時間：2023-09-25 18:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課的課程設計特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當前大力發展職業教育的背景下，國家鼓勵創新職業教育辦學模式，引導非研究型普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點強調專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效對接。事實上，人的精神的培養是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設的首要內容，其重要意義是指導大學生在職業發展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業能力形成的關鍵性因素。但在高校傳統教學實踐中，思想教育的“教育”與“職業”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業能力的合成。本文的目的就在于探析應用技術型大學如何尋找符合其專業特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。
一、應用技術型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性
思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結合學生未來的職業活動設計教學項目，將課程內容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務引領，達到能力培養和素質提升的目的。
（一）應用技術型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析
1.思政教師與職業教師的差異
在教學模式上，傳統普本教育的思想政治課，其授課任務一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養的不同職業方向，與授課教師并無直接關聯。由于職業方向差異而應有思政課教學內容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產生思政教學供給與職業需求的差異，這也是轉型高校必須面對與解決的問題。
2.思政理論與職業實踐的差異
在教學內容上，傳統普本教育的思想政治課，其內容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業實踐及職業發展相脫離，使得思想政治課本應具有的指導職業實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。
3.被動接受與主動學習的差異
在教學方法上，在傳統思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。
4.“高分評價”與職業能力提升的差異
在教學評價上，傳統思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養、綜合職業能力與素質培養等方面的評價缺乏有效手段，這就導致學生基本素質與能力缺失。而在應用技術型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業素質培養的評價，其評價更符合學生職業能力成長規律。
（二）思想政治課轉型中應把握的主要原則
在教學模式上，思政理論與學生職業實踐相結合。將思想政治課理論融入到學生職業活動中去，將職業需求與教學供給相匹配，使得其能夠發揮在學生所學專業領域中應有的指導作用。
在教學內容選擇上，突出典型職業活動下的項目設計。在轉型過程中，針對教學對象相關職業領域，選取典型職業活動，作為課程項目，項目要能承載關于思政課的“知識、技能、理論、素質”等多重教學目標，實現職業活動與思政教學內容的融合。
在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導、服務為主，通過“任務”引領學生發現問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。
在教學評價上，突出“能力培養”。注重對學生能力的評價，不只是學習結果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發現問題及解決問題能力、價值觀、事物發展趨向判斷能力，等等。
二、應用技術型高校思想政治課項目化教學設計探討
（一）項目課程設計總體思路
思想政治課項目化設計，是與應用技術型高校專業建設相適應的。總體設計思路是：以提高學生職業能力與職業素養為導向，與行業協會、業內企業、業內專家等合作，在職業領域內形成與思想政治教育相關的典型工作任務，從而設計與職業實踐相結合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關知識點貫穿于項目內容中。既要保證課程能夠實現思想與政治教育的特性，又能夠突出專業特色，符合職業實際。
（二）項目課程設計概要
項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業思想道德與法律基礎課程為例，與吉林省旅游協會、旅游公司（校外實習、實訓基地）、省內知名景區（實訓基地）合作，形成旅游專業職業范疇的與思想政治相關的典型工作任務，并由此形成教學項目。課程設計分為“公共模塊”與“專業模塊”兩部分。
1.公共模塊部分
課程改革不能只是顧及專業特色，導致失去傳統思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內化行為這一規律，如表1所示。
2.專業模塊部分
[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業技術教育教學
受疫情影響，各大院校都面臨傳統線下教學模式難以開展的現狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態化教學模式改革的推廣應用。化工專業領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業為導向，根據行業專家對高分子化工類專業所涵蓋的崗位群進行職業能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創設學習—工作情境，以職業能力分析為依據，以工作任務為載體，設定職業能力培養目標，綜合考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規律和學生成長規律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優化課程單元教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發的學習，就必須創設有趣的學習情景，激發學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創新，優化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當的時候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環節中引入執業操作規范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環節設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩態監控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規范引入實踐教學任務訓練之中。在培養學生專業技能的同時，也兼顧學生的職業素養，培養其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業課程教學延伸至課外，指導學生利用業余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數據分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創造前提。尤其是首次課不僅要優化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區別與聯系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
參考文獻
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關鍵詞：就業導向；高職學院；思想政治理論課
以就業為導向的高等職業教育是目前高等院校培養人才的根本宗旨，也是使學生盡快適應社會、適應企業的最好的教學方法。“就業導向”是我國新時期發展職業教育所確立的辦學方針，它把職業崗位對從業人員的要求和有助于實現就業，作為職業院校人才培養工作的出發點、落腳點和職業院校的辦學方向。
隨著新時期新課程改革的推進，高等職業院校對于人才培養的方法和目標也有所調整，如何培養更多的適合于企業和社會需求的新型人才成為高等職業院校人才培養的主要目標。另外，高職院校思想政治教育也要適應當今形勢和企業的需求，有效的開展思想政治工作，這也是當前高等職業院校所面對的新課題。
一、創新實踐教學模式，打造全方位育人環境
實踐教學是主題教學的重要環節，實踐性教學的課程設計要根據學生的實際情況，聯系社會與企業對學生的需求，使學生“做與學”結合，讓實踐性教學成為培養人才的重要手段。
1.以遼寧大學生在線聯盟為依托，組織開展思想政治教育主題活動
遼寧大學生在線聯盟， 作為遼寧省大學生思想政治教育的主題網站，發揮著網絡教育的優勢，每學期都組織豐富多彩的大學生思想政治教育主題活動。渤海船舶學院思政課實踐教學以遼寧大學生在線聯盟為依托，積極組織學生參加在線聯盟開展的思想政治教育主題活動，并規定：思政課實踐環節學期考核總成績20分之中，參加遼寧大學生在線聯盟活動得分10分；在遼寧大學生在線聯盟上閱讀“人生導師—名篇鑒賞”欄目，提交5篇讀后感積分5分；參加思政部組織的大學生在線聯盟活動獲得獎項的，最低得5分，最高得10分。這種考核機制極大地調動了學生參加在線聯盟活動的積極性。參加大學生在線聯盟開展的主題教育活動，既豐富了我院思政課實踐教學內容，又提高了實踐教學的水平。
2.與思政課理論教學內容相結合，扎實有效地開展實踐教學活動
實踐教學是對于傳統的課堂教學的延伸，是教學過程中最為重要的一部分。所以，在實踐教學過程中，應該根據每門課程的特點和教學目標，確定實踐性教學的具體課堂內容。思想政治課程的學習有助于提高在校學生的思想政治素養，樹立正確的社會主義法治觀念，能幫助學生解決實際生活中所遇到的困難。另外，思想政治概論的學習還可以幫助學生掌握的理論，使學生更加堅信中國特色社會主義道路的正確性。
實踐性課程的內容設計，要充分調查學生的需求，對于學生有困惑或者迷茫的知識要重點講解，確保學生能最大限度的參與到課程中。同時，教師還要在課后密切關注學生的活動和實踐情況，及時發現問題、解決問題，并對問題進行交流總結，確保學生學有所用。
3.以理論社團活動為載體，開展豐富多彩的實踐教學活動
大學生社團是對大學生進行思想教育的重要平臺。在眾多類型的學生社團中，最具有鮮明特色的就是理論社團。理論社團以學習、研究、宣傳和實踐理論為宗旨，關注社會熱點問題，在學習和宣傳黨的理論、進行思想政治教育、豐富校園文化以及開展社會實踐等方面發揮著獨特的作用。
思政課教師要充分發揮理論社團在大學生思想政治教育中的獨特優勢，準確把握社團活動與思政課實踐教學的切入點，以理論社團活動為載體，通過開展理論宣傳、志愿服務、主題辯論、社會調查等豐富多彩的社團活動，激發學生了解社會和服務社會的主動性，增強了他們的社會責任感，提高思政課實踐教學的實效性。自2007年以來，我院思政教研部以“理論之光”、“知行社”和“美的協會”等理論社團為載體，開展了“紅色記憶——永遠的豐碑”、“環保校園行”等大型宣傳系列活動，受到了市、院各級領導部門的一致好評。
4.與專業實訓實習相結合，提升實踐教學的實效性
由于高職院校的專業實習多，把思政課程實踐教學與學生專業實習結合，做到思想政治教育與專業實踐教育相互滲透，從而解決課時緊張、經費不足和實習基地難找等的問題，使之成為高職思想政治課實踐教學的主要方式。 5.與學院黨團活動、校園文化活動相結合，形成思想政治教育合力
思政課實踐教學比理論課的教授范圍更廣，教授難度也更大，需要投入的的人力、物力、財力也更大。學院黨團學活動、校園文化活動是實施高職院校實踐育人模式的主要環節。思政教研部與院團委、學生處密切配合，將學期實踐教學與院團委、學生處開展的假期實踐活動相結合，使教學活動中更多融入一些實踐活動，如“三下鄉”活動等。在參與活動的過程中，教師要積極策劃實踐教學的內容、方案及實施步驟，并負責實踐教學的全面落實，從而為活動的順利開展提供理論支撐。
二、完善知行統一的綜合性考核方法
學院改變傳統的教學評價考核方式，采取知行合一的綜合考評方法，分別從理論知識學習、實踐表現和日常行為三個方面進行考核，把學生的學習過程與目標評價相結合，形成閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業與期末考試、理論認知與實際表現相結合的科學有效的考評體系。具體操作分為平時考核、實踐環節考核和理論考核。
1.平時考核
平時考核占考核總成績的20%，具體考查：
①學生在校思想品德表現。本項給分參照學生學期德育量化積分。
②學生在思政課堂上的表現。主要對學生出勤、課前5分鐘時事政治報道、聽課狀態、課堂發言等進行考核。
2.實踐環節考核
實踐環節考核主要對學生活動參與程度、活動表現、獲獎情況、合作水平、實踐能力等進行考核。實踐環節考核占考核總成績的30%，具體考查：
①學生參加遼寧大學生在線聯盟活動情況。一是規定活動，在遼寧大學生在線聯盟上閱讀“人生導師——名篇鑒賞”，提交讀后感；二是自選活動，參加思政部組織的大學生在線聯盟活動，根據獲獎情況評定積分。
②參加思政部、院團委、學生處組織的思想政治教育主題活動情況。
3.理論考核
理論考核占考核總成績的50%，主要采取開閉結合的復合型考試形式。閉卷主要適用于知識性識記的客觀試題，開卷主要適用于綜合應用性的主觀試題。開閉結合的復合型考試，既檢測了學生對思想道德修養與法律基礎課中基礎知識和基本觀點的了解和掌握，又檢查了學生理解和運用科學理論的能力，克服了單一考試的不足。
總之，通過實踐化教學模式實現從教材為主體向教學為主體的轉變，以及從教學為主向培養學生能力素質為主的轉變，形成以問題為核心，專題內容為單位，各自獨立的且具有系統性、實用性、創新性的教育教學新模式。
參考文獻：
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關鍵詞：農業院校；土木工程專業；人才培養方案；培養模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農業工程學院是一所以農學和工學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術學和法學等多學科協調發展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農業工程學院于2005年6月創辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協調、可持續發展，使學院的辦學水平和辦學質量不斷得到提升，為學院全面發展奠定了堅實的基礎。
城市建設學院現有土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程三個本科專業。現有在校學生1056人。學院擁有一支教學經驗豐富、工程經歷豐富的教學科研隊伍。現有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結構、年齡結構合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質量優秀獎，現有3門校級優秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉規劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產基地。（以上數據統計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養指導思想，實行產學研一體化的培養模式，突出強調實踐能力，緊密結合社會需求，根據自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經濟發展的特點，著力培養服務城鄉建設的高素質復合應用型高級工程技術人才。
隨著改革開放的發展，目前中國的基礎建設正在逐步興起，大跨結構、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業。國家對土木工程專業一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業大幅度增加招生人數。就業范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產都是很不錯的就業崗位。
仲愷農業工程學院城市建設學院土木工程專業2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經畢業的五屆畢業生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業的人才培養方案還不夠完善，一些重要專業課未開設，一些內容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農業院校創辦土木工程專業的難度。為了使畢業生畢業后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農業院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業生一樣得到社會的肯定，從專業申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業人才培養方案，對土木工程專業人才培養目標和方向進行調研和探討，對專業基礎課、專業課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養出學以致用的應用型人才。
農業院校土木工程專業人才培養模式創新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業人才培養方案，根據現有師資力量和硬件設施，以《仲愷農業工程學院土木工程專業人才培養方案（2013版）》為基礎，結合學校辦學特色，在以下幾方面對農業院校土木工程專業人才培養模式進行創新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表
總學時： 513總學分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內進行，由思想政治理論課教學部統一安排，學分計入第六學期。
通過比較各大高校不同專業人才培養方案，易發現公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調研，了解到很有必要增加一些文化素質課、心理學、世界發展趨勢、文獻檢索、土木與生態等相關課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。
三、學科基礎課程平臺教學進程計劃表
學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）
由于房屋的建設和計算離不開力學基礎，我們強烈建議在學科基礎必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎》，32學時，2學分；《結構力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養》在前四個學期都可以安排。
四、專業課程平臺
學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業課有點散而不精，建議增加：《混凝土結構：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結構抗震設計》24學時，1.5學分。《砌體結構》16學時，可以并入《混凝土結構：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結構課程設計》1周，1學分（后續實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。
近兩年城市建設學院飛速發展，學校對我們學院越來越重視，學院領導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業可以采取“平臺+模塊”的培養模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業的基礎課，后一年半時間分三個方向開展專業課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業后工作上立即上手。
不管是現有“大土木”的籠統教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業選修課，供學生根據自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結構設計》《工程結構事故分析與處理》《結構可靠度》《城市規劃與交通》《工程監理》等。
五、實踐教學平臺
思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結合入學教育、誠信教育、職業道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學生至少完成2學分，根據學校《課外創新學分實施細則》認定
合計
[關鍵詞] 基礎課程 建設 調研
為全面了解當前高職院校基礎課程建設及教學現狀，切實加強和改進基礎課程教學效果，使之在區域職業教育發展轉型中更好地服務于專業課教學，為區域經濟社會發展培養更多的優秀人才，2012年4月～7月我們以我院為例，采用走訪座談、發放問卷等方式，圍繞“基礎課程在區域職業教育轉型中如何緊貼專業為之服務”這一論題開展了專項調研。
調研的背景
近年來，隨著高職教育教學改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。
摸清癥結是解決問題的前提，要從職教改革的出發點和目的方面尋找答案。職業教育的目的就是培養高素質的應用型人才。但是，由于我國職業教育的大規模興起只有十幾年的歷史，同國內其他教育相比，基礎薄弱。隨著經濟和科學技術的快速發展，社會對專業人才的需求越來越緊迫，職業院校肩負著更大責任。這就要求職業教育應在教育模式和課程設置上創造自己的特色，正確處理好基礎課和專業課的關系，做好基礎課與專業課之間的相互服務，培養出具有創新和自我發展能力的專業人才。基于這種客觀要求，結合學院基礎課程實例，開展了此次調研。
調研的基本情況
在工學結合、實用至上理念的驅使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業課上，這種傾向極大地弱化了基礎課程的地位，加上高職基礎課程自身改革乏力，導致許多基礎課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數學、物理、化學、歷史、生物等基礎課程開設很不理想，有些系部直接取消了基礎課程。之所以出現這種現象，就基礎課程自身而言，其在課程定位、課程設置、教學內容、教學方法、教學效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：
（一）基礎課程的定位不準，理念不新
職業教育有關育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創新在基礎課程部分無從下手，按照基礎課程有用、夠用、實用，為專業課程服務的定位，基礎課程的學科體系將徹底打破，依據職業領域與職業崗位工作過程為基礎的職業能力培養體系，現在普遍設置的基礎課程將在解構之后融入專業學習領域的各個學習情境之中，即學習某門基礎課程或基礎課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎課程充其量只是專業課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉了某些職業院校把基礎課程過度拔高，開設成與大學基礎工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎課不僅僅具有為專業課程服務的工具，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。基礎學科本身具有嚴密的系統性與邏輯性，解構重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規律。基礎課程合理確定定位已勢在必行。
（二）基礎課程服務于專業教學的作用發揮不力
從基礎課程開設與教學的實際來看，基礎課程的實際應用價值普遍較低，課程開設的效果普遍較差，這與基礎課程為專業學習服務和滿足學生綜合素質發展需要的人才培養目標差距較大，按照目前認同度較高的基礎課課改要突出實用性、職業性、生活性的課程設計理念，基礎課程要突出職業素養與職業能力的人才培養目標，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院校基礎課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。但在實際教學過程中，基礎課程往往以學科為中心，以學科分類為基礎構建課程科目，這種學科本位課程由于堅持學科本身的相對獨立性、系統性、完整性，大多割裂了各學科科目之間、基礎學科與專業科目之間的相互聯系，造成課程體系中間課程內容經常出現相互脫節、相互重復的現象。這種現象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎課程實用性的認同，也不利于學生將所學各門科目的知識有機聯系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據多數學校的調查結果顯示，目前高職學生冷遇基礎課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合，基礎課程要想被重視就要切實發揮好服務于學生專業學習的功效。
（三）基礎課教學理論與實踐結合得不夠緊密
職業教育的職業性、技術性和就業導向性以及巨大的就業壓力，迫使高職院校基礎課教學必須面向教改實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力、職業素養方面發揮重要作用。但要把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰。就實際來看，大多數教師忽視學生專業課學習與講授內容之間關系的傾向較為突出，學生感受不到基礎課程學習與專業學習及今后的工作實際有什么聯系，久而久之自然就失去了對基礎課程的學習興趣。
（四）基礎課任課教師素質亟待提高
基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎課教師大都來自于基礎學科，缺乏專業教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，高職院校基礎課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養，重基本原理研究、輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養的范疇。同時，基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。
調研結果及建議
盡管高職基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎課程領域，從我們調研情況來看，基礎課程由于其自身在定位，理論與實踐結合及服務專業課教學方面存在的問題，致使基礎課程應有的價值發揮不夠充分，學生對基礎課程的學習熱情普遍不高。因此，要進行基礎課程改革，就要切實以提高基礎課程服務專業課教學為抓手，著力彰顯基礎課程應有的價值，這樣才能贏得學生的歡迎，從而，為基礎課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現這一目標，基礎課改革要做好以下幾點：
（一）合理定位，處理好兩大關系
1.確立基礎課程與專業課程互為補充的關系。在現有的教學實踐中，基礎課程與專業課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關系，只是在以專業課程為中心的背景下，基礎課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業課程在培養高技能人才過程中發揮了其他課程難以發揮的作用，但是，如果在強調專業課程的同時，也給予基礎課程在高職人才培養體系中應有的地位，重視發揮素質教育在培養高素質人才過程中發揮的作用，如此兩者之間就有可能實現有機結合，互為補充，在培養高素質、高技能應用型人才上發揮應有的作用。
2.確立基礎課程與專業課程的促進、深化關系。基礎課程與專業課程的和諧關系還表現在兩者之間是一種不斷促進、深化的關系。當代社會經濟的發展特征，客觀上要求高職人才的培養必須加強綜合性，使學生具有寬厚的基礎、較強的能力和良好的素質，在身心方面和專業方面得到均衡發展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎課程需從原有的基礎轉變為提高學生素質、服務學生職業技能形成的服務。即基礎課程設置既要考慮高職學生綜合素質提高的需求，還要考慮對高職學生職業能力形成所提供的服務，以體現基礎課程對專業課程服務的針對性。
職業教育只有在基礎課程與專業課程中尋找最佳的結合點，在兩者之間構建一種和諧關系，改革以往片面強調專業教育、忽略基礎教育的高職人才培養體系，重視人才的全面發展，努力提高人才的綜合職業素質，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業教育”和“過弱的素質教育”等問題，為社會、為地方經濟建設輸送具有高素質、高技能的應用型人才。
（二）突出高職特色，提高基礎課對專業課教學的服務能力
高職教育的特點是實踐教學占主導地位，基礎課不可能有很充裕的學時，同時實行工學結合，基礎課的連續性也會被打斷。所以適應高職教育特點，著力提高基礎課教學實效性已迫在眉睫。
1.借助多媒體及網絡平臺，拓寬教學渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉變為形象直觀的課件演示，讓學生的學習過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設等契機，建設課程網站，實現教學資源共享，方便學生隨時上網學習，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學生的學習效率，充分利用學生的課余時間，為學生工學結合開方便之門。同時提高了學生自主學習能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設的課程網站運行2年多來，效果較為突出，學生普遍歡迎這種教學方式。
2.突出職業教育特色，精心組織教學內容。基礎課要真正實現為專業課服務、為高職教育服務就必須和高職教育密切結合，采用“走出去請進來，課堂搬到現場上”等多種教學形式。如，思政課中愛國主義教育把學生拉到“扶眉”戰役紀念館，讓學生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數學課逐步開展研究性學習，把專業問題和數學建模相結合。使學生真正體會到應用數學的價值，變數學之枯燥為有趣，喜歡數學。這樣做學生受到身臨其境的教育效果。
3.配合工學結合，改革教學手法。為了適應高職教育特點，基礎課可實行模塊化教學，改變傳統系統授課的方法，引進自學和實踐模式，這樣有利于工學結合和工學交替。思政課、數學課和語文課，都可按獨立的教學內容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據實際情況，采取報告會，講座，文學鑒賞等方式靈活進行教學，這樣基礎課就不用再與專業課爭學時，相反還為素質教育和專業技能培養打下了良好的基礎，提高學生在人才市場上的競爭力。
總之，基礎課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業實際，貼近學生實際，真正以學生的發展和成才作為改革的著力點，切實發揮好服務于專業課教學的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。
參考文獻：
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【關鍵詞】實踐教學改革；探究式教學；創新能力
1.引言
教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見【教思政[2012]1號】指出，實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年。要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。這充分說明了大力加強實踐教學是本科院校教學工作重點之一。我們在加強實踐教學的指導方針下，對原教學計劃進行了完善和改進，進一步突出了實踐教學的地位。在教學中也取得了一定的成果。數據庫類課程是計算機學科的一個重要分支，是程序設計和軟件開發的重要組成部分。數據庫技術是支撐計算機應用的一個重要技術平臺。面對高等院校加強實踐教學的主流趨勢，我們一直在探討計算機專業的數據庫類課程實踐教學內容體系的改革，由于數據庫課程具有較強的系統性、綜合性和實踐性，應建設結構合理、系統完整的實踐課程體系，在教學中我們形成了“一個核心、兩段教學、三個模塊”的特色鮮明的實踐教學體系結構，重視實踐應用能力培養。我們制定的新的教學計劃和教學大綱形成了理論教學、課程實驗、課程綜合實踐一整套教學鏈條，對培養學生創新能力起著核心的作用。
2.實踐教學的改革模式
在實踐教學中我們以實際應用為目的，以培養創新能力為核心，采用“理論―實踐”兩段教學模式，形成“理論（36學時）―應用（36學時）―綜合實踐（36學時）”3個教學模塊，立足基礎知識，突出能力培養，強調基本知識和動手實踐雙重訓練，在課時安排、教學內容、教學方法上進行了大力度的改革。
為了實施數據庫的實踐教學，我們把整個教學環節分為理論教學和實踐教學兩階段。在理論教學階段，我們主要以數據庫原理、方法和技術為主，精講重要的知識點，通過案例教學讓學生理解、消化理論知識。
在實踐教學階段分數據庫應用基礎實踐和綜合實踐兩部分。在數據庫應用基礎實踐中有兩個分支：一是應用SQL Server數據庫管理系統，一是Oracle數據庫管理系統。無論是哪個分支，教師都以任務驅動的方式來實現教學。課程全部使用多媒體網絡機房，在教學過程中，采用案例教學與任務驅動相結合的方式，僵尸精講學生多練的教學思想，直觀教學，然后讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開實踐活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，學生通過任務驅動方式下的自主學習與協作學習、討論學習、探究學習等方式來完成任務，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，更重要的是提高了學生的探索創新精神，使學生學會學習。整個教學以實踐為主線、教師為主導、學生為主體的模式展開，倡導自主、合作、探究的學習方式。
在綜合實踐環節，我們設計了一系列切合實際的課程設計實訓項目。這些項目都和實際生活緊密結合，以加強學生的感官理解和認識。學生可以清楚地認識到原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力。綜合實踐設計的完成分小組進行，培養學生的團隊合作精神，變適應性學習為創造性學習。
3.實踐教學的措施和方法
在實踐教學的過程中，合理地綜合使用各教學方法和教學手段，以學生為中心，采取案例、任務驅動等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會，極大地調動學生的學習主動性和積極性，激發學生探究創造的興趣，鼓勵學生獨立探索，促進知識的加深和遷移。在教學中我們實施的重要方法如下。
3.1 實踐設計
實踐教學目標是在掌握數據庫系統的基本概念、基本理論和實現數據庫系統技術的同時，使學生具有設計和開發數據庫的應用系統的實際經驗。
實踐教學圍繞教學設計總的培養目標，在教學的各個環節中，制定能力培養分目標，采用多種實踐教學的形式，根據循序漸進的原則分3個層次進行，保障實踐教學體系的實施。
（1）單個知識點的實驗實踐
在應用基礎實踐教學中把每個知識點貫串在一個綜合實例中，課程結束時，整個系統也建立起來了。有利于學生對課程知識點的掌握，并幫助學生樹立完成學習任務的自信心。本教學單位實踐設計的原則是：
每個知識點都配有一定數量的實驗。
實驗要體現基本原理，也要留給學生思考的余地。
實驗要有可操作性，方便實現。
實驗要分層次，循序漸進，逐步建立整個系統。
（2）綜合案例的實踐應用
在應用基礎實踐教學中設計一個實踐方案。在每一章學習之后進行章節綜合實踐，課程學完了，系統也就開發出來了。這樣將知識有機地整合為一個綜合的體系結構。本教學單元時間設計的原則是：教師精心組織并設計具有現實應用背景的案例，展現項目場景，啟發學生分析研究。
設計不同類別的開放實踐題目，以便學生根據興趣選擇并發揮主動性和創造力。
盡可能反映新技術、新方法、新工具。
（3）獨立任務實際開發
用一些相對獨立的數據庫項目來培養學生的綜合能力，加深對所學理論的理解，將以學到的知識技能與實際研究相聯系，從而提高知識技能的應用能力。
綜合實踐題目來源于真是課題和學生熟悉的領域，教師在開學前擬訂實訓方案，在方案中明確項目內容、項目目的和項目要求，利用開學后的第一次課堂時間和學生共同探究方案的可行性，修改不符合要求之處，形成項目實訓方案。學生在教師的指導下，手機調研需求方案，確定任務，然后自由組合，自主設計，要求學生自行開一個麻雀雖小、五臟俱全的應用系統。項目訓練也給學生以自由選題、自行設計的空間，培養學生獨立分析和解決問題的能力、獨立開發的能力、團隊合作的能力。
通過本課程設計的綜合實踐使學生有機會綜合運用數據庫原理和Web程序設計、軟件工程、MIS系統與數據庫設計等多門課程的知識，融會貫通，多人合作完成一個相對復雜的信息系統開發，轉變學生在各單門課的學習中只見樹木，不見森林的問題。
在實踐過程中學生定期提交階段性成果，教師及時回答、解決實驗中一些問題，以保證實踐項目的高質量完成。
3.2 實踐教學組成新形式
課程實踐是培養學生理論聯系實際，解決實際問題能力的關鍵環節。我們從以下幾個方面入手組織課程實踐活動：
分組：課程采用分組方式進行，每組4―5人，選定一個數據庫管理系統的題目，組內可以進行討論，互相學習提高。
要求：每個學生必須明確分工及各自工作量。組長負責總體協調和系統聯調。組員分別做一個或幾個具體模塊。在課程設計的過程中，要求每個學生都要參與開發的全過程，并鼓勵學生選擇做更多的功能，作為創新設計的嘗試。
選題：給定題目和自選題目。一是規定題目，規定較詳細的要求（相當于確定了需求分析文檔），學生按照任務要求，一步步完成實現。二是設計任務目標，由學生自己調研、自主選題，編寫出簡要的選題報告，然后自己進行需求分析、設計、編碼，直至運行。學生可以通過相互討論、交流、探究式學習完成任務，教師也需要在整個過程中提供更多的指導。最后通過答辯取得成績，而任課教師和助教應隨時給予答疑和知道。
3.3 實踐教學手段
（1）利用網絡平臺，進行交流和資源共享
充分發揮校園網的優勢，培養學生自主學習的能力，把課程教學大綱、電子教案、教師精心制作的教學課件等教學資源上網供學生自學，并不斷補充增加新的課程資源，并利用電子郵件、系網站的交流園地與學生進行課外交流，為學生答疑解惑，為學生提供更為廣泛的溝通渠道和環境。
鼓勵學生參加網上討論，師生互動，自己解決遇到的問題。通過這樣的方法，培養學生的群體創新思維、相互交流等合作能力及團隊精神。
鼓勵學生將各自設計的設計方法和實驗方案進行交流，包括開發中遇到的問題，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。
（2）進行個性化探究式實踐活動
考慮學生的不同情況，對一部分學習能力較強、學有余力的學生，利用課余時間進入科研實驗室，參加教室的科研實踐，在實踐中提高動手能力和團隊合作能力，實現個性化教學。
（3）建立案例庫和項目庫，為實踐環節提供參考
根據實踐內容設計本課程的案例庫。該案例庫覆蓋了數據庫體現的知識點，由簡單到復雜的各種案例種類。同時開發數據庫雷課程的從學習資源庫和項目庫，對實際項目提出需求，供學生學習和參考。
3.4 實踐教學考核
課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，考核內容包括：開發的管理信息系統源代碼，使用說明文檔，課程設計論文。另外，還要求每組演示效果，進行答辯，從而也避免了抄襲現象。
課程考核辦法：大論文占30%，要求每人獨立完成一個自己的工作任務，要有詳細的設計報告，包括數據流圖、數據庫設計報告、功能模塊設計、UML設計報告（類圖、用例圖、時序圖等）。設計和編程占40%，演示答辯占20%，考勤占10%。
在考核標準上，要注意過程性評價和終結性評價相結合，知識性評價和技能性評價相結合。因此，考核應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時考核要特別注意鼓勵學生的求異思維和創新思維，激勵學生的興奮點和成就感。
考核中改變了過去以個人成績為評價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，系統才能完成，才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生相互幫助，培養學生的協作意識和能力。
4.結束語
摘要：隨著新工業革命和新經濟形態的變革，對于新工科專業對地方高校通信工程專業人才培養的要求，大部分高校工科專業的實踐教學培養模式滿足不了現代科技和經濟發展的需求，通過分析傳統實踐教學體系及所面臨的問題，構建了基于新工科理念的通信工程專業人才培養的實踐教學體系，即從學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力4個層次進行實踐能力培養，從教學目的、課程、內容和方法4個層次進行培養。通過明確定位實踐教學體系的應用探索，確保學生基礎實踐能力、解決實際工程問題能力和創新能力的培養，使得學生更能適應現代社會的要求。
關鍵詞：新工科；通信工程；實踐教學體系
隨著世界范圍內新一輪科技變革和產業革命的加速進行，我國的工程教育逐步進行了一系列的工程教育人才培養的實踐探索與改革。2005年我國部分高校借鑒國際工程教育改革理念(CDIO模式)，開始探索工程教育人才培養新模式[1]，2010年6月23日開始“卓越工程師教育培養計劃”[2]，2010年10月，國務院頒布實施了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》[3]，2012年，教育部了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》[4]。隨著2016年6月2日我國正式成為國際基于新工科理念的通信工程專業實踐教學體系構建與探索李爽,等本科工程學位互認協議《華盛頓協議》成員國，即工程教育專業認證(簡稱工程認證)，即是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認等重要基礎，畢業于任一簽約組織認證專業的畢業生，均應被其他簽約組織視為已獲得從事該專業鄰域工程工作等學術資格。通信工程專業主要研究通信信號產生、信息傳輸、交換和處理，以及在計算機通信、光纖通信、無線通信、交換與通信網等方面的理論和工程應用問題。作為地方高校通信工程專業，開設以“加強社會服務功能建設，提高服務區域經濟社會發展的能力”為指導思想，努力貫徹“以就業為導向，以產學結合為途徑，以技能素質提高為主線，以學生發展為中心”的發展理念，以洛陽市大力發展信息產業為契機，圍繞洛陽副中心城市建設，推動制造業高質量發展，打造支持5G應用示范城市和云服務創新基地建設，以突出專業特色為立足之本推進本專業的地域建設發展工作。目前，以互聯網、新能源、新材料、人工智能、5G、大數據、云計算等為代表的新技術正迅速地滲入到我國的經濟和社會生活的各個方面。為了應對新工業革命的迅猛發展，我國實施了國家創新驅動發展、中國制造2005、互聯網+、一帶一路等重大戰略。由于工程教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，因此改革現有工科的工程教育模式，建立適應現階段以及今后產業發展的新工科已成為教育部門的共識。2017年2月18日，由30所高校在復旦大學達成了“復旦共識”，指明了工科優勢高校、綜合性高校和地方高校等三類高校在新一輪科技革命和產業革命背景下“新工科”建設的主要任務[5]；4月8日，60余所高校在天津大學達成了“新工科”建設的“天大行動”，提出了在我國實行“新工科”建設和發展的總目標和各階段的分目標[6]；6月9日，“新工科”建設的“北京指南”，明確了下一步“新工科”研究與實踐的方向，形成了《新工科研究與實踐項目指南》[7]。至此，達成共識的“新工科”建設為我國工程教育的改革指明了新方向。“新工科”就是針對新形勢、新環境、新需求，培養新型的工科學生。它是對于工科學科建設的優化再造和內容升級，是對未來工科學生培養目標、方式及內容的改革[8-9]。“新工科”建設和發展要體現“新理念”、“新結構”、“新模式”、“新質量”、“新體系”，就是要培養主動適應新技術、新產業、新經濟發展的卓越工程科技人才。根據新工科培養的分類，作為地方高校通信工程專業，其最重要的職責在于為區域經濟發展和產業轉型升級提供支撐，這就需要根據河南省的經濟發展和人才需要，以及洛陽市副中心城市建設、鄭洛新國家戰略、洛陽云計算和互聯網數據中心產業園的需要，在原電子信息工程、通信工程等專業的基礎上建立適應新形勢發展的通信工程新工科專業。要從原來的注重技術應用、科學研究向注重實踐的工程應用和創新轉變，與鄭州錯位發展，協調聯動，打造引領全省發展“雙引擎”發展需要。本文主要針對我省高校通信工程專業現狀，探索適應現代經濟和社會發展的通信工程新工科的實踐教學體系構建方法。
1傳統實踐教學體系與存在問題
在傳統的地方高校通信工程專業實踐教學體系中，主要由基礎技能實驗、課程實驗、企業實習和畢業設計等四類組成，主要用于培養學生的基本技能和應用能力。其中，基礎技能實驗主要包括綜合實踐平臺，如專業見習、專業實習、社會實踐、金工實訓、數據通信實訓、電子線路綜合實訓、程序設計、工程制圖等實踐課程，這是培養學生最基本的專業技能所必需的過程，也是通信信息類專業學生所必需掌握的最基本的知識。實驗課程主要是針對每門通信類課程都設置一定量的實驗，通過這些實驗可以使得學生對課程的重要節點、重要知識加深理解和掌握，進而培養學生的實際動手能力。專業見習和實習主要是讓學生深入到實習基地進行學習、觀摩、實訓等過程，培養學生將有關知識應用到實際工程任務中，培養學生分析問題和解決問題的能力。畢業設計主要采用畢業設計、設計成果展示等形式來進行，主要是培養學生的綜合知識能力掌握和實際應用。通過這四類實踐教學，可以使得學生在基本技能、基本知識的掌握，利用專業知識解決實際問題等方面都得到進一步的提高，稱為通信工程領域的應用型人才。隨著社會和經濟的發展，傳統的實踐教學體系以不能滿足新時期社會發展和經濟新業態的要求。新工科的提出指明了人才培養的新要求，即高等院校工科人才培養應致力于培養未來新興產業和新經濟所需的工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。新工科具有兩個明顯的特征，一是改變過去以就業為導向，培養適應當下社會需求的人才，轉變為面向未來技術和經濟形態，培養引領社會和經濟發展的未來人才。二是改變過去知識面狹窄、知識交叉融合性差、重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新，不利于學生創新能力培養的不足，轉變為培養文理相融、理工并重，具備更寬廣的學科視野、強工程實踐能力和創新能力的復合型人才。相比新工科的要求，傳統通信工程專業實踐教學體系存在如下主要問題：(1)知識面不寬，學科交叉性弱，不能適應社會和產業發展要求具備的綜合素質。工程學科與基礎學科結合不緊密，不能相互促進。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創新性教育少。(2)課程實踐教學多以驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少，不能很好地培養學生的綜合知識應用能力。(3)少量的實際工程項目實踐，不能使學生針對具體的工程實際問題開展研究，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力和創新能力。(4)企業和實習基地的實訓絕大多數效果不佳，學生基本都是參觀、觀摩、較少的動手實踐。即使能夠親自動手進行實踐，也大都是針對某一具體的工作，應用較少或單一的知識，不能對某一工程項目的全過程了解、實踐和掌握。這種方法不能培養學生的實際工程能力、綜合能力和創新能力。(5)畢業設計從選題、過程控制、答辯等環節都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對解決實際問題，創新性很少。有的題目太大，學生無法進行詳細的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對某一具體知識的應用，不能體現學生對綜合知識的掌握和應用，更不能體現學生的綜合能力和創新能力。在一些高校，對畢業設計的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導致了畢業設計達不到培養能力、提高素質的目的。
2新工科理念下的實踐教學體系構建
為了適應新工科對通信工程專業實踐教學的要求，培養適應現代社會和經濟發展要求的復合型人才。根據河南省的經濟發展和人才需要，以洛陽市大力發展信息產業為契機，以及鄭洛新國家戰略的需要，按照繼承與創新、交叉與融合、協調與共享的思路對通信工程專業進行了改革，通過“教中做、做中學、學中用、用中研、研中創”的教學、應用、科研、創新等過程，建立了新的實踐教學體系，形成了四縱四橫的實踐教學模式，以培養適應現展的復合型人才。實踐教學體系如圖1所示。新的實踐教學體系分為4個層次(學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力)，每一層次又分為教學目的、教學課程、教學內容和教學方法4個層次。在第一層次中，主要開設金工實訓、工程制圖、通信網基礎、主要儀器的使用等實踐課程，采用基礎化、規范化和寬廣化的教學方法，著重培養學生最基礎的學科技能，不僅使得學生能夠掌握利用工程制圖，對一般的金工設備能夠進行實際操作和實用，而且對相關的主要電子儀器進行了解和使用，對電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對通信系統的認識和掌握，為進行專業技術能力培養打下堅實寬廣的基礎。在第二個層次中，對每一門專業課都開設一定量的課程實驗，課程實驗主要由驗證性實驗和部分設計性實驗和綜合性實驗組成，其中的設計性實驗和綜合性實驗主要針對主要部分知識群開展。采用可視化、信息化、虛實結合的教學方法，著重培養學生的專業實驗能力。通過各種課程主要知識應用的實際訓練，不僅能夠使得學生對每門課的知識加深理解和掌握，更能加強學生實際動手能力的培養。在第三個層次中，主要開設課程設計、通信系統設計、畢業設計和專業見習/實習等課程，采用個性化、開放化、理工結合化等教學方法，著重培養學生對知識的綜合和應用能力培養。課程設計將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號與信息類、控制類等四大實踐教學群，對每個實踐群組織教師利用知識的綜合需求、教師的科研項目、企業的課題等，通過討論、分析，選擇幾個具有典型實用意義，又能鍛煉學生綜合知識應用能力和實際工程能力題目讓學生分組進行選擇，同時也積極鼓勵學生自主設定題目進行課程設計。在綜合實踐平臺中，主要根據實際工程項目讓學生進行鍛煉和訓練。畢業設計從選題、過程控制和評價上嚴格控制，真正起到培養學生綜合利用所掌握的知識和技能去分析和解決實際問題的能力，為今后的工作奠定基礎。在第四個層次中，主要開設通信信息類競賽、數學建模、互聯網+、大唐杯、挑戰杯等競賽單元，通過工程化、協同化和探索化的教學方法，著重培養學生的創新創業能力。積極鼓勵學生參與各種科技競賽，積極鼓勵學生對有些科研問題進行質疑，提出新的見解和新的方法。讓學生參與教師的科研項目中進行能力的鍛煉，鼓勵學生組團對科研項目中的分項目進行科學研究，充分尊重學生的自主性，課題研究方法、實驗方案和技術路線等都由學生自主給出，教師對學生畢業設計中出現的問題要及時與學生討論和引導，最終使得學生自行進行修改和優化，指導最終完成課題，從而培養學生的創新能力和實際工程能力，同時培養學生的自學能力、思維能力、實踐觀點和團隊合作能力。
3結語
作為地方高等院校中的通信工程專業，根據新工科理念建立了新的實踐教學體系。通過兩年的探索與實踐，我校通信工程專業學生參加了互聯網+、大唐杯等各類學生科技競賽，獲獎40次，參與教師項目近100人，承擔大學生創新項目6項，發表相關論文4篇。學生在綜合知識應用能力、解決實際工程問題能力、創新能力等方面得到了較好的發展，不僅在研究生面試中受到了各高校指導教師的贊揚和青睞，而且在學生就業中得到了就業單位的好評，一次就業率達到80%。
作者：李爽 秦鋒 劉毅科 單位：洛陽師范學院 洛陽師范學院物理與電子信息工程學院
一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學大樓拔地而起，一批批民辦學校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學習，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學與經濟、大學與產業、教學與生產在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負眾望，高等教育的進步助力了中國經濟的發展，但新世紀中國經濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經濟發展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學校應該怎么辦？高教改革何處去？質疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結合者有之，而創新創業教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術的迅猛發展催生科技創新帶來的產業化浪潮，知識經濟的大發展也把創新教育推到了風口浪尖。20世紀80年代，以輟學辦企業的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創造了高新技術企業，吹響了創業精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創業者的天堂演繹了多少靠創新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數以上的企業是由斯坦福大學的師生而創辦；美國麻省理工學院的師生一年內開辦了100多家新公司，創造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創新立國”，德國誓要將高校建成“創業者的熔爐“…聯合國教科文組織發表《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》（1995年）指出，在“學位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者，于是創新創業的教育理念開始如春風般吹進每所高等學校。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是上個世紀開始的創新教育新的發展階段，是創新教育理念的全面化，是延伸性的創新教育。狹義的創業教育是培養受教育者在經濟、社會的發展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創業教育是培育具有事業心、責任感、全球觀和開創性技能的社會人。創新創業教育不是形而上學式的“開辦自己的企業，成為企業的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創業教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經營一個小企業的過程”，重在對經營過程的體會、理解和全局觀的培養，并非真的一個人開辦一個小企業。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創業的道路，由此形成了斯坦福大學的創新創業教育雛形，進而發展為產學研合作，成立行行種種的大學科技園區、高科技企業孵化器、大學生創業園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發人的創造性，培養受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業態度。因此，創新創業教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步。可見，創新教育要創新的不僅是教育行為，更應深入教育理念，培養創新教育文化。
三、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創新創業教育？創新創業教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高校或摸著石頭過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創業教育為“創辦新的企業”，紛紛創辦大學生創業園、科技孵化器等創業場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創業教育為“開創新的事業“，為學生開設了創業技能、創業大賽、創業風險投資家論壇等創業課程，注重培養學生的創業意識和創業技能。但前者的創業教育的受眾面很窄，大部分學生只是創業教育的觀眾，在目前高校創業實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創業，既缺少實訓教學體系、全方位創業能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創業教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創新創業教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結果，原因在于將創業教育作為現有高等教育體系的補充，只為傳統的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外，而創新創業教育更注重隱性知識的傳播，培養受教育者的創新創業意識和素質，其核心是崗位樂業、崗位立業、崗位創業，創辦新企業、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發展。所以說創新創業教育并非是獨立于專業教育之外的另一種教育模式，而是專業教育理念的革新，專業教育文化價值觀的重塑，是專業教育的高級階段，可以暫稱為雙創性專業教育。雙創性專業教育將以培養受教育者的創新精神、創業意識與創造能力為核心，并塑造受教育者創業者的宏觀意識、卓越的敬業態度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創新創業教育更具體化、更明確性、更具有操作性。
四、雙創性專業教育的形式
雙創性專業教育的核心是在創造性思想的指導下，發揮個人的潛能，開拓性的學習，培養在社會中生存能力、發展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質。因此，專業知識和技能的培養仍是高等教育的主體內容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現受教育權利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內容，批量生產的模板樣畢業生。所以，很多畢業生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產生課上不學課下學，校內不學校外學的怪現象。原因在于傳統高等教育的專業知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統教育的重點在“學”，而創新創業教育的理念重點在“用”，強調在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現學現用”窘境。雙創性專業教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發展、學會創造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養為高等教育的主體，雙創性專業教育既要有相當的受眾面，又要有相當的時序性。創新創業教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創業園、高校高新企業園區是完成不了所有受教育者的創新創業能力培養的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業精神、開創意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養全過程的各個階段、各個環節中融入創新創業教育理念與創新創業教育內容。
五、雙創性專業教育的過程
教育部高教司的工作要點指出：大力推進創業教育，將創業教育理念融入人才培養全過程。雙創性專業教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養的，高等教育不應是受教育者缺乏創造力、創業精神的唯一責任人，創新創業能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創新創業的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創性專業教育開花結果的沃土。創新創業教育是社會系統工程，是創新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統各教育環節的創新創業教育現狀和方式方法。
1.創新創業教育課程與雙創性專業教育課程設計
以創新創業教育為目標導向的專業課程和創業技能類課程設計同樣重要，創新創業類課程是學生在培養創業意識、開創精神的前提下掌握創業知識的技能性課程，而專業課程知識傳遞是高等教育的基礎，兩者統一于創新創業教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養目標相結合，在學校辦學特色、優勢的基礎上提出前瞻性、科學性的課程結構，在與時俱進的歷史洪流中體現辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內容、授課技巧等諸多方面創新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優勢和特色，構建個性化的課程體系。不同高校在發展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業特色和歷史傳統，這些特色和傳統正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，凸顯特色、創新發展，轉化為獨特的課程藝術，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統的課程考核評價不同，以雙創性專業教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創新。再次，創新創業課程的開展應在專業教育的基礎上，體現學校教育特色和人才培養目標的實踐性課程，要面向未來、面向產業、面向專業。教育部學生工作司在大學生就業工作的綱領性文件中指出：要把畢業生的創業教育和自主創業作為就業工作的重要內容，積極推動各地建立大學生創業基地和設立大學生創業基金，促進大學生創業教育和自主創業。可見，各個學校的創新創業課程必須要結合專業方向，體現出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業、崗位興業和崗位創業。
2.創新創業教育師資與雙創性專業教育師資培養
創新創業教育既需要高校的創新創業文化，更需要一個良好的社會教育環境，實施創新創業教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創新創業教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關系，其根本在于社會的認同。因此，創新創業教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創新創業師資的培養。首先，培養、提高專業教師隊伍的創新創業意識和技能。教師自身創新創業意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創新創業能力是雙創性專業教育實施的前提，也是教育質量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業教師進行學習和深造，以提高創新創業教學水平。通過各種途徑促使專業教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產業和生產一線體驗創新創業過程，深入參與、了解本專業的產業化過程。可見，提高專業教師隊伍的創新創業意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關鍵是創新創業隱性知識的傳遞技能的培養，教師自己有創新創業的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養和提高專業教師的隱性知識授課技能是雙創性專業教育的當務之急。其次，雙創性專業教育師資隊伍的建設，在培養專業教師創新創業意識和能力的基礎上，還要增強創新創業課程師資力量。據統計，在很多高校開設兩門創新創業教育類公共選修課情況下，師資就已經捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創新創業必修課程。況且在已經授課的創新創業課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數都是思政專業，授課質量的提高難度較大。因此，各高校要將創新創業課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創新創業教育是一種開放式的教育，創新創業課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創新創業實踐經驗，因此，組建一支相對穩定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創新創業教育課程師資培養體系，培養具有資質的創新創業培訓師，建立創新創業課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構、政府部門、產業界的合作，聘請企業家、管理人員、人力資源經理等專業人士，以及有過創新創業經歷、經驗的成功人士，甚至經受創新創業挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結合的專門化創新創業課程師資隊伍。
3.建立基于創新創業教育的高等教育管理文化
關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才
1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。
2．2專業培養計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創新平臺
辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業培養計劃和課程體系的優化
人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。
4存在問題及總結
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。
4．2總結
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。
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［8］國務院．國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知:國發［2019］4號［EB/OL］．［2019－02－13］．
關鍵詞：高職院校;責任文化;職業素質
作者簡介：鐘碧芬（1984-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院助理研究員，研究方向為高職教育管理;何靜（1960-），女，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業技術學院編審，研究方向為微觀經濟。
基金項目：寧波城市職業技術學院校級重點科研項目思政專項課題“高職院校責任文化融入職業素質教育的途徑探討”，主持人：鐘碧芬。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0038-04
我國高職院校經過近20年的發展，在技能人才培養方面發揮了巨大的作用，受到了企業的廣泛認可。但2013年麥可思研究院的調查顯示，企業對高職院校畢業生的文化素養滿意度為20%―40%，遠遠低于對知識滿意度（80%）和技能滿意度（60%），主要反映在畢業生在吃苦耐勞、責任心、遵守紀律、團隊合作能力、成本與質量意識等方面與企業的要求還存在較大的差距;剛入職的畢業生，他們最大的苦惱不是知識和技能，而是文化的認同和基本素質達不到企業的要求[1]。這反映出高職人才培養體系中職業素質核心能力培養缺位，素質教育類課程遠離職業崗位實際，過分重視“高技能”培養，忽視文化功能和人文作用。因此，應打破職業教育功利化、素質培養邊緣化、責任文化碎片化的現象，構建職業素質教育與責任文化融合貫通的途徑。
一、高職院校責任文化的內涵
“文化”是人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和[2]。“責任”包含“分內應做的事”和“沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果”兩個方面的內容，本文所指的“責任”著重指前者。那么，“責任文化”就可以理解為“人人都講責任的文化”，是在“文化”的基礎上加入“責任”的成分，即團隊的全體成員共同信奉并實踐的以“責任至上”理念為核心的價值觀氛圍。高職院校責任文化是高職院校在一定的歷史條件下，在長期的職業教育辦學實踐中逐步形成和發展起來，并被師生廣泛認同的一種群體的責任意識[3]，包含誠信、敬業、責任感、合作精神等職業素質在內的有機整體，高職院校責任文化的培育對于增強學校的凝聚力和提高教學質量無疑具有至關重要的作用。
在職業教育領域中，高職院校學生成才的基本規律是先成人再成才，而具備責任意識則是成人的關鍵要素。在就業形勢日益嚴峻的形勢下，高職院校畢業生就業率的增幅超過了普通的本科院校畢業生，但高職畢業生就業存在“高就業率”和“高離職率”并存的現象[4]，這種缺乏職業發展后勁的根本原因是社會責任感和職業素質的缺失。職業素質與單純的專業技能和知識沒有直接的聯系，但對職業生涯卻發揮著至關重要的作用，是一個人對不同職業的適應能力以及不斷自我發展的能力的體現。筆者認為，職業素質是從事任何一種職業的勞動者都應具備的一種能力，它具有普適性和可遷移性。當勞動者的勞動環境發生變化時，具備職業素質的勞動者能更快地重新獲得新的知識與新的技能，這點已成為世界各國職業教育界的共識。
二、高職院校責任文化融入職業素質教育的必要性
高職教育的終極目標是培養具有一定專業技能的全面發展的人，提高學生的責任文化素質是其成為全面發展的人的一個重要基礎。美國著名哲學家尤納思（H.Jonas）曾指出，“當代倫理學的核心問題就是責任問題”，“深刻的自我責任意識是一切一切的根基，它構成了人的生存的意義。”由此看出，責任在人一生中的重要地位。只有在對自我、他人和社會的責任中，自我的價值和尊嚴才能得以體現[5]。古人云：“不患無策，只怕無心。”任何職業人只有首先具備了責任心，才會對同事、對單位、對社會有誠信，并形成一種巨大的凝聚力[6]。對于肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命的當代中國大學生而言，加強責任培養就顯得尤為重要。
（一）加強職業院校學生責任文化素質教育是高職教育培養目標的要求
高職教育以培養高素質的應用型技術人才為主要目標，高職畢業生應具備基本素質高、知識面寬、技術應用能力強等特點。而在基本素質、知識水平、技術應用能力等的重要性排序上，寧波城市職業技術學院曾有過這樣一個調查：“我們讓企業對高職學生質量要求做了一個排序，結果是：誠信、敬業、責任感、合作精神等職業素質―工作經驗―職業技能―知識水平。這表明企業聘用大學生時往往把人格修養和行為品質作為第一質量要求。而高職院校的排序則恰恰與之相反：知識水平―職業技能―工作經驗―職業素質。”[7]可見，責任文化素質對于高職教育培養的重要性，這就要求高職教育要通過大力加強責任文化教育，培養學生的責任主體意識，使之具有對他人、社會群體和生態環境的責任感。
（二）加強職業院校學生責任文化素質教育是高職教育發展的邏輯要求
我國的高職院校大部分是從中職學校發展起來的，從中職到高職的發展不僅包含了對生產者技能提高的要求，而且蘊含著對人才職業素質培養的要求，特別是對責任文化素質的更高的要求。隨著職業教育的發展，職業教育的概念正在不斷擴大，不再是單純的技能培訓，而是要強化對學生全面工作能力的培養，這就要求高職素質教育要立足高等教育層次，突出職業教育特色，以就業為導向，以職業素質培養為核心，以技術能力培養為重點，全面培養學生的責任意識、誠信品質、敬業精神和法律意識。
（三）加強職業院校學生責任文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐
目前，歐美等國家在發展職業教育過程中都非常重視文化素質教育的作用，特別是責任文化素質的作用。美國的社區學院不但開設相關的人文學科提升學生的文化素質，而且利用各種職業活動、勞動文化宣傳和人際關系培養等方式，對學生的職業素養、責任意識等形成教育影響。德國的高等專科學校在培養學生過程中不僅要求學生掌握專業實踐中的基本知識和基本能力，而且要求學生了解本行業及本專業所涉及到的社會關系、企業文化等。
三、高職院校責任文化與職業素質教育融通之基本理念
（一）責任文化與職業素質教育之理念共享
責任文化素質是職業人才核心素質之一，高職院校責任文化素質教育，既要培養學生作為現代公民的公共責任文化素質，又要培養學生作為現代勞動者的職業責任文化素質，二者既有密切聯系，又有明顯的區別和不同的規律。寧波城市職業技術學院已通過省市、校內相關課題項目理論研究，初步建立了由責任文化素質教育組織論、教育目標論、課程與教學論、教學情境論、教學考評論、教學團隊論、教學管理論構成的高職院校能力本位責任文化素質教育學科理論體系。
（二）責任文化與職業素質教育之制度共建
全過程育人、全員育人、全方位育人是高職院校實施責任文化素質教育的有效途徑，為此，寧波城市職業技術學院設計了由教育內容、教育理念、培養機制、課程體系、教學模式、成績考核方式構成的高職院校能力本位責任文化素質教育實踐操作體系，形成了由黨政決策文件、組織機構、管理辦法、實驗試點項目、教學投入預算、考核激勵機制等構成的高職院校能力本位責任文化素質教育工作保障體系。
（三）責任文化與職業素質教育之課程對接
課程建設是高職院校責任文化素質培養的重要載體，寧波城市職業技術學院在把責任文化融入職業素質教育過程中，在課程建設上進行了大量的有益嘗試。例如，該校景觀生態環境學院首創“卓越集團公司”，把企業員工職責、職能要求分解到學生學習與日常行為規范中，讓廣大教職員工和學生在模擬化職場氛圍中體驗企業責任文化。同時，引入以責任文化為主要內容的職業素質日常養成、職業素質專業滲透教育。經過一年多的探索與實踐，環境學院責任文化氛圍凸顯，學生的社會責任感和綜合素質顯著增強，成為全校“責任文化”品牌培育工作的典范。該校推廣了這一典型案例，提出把職業素質養成作為人才培育第一質量，把責任文化作為統領學校各項工作的核心價值的理念，在全校進行了推廣實施并取得了較好的成效。具體做法如下：
1.課程體系創新。該校按照基礎訓練―日常養成―主題實踐―職場養成層層遞進的順序構建課程結構，按學生社會角色與職業角色轉型進行活動過程選擇，并根據活動過程重組課程內容，編寫了《大學生公共責任文化素質養成》、《大學生職業責任文化素質養成》、《責任文化素質教育學習資源手冊》、《職業素質核心能力基礎訓練》、《職業素質核心能力日常能力養成》、《高職學生責任文化素質教育25講》等校本教材6本，將學生責任素質教育滲透到課堂教學和實踐實訓之中。
2.教學模式創新。該校構建了社會與職業角色轉型實踐行為導向教學模式，創新了“ODPAEI”六步基礎訓練法，包括訓練項目任務接受―項目能力診斷分析―項目角色能力準備―活動預案設計―模擬演練與評估總結―實戰活動與評估總結―信息反饋與訓練提升等內容。基礎訓練教學組合運用了案例導入法、問題導向法、任務驅動法、角色扮演法等教學方法;日常與職場養成教學組合運用了責任形象標桿法、角色轉換法、評比檢查法、團隊監督法、自我剖析法、成長記錄法等教學方法;主題實踐教學組合運用了責任素質調研法、反思法、演講法、辯論法、擔當法、演練法、社會活動法等教學方法。
3.評價方式創新。該校在考核評價中改變以往“純試卷”給分的模式，通過觀測學生社會與職業角色轉型實踐行為態度，評價實踐活動效果成果，考核學習成績。具體從教學目標、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行評價，將訓練項目與職業崗位技能要求相結合，重點評價學生實踐活動過程中是否按照工作崗位的要求，包括崗位技能技術要求、崗位責任要求、崗位安全要求等。通過創新評價方式，引導教師在實踐實訓活動加強責任意識的教學，讓學生從實踐實訓活動中體會責任文化與職業素質養成的重要性。
（四）責任文化教育與職業素質教育之活動融合
校園活動是高職院校責任文化素質培養的基本平臺，寧波城市職業技術學院早在2009年就出臺了《關于開展職業素質養成工作的指導性意見》，以責任文化素質教育為主要內容的職業素質養成工作在全校全面鋪開。為推進“金牌員工”職業素質培養活動，各二級學院根據學校的統一部署，結合專業特色和育人目標，創造性地開展了與職業素質養成教育工作相關的各類活動。例如，藝術學院開展“工作室制”培養模式，其中有機融入了“創意設計責任文化”和創意設計職業素質養成工作;商貿學院以“商貿集團公司”為組織形式，開展誠信商務職業素質養成教育;信息學院建立了大一軍事化訓練，大二服務外包公司職業素質養成，大三E港集團公司頂崗應用的“職業素質全程養成模式”;外國語學院開展了具有涉外專業特點的“模擬聯合國”公共素質教育活動。
四、高職院校責任文化與職業素質教育融通之7Q途徑
高職教育確立的評價思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，但部分高職院校片面理解“以就業為導向”的評價思想，在教育工作中將技能教育與素質教育對立起來，高職校園中顯現工具理性至上、價值理性淡薄現象，不少高職院校充斥著技能訓練、考級考證等功利性文化，在人才培養方案和人才培養目標的制訂中過分強調“技能”、“就業”，導致教師在人才培養過程和選擇培養模式時只注重知識、技能的傳授，而不關注學生責任文化職業素質的提高，導致知識技能的傳授與責任文化職業素質教育的不平衡。高職院校在學校層面做好“品質學校”、“品質教師”、“品質學生”、“品質課堂”、“品質專業”、“品質課程”、“品質班級”這7Q建設的基礎上，應該在人才素質和能力培養上做好“健商”、“德商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“志商”、“發商”這7Q的開發，具體而言，應著重做好以下幾方面工作：
（一）如何撕破“兩張皮”現象
目前，高職院校在教育實踐中存在嚴重的“兩張皮”現象。其一，專業教師在講述理論課時，過度側重理論、專業知識的傳授，漠視學生整體素質的培養，而在實訓課程中，過分強調個人動手能力和技能培養，忽略團隊合作精神和崗位責任要求，包括道德意識、團隊意識、責任意識、創新意識等的培養，使專業培養和素質培養形成“兩張皮”。其二，教師在制訂人才培養方案和人才培養目標時將責任文化和職業素質教育寫進方案或作為培養目標，但在實際授課過程中卻幾乎沒有涉及責任文化和職業素質教育，存在方案、目標與授課過程、培養模式形成“兩張皮”。其三，高職院校的校園文化、職業素質教育與企業文化沒有融合，學校教的和企業要的幾乎是兩碼事，形成企業需求和學校教育的“兩張皮”。要撕破這種“兩張皮”現象就必須切實加強學校的內涵建設，加強教學的有效性建設，加強過程控制和監督，創建“品質學校（Quality School）”和“品質班級（Quality Class）”，打造校園文化品牌。做到理論教育、實踐教育與素質教育相結合，把素質教育的理念貫穿于整個理論與實踐的教學過程;做到學校教學與企業需求的結合，要求教師做好知識的更新及教學計劃、目標的更新，確保學校內的學習與企業內的技能要求不脫節;做到技術應用能力與發展能力的結合，高職院校不但要使學生掌握基本的技能，而且要培養學生的基本職業素質，促進學生在今后的工作崗位上可持續地發展。
（二）如何突破“邊緣化”、“碎片化”現象
當前有為數不少的高職院校主張能力本位理論，他們以最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向，在課程體系中淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，以企業崗位應具備的能力作為課程設置和課程評價的唯一標準，使職業素質教育處于“邊緣化”的地位。另外，能力本位導向的課程構建是從行為主義的思路出發，它將職業能力分解為一些細小的任務、要素，這種方法對于一些非技能型的能力難以進行分析[8]。在這種教學模式中，往往突出了教師的主導性和學生的主體性，但將崗位職責、學生個體責任、學生的職業素質培養與操作技能等知識完全割裂開，使之形成一堆“碎片”。這種只注重了學生知識形成，忽視了學生的職業素質發展的培養模式，使高職責任文化與職業素質養成成為空談。要突破能力本位論的誤區，切實提高教育教學質量，必須打造“品質專業（Quality Vocational）”、“品質課程（Quality Programs）”和“品質課堂（Quality Classroom）”，要科學地構建專業及課程評價體系，將責任文化引領的職業素質教育融入到專業課程之中，融進每一節課堂教學之中。
（三）如何打造“嵌入式雙師型”課程教學團隊
高素質的教師團隊是實現高職學生全面發展的重要因素。高職院校的教師專業能力主要體現在專業教學能力和專業研究能力兩個方面，現在的教師因為評定職稱的需要，往往更重視專業研究能力，忽視專業教學能力的提高，優秀的教師應該同時提升自己的專業教學能力和專業研究能力，并在教學實施過程中做到知識技能的傳授與責任文化和職業素質教育的有效平衡。寧波城市職業技術學院為提升教師團隊素質，培養合格優秀的高職院校教師團隊，創建學校獨有的“品質教師（Quality Teacher）”，提出了打造“嵌入式雙師型”課程教學團隊的概念，將一門課程由兩人或兩人以上教師團隊共同實施教學，其中一人為校內專任教師，具有比較強的專業理論基礎，對課程標準、課程設計、課程實施、課程考核等起到負責人的作用;另外一人或幾人源于企業，具有較強實踐技能或豐富管理經驗，在課程教學過程中主要承擔實踐性、技術性比較強的部分教學內容，從而將該課程的理論教育、實踐教育緊密結合，將職業素質教育貫穿課程的始終，達到全方位育人的目的。
職業素質教育和責任文化教育是不可割裂的有機整體，高職院校應將職業素質教育有機地貫穿到人才培養的整個過程之中，滲透到整個教學過程之中，以促進高職院校學生全面和諧地發展。
參考文獻：
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