教師的工作時間，合理安排教師授課時間，是教師有更多的精力投入到自我提高上面。同時，教師之間也應有更多的機會進行交流與溝通，無論是在本園內還是同外園的教師都應提供更多的觀摩機會。使教師接觸更多的新信息，新方法，新內容。開闊視野，提高科技水平，使自己的課堂注入新鮮的血液，新活力。幼兒園領導也可請專家來園對教師進行指導，給教師提供正確 的方向，促進理論和實踐的相互滲透。
（三）提高教師的工作熱情
關鍵詞：小學英語教學；特征；農村；問題；措施
基于農村經濟發展的現狀，我國廣大農村地區英語教育仍然存在諸多問題，比如農村小學英語教學設施簡陋、師資力量薄弱、學習觀念落后及對英語重視不足等問題降低了農村小學學生學習英語的積極性?；诖耍韵戮娃r村小學英語教學存在的問題及其措施進行了探討。
一、小學英語教學的特征
結合筆者多念教學經驗，認為小學英語教學特征體現在：
（1）語言生活化。在小學英語教學過程中，經?？吹揭恍﹫鼍岸际莔y home，my dad，my friend，I go to school等等，這些都是學生所熟悉的環境和場景，這樣在教學過程中，就能夠很好地利用現代信息技術引入教學，吸引學生對于英語學習的熱情，教學材料也是豐富多樣的，在教學過程中，學生可以通過聽、唱、讀等方式開展英語教學活動，通過跟讀和模仿，能夠對英語學習產生興趣，久而久之，養成學習英語的好習慣；
（2）教學方式多樣化。在小學英語教學過程中，教師根據英語知識內容和學生的學習特點應用現代信息技術開展科學的教學方式，在英語學習過程中，教師會創設相關的教學情境、通過充分地發動學生的手、腦、鼻等進行英語學習，同時在教學過程中，教師多組織形式多樣的教學過程。比如，通過打電話等教學方式，吸引學生對于英語學習的興趣。
二、農村小學英語教學存在的問題
1.農村小學英語專業教師資源的問題
目前農村小學中的英語師資嚴重不足，很多農村小學存在教師兼任英語教學。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班級和跨幾個年級的教學，而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對較少。而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業畢業教師兼教英語，對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不是很熟悉。
2.學習環境問題
為了保證小學英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循高頻率的原則，小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。但實際上，基于各種原因，很多農村小學課時安排不足。并且英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習，特別是小學啟蒙階段的學生是非常不利的。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，缺乏語言學習和語言實踐的環境。
3.教學設備問題
農村學校經費嚴重不足，大部分小學僅有一個簡陋多媒體教室，十幾甚至是幾十個老師搶著去電子教室上課，而且沒有配套視頻軟件及配套聽力設備，僅有的幾臺錄音機還有部分是壞的，而且沒有與教材配套的磁帶，所以聽力部分根本沒法開展，許多教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，這讓本來豐富多彩的英語教學變得枯燥單調。學生對英語學習的興趣和積極性不高，教學質量就難以提高。
三、加強農村小學英語教學的措施
1.加強農村小學英語教師隊伍建設
（1）健全農村英語教師選拔機制，繼續推行特崗教師招聘制度，為廣大農村送去源源不斷的優質英語教師資源，政府應鼓勵并資助愿意去農村教學的師范類優秀大學生。
（2）大力推進農村英語骨干教師繼續教育，建立健全骨干教師繼續教育制度，發動全體教師進行思想政治和道德教育、專業知識提高擴展和更新、教育科學實踐研究、教育教學技能訓練等為主要內容，特別需要把培訓全體教師掌握運用信息技術知識和能力作為繼續教育的一項重要工作，擺在突出的地位，堅持按需施教、學用一致、因地制宜、講求實效的原則，不斷改進培訓，增強培訓效果。
（3）提高農村教師待遇，要逐步加大農村小學的財政投入，特別是貧困和邊遠地區教師的工資待遇，要加大財政投入，改革人事制度，給予農村教師職稱評聘的優惠政策，吸引更多大專院校畢業生或優秀英語人才到農村小學任教或兼職，在數量上滿足農村小學英語教學的需要。農村教師隊伍是否穩定直接影響著農村教育的質量，改善其生存環境，幫助他們排憂解難，是各級各類教育主管部門的首要職責。
2.規范課程設置
農村小學英語教學，需要逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模?，F實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范?；蚴痉栋啵l揮示范學校積極的輻射作用，并且為農村小學創造語言學習和語言實踐的環境，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3.需要應加大對農村教學設施的投入
各級教育部門應該積極為農村小學英語教學創設條件，為農村學校投資購買一定數量的課堂教學材料設備，配置基本的電視機、錄音機，磁帶及軟件材料等必要的教學設備，并逐步建設語音室和多媒體教室，目的是加大英語信息的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的外部環境。另外，教育管理部門要對考試制度進行改革，督促學校轉變教育觀念，真正做到素質教育，讓學生真正地掌握英語并應用英語。
四、結束語
農村小學英語的開設，為農村孩子文化素養的提升給予了廣闊的平臺，縮短了與城市的差距。但是農村小學英語教學質量跟城市相比，仍然存在一定的差距。要實現城鄉優質教育和教育的公平化，實現教育機會的均等和社會競爭的公平，需要高度關注廣大農村小學的英語教育問題，需要群策群力，尋找各種辦法，創造各種條件，發展農村小學英語教育。
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