時間：2023-09-22 17:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的基本概念及理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)研究》 基本問題 教學(xué)策略
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù),但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動的能力,即管理能力;從這個意義上說,管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源,作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中,“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學(xué),基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上,并進(jìn)一步表明,科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運而生,并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。
二、《管理學(xué)原理》的基本問題
任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標(biāo)志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題,無論是對一門學(xué)科的理解和把握,還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇,都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對象
管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性,即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求,合理組織生產(chǎn)力,不斷完善生產(chǎn)關(guān)系,適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理,它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論,具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發(fā)揮作用,提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率,以實現(xiàn)組織目標(biāo)和社會目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此,怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,就是管理學(xué)原理研究的主要問題。
2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會文化,會使管理呈現(xiàn)一定的差別,這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性,為實現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面,管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的,不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度,從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系,促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑
管理學(xué)原理作為一門科學(xué),研究管理活動的規(guī)律性,解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題,已形成一個完整的科學(xué)體系,其構(gòu)造形如金字塔,其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系,底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng),中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。
那么,管理學(xué)原理在研究正式組織實現(xiàn)組織目標(biāo)這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實踐經(jīng)驗和理論,認(rèn)識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律,繼承前人的經(jīng)驗和成就,古為今用。因此,絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時,都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為,大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發(fā)展,反映了管理科學(xué)從實踐到理論的發(fā)展過程,研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來,繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程,有助于掌握管理的基本原理。
其次,任何一門科學(xué)都有其基本的原理,管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律,是對管理工作的實質(zhì)及其基本運動規(guī)律的表述,也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等,這些活動都有一個基本的原理和原則,是人們進(jìn)行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能,即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制,這是管理學(xué)原理體系的堅實基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它,做到活學(xué)活用。
再者,人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此,一方面,管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力,對管理活動的成功起著決定性的作用,即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提,即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣,也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng),管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。
一、管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的思考
進(jìn)入高職院校的這部分90后大學(xué)生，約80%來自高中畢業(yè)生，20%來自中專、職校、技校及成人高考，高中畢業(yè)生們從精英教育邁向職業(yè)教育，產(chǎn)生了很大的心理落差，學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的打擊，本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的他們根本很難接受數(shù)學(xué)的抽象性，很難深刻理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很難熟練掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。這些，實實在在地導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之，甚至談數(shù)學(xué)色變。我們都深知高數(shù)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)素質(zhì)中的重要性，在人才培養(yǎng)方案中舉足輕重的作用，但卻苦于無法用實例說服學(xué)生，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實踐實訓(xùn)脫節(jié)。數(shù)學(xué)教研組通過組織專業(yè)課教師、學(xué)生代表座談會，了解管理學(xué)院相關(guān)專業(yè)對高數(shù)知識的不同需求。具體來說，工商管理、市場營銷專業(yè)的核心課程體系中市場調(diào)查與預(yù)測需運用數(shù)學(xué)中的最小二乘法計算二元線性回歸模型，而最小二乘法的理解需要微積分的基本理論；統(tǒng)計學(xué)原理的學(xué)習(xí)也需概率論的相關(guān)知識作為基礎(chǔ)。工商管理、市場營銷、國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)前需熟練掌握微積分的相關(guān)數(shù)學(xué)理論和思想。電子商務(wù)、國際商務(wù)專業(yè)的核心課程體系中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分中導(dǎo)數(shù)、運用導(dǎo)數(shù)解決最大值和最小值的計算問題、理解邊際的思想，同時還需要一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等。人力資源專業(yè)核心課程薪酬管理的學(xué)習(xí)需要熟練掌握微積分基本知識；房屋建筑基礎(chǔ)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)市場營銷等課程的學(xué)習(xí)均需要概率與統(tǒng)計相關(guān)知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。由此可見，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在管理學(xué)院各個專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因此，管理專業(yè)的高數(shù)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，提高運用數(shù)學(xué)知識和思想方法解決各種專業(yè)問題的能力也是迫在眉睫的。
二、管理學(xué)院的高數(shù)教學(xué)改革的探索
立足于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展要求是畢業(yè)生們能順利地完成從學(xué)校到工作的過渡，具有良好的職業(yè)素質(zhì)。通過高數(shù)的學(xué)習(xí)，在知識層面上，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；在能力層面上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)思想，明晰數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)思維，全面提升職業(yè)核心能力；在思想層面上，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，踏實細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立辯證唯物主義世界觀。高職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也應(yīng)以這幾點為根本，從以下幾個方面著手進(jìn)行。
首先，合理安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實現(xiàn)分專業(yè)區(qū)別教學(xué)，分模塊區(qū)別教學(xué)，課程教學(xué)以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，線性代數(shù)及概率論為輔修，數(shù)理統(tǒng)計為選修內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)要以強(qiáng)化概念、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為重點，針對不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，大膽地拋棄傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)理論的教材，同時，適當(dāng)選取自學(xué)內(nèi)容，對于部分與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊的數(shù)學(xué)知識，可作為自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)要求要明確，并且要有自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引入相關(guān)專業(yè)實踐實訓(xùn)中的實際案例，通過相關(guān)案例的介紹引出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)數(shù)學(xué)思想及理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)相關(guān)問題的同時，加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)。
其次，合理安排數(shù)學(xué)課程和相關(guān)輔修課程的教學(xué)順序，如計算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們建議在一年級就開設(shè)相關(guān)語言課的學(xué)習(xí)，同時在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們輔助介紹運用計算機(jī)相關(guān)軟件分析、解決一些數(shù)學(xué)問題。如運用Matlab軟件畫出經(jīng)濟(jì)函數(shù)的圖形，從而了解經(jīng)濟(jì)函數(shù)的相關(guān)特性，如：單調(diào)性、極值、最值，了解函數(shù)的邊際和彈性，讓學(xué)生走入機(jī)房，自己動手，從中真正地體驗到以計算機(jī)作為工具解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)理論作為工具解決經(jīng)濟(jì)問題的樂趣，在“用數(shù)學(xué)”的過程中體會“用數(shù)學(xué)”的樂趣。
第三，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識和方法解決實際問題的能力不僅僅是數(shù)學(xué)老師思考的問題，也是專業(yè)課教師、實習(xí)實訓(xùn)老師需要積極探索的課題，因此，數(shù)學(xué)教研室的教師們可以進(jìn)一步加強(qiáng)和專業(yè)教研室、實習(xí)實訓(xùn)基地的溝通與聯(lián)系，積極開展數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)的有效合作教學(xué)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用一切有利因素，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握高數(shù)的內(nèi)涵、外延、歷史背景及思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力。
作者：胡芳 趙麗君 單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
論文關(guān)鍵詞:體育社會學(xué);研究視角;研究對象
論文摘要:近年來，體育社會學(xué)研究日趨活躍，其研究對象與其他社會學(xué)科研究對象的交叉與重疊之處越來越多，這些學(xué)科各自獨特的研究視角是使它們獨立開來的標(biāo)志。從體育社會學(xué)的方法論、原理體系等方面著手，運用文獻(xiàn)資料調(diào)研及比較、歸納等邏輯分析方法，對該學(xué)科的研究視角進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為此學(xué)科是運用社會學(xué)的思維方式和基本原理來解釋體育領(lǐng)域中的社會現(xiàn)象，體育社會學(xué)所形成的一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論框架對其學(xué)科研究視角具有規(guī)范作用。
隨著體育社會實踐活動內(nèi)容的不斷豐富，體育社會學(xué)的應(yīng)用研究越來越廣泛，該學(xué)科成為體育社會科學(xué)領(lǐng)域中常用的學(xué)科名稱，它的性質(zhì)和作用得到了較充分的討論和界定。但是，何為體育社會學(xué)的研究視角，卻很少有人問津。從學(xué)科方法論上探討體育社會學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系，遠(yuǎn)沒有引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。似乎只要對體育領(lǐng)域的社會現(xiàn)象進(jìn)行研究就可以冠之為體育社會學(xué)研究視角。其實，研究視角不同于一般的分析角度?！把芯恳暯鞘强茖W(xué)共同體普遍認(rèn)同的思維框架，是一種研究的范式，也是對研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等的更高層次的概括和抽象，具有較長時期的穩(wěn)定性;分析角度則是研究者個體對研究對象具體屬性的選擇性研究，或者是對研究過程的不同方面的選擇性研究等，可以隨意轉(zhuǎn)換”。體育社會學(xué)是體育社會科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，體育社會科學(xué)體系中的諸多基礎(chǔ)學(xué)科視角為我們認(rèn)識體育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，及促進(jìn)現(xiàn)代體育的發(fā)展與繁榮都可以起到積極的推動作用。對體育社會學(xué)研究視角的認(rèn)識深刻地影響著體育社會學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范。本文主要通過對體育社會學(xué)研究視角的探析，借以明了體育社會學(xué)的學(xué)術(shù)空間，同時也試圖揭示體育社會學(xué)在體育科學(xué)體系中的價值。
1、社會科學(xué)一些學(xué)科研究體育現(xiàn)象的視角
社會科學(xué)是科學(xué)文化中的重要組成部分，社會科學(xué)研究肩負(fù)著兩個使命:一是，提供理解具體問題的新知識并提供解決意見;二是，為社會成員提供考察社會現(xiàn)象的主要形式。這兩個使命的有機(jī)結(jié)合將有效地推動社會科學(xué)向著專業(yè)化與獨立化的方向發(fā)展。社會科學(xué)的研究對象不僅受其研究使命的制約，而且還受到社會分工方式與水平、大學(xué)設(shè)定學(xué)科的需要等的影響。近代以來，社會科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)科獨立和專業(yè)化分工的格局，從本質(zhì)上說，是社會科學(xué)發(fā)展的必然過程。但是，社會科學(xué)在自身建制化的過程中，由于過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的獨特性、專業(yè)語言和理論體系的統(tǒng)一性以及研究調(diào)查的客觀性和定量化，在一定程度上的確造成了與公眾的隔膜。美國學(xué)者羅伯特·N·貝拉認(rèn)為:“關(guān)心整體并不意味著把來自各個專業(yè)學(xué)科的事實加在一起。這類事實只有依據(jù)一種能包括各專業(yè)學(xué)科、又能形成一種整體概念的參考系統(tǒng)來加以闡述才會變得具有重要意義。這種概念不一定能簡單地從尋常所謂的跨學(xué)科研究中形成。因為社會作為一個整體，它所涉及的知識不只是來自鄰近學(xué)科的有用見識，而是完全超越學(xué)科界限的”。由于社會問題具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性的特征，所以，任何一種社會問題的解決僅僅依靠單個學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須建立在多學(xué)科、多視角的整合與分析的基礎(chǔ)之上。
體育社會問題的復(fù)雜性與綜合性同樣要求體育領(lǐng)域的社會科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，因此，運用多種社會學(xué)科的基本理論、基本方法分析體育現(xiàn)象，并揭示體育社會現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是我們認(rèn)識體育社會屬性的必需手段。體育社會科學(xué)是研究體育與人、體育與社會相互關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等。用社會科學(xué)對體育這一社會現(xiàn)象進(jìn)行研究，旨在從理論上做出闡釋，為體育社會文化的傳承和發(fā)展方向做出評判，為在實踐中進(jìn)行體育決策、建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)者們運用眾多社會學(xué)科在體育領(lǐng)域的大量研究形成了諸多社會科學(xué)的分支應(yīng)用學(xué)科，如體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育史學(xué)等。這些學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同.在分析體育社會現(xiàn)象時，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。如體育社會學(xué)與體育史學(xué)就是研究內(nèi)容相近，研究視角卻存在本質(zhì)差異的學(xué)科。體育社會學(xué)是運用社會學(xué)的基本原理、基本方法來解釋體育領(lǐng)域中的社會現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問題的思路，如體育群體的特征與互動形式、體育組織的結(jié)構(gòu)與功能等。體育史學(xué)是根據(jù)體育發(fā)展的時序性，研究體育文化的產(chǎn)生和發(fā)展、進(jìn)化與退化、分化與組合等現(xiàn)象，通過對體育發(fā)展與演進(jìn)的過程研究，對體育的歷史進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識。體育史學(xué)以時間的概念為基礎(chǔ)，是對體育現(xiàn)象發(fā)展過程的歷時性縱向研究。體育社會學(xué)雖然也進(jìn)行歷時性研究，但體育社會學(xué)研究的目的是在紛繁復(fù)雜的體育現(xiàn)象中尋找具有本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的、重復(fù)性的聯(lián)系或關(guān)系，從而對體育現(xiàn)象進(jìn)行解釋與預(yù)測。
2、體育社會學(xué)研究的方法論
方法論是關(guān)于方法的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類型以及合理性標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的理論系統(tǒng)。體育社會學(xué)方法論是關(guān)于體育社會學(xué)研究方法的理論，是其學(xué)科研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對體育社會學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會學(xué)方法論涉及相互聯(lián)系的3個層次，即哲學(xué)方法論、一般社會學(xué)方法論和體育社會學(xué)方法論。
在知識領(lǐng)域，理論既是關(guān)于研究對象的描述和解釋，又是關(guān)于研究對象的研究工具。也就是說，理論不僅是關(guān)于認(rèn)識客體和客觀屬性及其運動規(guī)律的反映和表述，而且還是在已有的、被實踐證明是正確的知識基礎(chǔ)上向新的知識領(lǐng)域滲透的工具。從這個意義上說，理論就是方法。哲學(xué)作為理論的最高形式，無論是對于自然現(xiàn)象的研究，還是對社會現(xiàn)象的研究都具有指導(dǎo)作用。哲學(xué)理論既是表述社會現(xiàn)象的最高理論，也是認(rèn)識社會現(xiàn)象的最一般方法。哲學(xué)的精髓是唯物辯證法，唯物辯證法是關(guān)于社會發(fā)展和社會認(rèn)識的理論，它準(zhǔn)確地反映了“在現(xiàn)實的歷史過程中繼承和否定的統(tǒng)一”和主客觀因素“在社會認(rèn)識中的相互關(guān)系”。因此，唯物辯證法在體育社會學(xué)研究中具有特殊重要的地位。具體地說，唯物辯證法是幫助社會學(xué)研究者確定研究方向，制定研究提綱，編制研究程序和選擇研究方法的最高原則系統(tǒng)。哲學(xué)方法論是體育社會學(xué)方法論的基礎(chǔ)，對體育社會學(xué)方法論具有指導(dǎo)作用。體育社會學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，是具體的社會科學(xué)與哲學(xué)科學(xué)的關(guān)系，是特殊與一般的關(guān)系。體育社會學(xué)的最基本的任務(wù)是研究體育活動中的各種社會現(xiàn)象，揭示存在于體育活動中的社會現(xiàn)象的本質(zhì)、相互聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律。在對體育社會現(xiàn)象的研究過程中，無論在理論前提預(yù)設(shè)上和在基本世界觀和價值觀的導(dǎo)向上，都受到一定哲學(xué)世界觀的影響。
對于體育社會學(xué)研究者來說，僅僅具備正確的思維方式是不夠的，他還需要具有一般取向的社會學(xué)理論作為自己研究的出發(fā)點，一般社會學(xué)理論是體育社會學(xué)理論的方法論基礎(chǔ)。一般社會學(xué)理論給出了社會學(xué)基本概念和概念間的關(guān)系，提供了社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)框架及結(jié)構(gòu)變量的相關(guān)分析。體育社會學(xué)理論的架構(gòu)是在進(jìn)一步分析一般社會學(xué)理論給出的基本概念及其聯(lián)系基礎(chǔ)上得到的，體育社會學(xué)理論要給出研究者的是“具體變量”。體育社會學(xué)方法論包括作為研究的基本原理的理論假設(shè)和價值觀念，還包括研究者用來解釋資料、引出結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。體育社會學(xué)方法論指導(dǎo)著體育社會學(xué)研究者怎樣提出假說，怎樣選擇必要的證據(jù)來說明自己的理論觀點。具體地說，體育社會學(xué)的學(xué)科方法論必須涉及以下幾個方面:1)體育社會學(xué)研究中的理論與經(jīng)驗的關(guān)系問題。在這方面，既要研究社會學(xué)理論向體育現(xiàn)實經(jīng)驗的滲透，用社會學(xué)理論解釋體育現(xiàn)實經(jīng)驗，又要說明體育現(xiàn)實經(jīng)驗對社會學(xué)理論的支持。2)體育社會學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)或形成問題。研究和論述體育社會學(xué)理論探索活動范圍內(nèi)的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，分析和確定評價與接受理論的準(zhǔn)則。3)體育社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)和功能問題。對體育社會學(xué)理論做出靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)構(gòu)分析，揭示體育社會學(xué)理論的解釋、預(yù)見等功能。4)體育社會學(xué)的發(fā)展問題。研究體育社會學(xué)理論的演變與更替過程的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。
綜上所述，體育社會學(xué)研究者經(jīng)過哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會學(xué)理論的提示和體育社會學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會現(xiàn)象的具體變量和理論框架。只有經(jīng)過這樣一個理論思維過程，才有可能全面、完整、準(zhǔn)確地把握體育社會現(xiàn)象中各要素的本質(zhì)特征和要素間的本質(zhì)聯(lián)系，才有可能提出各種具體的理論假設(shè)，從而保證體育社會學(xué)經(jīng)驗研究的質(zhì)量。
3、體育社會學(xué)研究體育現(xiàn)象的視角
體育作為一種社會文化現(xiàn)象，運用多維視角進(jìn)行研究是必要的，但并未說明任何可能性，在說明一種研究視角時，人們最容易犯的錯誤就是把對象體系和理論體系相混淆?！把芯恳暯遣⒉皇且罁?jù)對象體系來劃分的，而是根據(jù)理論體系來劃分的，對象體系只是說明了某種研究視角的必要性，理論體系才能說明某種研究視角的可能性”。體育作為一種客觀存在的社會現(xiàn)象，只是為我們提供了對象世界，體育社會學(xué)的研究視角是否形成，主要得看體育社會學(xué)是否形成了一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論原理以及一個比較完整的相關(guān)分析框架。從體育社會學(xué)的學(xué)科演進(jìn)而言，早期的體育社會學(xué)研究多為社會學(xué)家的零散研究，如美國社會學(xué)者朱步林于1898年在《美國社會學(xué)雜志》上發(fā)表的“芝加哥的市立運動場”及1918年美國社會學(xué)者羅斯發(fā)表的“作為社會問題的成人娛樂”等。直到20世紀(jì)60年代以前，體育社會學(xué)的研究只限于體育與閑暇及體育與文化的關(guān)系的研究。20世紀(jì)60年代后，不論是競技體育還是大眾體育在國際社會都得到迅猛發(fā)展，體育這一社會現(xiàn)象引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，體育社會學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到社會學(xué)研究的核心領(lǐng)地，如體育與政治、經(jīng)濟(jì)等的關(guān)系、體育群體、體育組織、體育社會問題、體育社會化等諸多領(lǐng)域。原波蘭科學(xué)院體育科學(xué)委員會主席畢格紐·克拉夫契科與巴巴拉·克拉夫契科在“波蘭體育社會學(xué)”一文中對西方體育社會學(xué)的總結(jié)指出，20世紀(jì)60年代后，體育社會學(xué)才真正獨立起來，并在理論研究與經(jīng)驗研究上都獲得了全面進(jìn)展，西方體育社會學(xué)在60年代的研究主要集中在社會轉(zhuǎn)型與農(nóng)村體育、城市體育、精英體育的社會學(xué)問題等領(lǐng)域;70年代的研究主要集中在體育職業(yè)化問題、政府管理體育的職能、體育組織的社會學(xué)問題及體育在現(xiàn)代社會中的作用等領(lǐng)域。伴隨著體育社會學(xué)研究成果的不斷涌現(xiàn)，體育社會學(xué)的學(xué)科地位漸漸得以確立。體育社會學(xué)的發(fā)展與體育運動面臨的越來越多巫待解決的社會問題密不可分。因此，體育社會學(xué)領(lǐng)域的研究通常更重視應(yīng)用性研究，探討解決實際問題的辦法。 x 綜上所述，體育社會學(xué)是從社會學(xué)研究中分化出來的，是社會學(xué)理論在體育領(lǐng)域的大量應(yīng)用研究后，形成的一門社會學(xué)分支學(xué)科。在理論上則是運用社會學(xué)的思維方式和基本原理來解釋體育領(lǐng)域中的社會現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問題的思路。在研究體育群體時，社會學(xué)為我們提供了研究體育情境中社會互動的基本概念與理論方法;在解釋體育游戲與運動競技對參與者的社會影響時，社會學(xué)為我們提供了角色規(guī)范理論，使我們對體育社會化的研究成為可能;在研究體育組織時，社會學(xué)的結(jié)構(gòu)功能論為我們提供了功能分析框架。例如，職業(yè)體育組織的經(jīng)濟(jì)行動、政治行動和社會行動是分別執(zhí)行職業(yè)體育組織的生存與發(fā)展、達(dá)到特定目標(biāo)、行動整合與模式維持的功能，相對于職業(yè)體育組織的結(jié)構(gòu)功能框架來說，職業(yè)體育組織行動的合理性，主要看它是否能維持職業(yè)體育組織的系統(tǒng)均衡，我們經(jīng)?？梢钥吹?，一些職業(yè)體育組織舉辦販災(zāi)義演活動、到社區(qū)與球迷搞聯(lián)歡活動，如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)的投人產(chǎn)出角度看，可能是不經(jīng)濟(jì)的因而是不合理的活動，而從功能分析的角度看，卻有它的功能合理性。此外，在研究方法上，體育社會學(xué)也是直接援用社會學(xué)的研究方法，如社會調(diào)查中的問卷調(diào)查法、訪談法等，并對某些具體的體育社會問題，采取定量的分析。
4、當(dāng)代杜會科學(xué)研究對象趨同與融合趨勢擴(kuò)大了體育社會學(xué)的研究視角
目前，“在社會科學(xué)中流行的分類方式是按照學(xué)科來分，并且認(rèn)為特定學(xué)科的獨立性是與特定的研究對象相聯(lián)系的，研究對象決定特定學(xué)科的屬性和研究方式”。但是，在具體的研究過程中人們發(fā)現(xiàn)，往往許多學(xué)科共同研究某一研究對象，或者說，研究某個對象是單一的學(xué)科無法勝任的，這樣，傳統(tǒng)的社會科學(xué)分類和組織方式發(fā)生了危機(jī)。在社會科學(xué)的研究中，經(jīng)常需要考慮和解決的，不只是學(xué)科內(nèi)的問題，還有學(xué)科之間的關(guān)系，而且，這種學(xué)科之間的關(guān)系也不只發(fā)生在社會科學(xué)內(nèi)部，還要處理與自然科學(xué)、人文科學(xué)的關(guān)系，或者說，把在自然科學(xué)長期發(fā)展中所醞釀的科學(xué)精神以及人文主義傳統(tǒng)或人文科學(xué)在歷史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。這不僅是社會科學(xué)研究的組織和管理問題，也是一個創(chuàng)造學(xué)的問題，局限于單一的學(xué)科和角度，往往會妨礙社會科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
從學(xué)科分化史來看，研究對象、方法、范疇、領(lǐng)域、內(nèi)容、路線、主題等，在不同時期都曾單獨或組合成為學(xué)科分界的標(biāo)志。經(jīng)驗告訴我們，這些標(biāo)志性的東西隨著時間的推移不斷發(fā)生變化。近半個世紀(jì)以來，社會科學(xué)各學(xué)科不斷交叉、滲透，以往以研究對象、研究方法為分科模式的科學(xué)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等，其研究對象逐漸趨同，研究領(lǐng)域逐漸重疊，研究方法互相借鑒。社會科學(xué)出現(xiàn)了不可忽視的融合趨向，學(xué)科分化與交叉已成為一種重要趨勢。先生曾對社會科學(xué)之間的關(guān)系做過精辟總結(jié)，“多科并存、緊密交叉、互相促進(jìn)、共同發(fā)展”。
當(dāng)代社會科學(xué)研究對象趨同與融合的趨勢表明，任何研究對象都不可能成為某些學(xué)科的世襲領(lǐng)地，體育社會學(xué)作為一種極具應(yīng)用性的新興學(xué)科，在當(dāng)代社會科學(xué)研究對象趨同與融合的背景下，研究視角變得更加廣闊，研究領(lǐng)域也不斷拓展。自1898年起美國學(xué)者朱布林和阿米里肯就開始從社會學(xué)視角研究體育現(xiàn)象。但直到20世紀(jì)70年代，體育社會學(xué)的研究對象大多集中在大眾體育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代后期以來，體育社會學(xué)的研究對象與體育教育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科的研究對象相互重合之處越來越多，體育社會學(xué)的視角涉及到體育教育、職業(yè)體育、運動訓(xùn)練等諸多領(lǐng)域。如體育消費既是當(dāng)前體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要課題，也是體育社會學(xué)關(guān)注的熱點，從體育社會學(xué)視角分析體育消費，并不僅僅是因為體育消費具有一些獨特的非經(jīng)濟(jì)特征，更重要的，是因為體育社會學(xué)研究體育消費有自己的理論框架和分析工具—社會學(xué)中的互動理論、交換理論、沖突理論等，它們較之體育經(jīng)濟(jì)學(xué)所運用的供給需求分析、消費積累分析、投人產(chǎn)出分析等理論是一些不同的理論模式。盡管它們分析的對象可能是同一社會現(xiàn)實，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的是供給與需求關(guān)系對體育消費的影響，體育社會學(xué)側(cè)重的則是家庭及社會群體等對人們體育消費的影響。以體育與暴力為例，心理學(xué)從本能論的角度認(rèn)為，暴力攻擊性是與生俱來的、獨立的、本能的心理傾向;體育社會學(xué)則將體育運動看作消除社會暴力的安全閥，認(rèn)為打擊對方的運動就是一種被壓抑的攻擊驅(qū)力的釋放或宣泄的替代過程。在這些領(lǐng)域形成的諸多體育社會學(xué)的研究成果，不但促進(jìn)了體育社會科學(xué)的繁榮，也顯示了體育社會學(xué)的學(xué)科價值，體育社會學(xué)所獨具的綜合性研究視角，為人們更加深刻地理解體育社會現(xiàn)象起到了非常積極的作用。
5、結(jié)論
1.體育社會問題的復(fù)雜性與綜合性要求體育領(lǐng)域的社會科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多社會學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同，在分析體育社會現(xiàn)象時，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。
2.體育社會學(xué)方法論是關(guān)于體育社會學(xué)研究方法的理論，是體育社會學(xué)研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對體育社會學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會學(xué)研究者經(jīng)過哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會學(xué)理論的提示和體育社會學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會現(xiàn)象的具體變量和理論框架。
論文摘要:“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，文章結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢，通過對“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)體系，運用現(xiàn)代教育、技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
21世紀(jì)的中國對教育提出了新的要求，社會的現(xiàn)代化進(jìn)程呼喚現(xiàn)代教育以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動發(fā)展能力和創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。知識經(jīng)濟(jì)最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個社會的現(xiàn)代化。因此，當(dāng)今的教育對教育者提出，必須掌握應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)的過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評估和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，從而真正確立以學(xué)生主動發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。
傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)，與時展需要的差距頗大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷提高，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來更有效地傳播數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流與共同發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革的必然趨勢。
一、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)及概率統(tǒng)計的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本運算能力，增強(qiáng)學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟(jì)問題的初步能力，為學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
從以往教學(xué)的實際情況看，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門課一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。一些中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生從心底里排斥學(xué)習(xí)該課程，也有一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課只是一門公共基礎(chǔ)課，功能作用不明顯而缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有部分基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生希望老師盡量擴(kuò)大課堂的信息量，多增加教材外的內(nèi)容。要同時解決這三類問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎顯得有些吃力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，運用先進(jìn)的教學(xué)手段才會讓教師得心應(yīng)手，事半功倍。它既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，又可以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、改變教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
1.堅持“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”教學(xué)原則
根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的性質(zhì)、地位和作用確定了“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”的基本原則。在課程內(nèi)容選擇上包含經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數(shù)學(xué)為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，如由邊際成本的概念引出導(dǎo)數(shù)的概念及應(yīng)用，由利潤什么時候最大引出函數(shù)的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產(chǎn)品的產(chǎn)量的變化率求其總產(chǎn)量引出積分概念等。通過這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實際問題奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷追求的科學(xué)精神。
2.把握分層要求，合理組織課程教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容體系按照本科、專科、高職高專三個層次分別要求，進(jìn)行模塊設(shè)計。?？平虒W(xué)內(nèi)容由預(yù)備知識、一元函數(shù)微積分、概率論簡介、線性代數(shù)及其應(yīng)用等四個模塊組成;本科教學(xué)內(nèi)容在?？苹A(chǔ)上，增設(shè)二元函數(shù)微分學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等本科教育必備的內(nèi)容，同時增加專題講座，以開闊學(xué)生視野。高職高專內(nèi)容在專科的基礎(chǔ)上刪減一元函數(shù)微積分里的與經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不大的部分內(nèi)容，如微分中值定理，洛必達(dá)法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
3.以培養(yǎng)能力為重，以必需夠用為度
重視基本概念、基本運算技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導(dǎo)和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學(xué)法”介紹數(shù)學(xué)概念，盡可能不以嚴(yán)格的“定義”形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在引例和應(yīng)用等方面力求聯(lián)系經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問題，在概念、定理和性質(zhì)的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字?jǐn)⑹錾仙钊藴\出、通俗易懂、便于自學(xué)。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式
1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，以往多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學(xué)生大量練的方式方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強(qiáng)化難點，且用課件呈現(xiàn)的知識點比較直觀和形象，給學(xué)生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規(guī)則的孤島，然后向?qū)W生提問怎樣求它的面積，從而引進(jìn)曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細(xì)分的效果清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進(jìn)定積分概念。
但考慮到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)性，也不能完全采用多媒體教學(xué)。如線性代數(shù)中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節(jié)奏得當(dāng)。因此針對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程特點，需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式有機(jī)地融合起來，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
近些年高校擴(kuò)招，很多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要合班上課，因而教師與學(xué)生的課堂互動相對減少，另一方面教學(xué)課時的壓縮導(dǎo)致習(xí)題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發(fā)適合各層次各類別學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)已接受并喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需分步設(shè)計并完善:
(1)整合本課程多種教學(xué)資源
在教學(xué)過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學(xué)生常見疑難問題等信息資源，并在教學(xué)過程中不斷修改、充實，加強(qiáng)對教學(xué)信息資源在教學(xué)中的優(yōu)化、整合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)積累豐富的素材。
(2)充分發(fā)揮多媒體資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢
在內(nèi)容講解、例題講解、總結(jié)、復(fù)習(xí)等欄目中，將教學(xué)內(nèi)容以知識點為單元對電視錄像資源進(jìn)行巧妙的切割、細(xì)分，完善利用，為學(xué)生構(gòu)建了一個自學(xué)和復(fù)習(xí)的網(wǎng)上課堂，營造一個個別化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
(3)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)綜合網(wǎng)站
教學(xué)綜合網(wǎng)站可以設(shè)置課程介紹，課程學(xué)習(xí)，課程應(yīng)用，課程測驗和數(shù)學(xué)簡史等幾大塊內(nèi)容，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程有個總體的認(rèn)識和把握，對數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有個簡單的了解，做到學(xué)時能心中有數(shù)，學(xué)后能溫故知新。
本大綱適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、 管理學(xué)以及職業(yè)教育類、 生物科學(xué)類、 地理科學(xué)類、 環(huán)境科學(xué)類、 心理學(xué)類、藥學(xué)類(除中藥學(xué)類外)六個一級學(xué)科的考生。
總要求
本大綱內(nèi)容包括“高等數(shù)學(xué)”及“概率論初步”兩部分，考生應(yīng)按本大綱的要求了解或 理解“高等數(shù)學(xué)”中極限和連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)和多元函數(shù)微分學(xué)的基 本概念與基本理論;了解或理解“概率論”中古典概型、離散型隨機(jī)變量及其數(shù)字特征的基 本概念與基本國際要聞 學(xué)會、掌握或熟練掌握上述各部分的基本方法，應(yīng)注意各部分知識 的結(jié)構(gòu)及知識的內(nèi)在聯(lián)系;應(yīng)具有一定的抽象思維能力、邏輯推理能力、運算能力;能運用 基本概念、基本理論和基本方法正確地判斷和證明，準(zhǔn)確地計算;能綜合運用所學(xué)知識分析 并解決簡單的實際問題。 本大綱對內(nèi)容的要求由低到高，對概念和理論分為“了解”和“理解”兩個層次;對方 法和運算分為“會”“掌握”和“熟練”三個層次。 、
復(fù)習(xí)考試內(nèi)容
一、極限和連續(xù)
(1)極限
1.知識范圍 數(shù)列極限的概念和性質(zhì)
(1)數(shù)列數(shù)列極限的定義性有界性四則運算法則夾逼定理，單調(diào)有界數(shù)列極限存在定理
(2)函數(shù)極限的概念和性質(zhì) 函數(shù)在一點處極限的定義，左、右極限及其與極限的關(guān)系 χ趨于無窮(χ∞，χ+∞， χ-∞)時函數(shù)的極限函數(shù)極限的幾何意義 性 四則運算法則 夾逼定理
(3)無窮小量與無窮大量無窮小量與無窮大量的定義無窮小量與無窮大量的關(guān)系，無窮小量的性質(zhì)，無窮小量的比較。
(4)兩個重要極限
sin x lim x = 1 x 0
1 lim 1 + x = e x ∞x
2.要求
(1)了解極限的概念(對極限定義中“ε—N”“ε—δ”“ε—M”的描述不作要求)。掌握函數(shù)在一點處的左極限與右極限以及函數(shù)在一點處極限存在的充分必要條件。
(2)了解極限的有關(guān)性質(zhì)，掌握極限的四則運算法則。
(3)理解無窮小量、無窮大量的概念，掌握無窮小量的性質(zhì)、無窮小量與無窮大量的關(guān)系， 會進(jìn)行無窮小量階的比較(高階、低階、同階和等價) 。會運用等價無窮小量代換求極限。
(4)熟練掌握用兩個重要極限求極限的方法。
(2)連續(xù)
1.知識范圍
(1)函數(shù)連續(xù)的概念 函數(shù)在一點處連續(xù)的定義 左連續(xù)和右連續(xù) 函數(shù)在一點處連續(xù)的充分必要條件 函數(shù)的 間斷點
(2)函數(shù)在一點處連續(xù)的性質(zhì) 連續(xù)函數(shù)的四則運算 復(fù)合函數(shù)的連續(xù)性
(3)閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì) 有界性定理 值與最小值定理 介值定理(包括零點定理)
(4)初等函數(shù)的連續(xù)性
2.要求
(1) 理解函數(shù)在一點處連續(xù)與間斷的概念， 理解函數(shù)在一點處連續(xù)與極限存在之間的關(guān)系， 掌握函數(shù)(含分段函數(shù))在一點處的連續(xù)性的判斷方法。
(2)會求函數(shù)的間斷點。
(3)掌握在閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，會用它們證明一些簡單命題。
(4)理解初等函數(shù)在其定義區(qū)間上的連續(xù)性，會利用函數(shù)的連續(xù)性求極限。
二、一元函數(shù)微分學(xué)
(一)導(dǎo)數(shù)與微分
1.知識范圍
(1)導(dǎo)數(shù)概念導(dǎo)數(shù)的定義左導(dǎo)數(shù)與右導(dǎo)數(shù)函數(shù)在一點處可導(dǎo)的充分必要條件導(dǎo)數(shù)的幾何意義可導(dǎo)與連續(xù)的關(guān)系
(2)導(dǎo)數(shù)的四則運算法則與導(dǎo)數(shù)的基本公式
(3)求導(dǎo)方法 復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法 隱函數(shù)的求導(dǎo)法 對數(shù)求導(dǎo)法
(4)高階導(dǎo)數(shù) 高階導(dǎo)數(shù)的定義 高階導(dǎo)數(shù)的計算
(5)微分 微分的定義 微分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系 微分法則 一階微分形式不變性
2.要求
(1)理解導(dǎo)數(shù)的概念及其幾何意義，了解可導(dǎo)性與連續(xù)性的關(guān)系，會用定義求函數(shù)在一點 處的導(dǎo)數(shù)。
(2)會求曲線上一點處的切線方程與法線方程。
(3)熟練掌握導(dǎo)數(shù)的基本公式、四則運算法則以及復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。
(4)掌握隱函數(shù)的求導(dǎo)法與對數(shù)求導(dǎo)法。會求分段函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。
(5)了解高階導(dǎo)數(shù)的概念，會求簡單函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)。
(6)理解微分的概念，掌握微分法則，了解可微與可導(dǎo)的關(guān)系，會求函數(shù)的一階微分。
(二)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用
1.知識范圍
(1) 洛必達(dá)(L′Hospital)法則
(2) 函數(shù)增減性的判定法
(3) 函數(shù)極值與極值點值與最小值
(4) 曲線的凹凸性、拐點
(5) 曲線的水平漸近線與鉛直漸近線
2.要求
(1)熟練掌握用洛必達(dá)法則求“
0 ∞ ” “ ” “0∞” “∞—∞”型未定式的極限的方法。 0 ∞
(2)掌握利用導(dǎo)數(shù)判定函數(shù)的單調(diào)性及求函數(shù)的單調(diào)增、減區(qū)間的方法，會利用函數(shù)的增 減性證明簡單的不等式。
(3)理解函數(shù)極值的概念，掌握求函數(shù)的駐點、極值點、極值、值與最小值的方法， 會求解簡單的應(yīng)用問題。
(4)會判定曲線凹凸性，會求曲線的拐點。
(5)會求曲線的水平漸近線與鉛直漸近線。
三、一元函數(shù)積分學(xué)
(一)不定積分
1.知識范圍
(1)不定積分 原函數(shù)與不定積分的定義 不定積分的性質(zhì)
(2)基本積分公式
(3)換元積分法 第一換元法(湊微分法) 第二換元法
(4)分部積分法
(5)一些簡單有理函數(shù)的積分
2.要求
(1)理解原函數(shù)與不定積分的概念及其關(guān)系，掌握不定積分的性質(zhì)。
(2)熟練掌握不定積分的基本公式。
(3)熟練掌握不定積分第一換元法，掌握第二換元法(僅限形如
2 2 2 2 。 ∫ a x dx、 a + x dx 的三角代換與簡單的根式代換) ∫
(4)熟練掌握不定積分的分部積分法
(5)掌握簡單有理函數(shù)不定積分的計算。
(二)定積分
1.知識范圍
(1)定積分的概念 定積分的定義及其幾何意義可積條件
(2)定積分的性質(zhì)
(3)定積分的計算 變上限的定積分牛頓—萊布尼茨(Newton—Leibniz)公式換元積分法分部積分法
(4)無窮區(qū)間的廣義積分、收斂、發(fā)散、計算方法
(5)定積分的應(yīng)用 平面圖形的面積、旋轉(zhuǎn)體的體積
2.要求
(1) 理解定積分的概念與幾何意義，了解可積的條件。
(2) 掌握定積分的基本性質(zhì)
(3) 理解變上限的定積分是上限的函數(shù)，掌握對變上限定積分求導(dǎo)數(shù)的方法。
(4) 熟練掌握牛頓—萊布尼茨公式
(5) 掌握定積分的換元積分法與分部積分法。
(6) 理解無窮區(qū)間廣義積分的概念，掌握其計算方法。
(7) 掌握直角坐標(biāo)系下用定積分計算平面圖形的面積以及平面圖形繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)所生成 旋轉(zhuǎn)體的體積。
四、多元函數(shù)微分學(xué)
1.知識范圍
(1)多元函數(shù) 多元函數(shù)的定義 二元函數(shù)的定義域 二元函數(shù)的幾何意義
(2)二元函數(shù)的極限與連續(xù)的概念
(3)偏導(dǎo)數(shù)與全微分 一階偏導(dǎo)數(shù) 二階偏導(dǎo)數(shù) 全微分
(4)復(fù)合函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù) 隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)
(5)二元函數(shù)的無條件極值和條件極值
2.要求
(1)了解多元函數(shù)的概念，會求二元函數(shù)的定義域。了解二元函數(shù)的幾何意義。
(2)了解二元函數(shù)的極限與連續(xù)的概念。
(3)理解二元函數(shù)一階偏導(dǎo)數(shù)和全微分的概念，掌握二元函數(shù)的一階偏導(dǎo)數(shù)的求法。掌握 二元函數(shù)的二階偏導(dǎo)數(shù)的求法，掌握二元函數(shù)全微分的求法。
(4)掌握復(fù)合函數(shù)與隱函數(shù)的一階偏導(dǎo)數(shù)的求法。
(5)會求二元函數(shù)的無條件極值和條件極值。
(6)會用二元函數(shù)的無條件極值及條件極值求解簡單的實際問題。
五、概率論初步
1.知識范圍
(1)事件及其概率 隨機(jī)事件 事件的關(guān)系及其運算 概率的古典型定義 概率的性質(zhì) 條件概率事件的獨立性
(2)隨機(jī)變量及其概率分布 隨機(jī)變量的概念 隨機(jī)變量的分布函數(shù) 離散型隨機(jī)變量及其概率分布 (3)隨機(jī)變量的數(shù)字特征 離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望 方差 標(biāo)準(zhǔn)差
2.要求
(1) 了解隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗的基本特點;理解基本事件、樣本空間、隨機(jī)事件的概念。
(2) 掌握事件之間的關(guān)系：包含關(guān)系、相等關(guān)系、互不相容(或互斥)關(guān)系及對立關(guān)系。
(3) 理解事件之間并(和) 、交(積) 、差運算的定義，掌握其運算規(guī)律。
(4) 理解概率的古典型定義;掌握事件概率的基本性質(zhì)及事件概率的計算。
(5) 會求事件的條件概念;掌握概率的乘法公式及事件的獨立性。
(6) 了解隨機(jī)變量的概念及其分布函數(shù)。
(7) 理解離散型隨機(jī)變量的定義及其概率分布，掌握概率分布的計算方法。
(8) 會求離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。
摘要：基于網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式能更好的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)不同方法的特點及網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)內(nèi)容的分類，提出應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合，為解決教學(xué)過程中的難點，提高教學(xué)效果，提供有益的借鑒與參考。
關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)營銷
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的網(wǎng)民規(guī)模不斷擴(kuò)大，根據(jù)CNNIC的第35次全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，其中，網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模達(dá)到3.61億，使用網(wǎng)上支付的用戶規(guī)模達(dá)到3.04億。從企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r來看，全國使用互聯(lián)網(wǎng)辦公的企業(yè)比例為78.7%，這些數(shù)據(jù)均表明，網(wǎng)民規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)市場的快速發(fā)展，企業(yè)大力發(fā)展電子商務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求量變得越來越大，網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識及實踐能力越來越受到關(guān)注。
1、網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷課程具有較廣的涉及面以及非常強(qiáng)的實踐性，其課程內(nèi)容涉及到計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、管理學(xué)、社會學(xué)、營銷學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識，是一門新興的復(fù)合性學(xué)科，而且隨著外界市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，新的營銷模式不斷產(chǎn)生，使其學(xué)科覆蓋面廣、理論及實踐要求強(qiáng)、變化快等特點。這些特點都給教學(xué)帶來了很大難度。因此，如何在有限的時間內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)營銷的基本知識、基本技能和專業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，如何突破原有教材的形式，是一個非常值得思考的問題。
針對網(wǎng)絡(luò)營銷表現(xiàn)出來的這些特征，我們認(rèn)識到“授之以魚不如授之以漁”的原則將更加適合于網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)習(xí)者為中心，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作方式去尋求真實生活中的問題解決，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。因此進(jìn)行了以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)實踐探討。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的概念和特點
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，依靠一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及媒體資源，采用多種途徑，自主的去獲取信息，并建構(gòu)自己知識體系的過程。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，主張問題是學(xué)習(xí)的起點，注重學(xué)生的已有知識、合作、教師的指導(dǎo)和促進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等在學(xué)習(xí)活動中的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)四個特性，即能動性、獨立性、開放性和交互性表現(xiàn)得更為突出。
(1）能動性
學(xué)習(xí)的能動性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任兩個方面，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建問題情景，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，主動去了解、學(xué)習(xí)新奇未知的事物，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己，體驗探索與成功，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣并建立學(xué)習(xí)重要性及終身學(xué)習(xí)的思想。
(2）獨立性
獨立學(xué)習(xí)能力和自控能力很大程度上決定了學(xué)習(xí)者的成功與失敗。網(wǎng)絡(luò)平臺使得學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支配學(xué)習(xí)時間，自主選擇有效的協(xié)作方式、自主獲取信息表達(dá)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)及其表征形式等方面。
(3）開放性
開放性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)另一重要特點。學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供了課內(nèi)課外、隨時隨地參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和過程也都是動態(tài)開放的，不存在絕對的中心控制。
(4）交互性
網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)并不是完全獨立的，它需要信息的交流和溝通。這些溝通包括師生之間和同學(xué)之間的交流與溝通，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷地與教師和同學(xué)進(jìn)行信息的交流和溝通，解決遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給這種交互提供了便捷的交流渠道，有效促進(jìn)了信息的交流與溝通。
3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)方法可以分為研究型、探索型、協(xié)作型和討論式四種自主學(xué)習(xí)模式。
(1) 研究型自主學(xué)習(xí)方法。該方法主要的理論基礎(chǔ)是美國教育家杜威的教育思想，該思想以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為重點，并提出四個階段教學(xué)觀點，即確定問題情境、提出解決方案、搜集資料驗證假設(shè)、得出研究結(jié)論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種自主學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確立研究課題，積極主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并最終解決問題。學(xué)生通過自主地進(jìn)行實地調(diào)研、資料收集、分析探索、總結(jié)評價，從各種材料中學(xué)會辨別出對自己有用的東西和資料，獲得解決問題的方法。
(2) 探索型自主學(xué)習(xí)方法。該方法源于Jerome Bruner（布魯納）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過自己獨立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，而獲得對學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程。在學(xué)生過程中，學(xué)生要充滿自信地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷產(chǎn)生有價值的“頓悟”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主探究學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主動地、有意地、探索性地學(xué)習(xí)。同時，在自主探究學(xué)習(xí)模式中，對學(xué)生所遇到疑難問題教師要積極給予指點，甚至教師還可以以合作伙伴的形式參與到學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程中。
(3) 協(xié)作型自主學(xué)習(xí)方法。該方法將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握基本概念原理和知識點，并自我更新知識，獨立思考，提高自主分析和解決問題的能力；另一方面學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流、解答疑問，加深對基本概念和知識點的理解與掌握。這樣不僅提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，還會培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。(4) 討論型自主學(xué)習(xí)方法。該方法是一種以問題為核心，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過同學(xué)間和師生間的相互討論及交流，解決這些問題的學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生和教師都可以將自己感興趣的話題在網(wǎng)上引發(fā)并組織討論。其優(yōu)點在于能提供學(xué)生之間討論交流的機(jī)會，提高學(xué)生獨立思考及辯證的能力，學(xué)生表現(xiàn)的更加主動積極，并在討論的過程中運用所學(xué)知識，主動思考，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
4、基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)實踐自主學(xué)習(xí)所提倡的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的自主性，在教師的指導(dǎo)下，以問題作為起點的探索學(xué)習(xí)。因此，問題的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的核心。
(1）問題的設(shè)計
在具體的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)過程，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷目標(biāo)定位，設(shè)立了三類問題：
基礎(chǔ)知識類。主要涉及網(wǎng)絡(luò)營銷中相關(guān)概念及基礎(chǔ)理論類的知識，如網(wǎng)絡(luò)營銷的基本概念、相關(guān)基礎(chǔ)理論等；拓展類。主要涉及與網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展相關(guān)的探索類問題，如網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象等；實踐類。主要是與網(wǎng)絡(luò)營銷具體實踐相關(guān)的項目設(shè)置，如網(wǎng)絡(luò)營銷方法，Email營銷，探索引擎營銷。
(2）教學(xué)方法設(shè)計
針對不同類的問題及自主學(xué)習(xí)的不同方法，將問題與方法相結(jié)合，將不同自主學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到不同類問題的學(xué)習(xí)過程中，如圖所示。
對于基礎(chǔ)類和拓展類的問題采用討論型和探索型的自主學(xué)習(xí)方法，而對于實踐類的問題，由于其要求學(xué)習(xí)者不但要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論，還需要學(xué)習(xí)者相互協(xié)作進(jìn)行實踐，因此協(xié)作型，甚至是研究型的自主學(xué)習(xí)方法將更適合于該類問題的學(xué)習(xí)。
(3）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
針對不同的問題及自主學(xué)習(xí)方法，應(yīng)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于基礎(chǔ)類和拓展類問題，以實例或案例為引導(dǎo)，提出問題及任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺對問題及任務(wù)進(jìn)行探索，獲取知識(概念、理論及解決方案)，同時對于一些難點和疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、交流討論等，使其對問題充分認(rèn)識及理解。
對于實踐類問題，主要以小組形式開展，小組以自愿為原則，組建3-5人的學(xué)習(xí)小組，確定組長。以大量實踐類的項目為引導(dǎo)，由小組成員自主選擇實踐項目，發(fā)展問題，自主明確目標(biāo)、計劃，小組成員按興趣愛好、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等自主分配子任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，相互協(xié)作、溝通，共同解決問題。
5、總結(jié)
本文試圖通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的基本理論與方法，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的不同教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不同教學(xué)方法的具體實施提供一個可供借鑒的解決思路。
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【關(guān)鍵詞】潔凈手術(shù)室；人員管理
doi：103969/jissn1004-7484（x）201309675文章編號：1004-7484（2013）-09-5418-02
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和診療技術(shù)的迅速發(fā)展，外科技術(shù)對手術(shù)室潔凈條件和功能的要求越來越高，建設(shè)潔凈手術(shù)室是現(xiàn)代化醫(yī)院的重要標(biāo)志[1]。手術(shù)室級別越高，對出入手術(shù)室人員要求也越嚴(yán)格。我院于2006年3月開始啟用潔凈手術(shù)室，大力開展人員培訓(xùn)，健全制度，強(qiáng)化管理，經(jīng)過5年的嘗試，積累了較好的經(jīng)驗，形成了一整套行之有效的管理模式。
1啟用潔凈手術(shù)室前人員培訓(xùn)
11手術(shù)室、麻醉科醫(yī)護(hù)人員及手術(shù)科室醫(yī)生培訓(xùn)組織全體手術(shù)室、麻醉科醫(yī)護(hù)人員及手術(shù)科室醫(yī)生集中學(xué)習(xí)理論知識，灌輸新理念，學(xué)習(xí)潔凈手術(shù)室的工作原理和環(huán)境要求，熟悉各級手術(shù)間手術(shù)適用情況。掌握工作人員規(guī)范的著裝要求和手術(shù)室進(jìn)出流程，組織大家觀看多媒體，讓培訓(xùn)更直觀、形象、生動，便于加深印象。手術(shù)室工作人員既是預(yù)防醫(yī)院感染措施的實施者，又是環(huán)節(jié)管理的操作者[2]。手術(shù)室護(hù)理人員還要掌握潔凈手術(shù)室的操作和維護(hù)保養(yǎng)，掌握各種核心制度，如醫(yī)院感染管理制度、消毒隔離制度、參觀制度等。
12手術(shù)室護(hù)工培訓(xùn)潔凈手術(shù)室同傳統(tǒng)的手術(shù)室不同，對衛(wèi)生清潔的要求非常嚴(yán)格，它是通過空調(diào)潔凈技術(shù)控制塵埃含量，過濾細(xì)菌，達(dá)到無菌。我院屬于縣級醫(yī)院，平日工作人員較少，工作量大，時間長，加上護(hù)工都是聘用的，文化層次低，綜合素質(zhì)較差，衛(wèi)生知識嚴(yán)重匱乏，更別提無菌觀念了。為了讓她們更快、更好地進(jìn)入崗位，我們制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，有專人負(fù)責(zé)實施、監(jiān)督。根據(jù)員工實際文化水平，適時普及基本理論知識，增強(qiáng)無菌觀念。讓其了解消毒清潔的必要性和重要性，掌握清潔、消毒、職業(yè)防護(hù)和相關(guān)規(guī)章制度。講解其崗位的重要性，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，樹立其主人翁意識，從而努力工作。另外制作簡單醒目的標(biāo)示，制定詳細(xì)的工作流程圖，通過簡潔的文字、形象的圖解，易于理解記憶。將醫(yī)院感染的基本概念及消毒技術(shù)規(guī)范等編印成冊，發(fā)放到每位護(hù)工手中，人手一冊，隨看隨學(xué)[3]。
2潔凈手術(shù)室人員行為規(guī)范管理
21醫(yī)護(hù)人員行為規(guī)范手術(shù)室內(nèi)嚴(yán)格著裝要求不僅是做好一切無菌技術(shù)的前提，更是一道保護(hù)病人和醫(yī)務(wù)人員的雙向屏障[4]。進(jìn)入手術(shù)室人員必須按規(guī)定穿戴手術(shù)室專備的衣、褲、鞋、帽、口罩等，由潔凈路線進(jìn)入手術(shù)室。根據(jù)手術(shù)室安排表名單，嚴(yán)格控制手術(shù)室人數(shù)。參觀人員提前通知手術(shù)室，聽從手術(shù)室安排，服從手術(shù)室管理，由專人帶領(lǐng)，嚴(yán)禁私自在手術(shù)間串行。術(shù)中空氣細(xì)菌含量與手術(shù)時間長短、室內(nèi)人員數(shù)，以及術(shù)間開門的次數(shù)有關(guān)[5]。因此，進(jìn)入手術(shù)間后迅速到達(dá)指定位置，盡量避免人員走動。手術(shù)開始后，實行房門管制，控制開門次數(shù)，從而減少空氣細(xì)菌數(shù)量，保證手術(shù)室的潔凈環(huán)境。手術(shù)結(jié)束后，進(jìn)入污物通道不得原路返回，如有連臺手術(shù)須重新更換著裝，方能進(jìn)入潔凈區(qū)域，避免交叉感染。
22空調(diào)凈化設(shè)備人員的行為管理設(shè)專人負(fù)責(zé)空調(diào)凈化設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)。制定管理規(guī)程和檢測制度，定期對凈化設(shè)備進(jìn)行檢測、清潔、消毒?；仫L(fēng)口每周清洗，風(fēng)道每半年清洗一次，初效過濾器每月更換，每天檢查，如有破損及時更換。高效過濾器每2年更換，設(shè)計制定專項表格，做好相關(guān)記錄，責(zé)任到人，實現(xiàn)可追溯性；保證空調(diào)凈化設(shè)備安全，高效運轉(zhuǎn)。每月進(jìn)行空氣采樣監(jiān)測，如有異常及時報告和處理。
23清潔工人的行為管理手術(shù)室的一切清潔工作應(yīng)在每天手術(shù)后進(jìn)行，必須在凈化空調(diào)系統(tǒng)運行中濕式打掃。術(shù)中產(chǎn)生的垃圾分類放置，術(shù)后集中處理。感染手術(shù)用品應(yīng)注明，做好標(biāo)記，進(jìn)行雙消毒，并做好個人防護(hù)。術(shù)后手術(shù)間的無影燈、手術(shù)床、器械車、壁柜表面及地面用含氯消毒液濕式清理，每周對吊燈、墻壁、地面等徹底清掃，每月再進(jìn)行一次衛(wèi)生大掃除。清潔工具采用不掉纖維的織物，不得混用于不同的手術(shù)間，專室專用，以防交叉感染，用后的工具用含氯消毒液浸泡后，清水洗凈干燥待用。因工人清潔消毒工作在術(shù)后進(jìn)行，多無人監(jiān)督，是否到位難以從表面評判，而潔凈手術(shù)室的衛(wèi)生清掃工作質(zhì)量直接關(guān)系室到內(nèi)環(huán)境達(dá)標(biāo)與否[6]。為此，我們專門成立了監(jiān)督小組，由護(hù)士長、技術(shù)操作考核人員、護(hù)工、感染監(jiān)控人員組成。制定監(jiān)測制度，定期對手術(shù)室空氣、墻壁、物體表面、清潔人員的手、清潔工具等做細(xì)菌培養(yǎng)。檢查清潔、消毒效果與質(zhì)量和對醫(yī)療垃圾處置方法，對其進(jìn)行有效監(jiān)測和管理，并記錄在冊。
3結(jié)果
我院自啟用潔凈手術(shù)室以來，經(jīng)過嚴(yán)格人員培訓(xùn)和工作人員行為規(guī)范管理，更新了理念，增強(qiáng)了潔凈手術(shù)室出入人員對潔凈手術(shù)室的認(rèn)知水平，大家均能積極參與和配合手術(shù)室管理，保證潔凈手術(shù)室空調(diào)凈化系統(tǒng)正常高效地運行，增強(qiáng)了凈化效果，提高了手術(shù)質(zhì)量。
4結(jié)論
科學(xué)的人員管理提高了潔凈手術(shù)室的使用質(zhì)量，保證了其優(yōu)良手術(shù)環(huán)境，滿足了各種手術(shù)需求。
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關(guān)鍵詞：會展管理；教材內(nèi)容；合理化
作者簡介：盛蕾（1978-），女，山東臨沂人，上海建橋?qū)W院商學(xué)院，講師。（上海 201319）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0144-02
進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著會展業(yè)在我國的快速發(fā)展，對高素質(zhì)會展專業(yè)人才的需求也日益旺盛。為了滿足這一人才需求，從2002年開始，各大高校紛紛開設(shè)相關(guān)的會展專業(yè)，包括會展策劃與管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理和會展設(shè)計專業(yè)等，積極培育會展人才。而“會展管理”作為一門專業(yè)課程，在整個會展專業(yè)教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。
一、“會展管理”課程的目標(biāo)和教材性質(zhì)
會展業(yè)是一個涉及面廣、政策性強(qiáng)、專業(yè)化程度高的行業(yè)，這要求為其提供人才的會展專業(yè)教育也具有較強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性，能夠培育出掌握會展管理基本知識與技能，具有較高專業(yè)認(rèn)知與素養(yǎng)，具備一定會展創(chuàng)意、策劃及組織管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，作為專業(yè)課程之一的“會展管理”，應(yīng)從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握會展管理業(yè)務(wù)的各方面基礎(chǔ)知識，在鍛煉自身分析和解決問題能力的同時，不斷增強(qiáng)在團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通等方面的綜合素質(zhì)。
由此，作為課程教學(xué)內(nèi)容載體的《會展管理》課程教材，其章節(jié)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，涵蓋會展管理業(yè)務(wù)的各方面基礎(chǔ)知識，同時在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為培育合格的高素質(zhì)會展人才奠定良好的基礎(chǔ)。
二、《會展管理》教材現(xiàn)狀
從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)收集到的資料來看，從2003年到2012年間，國內(nèi)已出版的《會展管理》相關(guān)教材有二十余本。最早的是2003年高等教育出版社出版的馬勇和王春雷編寫的《會展管理的理論、方法與案例》，最近的是2012年哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的朱沁夫和雷春編寫的《會展策劃與管理》。其中，高等教育出版社出版的編著的《會展管理》在2009年出版了第二版。這些教材的具體情況是：
1.教材名稱以“會展管理”為主，出版單位以高等教育出版社和高校出版社為主
大部分教材的名稱為“會展管理”，其余教材的名稱比較分散，有“會展管理概論”、“會展管理—理論與實務(wù)”、“會展管理的理論、方法與案例”或者“會展管理：原理、案例”等。另外，還有一些教材的大部分內(nèi)容與《會展管理》內(nèi)容接近，比如“會展組織與管理”、“會展策劃與管理”、“會展服務(wù)與管理”和“會展管理實務(wù)”等。出版單位主要包括高等教育出版社、華東師范大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社和哈爾濱工程大學(xué)出版社等，其中以高等教育出版社出版最多，為4本。
2.教材的出版時間較為集中
由于會展專業(yè)是一門新興專業(yè)，發(fā)展之初教材比較缺乏，因此近幾年的出版特別集中。從2003年到2012年，幾乎每年都有相關(guān)教材出版，并以2004年、2009年和2011年最多。這也在一定程度上體現(xiàn)出我國目前對會展研究的關(guān)注和重視。
3.各高校選擇教材的差異較大
由于不同《會展管理》教材分析的角度并不完全相同，因此各高校在選擇課程教材時，出現(xiàn)了較大的差異。如華東師范大學(xué)“會展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)和上海建橋?qū)W院“會展策劃與管理”專業(yè)采用的是主編的《會展管理》；浙江萬里學(xué)院“會展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)采用的是任國巖與駱小歡主編的《會展組織與管理》；東華大學(xué)“會展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)采用的不是“會展管理”方面的教材，而是張義和楊順勇的《會展導(dǎo)論》。
三、《會展管理》教材內(nèi)容的設(shè)置狀況
為了更好地分析目前已有教材內(nèi)容的設(shè)置狀況，筆者從前面提到的教材中選取了比較有代表性的5本進(jìn)行詳細(xì)分析。
從表1可以看出，各教材在內(nèi)容設(shè)置方面并不統(tǒng)一，存在一些問題。
1.內(nèi)容較為分散，章節(jié)設(shè)置的隨意性較強(qiáng)
從選取的5本教材來看，除了“會展項目運營與管理”方面的內(nèi)容都有涉及外，“會展與會展業(yè)概述”、“會展人力資源管理”和“信息技術(shù)對會展業(yè)的影響”方面的內(nèi)容有4本教材涉及，“會展組織管理”、“會展場館管理”、“會展財務(wù)管理”和“會展物流管理”方面的內(nèi)容有3本教材涉及，“會展管理理論”和“會展危機(jī)與安全管理”方面的內(nèi)容僅有2本教材涉及。另外，還有一些內(nèi)容是個別教材單獨撰寫的，比如“會展政策法規(guī)”僅有一本教材涉及。
2.對同一問題的研究，分析的角度、范圍和程度存在一定的差異
以“會展項目運營與管理”為例，主要從會議和展覽兩大活動的前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場管理和后期總結(jié)與評估三個方面展開分析，馬勇和馮瑋針對會展市場分析和營銷管理問題進(jìn)行重點闡述，張艷玲強(qiáng)調(diào)的重心則在會展策劃與營銷方面，而任國巖和駱小歡針對時間管理問題專門進(jìn)行了論述。另外，在會展管理過程中，起到重要作用的“會展危機(jī)與安全管理”方面的內(nèi)容，只有張艷玲、黃向和李正歡的兩本教材設(shè)立了單獨章節(jié)進(jìn)行分析，僅在“會展流程管理”一章中的最后一節(jié)涉及了會展安全管理的內(nèi)容，篇幅很少，分析較為簡單，而馬勇、馮瑋和任國巖、駱小歡的教材中完全沒有涉及到相關(guān)方面的內(nèi)容。
3.課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容的缺失
作為“會展管理”課程而言，對“會展”和“管理”方面基本理論的分析是有必要的。從表1中可以看出，“會展與會展業(yè)概述”方面的內(nèi)容有4本教材涉及到，但“會展管理”方面的理論分析只有兩本教材涉及，這在一定程度上造成了基礎(chǔ)理論內(nèi)容的缺失。
四、《會展管理》教材內(nèi)容的合理化建議
從前面的分析可以得知，“會展管理”作為一門專業(yè)課程，教材內(nèi)容的制定應(yīng)符合課程定位和教學(xué)目標(biāo)。因此，要實現(xiàn)教材內(nèi)容的合理化設(shè)置就需要明確兩大問題：一是課程的核心內(nèi)容；二是本課程與其他課程之間的關(guān)系。具體可以從構(gòu)建教材的基本框架、理清與相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系等方面入手。
1.構(gòu)建教材的基本框架
《會展管理》教材的內(nèi)容主要可以分為三大部分：
（1）基礎(chǔ)理論部分，包括“會展與會展業(yè)概述”和“會展管理基本理論”。前者是“會展”方面的基礎(chǔ)知識，后者是結(jié)合管理學(xué)的基本理論得出的“會展管理”方面的基礎(chǔ)知識，這兩部分內(nèi)容為學(xué)習(xí)“會展”、“管理”奠定了所需的理論基礎(chǔ)。
（2）核心內(nèi)容，即“會展項目運營與管理”。具體而言，這部分內(nèi)容可以拆分為“會議項目管理”、“展覽項目管理”和“會展品牌管理”。增加“會展品牌管理”的原因是因為作為會展主要組成部分的“會議”和“展覽”項目管理的目標(biāo)就是打造會展品牌，增強(qiáng)知名度，提高國際競爭力。
同時，為了有效完成會展項目，還需要有相關(guān)輔助條件，包括場館安排、人才配置、物流運輸、財務(wù)控制、危機(jī)預(yù)防與監(jiān)控等，所以需要設(shè)置“會展場館管理”、“會展物流管理”、“會展人力資源管理”、“會展財務(wù)管理”、“會展危機(jī)管理”和“會展信息管理”等章節(jié)內(nèi)容，從而更好地讓學(xué)生了解一次會展項目成功運營所需要的相關(guān)方面的內(nèi)容。
（3）延伸部分內(nèi)容，可對會展活動構(gòu)成中除了會議、展覽之外的獎勵旅游和節(jié)事活動的管理進(jìn)行分析，明確其基本概念和管理的基本流程。
2.理清與相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系
“會展管理”課程與“會展概論”、“會展?fàn)I銷”和“會展策劃”等課程的關(guān)系較為緊密，部分內(nèi)容可能會出現(xiàn)重復(fù)問題，因此需要理清它們之間的關(guān)系，避免或者減少內(nèi)容的重復(fù)，突出本課程的重點和特色。
（1）避免“會展與會展業(yè)概述”部分內(nèi)容與“會展概論”課程內(nèi)容的重復(fù)，可以主要圍繞會展與會展業(yè)的基本概念及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。
（2）“會展項目管理”是課程的核心內(nèi)容，在分析過程中也是最難把握的，因為它和“會展概論”、“會展?fàn)I銷”和“會展策劃”等課程有諸多重復(fù)之處。因此，要明確這三門課程的差異和側(cè)重點：“會展概論”強(qiáng)調(diào)的是作為會展項目主要類型的會議和展覽的基本內(nèi)涵以及完整的操作流程；“會展策劃”注重的是前期策劃的構(gòu)成要素及具體方案的設(shè)計；“會展管理”則是站在管理的角度上，分析如何采取有效的手段完成會展項目，因此可以考慮在教材中的每一章節(jié)之前通過具體案例的列舉引入后文內(nèi)容，或者在章節(jié)最后通過具體案例的分析對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，這在一定程度也可以有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
總的來說，上述內(nèi)容是筆者結(jié)合自身在“會展管理”課程方面的教學(xué)經(jīng)歷，參考國內(nèi)相關(guān)的《會展管理》教材，對教材現(xiàn)狀及其內(nèi)容設(shè)置得出的一些主觀性認(rèn)知，在分析方面還不夠深入。今后可考慮結(jié)合國外相關(guān)教材的狀況和行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)知識型員工激勵
一、引言
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代,人才是第一資源,是科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資源和主要推動力。在科技先進(jìn)和信息先行的發(fā)達(dá)國家,已經(jīng)涌現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)的浪潮,而科研院所要成為知識型科研院所,在競爭取得勝利和發(fā)展,必須依靠知識型員工。管理好、發(fā)揮好知識型員工的核心作用成為科研院所人力資源管理工作的新挑戰(zhàn)。如何激勵知識型員工,了解他們的需求,激發(fā)他們的干勁,使其創(chuàng)造更大的財富,成為新經(jīng)濟(jì)時代的科研院所管理者們首先要考慮的問題。
本文從分析科研院所知識型員工激勵的現(xiàn)實困境、產(chǎn)生原因起筆,然后結(jié)合知識型員工的概念、特點,以及瑪漢•坦姆仆的四個激勵因素,運用理論工具,綜合分析有效激勵知識型員工的對策。靈活運用人本管理、學(xué)習(xí)型組織、科研院所文化等前沿科研院所管理理念及全面薪酬戰(zhàn)略,來激勵知識型員工這一新型工作群體。
二、基于知識型員工的基本概念和理論
美國著名的管理學(xué)家彼得•德魯克(PeterF.Drucker)對知識工作的定義是:利用知識與技術(shù)提高生產(chǎn)率,使知識具有生產(chǎn)性、生產(chǎn)力特點,從而對管理理論產(chǎn)生重要影響的知識管理活動參加過程。隨著科技的發(fā)展,尤其是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,知識工作又有了新的內(nèi)涵,即以知識和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新為主要特色的經(jīng)營管理活動參與過程。知識型員工(知識工作者,KnowledgeWorker)是知識經(jīng)濟(jì)時代下形成的新型工作群體。知識型員工具有以下特點:他們擁有很高的專業(yè)技能和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略思維能力,其工作過程難以直接監(jiān)控,工作成果難以具體衡量,在知識型員工團(tuán)隊中領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限模糊,并且知識型員工更看重精神方面和成就方面激勵。
知識經(jīng)濟(jì)時代科研院所的生產(chǎn)經(jīng)營管理發(fā)展為知識型的管理,簡稱為知識管理,它包括對人的管理和對信息的管理,它是體現(xiàn)“以人為本”的管理。知識管理有利于科研院所信息處理能力與員工的創(chuàng)新能力相結(jié)合,進(jìn)而增強(qiáng)科研院所的研究能力及應(yīng)變能力。
所謂激勵,就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通,來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為,以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。激勵機(jī)制包括物質(zhì)激勵,參與激勵,工作及發(fā)展激勵。
西方知識管理學(xué)家瑪漢•坦姆仆經(jīng)過多年的研究,發(fā)現(xiàn)了激勵知識型員工最重要的四個因素:個體成長(約占總量的33.74%)、工作自主(約占30.51%)、業(yè)務(wù)成就(約占26.69%)、金錢財富(約占7.07%)。由此看,盡管金錢財富對知識型員工的重要性不容忽視,但是如果能盡量滿足他們的個體成長、工作自主和業(yè)務(wù)成就的需要,則對他們的激勵更加有效。
美國心理學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格(Frederick.Herzberg)根據(jù)人在工作中是否感到滿意的因素進(jìn)行調(diào)查分析,分門歸類提出了“雙因素論”。有關(guān)組織的政策和鼓勵、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、職業(yè)安定以及個人所需等因素,赫茨伯格稱之為“保健因素”;另一方面是人們對諸如成就、賞識、艱巨的工作、晉升和工作中的成長、責(zé)任感等因素,是一種“激勵因素”。對知識型員工來說,保健因素是其基本需要,但是工作、成就、成長等方面的需要更重要,亦即只有靠激勵因素來調(diào)動知識型員工的積極性,才能提高其工作的效率。
三、科研院所知識型員工的激勵現(xiàn)狀
現(xiàn)今社會的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,社會對科學(xué)技術(shù)和信息的渴求,一方面為知識型員工的流動提供了宏觀的社會環(huán)境;另一方面國與國之間界限變得模糊,空間距離已不是很重要,這為知識型員工的流動提供了可能?？蒲性核谐霈F(xiàn)了知識型員工流動過頻及跳槽現(xiàn)象,造成科研院所對知識型員工的管理難以控制。另外,績效考核中存在的一些問題,如工作過程難于監(jiān)控,工作成果難以衡量,個人績效難以評定,考核標(biāo)準(zhǔn)難以設(shè)定等。這些問題都是由以下原因引起的:
1.理念與員工管理體系滯后。知識經(jīng)濟(jì)時代,科研院所的核心是人才,這就要求人力資源管理必須主動拋棄傳統(tǒng)的管理方式,運用組織的共同價值觀和經(jīng)營理念,創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境和不干預(yù)的氣氛,給員工更多的授權(quán),讓他們成為工作的主人,不斷學(xué)習(xí),不斷提高。但是在許多科研院所的實際管理中,知識型員工的管理并未得到充分的關(guān)注和高度重視,以人為本的管理理念尚未被科研院所管理層所廣泛接受。
2.管理者對知識型員工的地位認(rèn)定:1)重視組織價值,忽視個體需要。許多科研院所把知識型員工及其他人力資源看作組織運作過程中的投入要素,看重這種投入要素對組織目標(biāo)的貢獻(xiàn)價值,而忽略了知識型員工這種特殊生產(chǎn)要素自身目標(biāo)價值的實現(xiàn);2)重使用輕開發(fā)?？蒲性核h(huán)境的不斷變化以及長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定,都要求科研院所對現(xiàn)有人才進(jìn)行知識更新,發(fā)掘現(xiàn)有人才的潛能以保持科研院所發(fā)展后勁。因此,人才開發(fā)的重要性是顯而易見的。但是,目前很多科研院所在人才開發(fā)上不同程度存在“短視癥”,沒有相應(yīng)的人才教育、培訓(xùn)機(jī)制。
3.薪酬制度及激勵機(jī)制的缺陷:1)薪酬制度欠合理。許多科研院所對知識型員工的報酬一般采用基薪加獎金或基薪加提成的辦法,明顯不能滿足知識型員工的多樣化需求,也無法滿足科研院所長遠(yuǎn)發(fā)展對留住人才的需求;2)激勵機(jī)制欠完善。由于知識型員工自身的工作特點和個性特點,給傳統(tǒng)的工作環(huán)境,人際關(guān)系,合作環(huán)境等帶來沖擊,但是創(chuàng)新的激勵體制尚不健全,知識型員工無法得以科學(xué)而有效地激發(fā)。
四、科研院所知識型員工的激勵策略
首先,留住知識型員工
知識型員工具有很強(qiáng)的流動意愿,要留住知識型員工就得提高員工的忠誠度,建立科研院所與知識型員工之間良好的誠信關(guān)系。其中包括:
1.健全教育培訓(xùn)機(jī)制。管理大師彼得•德魯克曾說,員工的培訓(xùn)與教育是使員工不斷成長的動力與源泉。在知識經(jīng)濟(jì)時代,這種培訓(xùn)與教育也是科研院所吸引人才、留住人才的重要條件。通過培訓(xùn),可以提高員工實現(xiàn)目標(biāo)的能力,為承擔(dān)更大的責(zé)任、更富挑戰(zhàn)性的工作及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。
2.建設(shè)良好的組織環(huán)境。知識型員工要成長、自主和發(fā)展,需要有一個健康、和諧的工作環(huán)境和自主創(chuàng)新、有團(tuán)隊精神的文化氛圍;充滿個性魅力的知識員工是科研院所最寶貴的資本,是科研院所創(chuàng)新發(fā)展的源泉。要吸引個性化的知識員工,除了尊重他們的個性,更重要的是增強(qiáng)科研院所自身的魅力。科研院所和知識型員工共同建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織和個人是一個很有效的方法。
其次,穩(wěn)定知識型員工
1.建立系統(tǒng)的績效考核體系,包括:1)合理規(guī)劃員工的工作。知識型員工獨立性強(qiáng),擁有較為豐富的專業(yè)知識和技能,能進(jìn)行有效的自我管理,科研院所管理者要結(jié)合員工的職位和該職位與科研院所戰(zhàn)略的聯(lián)系,合理規(guī)劃員工的工作,對員工的工作范圍有一個合理的界定和描述;2)加強(qiáng)與知識型員工的溝通?？蒲性核芾碚邞?yīng)與知識型員工就以下幾點保持更為密切和有效的溝通:科研院所的戰(zhàn)略目標(biāo),員工的職位說明書,具體的績效目標(biāo),績效管理過程和績效評估的結(jié)果運用;3)強(qiáng)化績效反饋?？蒲性核芾碚弑憩F(xiàn)對知識型員工的尊重最重要的方式就是對其員工進(jìn)行績效反饋,即把自己對員工績效表現(xiàn)的看法及時具體地告訴員工,讓員工感受到科研院所管理者對自己的關(guān)注;4)評估員工的貢獻(xiàn)。在績效周期結(jié)束時,科研院所管理者要評估員工的貢獻(xiàn),對員工進(jìn)行有效的績效評估。
2.完善管理機(jī)制。1)科研院所要遵循“以人為本,尊重人性”的管理理念,給知識型員工以充分實現(xiàn)個人價值的發(fā)展空間;2)充分授權(quán),提高知識型員工的參與感和責(zé)任感;3)對知識型員工實行分散化的管理方式和有人情味的管理措施;4)推行彈性工作制,科研院所應(yīng)經(jīng)常對員工工作給予肯定并及時反饋,使知識型員工及時修正自己的行為,增強(qiáng)其工作自信心。
3.薪酬激勵。為滿足科研院所知識型員工的薪酬需求,目前科研院所普遍推行“全面薪酬戰(zhàn)略”的支付方式。全面薪酬戰(zhàn)略是指科研院所將支付給員工的薪酬分為“外在”的和“內(nèi)在”的兩大類,兩者的組合即為“全面薪酬”。外在薪酬與內(nèi)在薪酬相互聯(lián)系,互為補(bǔ)充,構(gòu)成完整的薪酬體系。實踐證明,由于知識型員工對科研院所的期望和需求是全面的(包括物質(zhì)需求和高度的精神需求),因而實施“全面薪酬戰(zhàn)略”是實現(xiàn)對科研院所知識型員工全面激勵的有效模式。超級秘書網(wǎng)
五、結(jié)論
本文在國內(nèi)外學(xué)者對知識型員工激勵問題研究的基礎(chǔ)上,分析了科研院所在激勵知識型員工所面臨的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因,并從教育培訓(xùn)、組織環(huán)境、考核體系、管理機(jī)制及薪酬管理五個方面,研究了如何留住和穩(wěn)定科研院所知識型員工的問題,達(dá)到對知識型員工的激勵管理。
激勵在現(xiàn)代科研院所人力資源管理中的重要性顯而易見。作為管理者只有真正理解知識型員工的需要和把握他們的特點,并在此基礎(chǔ)上實施激勵,才能真正踏上激勵員工的正軌,才能激發(fā)出知識型員工努力工作的熱情,使其創(chuàng)造最大價值,為科研院所在競爭中贏得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。對于科研院所知識型員工激勵的實踐將朝著科學(xué)、規(guī)范、高效的方向發(fā)展,這有待于學(xué)者和管理者們堅持不懈地探討研究,以便能最大限度地激勵科研院所知識型員工。
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Abstract: In this paper, with "Development of Tourism Resources" course construction as a case, the specific measures are proposed to build vocational quality courses: with updating the ideas as pilot and reforming teaching content as basis, enhancing faculty development as the core and modern information technology as a platform, practice base as the excellent course backing, highlighting the "first class" building standards.
關(guān)鍵詞：精品課程 旅游資源開發(fā) 課程建設(shè)
Key words: quality course; tourism resource development; courses construction
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0196-01
0 引言
《旅游資源開發(fā)》作為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的一門核心專業(yè)主干課程，經(jīng)過6年的建設(shè)與實踐，在2005年被確定為省級精品課程，2009年申報國家級精品課程，在高職精品課程建設(shè)方面起到了一定的示范作用?，F(xiàn)僅就精品課程建設(shè)中所取得的一點點心得做如下概述：
1 以更新思想觀念為先導(dǎo)
成功創(chuàng)建精品課程，思想觀念的更新有著非常重要的先導(dǎo)作用，因此，必須要明確精品課程建設(shè)的意義。精品課程是高水平有特色的優(yōu)秀課程，具有影響力和示范性。2008年國家高職精品課程評審指標(biāo)最突出一點就是指標(biāo)體系集中體現(xiàn)在課程基于工作對象，設(shè)計工作過程導(dǎo)向設(shè)計的建設(shè)思想。
《旅游資源開發(fā)》課程的教學(xué)是以工作過程這一行動為導(dǎo)向，以旅游管理專業(yè)學(xué)生為行動的主體，以旅游行業(yè)中具體崗位情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)旅游管理學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。
2 以改革教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)
確定科學(xué)的、先進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以學(xué)生的技能需求及工作任務(wù)為導(dǎo)向來完成。做到實用、夠用，并有發(fā)展延伸性。依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”的課程建設(shè)要求，形成崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升等四大課程教學(xué)模塊，構(gòu)建符合旅游企業(yè)員工上崗標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的新的課程教學(xué)體系。本課程在內(nèi)容的選取上，將旅游資源開發(fā)向在針對旅游資源進(jìn)行導(dǎo)游詞的編寫和旅游資源開發(fā)建議方面拓展，與旅游行業(yè)需求高度結(jié)合。
通過本課程的教學(xué)，學(xué)生能夠從整體把握旅游資源的基本概念、性質(zhì)，以及旅游資源調(diào)查與評價的方法，掌握旅游資源開發(fā)與規(guī)劃的內(nèi)容和技術(shù)手段，并能解決實際問題。在執(zhí)行教學(xué)大綱時，教師在介紹旅游資源和旅游資源開發(fā)的基本知識上，及時把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)，根據(jù)實際情況對課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為核心
本課程所在的教學(xué)團(tuán)隊由8名主講教師、7名校內(nèi)指導(dǎo)教師和8名校外指導(dǎo)教師共23人構(gòu)成。主講教師主要負(fù)責(zé)課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課堂教學(xué)及實踐教學(xué)過程的設(shè)計。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師則與主講教師一起研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)過程，特別是實訓(xùn)教學(xué)過程的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生完成校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，完成頂崗實踐和實際工作任務(wù)。
本課程教學(xué)團(tuán)隊整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，并在教學(xué)中取得一定成績。2007年旅游教研室被陜西省教育廳確定為“陜西普通高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊”；專業(yè)帶頭人董建輝教授2006年被陜西省教育廳授予“陜西普通高校教學(xué)名師”稱號。
4 以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺
本課程組到2005年，建設(shè)了《旅游資源開發(fā)》精品課程專題網(wǎng)站，目前全部教學(xué)內(nèi)容均可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，其中包括教學(xué)案例庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)資源等多層面資源整合，探索教與學(xué)互動、師生互動、學(xué)生協(xié)作互動、專題知識與拓展知識互動模式。在課程授課過程完全實現(xiàn)了多媒體技術(shù)教學(xué)，并隨時可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程鏈接，調(diào)配所需要的教學(xué)資料，實現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，對創(chuàng)建探究式、互動式學(xué)習(xí)的方法起到了積極作用。
學(xué)生可以隨時上校園網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入到相應(yīng)的網(wǎng)站打開圖片或者觀看視頻背景資料等，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過網(wǎng)上考試系統(tǒng)檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)變能力的高低。而設(shè)置教學(xué)交流欄目主要是加強(qiáng)師生的互動。另外，也實現(xiàn)了課程的網(wǎng)上報名、網(wǎng)上提交論文和網(wǎng)上查詢成績功能。
5 實踐基地為精品課程的后盾
在實踐教學(xué)方面，學(xué)校已經(jīng)為旅游管理專業(yè)建立了能滿足實訓(xùn)，職業(yè)技能考證需要的實訓(xùn)基地，包括客房實訓(xùn)室、模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室等6個校內(nèi)實訓(xùn)場所。并計劃改造建設(shè)一座互動式教學(xué)中心，到2011年使該專業(yè)實訓(xùn)基地規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，設(shè)施設(shè)備和軟件更加完善，功能更加齊全，使學(xué)生能在校內(nèi)完成頂崗實習(xí)前的全部業(yè)務(wù)和技能方面的訓(xùn)練。
旅游系先后與西安大雁塔景區(qū)、陜西大壩溝森林度假山莊、西安康輝旅行社等三十多家旅游企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，同時使畢業(yè)生都能達(dá)到半年以上的頂崗實習(xí)。本專業(yè)經(jīng)常在節(jié)假日、寒暑假派學(xué)生參與旅游企業(yè)的相關(guān)活動和企業(yè)經(jīng)營診斷、出謀劃策，使得學(xué)生的專業(yè)知識在實踐教學(xué)環(huán)境中得到應(yīng)用和提升。
此外還要建設(shè)有效保障和運行機(jī)制，促使《旅游資源開發(fā)》精品課程更好突出其優(yōu)勢與特色，起到示范與輻射推廣的作用，最終能夠進(jìn)入國家級精品課程的行列。
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一、第三方物流的基本概念及其產(chǎn)生
1）第三方物流的概念
第三方物流（the third—party logistics）的概念源自于管理學(xué)中的Out－souring。Out－souring意指企業(yè)動態(tài)地配置自身和其它企業(yè)的功能和服務(wù)，利用外部的資源為企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。將Out一souring引人物流管理領(lǐng)域，就產(chǎn)生了第三方物流的概念。所謂第三方物流是指生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)為集中精力搞好主業(yè)，把原來屬于自己處理的物流活動，以合同方式委托給專業(yè)物流服務(wù)企業(yè)，同時通過信息系統(tǒng)與物流服務(wù)企業(yè)保持密切聯(lián)系，以達(dá)到對物流全程的管理和控制的一種物流運作與管理方式。因此第三方物流又叫合同制物流（Contract logistics）。提供第三方物流服務(wù)的企業(yè)，其前身一般是運輸業(yè)、倉儲業(yè)等從事物流活動及相關(guān)的行業(yè)。從事第三方物流的企業(yè)在委托方物流需求的推動下，從簡單的存儲、運輸?shù)葐雾椈顒愚D(zhuǎn)為提供全面的物流服務(wù)，其中包括物流活動的組織、協(xié)調(diào)和管理、設(shè)計建議最優(yōu)物流方案、物流全程的信息搜集、管理等。第三方物流的概念已廣泛地被西方流通行業(yè)所接受，亞太物流協(xié)會副主席澳大利亞墨爾本理工大學(xué)教授哈蒙德到我國參觀考察時曾在多種演講場合宣傳第三方物流的概念及其應(yīng)用。
北方交通大學(xué)的丁曉琳等在《物流技術(shù)》1999年第三期《不可忽視的“第三方物流”一文中對美國第三方物流的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢作了如下介紹：“1997年，在美國主要市場（汽車、化學(xué)、計算機(jī)。日用品、醫(yī)藥品、醫(yī)療器械）第三方物流的占有率達(dá)到73％，還有16％的企業(yè)研究未來使用第三方物流……”對于第三方物流的評價，該文也給出了一個抽樣調(diào)查結(jié)果：“29％認(rèn)為成功，54％回答基本上成功……”
（二）第三方物流產(chǎn)生的原因
1、第三方物流產(chǎn)生是社會分工的結(jié)果
在Out-souring等新型管理理念的影響下，各企業(yè)為增強(qiáng)市場競爭力，而將企業(yè)的資金、人力、物力投人到其核心業(yè)務(wù)上去，尋求社會化分工協(xié)作帶來的效率和效益的最大化。專業(yè)化分工的結(jié)果導(dǎo)致許多非核心業(yè)務(wù)從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中分離出來，其中包括物流業(yè)。將物流業(yè)務(wù)委托給第三方專業(yè)物流公司負(fù)責(zé)，可降低物流成本，完善物流活動的服務(wù)功能。
2、第三方物流的產(chǎn)生是新型管理理念的要求
進(jìn)人九十年代后，信息技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展與社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，推動著管理技術(shù)和思想的迅速更新，由此產(chǎn)生了供應(yīng)鏈、虛擬企業(yè)等一系列強(qiáng)調(diào)外部協(xié)調(diào)和合作的新型管理理念，既增加了物流活動的復(fù)雜性，又對物流活動提出了零庫存、準(zhǔn)時制、快速反應(yīng)。有效的顧客反應(yīng)等更高的要求，使一般企業(yè)很難承擔(dān)此類業(yè)務(wù)，由此產(chǎn)生了專業(yè)化物流服務(wù)的需求。第三方物流的思想正是為滿足這種需求而產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)一方面迎合了個性需求時代企業(yè)間專業(yè)合作（資源配置）不斷變化的要求，另一方面實現(xiàn)了進(jìn)出物流的整合，提高了物流服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)了對供應(yīng)鏈的全面控制和協(xié)調(diào)，促進(jìn)供應(yīng)鏈達(dá)到整體最佳性。
3、改善物流與強(qiáng)化競爭力相結(jié)合意識的萌芽
物流研究與物流實踐經(jīng)歷了成本導(dǎo)向、利潤導(dǎo)向、競爭力導(dǎo)向等幾個階段。將物流改善與競爭力提高的目標(biāo)相結(jié)合是物流理論與技術(shù)成熟的標(biāo)志。這是第三方物流概念出現(xiàn)的邏輯基礎(chǔ)。
4、物流領(lǐng)域的競爭激化導(dǎo)致綜合物流業(yè)務(wù)的發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)自由化和貿(mào)易全球化的發(fā)展，物流領(lǐng)域的政策不斷放寬，同時也導(dǎo)致物流企業(yè)自身競爭的激化，物流企業(yè)不斷地拓展服務(wù)內(nèi)涵和外延，從而導(dǎo)致第三方物流的出現(xiàn)。這是第三方物流概念出現(xiàn)的歷史基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)發(fā)展對第三方物流概念的影響
第三方物流之所以在短短幾年內(nèi)逐步完善，得到西方的認(rèn)可，是與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用分不開的。信息技術(shù)所起的關(guān)鍵作用，可綜合為以下幾點：
（一）支持其獨立
信息技術(shù)的參與，使物流行業(yè)的專業(yè)性增強(qiáng)，最終促使其從企業(yè)其它業(yè)務(wù)中成功地分離出來。一方面，在各類信息技術(shù)尤其是目前新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，各企業(yè)間的商務(wù)合作可以通過網(wǎng)絡(luò)磋商。協(xié)調(diào)、交易和結(jié)算，原材料、零部件的供應(yīng)地、生產(chǎn)地和消費地三者分離已很普遍，多方參與同一項生產(chǎn)的同時又要求盡量減少庫存，使物流活動難度增加，專業(yè)性增強(qiáng)。另一方面，信息技術(shù)大量應(yīng)用于物流領(lǐng)域中，專業(yè)信息處理系統(tǒng)。條碼技術(shù)。自動分揀／存取巧跟蹤系統(tǒng)、電子訂貨系統(tǒng)。電子數(shù)據(jù)交換等技術(shù)的產(chǎn)生推動了物流活動向信息化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和柔性化方向發(fā)展，加速了物流行業(yè)成為高新科技產(chǎn)業(yè)的一份子，從而降低了企業(yè)自己管理物流業(yè)務(wù)的必要性。
（二）促進(jìn)溝通和合作
信息技術(shù)的介人支持第三方物流與供應(yīng)鏈中其它環(huán)節(jié)的溝通與信息共享，并根據(jù)物流需求方的工作進(jìn)展．及意向調(diào)整物流計劃，提供最優(yōu)的物流方案。許多原來不可能實現(xiàn)的管理思想如零庫存。準(zhǔn)時制、快速反應(yīng)等，在信息技術(shù)條件成熟后，其實現(xiàn)成為可能，保證了作為服務(wù)方的第三方物流的高質(zhì)量工作，促進(jìn)了整個供應(yīng)鏈的高度集成，使物流網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)增值網(wǎng)的功能。
（三）加強(qiáng)管理和控制
第三方物流通過與供應(yīng)商。制造商、分銷商、用戶等建立EDI聯(lián)系、應(yīng)用條形碼、實行貨物實時跟蹤，來獲得需求可見性和資產(chǎn)可見性，據(jù)此提出簡潔、高效、符合各方需求的物流方案，進(jìn)而控制第三方物流的活動進(jìn)程，對整個供應(yīng)鏈條的補(bǔ)給和供應(yīng)加以調(diào)整，從而達(dá)到從原材料的供應(yīng)到商品消費前整個物流過程的高效率和低成本的目的。
第三方物流是在信息技術(shù)的支持下成長起來的，如果沒有小批量生產(chǎn)。精益生產(chǎn)、柔性加工、敏捷制造等現(xiàn)代生產(chǎn)方式，第三方物流根本沒有存在的必要，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)，第三方物流也無法滿足這類現(xiàn)代生產(chǎn)方式的要求。
三、第三方物流為物流中心帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
目前我國的物流業(yè)還處于起步階段，隨著物流業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位日益提高，我國發(fā)展物流業(yè)已成當(dāng)務(wù)之急。第三方物流概念的出現(xiàn)，為生產(chǎn)經(jīng)營者提供了開放的。良好的物流服務(wù)體系，也為物流中心提供了新的發(fā)展機(jī)遇，即通過物流活動的管理和組織，將物流服務(wù)作為一種資源提供給需要的企業(yè)。
（一）第三方物流概念為物流中心帶來新的機(jī)遇
其一，物流需求的產(chǎn)生為物流中心的發(fā)展提供了機(jī)會，企業(yè)的物流服務(wù)需求是物流中心提供物流服務(wù)的基礎(chǔ)。Out—souring等管理理念的應(yīng)用，會使更多企業(yè)接收和應(yīng)用第三方物流。過去，流通企業(yè)常直接進(jìn)行貿(mào)易活動，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)共同分享商品利潤，容易同生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)產(chǎn)生利益矛盾。一旦條件允許，生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)就跳過流通企業(yè)直接進(jìn)行交易。表面上看生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)可從中收回一部分利潤，實際上這些企業(yè)付出的物流成本之高難以計數(shù)。第三方物流概念的出現(xiàn)，使企業(yè)從大而全的誤區(qū)中解脫出來，尋求專業(yè)化的第三方物流企業(yè)管理其物流活動，由此產(chǎn)生了物流服務(wù)需求，物流中心以其專業(yè)化的管理、優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備、高效的服務(wù)成為提供需求的首選企業(yè)。
其二，高品質(zhì)的物流服務(wù)為物流中心帶來更多機(jī)遇。當(dāng)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)產(chǎn)生物流服務(wù)需求時，物流中心應(yīng)迅速準(zhǔn)確地提供物流的設(shè)計。管理、組織、協(xié)調(diào)。實施、溝通等第三方物流服務(wù)。此時物流中心與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)共同分享的乃是第三方物流服務(wù)所帶來的物流成本節(jié)約的一部分，易與生產(chǎn)企業(yè)達(dá)成共識和合作，而良好的共識和合作則是形成供應(yīng)鏈并保證供應(yīng)鏈高效工作的首要條件。滿意的物流服務(wù)供給，會促進(jìn)更多物流需求的產(chǎn)生，這是一個良性循環(huán)的過程。
其三，信息技術(shù)及供應(yīng)鏈理論的應(yīng)用，將為第三方物流提供良好的發(fā)展環(huán)境。作為第三方，需與委托方和相關(guān)方面保持密切聯(lián)系，共享需求和物流信息，高科技信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為其打下了良好的工作基礎(chǔ)。供應(yīng)鏈理論的推廣，使接受物流服務(wù)的各方都認(rèn)識到第三方物流帶來的好處，同時認(rèn)識到協(xié)調(diào)和合作的重要性，支持第三方物流的發(fā)展。
（二）物流中心面臨的挑戰(zhàn)
作為物流服務(wù)的提供者，物流中心面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
其一，在思想認(rèn)識上，與第三方物流概念還存在著一定的差距。以往的物流，主要強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)部信息的利用和共享，達(dá)成高效的物流，賺取利潤。而第三方物流，則更強(qiáng)調(diào)提供最有利于用戶的服務(wù)，強(qiáng)調(diào)與供應(yīng)鏈中其它成員的聯(lián)系和合作，認(rèn)為第三方物流企業(yè)的利潤來自于委托物流成本節(jié)約的一部分，兩者間的利益是一致的。目前大多數(shù)物流企業(yè)還沒有形成這樣的管理策略，在認(rèn)識上還沒有意識到第三方物流或合同制物流應(yīng)該成為企業(yè)生存和發(fā)展的基石。同時生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的管理人員也沒有充分認(rèn)識到Out—sourcing管理策略對于改善其物流系統(tǒng)提高其競爭力的重要意義。
其二，人員素質(zhì)上，物流業(yè)將朝著信息化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，第三方物流也是高新技術(shù)支持下的管理策略。它要求物流工作人員掌握計算機(jī)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、自動化技術(shù)，掌握物流優(yōu)化管理理論與方法，但是目前我國的物流企業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，難以達(dá)到第三方物流概念要求的提供綜合物流業(yè)務(wù)的要求。同時生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的管理人員也還缺乏有關(guān)實施Out—sourcing策略的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
其三，硬件設(shè)施設(shè)備方面，我國物流中心的設(shè)施設(shè)備普遍比較落后，未達(dá)到第三方物流的條件，智能化、自動化倉庫還比較少，倉儲運輸系統(tǒng)的整合效能比較低，尤其是自動化技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還不能保證隨時隨地的資產(chǎn)可見，也不能形成對物流服務(wù)需求全面及時的了解，更難以達(dá)到對物流過程的合理、有效的控制，難以滿足貨主企業(yè)的要求。
其四，管理水平上，第三方物流不但對物流企業(yè)管理自身的能力有很高的要求，還要求企業(yè)有在復(fù)雜情況下（兼顧多方需求）的管理和協(xié)調(diào)能力。而我國的很多企業(yè)還停留在經(jīng)驗管理、粗放管理階段，未能解決好先進(jìn)管理思想、管理方法、管理技術(shù)的實際應(yīng)用問題；另一方面，由于技術(shù)、設(shè)備等條件的落后，致使管理水平難以上臺階。
其五，信息技術(shù)上，第三方物流要求能及時獲取各成員的信息，適時和適量地安排供應(yīng)和存貨。我國的網(wǎng)絡(luò)普及情況較差，EDI技術(shù)還很落后，難以實現(xiàn)不同計算機(jī)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的傳遞和交換，將影響物流中心與用戶各方的溝通和協(xié)作，阻礙物流服務(wù)質(zhì)量的提高。
四、應(yīng)用第三方物流概念發(fā)展我國物流中心的應(yīng)對策略
綜上所述，為了加快我國物流中心向第三方物流基地轉(zhuǎn)化，拓展物流服務(wù)市場需求，應(yīng)從以下幾個方面著手準(zhǔn)備應(yīng)對策略：
1、加強(qiáng)物流中心是提供第三方物流服務(wù)的物流基地的認(rèn)識，要求物流中心以建立供應(yīng)鏈為目的，并以供應(yīng)鏈其它成員的利益為出發(fā)點，站在供應(yīng)鏈的角度理解和管理物流。只有這樣，才能更好了解用戶的需求，從用戶的角度出發(fā)，提供全方位的服務(wù)；也只有這樣，才能以正確的態(tài)度加強(qiáng)同用戶的合作，協(xié)同供應(yīng)鏈各方最大限度地減少物流費用，提高物流服務(wù)的效益。同時積極加大物流意識特別是第三方物流概念的宣傳普及工作，讓更多的生產(chǎn)經(jīng)營者理解“第三方物流”、“合同制物流”，理解Out—sourcing的管理策略，刺激第三方物流的市場需求。
2、加強(qiáng)對專業(yè)物流人員的專業(yè)知識的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們對信息技術(shù)等高科技知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用的能力，為將來的物流現(xiàn)代化打下堅實的人才基礎(chǔ)。利用各種機(jī)會加強(qiáng)有關(guān)第三方物流概念以及物流管理理論方法的學(xué)習(xí)。同時可以資助有關(guān)院校對于MIM學(xué)員。在職進(jìn)修干部進(jìn)行物流知識、物流資源優(yōu)化配置方面的知識培訓(xùn)，這些人對于未來的第三方物流市場的需求將起到重要作用。這是一種遠(yuǎn)期投資，從物流中心的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮值得投資。
3、作為連接供應(yīng)和消費各方的樞紐，要求物流中心必須具備先進(jìn)自動化設(shè)施設(shè)備。這些設(shè)備應(yīng)該從物流中心延伸到供應(yīng)鏈的末端。除了傳統(tǒng)的物流自動化技術(shù)以外，要加強(qiáng)對于物流過程資產(chǎn)可見性系統(tǒng)的研究開發(fā)與應(yīng)用。
4、在物流管理活動中，要破除舊的管理思想的束縛，加強(qiáng)高科技技術(shù)在管理實踐中的運用，增強(qiáng)物流活動的可控性，切實提高物流管理水平。
摘 要：適應(yīng)體育概念的形成與矯正治療、運動康復(fù)、殘疾人體育等有著深遠(yuǎn)的淵源，它是隨著實踐和理論研究的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的。長期以來中國適應(yīng)體育實踐領(lǐng)域相關(guān)概念的使用混亂并缺乏科學(xué)性。從概念的角度講，與其它概念相比，“適應(yīng)體育”是相對科學(xué)和準(zhǔn)確的，能更準(zhǔn)確和全面地反映出該體育現(xiàn)象的特征，具有較強(qiáng)的概括性。因此，無論在學(xué)科建設(shè)、理論研究方面，還是在實踐活動領(lǐng)域，建議統(tǒng)一采用“適應(yīng)體育”的概念。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育；概念辨析；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號：G807.1/8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1391-04
The Necessity of Definition and Application of the Concept of Adapting Sport
LU Yan1, HAN Song2, ZHENG Shou-ji3
(1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2. Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China; 3. Taiwan Culture University)
Abstract:The concept formation of adapting sport has profound origin with the orthodontic treatment, exercise rehabilitation and disability sport. It has constantly been enriched with the development of researches on theory and practice. In China, the concepts used in the practice of adapting sport field are in chaos and lack of science. Since the concept of adapting sport is relatively scientific and accurate compared with other concepts and it summarize better and reflect the features of this sport phenomena. Therefore, it is suggested that the concept of adapting sport be used no matter in subject construction, theoretical research or in the field of practice.
Key words: adapting sport; concept definition; subject construction
試圖從適應(yīng)體育概念的產(chǎn)生、變化、發(fā)展，以及其定義的演變出發(fā)，對該概念及與其相關(guān)概念進(jìn)行對比分析，以期盼對適應(yīng)體育理論研究和實踐的發(fā)展有所推動和幫助。
1 幾個主要相關(guān)概念的分析
1.1 殘疾人體育（disability sport） 殘疾人體育（disability sport）這個術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在殘疾人體育競賽活動的組織中，歷史上也曾經(jīng)使用傷殘人體育，在中國臺灣使用殘障人體育，其涵義泛指殘疾人的競技體育活動。學(xué)術(shù)界認(rèn)為Sport for individuals with disabilities是較正確的表達(dá)，但殘疾人體育組織卻更傾向使用disability sport這個術(shù)語。較長的一段時間里disability sport與輪椅運動（wheelchair sport）、聾人運動（deaf sport）、腦性麻痹運動（CP sport）等術(shù)語替代使用。隨著殘疾人參與奧林匹克運動的深入，以往國際上幾個殘疾人體育組織間進(jìn)行了整合，殘疾人的體育競賽活動也超越了類別的界線，出現(xiàn)了殘奧會、特奧會和聾奧會。殘奧運動（Paralympics）、特奧運動Special Olympics）、聾奧運動（Deaflympics）逐漸成為殘疾人體育競賽活動的更為明確的術(shù)語。與這三個術(shù)語密切相關(guān)的概念還有運動分級（sport classifcation）、醫(yī)學(xué)分級（medical classification）、功能性能力（functional ability），關(guān)于分級概念的出現(xiàn)是殘疾人運動競賽特點的使然[1]。
1.2 特殊體育(special physical education) 特殊體育(special physical education)也有人稱之為特殊人體育、特殊體育教育。這個術(shù)語是隨著特殊教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個概念。在教育界，尤其是特殊教育領(lǐng)域較高頻率的使用這個術(shù)語，其涵義泛指特殊教育學(xué)校的體育現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代美國特殊教育領(lǐng)域普遍使用這個概念，是針對有特殊需要的學(xué)生提供體育教育服務(wù)而提出的，進(jìn)入80年代適應(yīng)體育教育這個術(shù)語取而代之。
1.3 適應(yīng)體育（Adapted physical activity） 英語“adapted" 是從動詞“adapt"轉(zhuǎn)化而來的。是指因應(yīng)個人特殊情形去調(diào)整措施或設(shè)備的過程；也可以理解為強(qiáng)調(diào)經(jīng)過調(diào)整后的計劃或服務(wù)的益處。 “adapted"一詞最早出現(xiàn)在1952年美國衛(wèi)生、體育及休閑協(xié)會（AAHPER）對殘疾人體育活動的最新定義中，用以取代原來個別化評估與計劃中所使用的矯正（corrective）和修飾(modified)等術(shù)語。改用“適應(yīng)"，是受兒童心理學(xué)家皮亞杰的影響。皮亞杰的發(fā)展理論乃以適應(yīng)為基本概念，認(rèn)為適應(yīng)是協(xié)助個體與環(huán)境有效互動的過程。
適應(yīng)體育（Adapted physical activity）的定義在過去100多年特別是近40年發(fā)生了顯著的變化。這些變化植根于社會、政治、文化的歷史背景之中，也折射出在特定社會歷史時期對待殘疾人的態(tài)度。
1952年，美國第一次采用“適應(yīng)體育"（Adapted physical activity）這一術(shù)語并定義為：針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學(xué)生的興趣、能力和局限而設(shè)計改編的多樣化計劃。其內(nèi)容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運動和韻律活動。這個定義是基于教育視角而非醫(yī)學(xué)，有廣泛的課程指向性。[2]
隨著實踐活動的豐富和認(rèn)識的發(fā)展，對適應(yīng)體育的解釋也出現(xiàn)了很多不同的觀點。其中，具有代表性意義的是：
國際上第一次正式采用“適應(yīng)體育”常被認(rèn)為始于“國際適應(yīng)體育聯(lián)盟”，這個組織是1973年由加拿大、比利時、美國、成員等在加拿大的魁北克創(chuàng)立的。
國際適應(yīng)體育聯(lián)盟主席、美國著名適應(yīng)體育專家Claudine Sherrill（1976）將適應(yīng)體育定義為：“是分析運動、確定心理動作領(lǐng)域問題的科學(xué)，是對補(bǔ)救問題和堅持自我力量的發(fā)展性指導(dǎo)策略。"[3]
國際體育科學(xué)和教育理事會主席、德國著名適應(yīng)體育專家Doll-Tepper （1989）對適應(yīng)體育作以下定義：“適應(yīng)體育是指對身體條件受限的個人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權(quán)益和能力給以特殊重視的體育活動和運動。"[4]這一表述代表了歐洲多數(shù)學(xué)者的觀點傾向。
美國加州大學(xué)適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對適應(yīng)體育的定義是：適應(yīng)體育是體育教育計劃的一種，是為了滿足殘疾學(xué)生的特殊需求而產(chǎn)生的，因為殘疾學(xué)生無法完全完成普通體育教學(xué)計劃。適應(yīng)體育教育計劃通常由獲得專門證書的專業(yè)人士執(zhí)行，他們會和學(xué)校別的教育工作者合作，包括一般的體育老師、特殊日班級老師和教育輔導(dǎo)者。他們會為學(xué)校工作人員、家長，醫(yī)療人員和社會機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)，以幫助他們建立補(bǔ)充援助、服務(wù)體系或者修改計劃，達(dá)到使殘疾學(xué)生成功地參與普通體育教育計劃，或者設(shè)計特殊的體育教育計劃的目的。
臺灣適應(yīng)體育學(xué)者國立臺灣師范大學(xué)教授闕月清認(rèn)為，適應(yīng)體育是一種體育教學(xué)態(tài)度；全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)動作問題的發(fā)現(xiàn)、評估和矯正治療的知識體系。[5]
另外幾種常見的描述是：
適應(yīng)體育是改善心理動作問題的服務(wù)；
一種特殊的訓(xùn)練；
一種跨科際整合的知識；
一種需要特殊才能的專業(yè)；
一種指導(dǎo)訓(xùn)練的哲學(xué)或理念；
一種對各種行為的接納態(tài)度；
一種理論與實際相互作用的動力系統(tǒng)；
是一種過程，也是一種結(jié)果。
1993年Claudine Sherrill將適應(yīng)體育定義為“跨學(xué)科的知識體系，指向終身的心理動作問題的鑒定和解決。"首次提出終身和學(xué)科整合的概念。隨后1994年Depauw和Sherrill進(jìn)一步對適應(yīng)體育定義作出了解釋：“適應(yīng)體育是一個跨學(xué)科的知識體系，指向(a)鑒定和解決終身心理動作問題；(b)分享積極的生活方式、平等參與休閑運動、獲得高質(zhì)量的體育教育指導(dǎo)和終身參與到體育、舞蹈、水上運動中；(c)連接學(xué)校-社區(qū)服務(wù)來達(dá)到整合和融合。" 與1976年的定義相比，作者認(rèn)為這個定義強(qiáng)調(diào)的不是殘疾而是個體差異和環(huán)境融合。新的定義包括終身概念；適應(yīng)體育被認(rèn)為是跨學(xué)科的知識體系而不僅僅是門課程，這是一次認(rèn)識上的飛躍。[6]
國際體育科學(xué)和教育理事會2002年出版的體育科學(xué)指南，對適應(yīng)體育作出了這樣的解釋：“適應(yīng)體育是一個應(yīng)用廣泛的、包括跨學(xué)科區(qū)域的專門知識和技術(shù)的術(shù)語，它含蓋體育教育、休閑娛樂、舞蹈、運動以及在一生中受損個體的適應(yīng)和修復(fù)。"“它的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)包括證實和解決終生的活動問題；發(fā)展和貫徹對運動和積極生活方式的提倡和理論支持以及在家庭――學(xué)校――社區(qū)服務(wù)銜接和授權(quán)系統(tǒng)方面創(chuàng)新和合作"[7]
一門學(xué)科理論的形成過程，其核心概念的“多解”現(xiàn)象是必然的，折射的是不同觀測視角和思維方式。適應(yīng)體育歷經(jīng)百年的發(fā)展，其定義的演變是隨著時代而改變的，它是一種社會化構(gòu)建并傳遞當(dāng)代觀點。它反映一個社會在某一特定時期是如何理解殘疾人和對待殘疾人的。是文化信仰、價值觀和期望值的產(chǎn)物。
2 對適應(yīng)體育概念的分析
2.1 國際權(quán)威人士們關(guān)于適應(yīng)體育定義的觀點傾向 為了更充分地把握當(dāng)前國際權(quán)威人士對適應(yīng)體育定義的觀點傾向，筆者基于對適應(yīng)體育定義形成過程的探討，以假設(shè)1994年Depauw和Sherrill對適應(yīng)體育的定義是當(dāng)前最有代表性的定義為題項，了解有多少人贊同該假設(shè)？為什么贊同或不贊同？采用面訪和函調(diào)結(jié)合的方式對國際適應(yīng)體育聯(lián)合會的理事（IFAPA）進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括有Claudine Sherrill、Doll-Tepper 、Hutzler 、Van Coppenolle 等26位來自不同國家和地區(qū)的適應(yīng)體育權(quán)威人士給出了他們的反饋意見；作為國際適應(yīng)體育領(lǐng)域里最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，（IFAPA）這些理事們的意見可以代表當(dāng)今學(xué)術(shù)界、理論界的基本觀點。調(diào)查結(jié)果為：完全贊同者為8人，不完全贊同者為18人，完全反對者沒有。那些不完全贊同者大都提出了自己的觀點和建議。綜合他們的意見，可歸納為以下幾點：1) 適應(yīng)體育是個性化的活動，這是最核心的一點；2) 適應(yīng)體育包括競賽、教育和娛樂健身等部分；3) 適應(yīng)體育本身是一個開放式、隨著時展而不斷拓寬的跨學(xué)科的知識領(lǐng)域；4) 適應(yīng)意味著根據(jù)個體差異而調(diào)整、改編和調(diào)適。這一觀點是對目前適應(yīng)體育定義的補(bǔ)充與發(fā)展，當(dāng)然，也反映出屬種概念的不完全一致性。這也是世界范圍內(nèi)適應(yīng)體育發(fā)展的不同步所致，是事物發(fā)展過程的必然現(xiàn)象。但一般而言，對適應(yīng)體育的本質(zhì)屬性的認(rèn)識專家們的觀點是趨向一致的。只是從邏輯學(xué)的角度而言，定義的產(chǎn)生需要符合邏輯學(xué)理論的內(nèi)在規(guī)定性。進(jìn)一步合理地揭示適應(yīng)體育的本質(zhì)屬性，使其內(nèi)涵與外延的界定應(yīng)更為相應(yīng)相稱，并更加清楚、確切的說明其研究對象、研究內(nèi)容、實踐界域、知識體系等核心要素及其相互關(guān)系是適應(yīng)體育作為學(xué)科發(fā)展的需要。畢竟核心概念的建立是個理論構(gòu)建的邏輯起點。
2.2 關(guān)于適應(yīng)體育定義的內(nèi)涵與外延的界定 對適應(yīng)體育概念做出科學(xué)的解釋是回答采用適應(yīng)體育概念必要性的前置性問題。同時也是構(gòu)建適應(yīng)體育學(xué)科理論的奠基性問題。通過對文獻(xiàn)的研究及長期對我國適應(yīng)體育實踐領(lǐng)域的觀察思考，結(jié)合高端權(quán)威人士的調(diào)查，筆者認(rèn)為引進(jìn)適應(yīng)體育的概念，需要對現(xiàn)有的適應(yīng)體育定義的內(nèi)涵與外延做出進(jìn)一步清楚、確切的說明，使之符合中國現(xiàn)階段的社會發(fā)展需要、符合國人的語詞表達(dá)習(xí)慣、符合邏輯學(xué)理論的科學(xué)性規(guī)定。
通過說明或規(guī)定語詞的意義來揭示概念的內(nèi)涵是邏輯學(xué)理論所指的語詞定義的形成的方式。本文將以被定義項、定義項和定義聯(lián)項三個基本維度采用語詞定義的方法說明適應(yīng)體育的內(nèi)涵與外延。
首先，所謂被定義項就是被揭示內(nèi)涵的概念，既“適應(yīng)體育”。其次，定義項是用來揭示被定義項內(nèi)涵的概念。適應(yīng)體育的內(nèi)涵可以通過這樣一組語詞表達(dá)，即：“促進(jìn)個體與生態(tài)環(huán)境互動”；“以改善生活質(zhì)量為目的”；“以身體、心理、智力發(fā)生障礙及在特定時期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動的人為對象”；“高度個性化的體育活動”；“跨學(xué)科的知識體系”；“適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)作為屬種概念是對適應(yīng)體育概念外延的劃分”。最后，定義聯(lián)項是將被定義項和定義項聯(lián)結(jié)起來的概念。如此，適應(yīng)體育定義的完整表達(dá)便是：“適應(yīng)體育就是基于促進(jìn)個體與生態(tài)環(huán)境的互動、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學(xué)科的知識體系；其實踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)”。
需要進(jìn)一步說明的是在定義項中幾個基本語詞的意義：
1） 基于促進(jìn)個體與生態(tài)環(huán)境互動：適應(yīng)體育的基本理念是尊重個體的差異性，關(guān)注個體與環(huán)境中的人、事、物的相互作用并在這個過程中找到改善個人和環(huán)境的策略是適應(yīng)體育的目標(biāo)價值取向。
2） 以改善生活質(zhì)量為目：體育活動中高度個性化的活動不僅僅是適應(yīng)體育。高水平運動員的訓(xùn)練也是高度個性化的體育活動，但其目的是追求身體運動能力的極限。以改善生活質(zhì)量為目的而進(jìn)行的個性化的體育活動是適應(yīng)體育區(qū)別其它類別體育活動的宗旨目標(biāo)所在。
3） 以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動的社會成員：這是對適應(yīng)體育對象的規(guī)定，分別使用身體、心理、智力發(fā)生障礙而不用殘疾的語詞，是因為前者內(nèi)涵更寬泛，例如：有心理障礙不一定是殘疾；在特定時期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動的社會成員主要指老年人、處于恢復(fù)期的損傷者、孕婦、嬰幼兒、腫瘤患者康復(fù)期、肥胖及慢性病患者等。
4） 高度個性化的體育活動：適應(yīng)體育之所以是一種高度個性化的體育活動是因為它服務(wù)對象的特殊性所致。針對個體情況而作出評估、診斷、干預(yù)策劃、反饋與調(diào)整是適應(yīng)體育的基本方式。
5） 跨學(xué)科的知識體系：適應(yīng)體育是個綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、體育學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)、適應(yīng)理論等是它的上位學(xué)科；它與運動訓(xùn)練學(xué)、體育管理學(xué)、運動生物力學(xué)等其它二級學(xué)科一樣歸屬體育學(xué)門類之下；進(jìn)而，隨著學(xué)科的成熟及進(jìn)一步知識分化也會產(chǎn)生適應(yīng)體育的下位學(xué)科。
6） 實踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)是指適應(yīng)體育適用的范圍。也就是對適應(yīng)體育外延的界定。適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)是相對獨立的實踐領(lǐng)域和實踐活動方式，但其面對的服務(wù)對象及其需求卻具有共性特征。既：通過體育活動促進(jìn)個人與環(huán)境的融合并改善其生活質(zhì)量。出于同一理由，將適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)作為子項是對母項適應(yīng)體育概念作出的劃分。子項適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)的外延與母項適應(yīng)體育外延相應(yīng)相稱。
2.4 對適應(yīng)體育概念的反思 適應(yīng)體育實踐活動雖然歷史久遠(yuǎn)，但使用“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”這一概念也不過是近50年的事情。而且在近40年里發(fā)生了顯著的變化。
從歷史上看，適應(yīng)體育概念是從矯正治療、運動康復(fù)、殘疾人體育、改編后身體活動這些概念演繹而來，也可以說是這些概念的替換詞。一個世紀(jì)之前，康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代體育的發(fā)展給醫(yī)生們創(chuàng)造了一個機(jī)會，就是將運動作為康復(fù)治療的手段納入對患者的整體治療方案。運動康復(fù)不僅在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，也給體育學(xué)者們一個“繼續(xù)創(chuàng)造”的啟發(fā)，隨后殘疾人娛樂性體育活動和殘疾人競技性體育活動開始出現(xiàn)并很快盛行。這一時期人們使用的概念是多樣性的，比較共性的特征是概念的名稱以事物的外在表面性為取向。例如：使用輪椅進(jìn)行的活動就叫“輪椅運動”；盲人參加體育活動就叫“盲人體育”；身體活動運用于康復(fù)治療就稱之為“康復(fù)體育”等等。美國第一次采用“適應(yīng)體育”（Adapted physical education ）是基于教育的視角，其社會背景特殊教育改革的回歸主流教育思潮興起所致。隨后，發(fā)生在世界各地的殘疾人維權(quán)運動帶動了殘疾人融入體育的發(fā)展進(jìn)程，在北美、歐洲等地適應(yīng)體育被一大批學(xué)者所關(guān)注。筆者認(rèn)為，自此適應(yīng)體育開始了融入了科學(xué)理論思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中重要的標(biāo)志之一，是對適應(yīng)體育概念的探究。一般而言，對適應(yīng)體育（Adapted physical activity）概念的解釋仍然還是處于動態(tài)的發(fā)展之中，多數(shù)的權(quán)威學(xué)者對于概念的內(nèi)涵與外延界域傾向于較為一致的觀點，所不同的是因社會政治、文化乃至教育、體育發(fā)展進(jìn)程對其產(chǎn)生影響。致使適應(yīng)體育發(fā)展呈現(xiàn)出地域性的特征。
2.5 我國采用適應(yīng)體育概念的必要性 我國適應(yīng)體育歷史悠久，與國際上其他國家地區(qū)的適應(yīng)體育實踐發(fā)展有相似的歷史過程。從現(xiàn)代意義上的適應(yīng)體育實踐活動而言，長期以來就已分別是不同的學(xué)科理論研究的問題指向。例如：運動醫(yī)學(xué)關(guān)注的運動康復(fù)治療；心理學(xué)關(guān)注特殊人群心理康復(fù)、心理特征等研究；專項訓(xùn)練學(xué)關(guān)注的殘奧會、特奧會競賽項目和殘疾人運動訓(xùn)練、特殊教育學(xué)、體育教育關(guān)注的殘疾人體育教育等等。相關(guān)的研究成果在不同的學(xué)術(shù)刊物上出現(xiàn)，這些可以視為是適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)的前期基礎(chǔ)。那么之所以提出適應(yīng)體育的概念，其必要性在于：
2.5.1 采用適應(yīng)體育概念，符合國際慣例，有利于國際交往和交流 從國際看，適應(yīng)體育概念形成已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，已經(jīng)成為該領(lǐng)域的核心和主流概念，得到世界各主要國家和國際組織的認(rèn)可。中國從20世紀(jì)80年代以后，積極參與國際事務(wù)，已成為國際事務(wù)中的重要力量。在適應(yīng)體育領(lǐng)域，我國自20世紀(jì)90年代以來，與世界各國及國際適應(yīng)體育組織的交往日益增多，積極參加國際各種適應(yīng)體育競賽、教育和科研活動。在這種情況下，如果不采用國際統(tǒng)一的概念，將無法對話和交流，也勢必對我國適應(yīng)體育的發(fā)展造成一定的影響。
2.5.2 采用適應(yīng)體育概念,符合我國實踐需要,有利于我國實踐發(fā)展 由于我國適應(yīng)體育研究的歷史較晚，還沒有形成統(tǒng)一的概念?，F(xiàn)在，這一領(lǐng)域的概念處于非常混亂的狀況?？偨Y(jié)多年來的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念有傷殘人體育、殘障人體育、特殊體育、殘疾人體育、適應(yīng)體育等多種。由于概念的不統(tǒng)一，給相關(guān)研究和交流帶來很大障礙。在本論文所做關(guān)于適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)的問卷中，對當(dāng)前存在問題的選項中，選擇“專業(yè)術(shù)語不統(tǒng)一”的比例為79.3%（N=557）。這一結(jié)果充分說明了當(dāng)前我國適應(yīng)體育理論和實踐領(lǐng)域?qū)Ω拍罱y(tǒng)一的迫切要求。
2.5.3 采用適應(yīng)體育概念,有利于我國理論研究的深入和領(lǐng)域的拓寬 概念是理論最基本的元素，是構(gòu)筑學(xué)科大廈的基石，因此，理論的建立和發(fā)展必須首先對概念進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。我國適應(yīng)體育理論還處于初始階段，必須在概念層次上取得一致，才能夠有利于其進(jìn)一步發(fā)展。
從上面提到的幾個概念看，都有其產(chǎn)生的根源和依據(jù)。特殊體育的概念來源于特殊教育，只是簡單的借用概念，并沒有體現(xiàn)出該領(lǐng)域的特征。殘障人體育是我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)90年代以前的稱謂，由于強(qiáng)調(diào)社會對殘疾人的影響，該概念有一定的積極意義；90年代前后我國大陸也有學(xué)者使用這個概念，但影響范圍很小。90年代后，隨著臺灣地區(qū)逐步采用“適應(yīng)體育"概念，殘障人體育的概念也基本銷聲匿跡。傷殘人體育和殘疾人體育相當(dāng)于國際20世紀(jì)50年代以前的認(rèn)識水平。該概念過多關(guān)注的是“傷"、“殘"、“疾病"等特征，隨著人道主義思想和人權(quán)思想的發(fā)展，該概念已經(jīng)較少使用，而且其內(nèi)涵也已發(fā)生了變化。現(xiàn)在，國際對“殘疾人體育"概念的適用僅限于“殘疾人競技體育"，而對更加廣泛的教育、康復(fù)、休閑、娛樂等活動，則統(tǒng)稱為“適應(yīng)體育"；特別是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“適應(yīng)體育"已經(jīng)完全取代了其它各類概念。
3 結(jié) 論
就上述的分析，筆者認(rèn)為，“適應(yīng)體育”是一個動態(tài)的概念，是隨著實踐和理論研究的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的。以學(xué)科理論的形成的觀測視角，其核心概念建立過程的“多解”現(xiàn)象是必然的，折射的是不同觀測視角和思維方式。適應(yīng)體育歷經(jīng)百年的發(fā)展，其定義的演變是隨著時代而改變的，它是一種社會化構(gòu)建并傳遞當(dāng)代觀點。它反映一個社會在某一特定時期是如何理解殘疾人和對待殘疾人的。是文化信仰、價值觀和期望值的產(chǎn)物。
從概念的角度講，與其它幾個概念相比，“適應(yīng)體育”是相對科學(xué)和準(zhǔn)確的，能更準(zhǔn)確和全面地反映出該實踐活動領(lǐng)域現(xiàn)象的特征，具有較強(qiáng)的概括性。因此，無論在學(xué)科建設(shè)、理論研究方面，還是在實踐活動領(lǐng)域，建議統(tǒng)一采用“適應(yīng)體育”的概念。
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