時間：2023-09-25 18:01:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課程的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：主要結合新課程課改的教學背景，對小學科學課程的生活化教學設計進行討論，力爭達到新課程課改的實際目標，進而提高科學課程的教學效率。
關鍵詞：新課程課改；小學；科學；生活化
相對于傳統科學學科的教學目標而言，新課程課改中所強調的改革目標更傾向于將課堂教學設計與學生的實際生活相結合，拉近學生與課程知識學習之間的距離。其實，科學學科的利用在現代社會中是無處不在的，然而學生每天都在與課堂上所學習的知識有“親密接觸”的同時，卻完全處于渾然不知的狀態，這樣既不利于科學課程課堂教學效率的提高，也不利于學生知識內涵的擴充。因此，小學科學教師應該在課堂設計中多加入生活化的教學因素，從而促進新課程課改目標的實現。
像筆者在教授“冷與熱”的課程內容時，就準備了兩杯溫差很小的白開水（溫度較高），讓學生想出一個辦法來找出哪一杯的溫度更低。在這一問題提出以后，學生躍躍欲試，講臺下討論聲一片，有的學生提出可以觀察杯口的熱氣和短時間觸摸杯壁來判斷水的溫度，有的學生說直接用嘴巴試溫度?？傊鞣N天馬行空的想法都被一一提出，為了讓學生的思路更加清晰，筆者就問學生：平常你們生病了，爸爸媽媽是怎么知道你有沒有發燒的呢？學生立即恍然大悟，說道：要想知道杯子里的水哪一杯比較熱，可以用溫度計來測量。
這樣的知識引導既使學生的注意力得到了集中，同時也在小學科學學科的課堂教學中融合了與學生實際生活息息相關的內容，讓學生感受到科學知識的無處不在，從而拉近他們與課本知識學習之間的距離，在發現科學知識學習樂趣的同時，充實自我，從而讓個人的知識內涵得以擴充。
除了上述科學學科教學課堂的設計以外，小學科學學科的教學內容中本來就有許多貼近學生生活的課程內容，像養蠶有關知識的學習，教師如果對這一內容稍有了解，都能夠激發學生的學習興趣，進而達到提升科學教學質量的課改目標。
綜上所述，新課程背景下小學科學課程的生活化教學，其改革目標實現的關鍵在于教師對教材和班級學生的充分了解，在課堂設計的過程中結合學生的生活實際，對學生的學習思維和知識引導進行精心設計，讓學生的學習興趣和學習能力得以激發，在課堂效率有所提升的同時，促使整體教學效率的提升。筆者堅信，小學科學課程的未來在我們的不懈努力下，一定會更加輝煌。
參考文獻：
潘德順.一位小學科學教師的成長反思[J].教育文匯，2009（07）.
（作者單位 重慶市綦江區趕水鎮適中學校）
一、認真備課
認真備課是成功上好一堂課的基礎，教師在備課過程中，應先弄清教材中的知識點，然后分析教材中知識點所涉及到的相關及拓展開的內容，明確教學目標。還應設計相應的問題，讓孩子能夠從回答問題的過程中動腦思考。選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。此外，教師最好能結合課本中的知識點制作出相配套的教具，那樣會比任何言語更能讓孩子信服，讓孩子崇拜科學教師，更讓孩子對科學課感興趣，想上科學課。
沒有認真備課是對學生的極大的不尊重，同時也嚴重影響到教師在學生心目中的地位。記得有一次我在上地質構造的時候，一個孩子從家里帶來一塊壽山石問我它屬于什么類型石頭。當時我就被這個問題問倒了，沒想到孩子說了一句：“切，還老師呢，這都不知道！”當時我臉紅了，連忙對孩子說：“放心，老師回去查完資料再告訴你”。其實當時心里是很難受的，如果我事先做好功課，知道福州是壽山石的故鄉，就不會出現這樣的窘態了。
二、研究學生
小學生的好奇心特別強烈。中年級（小學從3年級開始開設科學課）學生更是這樣。好奇心是學生學習科學知識的內部動機。一般說來， 學習動機越高， 學生對科學課越感興趣，在課堂上的表現越好。所以在教學前教師應善于觀察和發現不同班級學生的好奇心的差異， 創造特定的情境， 激發和迎合他們的好奇心理， 并以好奇心為動力， 推動學習活動過程。現在的小學科學教師一般都執教5-6個班級，每個班級的孩子情況是不一樣的。有的對科學課很感興趣，教師就應當把課堂更多的主動權交給他們。有的班級紀律很好，可是都不愛主動參與課堂，這時候教師就應該牽著孩子的手，帶著他們去認識一個個科學知識。
上周我就在四年級六班上了一堂讓我自己都很吃驚的課。這個班是年段里出了名的紀律差，所以每次上完六班的課我都會筋疲力盡。但是昨天因為一個問題，孩子們都把注意力集中在思考上了，紀律出奇的好。記得我在上熱的傳遞這個知識，當時我問同學們：“我們平時蓋的被子很暖和，大家知道是被子給我們溫暖還是別的什么?。俊币驗檫@個事情大家都有親身的經歷，所以大家都積極的發言。最后有兩種答案，一種是被子給我們溫暖；另一種是自己身體給我們溫暖。 當我問到：“請問那些認為被子給我們溫暖的孩子，在你們沒有進被子之前，被窩里是冷的還是熱的呀？”孩子們這會兒都明白了原來被窩里的熱量是人身上傳遞的，而被子只是起到一個保溫的作用。把孩子們的好奇心和注意力都吸引過來，這時候課就上的很順利了。
三、吃透大綱
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標是進行教學設計的依據，有了明確目標，教學設計才能有根據。因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，小學科學的教學目標一般分為“知識目標、能力目標、情感目標”三大類。而這三個目標在實際的教學活動中又是有側重的。畢竟科學作為一門技能課，不像語數英那樣有巨大的考試壓力。所以，科學課堂更加側重的是孩子在學習過程中的體驗和感受。更希望能夠培養孩子善于思考，勤于動手的習慣。一個知識點往往并不需要還是去掌握它是什么，而是要孩子去弄清楚它為什么是這樣。最好是能通過學生親自動手操作實驗，在實驗的過程中弄清楚知識點。從而對科學課感興趣，培養出良好的科學素養。
四、鼓勵體驗
小學科學課是以“培養學生的科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為：“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。”根據這一宗旨，在實際教學課堂中，教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、動手實驗等體驗活動得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。
比如在講授《杠桿》一課時，我們就可以讓學生觀察老師如何用一雙筷子撬開啤酒瓶蓋，思考老師用到了什么原理，最后再請孩子想辦法利用小木棍和凳子提起書包。這樣孩子既享受了參與活動的樂趣，又明白了杠桿的原理。這與現代教育強調的快樂學習的觀點不謀而合，勢必會得到很好的效果。
五、與時俱進，善于評價
關鍵詞：教學；科學；實驗
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由“扶”到“放”的一系列活動，去引導學生進行實驗，只要學生體驗了，無論收獲大小，就達到教育的目的了。
在科學探究能力培養的過程中，需要學生的自主參與，進而培養學生主動探究的習慣；在科學動手能力培養的過程中，需要學生參與和不斷尋求階段性的結果，而不是被動地獲取老師的實驗結論；我們的小學科學教育未必一定是要把每個孩子培養成為科學家，但是科學精神缺失當是一代人的缺失，所以必須實施科學素質教育。
科學課的學科特點就是實驗教學，而實驗技術需要真正意義上的讓學生動手參與，親手獲取和感知科學的奧秘，因此，教師在設計實驗時應當突出實驗的實踐性，有利于培養學生的創新能力。
教會學生觀察和實驗，是科學教學的重要任務之一。在科學教學中，要積極創造條件，完成課標、教材中規定的演示實驗及學生的觀察、實驗等項目，注意培養學生良好的觀察和實驗操作的習慣。
科學課的實驗教學，應該有演示實驗、分組實驗，以及運用現代教育技術手段進行虛擬實驗的呈現。
在教學中適時運用信息技術手段，可以使教材結構、教師教學結構和學生思維結構更好地結合起來，反之則教學會顯得畫蛇添足，事倍而功半。在教學《植物的葉》時，三年級上期，學生剛接觸科學課堂，他們的觀察能力不強，對葉片形狀的描述不很準確，作為農村學生，雖然平時見到的葉片多，但大多都說不出具體的“名字”，也描述不清它們的形狀。教學時，我先展示課前收集的幾種學生“知名”的葉片，然后在“電子白板”上播更多的葉片類型（包括它們的形狀命名）的課件，學生對照實物，全體學生都親眼目睹，共同辨識，順利地突破了一堂課的教學難點。
運用電教媒體教學具有直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響、動靜結合形象生動等優勢，教學形式由單一的教師講授，加入了生動的課堂演示，既完善了教學形式，又解決了教學難點，使小學科學課堂更加生動化、藝術化，學生的學習興趣也大大提高了。
現在的科學課不好上，尤其是低年級的，我今年開始教學三年級的科學，頭都大了，只要一說起參觀、探究、小組合作什么的，很容易亂成一鍋粥，小孩子一放手就不聽你的了，所以，在教學設計中就應該做到分好探究實驗小組，應該有組長、記錄員、操作員（最好每人輪轉）、匯報員等。
其實孩子們是非常喜歡到外面親近大自然的，科學課我帶孩子們到校園里走走，觀察大樹小草，他們的興趣是很高的，就是安全壓力有點大，否則我都想把他們帶到校外去走走，行萬里路勝讀萬卷書。
網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，還是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。
科學課程的改革是以實驗教學作為切入點和突破口，是素質教育和創新教育的重要場所。獲取知識的最佳途徑是自己的體驗，小學科學課是一門充滿了趣味實驗的課程。一個成功的實驗可以減少許多煩瑣的敘述，往往能起到“千言萬語道不清，一做實驗便分明”的奇效。因此，需要教師對已有的實驗做出有益的改進，并不斷創新。科學實驗促進科學實驗教學的發展，實驗所需要的材料可以用現有的器材和生活中常見的物品完成。利用隨手可得的廢棄物進行實驗。通過自制簡易、有趣、適合操作，符合孩子們年齡特點的實驗來詮釋不同的科學原理，把復雜的科學術語簡單化，讓學生在愉快的實驗過程中不知不覺地邁進科學的殿堂，使學生得到更多的素質的培養。小學科學課程以提高學生的科學素質為宗旨，促M學生的全面發展，是小學科學課程的基本理念，為我們指明了實驗改進與創新的方向。
教師以學科教學內容為中心，找準信息技術與學科教學的切合點，將兩者融合在一起。信息技術的最大優點在于其網絡資源豐富，信息量大，教師在教學過程中可以加入一些有趣的信息以提高學生對知識的記憶，或者教師在教授知識時有不懂不會的也可以在網上查閱資料。
小學科學課堂教學中，現代教學媒體雖然能以生動、具體、直觀、形象的方式把特定的教學內容呈現在學生面前，但是它卻剝奪了學生操作、實踐的機會，讓學生無緣享受合作、探究的樂趣，減少了學生獨立而深入思考的時間。教師所做的應該是根據教學實際，挖掘所有教學媒體的使用價值，并加以整合利用，使教學活動方式進一步豐富和多樣化，最終提高課堂教學的質量和效益，促進學生身心的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學科學 課外探究活動 探索 實踐
一.小學科學課外探究活動實踐現狀
1.教師對于課外探究活動重視程度不夠
在教學過程中，一些小學教師對課外探究活動認識不足，沒有充分認識到課外探究活動對于提高小學生科學素養的重要性，因此，沒有將精力投入到課外探究活動中，一般情況下，教師只是熱衷于課堂教學，在課堂教學中精心設計教學內容，設置情境，激發興趣，盡最大努力提高教學質量，提升學生對于科學課程的興趣。而對于小學生科學課外探究活動卻很少涉足，缺少課外探究活動考量，往往只是簡單地布置科學課外探究活動，在課外探究活動中工作懈怠，沒有認識到課外探究活動對于增強小學生科學興趣、提升小學生對科學認識的重要性，不僅在思想上覺得課外探究活動完不完成無所謂，在行動上也缺乏有效的指導，長此以往，不僅影響到了小學生參與科學課外探究活動的主動性，還影響了小學生的探究興趣，由于對課外探究興趣不高，主動參與性不強，沒有掌握良好的課外探究方法，導致小學生對課外探究活動感到茫然，興趣盡失。
2.沒有確立學生的主體地位
目前，無論是科學探究起始課，還是科學探究的常規課或是精品課，許多教師都在思想上沒有重視課外探究活動，沒有認識到課外探究對于學生來說必不可少，把課外探究當做一項口頭作業，沒有真正有效落實課外探究活動，所以，由于教師對于課外探究活動的懈怠情緒，導致學生在課后也不去真實落實課外探究實踐，久而久之，直接影響到學生科學探究興趣的培養。作為課外探究活動的組織者，教師不但沒有認識到課外探究的現實意義，同時，還沒有考慮課外探究相關活動載體問題、內容、方法、指導等問題，只是關注課堂教學，將精力放在教學設計等上面，致使學生在科學課外探究活動中失去了主體地位，同時，也逐漸失去了探究興趣。
二.小學科學課外探究活動實踐策略
1.提高對于科學課外探究活動的認識，激發學生的興趣
要想讓小學生科學課外探究活動實踐有效落實，既要有教師的高度重視和指導，也要有學生的主動參與。只有當兩者兼備時，小學生科學課外探究活動才會得到良好的效果。在教學過程中，學生通過學習和領悟教學，觀察和分析實驗結果，往往會提出一些特別的問題，同時，對于一些特殊的問題，小學生們會激發起很高的探究欲望。例如，有一次，我們在實驗課上做“馬鈴薯的沉浮”實踐課，有一學生提問：“鹽水中的馬鈴薯與跛中的馬鈴薯浮力會有多大的差異”，此時，所有的學生都將目光投入到了這位同學身上，大家都迫切地想知道結果，然而，這個結果并不是我預先設計的，但是，我馬上抓住了這一問題，利用這一問題讓學生們在課后分組探究，同時，還為學生們提供了探究材料，學生們都積極主動地進行課外探究活動，得到了良好的實踐效果。因此，在教學過程中，教師應抓住契機，引導學生對探究問題產生興趣，進而為課外探究活動提供動力。
2.以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動
小學科學課外探究活動的實踐要以學生為主體，在設計科學課外探究活動時，不僅要考慮到小學生的知識水平，還要考慮到小學生個人能力，以及學生個性特征和對于課外探究活動的興趣。然后，依據教學目標，設置課外探究活動。如小學五年級教師設計《做一個生態瓶》時，一定要考慮到小學生的能力差異以及個體水平，考慮到學生家庭周邊環境以及安全等因素，筆者認為，在設計課外制作時，最好是以小組合作形式開展，這樣，有利于幫助悟性不夠強、動手能力差學生在實踐過程中提高認識，起到“兵教兵”的作用。通過小組合作，保證活動圓滿完成。
綜合所述，小學生科學課外探究活動，既要有教師的高度重視和指導，同時，也要以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動，只有當兩者兼備時，才會推進課外探究活動有效發展。
參考文獻
為了跟隨當前課程改革的需要，在科學課堂上教師的單一傳授已不是唯一的學習方式，小學科學課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動地學習。事實上，學生是一個獨特的、活動的人，一節科學課，教學設計再豐富，假如沒有學生積極主動的配合參與，很難完成教學目標。因此，科學課堂常常是動態的，是活動的；教學設計往往不是預設的，而是主動生成的。課堂教學一定要關注學生，關注情感體驗，教師必須把落腳點放在有效地研究教學策略上，促使激發孩子的興趣、動機和毅力，使學生真正成為學習的主體。
一、親歷科學探究的過程
科學是什么？科學就是一種探究。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的探究活動，是學生學習科學的主要途徑。”這里所說的親歷探究的過程，就是讓學生針對研究的問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達交流、感悟等方式獲得知識、技能與情感的過程。在親歷科學探究的過程中，學生要有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，明確自己的思想，并有機會分享他人的想法。如《食鹽》的教學中，我遵循科學探究的一般過程，引領學生發現問題：將食鹽放人水中會出現什么現象？繼續加人又會怎樣？如果采用多種方式如加熱、攪拌又會發生什么不同的變化…..然后給學生足夠的空間、時間作出猜測、設計實驗、實驗驗證，分析成敗原因后再修改、再實踐，使學生經歷探索食}溶解的全過程和多樣變化。從經歷設計、修改到實驗，到再修改，再實驗，經歷了從失敗到成功的過程中，豐富了學生的情感體驗。有許多同學深有感觸：“失敗乃成功之母?！薄爸挥行〗M里團結一致，持之以恒才能取得成功。”“科學研究的道路是不平坦的，需要克服許多的困難?！?/p>
科學課教學要讓學生親歷科學課探究的過程，這一過程體現了教師角色的變化，也體現了學生學習方式的轉變，只有讓學生親身經歷科學探究的過程，學生才能獲取真正的科學探究方法和科學知識，提高學生科學素養。
二、鼓勵學生大膽猜想每一個問題的假設和預測
教師作為課堂的引導者注重的是調動學生學習思維的活躍性，積極開動腦筋，猜想參與正是一個最佳的思維鍛煉場所。在實驗和觀察的過程中，學生會萌發出許多的“傻問題、怪想法”，作為教師要保護學生的好奇心、求知心、獨立探究心。引導學生獨立思考，標新立異，提出、發現創造性問題，發現體現創新的亮點，積極引導。
通過師生之間的活動參與與互動交流，教師大膽讓學生說出問題，大膽讓學生猜測，從而讓學生自由動手做實驗、觀察或者小組合作總結，提煉出表面現象，既而把表面現象上升到事物本質的東西，得出結論，這就是一個完整的研究性學習的基本過程。
三、促進學生自主學習，同時正確處理探究中學生自主與老師指導的關系
小學科學課堂本身全面深入，其知識也是包羅萬象。我們不可能用簡單統一的幾個問題就能了解學生的基本知識水平，許多知識很大程度上是學生在生活中學到的。小學科學課中應多一些時間讓學生自由發揮，從而了解學生的已有知識，把握好起點，了解好教師重點指導探究的方面，怎么指導，什么時間傳授相應的知識，非常有利于科學教學活動的展開。
在實際課堂教學中，第一，老師應該關注教學過程中的問題。從孩子們的生活經驗出發。第二，創設問題情境，引導學生自主發現、自主分析、從而解決問題。
如教學《斜面》一課時，從生活中的油桶為什么可借助木板來輕松實現它的搬運？為什么自行車的爬坡可以走“S”路線？兩個生活中常見的問題人手，引導學生認識、研究斜面省力的作用。
又如教學《誰能傳播聲音》時，從為什么老師說話同學們都能聽得見？將耳朵貼在桌子上，輕敲桌子為什么會聽到清晰的響聲？等生活現象出發，探究、發現傳播聲音的介質。在問題情境的感染下，教師還必須為學生提供充足的自由發展的時間和空間。
四、正確引導學生看待探究的成功與失敗
小學科學的探究中，老師要及時給予孩子研究的幫助、理論指導，讓探究在過程中總結經驗，得出結論，讓學生體驗到成功的喜悅和興奮。不然，假如探究不出東西，孩子漸漸會喪失對科學探究的興趣和激情。當然，探究過程中，小孩子難免會走彎路，甚至最后也找不到問題的答案而求助教師，這時候老師及時幫助指導解釋，讓學生從這一親歷過程中學到知識，明白科學研究的嚴謹、科學道路的廣闊。
所以，曾經單一學科模式下的教師逐漸開始難以適應小學科學課的教學。教師的教學技能不足成了推進小學科學課發展的主要“瓶頸”。
目前我市的小學科學課現狀依舊不容樂觀。學校教育部門乃至政府對小學科學課教師教學技能培養的重要性認識不足，小學科學課的師資不足；由于傳統教育的影響，在職的小學科學課教師的教學素養較低，知識結構單一，綜合性不足；甚至多數小學科學課教師的科學探究能力較弱。所以，提高小學科學課教師的教學技能已成為目前教育改革的重點。
一、我市小學科學課師資情況調查
本次調查所選取的對象是大慶市內16所小學中固定的小學科學課教師40位。本次共發出問卷40份，并且回收有效問卷40份。
通過調查問卷和教師采訪統計得出，在實際的教學過程中，我市不同校區、各個小學的科學課教師技能水平參差不齊，而且教學的效果相差頗多。很多校區的小學對科學課教育的研究與重視程度不夠，小學科學課教師的專業化程度低，教學技能不足，科學課的質量也不高。甚至很多小學連科學課的實驗條件都不具備，小學科學課的師資缺乏，有的小學連一位專職的科學教師都沒有，而是由其他課程的教師兼任。所以，提高科學課教師的整體教學技能水平已成為當務之急。
二、小學科學課教師教學技能培養中所存在的主要問題
1.小學科學課教師的教學技能培養內容單一，與實際脫離
雖然新的教育課程改革已經對課程結構做了重大調整，在保留傳統學科的同時，強化了培養學生的綜合素質與實用技能，科學課、實踐課比重逐步上升，但是仍然明顯不足。課程結構過于單一，尤其是實踐性、創新性課程過少，教學的實習時間過短，這就使得教師不能及時發現教學技能的缺陷進而進行修正。部分教學內容陳舊，與實際小學教育脫離，特別是在提高教師教學技能的培養上。
2.小學科學課教師教學技能培養的觀念落后，創新不足
目前我市的教師教學技能培養觀念依舊落后，強制性要求、一刀切的做法與當代教育“以人為本”的觀念以及個性化培養的要求相互沖突，很難真正調動起師范生的積極性、主動性，因此也導致教師的教學技能培養難以收到良好的時效性?，F在的教學技能培養依舊以單一技能的培養為主體，綜合性、實踐性不足正是導致師范生教學技能不足的重要原因。
3.小學科學課教師教學技能培養設定目標水準低，體系不夠完善
目前我國對師范生的教學技能培養目標和培養內容都沒有一個基本設定，而且對于教學技能培養不夠重視。我國現在缺少對于職前師范生的教育教學技能培養應達到的專業水準的規定，并且實施過程中沒有確切的、可依據的文本參照標準。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，當前教學技能培訓的不足也逐漸開始顯露出來。培養目標的設定水準偏低，對技能培養的重視程度不夠，教學技能培養的內容單一，專業化的教學技能培訓不足，這一切都已經無法適應目前學生和小學教育的發展需要。
4.師范生的學習動力不足并且素質不高
目前小學教育專業的師范生生源基本上是由一些中學學習成績中等的高中生組成的，并且很多學生對自己專業的選擇并不是發自內心的。雖然隨著社會發展，老師的地位有所改善，而相比之下，老師的實際收入還不高，特別是小學老師的工作繁重，老師們的付出與實際待遇很不相稱。很多學生進入大學之后，學習動力不足，甚至對專業技能培養并不感興趣，并且學生的文化素質和能力還存在很多問題，對教學技能的訓練熱情不夠，甚至對教師教學技能訓練的時間投入不足，重視度非常不夠。
三、對小學教育專業學生的教師教學技能培養策略
1.不斷完善培訓的過程，逐步建立合理的培訓體系
教師教學技能的形成其實是一個一點一滴積累、逐步完善的動態過程。所以教師教學技能的培養應遵循多元、開放的原則，實現實踐和反思相結合、訓練和環境陶冶相結合，通過多方法、多途徑，來建構完善全員、全程的優秀培養體系。在計劃中就應該明確規定培訓的時間、學時，包括培訓內容和達標要求，這樣才能使得教師教學技能的培訓落到實處。除此之外，還應該加強對教師教學技能培訓的領導與管理，成立一些由相關負責人、任課教師和學生共同參加組建的領導小組，來保證教師教學技能培訓工作的有序進行。
2.幫助師范生理解小學科學課的課程標準，建立先進的教育理念
小學科學《課程標準》的，對于小學科學課程的順利實施是具有很強指導作用的。對這一標準的認真學習與領悟，可以幫助師范生們盡快理解并且接受新課改中所倡導的先進的教學理念，深入了解小學科學課的內容、組織形式和對小學科學教學的新要求，提高師范生對于科學本質的認識和對小學科學課程的精準定位。因為只有提升了“理念”，準確把握了新課改的標準，才能夠成功地實施課程改革，才能夠成為小學科學課的設計者、執行者與創造者。這種理論學習的過程，主要是以師范學生自學并且相互討論為主，教師輔助指導解讀，解答解惑。教育理念的真正樹立，必須在具體的教學案例實施中或者在不斷的科學教學實踐中才能真正地被具體化和內化。教師們應該學會引導學生體驗與感悟，幫助這些師范生真正樹立起先進的科學教育觀念，以便在日后的教學實踐中自覺地指導行動。
3.明確師范生教學技能的培養目標，完善教學技能的培養內容
我們應該根據小學科學教育的基礎性、師范生自身的發展需求和小學科學課教師專業的培養目標要求，采用長遠目標和具體目標相協調統一的辦法，來確定目前的培養目標與計劃。在全面發展的基礎上，培養出具有優秀教學能力且可以適應小學科學課教學的合格小學教師。
我們還要不斷完善教學技能培養內容的體系。根據小學教師的教學技能培養目標，遵照由淺入深、由低到高、循序漸進的順序來發展與構建教師的教學技能內容體系。而教師的教學技能培養通常包括一般技能、專業技能與綜合技能這三個層次。其中一般技能則包括表達技能、板書技能和計算技能等；專業技能則主要指那些為了適應小學科學課教學的必備專業技能，其中包括教學設計技能和上課技能等；而綜合技能則主要指在掌握了一般教學技能的基礎上，更進一步進行綜合教學活動所需要具備的能力，這種綜合能力的形成就更加強調訓練的情境性與實踐性，需要對師范生進行更深入的培訓與鍛煉。
4.需要完善師范大學的課程設置，幫助目前的師范生培養探究教學的能力
關鍵詞：小學科學；教學方法；現狀問題
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-355-01
對于學生日后發展及學習來說，小學科學課程的作用極為重要，但既往小學學科教學方法忽略學生的主體性，甚至教師并不清楚科學的重要性，無法保證課堂教學的有效性，為此要提高科學教學效率，教師必須采取針對性措施，激發學生的興趣和積極性，使其更深入學習中方可。
一、小學科學教學現狀
長期以來，我國教育教學受到傳統教學模式影響，家長、教師及學生的主副科觀念較深，而其中被視作副科的就包括小學科學課程，往往在科學課堂上教師都認為只要學生乖巧聽話，能夠得到一定的安全保障即為成功；同時持有上述看法的家長亦表明，小學生只需要學習語數外等主要科目，多數則指出科學知識對小學生來說難度較大，不僅過早接觸毫無裨益，即便能夠學到知識也無法長久記憶，更不能對小升初起到作用等，正是由于對小學科學學科的錯誤認識，導致小學科學課程被直接忽視。
然而，據國家相關研究表明，小學階段的科學教學具有非常重要的現實意義，因為小學生對各方面知識都非常期盼，故此，只有在這一特別年齡段內運用合理的教學方法，充分調動學生對科學課程的興趣和積極性，牢牢把握機會讓學生深入了解科學世界，才能夯實將來學習科學課程的根基。
二、解決措施
1、激發學習興趣?！芭d趣是學生最好的教師”，一切教學活動都是圍繞學生學習興趣開展的，如果學生缺乏學習興趣，那么，教學效率自然得不到有效提高。為此，教師必須要激發學生的興趣，只有讓學生產生濃厚的興趣，才能更好地開展教育教學，通常教師可通過創設情境、實驗教學等手段來提高學生的科學學習興趣，例如，“空氣的成分”教學時，教師不妨將課堂當作氧氣提取實驗場地，讓學生近距離觀察實驗現象：當一支燃燒中的火柴被扔進透明玻璃瓶中突然加速燃燒起來，這種強烈的視覺沖擊會令學生學習興趣顯著增強，而此時教師再向學生講解概念知識，除了能活躍課堂教學氛圍外，還能更進一步提高學生學習興趣和科學教學效率。
可以這樣說，科學課程不乏極具新穎性、趣味性、啟發性的實驗與知識內容，比如淀粉的蹤跡、熱脹冷縮等，諸如此類實驗皆具有極強新奇性，能夠深深吸引學生的注意力，使其更加主動積極地動手實踐和觀察，產生強烈探索思考的欲望。當然，也存在缺乏啟示性的實驗，這就需要有意識地加強趣味性和啟發性，幫助學生感知和理解實驗現象，讓學生在動手操作和思維的過程中，不斷提高自身的創造性思維能力。
2、加強動手操作?？茖W課程中大部分內容都需要學生自主探究，這就要求教師必須合理指導學生的實驗調查，但鑒于部分活動無法通過實驗形式來展示，例如：關于“植物”主題的知識點教學，若是按照傳統單調枯燥的理論講解，不但對學生理解毫無裨益，更會占用大量的課堂時間，不利于提高課堂教學的效率。為此，建議教師利用多媒體網絡技術，采取虛實互補的形式，幫助學生看到植物的構成，包括根、莖、葉脈等元素，觀察植物根是如何將水輸送至植物莖葉的整個過程，然后再針對重點進行講解，就能讓學生理解“植物喝水”的內容了。同時，還有天文類、多種生物類知識，如“地球的公轉與自轉”“食物鏈與食物網”等，都可以借助生動形象的多媒體網絡教學，以此擴展學生科學探究活動的范圍及學習時空。
與此同時，最重要的是科學教師必須針對學生學情適當放緩探究步伐，特別是教學設計要以學生探究能力水平為依據，科學合理地設計教學活動，既要讓學生參與探究，更要強調最終的探究成果，保證學生方方面面都能得到發展，并且在培養學生科學探究能力期間，應該以學生自主參與為主，以教師從旁指導為輔，與科學知識學習充分融合，讓學生手腦共用親自動手操作，從而去感知體驗知識不斷培養科學探究能力，避免傳統教學模式單純知識傳授的方法。
3、充分利用教材。小學科學教學過程中教師一定要善用教材，樹立充分利用教材的觀念意識，通過組織科學探究活動等形式增強教學效果，而在設計探究活動的過程中，教師就必須與教材內容等因素有機融合，合理安排一系列相關活動，包括如提問、制定計劃、實驗安排與操作、剖析考證、交流評議和歸納概括，只要探究過程涉及其中某一方面，且探究活動科學適宜，則能夠大大增強其實際操作性。其實，新課程改革背景下的科學教材編制，便正是運用教材理念的具體表現，可以說科學新教材賦予了師生更多自。例如：關于“生命”主題的知識點教學中，教師可不受教材案例限制，讓學生研究自己熟悉的動植物，凡是學生感興趣的都可以作為探究對象，即科學教師要因時制宜，針對學生實際情況來開展教學。
4、利用學校資源。學校資源包括教科書、設施設備等一系列教學元素，能夠提供給學生基本的學習方法和全面系統的知識體系，只要教師在教學中充分利用學校資源，包括課堂教學、實驗操作中都應利用該資源，甚至面向學生定期開放校內實驗室，鼓勵學生自主進行科學實驗，以此幫助學生提高科學素養及能力。眾所周知，科學實驗是落實科學探究的主要手段，而科學實驗的最佳場所即校內實驗室，但雖然大部分實驗只需教師指導便能取得事半功倍之效，可極少數實驗需要分多次完成，學生必須多次進行實驗探究才能透徹理解知識，因此，這就需要開放校內實驗室，允許學生自主進行實驗探究，當然實驗過程中教師需從旁指導，為學生準備必要的實驗材料，使其置于輕松環境中進行實驗，必能取得出人意料之效。
通過上文的分析可知，當前小學科學課程教學現狀不容樂觀。為此，師生和家長還需要提高對其的重視程度，特別是教師方面要豐富教學方法，充分利用科學教材和校內資源，激發學生學習興趣和積極性，鼓勵學生積極動手實踐，以加強其動手實踐能力和創造性思維能力。
參考文獻：
[1] 王秋生.新時期小學科學教學方法探討[J]中國校外教育：下旬，2015
科學教師的教學能力是指教師在從事小學科學課程的教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征。它由扎實的學科基礎知識、課堂教學基本能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力以及課程資源的開發和利用能力等要素組成。
一、基礎知識
小學科學課程涉及的知識范圍和層次表現為覆蓋面廣、內容淺顯等特點，因此，科學教師應具有與科學課程相關的較為廣博的科學知識。對照《小學科學課程標準》，科學教師需要具備以下四個領域的學科基礎知識。
1.生命世界
了解動物、植物的分類，常見動、植物及生物多樣性知識；理解生命的本質、新陳代謝、生物的繁殖、生物的遺傳與變異等生命的共同特征；了解生命的起源與進化、生物對環境的適應、生態系統；理解生理與健康、生長發育等知識，養成良好的生活習慣。
2.物質世界
了解物體的特征、物質的變化、材料的性質和用途、物質的利用；理解位置與運動、常見的力、簡單機械；理解能的各種表現形式、能量的轉換，了解能源與可持續發展。
3.地球和宇宙
了解地球的概貌和組成物質、地球的圈層結構、巖石與土壤、水和空氣；理解晝夜與四季變化、天氣的變化、地表的變化；了解人類探索宇宙的歷史、太陽與月亮、太陽系、銀河系及宇宙空間。
4.技術領域
了解常用工具、儀器的用途和材料，設計不同的儀器和工具滿足各種用途；了解各種力及傳遞形式；了解常見的機械裝置，設計不同的工具來移動物體；了解各種材料的性質及材料間常用的連接技術，能設計不同的結構來實現不同的功能。
二、課堂教學基本能力
要想上好科學課，教師還應具備與科學課程相關的教學的基本能力，包括：教學語言能力、板書能力、板畫能力、現代教育技術運用能力、學科實驗能力、科學探究能力。
（1）教學語言能力。能準確、直觀、生動地表述學科知識，普通話標準，語言規范、準確、生動，條理清晰，邏輯嚴密，具有趣味性和啟發性。
（2）板書能力。能圍繞教學內容，有目的、有計劃地設計板書，能用清秀工整、美觀規范的粉筆字書寫，板書內容知識正確，用詞準確，書寫工整，字跡清晰，層次清楚，設計合理。
（3）板畫能力。能用簡筆畫、線路圖、結構圖、形態圖、說明圖、流程圖等圖形輔助教學，增強知識的直觀性、概括性和系統性。
（4）現代教育技術運用能力。使用投影、錄像、動畫等現代化教學手段提高教學效率；能使用計算機、計算機輔助軟件、網絡、視頻、攝像機、微信平臺等搜集資料，輔助教學；能根據教學需要制作PPT課件。
（5）學科實驗能力。熟悉相關的教學儀器、材料、實驗要求、步驟及規范的操作方法，了解實驗室的儀器配備，以及實驗室建設和管理的基本要求；具有一定的養殖、種植經驗及各種工具使用技能；能開展簡單的種植、養殖、創新小發明、小制作等課外科學實踐活動。
（6）科學探究能力。科學教師應具備完成科學探究過程的基本能力，包括發現并提出問題的能力、科學猜想與假設的能力、制定探究方案的能力、觀察能力、實驗操作能力、記錄與搜集整理信息的能力、統計分析與總結能力、指導小學生開展探究活動的能力。
三、課程實施能力
1.課堂教學設計能力
（1）學習需要、學習任務、學習者的分析
小學科學教師應以社會目前和未來發展需求為準則和價值尺度，并通過對學習者的期望與學習者學習現狀的分析，確定學習者的學習需求。
了解學生的學習習慣、學習方法和已具備的相關知識與技能，熟悉新課內容及隱含在知識技能中的情感態度和方法，能表述課程的學習任務。
通過對學習者的學習準備狀態、學習風格、學習態度及情感態度等因素的分析，了解學習者現有的學習準備狀態。
（2）教學目標的制定
小學科學教師應根據課程標準、教材、教學內容和學生實際，制訂明確具體的、可以觀察和測量的教學目標，并落實到課堂教學各環節中。
結合科學課程特點，既要有對學生知識與技能學習的要求，也要有過程與方法、情感態度與價值觀方面的要求。
教學目標要有彈性，堅持以人為本、因材施教的原則，并能根據不同課型的特點，制訂課內目標與課外拓展目標。
（3）教學策略的選擇
小學科學教師應熟悉科學課程教學策略的基本組成，包括教學準備策略、教學行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學評價策略、指導學習策略等。能夠根據特定的教學內容和學生的年齡特點，科學有效地設計教學手段、學習方式、教學媒體、互動行為、課堂組織形式、反饋方式、成績評定方法等，并能根據實際教學情境，在教學實施的過程中不斷調整、優化，以達到最佳的教學效果。
（4）教學過程設計
小學科學教師應能根據教學目標，在分析教學內容和教學對象的基礎上，形成較為完整的知識、能力、情感態度和價值觀等目標體系，對于教學過程中的各要素，包括教師、學生、教材、媒體、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等做到全面把握，合理配合，有序運行。
2.指導學生開展探究教學能力
（1）課堂駕馭能力。包括善于調動學生情緒，有序組織學生開展科學探究活動，根據活動實際情況調控教學過程，及時處理活動中的突發事件和問題。
（2）設計探究活動方案的能力。包括設計活動目標及活動方式、制定活動計劃、確立活動評價方式、有效利用活動資源等。
（3）探究教學中角色交往能力。小學科學教師自身應具有濃厚的探究興趣和探究能力，在指導學生進行探究活動時，與學生進行交流，傾聽學生的想法，對學生探究活動取得的階段性成果及時進行評價，不斷鼓勵學生完成探究活動，最終提升探究能力。
3.指導學生開展課外科技活動能力
（1）具有組織指導小學生參加國家、省級、市級、區級、校級“青少年科技創新大賽”以及科學微電影、科學DV拍攝比賽的能力。
（2）能夠指導小學生開展各種科技小發明、小制作活動。
（3）具備輔導小學生開展科技活動小組的能力。
四、課程評價能力
（1）能初步運用教學評價的三種類型――診斷性評價、形成性評價和總結性評價，對學生的學習過程和教學過程作出較為客觀的診斷。
（2）能根據小學科學課程綜合性和活動性的特點，采用多樣的評價體系和評價標準，不僅能對學生基礎知識的掌握、技能的形成、探究能力的養成等進行評價，還能對學生是否主動參與學習活動、參與的時間和廣度、與他人合作的能力、參與活動的品質和效果等，進行多角度全方位的評價。
（3）能夠結合不同學段小學生的特點，通過其行為表現、紙筆測試、成長檔案等多種形式，客觀評價學生科學素質的養成。
五、課程研究能力
（1）具備一定的教育理論基礎，能根據科學課程的教學實踐進行教學反思，會寫教學論文和感想，具有主持、參與教育教學研究和課題研究的能力。
（2）具備終身學習的意識和能力，能夠從專業知識、專業實踐、專業品質三個維度不斷提升自我。
六、課程資源的開發與利用能力
一、教師要轉換教學觀念，重視科學課的實驗教學。
我們現在很多科學課的老師都是從事多年語、數教學，他們接任科學課后，一是認識沒有跟上，以前他們都認為自然課是豆芽課，教起來不是很費力，沒有語、數課教起來那么講邏輯，備課和課前準備也比語、數課簡單多了。二是他們接任科學課后，由于是新課程，再加上職能部門也沒有組織相關人員進行新教材培訓，他們對科學課所包含的教學內容有陌生感和畏懼。三是兼職的老師大部分沒有學過關于科學實驗的系統知識，并且由于他們把大部分的時間和精力花在大課上，依然沒有精力可以用于科學課實驗上。另外，中國的教學傳統中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優劣的標準。小學科學的本質是培養學生的科學素養，這有別于學生掌握科學知識。傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價?？梢圆捎闷綍r和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養，更可以看出該小組同學的合作探究精神。
諸如以上原因，好多實驗課得不到落實。因此，科學教師對此要有深刻地認識，要把科學課與語、數一樣同等對待。
二、實驗教學設計。
在提高教師的素養的前提下，就是要在科學實驗教學的設計上肯下功夫了。實驗教學在小學科學教育中占據著重要的位置。精心設計實驗，讓學生通過親自參加操作獲取知識是搞好小學科學教學的關鍵。
教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，因此，如何搞好小學科學教學中的實驗設計，是我們提高教學效果的關鍵所在。
1、實驗設計要符合學科特點。一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。
2、實驗設計要符合學生的認知規律。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
3、實驗設計要聯系當地的自然條件。日常生活中的一些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一資源優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。
三、實驗教學過程。
1、明確實驗目標，做好實驗前的準備工作。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。為了這樣的實驗目的，教師應當為學生準備好適當的教學器材，控制好材料，盡量避免可能出現的意外而打亂課堂教學。
2、激發學生對實驗的興趣是前提?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最大動力！有了興趣，學生就會主動去求知，去探究，由“要我學”變成“我要學”。正是在興趣的趨使下，孩子們不會三心二意的“應付”而是全神貫注地學習。可見，激發學生對某一事物的興趣對于學習這一事物非常重要。通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的前提。
關鍵詞：科學；生態課堂；構建
對于小學生而言，可以說是正處于探索欲望與好奇心最強烈的一個階段，而科學無疑可以很好地滿足小學生的這種心理。但是，要想真正讓孩子們熱愛科學，喜歡科學，還需要教師不斷探索，不斷創新。構建生態課堂不僅可以激發學生的學習興趣，也有助于學習質量和效果的提升。
小學科學生態課堂最典型的特征就是和諧與平衡，師生之間是一種平等、和諧的關系，學生可以自主、自由參與到教學的每一個環節中來，進而在教師的引導和幫助下，更加真切地體會科學真諦，領悟科學的奧妙，這恰恰也是新課程理念所倡導的。由此可見，小學科學生態課堂構建的研究顯得尤為重要。
要想真正構建小學科學的生態課堂，筆者認為我們可以從以下方面著手努力：
一、教師要樹立先進的小學科學課堂教學理念
理念是先知，也是行動的先導。教師只有首先樹立先進的課堂教學理念，才能真正為生態課堂的構建奠定堅實、有力的基礎，小學科學自然也不例外。為此，教師一定要充分意識到，在新課程改革的背景下，學生應該是教育教學活動的主體，教師要做的不是告訴學生應該做什么，具體怎么實現，更重要的是結合實際教學內容，通過對學生適時、必要的引導，讓學生自己思考問題，最終成功解決問題。
二、情境設疑，激發小學生的科學學習動機
所謂的情境設疑，就是教師圍繞實際教學內容和既定的教學目標，有針對性地設置某種教學情境，進而拋出問題，以此來達到激發小學生學習動機和學習興趣的目的。
以“磁鐵的磁性”這一環節的教學內容為例，我們可以根據小學生的年齡特點，這樣設計教學，利用磁鐵的磁性設計隔著紙板（紙板上畫有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚）讓小魚游動的游戲。以這個有趣的游戲導入新課，學生立刻被吸引了，探究愿望被激發了。此時，可以拋出這樣的問題：大家思考一下，小魚怎么會自由地游動呢？緊接著，可以給學生3～5分鐘的時間進行思考與討論，然后由教師引出本節課的教學內容――磁鐵。
通過這樣的教學設計，學生往往可以更加積極、主動地參與到課堂教學過程中，進而主動思考，全面提升自己分析問題和解決問題的能力。
在進行情境教學的時候，一定要特別注意：首先，教師拋出的問題要與實際的教學內容和教學目標相符合；其次，教師提出的問題要具有一定的啟發性，難度要適中；第三，教師對于小學生給出的答案一定要給予必要的肯定。
生態課堂的構建不僅僅可以有效激發學生的學習興趣，同時也有助于學生學習效果的提升。為此，教師一定要樹立先進的小學科學教學理念，進而不斷實施、踐行。
參考文獻：
我的學習體會
通過最近的學習，我覺得教學理念要更新，教學方法要改變，教學角色要轉化。在科學課教學的引入階段尤其要注意形成學生的自我目標，使學生進入自主學習，并且培養學生的自我意識。在教學過程中要盡量滿足學生的自我需要，促進學生的自我發展，達到學生自我證明，自我提高的需要，這樣可以為學生科學素養的形成奠定基礎。在教學中教材內容可以靈活，教學時間可以靈活，教學手段可以靈活，課堂教學和課外活動可以靈活得緊密結合，學習形式可以是靈活的，課堂作業的完成也可以是靈活的，可以單獨完成，也可以合作完成，對于小學科學課的教學，最好提倡做中學，培養學生的科學探究能力。同時也要拓展老師們在專業研究上的思路和方法，使自己首先成為一個現代化教育技術的受益者和執行者，并能將自己的好的教學方法應用到自己的教學實踐中。
語文課程的教學與評價建議
寧武縣西關小學： 郝 秀
一、語文課程的教學建議
1.主體與主導的辯證關系。2.課堂與課外的辯證關系。要正確處理好課堂與課外的辯證關系，我們可以從以下三個方面入手：要從總體上把握課堂與課外的整體聯系；要有機整合語文教學的目標；要著力于語文教學方法的改革。3.認知與情感的辯證關系。4. 基礎與創新的辯證關系。那么在語文教學中如何幫助學生打下 扎實的語文基礎呢？要幫助學生豐富語言的積累。要著力培養學生基本的讀書能力。
二、語文課程評價建議
1.評價的目的，從選拔走向促進學生的發展。
2.評價的重心，從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程。
3. 評價的內容，從狹窄和片面走向全面和綜合。
4. 評價的主體，從教師的單一主體走向多元主體。
5.評價的語言，從籠統性走向針對性。
三、寫作課程目標及分析
寫作能力是語文素養的綜合體現。為了培養學生的寫作能力，《語文課程標準》對寫作的總目標作出了這樣的規定：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！闭_把握寫作課程目標設計的特點，可以使我們明確寫作教學的方向。要正確把握寫作課程目標，大力推進中小學作文教學的改革必須著力把握三個重點。一是激發興趣，樂于表達。興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內驅力。激發學生寫作的興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。如何激發學生的寫作興趣，讓學生樂于表達呢？（1）要鼓勵學生寫自己想要寫的內容。（2）要拓展學生自由表達的空間。（3）要激發學生寫作的成就動機。
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養。我還閱讀了小學三年級體育教材和體育教參。
二、在教育教學方面
我擔任三年級兩個班體育和三年級兩個班的科學。小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學質量。首先立足課堂，從常規課上要質量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的： 課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。本學期制作了三年級上冊全冊教學課件，并上已經傳到學校ftp。
2、了解學情。因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課。開張了8次小組實驗探究課和5次演示實驗課，其余為課件演示課。在體育課上，開設了健排舞《我的小蘋果》、小足球課、隊列練習課、迎面接力賽、前滾翻練習、花樣跳繩練習和仰臥起坐練習。體育測試定位仰臥起坐和隊列練習兩項。
5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
