時間：2022-11-28 07:11:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1繼續復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞語等語言環境了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3繼續使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。學習默讀，做到不出聲、不指讀。
5能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
8逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講簡短的故事和見聞。
說話時，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，就感興趣的話題發表自己的意見。
9對寫話有興趣，，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
10對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
二教學時注意的問題：
1注意把握同組各部分內容的內在聯系。這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應。教師備課時要胸中有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。
2本冊教材依然遵循識、寫分開，多認少寫的原則。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系。提倡學生運用記憶規律，將學過的識字方法、偏旁部件記認字形。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。
3閱讀教學首要重視朗讀，朗讀的方式要多樣，通過分組讀、集體讀、男女學生對讀、配樂美讀、分角色表演讀等等，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，領會作者所要傳達的感情，并通過讀表達出來。
教師要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間，要尊重學生的獨特感受。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4進行口語交際課時要注意的幾個問題。教材中八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際的目的。
在有些口語教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調空，形成有效的師生，生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意，充滿情趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣，獲得成功的喜悅；對于后者，教師應在適當的時機予以糾正，一般不要打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。
學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識的通過回答問題，討論交流，對學生進行口語交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動，大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
5開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發，充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應該與教材內容有一定的聯系。活動的形式可以是游戲，唱歌，猜謎語，可以是開故事會，朗誦會，演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然，社會，走進火熱，沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
三教學安排：
第一組13——15課時
第二組13——16課時
第三組12——14課時
第四組14——16課時
第五組14——18課時
第六組13——15課時
第七組15——17課時
第八組15——20課時
期中、期末復習20課時
四具體要求：
1加強年級組內的集體備課，多抽出時間進行集體研究。
2虛心向其他老師學習，有問題主動向有經驗的老師請教。
關鍵詞：農村小學語文；教學；問題；措施；思想；培訓
【中圖分類號】G623.2
一、我國當前農村地區小學語文教學存在的問題
（1）農村小學語文教師師資力量不足，教師的整體素質不高。當前我國農村地區的小學語文整體的師資力量不足，許多西部地區普遍存在著一個老師身兼語文數學等好幾門課的"怪現象"，許多老師經常是上完語文課接著又上數學課和其他學科的課程，一個老師身兼幾門課程的現象屢見不鮮，其中的原因就是教師師資力量嚴重不足，其中的原因不難看出就是由于師資力量嚴重流失，因為許多大學畢業生尤其是師范類的大學畢業生不愿因來農村地區任教，主要是因為農村自然條件較差以及待遇等等都不如城市地區，因此很難吸引到高素質的大學畢業生自愿赴農村地區任教，而且目前農村地區的小學語文老師相當部分還是大專、自考等文憑，本科學歷的老師依然很少，自身的文化素質不能很好地完成教學任務，由于缺少相關的培訓以及進修，在實際的教學過程中不能很好地跟上新時期的語文教學最新的理論思想，對于教學中的一些問題不能很好的解決，使得小學語文教學的水平得不到應有的提高和改善，疲于應對，難以很好地完成教學計劃。
（2）農村地區小學語文的教學硬件設備落后，不能很好地滿足實際的教學需要。當前我國農村地區的教學過程中缺少先進的信息設備，例如計算機、投影設備、多媒體教學設備等嚴重缺少，教室等也是十分的落后，近些年國家加大了對農村地區的中小學硬件設備的投入力度，農村地區的教育硬件設施水平有了極大的提高，但是與城市相比，依然存在著很大的問題，缺少先進的教學輔助設備，許多老師在上課的過程中依然采用傳統的粉筆和書本教學，同時相關的圖書資料、體育設施等也是嚴重缺乏，學生在課余時間攝入的知識量也是嚴重的不足，這些都嚴重的阻礙了農村基礎教育的發展。
（3）農村地區小學語文的教學思想落后，教學方法嚴重落伍。由于農村地區種種條件的限制，農村地區小學語文教師缺乏必要的教學新思想的培訓，教學理念和指導思想嚴重跟不上潮流，教學方法落后。許多老師在長期的教學過程中依然是采用傳統的教學方法，上課的過程中依然是教師講，學生被動的聽，學生被動的接受知識，學生只是一個被動的知識接受者，根本談不上學習的興趣所在，教師在上課的過程中單純的只是為了完成教學計劃和任務，灌輸知識，而不重視對學生學習能力和興趣的培養，沒有注重對學生的智力等的開發，教學思路比較保守，這些都導致了農村地區小學語文教學舉步維艱，面臨著眾多的問題。
（4）農村地區的一些家長對學生的學習的支持力度不夠。由于農村地區家長的普遍的素質不高，因此在她們的頭腦中普遍有著讀書無用，知識不重要，許多小學生也受到這種思想的影響，輟學的現象屢見不鮮，因此早早的對學習失去了興趣，早早就進入社會打工，"為家里減輕負擔"，這些都無形中給學校的教學教育帶來很大的影響。再加上現在我國西部地區許多農村地區的家長都外出打工，許多村莊早已形成了"兒童村"現象，老一輩人對小學生的思想有著很大的指導和影響，許多小學生早早的輟學打工，而且對學校里的小學生的思想也有不良的影響，這些都嚴重的影響到了農村地區的生源數量和質量，給農村地區的正常的基礎教育事業帶來不利的影響。
二、提高我國農村地區小學語文教學的相關的措施
（1）加大農村地區小學教師的待遇條件，實施西部計劃等措施來吸引大學生主動到農村地區任教。當前農村地區的小學語文教師師資力量不足，教師素質不高，很大的一方面的原因就是由于我國農村地區自然條件不足，教師待遇等還不足。因此國家相關部門應該在教師待遇等方面給予農村教師更大的優惠政策，提高農村地區小學老師的相關的待遇，采取多種措施，例如大學生西部計劃，特崗計劃等，鼓勵更多的大學畢業生主動到農村地區任教，吸引他們主動參與到農村地區的教育事業中來，不斷壯大農村地區小學教育的師資力量，提高農村地區教師的整體素質，只有這樣才能進一步的改善我國農村地區的小學教學現狀。
（2）國家相關部門應該進一步加大對農村地區中小學的投資力度，加大教育經費的投入和合理分布，保證教育資源的合理優化配置，對農村地區學校進一步加大扶持力度，購進更多的現代化的教學設備和多媒體設備，進一步改善當前我國農村地區的小學的硬件設施，只有硬件設施跟上了，才能談得上軟件設施，除此之外國家還應該號召發達地區對農村地區的教育的捐款和扶持力度，進一步改善當前我國農村地區小學教育的硬件水平，使教師在上課的過程中能夠很好地利用這些先進的教學設備，很好地完成教學任務。
（3）加大對農村地區小學老師尤其是語文老師的培訓力度，使他們能夠很好地改善傳統的教學思想和教學理念，采用先進的教學方法來對學生進行現代化的教學，應該定期組織農村地區的中小學老師去那些城市當中的學校進行定期的聽課學習，學習先進的教學理念和教學思想，通過定期的培訓、外出考察學習、進修等方式努力使他們接受先進的教學理論，提高教學的質量，使他們努力的提高自身素質的同時更好的服務于教學，同時應該進一步加大在農村地區的教育宣傳力度，努力對學生及其家長進行教育重要性的宣傳教育，使他們能夠充分的認識到教育的重要性，來進一步的為農村地區的教育事業做出貢獻。
三、總結
總之，當前我國農村地區的小學語文教學依然面臨著很大的問題，在實際的過程中必須從農村的實際情況出發，因地制宜的采取有效的措施來加強農村地區的小學語文教學，為我國的總體的教育事業做出實際的貢獻。
參考文獻
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[2]史海龍.如何提升農村小學語文教學效果[J].學周刊，2013，17：35.
[3]余文.農村小學語文教學中的困惑及應對措施[J].學生之友（小學版），2013，06：13.
關鍵詞：小學語文；語言表達；文字體會
語言表達與文字體會包含于小學語文教學之中，是小學語文教學任務之一。然而在傳統小學語文教學活動中，教師一直沒有意識到語言表達與文字體會的重要性，造成一些小學生在文字應用以及語言表達等方面出現問題。近年來，在教育教學不斷改革的過程中，我國小學學校將小學語文教學改革問題放到了首位，讓小學生在進行語文課堂學習的過程中可以關注語言表達，體會文字精妙。
一、培養學生表達能力，加強學生學習信心
語文教學不僅是一門知識教學同時也是一門語言教學。在進行小學語文教學的過程中，小學語文教育工作者不僅要對小學生的知識掌握情況進行了解，同時還要對學生的表達能力進行培養。
1.教師要給學生表現自己的機會
語言表達與文字表達是小學語文中的兩大部分，文字表達一般通過作文的形式對學生進行培養，而與文字表達相比，小學生進行語言表達的機會相對較小。因此，在實際的教育教學中，小學語文教師應為學生提供更多表現自己的機會讓學生可以自行組織語言，并在課堂上進行表達。例如，在三年級上冊蘇教版小學語文教材第一單元中，涉及了詩歌與記敘文，教師在帶領學生對這一單元進行學習的過程中，要著重培養學生的想象力與閱讀理解能力，讓學生對語言表達、文字描述有所認識。在本單元課后練習中，教材安排了學用字詞造句，教師應按照教材安排，帶領學生進行詞語的造句，讓學生掌握詞匯的應用方法。在進行造句的過程中，教師還應注重培養學生的語言交際能力，可以通過課上即興口頭造句的方式，讓學生充分地對自己的想法進行表達，為學生提供更多的表現自己的機會。
2.教師要針對學生進行鼓勵教學
要想有效地提升小學生的語言表達能力，小學教師應著重加強對小學生自信心的培養。而教師的鼓勵是培養小學生自信心最好的方法之一。因此，小學教師在進行教育教學的過程中應秉承愛的教育，經常對學生進行有益的鼓勵，對學生的自信心進行培養。例如，在學習童話故事《三袋麥子》的過程中，教師可以安排學生課前對故事進行閱讀，并在課上請學生講故事。針對一些講的生動、有趣的同學給予獎勵，而對一些敘述存在問題的學生則要對其進行鼓勵，指出學生自己問題的所在，并對其講述過程中的優點進行表揚，告訴學生只要下次將缺點改進就一定會成功，增加學生繼續學習的自信心。
二、注重分析文字含義，激發學生學習熱情
中國的漢字博大精深，不同的文字表達所體現出的含義也有所不同。小學教師在對小學生進行小學語文教學的過程中，應有側重地引導學生對中華文字的精妙之處進行體會，加深學生對中華文化的認識，同時也可以有效地提高學生對漢字的運用能力。
1.教師要針對文字進行含義分析
詩歌是小學語文教學中的重點與難點，由于詩歌的語句簡練，內容豐富，因此加強學生對詩歌的理解能力，對于提升學生對語言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學語文教師在進行詩歌教學的過程中應帶領學生充分地對詩歌中的文字進行分析，提升學生對文字的理解能力。例如，在詩歌《詠柳》的教學中，教師應先就詩歌對學生進行簡單的介紹，讓學生對詩歌的創作背景以及詩人的具體情況進行了解。在了解了詩歌的基本內容后，教師應與學生一起對詩歌中的文字進行討論，并與學生一起分析“二月春風似剪刀”的生動性，讓學生對文字的表達形式以及文字的表達含義等進行挖掘，引導學生獨立總結出《詠柳》所表達出的思想感情。
2.教師應激發學生的學習熱情
學生學習的積極性關系著學生對知識的掌握程度以及課堂的教學質量。因此，小學語文教師在帶領學生進行文字分析的過程中應注重學生興趣的培養，其中最好的方式就是豐富教學手段，在進行學習的過程中進行情景教學、多媒體教學等。例如，在學習《小稻秧脫險記》的過程中，教師可以在授課之前進行PPT的制作，迎合學生的愛好將小稻秧的形象卡通化，吸引學生的注意力。除此之外，在學習《三顧茅廬》等故事性強的內容時，教師還可以帶領學生對課本內部進行分角色扮演，讓學生快速融入其中，加強學生對文中語言表達的理解。
三、積極培養教師團隊，合理制訂教學計劃
小學語文教師是保障小學語文教學質量的關鍵。因此，小學語文課程在進行改革的過程中，有關小學院校應對小學語文教師的素質問題進行關注。通過調查走訪我們發現，我國大多數小學院校的小學教師在進行教學的過程中課堂表現力以及課堂創新能力等都存在著不足，與現代化的教育教學存在著明顯的沖突。例如，在對詩詞《池上》進行講解的過程中，教師僅對詩詞的背景以及內容進行簡單的介紹，卻忽視了帶領學生對其中文字所營造的意境進行分析，并且沒有帶領學生一起對文字表達的內涵進行探析，忽視了語文教學中語言理解的重要性。
小學學校應對小學語文教師進行培養，并引導小學語文教師改變教學觀念，重視對小學語文課堂中的語言表達與文字體會，積極地推進小學語文課堂的進步。例如，在教學《沙漠中的綠洲》時，教師不僅要帶領學生對文章的中心思想、表達要義進行學習，同時，還應對文章中帶有描述性的語句進行賞析，讓學生對文字的精妙、語言的表現力進行體會。值得注意的是，為了有效保證小學語文課堂內容的進行，小學語文教師在進行教學計劃制定的過程中應充分保證教學計劃的合理性以及科學性，針對小學語文教學中語言表達以及文字體會等方面的教學制訂出完善的教學方案，并結合課堂教學的實際情況進行靈活調整，保障小學語文課堂教學的順利進行。
綜上所述，小學語文教學在發展與創新的過程中，應從多個角度入手，針對小學語文教學過程中的缺點與不足進行完善。在不斷發展的過程中將語文教學的特點以及作用充分地發揮出來，對學生的語言表達能力以及文字運用能力等進行有效的促進。
參考文獻：
[1]操德勝.語文教學應做足“語言”文章[J].基礎教育研究，2012（14）.
關鍵詞：農村小學；語文教學；合作學習；策略
農村小學語文教學需要引入新的學習方式，以求得小學語文教學效率的提升和教學質量的提高。但是，多年來，小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學習方式，還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如，“合作學習”強調讓小學生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實施。其實，新課程標準早就強調，在語文學習中，要倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。農村小學語文教學同樣需要深化改革，深刻地認識“合作學習”的重要意義，積極地引入“合作學習”模式，促成學生學習方式的變革，使之自覺學習，主動探究，互相合作，成為語文學習的主人，進而有效提高學習質量，達到語文教學目標。
一、小學語文教學“合作學習”的重要性
作為一種學習方式，“合作學習”源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互、互利性學習。“合作學習”的規模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論（social interdependence theory）是合作學習的理論支撐之一。該理論認為，群體的本質是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。同時，成員之間緊張的內在競爭狀態能夠激勵群體奮發，進而達到實現共同的預期目標。顯然，“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標而學習，靠的是團結互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。
農村小學因不少學生是留守兒童，最需要群體溫暖，學習上也特別需要團結互助。因此，在小學語文教學中，使用“合作學習”教學模式，更有助于學生團結友愛，以及合作精神和團體意識的養成，促成每個成員智力開發，思維共振，進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發，互相激勵，取長補短；還可以增加信息交流，實現資源共享。作為提高學生語文智能的基礎性活動，小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式，實現小學生語文成績的提高和身心素質的發展，這是符合教學發展規律的。
二、農村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題
農村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況，在現實中普遍存在，主要表現在以下幾個方面。
1.師生對“合作學習”認識不足，重視不夠
“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創造能力的重要性。不少教師認為，小學生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨學習尚且堅持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機會，因此，還是各自完成學習任務為好。一些學生也是想著自己完成學習任務然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質，對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗，重視不足的結果，直接影響到“合作學習”的真正實施。在農村小學語文教學中，由于鮮少顧及系統的教學方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行，系統的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農村小學，語文“合作學習”更是形式多于實際，象征性地聚合在一起，代替了任務驅動下真正的分工合作，“合作學習”成了走過場、象征性的活動。
2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍
由于認識不足，重視不夠，“合作學習”在農村小學語文教學中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中，教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團吵鬧，集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。
3.“合作學習”形式單一，內容單薄
農村小學的信息相對比較閉塞，語文教學活動鮮少有新的創意，即使開展一些“合作學習”，也只滿足于背誦、做練習等，更多具有實質性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內容缺乏，使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調的活動，既無法真正發揮“合作學習”的功效，提高學生的學習質量，又沒有吸引力，無法激發學生的興趣，“合作學習”堅持不下去。
4.教師角色把握不準確
農村小學語文教學“合作學習”的效果不好，還表現在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學生活動中去，更少和學生一起探究，或給學生具體的指導。平時教學中，一些教師較少關心學生，師生關系淡漠。教師的這種不作為，不發揮指導作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學習”的氛圍和效果。
此外，不少農村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃，而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”，大多還沒有真正開展起來，其質量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題，搞好“合作學習”教學，有效提高小學生的語文學習效率和質量，這個任務是相當緊迫的。
三、小學語文教學“合作學習”模式創新的基本對策
1.以學生為本，確立為學生發展服務的理念
以學生為本，以學生的發展為本，正是素質教育所體現的教育理念。農村小學語文教學實施“合作學習”模式，首先需要更新教師的教學理念，由傳統的師道尊嚴改為師生平等，堅持為學生服務的理念。教師真正關心學生，和學生打成一片，成為學生的朋友，這樣的平等關系有利于“合作學習”的推進。同時，教師要轉變角色觀念，重視“合作學習”，起到主導作用；還要轉變教學觀念，由講授轉換到指導，由指揮轉化到服務，由訓斥轉到手把手的幫助，由單純認字目標轉向為促進學生綜合智能發展服務，使學生終身受益。應該說，教師教學理念和行為的轉化，是素質教育目標實現的關鍵，也是農村小學語文“合作學習”有效的關鍵。教師需要通過持續學習、接受教育，自覺與時俱進，實現理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施，使農村小學語文教改實現內涵和外延的全方位創新擴展。
2.明確互動目標，重視合作活動
農村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務。
小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務依賴于他人的協同，只有協同才能完成學習任務。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區的內向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動，對農村小學生尤有必要。
3.把教學融入合作游戲，激發學生語文的興趣
小學生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機械呆板的教學形式，無法調動他們的積極性。教師有意識地把教學內容融入游戲過程中，則更能激發學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如，組織學生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領獎，享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結合課文內容開展角色游戲活動，讓學生承擔其中角色，發揮自己的活動能力，把教學內容再現和創新。這就能達到訓練的目的，收到很好的效果。
農村小學語文教學從游戲出發，把教學內容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發現問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發學生的興趣，讓靦腆、膽小的山區學生也能活躍起來，這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動，極大地調動學生學習的積極性，讓學生在合作解決問題的過程中，體驗到創新的滿足。
4.教師要深入指導
在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。例如，對一些史料性內容、知識性判斷等，學生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導學生，上網查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進合作學習進程，促使學生完成學習任務，達到合作目的。
作為一種教學方式和學習方式的變革，農村小學語文教學的“合作學習”意義巨大，能從根本上改變傳統教學的局限，形成新的學習創新。讓我們共同努力，推動農村小學語文教學“合作學習”的整體創新，促成小學生的身心素質和語文智能的全面發展。
參考文獻：
[1]李 偉.小學語文教學淺談[J].祖國（建設版），2014（08）.
關鍵詞：小學語文教學改革傳承與創新
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優良傳統
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創新方法
創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。
創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。
結語
一、小學語文讀寫結合教學的基本方法
1.加大閱讀量，提升學生賞析水平。小學語文教學中不能忽略的就是學生閱讀量的積累，學生在日常學習中如果沒有一個好的閱讀量的積累，那么學生對于知識的理解能力以及對于文章的把握就無法準確。由于讀寫能力是語文學習的基礎，也是學生提高語文水平的一個重點，那么小學語文讀寫結合教學就應該著重提升學生的讀寫能力。例如在小學語文《掩耳盜鈴》這篇寓言故事的教學中，學生如果有一定量的閱讀積累，那么學生對于文章的主旨就能夠有一個基本的把握。假如學生閱讀量匱乏，那么學生對于文章的賞析能力就達不到基本的要求，也就無法理解文章的內涵。因此小學語文教育階段加大學生閱讀量，對于提高學生的文章賞析能力就顯得尤為重要。
2.增加寫作量，提高學生寫作水平。閱讀和寫作永遠都是分不開的，有了一定閱讀量的積累就需要通過寫作真正掌握。學生在小學語文教育階段，就應該適當的增加寫作量，學生練得多了，學生寫作水平就能夠通過練習逐步提高。例如在小學語文敘事文寫作能力的培養教學中，就需要教師重視學生敘事文寫作的一個積累，學生通過長期的練習就能夠對于敘事文寫作有一個初步的認識，學生的寫作能力也就能夠得到有效的培養。因此加大寫作量，讓學生養成良好的寫作習慣，從而真正提高學生的寫作水平。
3.提高修改量，增強學生讀寫能力。學生在小學時期由于對文章的把握不夠完善，導致不會區分文章的好壞。因而在日常的小學語文讀寫結合教學中就應該提高修改量，將學生日常寫作的文章及時修改，提出修改意見，增強學生的讀寫結合能力。例如針對學生寫作能力的欠缺，教學中教師普遍會增加學生的寫作量，可是一味的增加寫作量而忽略修改，那么學生在寫作中遇到的問題得不到及時的糾正，學生寫作水平也就無法提高，從而導致學生的讀寫能力欠缺。
二、提高小學語文讀寫結合教學的策略
1.根據學生興趣，制定教學計劃。學生的興趣決定了學習的狀態，那么在小學語文教學中，運用合理有效的教學方法引導學生興趣，從而提高教學質量就顯得尤為關鍵。例如在《曾子殺彘》這一課中，由于古詩文普遍生澀難懂，學生的學習興趣普遍不高。那么在進行教學計劃的制定時，就需要考慮運用那種教學方法能夠調動學生的興趣。教師在日常的教學中就不能沿襲傳統的教學方法，而忽視學生的興趣，多舉辦一些類似朗誦比賽的課堂活動，調動學生對于古詩文學習的熱情，從而真正提高古詩文教學的實際效果。總之日常教學中教師需要采用合理有效的教學方法，提升學生對于古詩文學習的興趣。
2.根據學生反饋，創新教學理論。教學的實際效果如何，學生是最有評價的權力，那么在小學語文教學中就不能忽視學生的反饋。日常教學中教師要觀察學生的反應，根據學生反應及時調整教學方法，也可以采用一些創新的教學理論，從而有效的提高教學質量。例如在《撈鐵牛》這一課教學時，學生對于這篇文章的內涵難有準確的理解，那么教師在教學時就不能忽視這一點，充分考慮到學生對于這篇文章的實際理解。教學中可以讓學生先進行課程的導讀，讀完之后再進行討論，然后教師及時的給學生傳遞《撈鐵牛》這一課的內涵，從而讓學生理解這一課的中心思想。
3.根據學生能力，分配訓練內容。學生在日常教學中表現出來的能力是教師最不能忽視的，小學語文日常教學只有根據學生的真實水平，采取合理的教學訓練方法，才能起到提高學生能力，促進教育教學順利開展的作用。例如在《陶罐和鐵罐》這一課的教學中，學生對文章內涵缺乏準確的把握，那么日常教學訓練中就應該考慮到學生的能力素質，合理的分配訓練內容。比如可以讓學生寫一些對陶罐和鐵罐的認識，增強他們對文章把握的同時提高他們的寫作能力。通過這種訓練形式，讓學生表達自己看法的同時提高教學效果。由此可見針對學生水平采取的訓練內容，才能起到提高學生讀寫能力的效果。總之，小學語文讀寫結合的教學模式能夠有效的提高學生語文學習的實際效果，在日常的教學中需要教師大膽的運用創新的教學方法，通過不同的教學方式滿足教學需求，從而真正提高小學語文教學的真實效果。
作者：梅婷 單位：江西省贛州市興國縣第三小學
關鍵詞 小學語文；信息技術；素質教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0102-02
隨著新課程的改革，素質教育的全面實施，信息技術與其他學科的有機整合已成為新課程改革的方向，也是符合素質教育發展規律的一種創新型教育模式。小學語文教學不僅承擔著傳承文化的責任，也肩負著培養小學生語文素養的重要職責，因此，小學語文教學與信息技術之間的有效整合，更能發揮它的優勢，有效提高教學質量。但是在小學語文與信息技術的整合過程中，還存在一些影響它們整合效果的不良因素，并產生一些問題。因此，如何提升小學語文和信息技術整合是有待于探討的課題。
1 小學語文和信息技術整合的重要意義
小學語文教學是小學生掌握文化知識的重要途徑，也是培養小學生語文素養的重要手段。信息技術與小學語文教學的有機整合，對發揮小學語文教學中的信息技術優勢具有非常重要的意義。
能夠使小學語文教學結構得到優化，教學內容更加多樣化 由于語文本身就是一門文字生動形象、內容廣泛的學科，其多姿多彩的熱薟⒉荒芄灰攬拷灘娜部展現出來，會因教材篇幅限制，影響教學內容信息的傳遞，使學生對語文知識的求知欲得不到應有滿足。而小學語文和信息技術的有效整合，可以發揮出信息技術資源豐富的優勢，補充教學內容不足，增加教學容量，使教材內容的生動性與形象性得到升華，加強學生與語文教學內容的深入交流，使學生對語文知識的理解與記憶更加深刻。
能夠充分調動學生的學習興趣與學習積極性，促進學生自主學習能力的提升，養成良好的學習習慣 小學語文和信息技術的有效整合，可以利用信息技術制作相關的課件，使教學內容更加形象和生動，增強語文教材的趣味性，從而調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激發學生對語文知識的強烈求知欲，引導他們去探索語文世界中的奧妙，從而促進學生自主學習能力的提升，養成良好的學習習慣。
能夠加強學生之間相互合作的能力，提升學生的實踐能力 在語文教學中運用信息技術，其目的是加強對學生實踐能力的培養，提供學生實踐的機會與團結合作的機會，從而強化學生相互合作的能力與實踐能力。
能夠開闊學生視野，拓展知識面，豐富學生個人內涵 小學語文和信息技術的有效整合，有效地強化與完善語文內容資源，對比較生僻、不易被理解的內容讓學生能夠搜集到相關的解釋資料，降低學習內容的難度，而其他課本上沒有的內容也會查詢得到，增加學習的知識量，開闊學生視野，豐富學生個人內涵。
2 小學語文和信息技術整合過程中存在的問題
動搖教材的教學主導地位，影響課本價值的體現 小學語文和信息技術之間的有效整合并不是決定兩者之間誰處于主導位置，而是充分發揮它們的共同優勢，實現對小學生語文能力的培養。但是在現在的語文教學過程中，教師對多媒體等信息技術的應用，主要精力投入信息技術教學中，忽視了對于語文教學目標實現，不僅動搖了語文教材的教學主導地位，還影響了其課本價值的體現，弱化了和語文教學整合后的教學成效。
過分注重教學形式，忽視教學的真正內涵 現在多媒體語文教學中，所采用的多媒體課件過于追求制作形式，讓小學生只片面地認識到語文內容的藝術性，反而忽視了語文教學內容的思想性與文學性，局限了小學生思維能力與想象力的發展。這種整合方式，不僅體現不出語文教學的真正內涵，反而削弱了信息技術在小學語文教學整合后的優勢。
學生主體性未得到發揮 新課程改革與素質教育倡導充分發揮學生的主體性。但是，在信息技術被引入語文教學后，不僅沒有發揮出學生的主體性，反而讓機器代替人的功能，在多媒體教學時完全用教學多媒體課件進行分析與講解，致使教師和學生之間的互動機會也越來越少，降低了學生學習的積極性。
過分依賴網絡資源，助長學生養成不良的學習習慣 當前互聯網應用較為普及，雖然信息化教學環境為教師的授課與學生的學習提供了便利，但也給學生的個人成長帶來不良影響。由于小學生本身心智與思維模式不夠成熟，無法正確判斷網絡信息資源的優劣，反而極容易受網絡上不良信息的影響。同時，教師頻繁地采用多媒體進行教學，讓很多學生過分依賴網絡資源，養成不良的學習習慣。
3 小學語文和信息技術整合的有效策略
利用信息技術的優勢，創設語文教學內容情境 創設符合教學內容的教學情境，能夠快速地讓學生融入教學中。因此，要充分利用信息技術的優勢，可以運用多媒體教學手段，收集與教學內容相關的教學材料或是信息資源創設情境，同時要營造出愉快生動的學習氛圍，從而充分調動小學生的學習興趣與學習熱情，激發他們強烈的求知欲，使其能夠積極地參與小學語文教學活動。如教學《天安門廣場》這篇課文時，教師可以收集一些天安門的圖片或影音資料，讓學生能夠直觀欣賞到天安門的壯美、雕梁畫棟，對天安門有一個直觀的認識與感受。
利用信息技術優勢，增強教學內容的趣味性 教學內容的趣味性是吸引小學生注意力集中的主要因素之一。因此，要充分利用信息技術的優勢，加強教學內容的趣味性，可以采用信息技術開展語文教學的直觀形象演示性教學。教師可以利用信息技術，對學生比較難以理解的漢字進行演示性教學。如教學“尖”這個字時，教師可以將其拆分為一頭大一頭小為尖，并以錐子、針等圖片形象性地顯示“一頭大一頭小”是“尖”字。
利用信息技術的優勢，加強對小學生思維能力的培養 由于小學生處于兒童時期，其心智與思維能力還比較幼稚，而要提升小學生思維能力，就必須要增加小學生自主探討與合作學習的機會。因此，要充分利用信息技術的優勢，為學生與學生之間或學生與教師之間的相互交流創造溝通平臺，營造他們自主探討與合作學習的優越語言環境，不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且促進小學生實踐能力的提升，加強對小學生思維能力的培養。
遵循語文教育規律，找到有機整合契機點，提高語文教學效率 信息技術優勢的充分利用，是實現與小學語文教學整合的最有效策略，但是在小學語文教學過程中對信息技術優勢的利用，必須要遵循語文教育的特征，找到有機整合契機，才能夠充分發揮語文教學的優勢與信息技術的優勢，實現整合后共同作用的有效性。因此，教師要以語文教學內容的規律為基礎，科學合理地安排整堂課的教學計劃，并且能夠明確課堂中信息技術整合的契機，實現整合的有效性。
4 小學語文和信息技術整合的注意事項
對信息技術運用頻率要適當 在小學語文課堂教學過程中對信息技術的運用要適當，不能過分或極少地使用信息技術進行教學。在當前有很多教師利用信息技術進行多媒體教學，并制作大量與教學內容有關的課件，如果過分運用多媒體信息技術進行教學，反而會讓學生忽視教學內容的重點，過分依賴信息技術；如果極少運用多媒體信息技術進行教學，反而會影響信息技術在小學語文整合過程中優勢的發揮，無法發揮出對小學生培養的功能。因此，教師要把握對信息技術使用頻率的尺度，合理安排信息技術在小學語文教學中的使用，以小學生實際情況為出發點，并考慮多方面的因素，如小學生學習興趣、教學目標、教學重點、教學內容等，制訂具有科學性、合理性的使用計劃。
對信息技術的運用以及與小學語文的整合要有一個正確的認識 在小學語文課堂教學過程中引入信息技術，并與之進行有機整合，其主要目的是促進教學效率與教學質量的提升，快速并優質地達成教W目標。因此，對信息技術的運用要具有明確的目的，不能盲目使用于教學全過程，應該對其與小學語文的整合有一個正確的認識，并能夠做到充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用，從而將教學內容細化，開展有針對性的輔助教學。
5 結束語
通過對小學語文和信息技術整合必要性的分析，充分認識到它們二者之間有機整合的重要意義，只有通過整合共同作用，才能夠提升教學質量與教學效率，加強對小學生綜合素質與綜合能力的培養，促使小學生向全方面發展的綜合型人才邁進。同時，能更好地完成教育對小學生設定的教學目標，推動教育事業的長遠發展。
參考文獻
[1]沈炳英.運用信息技術 提高課堂效率[M]//新世紀中國教育發展論壇（第二卷）.2007.
一、多媒體輔助優化小學語文教學現狀
在實踐教學中，筆者發現在小學語文教學中應用多媒體技術并不鮮見，一定程度上豐富了課堂內容、活躍了課堂氣氛，但也存在許多問題。
1.舍本逐末，違背語文教學基本規律
（1）教師多應用精美、大容量課件進行教學，熟練應用現代化教學手段，但課件內容冗雜、顏色過于豐富、變化速度快，使學生將注意力集中在精美的課件上，忽略了教學內容；（2）流于形式，多被用作公開教學，部分老師缺乏應用多媒體教學的能力，倉促上陣；（3）部分老師未能領會多媒體教學實質性內涵，多將其作為板書替代品。
2.與教學內容不相適應
小學語文教學的目的在于培養學生聽說讀寫能力，以及學習語文的習慣，而多媒體教學突出作用是展示，無法再現語言美，課件將學生的目光轉移至屏幕上，朗讀、寫作等語文能力培養必然被偏廢。
3.思維僵化
部分地區教育部門聯合軟件研發公司，開發精品電子課程，與電子課本無甚區別，無法充分發揮多媒體技術優勢，同時使許多教師往往受制于人，無法發揮自身教學能力。
4.質量參次不齊
部分教師并非出自自身本意使用多媒體技術，將注意力集中在多媒體素材收集上，嚴重影響備課質量，致使備課質量下滑，同時對收集素材質量把控不夠，多媒體素材良莠不齊，隨意拼湊，致使整個多媒體課件隨處充斥大量毫無關聯的視聽材料。
5.忽略了師生之間的交流
語文具有濃郁的人文特點，注重感性思考，注重交流，小學語文教學無過高的應試要求，更應注重語文能力的培養。當下，諸多語文教師利用人機對答教學，通過指令輸入完成互動，使教學過程變得極為枯燥、單一，課堂充斥著零和博弈思想，師生間缺乏心靈、情感交流。
二、多媒體輔助優化小學語文教學應關注的問題
1.關于技術運用
多媒體輔助優化小學語文教學現狀不容樂觀，而有的教師無需多媒體，通過自身豐富的教學經驗、理解，亦能夠保證教學質量，充分實現了教、育之真意，致使許多人認為多媒體教學并沒有推廣必要，這種想法是錯誤的、消極的，在小學語文教學中普及、推廣現代技術，是適應社會現展需要。當多數小學生都成為網民，可熟練上網沖浪，運用多媒體設備時，單純以口語、板書方式進行小學，難免會讓小學生產生厭倦感，何況多媒體教學具備諸多優勢，可充分進行視聽教學，彌補傳統教學模式素材不足的缺點，此外多媒體教學在國外早有成功先例，其技術優勢毋庸置疑。
2.多媒體優化并不是最優化
教師教育理念、教學能力才是決定教學質量的關鍵，人才是教育的核心要素，多媒體技術只是一種技術手段，是語文教學的一種途徑，但不是靈丹妙藥，更不能代替人的作用。在小學語文教育過程中，過度依賴多媒體教學，可能會嚴重影響人的主動性。久而久之，會致使從人教授變成為機器教授。
3.轉變教學理念，激發學生主體意識是關鍵
語文教學傳授的不是標準的答案，而是主動學習的精神，整個傳授過程中的獲得尤為重要。小學語文教學的目的是培養學生學習語文的能力、興趣，促進學生自主學習，單純填鴨式教學，即使采用再先進的儀器設備、技術也只無法提高教學質量。
三、多媒體輔助優化小學語文教學策略
1.指導原則
（1）整合性原則。語文學科并不能獨立于其它學科而單獨存在，語文是一門應用學科，必須結合時代特色，融入生活細節，關注周圍的人和物，選擇喜聞樂見的素材，以激發學生學習興趣。
（2）適用、適量原則。充分發揮多媒體優勢，豐富教學形式，使課件圖、文、音并茂，但素材的使用應適度、適量，不易過分夸大多媒體的作用，應將多媒體作為一種教學的工具，否則只能是舍本逐末。
2.需處理好的幾種關系
（1）處理好教學目的與教學手段的關系，如何選擇多媒體手段、什么時候選用等，這些都應據教學計劃而定，前者是為后者而服務的。
（2）處理好講授與演示的關系。教學從來都不是沉默教學，多媒體演示并不能取代講授，小學語文教學課堂需要有師生之間的交流，口語原聲講授是維系師生關系的紐帶，講授有助于傳達教師情感、人格力量。
【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點 運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02
小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎上調動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養學生的答題技能還需要培養小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質。
一、突出語言的科學性和規范性
小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調教學語言的科學性和規范性，把最準確的教學內容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。
首先，語文教師需要強調語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環節中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向學生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領下獲得知識技能上的提升。調查發現，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內容，擺脫傳統教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。
其次，教師需要強調語言的規范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調教學語言的規范性，教師需要嚴格規范自己，用規范性的語言講解具體的發音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規范的語言環境下成長，避免出現學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。
二、強調語言的藝術性和情感性
語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發揮語言的藝術性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調動小學生的學習興趣。
語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發揮語言的藝術性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。
在預習環節，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。
三、發揮語言的生動性和趣味性
在分析小學語文教學的語言特點時除了強調語言的科學性，規范性，發揮語言的藝術性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發揮語言的生動性與趣味性是激發學生學習語文知識興趣以及豐富教學內容的一種有效手段，所以教師應改變傳統教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。
好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎上培養學生的學習興趣和主動性。
總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發揮語文教學語言的科學性、規范性、生動性、趣味性以及藝術性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。
參考文獻：
[1] 計愛林.關于小學語文教學的語言特點思考[J].作文成功之路（上），2015，5.
關鍵詞： 農村 小學語文教學 問題 策略
改革教學方法，提高教學質量，是教師永恒的研究課題。縱觀農村小學語文教學方法的改革，各地區發展很不平衡，同一地區的教師之間對改革的態度和自身能力也不一樣。從態度看，教師可分為自覺型、半自覺型和未自覺型；從運用教法的情況看，教師又可分為創新型、改造型和循舊型。在現實的小學語文教法改革中，某個教師的情況往往是幾種類型的綜合。那么，在應試教育向素質教育轉變中，如何引導農村小學語文教師進行教法改革呢?這是廣大教育行政領導、教研室、教師進修學校一項緊迫、重大而又艱巨的任務。
一、農村小學語文教學存在的問題
目前農村小學語文教學面臨著較為嚴重的問題。不少農村初中教師反映入學新生的語文基礎學力普遍較差，大部分新生根本沒有達到小學畢業水平，有的甚至還停留在小學低年級水平，導致大部分學生難以適應初中語文教學中的聽說讀寫的進度和要求。學生的語文素養不是一朝一夕形成的，而是一個日積月累的過程。如果小學階段的語文基礎不達標，勢必影響初高中語文和其他學科的學習，后果十分嚴重。在教學過程中，農村小學語文教學主要存在以下問題：
1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊，不利于學生探究能力和創新意識的培養。
目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。例如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關。
2.農村小學語文內容十分枯燥。
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。
3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊。
而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二、農村小學語文教學的改革策略
當前農村小學語文教學現狀是重知識、輕能力，重理論、輕實踐，忽視對小學生基本技能的培養。因此，引導農村小學語文教師進行教法改革，可從以下幾個方面入手：
1.轉變觀念由應試教育向素質教育轉軌。
歷年來，每學期末由區縣或鄉鎮組織的統一考試，是衡量教師教學水平和教學效果的唯一標準，教師為了讓學生獲得高分，讓學生死記硬背，把一些大綱不要求掌握的內容也壓給學生。廣大農村教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力、提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。
2.開展多維互動的對話交流教學。
通過對話理解文本，發展文本，激活各種相關的知識和生活體驗，讓各種不同視界產生碰撞，給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”對話的語文，就是基于民主和平等的語文。在語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是慷慨陳辭，多的是熱情鼓勵。這樣一種課堂氛圍，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。雖然通過對話也可能一下子得不出什么結論，但換來了學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，則何樂而不為呢？每一節課前的“三分鐘說事”中，學生可以就自己當天的事說說，可以七嘴八舌地說，可以自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中，學生得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花。
3.加強注重農村小學語文教學中的差異性教學。
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。例如，教師在提出語文教學實踐問題和內容之后，要讓學生嘗試圍繞這個問題擬定活動計劃、確定活動方式并進行互相討論，教師則要合理安排課內外的活動時間，并對基礎較差的學生加以耐心指導，對基礎較好的學生提出進一步的要求。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4.教給學生合作學習的一些方式。
（1）兩人合作學習
在課堂教學中，并不是每一個問題都要在小組內集體討論，有些簡單的只需同桌的兩個同學討論就能完成，這些問題就沒有必要整個小組的人坐在一起來討論了，這時就可以采用兩人合作學習的方式。
（2）三至四人一組合作學習
這種方式進一步培養了學生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方式。
（3）小組間的合作學習
這種學習方式是在小組內獲得結果的全班交流，是小組成果的升華，它能促進知識的完整性、系統性。
5.實施多元化的評價。
評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價促進教學。評價的準則不應該是唯一的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化；其次，評價應體現全面性；再次，評價應貫穿到課堂教學全過程；最后，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。
6.要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。
鄉鎮政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。
多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們合作探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，使每個學生始終都在主動、自由、愉快的氣氛中學習，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。
參考文獻：
［1］李育源.淺析“以人為本”的農村小學語文教學策略［J］.科教文匯，2008.08（中）.
［2］范強.走進小組合作，飛揚主體個性.2004.3.http：//省略/.
一、學講結合的基本內涵
學講結合屬于一種新型的教學方式，是經過不斷實踐得出來的。學講結合主要是使學生通過對知識的學習、理解、消化之后，運用自己的方式將所學內容講述出來，這種教學方法能夠使學生更深層次地理解所學知識，提高學習效率。學講結合將教師的知識內容講授、學生的自主學習以及學生對知識理解、講述等多方面融合到一起，最終達到預期的教學效果[2]。
二、學講結合應用的有效策略
1.培養自主學習意識
改變傳統的小學語文教學方式，將學講結合的方法應用其中，能夠培養小學生自主學習的意識。將小學生傳統的“要我學”的學習狀態轉變為“我要學”的學習狀態。主要是教師在進行小學語文知識講授之前，與學生共同對學習內容進行探討，并且要求學生在語文知識預習的過程中提出問題，找出自己不理解、不明白的地方，并且在課堂上認真聽講，在老師講授的內容中找到答案，將自己的疑問解答。這種教學方式的應用能夠培養學生自主發現問題、解決問題的能力，有助于學生對語文知識的深層領悟，使其在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性，熱愛并重視語文知識的學習，以提高自身的文學素養。
2.認可學生的天賦
傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”教學中，教師是課堂的絕對主導者，學生屬于被動接受者，僅僅對教師教授的知識進行接受，并不需要參與互動，這種單一的教學方式難以達到預期的教學效果。目前，在小學語文教學中應用學講結合的方式，教師是教學的引導者，而學生是語文知識學習的主體，通過雙方的配合共同完成語文知識的講授。學講結合的教學方式需要教師與學生共同制訂教學內容以及教學目標和計劃，給予學生一定的決定權和主動權，在這一過程中學生能夠充分發揮其主動性。教師要認可學生的學習能力和天賦，要在學生遇到困難的時候及時誘導引發，并且不斷采用語言鼓勵的方式提高學生的學講自信心。
3.提高學生學習興趣
興趣愛好是任何學科學習的關鍵前提，只有學生好奇，才能夠發揮主觀能動性，自我探索進行求知。由于小學生年齡較小，其在課堂學習的過程中注意力不集中，課堂紀律難以保證，學習效率必然受到影響。教師可以運用學講結合的教學方式提高學生的學習興趣。例如，在進行蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》一課教學的過程中，教師可以先進行語文知識的引導，激發學生的學習興趣，鼓勵學生用自己的方式表達出對課文的理解。教師可以組織學生通過表演的方式進行語文知識的學講，根據課文內容對學生進行角色安排，學生以小組為單位戴上符合自己角色的面具進行表演，通過這種方式學生能夠加深對課文內容的理解，同時也能夠調動參與的積極性，在游戲表演的過程中將語文知識理解、消化。
4.加強教學反思
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
自推行《語文課程標準》后，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的了解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析；在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到夸張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發散和想象力的培養有極大的阻礙。
1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質
同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：（1）使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值；（2）兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。
1.2小學語文教師兒童文學素養不高
小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱巨的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養。然而我國小學語文教師兒童文學素養的缺失問題在新教材的實施后日益嚴重，提高教師的兒童文學素養成為當前亟待解決的一項工作[3]。由于大多數教師在上崗前并沒有對兒童文學進行學習，加上工作后也并未意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業、系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍不高。小學語文教師兒童文學素養的缺失體現為：（1）對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識；（2）尚未形成現代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落后；（3）兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學在小學語文教學中的對策
2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點
2.1.1把握兒童文學的文體特點
小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：
（1）正確地了解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應了解文章的文體形式分類、因素和特征；
（2）在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據，合理的采用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區別，合理的應用播放音樂、游戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力；
（3）將同兒童文學區別開來，準確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。
2.1.2把握兒童文學的美學特質
兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發現和探索，并將這種思想貫穿于整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經驗，培養睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。
2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養
2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學經過多年的發展，已經積累了大量的優秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經常翻閱中外優秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念
提高小學語文教師的兒童文學素養的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新型的兒童觀及現代幼兒教育觀、發展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：
（1）兒童是兒童文學作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能于一體[7]；
（2）文學系統涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發人生感悟及思想感情的語言藝術；
（3）同其他文學作品不同，兒童心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經驗，形成形象思維，了解兒童文學基礎理論和知識，形成現代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。
3結語
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養的培養，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀范圍，擴展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，并以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的審美教育功能。
參考文獻：
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[6]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福建師范大學，2013.
