時間：2023-02-11 18:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課；高職教育；實踐應用
1高職思政教學傳統教學模式中存在的問題
1.1高職思政教學傳統教學模式缺乏互動
傳統的高職思政教學模式教學中心在課堂上，上課的學生人數較多而且比較集中，思政專業教師很難在課堂上與學生進行有效互動，如果僅靠課下有限的交流，無法同步掌握學生的學習情況。傳統的填鴨式教學只能讓學生被動地學習課堂知識，依靠這種教學方式將很難培養學生的創新精神以及自主學習能力，無法及時解決學生在學習中遇到的各種問題。
1.2高職思政教學傳統教學模式時效性有待加強
現在世界形勢發展加快，而高職思政教學內容很大一部分會涉及到該部分內容。當前高職學校開設的思想政治理論課由于相關內容更新不及時，使得該門課程的實效性有待加強。另一方面，高職思政教學當中的思想理論也需要符合大學生的心理發展特點，幫助大學生塑造科學的三觀。只有將高職思政教學傳統內容進行更新，才能滿足當代大學生的需求，提高課堂效率，讓學生積極參與到課堂的建設中來。
1.3高職思政教學傳統教學模式缺乏豐富教育元素
傳統的高職思想教學模式的教學資源主要集中在課本中，這樣的授課內容在很大程度上扼殺了學生平時進行課堂建設的積極性，使課程缺乏應有的靈活性和豐富的教學元素。尤其是對于網絡資源的忽視，難以激發學生興趣，難以真正提高學生的思想政治理論水平和思想道德素養。
2翻轉課堂教學模式在高職思政教學中的實踐應用
針對以上高職思政教學傳統教學模式中存在的問題，需要考慮如何將翻轉課堂的教學模式運用到課堂教學的實踐中，可以從以下幾個方面進行相關教學實踐：
2.1將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中的必要性
將翻轉課堂教學模式應用在高職思政教學中能夠提高課堂效率，能夠讓學生更加專注自主學習能力的培養，發揚團隊合作精神，共同研究解決挑戰以及面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。現階段，我國高職思政教學中的翻轉課堂教學模式的應用已經取得了初步的發展成效，但是面對在實踐教學中產生的問題，還需要進行進一步的探索。
2.2在翻轉課堂教學模式中實現教師與學生的互動
首先，翻轉課堂教學模式的核心理念是讓教師與學生實現角色的互換，并通過這一方式，加強學生與教師之間的交流與互動。因此，高職思政教學教師需要將課堂建設的重點放在課堂互動以及對學生的問題進行明確這兩方面；其次，也可以通過設置有模擬講堂讓學生分組對知識點進行解析，讓各團隊來給同學們上課，講出他們的觀點等等；最后，學生需要轉變自己傳統的思想模式和學習方法，也就是說，學生之間通過團隊配合在課堂上進行對知識的學習和深入理解，而教師只是針對學生的疑惑進行指導，真正意義上提高學生的思想政治理論水平和思想政治素養。
2.3充分利用網絡資源進行頒獎課堂教學模式的實踐
網絡平臺內實現翻轉課堂教學模式，為高職思政課的開展提供了便利條件。教師可以利用網絡創造云平臺，將課堂教學內容以圖片、視頻、音頻等方式進行制作，然后將這些資源在網絡上進行分享，依靠社交軟件與學生在課下積極進行溝通交流，及時掌握學生的學習近況，主動調整自己的教學目標和計劃，使教學內容具有時效性以及普遍應用性。基于此，學生就可以通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。
3結束語
綜上所述，傳統的高職思政教育已經難以滿足當代社會發展的需求，因此，為了更好地提高學生的思想政治教育，實現新課程改革下制定的新教育教學目的，本文提出了翻轉課堂在高校思政教學中產生的問題及對應的策略。事實上大學生思想教育的現狀不容樂觀，將翻轉課堂的先進教學模式運用到高職思政教育課堂當中，可以幫助大學生健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞 高職院校 不同專業 思政改革
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
On Ideological and Political Teaching Reform of
Different Professionals in Vocational Colleges
DONG Yan
（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）
Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.
Key words vocational college； different professional； ideological and political reform
1 高職院校思政課堂教學現狀分析①
將思政課程融入高職院校課程體系當中，能夠使學生更早地形成正確的思想道德，從而在步入社會、服務社會的過程中，同其他社會群體形成良好的融合性，為和諧社會的構建做出點滴之舉。然而，就大多數高職院校而言，均呈現出一個共性問題：思政課程的設置幾乎毫無變化，將學生的主體性埋沒，并且課程并未針對高職學生專業的不同而進行差異化設計。正是由于上述問題的存在，導致絕大多數學生對思政課程失去了興趣和熱情。通過對多所高職院校的走訪調研發現，高職院校思政課程普遍采用理論灌輸、照書復讀的方式，沒有進行足夠的創新和改革。所以，學生大都以逃課的方式應付思政課程。盡管一部分學生能夠依照時間上課，然而在授課實踐中并未緊隨教師的步伐，而是處于被動的、靜止的狀態。嚴重的甚至存在以睡覺、看小說、學習其他課程的方式打發思政課程的時間。如此的往往復復，使得學生即使記住了思政課程的理論內容，但不能做到將理論應用于實踐。此現象的發生能夠反映下述兩個問題：（1）學生對思政課程失去了熱情，缺乏應有的主觀能動性；（2）思政課程的授課模式缺乏新意，沒有依照學生的內心特征進行設計。
2 高職院校不同專業學生思政課程的改革措施分析
2.1 更新觀念，理清思政課程同專業課程之間的聯系
思政課程并非孤立地存在于高職院校的課程體系當中，而是同專業課程具有密切的聯系。唯有將思政課程更好地融合在高職院校的課程體系當中，同專業課程形成更加密切的聯系，并且依照學生自然條件的不同進行差異化設計，方能產生更好的教學效果。一方面，思政課程同專業課程一樣，在教學宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使學生提升對新生事物的接受能力，同時將所學知識運用于未來的生活中，為國家、社會和自身創造出更多的價值。思政課程能夠促進高職學生形成更好的職業操守和人格魅力，專業課程能夠促進高職學生形成更好的專業操作技能；另一方面，思政課程同專業課程之間存在彼此依存、彼此推動的關系。例如，在高職院校內設有酒店管理、醫務護理和計算機網絡等專業。盡管從專業內容來看，上述三個專業分屬于完全不同的領域。但是思政課程在上述專業上均能發揮出些許推動作用。思政課程要依據專業性質的不同進行差異化設計，如此方能發揮更加顯著的作用。
2.2 以人才培養目標為引導決策課程設置
高職院校的教學應依據學生的自身特征為基礎進行，應能夠提升學生的社會融合度，使學生勤于求知、樂于求知。利用教學活動的開展，強化學生的交際能力、動手操作能力和創造革新能力，推動學生從德、智、體、美等多方面得到全方位的提升。若想實現上述目標，便要求教學活動應依據培養目標的不同而具有一定的差異。以思政教學為例，應以學生的實際需求為目標，以為高職院校不同專業學生提供服務為宗旨，激發課堂教學的生動性。針對那些并非學生實際需求的內容，應進行大膽的舍棄，有效突出高職院校思政教育的針對性，從更大程度上減輕學生的課程壓力。通過此種方式方能從根本上激發學生的求知熱情。在開展思政課程教學的過程中，應首先對學生的所屬專業、興趣點進行摸底考察，探究不同專業學生的自身特征共性和個性問題，從而依據學生的現實需求進行課程的設置。除此之外，教師可以依據學生的不同需求，在教材中提煉出對應的內容設置為選修課程，從而能夠推動學生進行自發性學習。
2.3 推動思政實踐活動同專業實踐活動的聯合②
對于高職院校而言，教學的焦點更加傾向于理論的實踐性。因此，應推動思政實踐活動同專業實踐活動的聯合，如此方能更加有效地激發學生的求知欲望和自主性，使學生能夠將知識更好地內化為自有知識體系。在授課實踐中，應利用理論內容為授課實踐提供堅實的根基作用，并通過實踐活動推動知識的內化，使學生能夠更加順利地走向社會、走向工作崗位。學生在步入社會之后，既要做到將自有理論知識更好地應用于實踐，又要做到將企業文化同自身更好地結合，在不斷提升專業化操作技能的同時，還能不斷提升職業操守和人格價值。以計算機網絡專業為例，高職院校應組織學生到網絡公司進行一段時間的實習工作，通過實踐活動，既能夠促進高職學生將理論知識轉化為實踐技能，又能夠使學生在工作的過程中更加明確社會的用人需求，逐步填補自身的理論空白和技能空缺。與此同時，能夠使學生更加清晰地認識到所在企業、所在崗位的職責、工作制度，強化高職學生的職業道德。通過社會實踐活動，能夠使學生明確崗位的責任感，從而為日后真正步入社會奠定良好的基礎。
2.4 以專業性質為基礎構建科學的實踐活動
在思政課程的實踐活動中，教師應依據學生的專業化領域的不同構建匹配的實踐活動，使學生能夠從實踐任務中提升發現問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠更加自如地應對日后的工作。例如，針對高職院校文科學生而言，其培養目標之一為使學生形成良好的表述能力。因此，在進行“理想信念”一課的教學時，教師應帶領學生進行一堂“大學生活規劃”的演講活動。利用活動的開展既能夠促使學生深入思考自身的理想所在，又能夠促使學生提升語言表述能力。
2.5 提升教師隊伍整體水平
因當前高職院校招生規模擴大而教師配備數量不足，造成思政課程教師所承擔的教學任務較從前高出數倍。同時，因思政課程并未依據學生專業領域的不同進行差異化設計，使得教學效果十分堪憂。因此，提升教師隊伍整體水平是十分必要的。首先，以專業為單位構建一支具備專業知識、具備較高穩定性的教師隊伍，從而有利于思政教師更加及時地了解到所在專業學生的思想動態。一方面，思政教師可以在思政課程以外的課堂上觀察學生的課堂表現情況，并且以此作為開展思政教育的重要基礎資料；另一方面，思政教師應加強同其他課程任課教師的聯系，彼此之間交流在授課實踐中發現的問題，并將研究的應對措施彼此分享，從而在重重聯合的條件下提升教學質量。高職院校應定期組織思政教師進行提高學習，思政教師應走出校園，從他校優秀教師處尋求提升思政教學質量的“真經”，并依據本院校的實際情況進行改良應用。
3 結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究高職思政教學素質化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新觀念，理清思政課程同專業課程之間的聯系；以人才培養目標為引導決策課程設置；推動思政實踐活動同專業實踐活動的聯合；以專業性質為基礎構建科學的實踐活動；提升教師隊伍整體水平。創新措施的提出對于高職院校思政教學的改革具有實際的指導意義。
注釋
【摘要】面對大學生關心的自身就業創業問題，思想政治理論課程必須探索課堂教學與大學生就業創業教育有機結合，從宏觀上，高校思想政治教育要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業觀，培養有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才。在思想政治課程教學實踐中滲入就業創業教育，從而增強思政課程的吸引力。
【關鍵詞】就業教育；創業教育；思想政治理論課程；結合
高校畢業生的就業與創業問題牽涉到千家萬戶的心。2010年全國普通高校畢業生達到660萬人，而據人力資源和社會保障部預測2011年全社會就業人數將達到歷史最高紀錄2400萬，社會能提供的新增就業崗位約為900萬個，就業率為40％。我國勞動力市場供大于求的局面短期內難以得到改善。近年來，隨著我國高等教育向“大眾教育”邁進，高校畢業生在“十二五”期間每年大學畢業生將達到700萬人，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。
很多大一新生從進入大學開始就開始關注自己的就業問題。2011年5月院就業創業教育課題組曾面向鄭州大學體育學院700多名大學生發放調查問卷，回收有效問卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業有英語、旅游管理、公共管理、音樂表演、體育教育、社會體育、新聞、運動訓練。其中這660人中對就業前景看法總體并不樂觀，只有5％的大學生認為就業形勢很好，80％的大學生擔心畢業即失業。在高校畢業生就業形勢日益嚴峻的背景下，思想政治理論課教師必須認識到它對思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國高校公共必修課，是一個非常重要的教育板塊，在課堂教學中也可以滲入創業就業教育思想，而不是僅僅把就業創業教育單獨交給就業指導課老師。
一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業觀，培養有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才
調查問卷問及就業目的，只有12％的學生認為自己工作是為社會做貢獻，高達88％的學生選擇工作是為了家庭和個人，大學生關注自身無可厚作為，但是作為社會主義事業未來的接班人和建設者必須對社會有一定擔當，有一定的社會責任感。面對大學生對就業的擔憂，一定要讓學生了解就業的國情教育、就業的思想教育和社會責任感教育，通過國情和社情介紹，讓學生正確看待就業形勢，了解和把握就業政策，在課堂教學中，加強社會主義核心價值體系教育，要讓學生懂得讀書的目的主觀為謀生，客觀是對社會做貢獻。引導學生擯棄個人主義至上的人生觀和金錢至上的價值觀，鼓勵一部分有志青年到基層、到艱苦行業為祖國作貢獻。
從問卷結果可以看出在校大學生的就業和創業意識中對思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學生的這種需求，積極引導大學生樹立敬業奉獻精神和高尚的道德情操。培養有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才。
二、在思想政治課程教學實踐中滲入就業創業教育
從2006年開始，我國大中專院校統一開設《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）、《基本原理》（以下簡稱“原理”）三門思想政治教育課程。對于大學生關注的就業問題，“基礎”設有專門章節來論述大學生創業就業這一現實難題，“基礎”第六章共三節，專門列出一節來講大學生擇業與創業問題，學生通過這一節會清晰地認識到中國就業難問題由來，并從大一開始就思考自己的就業創業問題。這一章節還專門論述了大學生從業應有的職業道德。思想政治教育者可因勢利導，讓大學生在校時就樹立正確的從業觀念。“原理”課程在講到主要矛盾時也可以把大學生的就業問題作為案例。
“概論”作為介紹國家方針政策一門重要課程雖然沒有專門列出大學生就業創業問題，但是在講到社會主義初級階段主要矛盾和構建社會主義和諧社會時都無法回避大學生最關心的自己的就業創業問題。就業難的問題實質上也是社會主義初級階段主要矛盾的一種表現形式，而構建社會主義和諧社會則要解決就業難問題，所以在講到第十一章構建社會主義和諧社會時可以向學生介紹我國政府解決就業問題所取得的成就。“概論”第六章共有六小節，其中第二節是“提高自主創新能力，建設創新型國家”，講到這一節時，教師就可以援引大學生在校時自己創新搞發明最后創業的案例，鼓勵大學生有自主創新能力，有自己自己創業意識。講到第四節“建設社會主義新農村”時，可以為大學生介紹國家的大學生村官計劃，鼓勵大學生去基層去，為社會主義新農村建設增添自己的力量。第六節是“統籌區域發展”，目前國家在實施的西部大開發就是統籌區域發展的一大舉措，講到這一章節時，可以把西部大開發與大學生支援西部建設聯系到一起，為學生介紹國家對大學生支援西部建設的相關政策，鼓勵大學生去西部艱苦的地方去，為祖國的區域協調發展作出貢獻。“概論”第九章是“建設中國特色社會主義政治”，這一章節會講公務員制度，這時就可以鼓勵學生“學而優則仕”，讓優秀的大學生考取公務員，為人民服務。目前公務員考試已成為中國第一考試，為什么那么多學生就業時選擇當公務員和取企事業單位，講到社會保障體系時就可以向學生提出這一問題，主要因為公務員工作相對穩定，工資待遇比較好，從而引出社會保障問題，最終使學生對社會保障體系有更深的認識，避免思想政治理論課程枯燥無味單純的說教。
在高校畢業生就業壓力日益嚴峻的背景下，思想政治理論課程不能缺席對學生現實困境的指導力。因此思想政治理論課程要理論聯系實際，從而增強課程的吸引力。
關鍵詞：思政課堂教學；“90后”高職大學生；主體作用
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0277-02
“90后”大學生出生在改革開放已經顯現出明顯成效、中國信息飛速發展的時代，他們是信息時代的優先體驗者，他們的思想理念與老一輩中國人有很大的不同。了解“90后”高職大學生的思想行為特點，在思政課堂教學中發揮學生的主體作用，結合思政教師的指引、指導，是改觀思政課堂教學效果、加強教學針對性，增強教學效果的迫切要求。
一、“90后”高職大學生的思想行為特點
（一） 對新事物感興趣，但又過分依賴網絡
當今社會信息發展迅速，經濟全球化進程加快，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。“90后”大學生相對年輕，對新事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面與前人有很大不同。在手機、電腦等電子產品盛行的時代，大學生通過QQ上網、微博、微信、飛信進行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產品所覆蓋，“宅”生活逐漸成為了他們的生活方式。學習、購物、娛樂等大都在網絡中進行，與現實生活中與同學、老師的溝通交流相對減少，對網絡形成了依賴。
（二）個性張揚、自信，但心理承受能力差
“90”后的高職大學生興趣愛好廣泛，對新鮮事物較敏感，競爭參與意識強，希望被肯定，被尊重。有自己的個性，在個人形象、言語表達等方面奉行特立獨行，在課堂上渴望能有表現的機會，同時希望被他人所接納。他們雖然對自己的未來感到迷茫不可捉摸，但是內心充滿信心。由于未經歷過大的風浪、波折，心理不成熟，因此承受挫折的能力普遍較差，一旦生活中碰到挫折，容易產生自卑的心理。
（三）知識信息豐富但目標方向迷失
現代“90后”大學生獲取信息的來源大部分來自網絡，在網絡等媒體中可以輕易地獲得各種文化信息，拓展了知識面，同時提高了對社會的關注度。此種“淺閱讀”雖然信息量大，但也致使學生只是泛泛而讀，缺乏深度理解與思考。在各種信息充斥的社會里，魚龍混雜，很多學生往往良莠不辨，他們的價值取向相對開放，但對社會主流價值觀不堅定，目標方向迷失。
二、思政課堂中學生主體作用缺失的表象
（一）紀律觀念差，學習動力不足
學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性。思政課本身理論性較強，一旦學生的學習主體性缺失，其學習動力會急劇下降，不但對學習不感興趣，反而把學習當成負擔。這樣一來，學生上課毫無積極性，遲到、曠課、早退現象層出不窮，課堂上似聽非聽、玩手機、睡覺的現象普遍存在。
（二）學習觀念錯位，功利性增強
相比專業課，思政課可操作性較差，是意識形態領域內知識的講授。現代社會競爭激烈、就業難，高職院的大學生學歷不高、專業水準不能與同類高等本科院校相比，大學生價值觀趨于現實，他們的學習活動一切以是否對自己以后工作、生活有利為判斷標準。如在思政課堂教學中，教師照本宣科，不挖掘思政教育的育人動能，激發學生對教育目的的價值認同感，很容易使學生覺得思政課可學可不學，在一定程度上強化著學生的學習功利性。
（三）學習很被動，教學無效果
思想政治理論課的教學目的是引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法制觀，幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務，擁護黨的路線、方針和政策，把握時代脈搏，增強實現改革開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感，培養運用正確的理論知識和方法分析社會現實問題的能力。如在教學中不發揮學生主體性，很容易導致學生對待作業、考試采取應付的態度，對課堂教學活動漠不關心，為上課而上課。
三、思政課堂中發揮“90后”高職大學生主體作用的途徑
（一）改進教學方式，關注學生個體的發展
思想政治教育理論課在很多高職院校都是合班上課，上課人數在60—90之間，甚至也有100人以上的現象。這種大班上課的方式是影響思政課堂教學中學生主體作用發揮的一個重要因素。由于上課人數多，教師在上課時課堂管理難度加大，在實現課堂教學目的同時，無法關注到每位學生。在思政教師多年的教學實踐中，總結了很多有益的教學方法，筆者認為以下兩種教學形式對發揮高職學生課堂主體作用具有借鑒意義：
關鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學效果
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047
思想政治素質是大學生綜合素質的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生素質教育的重要內容。要真正發揮高校思政課對大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學生、實踐三個環節有機統一起來。其中，學生是起到重要銜接作用的關鍵環節。筆者認為，在高校思政課教學中，要充分尊重學生的主體地位，可適當運用微博擴大學生主體參與思政課教學的廣度和深度，進一步提高高校思政課的教學質量。
1 網絡環境下高校思政課面臨的新挑戰
1.1 課堂缺乏創新，學生興趣不大
當前部分高校思政課教師在課堂教學中仍以理論講授為主，既沒有生動的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學語言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對于思維活躍、追求新奇事物的年輕學生來講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學習的興趣和動力，進而產生厭學等不良情緒。心理學研究表明，興趣是激發人進行自主學習的直接動力。相反地，教育對象在感到無趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動接受的狀態，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時代的發展，大學生可以自行通過網絡方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來的信息優勢，還開始面臨信息劣勢，即越來越不了解年輕學生的思想狀況。這些原因直接導致課堂教學中學生教師權威性不斷下降，教師對學生的影響力日漸減弱，課堂教學越來越難以激起學生的興趣。
簡而言之，與傳統的課堂教學相比，大學生更樂于接受形式新穎、交流便捷和高度開放的課堂教學模式。因此，高校思政課教學要打破僵局，就必須善于創新，給課堂教學增添新意和活力。
1.2 參與途徑有限，學生疏遠課堂
如上所述，當前高校思政課教師在進行教學設計時并沒有將學生作為平等的主體看待，更沒有主動、有意識地把他們納入整個教學過程，從而導致上課時學生普遍感覺無所事事，事不關己，長此以往，課堂教學中抬頭率越來越低，而低頭族卻在不斷增多。學生在感到上課與自己關聯不大，師生之間不能進行平等對話之后，他們的思想就會游離于課堂之外，進而產生逃課、曠課等情形。
除了課堂教學外，高校思政課的課內外實踐活動是大學生參與思政課教學的主要途徑。但是，當前高校思政課實踐活動存在覆蓋面不廣、活動形式缺乏創新、吸引力不強等問題。如實踐活動很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學生參與其中，直接影響了活動的教育效果。活動載體和形式缺乏創新，不能充分調動學生參與的積極性和主動性。活動中，教師往往注重調動學生參與的熱情，對活動的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學生往往滿足于形式上完成教師下達的實踐任務，出現應付、走過場等現象，活動成效普遍不大。
另外，近年來隨著網絡的迅猛發展，各高校紛紛開設了思政課網絡課程和教學專題網站。但由于信息更新滯后、交互性不強等原因，網絡課程無人問津、專題網頁訪問量少，未能發揮其作為思政課課堂教學有益補充和拓展延伸的應有作用，更滿足不了網絡時代有效開展思政課教學的現實需求。因此，如何選擇并利用新的網絡載體，建立內容豐富、交互性強的網絡思想政治教育平臺，拓寬大學生參與思政課教學的渠道，成為一項重要的課題。
1.3 忽視隱性教育，學生認同度低
在高校思政課教學中，理論宣講、主題實踐活動等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強，雖然有利于理論的灌輸和學生的認知理解，但筆者在實踐中發現有些學生對此存在抵觸和逆反心理。大學生處于心智成熟期，他們既渴望科學理性，也有著豐富充沛的情感和細膩多變的內心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動他們的內心，引發他們的情感共振。
此外，網絡發展帶來的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會出現一些虛假、低俗信息，而微博的即時性、開放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進入大學生的視野，給他們造成思想上的煩惱與認識上的困惑，同時也使他們不再單純地接受思政課教師事先設計好的主流思想和先進文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認同的答案。
綜上所述，對于大學生來講，他們固然需要理性科學的顯性教育方式，更容易接受潤物無聲、春風化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實行顯性教育和隱性教育相結合的教育方式，有利于提高學生對思想教育的認同度。
2 微博對高校思政課教學的積極作用分析
關鍵詞：榆林學院；思政課；課堂教學；教學效果
一、調查目的、內容、方法及對象
高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。為了解當前榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調查。
本次問卷調查涉及三方面內容：一是學生對思政課的基本態度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。問卷調查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學院2010級學號為奇數的851名本科生發放了調查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關統計軟件對結果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。
二、調查數據的呈現與分析
（一）學生對思政課的基本態度及整體認知
為了解學生對思政課的基本態度及整體認知，調查組圍繞學生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學生不喜歡思政課的原因）、學生對思政課課本內容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。
1.學生對思政課的基本態度
調查顯示，學生對于思政課的基本態度不容樂觀。以問卷中設計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學生反映出的原因也體現出了較大的一致性。具體而言，62%的被調查學生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學不到實際有用的東西；只有不到5%的學生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調自己不喜歡其講課。以上數據一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學生普遍認為思政課內容枯燥或者上課學不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學，另有49%的同學則表示自己喜歡上思政課。就這一結果來看，學生對思政課的態度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學生都有各種主客觀原因。
2.學生對思政課課本內容的認知
為了更準確地考查學生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學生對思政課的認知，本次問卷設計了一道可多選的關于思政課課本內容的題目。整體來看，學生對于思政課課本內容的認知體現出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學生的思想狀況（如思想道德修養與法律基礎），但總體上，思政課作為大學生思想政治教育的課程，體現出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學原理和政治經濟學部分）是不爭的事實。這一實際也使學生對思政課的認知帶有一定的排斥、質疑乃至反感、否定。隨著我國經濟社會的快速發展，大學生的思想狀況也發生了重大的變化，為了更好地實現思政教育的目的，盡管思政領域的教學改革一直在進行，但相較于大學生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內容的改革）就顯得有些捉襟見肘。基于以上原因，學生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現狀也應該成為以后思政課改革必須考慮的因素。
（二）思政課課堂教學情況分析
調查的第二個主要方面圍繞目前榆林學院開設的思政課的課堂教學的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。
1.思政課教師授課情況
本次調查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調查的學生中，66.8%的學生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學生認為授課教師授課比較傳統，圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥；37.9%的學生則強調授課教師講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發，能夠引起學生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學生選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學生則選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發，能夠引起學生的思考”兩項；另有8.5%的學生選擇“圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”。以上數據真實地反映出目前榆林學院思政教學中教師授課的特點（同時也體現出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學生認為教師能夠在教學中做到理論聯系實際，從學生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學生不喜歡學習純粹理論內容的矛盾，而且有效地提高了學生聽課和學習的興趣。部分教學經驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學識魅力、講課技巧等，引導學生積極學習，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學效果理想。調查中約有30%的學生認為自己的思政課教師授課時以課本內容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現象與目前榆林學院思政隊伍的組成有著直接的關系。據了解，榆林學院從事思政課教學的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業素養、講課技巧等。
2.思政課的課堂組織與管理
課堂教學中重要的一環就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學目的順利實現的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調查中45.2%的學生認為自己所上的思政課很有秩序，學生與老師的配合互動良好；29%的學生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經驗欠缺；17.6%的學生則指出思政課課堂秩序較差，導致上課效果不理想；另有1.2%的學生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數據顯示，思政課課堂組織與管理現狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結為以下幾點：①由不同專業學生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學生的相互了解與互動（例如課堂提問次數有限，很多學生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發生。
（三）思政課教學效果及學生滿意度分析
無論是學生對思政課的基本態度及整體認識的調查，還是思政課教學基本情況的研究，歸根結底，思政課開設的最終目的都在于教學效果的實現，使思政課成為幫助學生，讓學生滿意的課程。因此，本次調查的最后一部分內容就針對思政課教學效果以及學生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。
1.思政課教學效果分析
為了解榆林學院思政課教學效果如何，本次問卷調查以“思政課對大學生的幫助和作用”為維度進行了考察。調查的學生中52.3%的學生認為思政課提高了學生的思想認識和政治素養；34.8%的學生表示通過學習思政課，學生更加關注綜合素質的培養和個人的成才；27.3%的學生則承認思政課培養了學生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學生認為思政課提高了學生理論思考的能力；另有23.8%的學生選擇了其他。從以上數據來看，榆林學院思政課教學效果比較明顯，對于學生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學生的思想認識、政治素養的提高，抑或是學生的綜合素質發展及個人成才意識的培養，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學生思想認識和政治素養的提高最明顯。很多學生表示，通過學習思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養了自己的理論思辨能力，力圖實現更全面的發展。
2.學生對目前開設的思政課滿意度分析
本次問卷最后一項是關于學生對于目前開設的思政課滿意度的調查。調查結果顯示，51.3%的學生對目前開設的思政課表示滿意，其中6.6%的學生表示非常滿意，44.7%的學生表示比較滿意；另有15.4%的學生表示對當前開設的思政課不滿意，其中5.4%的學生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學生強調自己對思政課的開設態度一般，無所謂滿不滿意。從以上數據來看，學生對目前開設的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學不得不面對三分之一的學生無所謂的態度。這一部分學生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學的學生。因此，如何更好地完成教學任務的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學效果，真正使思政課成為讓學生滿意的課程，應該成為榆林學院思政課教學與改革的努力方向。
三、關于思政課改革與提升的幾點思考
通過本次問卷調查，我們收集到了榆林學院思政課教學及教學效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現及可能出現的困難與問題，我們試圖對以后榆林學院思政課水平的提升及教學的改革給出幾點建議，以供參考。
1.從思想上提高大學生對思政課的認知水平，培養學生對思政課的正向情感
教師應積極引導學生正確認識思政課的課程性質，樹立科學、理性的學習態度，幫助學生尋找到合理、有效的學習方法，注意學生的理論與實踐需求，從大學生的思想及思維特點出發，想學生之所想，真正提高學生對思政課的認知水平。
2.強化教學管理制度建設，實施青年教師培訓、培養制度，提高教學效果
良好的教學管理制度是思政課各項教學活動順利、有序進行的保障。因此，教學管理制度建設是思政課改革的重要方面。針對榆林學院思政部教師隊伍構成偏年輕化，青年教師在教學組織管理、教學技巧等各環節經驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業素養的青年教師培訓、培養制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學能力、業務素質等方面達到任課要求。本次調查結果也證明，青年教師在教學點很突出，他們一方面積極學習傳統課堂教學中的各項技巧，累積經驗，表現在教學中是“中規中矩”；另一方面他們又可以更好地與學生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學院思政部在思政課改革與創新中制度建設和教師培養的科學性與前進性。
3.不斷改進教學方法與手段，真正提高思政課教學效果
問卷調查結果顯示，43.9%的學生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創新，尤其是新任課教師，由于對教材內容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學效果，教師要從實際出發，選擇適合于自己的教學方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學對象的特點（如不同專業、不同年級的學生），結合自己教學的長處，摸索出一套獨特的教學方法與手段，才能因材施教、事半功倍。
4.加強思想政治理論課實踐教學環節的建設，促使大學生理想信念和道德情感的升華
思政理論課從其課程性質來看，理論的特質更明顯，面對大多數學生不喜歡純粹理論學習這一實際，要如何提高思政課的教學效果，真正幫助大學生把理論轉化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發，培養大學生理論聯系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導自己的學習、生活乃至人生。培養大學生理論聯系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學。本次問卷調查針對以上情況特設了關于實踐教學的問題。調查結果顯示，80.4%的學生認為思政課應該開設實踐課，尤其是部分與現實結合較為緊密的課程。榆林學院思政部自成立以來，就認識到實踐教學的重要性，逐年加大實踐教學環節的建設。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優質的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設的經濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學習，一方面使學生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經濟快速發展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學環節的建設已成為我校思想政治理論課建設的特色和亮點。
以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學的教學效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學的途徑，使更多的學生能夠以不同的方式參與到實踐教學中去，從而真正實現理論聯系實際，在實踐中學習的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：激勵理論；教育模式；求知欲望；成就動機
要想充分發揮學生學習的主體性，滿足學生的內心需求，就必須加深教師對教學方法的認知，不斷地改革教學的方法。激勵理論來源于現代企業管理領域，企業通過激勵手段提高員工工作的積極性，使員工的工作效率得到提高，同時使企業的經濟效益得到提高。目前，激勵理論已經被廣泛地應用到管理學和心理學兩個領域，廣大的教育工作者也認識到了激勵在教育中的效能。思政課教學是一個較為復雜的認知過程，它對“知行合一”的要求比其他學科更高，因此在日常高校思政課的教學中，教師要不斷地改革教學方法，促使課堂的教學效果得到增強。下文中，筆者探究了激勵理論在高校思政課教學方法改革中的應用。
一、激發學生認同，將團隊合作教學模式引入思政課教學中
實踐證明，學生在人際交往中，都有受到尊重、被認同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學方式，將團隊教學、師生合作、生生協作的教學方式運用到教學中，從而滿足學生的內心需求，激發學生的學習動機。在傳統教學模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學方式，師生之間、生生之間的互動匱乏，而在高校思政課的教學中，采用團隊合作的教學方式，不僅能夠培養學生的群體合作意識，提高學生的團隊合作能力，還能滿足學生的心理需求，使學生的就業能力得到提高。
在高校思政課教學中，教師首先要注重培養學生的集體主體精神，注重發揚我國五千年歷史文化的優良傳統，使學生成長為集體榮譽感較強的人；其次，教師要靈活合理地運用各種教學方法，給予學生正確、及時的引導，使學生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團隊合作的教學方式并不適合一切教學內容，教師采用團隊合作的教學方式時要以高校的自身條件為依據，選擇恰當的課程內容，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
二、激發學生的求知欲望，注重訓練學生的思維
由于受到各種因素的影響，大多數學生制訂的學習目標不恰當，不能夠制訂科學合理的學習計劃，使學習的積極性受到抑制，不利于提高學習興趣。長期受到應試教育的影響，學生習慣了“灌輸式”的教學方法，在日常的教學中出現了“教師‘喂一口’，學生‘吃一口’”的現象，導致學生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內化，更不可能運用知識解決實際問題，因此作為一線思政課教師，要運用一定的教學手段，調動學生的學習動機。
通過調查研究，大多數的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學內容和教學方法兩個方面著手，改變高校思政課堂的教學氛圍，調動學生學習思政知識的動機，激發學生的求知欲望，鍛煉學生的思維。從教學內容來講，教師要將課堂的教學內容聯系社會熱點或者實際生活，避免將思政知識點孤立展現于學生面前，不利于學生理解知識，同時也不利于學生形成知識網絡，了解知識間的銜接點。從教學方法來講，教師要不斷地研究、改革教學方法，將思想訓練的內容引入思政課的教學中，通過培養學生的思辨、聯想、批判等意識，激發學生的學習動機，放飛學生的思維，使學生能夠跳出知識性的框框，積極主動地投入到學習中，主動地完成認知過程。在高校思政課中，可以靈活地運用各種教學方式拓展學生的思維，如，案例教學法、任務教學法、探究教學法等。另外，教師要注重思政知識與其他學科知識的遷移，引導學生破除思維定勢，使學生掌握一定的思維方式，從而達到優化知識結構的目標。在思政課的教學課堂上，教師要給予學生足夠的空間和時間，為學生構建實踐平臺，增強學生動手、動腦能力，促使學生的獨立思考能力得到鍛煉和提高。
三、激發成就動機，完善就業指導教學體系
目前，高校學生最大的愿望就是畢業之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學生謀生的需要、被社會認同的需要以及學生自我實現的需要這些原則，高校思政課教學方法改革也要立足于這個目標。換言之，在思政課實踐的教學中，教師要注重培養學生的職業核心能力和就業技能。由于目前高校學生的就業壓力大，學生產生了焦慮情緒。
提高學生的就業能力是一個較為復雜的過程，需要將就業指導方面的內容貫穿于思政課的教學過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導學生正確認識我國目前的就業形式，了解國家關于就業和創業的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導學生找到合理的位置，避免出現眼高手低、好高騖遠的現象，促使學生的就業率得到提高。假如缺乏這方面的引導教育，學生就很有可能出現悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現動機缺乏，不利于就業技能的訓練和積累。另外，高校思政課是培養學生職業核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導，使學生能夠清楚地了解就業所需要具備的能力，從而積極地投身到訓練和學習中，促使學生的學習動機得到激發。
綜上所述，學習動機是學生學好思政知識的必要條件，因此在思政課教學實踐中，教師要合理地運用激勵理論，組織課堂教學活動，促使學生主動參與到課堂教學活動中，不斷提高課堂教學的質量。目前，大多數教師已經認識到激勵理論在高校思政課教學中的重要性，且能夠將激勵理論運用到教學方法的改革中構建完善的教學方法，激發學生學習的動機。
參考文獻：
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1 思政課課堂教學現狀及原因分析
高職高專院校的生源層次與本科相比總體偏低，文化基礎相對弱一些。課堂上能夠主動回答老師問題的學生比例很小，能夠主動向老師提問的學生更是寥寥無幾，即使教師提問點名回答，有時也會碰到學生用“不會”、“不知道”敷衍了事的現象。很多學生喜歡坐在后排，遠離老師的視線，玩手機、交頭接耳、看課外書籍、睡覺等不良行為在思政課的課堂時有發生。這種課堂缺乏生氣的現象，違背了師生互動、教學相長的原則，嚴重影響了教育教學的效果。究其原因，主要有以下幾個方面：
1.1 部分學生對思政課不重視，缺乏學習思政課的熱情。有些學生對思想政治理論課的學習目的和學習意義不清楚，認為自己到高職高專院校學習是為了成為學有所長的技能型人才，思政課對自己以后求職、就業和工作也發揮不了什么實際作用，缺乏對思政課的學習熱情。也有些學生認為思政課是純理論課，主要就是講大道理，就是唱空洞洞、干巴巴的高調，解決不了“老人倒了無人敢扶”的社會問題，課程內容遠離生活，脫離實際，毫無價值，因而對思政理論課課程不重視。
1.2 課堂人數比較多，不利于課堂的控制和互動。思政課是高校學生的必修課，然而受到教師、教室等教學條件的限制，一般都采取合班上課的形式，人數多，教室大，課堂紀律難以控制，對思政課教師來說是一項很大的挑戰，“能夠順利地組織教學完成教學任務就已經很費力了，再要形成良好的師生互動教學氛圍確是一件不容易的事，很多思政課老師在大班教學中都感到身心疲憊”[1]。于是很多思政課教師圖省事索性選擇了傳統的講授式、“填鴨式”教學方式，教師“一言堂”，缺少師生之間的有效互動，使得學生學習的積極性和實效性大打折扣。
1.3 教學條件有限，降低了課堂教學的實效性。隨著多媒體等現代教育技術在教學中的運用普及，對課堂教學的促進優勢越來越明顯。教師通過文字、圖片、視頻、聲音等媒介的設置，制作出優秀的課件，有助于教學情境的創設、信息量的增加、教學重點的突出和教學難點的解釋，激發學生的學習興趣。然而目前依然有許多學校條件有限，未能普及多媒體教學設備，未能有效使用現代教育技術，在現擁有大信息源的90后學生面前，這樣的教學條件和傳統的教學方式顯然無法滿足學生的需要，會降低課堂教學的實效性。
從人才培養目標來看，高職高專院校以培養“面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才為目標”。[2]思政課教學“要在適應培養學生具有必備的基礎理論知識和專門知識的同時，還要適應培養學生能夠具有從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能、職業素養、良好的職業道德和敬業創業精神的需要”。[3]很顯然，目前高校思政理論課課堂的教學現狀很難完成這樣教育目標，思政課教師需要想辦法提出有效對策。
2 提高思政課課堂教學時效性的辦法
2.1 提升教師素質，建設高素質的師資隊伍。教師作為課堂教學的主導者，是影響教學實效性的重要因素，思政課尤其如此。正如安徽師范大學房玫教授所說，思政課教師要用自己對的真學、真懂、真信和真行感染學生，如果教師實現了理論上、思想上、政治上和行為上的清醒與堅定的高度一致，就能感染學生。[4]思政課教師要堅定政治立場，加強學習，強化文化知識和教學水平，在日常的工作、生活和學習中嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣。《學記》中的“親其師，信其道”，一語道破師生良好的關系構建和諧課堂的重要作用。思政課教師應不斷提高認識，多關心學生，多與學生交流，在開展共同的活動中增進師生之間的了解，縮短師生之間的距離，與學生建立深厚的感情，讓學生親近自己，親近自己的課堂，從而把學生吸引到思想政治理論學習上來，提高思政課教學的實效性。
2.2 打破教材體系，突顯教學內容針對性。高職高專院校學制較短，課時較少，又要突出職業性特點，使得思政課教學任務更加繁重，難度也更大。在教學內容上，思政課教師可以試著打破教材體系，轉向教學體系，在遵循教學大綱基礎上，吃透教材，適當取舍，采取專題式教學，以點帶面進行深度分析，“在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養的問題，實現課程能力目標”[5]。專題內容要貼近時代，貼近社會、貼近學生，緊密聯系社會現實，緊密聯系大學生感興趣熱點和難點問題，將思政課教學融入社會和生活實際中。例如講到《思想道德修養和法律基礎》這門課中關于樹立正確人生觀的內容時，可以把“老人跌倒了無人敢扶”的社會熱點問題搬上課堂，也可以把守墓老兵陳俊貴、拾荒助學子的高齡老人劉盛蘭等感動中國人物的事例搬到課堂。讓學生了解社會道德現象是復雜的，要明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.3 改進教學方法，增強互動環節。針對高職高專學生的特殊性，思政課教師在語言的選擇上，可以“把難懂艱深的理論、專業術語盡可能轉化為日常的口頭語言，用老百姓喜聞樂見的言辭表達”[6]；在授課形式上，可以借助現代教育技術的運用，制作優秀課件，采用多媒體教學，把深奧難懂的理論知識用生動、形象的方式呈現出來，切實提高思政課的魅力；在課堂模式上，可以采用課堂演講、辯論賽、小組討論等多種教學模式，發揮學生在課堂中的主體作用，激發學生興趣，變“要我學”為“我要學”。在互動方式選擇上，面對目前合班教學、人數偏多的現狀，師生單向互動的效果有限，教師要想辦法擴大互動的參與度，要兼顧學生專業、性別差異，讓大多數同學參與到課堂互動中來。
2.4 完善課程考核方式，優化教學評價體系。目前，考試和考核是思想政治理論課教學效果評價的主要途徑和方式。學生成績的評定，不能僅憑考試的卷面成績，要建立綜合性考評體系，采用多元的考核方式，在實際執行過程中，考核指標也不能過于復雜，否則不利于實際操作。要把平時表現和期末考試成績結合起來，把出勤情況、課堂表現、課外實踐等都納入到評價體系中。由于思政課合班教學的現狀，人數普遍較多，教師難以分清甲乙丙丁，代答到的現象比較普遍，教師要想出應對辦法，盡量保證出勤率的正確性。要對學生在課堂討論和回答問題時的表現給予認真記錄，還可以配合學生處、團委開展的紅歌賽、雷鋒日、綠茵環保等活動，把這些都作為學生平時成績考核的依據。要強化對學生思想政治狀況和道德品質進行考核，兼顧知識、能力和品德三位一體的考核機制，充分發揮評價對教學的促進作用。
關鍵詞：“互聯網+”；思政課程；第四課堂；教學創新
一、新時代高校思政教育面對的新環境與新變化
蓬勃發展的互聯網沖擊著人們的理念和文化世界，引導著人類社會的大變革。在這一背景下，大學生及大學生思政課程教學發生如下變化。
（一）“互聯網+”概念為當代大學生思政教育提供創新和發展平臺。“互聯網+”是互聯網思維的實踐成果，它推動經濟社會發展形態不斷的發生演變。為將“互聯網+”于傳統教育行業進行深入融合，促進高校思政課程教學方式多樣化、教育成果豐富化、教育能力提升化，應在高校思政教育中搭建和充分使用網絡平臺，為大學生的思政教育工作的改革、創新與發展創造新的途徑。
（二）以“95”為代表的當代大學生思想、行為習慣發生深刻變化。伴隨互聯網思維不斷深化，大學生成為受網絡影響最深、最廣的一類人群，互聯網對當代大學生的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理等產生了潛移默化的影響。為適應當代大學生的思考、學習等特點，高校思政課程教學也應當隨時代和學生的變化而進行創新和改革，實現課程的教學形式和教學內容與當代大學生的緊密契合。
（三）以“四個課堂”教學模式為主導的新型教學改革已全面啟動。“四個課堂”教學模式是指將課堂教學、校內實踐活動、校外實習鍛煉、互聯網學習相結合，促進教學活動能夠在不同空間、時間中開展。“四個課堂”教學模式已逐步在大學教育中進行推廣，其中“第四課堂”正是基于互聯網環境下的網絡課堂教育，是“四個課堂”的重要組成部分，也是最受當代大學生歡迎，最迎合當代大學生學習、思考的方式。
在這一環境下，互聯網思維必將給高校思政課程教學帶來新的挑戰。如何在“互聯網+”背景下，積極探索“第四課堂“在思政課程中的教育功能，成為當前大學思想政治教育研究的重點和難點。鑒于此，本文將立足于上述問題，深入探討如何對高校思政課程的教育方式進行創新。
二、“互聯網+”在高校思政課程教育中的價值發揮
（一）高校思政課程需緊密圍繞國內外社會政治形勢及經濟發展狀況，教育需具備時效性與知識性。“互聯網+”背景下的思政課程創新將發揮學生能動性，主動涉獵和探索廣泛的且兼具實效性和前沿性的課程知識。一方面，由于政治形勢、經濟狀況及政策制定等處于動態變化的過程中，因此思政課程內容具有顯著的時效性。另一方面，課程內容涉及政治、經濟、歷史、文化、科技、教育等領域，知識性極強。為此，僅依據傳統被動式、單一性的授課方式很難將具有時效性、知識性的知識傳遞給學生。因而，高校思政教育迫切需要提升學生的學習主動性，培養學生通過第一課堂以外的其他渠道獲取更豐富、更具時效的知識。
（二）當代大學生以“95后”為主，該類學生思想開放、接受新事物快、互動與參與意識強，思政課程創新將促進課程知識的傳播途徑向第一課堂以外擴展，以充分調動和發揮學生的參與性、能動性。“互聯網+”背景下的“95”后大學生個性鮮明、不愿盲從，具有明顯的獨立性與批判性心理傾向，對時代變化感受敏銳，參與社會活動的積極性和愿望強烈，群體成員互動性強。因此，新的教學方式應以第一課堂教學為向導，積極引導學生積極參與到第一課堂以外的渠道拓展視野和知識面。而“第四課堂”教學正是以互聯網為平臺建立的教育途徑，是“互聯網+”在教育上的直接體現和應用。
三、“互聯網+”在高校思政課程教育創新中的實現途徑
（一）以“互聯網+”為平臺，發揮授課教師的教育與引導作用，促使思政課程的教育由課上向課下延伸。以“互聯網+”為平臺，從以下四方面著手，促使思政課程教育由課上向課下的拓展與延伸，不斷提升“第四課堂”在課程教學中的重要作用。
一是學習目標指導。思政課程教師應指導學生自主確立學習目標。在教學開始之前，對學生進行學習目的及意義的教育，將確立學習目標的權利保留給學生，讓學生按照社會需要和自我需要確立自我學習目標。
二是學習動機指導。一方面，激發學生自主性學習的內在需要，促使學生主觀上產生強烈的學習愿望。另一方面，激發學生產生自主性學習的興趣，進而發揮潛能投身學習。
三是學習方式指導。首先，指導學生進行個體的和集體互動式的自主性學習，加強學生們對所學知識的認識和理解。其次，指導學生進行探究式、體驗式的自主性學習，提高學生們對所學知識的了解和應用。
四是學習能力指導。思政課程教師應當提高對學生的學習能力指導，具體包括指導學生提高對自主性學習目標的確定能力，對學習內容的整合能力，對學習過程的調控能力，對學習方式的選擇能力，對學習結果的評價能力。
（二）構建思政課程自主性學習多維度激勵機制，促進學生自主性學習行為的形成與保持。科學的激勵機制可以促進學生不斷改變現有學習習慣，推動學生通過“互聯網+”平臺獲取知識，并促使學生保持這一新的學習方式。以“互聯網+”為平臺的自主性學習多維度激勵機制應從以下四方面入手設計，通過設置多維度激勵機制，促使思政的創新實踐能夠在學生中發揮長期的教育作用，并不斷將這一創新方式向其他課程的教育拓展。
一是目標激勵。通過目標設置激發學生學習動機，激勵學生的積極性、主動性和創造性，使學生的成才需要與培養目標緊密聯系在一起。
二是需求激勵。思政課程的需求激勵是一種內在激勵方式，使學生從自主性學習過程中體驗到愉快、自尊和成就感。
三是競賽激勵。通過開展多種形式的評比競賽，激發學生的進取精神和學習熱情，并最大限度地激發學生潛能，增強學習動力。
四是考評激勵。通過考評機制實現自主性學習成果價值化。通過考評將學生的自主性學習成果物化為學生該學科成。
四、“互聯網+”在思政教育創新中的效果預期
（一）充分發揮“第四課堂”的教育功能，培養學生思政課程的自主性學習能力。通過上述思政課程教學方式方法的改革，以期突破思政“以教師主體”的單邊傳統教學模式，強調和強化以學生為主體的教學地位。同時，發揮“第四課堂”的教育功能，能進一步突出學生創新精神和實踐能力的培養。通過開展上述工作，預期打破思政課程傳統的封閉性課堂教學形態，讓學生成為學習的主體，擁有自主學習、獨立思考的權利，獲得自我發展和享受學習的權利。
（二）探索新型授課方式，實現思政課程課堂教學與實踐教學的互補融通。通過上述改革，預期在未來的思政教學過程中，通過師生互動合作、體驗、探究，實現課堂教學與實踐教學的無縫鏈接，突出思政課程教學的時效性和針對性，最終促進課堂教學與實踐教學在功能上的互補融通。
參考文獻：
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【關鍵詞】思政課，課堂創新
同志在北京師范大學建校100周年慶祝大會上發表關于教育創新的重要講話時指出：教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。可見創新的重要。“思政課”的課堂創新，應該包括理念創新、內容創新和形式創新三個方面，下面我從這三個方面分別加以論述。
1.理念創新是“思政課”課堂創新的前提
教育理念是指人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識形態，這兩種知識形態是可以相互作用和相互轉換的。任何教育行為都應以教育理論為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程。
作為“思政課”的教師，首先在心里應該給自己的課程一個定位：它是一門什么樣的課程？在社會中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問自己：是否信仰書中的理論？是否能夠按照書中理論的要求去從事自己的實踐活動？自己是不是一個真正的者？很顯然，如果教者自己都會對所教的理論產生懷疑、打個折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應該樹立的科學信仰、跟黨走的堅定信念，這應該是個硬性的規定，沒有商量的余地。有了科學的信仰，接下來的問題是任課老師要用哪些事實來說服自己去愛這門課，無論什么事情發生都不會改變自己的信仰。因為每一位任課老師都是生活在現實社會中的個體，他們也有自己的家庭、事業、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯綜復雜的社會環境里，教師是如何用自己的知識去解決自己所面臨的問題，我覺得這是最有說服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮定、生動、活潑；才能調動聽者的興趣與愛好，不僅僅能使自己所講的課入學生的耳，更能入學生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。
2.內容創新是“思政課”課堂創新的核心
作為高校學生教材的“思政課”，它的每一章、每一節都應有它要說明的主旨，即理論的靈魂。
講活理論的靈魂，應該對所講的內容進行創新。內容上的創新，不是離開教材漫無邊際地去講學生們喜愛的故事，以此來引起學生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內容講精、講活。在我們課后同學生聊天的過程中，問到學生喜歡什么樣的教師和內容時，多數學生會說：愛講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語言生動幽默、能夠調動學生學習積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯系實際，最好是能夠聯系學生思想實際和社會實際的內容。而且這種聯系實際，不單純是信息的，應是能夠透徹地分析問題、說明問題、解決問題。這些真實的信息、真誠的言語，應該給我們的“思政課”教學很好地啟示。
一名優秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個優秀的“思政課”教師團隊，更是總體提高“思政課”教學實效性的保證，這一優秀團隊的成員需要經常地研討與交流。因此，我們在講課之前，應該進行仔細、認真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過來，大家共享；把大家認為講起來比較困難的課，拿過來一起攻關，直到得到了大家的一致認同，才把它拿到課堂上來講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學生的感受，談一談還應有哪些需要改進的地方。“思政課”的課堂教學，應是以知識教育為依托，實現能力教育和落實科學發展觀教育。這樣來源于實踐，被用來更好地去指導實踐的課堂內容，我想一定會受到學生們的歡迎，也一定會達到我們所期望的教學效果。
3.形式創新是“思政課”課堂創新的有利支撐
“思政課”的課堂創新，在完成了核心的內容創新后，接下來的問題是用什么樣的形式把創新的內容表現出來。
3.1 講課的方法要創新。
“思政課”教育教學的特殊性決定了其教學方法與專業課的教育教學方法有所不同：它包含著對學生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導向與規約。因此，“思政課”的教育教學方法，只有在既符合教育總體目標要求、又符合學生的成長特點和愿望時，才能達到很好的教學效果。“思政課”的課堂教學，應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學實踐中可以大膽進行教學方法改革：抓好讀原著、聽報告、講原理、談體會、看錄像、做調查、寫論文等教學環節，改變以往“注入式”教學方式，實行“啟發式”教學，真正把學生當作教學中的主體，使學生變被動為主動。
3.2 考核的形式要創新。
現在，很多學校已經對考核的方式進行了改革，大多采取平時考核和期末考試相結合的方式。無疑，這種思路是正確的，但我們還應該思考其中的細化方面：對于平時的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽課表現、課后的作業完成狀況這些常規的、顯性的表現外，還應對超出課堂的表現予與考核。對于期末考試，客觀、主觀兩類大題型不可缺少，但量的分布上應進行改革：客觀性試題的比例不宜過大，應加大主觀性和開放性試題的比例，讓學生們有充分施展才能的空間。與此同時，期末考試的方式也可采取開卷、閉卷相結合的方式。
3.3 教學的手段要創新。
在“思政課”課堂教學中加強現代化教學手段是一種非常重要且必要的方法。通常來講，現代化的教學手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等。現代化教學手段的特點是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現代化教學手段的優點可概括為以下幾方面：一是省時省力，節省了大量的板書時間和解說時間。二是生動直觀。通過醒目的大標題，一目了然，學生們知道本節課要講哪些東西；通過一幅幅生動的圖片，學生們便會知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學生親眼看見、親耳聽見歷史與現實，證明理論不是說教者發明的用來說服被說教者，而是歷史與現實的一種詮釋。三是能夠營造一種輕松愉快的學習氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學習。只有這樣，才能取得良好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞:網絡；語言；思政課
語言是人類最重要的交際工具和思維工具,沒有語言人與人之間就無法很好溝通。對課堂教學而言,語言是教師“傳道、授業、解惑”的最重要工具和手段。師生之間交流思想、溝通信息都離不開語言的傳遞。更重要的是在傳統課堂教學中教師的語言貫穿于整個教學過程中。無論是導入、總結,還是提問、討論都必須通過語言來達到一定的教學目的和效果。所以,課堂教學中語言的應用直接關系到教學質量的好壞,更關系到學生在學習中的感受,比如：語言中表達出的尊重、平等和親切。因此,探索課堂教學中的語言創新是極其重要的。這對教師來說是一種挑戰,也是一種責任,使學生在課堂中享受學習帶來的成就感,從而潛移默化提升自己各方面的素質。思政課相比其他學科具有一些自身的特點,比如：思想性、政治性和導向性比較突出,涉及到一些專業性的概念和原理。傳統的教材理論性強,學生對書本有一定的距離感,而教師在課堂教學中也往往會生搬一些理論,灌輸一些思想。
對高職院校90后的學生來說,他們充滿時代氣息,樂于接受新事物,迎接新挑戰,思想也呈現多元化,很難接受這種生搬硬套的學習方式和程式化的教學語言。因此,有些學生對思政課感到無趣,有些學生對思政課感到無用,師生之間陷入一種被動局面。如何打破這種局面,使師生在思政課中都成為受益者？那么錘煉思政課的教學語言,學習語言藝術技巧來指導教學活動,這是一項必不可少的功課。今天的社會可謂日新月異,新生事物不斷涌現,特別是進入到信息化時代,互聯網的普及,電腦手機等通訊工具普遍使用給人們的生活學習方式帶來了翻天覆地變化。對于現在高職院校90后學生來說,他們對電腦和手機的熱衷是不可質疑的。由于他們有許多閑暇時間,樂意對新事物、新思想和新觀點進行探索,互聯網對他們產生了重要影響。他們對互聯網的文字、圖片、視頻有更多的了解,并且容易接受和產生興趣。在這種情況下,教師可以汲取互聯網的有用信息,創新教學語言,使思政課的教學語言更富有時代性和藝術性,這樣可以使學生的課堂學習更貼近真實的社會和現實的生活,使學生易懂、易學。正如教育學家蘇霍姆林斯基說:“教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開緒記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落。”那么,互聯網時代如何在思政課中進行語言創新呢？主要有以下幾個方面。首先,搜集網絡熱點事件,用講故事的方式進行語言表達。
對90后的高職院校學生來說,他們接受的信息除了校園里發生的事情,更多的來自于網絡新聞,特別是網絡中的一些熱點事件。這些熱點事件通常是在某一段時間內經常會在各大媒體平臺出現,所以學生的印象也會比較深,比如前幾年的藥家鑫事件,最近的魏則西事件等。這些事件都曾經在網絡中熱議,成為公眾的話題。對課堂教學來說,這都是豐富的素材,和思政課中的一些理論知識是密切相關的。而學生對這些事件一定會有所了解,進而產生一種親切感,并積極探索整個事件的來龍去脈,引發自己的一些思考。作為教師可以抓住學生的好奇心,用講故事的方式娓娓道來,并可以在故事中提出一些問題引起思考,學生是比較愿意用聽故事的方式來思考問題,了解相關理論的知識的。這些形象生動的事件故事既可以作為某一堂課的導入內容,也可以作為教學過程中的一個學習環節,為課堂學習增添一抹色彩。其次,關注網絡紅人,用正反舉例的方式進行語言表達。90后的高職院校學生個性張揚,追求新穎,充滿好奇心,網絡紅人是學生網絡生活中的重要關注對象,他們對這些人物比較感興趣,并且會受到這些人物一定的影響。在課堂教學中,用這些人物作為案例,更有時代感,貼近社會的發展。網絡紅人可以是正面形象,也可以是反面形象,通過正反舉例,可以使學生培養明辨是非的能力。比如談到價值觀問題,可以舉例拜金女馬諾,還有鳳姐等人物。講到職業道德可以舉例范跑跑范美忠,最美司機吳斌等人物。這些人物生動形象,網絡中對這些人物的介紹和議論也比較多,學生對這些人物是有一定認識的。在具體的課堂教學中,這些人物案例非常有助于展開課堂討論與師生互動。再次,展示直觀生動的網絡圖片,用深入淺出的語言進行解讀。隨著視覺文化時代的來臨,讀圖也成為一種普遍接收信息的方式。特別是圖片具有自身的一些優勢,比如相對于文字更生動有趣,增強了讀者的視覺體驗,也節省了閱讀時間。因此，在多媒體教學課堂中學生往往喜歡看圖片,而不喜歡大量讀文字。另外,圖片的信息量大,對提高教學質量也有很大輔助作用。在課堂教學中運用的圖片基本上都是在互聯網信息搜索中獲得的,作為教師一方面在互聯網中要精選圖片,可以是新聞圖片,也可以是一些創意圖片,還可以是漫畫。不管是哪種類型的圖片,都必須包含的信息和所學知識緊密結合。圖片要一目了然,最好要有亮點,可以吸引學生的注意力,激發學生的好奇心和求知欲。另一方面,在圖片展示同時教師需要通過語言表達,為學生解讀圖片。這是因為圖片包含的信息是多樣化的,學生在理解過程中可能會出現偏差。
因此,教師在展示的圖片中必須找到重要信息,用輕松的語言從生動的圖片中解讀出一種道理或規律,起到深入淺出的效果,幫助學生更快更好理解書本理論。在這方面教師需要抓住關鍵點,凝練自己的語言,使自己的課堂語言清晰準確,一語中的,提高學生在思政課學習中的注意力。最后,直接使用網絡語言,用輕松幽默的方式進行語言表達。網絡語言形象生動,已經成為90后大學生日常生活交流中不可或缺的一部分。經常聽到某個大學生嘴里突然蹦出“你腫么了”“神馬都是浮云”“也是醉了”等網絡語言。網絡語言幾乎每段時期都會推陳出新,顯示出巨大影響力和創造力。傳統思政課給人一種嚴肅嚴謹的感覺,甚至是正襟危坐的,因此,幽默輕松的網絡語言可以成為課堂的調節劑,拉近書本與現實的距離,老師與學生的距離。不管是講述事件故事,還是講述人物案例和解讀圖片,都可以適當穿插一些網絡語言,使課堂語言更加豐富多彩。比如對某些事件表示肯定時可以說“給力”,對某些人表示支持時可以為他“點贊”。也可以運用網絡的一些語體進行表達,比如勵志型的陳歐體,親切可愛的淘寶體等。這些網絡語體都在某一時期普遍出現在網絡,甚至也出現在實際日常生活中,比如宣傳廣告中會出現,90后的學生是非常熟悉和喜歡的。如果在課堂教學中可以恰當運用這些網絡語言,對課堂氣氛的調節會起到重要作用。當然在運用的時候也要有一些注意點。網絡語言是在寬松自由的環境中出現的,難免良莠不齊,選擇課堂教學的網絡語言必須是文明、健康、向上的,要杜絕粗俗落后的語言,要用網絡語言傳達給學生一種正能量,并且能夠為提高課堂教學質量而服務。在互聯網時代思政課進行語言創新的最終目的是要提高課堂的教學質量和教學效果,使學生普遍認為乏味說教的思政課充滿活力和樂趣,在輕松的學習環境中學習理論知識,同時也營造出師生之間相互尊重,相互平等的教學氛圍。
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關鍵詞：高校 思想政治理論課 思政課青年教師 教學實效性 開拓教學方法
中圖分類號： G 641 文獻標識碼：A
孔子是我國古代儒家思想的創始人，他的教育思想博大精深，時至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現出的理念對于現今的思政課教學改革大有裨益。
《子貢問政》原文是這樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使犧牲了前面兩樣，也不能失去人民的信任。
《子貢問政》表達了孔子的治國理念，也引發了本文對目前高校思政課教學改革的思考，本文認為將這一理念運用到思政課教學改革中，非常有意義。
孔子說的這三點也正是高校思政課青年教師在教學中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰備；第三要讓學生信任，其中 “學生的信任”是重中之重。
一、足食
所謂“足食”是指備足糧食，而“糧食”指的就是深厚扎實的理論功底。“足食”要求青年教師首先應該擁有系統化的專業知識、對理論熟練的掌握和廣泛的人文社會科學知識。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足食”呢？
第一，要仔細閱讀并研究經典著作及文獻，深刻了解基本觀點，熟練掌握理論基本原理、精髓，并能夠運用的立場、觀點和方法去解決問題，提升自身理論的知識素養。同時也要認真研究學習黨的最新理論成果，做到“真學、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又極具說服力的語言解讀教材的理論觀點、時事熱點問題和黨的最新方針政策，用理論的邏輯震撼力量去感召當代的大學生。從目前現狀來看，一部分思政課教師并非科班出身，在有些院校法律專業、歷史專業等非專業教師改行從事思政課教學比較普遍。有些教師并沒認真研讀過經典著作和重要文獻，甚至連基本理論都沒有熟練掌握就上了講臺，沒有系統化的專業知識、沒有扎實的理論功底，在欠缺“足食”的情況下，無法做到學以致用，思政課教學的效果怎么能保證？
第二，要在實踐中積累廣博的人文社會科學知識。思政課教師想要使自己的講授更具說服力，就要不斷拓寬自己的知識視野，結合當前實際把自身的專I知識與復合的知識結構統一起來，從多角度去啟發學生和論證問題，將廣博的人文社會科學知識融會貫通在思政課教學當中，只有這樣才能增強課堂教學的可信度、趣味性和實效性，學生才愿意聽、愿意學。因此，作為青年教師要廣泛接觸社會，自覺投身社會實踐，主動了解當前大學生關心的熱點、難點問題，只有通過自己的耳濡目染，才能加深對理論的理解和把握，才能使自己的講授更生動、更具說服力，才能起到教育和引導大學生的最終目的。
從根本上講，“足食”就是要求思政課青年教師要具有良好的專業素質，做到“手里有糧，心中不慌”，教師只有在擁有了扎實的理論知識基本功的前提下，才能保證教學的質量，繼而才能創新教學理念，提高教學實效性。
二、足兵
所謂“足兵”是指充足的戰略，對于高校思政課青年教師而言就是要在教學過程中采取適當的措施，不斷創新教學理念、探索多樣化的教學方法，提高課堂教學的實效性。
教學方法直接決定著教學質量。傳統的思政課教學教師是教學的主體，在教學方式上是一種被動的講授，授課就是一味單方面向學生灌輸理論知識。而這種傳統的做法，很少關注師生之間、生生之間的雙向互動，沒有充分發揮學生的主體性地位，教學評價的方式單一呆板、缺乏科學性，不能很好反映出學生學習的狀況，更不利于學生創造力和解決問題能力的培養。因此，作為青年教師，想要將思政課上好，除了要具備深厚扎實的專業功底外，創新和開拓教學方法，在今天顯得尤為迫切和重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足兵”呢？
第一，要具備良好的課堂教學能力。青年教師在授課前要吃透教材，認真剖析教材體例，深入研究教材內容，緊抓教材核心理念，特別是要善于將理論和現實的實踐聯系在一起，結合當前大學生學習的特點，深入淺出地運用多樣化的教學方法，啟發學生的創造性思維。在課堂教學中，要把思政課的理論性、時代性、思想性和藝術性協調起來，發揮教師的人格魅力，用教師的專業知識引導學生，用真情打動學生，通過真理力量的感召，可以轉變學生對傳統思政課教學的偏見，使學生真正喜歡上思政課，通過一系列交互、體驗式的實踐教學活動，最終實現學生內心信仰體系的生成。
第二，思政課青年教師要努力創新教學模式。在互聯網+時代的今天，思政課教學開始采用翻轉課堂、網絡平臺等線上、線下相結合的混合式教學，為思想政治理論課教學方法的改革提供了更多的機遇和思路。筆者從事思政課教學多年，一直致力于思政課教學改革，并在教學中初步建立起一種尊重個體、師生互動的“探究式實踐教學模式”。
“探究式實踐教學模式”與傳統思政課教學的不同之處在于：一是在教學方式上，是一種混合式教學，運用多種教學方法通過新媒體技術構架在一起，實現了實時高效的師生互動，連接起了教與學兩個環節；二是在教學互動上，不僅注重師生間的課堂內互動，更強調的是一種線上的互動，用新媒體技術構架起師生間更為廣泛的聯系，調動學生參與到思政課學習中的積極性，從而提高授課的實效性； 三是在教學資源上，由于網絡新媒體技術的支撐，使得教學資源更加豐富、形式更加多樣化，便于學生擴展知識，彌補了授課過程中知識傳授有限性的缺陷；四是在教學氛圍上，它強調的是一種師生平等的教學氛圍，通過師生之間“交互、體驗、踐行”為基礎的教學活動，讓學生不僅了解“是什么”，更重要的是讓學生從內心接受“為什么”，并內化為自身的行為；五是在教學技術上，它運用互聯網+思維，通過網絡平臺將教學活動由課堂內延展到課堂外，真正體現出思政課是宣傳的重要陣地作用；六是在教學評價上，注重對學習的全過程的評價，注重學習中的互動環節，注重學生個體的發展。
思政課青年教師只有具備了良好的課堂教學能力，并順應時展的新需求，不斷創新教學模式，做到“足兵”，才能讓自己講授的思政課“入耳、入腦、入心”。
三、民信
在儒家治國理論中，最重要的是第三點――“人民的信任”，孔子認為取得人民的信任是確保“國立”最為關鍵的一個方面，甚至不惜放棄國防和經濟。對于高校思政課青年教師而言“民信”就是要贏得學生的信任，這點較之前面兩點應該更為重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“民信”呢？
首先，要有過硬的思想政治素質。在當前高校思政課教師隊伍中，不得不承認存在部分青年教師自身的信仰、中國特色社會主義信念不夠堅定，對理論沒有做到發自內心去學習、真正去信仰并指導現實生活，缺乏過硬的思想政治素質。因此，在教學過程中，教師不能自覺將馬克思理論應用到實踐，分析和解釋現實問題；特別是當面對學生提出的各種質疑、面對社會中出現的種種負面思想，不能正確運用理論作出強有力的反駁。教師自身理想信念模糊、政治立場不夠堅定，缺乏對理論知識的系統掌握，更缺乏職業的認同感和歷史使命感、責任感，自己講的自己都不信，學生又怎么會信？課堂教學的效果可想而知。
作為思政課青年教師，只有自身樹立起對理論的信仰，擁有堅定的政治立場，將理論作為指導實踐行動的指南，這樣才能使課堂的講授更具說服力，更好地發揮思政課理論宣傳陣地的作用。教師要具有較強的思想政治素質，始終堅持正確的方向，學生的思想政治素養才能隨之得到提高。可見，對理論堅定的信念、對中國特色社會主義理論的信仰，是高校思政課青年教師必須具備的政治前提。這就要求青年教師必須對馬克思的基本理論進行系統學習和深刻理解，熟練運用馬克思的基本原理來解決各種實際問題，對學生提出的疑問能作出既具邏輯性又具說服力的解答。只有充分發揮思想政治課教師的“三真”，即真正的信仰――對的信仰；真情――發揮學生主體地位，以激情和真情感染學生；真見――對教學的重難點、對社會熱點問題的真研究真見解的主導作用，才能使思政課教師真正贏得學生的信任，思政課教學的實效性才能得以提高。
其次，要有堅定的職業信念、愛崗敬業。高校思政課青年教師想要真正取得學生的信任、得到學生的認可，還要有堅定的職業信念，清醒地意識到自己身上所肩負著的教育教學的重大責任。從思想政治理論課承擔著的特殊使命來看。它關系到黨的思想政治工作大局，關系到事業得以傳承的重大戰略問題。因此，思政課青年教師要更加積極主動地對待自己的工作，把為社會主義培養出更多的德才兼備的理論的傳承人為己任。
但從目前的情況來看，由于各方面的原因，思政課青年教師面臨的科研、教學、工作、生活壓力較大。而高校思政課青年教師工資待遇又普遍不高，各種壓力之下心理會出現一定的不平衡，這使得他們的職業認同感差、自我評價值低，甚至有些人出現了職I倦怠現象，在這種狀態下從事思政課教學，即使教師擁有再扎實的專業功底，也無法實現思政課教學的目的。因此，作為青年教師，首要的一條就是必須要熱愛自己的職業，要有堅定的職業信念，認識到自己所講授課程的重要社會價值，自覺樹立高度的職業自信，不斷增強職業使命感和責任感，正確對自己進行角色定位，從而使思政課的社會作用最大限度地發揮出來。
再次，主動探尋互聯網+時代下大學生教育、教學規律，形成以網絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式。思政課青年教師想要取得學生的信任，還必須要了解現在的學生。在傳統教學中，教師與學生的地位是一種：“教與學”“管理者與被管理者”的關系，教師在這樣的關系中，理所當然把自己當成是整個思想政治教育的核心主體；而學生處在被動的一方，只能去被動接受或不接受。這種單向的知識灌輸，片面強調教師的主體地位，“認為思想政治教育不過是在政治上、思想上對受教育者進行歸正，以符合思想政治教育預設的目標。”這種為了教而教的傳統模式，忽略了學生的主體地位，忽略了思政課教育的根本目標，更無法調動學生的積極性，啟迪學生的思維，教學效果難以保證。
目前高校思政課教學的對象為所有在校大學生，要想上好思政課，對他們進行有效的思想政治教育，作為青年教師必須深入了解當今大學生的學習特點。“95后”的大學生們處在信息化、網絡化時代，科技的高速發展和網絡的普及使現當今大學生的群體特征、學習行為、學習方式發生了很大的變化。“95后”大學生擁有更加獨立的個性特征，更加活躍的思維模式，他們不會拘泥于傳統體制，敢想敢做，他們獲取知識的渠道更為廣泛，因此會獨立思考并做出自己的判斷。思政課教師只有貼近他們，充分了解他們，在教學過程中，給予他們更多表達的機會、發揮的平臺，用恰當的方式去引導他們學習的熱情，因材施教，才能在教學改革中提高思政課教學的實效性。
同時，思政課青年教師要改變那種做知識灌輸者的傳統教學模式，不斷創新教學理念，探索出如何將教師的主導性和學生的主體性有機統一的合理機制，注重實踐教學環節，注重激發學生的主動性與創造力。在教學過程中，運用新媒體、網絡技術，可以將線上教學與線下教學有效聯通在一起，形成一種交互式的教學模式，構建一種教師為主導、學生為主體的平等的師生關系。通過這種交互式的教學模式，將書本中枯燥的理論和豐富的現實生活結合在一起，學生通過各種體驗式的實踐教學活動，學習的興趣大大提高，最終將學習的理論知識內化為自身的行為，思政課教學的最終目標也就得以實現。
四、結束語
作為思政課教師隊伍的中堅力量，青年教師在思政課教育教學改革中起到至關重要的作用。思想政治理論課的感召力，不僅在于理論本身具有與時俱進的品質，更是源自于思政課教師獨特的教學方法和高尚的人格魅力。思政課青年教師不僅要具備過硬的政治素質、堅定的職業信念、高度的職業責任感，更要在教育教學中以高尚的師德去贏得學生的愛戴。無論課內還是課外，青年教師都要嚴于律己，學生對教師的信任對于思政課教學工作的開展、提高課堂的實效性是非常重要的。只有教師以自己的人格魅力去吸引和感染學生、以真情去打動學生，用道德去感化學生，實實在在地關心和關注學生的思想困惑與實際困難，使思政課教師成為他們人生道路上的導師，我們的思政課教學才會事半功倍。
