時間：2023-09-21 17:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業教育特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號G728文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2009)11-0294-02
1農業廣播電視學校遠程成人教育的特點
遠距離成人教育是以現代廣播、電視、錄像等為媒體,以文字教材為基礎、面授輔導為補充,對成人學員進行系統的文化知識和專業技能的教育,是集自學、視聽和課堂教學優點為一體的現代化教學方式,遠程成人教育同普通教學相比主要有以下幾方面的特點。
(1)施教的廣泛性。農業廣播電視學校用現代媒體和面授輔導相結合的手段教學,施教面廣、容量大,可以承擔社會不同行業、不同崗位初、高中畢業生的考后教育和專業技術人員的技能培訓、繼續再教育、培訓學習,可以使初、高、中等農業教育和實用技術教育覆蓋到基層一線。
(2)辦學內容的社會性。農業廣播電視學校遠程成人教育培訓的目標是加速科技培訓進程,提高基層專業人員和農民的素質,發展特色農業,實現高產、穩產、優質的目標,增強農業在市場經濟中的競爭力。因此,在制定教學計劃、編設課程、組織教學時,都是圍繞市場對人才的需求來確定的,開設的專業圍繞著農業發展這個主體,涉及各個行業,以滿足工作及生產的需要。
(3)學習方式的便利性。由于生產和工作的需要,以及學習培訓區域、場所、資金等的限制,基層工作人員,尤其是廣大的農民不可能進行專業院校脫產學習,他們要獲得新知識、新技能,只能邊工作生產邊學習,農業廣播電視學校教育是送教上門,并且學習費用低,這正好適應了基層專業人員和農村學員的這一要求。
(4)教學手段的多樣性。農業廣播電視學校的教學媒體除文字教材外,還有音像、廣播、電視、衛星接收等教學輔助設施,通過采取自學與面授輔導相結合,書本與聲像相結合,理論與實踐相結合的多種教學形式。以提高教學質量、掌握基本技能為出發點,師生可根據自己的教學需要和自身特點自愿選擇、自由結合。
(5)學用結合的實效性。農業廣播電視學校根據學員的特點施教,結合當前的工作重點、新科技、新知識施教,學員大都不脫產學習,在學習中工作、在工作中學習,理論與實踐結合,使科技知識和先進技術迅速轉化為生產力。
2當前制約農業廣播電視學校遠程成人教育發展的因素
農業廣播電視學校作為面向農民的遠程成人教育學校,有著傳統教育無法比擬的優勢,但目前也受到諸多因素的制約,影響了此項工作的健康發展,其主要表現在以下幾方面。
(1)宣傳推廣力度不夠。雖然群眾對農業廣播電視學校教育工作有了一定的認識,但由于受傳統教育思想的制約,遠程成人教育的機構不健全、人力不足,對遠程成人教育的宣傳不夠,接受教育的人員不多,普及科學知識的面不廣,影響了農業的發展。
(2)教育經費缺乏。由于農業廣播電視學校遠程教育面對的是廣大農民,他們對新知識、新技能學習的自覺性不強,對他們的教育必須要投入比傳統教育更多的人力、物力和財力,才能達到預期的教學目的,再加之遠距離成人教育是借助現代化的教學設施和現代化的科學技術來完成一整套教學過程的。因此,具備必要的教學設施,才能保證教學的順利發展,資金不足是制約農業廣播電視學校遠程成人教育發展的重要因素之一。
(3)工作人員的素質有待于進一步提高。農業廣播電視學校遠程成人教育質量的好壞在很大程度上取決于工作人員素質的高低,由于大多遠程成人教育工作人員只精通1~2門或部分專業知識,而農業是一門“百科書”,在實際教學當中往往對專業以外的知識以及對當前的新知識、新技能學習不夠。必須鼓勵農業廣播電視學校教師做到“一專多能”,這樣才能更好地為農民、農業服務。
(4)學員文化層次差異較大,整體提高學員素質的難度大。由于教育的對象是廣大農民和專業技術人員,他們的文化層次各異、素質相對較低,接受知識的能力也各有不同,要想讓他們盡快達到教學所規定的目的,有著比其他教學方法更高的難度,必須分層次開展培訓教育,以實現遠程成人教育的目的。
3改進農業廣播電視學校遠程成人教育工作的措施
辦好農業廣播電視學校遠程成人教育工作就必須從大農業角度出發,按照遠程成人教育的規律和特點,積極探索教學改革新路子,逐步摸索出一套更為適應農業廣播電視學校教學工作和社會發展的教學措施和辦法,保證農業廣播電視學校教學工作的順利開展,促進農業經濟的迅速發展。
(1)建立和完善必要的辦學體系。遠程成人教育是借助現代化的教學設施、科學技術來完成一整套教學過程的,因此,它要求學校必須建立和健全一個完整的辦學體系、配備必要的教學設施,才能保證教學的順利進行,也才能達到遠程成人教育的教學目的,為此,應建立和完善以下幾個體系和必要的教學設施。辦學體系:一是領導體系。遠程成人教育的社會性特點決定的辦學方式在很大程度上依靠社會力量的支持和協作來完成。因此,各級政府應成立由教育、財政、科技、組織等有關單位負責人組成的領導小組,并在機構設置、人員編制、辦學經費、教學設施建設以及確立辦學指導思想、制定人才培養規劃等方面起到組織協調、安排落實的作用。二是管理體系。農業廣播電視學校這種遠程成人教育學校,有著“遠、大、散 ”的特點,管理工作的好壞是教育質量高低的重要保證條件,只有實行規范管理,才能使教學工作有序健康地發展,教學質量才能得到有效保證。因此,必須規范和建立一套切合實際的管理體系,即從組織、思想、工作管理等方面入手,完善管理機構,建立和健全各項規章制度,建立制約機制、激勵機制和監督機制,從而使各項管理工作逐步納入規范化、制度化、科學化的軌道。三是輔導體系。輔導是彌補遠程成人教育師生之間不能及時進行信息反饋的重要教學環節,因此,應建立一支較為穩定的以科研、科技推廣及生產等各門類專家、技術骨干組成的專、兼職相結合的師資隊伍,從而使所開設的各門課程的面授輔導按教學大綱要求得以保證落實。辦學設施:一是實驗、實習設施。農業廣播電視學校應根據設置的專業,建立一定規模的實驗室、實驗場地,配備必要的教學器材,有了較為完備的教學設施,才能使理論知識同教學實踐有機結合,促進理論與技術技能的鞏固和提高。二是聲像設施。在充分利用傳統媒體的前提下,根據各自的經濟文化、地理位置、自然條件等差異,合理配置和選擇衛星接收、錄音、錄像、標本、掛圖、模型教具等多種教學媒體,使傳統媒體與現代媒體有機結合起來。
(2)發揮優勢,彌補不足,落實教學環節。農業廣播電視學校的教學環節主要包括自學、視聽、面授輔導等,自學與視聽環節的落實,是完成教學任務的基本要求,要確保教學質量的提高,還必須注重自學與輔導相結合、視聽與面授相結合。一是自學與輔導相結合:首先,要強化學員對自學重要性的認識,牢固樹立自覺自學的思想基礎,引導學員明確學習目的和自己肩負的責任。其次,指導學員結合自身實際制定具體的自學計劃,使自學活動真正落到實處。再次,加強自學過程中的指導,培養學員自學習慣和自學能力。最后,督促檢查自學情況,提高學員自學水平,保證學習質量。在此基礎上,輔導教師可根據學員自學實際,抓住重點和難點,有針對性地進行輔導、答疑、檢查,解決自學中的實際困難。二是視聽與面授相結合:在音像教學的基礎上與面授有機結合起來,才能達到預期的教學效果。要做到視聽與面授相結合,則要求教師必須樹立正確的辦學指導思想,要有責任感和使命感,要熱愛教育工作,要經常深入鄉村進行調查研究,將生產中存在的問題通過教學加以解決。同時要加強教師技能素質的提高,要定期進行技能培訓工作,使教師掌握熟練的專業技術知識,盡量做到一專多能、一人能勝任多門課的教學工作。采取自學、視聽與面授相結合的教學方式,根據學員的層次結構,利用電化教學的現代化手段,靈活進行視聽與面授,努力提高教學質量。
(3)打破地區界限,探索遠程成人教育改革的新路子。要從大農業角度出發,打破地區界限,要“找米下鍋”,主動地走出去,不定期地深入到基層、深入到鄉村,調查了解社會需求情況,不斷擴大生源,將農、林、牧、水等各相關行業的有志于參加農業廣播電視學校學習、提高自身素質的青年人都吸收到學員隊伍中來,逐步提高農民科學種田水平。同時,積極探索教學改革的新路,農業廣播電視學校應當走長、中、短三結合的道路,即大專、中專、“綠證”、實用技術培訓一起抓,無論是哪一層次的教育都應將“實際、實用、實效”的教學特色體現出來,全方位施教,更好地發揮農業廣播電視學校遠程成人教育在新農村建設中的作用。
關鍵詞：農業推廣教育；市場競爭力；特點
中圖分類號：G725文獻標識碼：A
在全球化經濟快速發展的大背景下，市場的競爭力也日趨嚴峻，大力加強農業推廣教育對提高農業勞動者市場競爭力是非常必要的，也會快速發展我國的農業經濟。我國作為農業大國，人均耕地面積卻遠落后于國際平均水平，短期內這個矛盾是無法更改的，需要長久的進行農業推廣教育，這是一個長期的攻略戰。農業需要發展，就必須要有創新，加大農職教育的投入，提高農業勞動者的綜合素質，才能提高農業勞動者的市場競爭力，從而才能推動農村經濟的發展，增加國民的收入，改變現階段多存在的一些問題。
1要認識農業推廣教育
1.1農業推廣教育
農業推廣教育的對象是以農民為主，是以農民的實際需要為前提，以提高農民勞動者的綜合素質為中心，提高農民勞動者的市場競爭力為目的，從而改善農村生活狀態，促進農村的經濟發展。
1.2農業推廣教育的特點
農業推廣教育具有普及性，不是針對某一類人群，它包含成年農民，農村干部及婦女、青少年，又因對象的普及性高，所以文化水平也是各不相同，因此農業推廣教育的工作量大，涉及的知識面廣，難度大。
農業推廣教育的接受者，他們學習的目的不是單單的為獲取知識，而是要將其應用到實際生活當中所遇到的問題之上，所以農業推廣教育必須要適應當地的實際情況，必須適應當前的社會發展，必須適應當地的農村結構，并做到理論于實際相結合。這就是農業推廣教育的目的。
農業推廣教育具有很強的實踐性，不是單單的傳授知識，而要進行實驗、技術的培訓、指導以及服務等，并在這個過程中轉變受教者的思想及行為，從而使得受教者更容易接受教育。農業推廣教育并不是一次的教育，因為知識、技術、設備的更新換代周期已經急劇縮短，一項新技術隨著實踐的推移勢必又會落后，而受教者需要的是不斷的更新知識，以使用于當前的生產生活之中。
遵循農業推廣教育的教學理念，創新教學方法，使農民及時獲取所需的知識技術，了解農業推廣教育的特點熟練掌握技術，才能做好農業推廣教育工作，才能提高農業勞動者的素質及市場競爭力，才能改善農村經濟，促進社會發展。
2農業推廣教育中存在的問題
2.1農職教育環節薄弱
尤其是農業教育，農民的技術知識水平較低，農業推廣教育是國家教育事業的重要組成部分，而非是普通教育的補充者，這樣的潛意識是長期以來人們對職業教育及農業推廣教育的不理解所長生的誤解，這樣的觀念在許多地方領導者甚至整個社會中都是普遍存在的，一直都被作為普通教育生源輔助，在近年來的經費投入中明顯可以看出，農職教育一直處于次要的地位。在農村受教者的比例于發達國家相比就比較低，無法滿足現代科技社會的需求。
2.2農村勞動者的年齡比例不均勻
我國是農業大國，但是人均土地卻比發達國家少很多，收益又低，這樣就使得很多高學歷的青壯年外出打工，留守農村的勞動者就趨于老齡化。老齡化的嚴重也就阻礙了農業推廣教育的實施。
2.3受教者的思想意識落后
由于我國的農業勞動者思想意識落后，收入普遍低下，在長期的計劃經濟大背景下，無法抵御市場經濟的考驗，不能適應當下的市場經濟，缺乏創新，害怕風險。
3如何提高農業勞動者市場競爭
發展農村經濟，增加農民收入是農業推廣教育的基本目的，實現這一目的的基礎做法就是提高農村勞動者的市場競爭力，從我國的農業經濟發展事態看，調節農村生產結構，提高農業勞動者的市場競爭力符合社會化生產的需求就是重中之重。
3.1市場競爭力
市場競爭力是競爭的優勢在市場上的體現。競爭的優勢包括許多方面，競爭力的高低取決于知識、技術是否適應當地特色，是否適應當前社會發展狀態，是否復合市場需求等等，但是有了競爭優勢也不一定就具有了市場競爭力，在與發達國家相比下，我國的農業市場競爭力不高，綜合效益低下，隨著我國加入世貿組織，這一現象尤為突顯，這就需要多方面的協調工作，調整市場結構、調節生產關系，使之適應當今社會生產發展下的需要。
3.2提高農業勞動者市場競爭
加強宣傳，根據當地的實際情況，通過各種渠道使受教者了解什么是市場競爭，只有知道了市場競爭，才能了解市場競爭的殘酷性，才能了解市場行情，才能根據市場的變化從思想上主動接受教育。
采取因地制宜，因材施教，根據當地情況，多種方式對受教者進行農業推廣教育，樹立模范帶頭標兵，針對受教者的年齡化、性別化采取不同的教學方法，消除受教者的消極心態，爭取使教育工作無盲區。
緊抓青少年的培養工作，普及義務教育，提高綜合素質，大力拓展農業推廣教育的內容，不斷創新培養的模式，只有不斷的更新模式才能適應不同的受教群體，才能更好的服務于受教者，才能使農業推廣工作做到提高農業勞動者的綜合素質，才能符合農業經濟發展的戰略。
想要提高農業勞動者的市場競爭力，務必需要一個完善的教育體系，農業推廣是一個浩大的教育工程，需要一個這樣的完善體系做保證，還要有一批有素養、有知識、有文化、有技術、有經驗的專業干部隊伍，堅持黨的基本路線，貫徹三個基本思想，從大局出發，團結、齊心、才能做好農業推廣教育工作，才能從根本上提高農業勞動者的市場競爭力。
關鍵詞：職中教育 農業專業 教學思考
一、職業中學在經濟建設和社會發展中的作用
簡而言之，職業中學在經濟建設和社會發展中的作用有兩方面功能：直接為社會發展提供實用技術性人才；為高等院校輸送學生，為以后提供實用技術性人才準備生員。從這層意義上講，職業中學教育必須在穩固文化基礎知識的同時十分強調培養學生的勞動技能，強調勞動就業，在學生沒有升入高等學府的情況下，能直接為經濟建設和社會發展服務。然而一段時期以來，不少職中教育卻基本上是沿用普通中學的教育模式，雖然“專業性”極強，但“職業技能性”的特點卻沒有得到充分體現。沒有從自身特點和培養目標的實際需要出發，沒有從單純的學術教育中分離出來，形成自己獨有的質量標準和評價體系。因此，對職中學生的教育，要做到“學術性教育”與“技能性教育”的雙投入。既做到對學生基礎文化的教育，又必須堅持“能力本位”、“能力中心”以市場標準為主導。
二、改善農業類人才的知識、能力與素質
改善農業類人才的知識、能力與素質必須從課程體系改革入手目前，職中農業專業的課程設置，雖然具有“專業性”，但“職業技藝性”特點未能體現出來。總的說來有以下三方面的問題：公共基礎課所占學時比例偏大，結構不合理；理論性課程與實踐性課程的課時比例失調，過分強調理論教學。學科專業類課程比重大、技能訓練課程選擇面太小。根據上述情況，中專農業類專業課程改革必須從自身的特點和培養目的實際出發，建立一個以一定專業理論教育為基礎，以職業技能訓練為核心，以職業道德教育為保證的課程體系。
三、新世紀農業的主題是發展知識化農業
中專學校也應像高職、高專學校那樣，抓住知識化的關鍵領域，培養、造就和儲備大批適應這種變化的應用型人才或為高等學校提供一批堅實有力的后備軍。知識農業是以知識資源的占有、配置、生產和消費為主導因素的農業，是知識高度密集，多學科高度滲透的可持續發展的高效農業。知識農業與傳統農業和現代農業相比，有著明顯不同的基本特征：人與自然協調和諧，農業可穩定持續發展；高新技術作為無形資產投入農業并起決定性作用；農業高度產業化、市場化；具有強大的國際競爭力。一些專家認為世界農業在邁向知識化以后的進程中，將在傳統農業的基礎上向高科技農業的方向發展，并將展現“基因農業”、“精準農業”、“網上農業”、“太空農業”等令人耳目一新的面貌。面對洶涌而來的知識經濟浪潮，面對不可抗拒的知識農業時代的到來，變革中的我國農業所面臨的將是一次世紀性機遇和抗戰！
四、抓好學生專業思想教育，堅定學生學農信心
職中學校學農學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此學生入學軍訓后首先應該利用學生周會、上課、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢教育，使學生了解我國國情和在農業發展上方針政策；其次學校教師組織學生到到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植但風味獨特銷路不錯效益可觀的現代農業新模式。學生們參觀回來之后對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園品牌農業帶來巨大經濟效益使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農積極性并堅定了專業思想，認識到學農照樣可成才。
五、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化
六、理論聯系實際，實施實踐教學
農業專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農業專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農業專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。
七、更新觀念，實施信息化教學
中國作為世界農業強國之一，農業發展歷程悠久，農業生產與地域環境、民俗活動都產生了非常緊密且難以割舍的相互關系，進而對地域文化發展帶來深遠影響。農業民俗音樂是地方居民在開展農業生產活動過程中用以抒發內心情感、表達個人思想和記錄農業活動的一種特色音樂形式，它不僅是農民精神情感和農業思想的“音樂化”表達，還是記錄農業生產活動與地方民風民俗的重要載體，具有十分寶貴的音樂藝術價值和文化價值。在全球化發展的時代環境下，傳播民族文化和梳理民族文化自信對于現代教育來說非常重要，因此，在高校音樂教育中如何運用農業民俗音樂實現民族音樂文化傳播、民族文化價值體現，是現代高校音樂教育發展過程中值得深入思考的重點研究問題。本文基于對《農業民俗研究》一書的詳細閱讀，將結合農業民俗音樂的特點及價值，進一步分析高校音樂教育中運用農業民俗音樂的作用和意義，并針對農業民俗音樂在高校音樂教育中的運用提出部分參考思路。《農業民俗研究》是一部圍繞民俗節氣文化、農具發展歷程和鄉土景觀賞析等內容編寫而成的農業民俗知識文集，由季中揚、楊旺生兩位教授編著，并在南京文學藝術聯合會的資助下由社會科學文獻出版社于2018年出版發行，全本共收錄20余篇相關文章。書中節氣文化研究部分主要介紹了二十四節氣的形成歷史與生活傳承，突出節氣變化與農業民俗的緊密關聯；農具發展研究部分闡述了中國農具的變革與發展歷程，通過現實案例表明農具對農業民俗的重要性；鄉土景觀研究部分對比分析了中國鄉土景觀與日本鄉土景觀的研究方法，并以哈尼族梯田文化、太湖東部平原傳統聚落文化等實例研究展現出鄉土景觀的文化藝術價值。總的來看，該書內容詳實、層次分明，可作為學習和研究農業民俗文化的有效參考讀本。
一、農業民俗音樂的特點與價值
農業民俗音樂是一種在農業生產中通過傳統樂器與聲樂基礎元素以多元化形式完成演奏，以提高農民群眾勞動熱情和生活情趣的音樂形式，是傳統民俗音樂的重要組分，也是中華傳統文化的代表之一。農業民俗音樂發展歷程悠久、種類多樣，山歌、民謠、勞動號子等各種農業勞動相關的音樂作品至今仍廣為流傳，不僅記錄了中國傳統農業文明的發展歷程，還蘊含了特色鮮明的地方民俗文化，承載著不同地域的農業生產特點及其藝術魅力，反映出當時社會的農業環境和音樂藝術發展形勢，具有寶貴的歷史意義和音樂藝術價值。與此同時，在農業生產過程中農業民俗音樂既可以起到振奮人心、促進生產激情的有效作用，也能通過音樂藝術內涵增強農民群眾的思想感悟并豐富其情感精神，由此對社會文明發展產生重要的推動作用。
二、音樂教育中運用農業民俗音樂的意義
首先，農業民俗音樂是中華民族傳統文化體系的重要構成之一，蘊藏著豐厚的民俗文化內涵，在高校音樂教育中運用農業民俗音樂能夠將中華民族多元化的音樂藝術全面展示給學生，使他們充分感受到中國傳統文化博大精深、源遠流長的魅力和特色化的音樂藝術內涵，從而有助于在欣賞和學習過程中吸收、借鑒優秀的傳統音樂文化，促進民族音樂文化實現全新的傳承與發展。其次，農業民俗音樂在高校音樂教育中的運用可以有效拓展學生的音樂知識視野，在給予他們獨特的音樂享受和藝術內涵的基礎上，能夠極大地促進其音樂文化素養的提升，使學生不再局限于對流行音樂和抒情歌曲的欣賞，切實體會傳統民俗音樂所帶來的特色音樂風格和深刻文化內涵，進而逐漸提高個人藝術修養和審美能力，產生強烈的民族自豪感和民族文化自信。最后，在高校音樂教育中運用農業民俗音樂對中國民族音樂和傳統文化的傳承與發揚有著重要的促進作用，并且隨著越來越多學生對農業民俗音樂專業內容和藝術特點的熟練掌握，有利于推動農業民俗音樂創新，由此助力傳統民俗音樂的長遠發展。
三、音樂教育中農業民俗音樂的運用策略
一是豐富教學內容。高校音樂教育課程應當重視農業民俗音樂的價值意義，將其重要性與現代音樂等同，使全體師生具備傳統音樂文化學習理念。與此同時，搜集、整理具有歷史價值和藝術內涵的農業民俗音樂資源，并將其融入高校音樂教育的課程教學內容中，這樣既可以增加民俗音樂文化在音樂教育課程中的占比，還能讓學生認識和了解中國廣泛存在的特色農業民俗音樂，進而感悟民俗音樂文化內涵和傳統藝術文化魅力，為他們對農業民俗音樂的傳承與創新奠定理論和思想基礎。二是優化教學模式。運用農業民俗音樂不能只是簡單地在音樂教育課程中增加教學內容，這樣除了加重學業負擔、引起學生反感情緒之外，并不能起到良好的教學效果，因此，音樂教師需要進一步優化教學模式、改革教學方法，通過多媒體展示、課堂互動、音樂表演等方式開展多元化教學，以此激發學生對農業民俗音樂的學習興趣和主動探索欲，有效提高教學成效。三是加強教學實踐。農業民俗音樂是一種源于農業生產生活又富含傳統文化價值的藝術形式，高校音樂教育課程應當突出其實踐應用性，以積極開展音樂實踐教學活動的方式使學生對農業民俗音樂產生切實認知，并且實踐操作有助于提高學生的農業民俗音樂專業水平，使其切身感受到民俗音樂的藝術魅力和文化內涵，主動成為弘揚與傳承農業民俗音樂文化的有效力量。
作者：季中揚 楊旺生
[關鍵詞]應用型 農業推廣碩士 培養模式 改革
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0227-01
教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中規定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士學位范圍；認為開展全日制專業碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位研究生教育制度的需要。[1]可見，對于應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的思考，為培養與社會需求相匹配的人才有著重要的實踐意義。
一、地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才的意義所在
地方農業院校對應用型農業推廣碩士的培養為滿足新農村建設所需要的人才培養提供了有效的途徑。目前，農業推廣碩士涉及的培養領域基本囊括了“三農”問題的方方面面[2]，而且對農業推廣碩士的培養與管理，更加注重國家的方針政策、農業操作技能、農村經濟社會管理等知識的學習，培養在實際操作過程中能夠科學判斷形勢、駕馭市場，在新農村建設的不同領域中能夠應對復雜局面、總攬全局的專業型人才。地方農業院校的應用型農業推廣碩士培養為農村建設提供了大量的應用型人才，尤其是為農村基層干部隊伍的建設提供了保障。
二、對應用型農業推廣碩士人才培養模式改革的探究
（一）教師實踐能力的提高
鼓勵教師到實際的農業推廣實踐中去，接受農村發展的綜合實踐鍛煉，在以下三個方面得到改善和提升：
1.增強綜合性學科意識。教師在農業推廣實踐中會發現農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場等多方面的因素都會制約一項技術或理論的應用，任何社會問題都不可能靠單一學科得以解決，必須確立綜合性學科的意識。關注農業政策的研究，以及農民的需求和行為特點，使得更多的農業科學應用到解決“三農”問題中，建立更多的交叉學科和綜合性學科。
2.確立問題導向的思維方式。應用型農業推廣研究生教育的問題導向與學術型研究生教育的問題導向不同，最重要的區別是前者更加關注的是學習者在學習實踐中的問題，從而思考問題的解決，確立問題導向的思維方式。所以在開放的實踐環境中，教師可以及時發現農業推廣過程中的問題，并對這些問題及時采取防范措施，預防一些潛在問題的發生。
3.獲得實踐經歷與經驗。應用型農業推廣碩士的教育應重視實踐經驗和實踐經歷，如果教師具有充分的實踐經驗，理解理論的實踐價值，他們就能夠形象地教授理論知識，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現更具操作性的實際意義。
（二）教學內容和授課方式上的創新
農業推廣碩士研究生主要是為培養農業與農村管理機構、農業服務、農業技術等崗位的高層次應用型管理和技術人才。這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，但是對于應用型農業推廣碩士培養教學中，并沒有把這一特點突出體現出來。實際上，很多農業院校的農業推廣碩士教育缺少能夠適應應用型人才的優秀教材與案例，有的培養單位甚至直接使用學術型學位研究生教材或將其簡化后使用，或者將國外的教材和案例拿來使用。
建設適合應用型農業推廣碩士的綜合性課程，建立符合自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法，這對于農業推廣碩士教育內容的創新是十分有益的。
（三）加強教學與論文指導體系的開放性
對于現有的應用型專業學位研究生教育中存在的學科專業劃分過細，學術性與實踐性相隔離等這些問題，建立開放性的教學與論文指導體系對于突破這一傳統學術理念的束縛將是有效的措施。[3]“雙導師”制是現在大部分學校都能夠采取并且會繼續擴大使用的措施，校外導師的參與使得教學與學位論文指導體系更加具有開放性，除了這些，我們也可以從以下兩個方面入手：
1.增加外聘教師的比例。為了使專業學位研究生培養模式更加開放，應用性更強，實現農業推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大具有實踐經驗外聘教師的比例是必要的。在論文選題指導的過程中，也要把應用型專家放在突出地位。
2.在實踐中尋找論文選題。應用型農業推廣專業學位論文的選題，最重要是克服論文的學術傾向，要從實踐出發，選擇直接解決實踐問題又適合個人能力與客觀條件的課題，這就決定著論文的價值以及其性質和研究方法。研究者應在實踐中發現問題，選擇與實踐緊密結合的現實問題，從中凝練出論文題目。這些實踐性論文的完成，就需要學生必須深入實踐，堅持調查和實證研究，而不是對現有文獻進行堆砌、描述和解釋。
綜上所述，地方農業院校培養應用型農業推廣碩士人才對于人才的自身發展、社會的實際需求等都有著十分重要的實踐意義。
【參考文獻】
[1]張翔.參與式教學在就業與創業教學中的應用[J].高教論壇，2008（8）：4.
日本是東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平，很難形成較大的土地經營規模的農業生產特點，以政府為主導，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓主體對農民進行多層次、多方位、多目標的農民教育培訓模式。
(一)開設農業高中
為了適應農業現代化發展的要求，日本專門設立農業高中，培養農業勞動力，普及農業知識和技術教育。日本農業高中教育的培養目標包括自營農以及從事有關農業產業的技術人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農業年鑒統計顯示，在日本各都道府縣中設有農業高中378所。在日本各都道府縣中，設立農業高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長野縣等。日本自20世紀60年代以來就提倡全民終身學習、終身教育。因此，不管從事哪個行業的人，都面臨一個如何不斷學習和不斷提高的問題，農民也不例外。在日本，為農民提供繼續教育和深造機會的機構主要有農業者大學校、農業大學校，民間團體設置的進修設施以及實施國內外留學制度。
(二)國內外留學制度
為使務農青年學到廣博的知識和科學的經營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內外先進農家或團體去進修的做法。派遣工作主要由社團法人全國農村青少年教育振興會和社團法人國際農業者交流協會負責。該團體開展這項事業的經費由政府補助。
1國內留學制度。日本的國內留學制度是從1963年開始執行的，留學人員由社團法人全國農村青少年教育振興會派遣，到1992年底為止，共派遣1.78萬人在國內留學。國內留學制度的主要做法是：派遣未滿30歲的務農青年或即將務農的青年在國內接受教育。
2國外留學制度。國外留學是把日本的務農青年作為實習生或進修生派往歐美等先進農業國家的農家或團體去學習、實習。該項制度自1952年開始實施，截至目前外出學習的人員超過了1.2萬。
(三)農業技術普及教育
對農民進行農業技術知識普及也是日本農民教育的一項重要內容。除日本中央和地方政府有關行政部門主要負責這項工作之外，農業改良普及中心、農協和農業青年俱樂部等幾個農業組織和團體也有對農民開展農業技術知識普及的義務。
1農業改良普及中心。根據日本《農業改良助長法》的規定，日本實施協同農業普及事業，即中央和都道府縣聯手對從事農業者在農業以及農家生活方面給予技術指導。普及職員分專業技術員和改良普及員兩類。
2農協。日本農協也積極開展農業教育活動。每個基層農協都配備了營農指導員，并在一個或由幾個基層農協設一個農業管理中心，在生產技術、經營管理和生活方面對農家進行指導。各縣農協幾乎都有進修設施，且大部分設施均提供食宿，并配備有現代化的視聽機器，如電視、錄音機、錄象機、計算機、幻燈機等。因此，農協在組織農業技術指導、普及農業科學知識方面發揮著重要作用。
3農業青年俱樂部。農業青年俱樂部是日本農村農業青年的群眾性組織，也屬于學習農業技術知識的團體。該俱樂部的大多數活動是以市町村為單位，會員年齡在25歲以下，25－30歲及30歲以上的約占1/3。
二、德國的農民教育模式
德國農民教育是西歐模式的典型代表。西歐模式是指以家庭農場為主要農業經營單位進行農業生產，以政府、學校、科研單位、農業培訓網四者有機結合，通過普通教育、職業教育、成人教育等多種形式對農民進行教育培訓的模式。
(一)農業職業學校
農業職業學校受州農業行會的管理，業務受州、縣教育部門管理。農業職業學校同其他行業職業學校學制一樣，培訓時間為三年，按六個學期分段進行。第一階段主要是在職業學校進行一年的基礎教育，每周四天在學校接受培訓，一天在企業培訓。第二、三年回到企業進行專業技術培訓。“雙元制”職業培訓的經費是由企業和職業學校共同負擔。其中企業承擔約四分之三。企業所承擔的培訓費包括培訓設備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。職業費用由州政府承擔，學校建設費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負責。
(二)農業專業學校
在初級職業學校學習三年畢業后，可繼續上農業專業學校學習三個學期。主要學習內容是經營管理，主要目的是由生產向經營轉變，第一學期是每年11月至第二年的3月，集中學習專業理論。第二學期在學校學習時間共20天，其余時間回企業接受教育，做一般性實驗。8月檢查實驗情況，即理論與實踐結合的程度。第三學期是10月至第二年的3月，學習教育學、心理學、市場學、農村經濟學、農業會計、企業管理、法律、法規、稅收、農業機械等。
(三)高級農業專業學校
農業專業學校畢業后，工作一年可繼續上高級專業學校(年齡一般在21－22歲)，學制一年。主要學習企業管理和營銷，一個班的學生大致為10－18人，不超過24人。在一年學習中60％的時間集中上課，40％的時間分成小組按專業方向討論、實踐。主要培養企業管理人才。畢業后部分人員將成為國家認可的“師傅”或企業主，自己經營或幫助別人經營某一企業。部分學生還可以繼續深造。
(四)高等農業大學
高等農業大學是指專科大學和本科大學。德國目前有農業專科大學十所，學制為四年。主要是應用技術的學習。農業本科大學七所，學制六年。讀完本科可獲碩士學位，也可再繼續攻讀博士學位，高等農業大學主要培養科學研究方面的人才。
三、美國的農民教育模式
美國農民職業教育是北美模式的主要代表。北美模式是指適應以機械化耕作和規模經營為主要特點的農業生產，通過構建完善的、以農學院為主導的農業科教體系，實現農業教育、農業科研和農技推廣三者的有機結合，從而提高農民整體素質的農民培訓模式。
(一)組織技術培訓
在贈地學院和農業試驗站建立后不久，人們逐步認識到，僅僅依靠大學教育難以實現全面教育農民的目的，單靠實驗研究也難以有效地在廣大農民中推廣新技術。許多農民因受貧困的限制無法入學，受工作的限制難以接受正規教育。為提高農民教育水平，還必須建立完備的成人教育和農業推廣服務體系。因此，各種程序不同、內容各異的短期培訓班、巡回講習班、函授教育及農村“流動圖書館”應運而生。目前，聯邦政府農業部設有農業合作推廣局，各州有推廣服務中心，各縣有推廣站和由農民組成的推廣顧問委員會，全國有專業推廣人員1.65萬人。全國還有3500所中學開設農業職業教育課，約有三分之一的高中學生選修。在農村開辦農民培訓班，利用冬閑對青年農民進行系統培訓；還舉辦農民進修深造班，向成年農民傳授新的技術知識。
(二)開展中等農業教育
在重視高等農業教育的同時，美國的中等農業教育也得到迅速的發展。實施中等農業教育的學校，既有獨立設置的農業中學，也有一般的普通中學。美國的普通中學非常重視對學生進行素質、技能教育，為其將來走上社會作職業準備。1928年，美國創建的未來農民聯合會是選修農業課的中學生組織。它幫助會員提高對農業的興趣，提高文化修養，在各年級都有其分支機構，現有會員500多萬人。此外，對農民進行農業科技教育的另一種形式是農民集會或農業展覽會。各級政府每年都要舉辦一次農業集會或農業博覽會，與此同時安排各種農業講座及農民所關心問題的討論會。農學院的教授和研究人員常常參加這樣的聚會宣傳農業知識，介紹新產品，開展良種評比競賽，提高國民對保證農業資源環境的意識，使全社會了解農業、重視農業、尊重農業。(三)建立農業科教體系
美國農業科教體系的建立并完善共用了50－70年的時間。除各州農學院、實驗站和推廣站以外，美國農業部也是一個重要的研究機構。農業部下設農業生產局、處。聯邦農業研究后來還逐漸建立了四個國家級研究中心和十個地區中心。到20世紀20年代初，美國已經建立起了一個相當完整而龐大的農業教育、研究與推廣體系，這種體制的特點是：首先，便于將應用研究和推廣工作建立在堅實的理論研究基礎之上；其次，因大學與試驗站同為重要的研究基地，統一管理可以避免重復研究；第三，因基礎研究、應用研究與推廣工作緊密聯系，推廣工作中遇到的問題能夠迅速反饋，從而使研究人員在選題時更有針對性，更有助于解決生產中的實際問題；第四，教學與科研相結合，可以將最新的研究成果與推廣工作中的問題介紹給學生，開闊他們的視野，引導學生去研究和解決一些急待解決的重大問題；第五，這也是是最重要的一點，“三位一體”的模式有助于以更快的速度將研究成果轉化為現實生產力，新的研究成果通過教育與推廣很快為農民所掌握。在美國的農學院做推廣是教授的一項重要職責。
四、國際比較的經驗與啟示
(一)基本比較
通過對美國、日本和德國農民教育的獨立觀察，可以領略到各自農民教育的歷史演進和教育特征。但是，如果從農民教育的組織形式和組織體系、動力和利益機制等方面，對它們做橫向的國際比較，那么就可以更加清晰地看到美日德三國在農民教育上的多樣性差異及其內在規律，而正是依靠各自種種行之有效的農民教育，才促進了各國農業在20世紀的現代化發展。因此，這種農民教育的多樣性差異和內在的教育規律，可以為我國具體有效地開展農民教育、制定農民教育政策提供有益的啟示。
(二)共同特征分析
盡管東亞模式、西歐模式和北美模式的發展歷程、表現形式和實施區域有所差異，但從本質上看，三種模式也呈現出一些基本的共同特征：
1農民培訓管理法制化
立法貫穿于三種模式發展的全過程，內容涉及農民培訓的各個要素和各個領域。例如，日本自二次世界大戰以來，先后頒布了《社會教育法》、《青年學級振興法》等大力支持農民培訓；韓國政府先后于1980年11月、1990年4月制定了《農漁民后繼者育成基金法》和《農漁民發展特別措施法》，為培養農業后繼者和專業農戶，從法律上提供保障，在制度和政策上把韓國農民培訓事業具體化。英國于1982年頒布了《農業培訓局法》，1987年又對其進行了修改和補充，從而進一步加強了農民職業教育與技術培訓。而《史密斯一休斯教育法》的頒布與實施則使美國的農民學歷教育實現了中等化發展；1969年《職業教育法》的頒布則使聯邦德國形成了“雙元制”的農民農業學歷教育體制。可見，農民培訓管理的法制化是這些國家農民培訓事業得以迅速發展的根本保障。
2農民培訓主體多元化
培訓主體即培訓機構和培訓者。自19世紀末20世紀初以來，盡管各國培訓主體在發展過程中存在一定的差異，但都已形成了多元化的主體結構，它們主要包括：一是各級農業科技教育培訓中心；二是高中等農業院校；三是企業與民間的各類培訓服務機構；四是各行業協會、教會及農村經濟合作組織；五是各級農業技術推廣服務體系；六是農業遠程教育網。培訓者主要由專職培訓者與兼職培訓者相結合，專職培訓者主要側重培訓工作的設計、組織和管理等方面。
3農民培訓體制科學化
經過長期的探索與實踐，這些國家已逐步形成了以政府為主導，以農業院校為基地，以社會培訓機構為補充，農業教育、科研、推廣相結合的農民培訓體制，并且具有以下特征：一是國家統籌規劃農民培訓工作，如日本、韓國、英國等國家都制定了農民培訓規劃或計劃。二是由國家農業主管部門全面負責和統一協調農民培訓工作，其他相關國家主管部門予以配合，如法國農業部不僅主管從農民職業教育到高等農業教育、從農民學徒培訓到成人教育等，而且還負責中等與高等農業學校校長的任命、教育經費的核撥、課程的設置和人員的管理等。美國在聯邦政府農業部設置了農業合作推廣局，負責農業技術培訓和推廣工作。三是中高等農業院校是農民培訓的主要陣地，并形成了農業教育、科研、推廣相結合的培訓體系。四是廣泛吸收社會中介培訓機構參與，甚至包括教會和農協組織等。
4農民培訓方式多樣化
隨著農業與經濟社會的不斷發展，各國農民培訓課程的設置及其授課方式日益靈活，呈現出多樣化趨勢。其主要表現為各國農民培訓機構除開設與農業科學知識相關的專業課程外，更多的是根據本地區的農業特點以及農業發展和農村經濟結構的需要開設課程。這些課程范圍廣、門類多，具有較強的實用性、科學性和靈活性。例如，韓國的“四H”教育和德國的農業實踐和理論教學緊密結合的“雙元制”等。與此同時，各國農民培訓形式也日趨多樣化。既有多類型、多層次的中等農業教育和高等農業教育，也有各種類型的短期、長期培訓和面向全社會的農業推廣教育。有的國家還根據教育程度和培訓目的的不同采取不同的教育形式，如英國、法國和德國的農民培訓就分為基礎農業培訓、改業培訓、專業培訓和晉升技術職稱培訓等。
5農民培訓投入規范化
規范的財政投資體系和穩定的資金投入渠道是直接影響農民培訓工作的重要因素之一。有關資料顯示，英國農民培訓經費的70％由政府財政提供，美國財政每年用于農民教育的經費達600億美元，德國農民教育投資占國家教育投資的15.3％。從農村培訓投資渠道來說，各發達國家在注重發揮政府撥款主渠道作用的同時，也十分注意多方面籌集經費。如20世紀50－60年代，英國在農村普及農業教育過程中曾釆用集資的方式解決教育經費問題。法國政府一方面在對農業進行補助扶持，以促進農業教育發展，同時還撥出專款支持農業科學研究與技術推廣活動，如全國農藝研究所獲得的年度預算為3104億法郎，其中一部分用于人員培訓和技術推廣等活動，另一方面，直接對農業教育進行大量投資。日本在戰后對農業實行直接投資和長期低息貸款，特別是在農業教育上投入了大量的人力與物力。韓國規定農漁民后繼者可以申請獲得后繼者培養基金貸款2000－5000萬韓元，年息為5％。
(三)國外農民教育培訓的啟示
結合我國農民教育培訓的實踐探索和學習，借鑒發達國家的農民教育培訓經驗，對我國農民教育培訓有以下幾點認識和啟示：
首先要通過立法措施為農民教育培訓提供法律保障。目前，我國農民培訓的專門立法工作，在總體上尚未啟動，甚至并未引起足夠的重視。由于我國的農民教育培訓工作仍處于加快啟動和共同推進的階段，建立全國性的農民培訓專門立法，條件尚不甚成熟。但在局部地區可先行試點，通過地方立法或部門條例的形式，加快農民培訓立法的進程，為今后在全國范圍內加強農民培訓的立法和法律支持體系建設提供依據。
其次要加強體系建設，多渠道、多層次、多形式開展農民教育培訓。隨著農村經濟社會發展，農民的教育培訓需求日益多樣化，建立完整的農民教育培訓體系，使技術培訓、職業教育、技術推廣、繼續教育和義務教育有機銜接，更好地滿足農民教育培訓需求。按照世貿組織相關規則，我國對農民培訓的補貼屬于“綠箱政策”不受限制。世貿組織主要成員國大多將農民培訓作為政府為農業提供服務的主要領域之一，采取多種方式對農民培訓提供資金支持，并激勵企業和其他民間組織加強農民培訓。近年來，我國政府堅持將解決“三農”問題列為“重中之重”，明確提出各項支農措施的力度“只能加大，不能減弱”。因此，加強對農民培訓的資金和政策支持，將是今后幾年的大趨勢。從國際經驗看，許多國家通過“間接”撥款、發放補貼和優惠貸款等方式，從經濟利益上誘導相關企業、農民和其他利益相關者積極參與培訓的具體方式；將實行就業準入制度與鼓勵農民培訓有機結合起來的有效做法，以及在主要依靠經濟誘導基礎上協調整合利益相關者行為的獨特經驗，都值得我國參考，以便更好地提高培訓資金的使用效果。目前，我國的農民培訓工作雖已引起政府和有關部門的重視，但是，農民培訓工作的展開應建立在調動各類利益相關者積極參與的基礎之上。如果企圖通過行政命令的方式加強農民培訓，只能產生欲速不達的效果。
【關鍵詞】職業教育；農村；服務
1 職業教育服務農村的主要表現
1.1 職業教育為農村轉移剩余勞動力。
解決農民問題的根本方法就是轉移農村的剩余勞動力。只有農民的數量減少了，才能從根本上使農村變得富裕。農村剩余勞動力的轉移，并不是單純的讓農民進城打工那么簡單，盲目將農村剩余勞動力轉移只會讓社會變得不和諧，激化城鄉矛盾。因此，農村剩余勞動力的轉移，需要滿足農民接受一定程度教育的條件，為他們的高質量就業打好基礎。職業教育具有投入少、收效快的特點，為農民向城鎮或者非農業產業的轉移提供了方便，農民對其興致很高。經調查發現，接受過職業教育、學習過專業技能的農民就業率及就業后的工資普遍偏高。總之，職業教育將專業技能傳授給農民，促進農民整體素質的提高，提高就業率和工資水平，其對農村剩余勞動力的轉移有著積極且不容忽視的作用。
1.2 職業教育幫助農村培養新型農民。
隨著社會的進步，人民生活水平的提高，開展新農村建設成了熱議的話題。作為新農村建設的主力軍，農民起著至關重要的作用，只有有了新型農民，才能更好地進行新農村的建設。所謂新型農民，是指有文化、懂技術、會經營的農民。培養新型農民離不開教育，尤其是職業教育，這一點從“懂技術”中可以充分體現，它需要農民做到至少掌握一項專業技能，能充分應用現代化的生產設備。
職業教育過程中，職業教育機構要根據農民的知識水平，分層次進行，只有這樣才能保證農民們能找到自己合適的位置，學習到適合自己的專業技能。此外，職業教育機構還應引導學生樹立良好的就業觀念，鼓勵他們去農村施展才能，為新農村建設注入新的活力。
1.3 職業教育幫助農村進行相關科研。
我國是人口大國，隨著人口的增長，農業資源越來越少，而人們對農產品的需求量卻越來越大，要解決這一問題單純靠落后的傳統農業生產是不行的，因此，必須加強農業生產的現代化進程，大力發展現代化的農業。想要發展現代化農業，就必須進行相關的科技研究。
在農村的科研發展過程中，職業類的院校，尤其是關于農業的職業類院校，具有相當大的優勢，它們可以充分利用資源進行農業科研研究工作，如研究如何讓作物增產，如何提高禽畜的抗性等等。
2 調整職業教育使之更加有助于農村發展
2.1 籌集資金建設培養基地。
對于文化水平較低的農民來說，實踐是最好的教學方法，而職業教育是實踐類的教育，為人們提供了實踐教學的基地，幫助人們更好地掌握專業技能。經國際專家研究發現，國家對職業高中的資金投入應是對同等規模普通高中教育資金投入的三倍，而在我國，國家對職業高中的資金投入卻比普通高中的少。由于教育資金的匱乏，職業院校普遍存在設施陳舊，沒有先進的現代化教學設備，并且大多缺乏實習場地等問題，這就造成了職業教育空有其表，缺少真正的教學實力，嚴重阻礙了我國職業教育水平的提高。由此可見，國家應加大對職業類院校的投資力度，以確保職業類院校能建立與教學內容相關的培訓基地；而職業類院校自身也應該積極籌集資金，改進教學所需的教學設備，為建設現代化的職業教育基地作出努力。
2.2 加大師資力量投入。
擁有一支良好的師資隊伍，不但能促進教育目的的實現和教育行為的實施，還能保障教育的成功性。職業教育的特點是注重專業人才的培養，在如今的職業教育過程中“雙師型”的教師隊伍成為了主流。所謂“雙師型”教師，是指既有豐富的教學經驗，能進行專業理論教學，又具有較高的技術實踐技能，能對學生的技能實踐進行指導的教師。此外，“雙師型”的教師還要熱愛職業教育事業，能對學生進行全面的素質教育，幫助學員樹立正確的擇業觀。在保證了“雙師型”教師隊伍的建立的同時，良好的師資隊伍的建立，還需要學校積極聘請社會各界和各個行業的具有豐富的實踐經驗的專業技術人員或者專家進行兼職指導工作，幫助學員更好的學習專業技能。與此同時，學校還應讓專業教師到相關企業進行定期的培訓和學習，不斷增強他們的實踐能力，以更好地對學生進行實踐指導。
2.3 調整教育方式和內容。
對職業教育方式和內容的調整，可以從以下三方面入手：
首先，采取開放式教育，加強成人教育。在對農民進行轉型的同時，職業院校應利用教育資源，開展對農村成人的教育活動，廣泛培養技術型人才，幫助農民工順利就業。
其次，進行對口培訓，實現農村剩余勞動力的轉移。“科教”是“興農”最好的辦法，想要讓農民致富，將農民轉移是最好的途徑，而對農民進行培訓才是最重要的前提。職業教育在對農民進行培訓的過程中，要根據本地農業的特點，進行對口培訓，確保農民能高質、高效就業。
最后，注重學歷文憑和職業資格證的“雙證”的畢業資格。根據國家相關部門的規定，只有具備“雙證”，才能被視為合格的大中專及職業高中畢業生，因此職業院校要注重“雙證”學生的培養，不能讓畢業的學生只有理論知識沒有實踐經驗。如今就業壓力大，學校要注重學生的全面發展，為他們日后的就業做好充足的準備。
3 結語
本文從三方面闡述了職業教育服務農村的主要表現，并提出了使職業教育更有助于農業發展的辦法。職業教育在教育界占有特殊的地位，在競爭如此激烈的就業環境下，職業教育應發揮其自身的特性，廣泛招生，開放辦學，特別是要加強對農村教育的投入力度，切實服務于農村，解決農業發展中存在的問題，為社會主義新農村建設貢獻力量。
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一、五年制高職農業類專業產教結合特點分析
五年制高職農業類專業教育就是要為社會主義新農村建設培養具有一定科學知識和技術的現代農業應用型人才。因此在其人才培養過程中既要體現出高職特點，更要顯現出現代農業的特色，即按照社會主義新農村建設對人才的特殊要求，以“素質”和“技能”教育為核心，服務地方農村經濟建設，面向現代農業和涉農企業，培養參與現代農業“產、加、銷、服務、管理”于一體的高素質技能型復合人才。依據現代農業生產崗位的特殊性來進行人才培養方案、課程標準、教學方法和教學過程的科學設置，培養能適應新農村建設要求，滿足和服務于地方經濟建設需要的有用人才，是五年制高職農業類專業教育的根本任務。
產教結合是五年制高職農業類專業人才培養的主要模式和方法，它對培養的人才素質和教學質量起著重要作用。五年制高職農業類專業產教結合應具有鮮明的農業特色。隨著社會主義新農村建設的不斷推進和社會主義市場經濟的不斷發展，現代農業已經從理念和技術上對傳統農業作出了新的詮釋，新品種、新技術、新模式的應用已經成為現代農業生產的主要特點。因此，五年制高職農業類專業產教結合除了具有五年制高職教育產教結合的共同特性外，還具有以下六個方面特點：
①生產的季節性。農業生產有別于其他行業，是一個開放式的生產，受許多自然環境和條件等不確定因素的影響，其生產的季節性表現得尤其顯著，并且不可替代。夏收夏種，秋收秋播，冬藏，加工、銷售等特點非常明顯，因此產教結合也體現出明顯的季節性。
②行業的專業性。農業類專業覆蓋面非常廣，大的方面分有種植類、養殖類、加工類。從生產條件分，有大田生產，也有工廠化生產。從產業方面分，有生產、加工、銷售，一、二、三產并蓄。因此，行業專業性非常強，各不相同，在產教結合上也體現出較強的特異性。
③地域的分散性。農業生產不同于工業生產，并不是勞動密集型的行業，三個一組、五個一群、小塊分割、分布面廣，因此，在產教結合中地域分散性表現突出。
④時間的周期性。周期性是生命體的生長特點也是農業生產特點，從出生（育苗）到死亡（收獲）為一個生長（生產）周期，因此，農業類專業產教結合，也呈現出明顯的周期性，特別是在人員分配和時間安排上要求比較嚴格。
⑤崗位能力的連貫性。農業生產涵蓋了一、二、三產業，從業者同時擔當著生產者、加工者、經營者和管理者等不同角色，崗位不同，能力要求也不同，并且相互之間有機連接，能力連貫。
⑥技能技術的綜合性。農業生產是綜合性生產，要求掌握的技能技術是多方面的。如植物生產中，優良品種的選定、土壤的改良與培肥、肥水管理、病蟲防治、茬口安排、種植模式的優化組合，先進生產技術的集成等，反映出技能技術不是單一的而是綜合的，而且還富有創新性。
因此，突出生產、教學、科研的有機結合，以教學為目的，立足生產，把教學融入到生產、科研中，注重實際、實效、實用是五年制高職農業類專業產教結合的根本。如五年制高職絲綢技術專業的教學，采用“一行樹、一張蠶、一擔繭、一束絲、一匹綢、一套衣”等生產模式來教學。通過實踐學習，學生能夠掌握基本的科學養蠶、繭絲加工、絲綢加工、服裝設計等知識和技能，使得學生的崗位適應能力呈遞進式的提高和加強，教師的教學情境更加豐富，學生的學習熱情也隨之提高。實現了做中學、做中教，教、學、做統一，在實踐中完成了師生的教與學的傳遞關系，而這些都是立足生產，在整個生產過程中來完成的。
二、五年制高職農業類專業產教結合的模式
五年制高職農業類專業產教結合模式具有結構的整體性、形式的多樣性、發展的時代性和范疇的教育性。五年制高職農業類專業產教結合在突出教育功能的同時，特別強調把服務社會主義新農村建設作為其活動的出發點和落腳點。在這個原則下，從結合方式上講，主要模式有以下幾種：
1．校內教學實驗實訓型
學校作為產教結合的一個核心主體，首先要在校園內形成較為完整的教學實驗實訓的產教結合教育基地，在硬件上要做優，在設備、設施上要保持先進性和教學性。在軟件上要做強，在新知識、新品種、新技術以及服務職能上要做到全面、完整和有前沿性。學生的學習、實驗、實訓比較靈活，不受時間、場地的約束，可以反復訓練，直至學會、熟練為止。如我校的現代都市農業園區、育新種業公司、生態養殖場、蠶桑研究所、種苗中心和綜合培訓中心等都是朝著這個方向發展的。
2．教研一體型
依托教師的科研課題，有針對性地組成興趣小組，開展產教結合。如我校教師開展的《不同基質苗木扦插適應性研究》《設施草莓高產栽培技術研究》《有機稻米生產病蟲防治綜合技術集成研究》《水稻新品種選育》《葉果兼用耐鹽桑新品種選育研究》《桑―雞高效立體種養模式的研究》《蠶桑深度綜合開發利用技術的研究》等。這些科研項目既有一定的研究前沿性又有實用性和實踐性，學生參與實踐后既鞏固了專業知識又掌握了先進的生產技術和技能，同時老師也完成了項目任務，特別在生產中起到了示范和指導作用。
3．項目實踐型
以項目為載體、生產服務為基礎、技術為支撐的產教結合模式，在上級項目的支持下，利用項目優勢和特色，圍繞服務新農村建設主題來開展產教結合工作。如我校通過省科技廳下達的“社會主義新農村建設”項目與建湖縣上岡鎮宋樓村開展新農村建設的產教結合活動；又如通過省政府下達的“掛縣強農富民工程”項目與建湖縣對接，在九龍口鎮梅蘇村(苗木生產)、顏單鎮三虹村(有機稻米生產)、恒濟鎮蘆舍村(蔬菜加工)、慶豐鎮北秦村(雜交水稻制種)、上岡鎮岡北村(優質葡萄生產)開展以“一村一品”建設為內容的產教結合活動。使得參與活動的師生在項目實施過程中既完成了任務，也按要求達到了教學、實訓、實踐目標，同時自身也得到了鍛煉和提高，服務了地方經濟建設，產生了很好的效益。真正實現了上級部門、當地政府、群眾、學校學生和教師的多方滿意，體現了相互需要、互惠互利、相互參與、相互依存這樣一個水乳相融的關系，具有持續推廣的價值。
在這中間又派生出多種類型：
①校鄉合作型：與鄉鎮合作搞產業的開發和服務。
②校村合作型：與村合作，發展特色產業、搞好服務。
③校社合作型：與各類合作社合作，幫助擴大規模、提供信息、把握市場、指導生產。
④校戶合作型：與農戶(專業戶、示范戶、骨干戶)合作，幫助致富，起到示范、輻射和帶動作用。
4．科技服務型
組成由專家帶頭有學生參與的科技服務小分隊，開展農村科技服務，進行科技咨詢、科技指導與推廣、科技扶貧等活動。幾年來，我校科技服務的小分隊先后到響水、濱海、阜寧、射陽、建湖等縣鄉鎮開展活動。通過這些活動使學生能廣泛地了解農村、農業、農民，深入接觸農村實際，解決農民亟待解決的問題，學生深受感動，體會很深，使他們逐漸樹立起學農、愛農的思想，得到社會、政府、農民朋友一致好評，收到很好的效果。
5．校企合作型
學校與農業企業合作開展產教結合，這是產教結合的又一主要模式。按專業和時間，由教師帶隊選派學生進入企業進行實踐。學校先后與農友食用菌有限公司、育新種業公司、福泉有機稻米合作社、露露綠化公司、森禾綠化公司、陽光集團等企業合作。學生通過在企業的頂崗實習，了解企業、熟悉環境、提高了職業素養，逐步轉換角色，成為一個準職業人，為就業做好了準備。
6．致富創業型
根據學生家庭和自身的條件，結合學生就業創業教育，進行致富創業型的產教結合模式。結合學生的畢業實習，針對性地指導學生進行創業致富的活動，幫助進行市場調研、規劃立項、資金籌集、生產管理和產品銷售、市場開拓等，促成了學生由學校畢業生到創業者的飛躍轉變。
從教學安排上講，主要模式有以下幾種:
1．短期的感性認識模式
在第1、2學期約3.5周時間。主要是針對各專業特點進行一些簡單知識介紹和農事操作，實踐教學環節前置克服了以往的先理論后實踐的教學慣性，使學生對所學專業有一個整體的感性認識，進而明確今后的努力方向。
2．技能訓練模式
在第3、4、5學期約15周。結合各專業基地生產項目，按農時進行單項專業技能訓練，結合學習的理論知識使學生能解決一般性的生產技術問題。
3．綜合實訓模式
在第6、7、8學期，約20～25周。在校內外基地進行綜合實訓，通過參加連續性生產、實習，提高技術操作熟練程度和綜合生產能力，指導學生做生產計劃和生產方案，從而培養學生獨立生產能力。同時也可以結合技能大賽，選拔和培養選手，對其關鍵技能進行強化培訓，達到嫻熟的程度。并且在生產環境中培養學生的職業素養。
4．頂崗實習模式
在第9、10學期，約30～35周。與就業相結合，到校外企業頂崗實習，通過獨立承擔單位工作任務進行職業崗位能力訓練，培養學生的職業能力，同時提高學生職業素養，成為一個準職業人，適應角色的轉換。
這些模式都是針對五年制高職農業類專業教育“時間周期長”、“五年一貫”這些特點開展的產教研活動，具有可持續發展的科學性。也反映出在農村廣闊天地大有作為、項目靈活、內容豐富、形式多樣、服務功能強及主客體之間相互包容、相互需要和相互適應的產教結合的廣闊實施空間和魚水關系，真正體現了鮮明的現代農業的“農”字特色。
三、五年制高職農業類專業產教結合的思考
五年制高職農業類專業產教結合模式在改革中必須要摒棄傳統的農業教育觀念，應當把培養學生全面素質和綜合能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮，根據當前五年制高職農業類專業產教結合實際情況有以下幾點思考：
1.對產教結合的認識不足
管理制度還未能完全適應產教結合的發展，還有相當部分人員對產教結合的意義認識不足，對產教結合的形式、內容認識模糊；在管理制度上還存在著許多不適應之處，這些都制約了產教結合深入、持續、健康發展。
2.學校自身實力不足以獨立支撐產教結合的有效開展
學校基地的實驗實訓條件不完備，基地設施不完善，教師服務社會主義新農村建設的能力和水平不高，這些都影響了產教結合的開展。
3.開展產教結合思路不開闊
目前，還有不少學校把產教結合僅僅作為解決原有教學模式下的學生生產實習的一個途徑。在形式和內容上仍套用過去的老辦法，沒有活力，思路不開闊。
4.適應學生參與產教結合的教育模式還不成熟
產教結合應按照市場要求，圍繞服務社會主義新農村建設這個主題，有效整合教育資源，突出五年制高職農業類專業教育特色，以培養適應社會主義新農村建設和現代農業發展人才為目標，滿足服務當地經濟發展的需要。
做好五年制高職農業類專業產教結合工作，須做到：
（1）正確樹立產教結合教育的理念，制定出相應的制度和政策。
（2）加大基地建設力度，特別是農業科技園區建設，同時不斷開拓市場，發展壯大產業公司規模。
（3）建立教師到基層實踐鍛煉制度，提高教師的社會服務能力和實際應用能力，為扎實開展產教結合打下堅實基礎。發展內涵，加大課改力度，開發適應產教結合的優質課程，包括教學的方式、方法、手段和過程設計等，應按照產教結合的要求來建設課程。
（4）創新產教結合新模式。與時俱進，在實踐中對產教結合的模式不斷創新。
關鍵詞：研學基地；青少年；農業科技；研學
國外研學旅行具有起步早，教育體系相對成熟，主要側重旅行動機、旅行影響、旅行態度以及過程的客觀描述和總結、商旅化氣息明顯等特征。而國內研學旅行處于初級階段，研究較松散，以描述性研究為主；側重于基礎理論、課程化構建、基地建設、研學機構服務、實施滿意度調查和評價機制等方面[1]。2013年2月，國務院辦公廳提出“逐步推行中小學研學旅行”[2]；2014年，國務院31號文提出要積極開展研學旅行，建立一批研學旅行基地并逐步完善接待體系；2016年11月，教育部等11個部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，“把研學旅行納入學校教育教學計劃”，并將之置于落實立德樹人教育任務的戰略新高度[3]。2018年10月，廣東省教育廳等12部門印發《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，研學旅行將成為廣東中小學校必修課，并于當年11月1日正式實施。自此研學旅行以行走學習的模式，在學校、研學機構、研學基地間，以立德樹人、培養人才為根本目的正式開展。農業科技研學作為研學旅行的一個分支，與其他學科的科技研學具有共性，現階段從產品設計、運行機制、實施策略、案例研究等方面均有研究[4-8]。但是由于農業是人類衣食之源、生存之本，是支撐整個國民經濟不斷發展與進步的保證；特別是城市化進程的加快，從小生活在城市的青少年學生遠離農業，缺乏對農業、農村、農民的了解，針對青少年開展農業科技研學實踐活動，更加迫切與必要。農業科技研學具備的特點、應遵循的原則、研學體系構建、存在的問題、未來發展方向等方面，其他學科科技研學同樣存在。本文通過對青少年農業科技研學各方面進行探索與思考，以期探索一條青少年農業科技研學創新模式，同時為其他學科的科技研學提供參考。
1農業科技研學的特點
農業科技研學是指以農業科普園為校外活動地點，以農業科學知識、農耕歷史文化、生態環保理念、動手設計、農事體驗等為主題元素，融合農業種植業、養殖業、農產品加工業、農業生態環境及鄉村民俗文化等資源，以通俗易懂和趣味參與的方式普及現代農業、自然科學和生態環境知識。科普受眾涵蓋中小學生、青少年學生及親子游家庭。通過“農業科普教育+研學基地課程設計”等寓教于樂的模式，向青少年學生傳播現代農業知識，讓青少年學生從小了解農業，樹立從事農業、服務農村的志向。
2農業科技研學應遵循的原則
農業科技研學活動能夠讓青少年學生拓展視野、豐富知識，加深與自然和農業的親近感，提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力，需遵循以下幾個原則：
2.1教育性原則
研學旅行作為學校教育的重要組成部分[9]，教育性原則必須排在首位，兼顧系統性、知識性、科學性和趣味性。結合不同年齡段學生的身心特點、接受能力和實際需要，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，避免“只游不學”或者“只學不游”的現象。服從自然法則，歸于自然教育，以學習者天性開發為宗旨，因材施教，讓研學受眾在豐富人生閱歷的同時，感受生命的意義與成長的樂趣。
2.2實踐性原則
研學是目的，旅行是載體[10]，通過開展形式多樣的農業研學活動，來實現農業研學綜合育人的目的。堅持實踐性原則，在課程的設計和實施過程中，充分促進學生知與行、手與腦、書本和生活的實踐聯系，與學校單純理論學習方式區別開來。農業研學要打破教材、課堂和學校的局限，根據地域優勢，傾向于自然環境、生活領域的延伸，加強與自然、社會及生活的聯系。如廣州市農業科學研究院農業科技研學基地向中小學生推出了“兩米陽臺栽種未來”都市菜園研學課程，內容包含了蔬菜與生活主題講座、環保栽培基質配制、陽臺蔬菜種植體驗、水肥管理、病蟲害綠色防治技術體驗、蔬果加工、蔬菜主題烹飪等環節，不僅僅讓學生學到陽臺蔬菜種養技術，更讓學生們通過實踐性活動，能夠學習到蔬菜與日常生活、社會生活之間的聯系。
2.3促進融合性原則
研學旅行以統籌協調、整合資源為突破口，集集體活動、教育活動、體驗活動于一體，需要遵循促進融合性原則。包括學校內資源的整合、多學科的整合、跨學科的整合，甚至是跨界的整合。整合農業資源，要結合地區的情況、學校的情況、學生的實際年齡情況，比如農業實踐基地，科研機構、生產農場、農業生態園、農業公園等等都可以去進行充分地挖掘、整合可利用的資源為農業研學課程服務。如有些學校是以中草藥為特色課程的，那可以將中草藥栽培基地、中醫藥博物館、藥膳體驗館等資源整合起來，形成種植、文化、體驗于一體的特色農業研學課程。
3農業科技研學體系構建
3.1農業科技研學課程設計
農業作為研學活動的主要大類，各地研學機構、旅行社設計了大批關于農業的研學課程，但普遍存在設計同質化，缺乏創新。具體表現為課程目標和內容簡單，形式多停留在參觀、游覽，互動體驗環節較少，學生參與度低，活動效果不理想。同時缺乏嚴謹的宏觀統籌與整體規劃。具體表現為預設方案簡單，缺少對實際情形的具體考慮，可操作性低；前期準備不足導致過程中狀況頻出，不能理性應對、快速解決；未考慮到學生的相關知識儲備情況，進而影響了學生對研學內容的準確感知。以廣州市農業科學研究院為例，設計了：蔬菜成長需要什么；種子的力量；無性繁殖與有性繁殖；有蟲眼的蔬菜；蔬菜“保衛戰”；水培蔬菜實踐課；秋生紫蘇為蟹香；炎炎夏日，瓜棚豆架；辣椒有多辣？吃好米有稻理；五彩斑斕的蔬菜世界；如何種好都市菜園；蔬菜與生活；農業環保之旅等24個農業研學課程，并在研學實踐過程中不斷增刪、修改；但是由于都市的青少年年齡段不同，閱歷不同，并且大多數日常生活遠離農村、農業，效果不能一概而論；農業興趣濃的青少年學生，會跟隨研學老師的步伐，帶著問題，如種子萌發是先出根還是先出葉？為什么？栽培土壤、基質或營養液的EC值、pH值應是多少才適合蔬菜的生長？不同的光照條件下蔬菜的生長情況？蔬菜生長速度和品質保證主要受哪些因素影響？由引問當主動提出疑惑，這一部分學生可以說研學有成效；但是另外一部分學生，無心課程，打打鬧鬧，無法專注于研學活動。好的研學課程是需要精細準備、反復揣摩、多次修改的[11]。那么我們的研學課程內容設計者、組織者以及實施者均應該積極思考，應該怎樣科學合理的設計農業科技研學課程，能引導大多數青少年學生全身心融入課程中來，怎樣多維度普及農業科學文化知識，并提升青少年認知與思維能力、發現問題并解決問題能力、管理能力、動手實踐能力、社會參與合作能力等等。
3.2互動體驗項目設計
互動體驗項目是研學旅行的核心環節之一，研學工作者根據研學目的，設置多樣的互動體驗項目，讓青少年近距離的接觸農業、體驗農業。研學基地互動體驗項目不同于學校生物、科學實踐、第二課堂等課程，學校的學科課程主要是教師的系統講授，示范操作，學生真正動手的機會少之又少，而農業科技研學親臨自然與實境，融合了農業、生物、化學、物理等多學科，可以就地取材，實地操作。以廣州市農業科學研究院為例，低年級學生設計了蔬菜豆豆畫、香囊包制作、干花書簽制作、種植盆栽蔬菜、觸摸含羞草、采摘鮮蔬等研學體驗活動，高級學生則設計了蔬菜授粉、基質配制、測農產品農藥殘留、蔬菜搭架、蔬菜砧木嫁接、植物拓印等實操性更強的體驗互動環節。從互動體驗成效來看，大多數學青少年對體驗項目熱情極大，對學習農業科技知識產生了濃厚的興趣，“原來南瓜是這么授粉的”“我還想給番茄授粉”“原來農產品安全與我們的生活息息相關”……通過開展農業研學體驗項目讓日常沉悶的課堂變得“熱鬧非凡”，讓教育回歸整體，回歸真實，促進學生創新意識的形成[12]，讓學生對現代農業有一個全新的認識，樹立從事農業、服務農村的志向。
3.3園區參觀路線設計與講解服務
研學旅行是一個集課程、基地、線路以及配套服務于一體的綜合體系，構成因素缺一不可[13]。基地即園區參觀線路的合理布局以及完善的解說系統至關重要，需要遵循以下幾個原則：3.3.1因地制宜原則。因地制宜，即根據各個基地資源配置的特點，規劃合理的導游參觀線路，如園區的道路規劃、農耕文化體現、農業設施投入、氣候監測設備設置、農業科普點的設計等。將園區的各類科普資源有機串聯起來，不走回頭路，挖掘自身特色與亮點，研發適應不同年齡段的行走路線，先參觀什么，后參觀什么，直接影響研學成效。3.3.2功能分區原則。根據農業基地的特點，可以劃分為農業科研區、農業生產區、農業科技展示區、參觀游憩區、互動體驗區、配套服務區等。總之，功能分區要圍繞“農業科技讓生活更美好”的核心理念，統籌規劃，更好的為研學旅行服務。3.3.3完善的解說系統。根據研學受眾的不同，配備不同的解說體系。針對幼兒園小朋友，由于屬于親子研學，采用“導奇式”解說，結合幼兒身體、心理特點、語言通俗，以體驗式參觀解說為主[14]。針對1年級~3年級小朋友，利用該年齡段學生的好奇心，以識別蔬菜、見識現代農業為主，挖潛該年齡段的潛力，采用“引導式”解說系統；4年級以上學生是研學旅行的核心群體，根據年齡段，自下而上，結合鄉土鄉情、縣情市情、省情國情來構建研學體系，采用“聯想式”解說系統，比如在對香料類蔬菜進行介紹時，可以將香料與國宴結合起來，用故事來科普研學。
3.4團體接待人數控制
研學基地要擴大社會影響力，必須要加強宣傳，加強與研學機構、社會團體等合作交流，深入學校開展豐富多彩的研學活動，從而進行量的積累；當量達到一定程度，給研學基地的接待能力、應急機制、研學體系構建、研學內容更新、設施設備維護更新等提出了嚴峻的考驗，不是所有的量變的積累都能產生質變的累積效應[15]，此時需要進行量變到質變的演變，即控制數量，提高質量，提升核心競爭力，贏取良好口碑。以廣州農業科學研究院為例，由于科普設施和科普配套稍顯不足，經過研學基地運行實踐發現，單次接待量為1人~300人時，投訴率低，回頭客多；單次接待量為300人~500人時，研學旅行效率與質量明顯大打折扣，體驗感下降，反饋意見一般；當單次接待量大于500人時，導游的接待壓力倍增，大多時間用于排隊等待、維持秩序、清點人數等，科普工作者的工作成就感倍減，感覺服務得不到有效的共鳴與尊重。因此，根據研學基地實際情況，控制團體接待人數，有利于研學基地的可持續發展。
4農業科技研學存在的問題
4.1主題模糊
部分學校、研學機構農業研學目標主題模糊，典型的表現為重游玩輕內涵，重趣味性輕知識性，將“研”與“學”割裂開來，違背了國家開展研學旅行活動的初衷。
4.2方案形式化
部分學校開展研學活動只是例行公事，每一年的方案相差無幾，缺乏創新性。例如有些學校采取就近原則，不分年級段，整個學校同一時間采用同一套研學方案，前往同一農業研學基地開展學期研學活動，高峰時可能近5000名學生，在同一農業旅游景區開展研學，進到景區后都是由旅行社導游、學校老師帶著學生自由參觀，并沒有明確的研學主題，全程也沒有景區的科技導師參與，研學效果得不到有效保障。因此“活動有方案，行前有備案，應急有預案”是避免研學方案形式化的有效準則。
4.3學生參與積極性不高
受學校傳統教育的影響，青少年學生前往研學基地開展研學活動前，學校老師已按教學目標制定了條條框框，學生在活動中從紀律、小組分配、分工任務等方面受到制約。不能充分發揮學生的主觀能動性，限制了學生的創造性與創新性，研學旅行教育價值難以實現，學生參與積極性不高[16]。
4.4統籌協調有待進一步完善
農業研學項目由教育部門牽頭，涉及農業、科技、財政、交通、文化、旅游、公安等諸多部門，需要多部門統籌協調，同時研學群體普遍存在安全意識淡漠，好動、情緒不穩定，自我防護意識較差等特征，出現擦傷摔傷、磕磕碰碰的情況時有發生，因此學校、社會、家庭要辯證的看待研學小問題，顧全大局，不能因噎廢食，阻礙研學活動的正常開展。
5未來發展方向
研學旅行市場需求不容小覷，對教育引導者、科普基地運營者、研學機構運行者、學校組織者和策劃者均提出了不同的要求。未來主要要從改變傳統教學、增加研學基地核心競爭力、突破傳統教育瓶頸等方面入手，開展真正的研學之旅。
5.1加強農業研學基地建設
農業研學基地是農業研學實施和開展的重要依托，整合自身農業資源，從研學導師、研學內涵、研學主題、研學特色、研學線路等方面挖據內涵，編制與時俱進的研學指導手冊是當務之急。同時根據新時代研學發展特色，完善基地配套設施建設、安全保障機制建設、服務機制建設，順應研學發展大趨勢，為廣大青少年學生服務。
5.2促進農業研學課程化建設
農業研學必須建立一套完善的課程體系，充分調研學校的需求、學生的興趣與需求、結合研學基地的資源優勢，走本土化、實踐化、校本化、創新化、特色化、精品化、規范化之路。在遵循教育至上原則的同時，設計合理的研學課程，培養個性化創新型人才，為青少年學生提供創新空間。
5.3建立評價反饋機制
引言“科學是第一生產力” ，“科技要發展，人材是關鍵”因此努力辦好和發展農村教育，為科技興農培養各類專業技術人材，就成為重視農業、支援農業，振興農村經濟的一個十分重要的問題。
1提高辦好農機成人教育意義的認識
中國的農村，是辦學的廣闊天地，面向農村辦學發展農村各類技術專業教育是成人教育發展和改革的一項戰略任務，實踐證明，“經濟要上去，必須抓教育;教育上不去，富民無根基” 。無論過去，現在和將來，若要改變貧窮面貌，增加工農業生產后勁，提高勞動者素質是關鍵。縣級農機校自成立以來，為農村及其它行業培養了大量的各類技術專業人材，有很多人現已成為農機戰線及其它戰線的骨干和領導，為發展農業振興農村經濟做出了很大貢獻。
2目前農村的特點及農民對教育的基本要求
縣級農機校主要培訓目標就是面向農業，面向農村，面向千家萬戶，為了搞好農機校的培訓工作，首先必須了解現階段農村的特點及農民對教學的基本要求，這樣才能使教學工作有的放矢。
2.1現階段農村的特點
2.1.1文化層次低，生產方式落后
我國農村人口多，底子薄，經濟、文化、科技落后，全國文盲2.2億人，農村占90%;鄉以下有文化的人主要是讀過中小學的人，消化、運用先進科學技術的能力很差，嚴重地阻礙了科學技術流向千家萬戶。文化低、生產方式落后是實現農業現代化的最大困難，所以農村技術教育亟待解決。
2.1.2勞動強度大，交通不方便
中國的農民長期以來都是日出而作,日落而歸,雖然隨著農村經濟體制改革與發展,機械化水平不斷地提高,勞動力有所解放,勞動強度有所降低,生產方式有所改進,但由于農業生產和農村生活習慣長期形成的特點，閑暇時間和勞動時間的界線仍然交叉，加上農村人口居住分散，交通不便等情況，對在農村辦學的組織形式，時間安排教學活動等提出了不同于城鎮教學的特點。
2.1.3農業生產的季節性，地域性和專業性
由于農業生產的春種、夏管、秋收、冬貯明顯的季節性，導致農村生活，勞動和一些社會活動的不同要求，造成了人們活動的交叉性和不能統一活動的狀況，給面向農村辦學的系統化，集中化和規范化帶來很大困難。
2.1.4農民知識結構的特點
現階段我國農民的知識結構主要是生產經驗的知識系統和生產技術的知識系統兩大類。而農民在農村經濟活動中表現為生產經驗化的傾向。誠然，勞動人民在長期的生產實踐中積累了豐富的生產經驗，為我國農業發展做出了不可磨滅的貢獻，但這種經驗知識，長期為農民所信賴而導致一種“惰性”，只滿足于現有生產經驗，而不愿接受新的科學知識，所以他們對學習科學知識缺乏緊迫感。
2.2農民對技術教育的基本要求
隨著農村改革的不斷深入，農村生產結構發生了巨大變化，商品生產迅速發展，傳統農業正朝著現代化的農業過渡，這就要求廣大農民必須掌握大量科學技術知識和生產技能。而農民學習科學技術知識講求實用，如果傳授的技術知識與他們的實際生產無關或關系不大，那么他們就認為你賣的是“狗皮膏藥”而不買你的“帳”實用的技術知識對于農民來說，他們是迫切需要的，凡是他們需要的知識，都要求個“快”字，這就要求農民教育不但要講實用，而且還要注重速成，通過十多年農機教育工作的實踐和長期與廣大農民接觸，了解到農民技術教育的一些要求，歸結起來，主要有以下幾點：一是時間要短。通常，農民的時間觀念在其他工作和活動中較為淡薄，而在學習中卻十分注重。時間一長就坐不住，聽不進，感到厭倦，因此對農民技術教育的學習必須講究時間效益。二是內容要實，農民講實惠，求實效，希望學習起來立竿見影，所以學校辦班要因地、因時、因人制宜地傳授技術知識，使學員學到的知識能解決生產實踐的需要，達到學以致用并產生經濟效益。三是教材要精。
農民教育的教材要短小精悍，通俗易懂，圖文并茂，集知識性、趣味性于一體。四是理論要淺。高深的理論農民不易接受，講課必須做到深入淺出，淺中求實，淺中求深，盡量化抽象為具體，化概念為形象。五是方法要活，教學應根據不同的對象不同的內容采取不同的方法，不同的教學手段。六是形式要多，教學不僅僅滿足于課堂教學，要根據教學的需要，隨時把課堂搬到田間地頭，或實驗場地，實習車間等，盡量以現身說法，使學習內容看得見，學得懂。七是輔導要勤，農民教學，不能上完課了事，應注重經常性的輔導，經常深入到學員中去，輔導其實踐，面對面的解決一些生產中的具體問題。
3農機成人中等教育學校教學管理
3.1農機成人中等教育學校不同于普通學校
普通學校有相對穩定的生源，師資、經費、教材和一整套互相銜接的組織機構，規章制度，升學，就業的渠道等，一系列相應措施，而農機成人學校則不然，它生源不穩定，內容不穩定，教材不穩定等等，如果我們也采用普通學校的形式，內容等進行教學，就丟掉了自己的特點，喪失了自身的優勢，取消了自身存在的價值。所以，縣級農機校辦學就應因地、因時、因人制宜，開展多形式，多類別，多層次的培訓，采取靈活多樣的教學方法，充分發揮機校自身的優勢，為農業、農村、社會培養更多更好的技術人材。
3.2農機成人中等教育結構
農機成人中等教育結構應該是：學校領導者善于利用成人教育內部要素正體性和相關性，努力構造一個相鄰要素互為作用，彼此制約，功能齊全，立體交叉的教育結構。
從教育內容上看：科學文化、業務技術、政治思想、社會文化生活教育并舉;知識傳授與技能培訓并舉;基礎教育與專業教育并舉。
從教育形式上看：業務技術教育與崗位培訓結合，系統教育與應急培訓相結合，業余與脫產，半脫產相結合，以校為主，校鄉結合，以農機培訓為主，系統內外相結合。
從學習時間上看：以短訓為主，長短結合，力求實效速成。
從教學方法看：課堂面授與函授，廣播講座、音像教學相結合，集中和分散自學，個別輔導相結合。
從教育對象看：管理型人員和技術人員并舉，職后與職前并舉，在職與非在職并舉。
從教師隊伍看：專、兼職并存、互相補充。
學校教學系統結構可分為三個方面，第一方面，包括教學目的和任務，農機成人學校培養目標主要是為當地經濟建設，農機系統培養所需的各類專業技術人材，為當地經濟建設和振興農村經濟服務，第二方面主要是教學內容，包括專業設置，教學計劃和教學大綱，教材等，這是教學目的，教學任務的具體化。第三方面，包括教學方法，教學形式，教學手段等，是保證教學內容的傳輸和教學目的，任務完成不可忽視的要素。
3.3通過多種途徑全面發展學員的智力
一個人在實踐中怎樣發現問題，分析和解決問題，是由他的綜合智力水平決定的，因此學校在教學中要注意全面發展學員的智力，通過各種途徑培養高度的注意力，深刻的觀察力，嚴密的思維力，非凡的記憶力，豐富的想象力，提高整體智力水平。
加強學校與社會各業務部門的聯系，有計劃的組織學員參加社會實踐活動，在條件允許情況下，讓學員承擔一定的實際任務，以提高學員的獨立思考，判斷、分析、解決問題的能力。
強化技能訓練，智力和技能是成正比的，智力的強弱制約著技能的高低，同時智力的鞏固與發展又離不開技能的訓練，為此學校要把訓練、學習、實驗等技能訓練納入教學計劃，并廣泛開展課外活動。活躍學習風氣，從不同角度擴大學員視野，從而提高技能水平。
關鍵詞:新農村建設；農村人才；成人高等教育；培養模式
一、甘肅省農村人才培養現狀
甘肅省是一個農業大省，有1 528個鄉（鎮）、17 825個村委會，農業人口達2 031.3萬人，占全省總人口的79.5%。但是，目前甘肅省的農村經濟發展仍然比較緩慢，農民增收致富的渠道和路子還不多，特別是農村人才資源匱乏、總量不足、結構分布不合理、農民整體素質不高，勞動者運用現代科學技術和適應現代市場的能力還比較低，缺乏就業和創業的本領，這與農民群眾想發展致富、與農村現代化建設、與解決“三農”問題的要求還不適應，這些問題已經成為制約甘肅省新農村建設的重要因素。因此，提高農民的整體素質，加強農村人才隊伍建設，大規模培養農村人才，大幅度提高農民的科學文化素質，尤其是提高村干部的科學文化素質，充分發揮直接服務于“三農”的各級、各類人才的作用，以農村人才隊伍建設推動社會主義新農村建設，則是當前農村人才培養的首要問題。
二、甘肅農業大學的支撐條件
甘肅農業大學是一所多學科綜合性高等農業院校。近年來，學校面向經濟建設主戰場，立足西部，服務“三農”，形成了以農為優勢，農、工、文、理、經、管多學科發展的辦學格局。特別是在生物技術、旱作農業、節水農業、種植業、畜牧業、農畜產品深加工、草產業的開發和草原生態的保護利用等方面逐步形成了自己的優勢和特色。
甘肅農業大學成人高等教育由20世紀80年代初開始，經過近三十年的發展取得了較大成效。目前已初步形成融農、工、文、管等諸專業為一體，以專科教育為基礎、本科教育為主體、地方委托培養和技術培訓為補充的多層次的人才培養格局，教學水平不斷提高。
這些條件都為甘肅農業大學開展農村人才培養提供了較好的條件保障。
三、甘肅農業大學近年來對成人高等教育農村人才培養模式的探索
甘肅農業大學作為甘肅省唯一一所農業高等院校，多年來一直致力于甘肅省“三農”問題的解決。從1996年起甘肅農業大學就同甘肅省靖遠縣、華亭縣、平川區、會寧縣、天祝縣、安定區等六縣區黨校聯合試辦11期地方委托培養“大學生村干部”培訓班。經過多年的試點，已積累了一定的經驗。2006年甘肅農業大學正式啟動了“一村一名大學生計劃”，在蘭州、天水兩地招生600余名，并陸續在全省其他地區推廣。這是甘肅農業大學
在原有委托培養模式的基礎上，借鑒兄弟省份、院校的經驗，在甘肅省相關部門的支持下，積極探索的一條新的培養模式。這種新的培養模式是貫徹落實黨的十六屆五中全會精神，落實中央1號文件精神，推進社會主義新農村建設的重大舉措。其通過對現有村組干部及立志務農的本村回鄉青年的選拔，接受2-3年的成人高等教育，從而提高農民整體素質、培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民。培養一批扎根農村、熱愛農業事業、立志農村發展帶動社會主義新農村建設的農業科技人才和農村干部后備人才。
通過幾年的試點，甘肅農業大學對教學內容、教學方式和教學時間等方面都進行了積極有益的探索，形成了“校縣結合、就地辦學、農閑學習、農忙實踐” 的辦學模式和以“種、養、加、管”為主的教學內容。培養模式按培養對象學習特點不同分成人高等教育全脫產大專班、成人高等教育函授大專班和地方學歷函授大專班三種模式進行。
（1）成人高等教育全脫產大專班：學員通過參加成人高考入學，學制兩年，脫產學習，學完規定課程，成績合格，發給國家承認的成人高等教育大專畢業證。
辦學點原則上設在甘肅農業大學，也可根據需要，將辦學點設在學員比較集中的地縣。
（2）成人高等教育函授大專班：學員通過參加成人高考入學，學制三年，函授學習，學完規定課程，成績合格，發給國家承認的成人高等教育大專畢業證。學員以自學為主，面授為輔。在自學的基礎上，由甘肅農業大學每年面授輔導兩次。輔導點原則上設在學員比較集中的地縣。
（3）地方學歷函授大專班：學員由地方政府委托培養，不參加任何形式的入學考試即可入學，學制二年，學完規定的全部課程，考試合格，發給地方承認的大專畢業證。學習方式同成人高等教育函授大專班。
以上三種培養模式的教學工作全部由甘肅農業大學承擔。
四、甘肅農業大學成人高等教育農村人才培養模式取得的成績
實踐證明，這些大學生村干部和一村一名大學生已經在農村經濟建設中發揮出了能人效應和帶頭效應，對地方經濟建設起到了一定的推動作用，幾年來，受訓干部利用所學知識，在農業產業結構調整、農村經濟發展及帶領廣大農民致富奔小康方面發揮了積極的作用，涌現出了年產值超千萬元的養雞村、養豬村、養牛村和年產6~7千萬元的村鎮企業。有效地促進了地方經濟的發展，受到地方政府的一致好評，得到了社會的廣泛認可。
五、甘肅農業大學新農村建設中的農村人才培養模式的進一步完善
（一）發展目標
“一村一名大學生計劃”的提出與落實，就是著力于培養一大批學得好、用得上、留得住的農村人才。我們的目標是：使現任村長、村支部書記以及農村有志青年通過系統學習現代農業科技知識和現代管理知識，成為有新思想、新觀念、懂技術、會管理，充滿活力的帶領廣大農民奔小康的領頭人。使他們成為帶領和幫助農民群眾掌握農業科技、實施科技興農戰略、推動農村發展的有生力量，這對于貫徹落實黨的農村政策，發展農村經濟，推廣農業科技成果，幫助農民致富，調動農民學科學、用科學的積極性，促進農村物質文明和精神文明的建設，都具有十分重大的現實意義和深遠的歷史意義。而且必將在全省的農業產業結構調整、全面建設小康社會、加快社會主義新農村建設的進程中，發揮重要的引領作用。
（二）培養模式的進一步完善
在現有培養及管理模式上，將繼續在面向“三農”，服務于社會和經濟發展的基礎上，進一步向基層延伸，同時加強非學歷教育，增強成人繼續教育功能。我們將本著邊改革、邊調整、邊實踐、再改革、再調整、再實踐的逐步實施原則對成人高等教育培養及管理模式進一步補充和完善。
1.培養層次結構的補充和完善
根據甘肅省農業及農村人才需求現狀及甘肅省農村經濟的發展需求，我們將進一步完善和補充成人高等教育培養層次，建立起成人教育和自學考試教育相結合、學歷教育和非學歷教育相結合、脫產教育和函授教育相結合、大學后繼續教育和崗位培訓教育相結合、校內辦學與校外辦學相結合的多層次、多規格、多形式、多渠道的培養層次結構和辦學體系，以適應社會發展對不同層次人才的培養需要。
2.專業結構的調整和改革
專業設置直接決定了培養人才的產業結構，在辦好現有專業的同時，將結合所處服務區域的特點及社會經濟發展對各類專業技術人才的需求，對現有已開設專業進行合理整合、調整減少滯后專業，發展朝陽專業，優化專業結構，增加應用型、外向型、復合型專業，以適應新農村建設的發展需要。
3.課程體系的調整和改革
農業院校成人教育的任務是為農村經濟發展培養實用型的專門人才，而不是造就專家學者，根據我省農業及農村人才需求現狀及我省農村經濟的發展需求，在進行專業結構的調整和改革的同時，對各專業的課程體系也將進行進一步的補充和完善。課程體系在考慮農業現代化建設和農村經濟發展的實際需要的前提下，即要保持專業教學的相對系統性，又要突出農村實用型的專門人才培養的適應性、實用性，還要注重實踐技能的訓練，體現出“種、養、加、管”的教學特色。
調整和改革總體思路是：基礎課和專業基礎課以應用為目的，在必須和夠用的基礎上適當加深，以利于為學生今后吸收新知識、新技術奠定基礎，同時要提高學生的文化知識基礎水平和思想政治理論水平，其比例一般占到總課時數的20%；專業課設置在體現“種、養、加、管”的教學特色的基礎上，強調針對性、實用性、適應性，以突出農村實用人才培養的實用性，其比例一般占到總課時數的60%；其余20%的課程則是增設新興學科、相鄰學科的課程以及實踐、實習課程，這些課程多以專題講座、社會實踐、實習參觀、經驗交流等形式開出，一方面拓寬學生的專業知識面，使其知識結構趨于綜合化，一方面提高學生的實際動手能力和操作能力，保證其實踐技能的訓練。從而提高其的綜合素質和能力，成為能創業、懂經營、善管理、能夠帶領群眾致富的復合性社會主義新農村建設人才。
4.教學方法的改革和完善
成人教育與自學考試教育要充分發揮為社會、經濟服務與開發人的智力服務的基本功能，同時，實現成人知識更新與知識結構改善的終身教育，開發成人的創新潛能和服務經濟建設的能力。我們要擺脫成人教育和普通教育只有學制上的差別的觀念，認識到成人教育不同于普通高等教育，有其不少的特殊性。成人高等教育學生大多來自基層工作崗位，來自生產第一線，他們學習目的明確，自理能力強，學習積極主動，有一定的實踐經驗和較強的自學能力；他們迫切要求提高學歷以謀求事業發展，他們希望更新知識，充實技術，增強解決問題的能力，而且有相當一部分是帶著實際生產中的實際問題來的；同時不同地區、不同部門、不同單位對人才培養、培訓也有不同層次的要求。
鑒于這種情況我們需要針對成人學生的特點，對各種教學方法的最優功能進行選擇，組成合理的成人教學方法結構。在教學內容上，根據成人心理發展特點與認知特點，注重教學內容的實用性、精選性與前后關聯性，同時要突出前沿性知識、剛剛露頭的新技術和國際接軌的有關知識等教學內容；在教學方法上，采用專題式、模擬式和參與式教學方法，將教學過程中心由教轉向學，以自學為主，面授輔導為輔；在教學手段上重視圖像表達、學員參與演練和課程設計，為成人接受知識、機能提供科學而適宜的學習環境和氛圍；在考核方式上將考試與考核相結合，理論考試和實踐考試并重。從而充分調動教學雙方的積極性和創造性，增強教學效果，提高教學質量，適應農村經濟發展對農業人才需要的預期目標，達到為“三農”服務，推動社會主義新農村建設的最終目的。
參考文獻：
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關鍵詞：農業院校；大學生；工程素養
中圖分類號： G523 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069
1 多科性農業院校大學生工程素質發展的群體特征
與所學專業相聯系，農業院校大學生在知識結構、思維方式、行為方式、心理狀態等方面表現出相對獨特的群體特征：在知識結構上，農業院校大學生的知識結構更加集中。學生的知識往往有明確的專業方向，聚焦于其所學的專業，擁有扎實的專業基礎。這一點也可以表述為“隔行如隔山”，在這種情況下，農業院校大學生的知識面略顯不足，知識廣博性受限；在思維方式上，農業院校大學生與其他學科學生相比，在知識傳授、技能訓練等學習環節體系相對集中，這使得學生的思維更加趨于理性，有嚴密的邏輯性思維能力。相反方面，學生的但想象力不足，人文社科、審美藝術等素養相對欠缺；在行為方式上，農業院校大學生強調遵守規范，關注行為后果。由于強調知識運用，學生具有動手能力和實踐經驗，注意對行為后果的關注。由于農業要考慮天時地利等自然規律，所以學生能夠腳踏實地，按照程序循序漸進地完成工作，具有嚴謹、遵章守紀的觀念。但行為方式上也存在保守，發散性較差，欠缺靈活性的特點；在意志品質上，農業院校學生肯吃苦耐勞，具有堅毅品質。受農類學科特點及未來職業面向的影響，農業院校學生對未來職業所面臨的勞動強度、艱苦程度有充分的心理準備，學生喜歡知難而上；在氣質性格上，農業院校學生往往更加內斂。學生的氣質性格受后天的影響明顯，普遍不太張揚，觀察事物比較細致細心，態度嚴謹；他們不善于表達和與人溝通交流。
2 多科性農業院校大學生工程素養培育模式實施策略
探索多科性農業院校大學生工程素養培育模式，要根據農業院校大學生的群體特點，從教育教學全方位出發，研究細化每一個環節，再通過各環節的有效組織來完成大學生工程素養培育，這里要建立“五元聯動”的培育模式，為培養多科性農業院校大學生工程素養樹立新觀念、調整新思路，切實提升農業院校大學生的工程素養。
2.1 合理定位人才培養目標
農業院校在制定人才培養目標時要遵循“人的發展與生產發展相一致”原則，根據地區經濟發展和社會產業結構對人才工程素養的需求定位人才培養目標，要重視實踐教學，注重提升學生對理論知識的應用水平，培養工程能力和素質，使之與經濟社會生產發展要求相適應。針對學生工程素養的人才培養目標定位要基于外在環境和內在條件設定，既要有面向農業科學技術研究的科研人員，也有面向掌握農業生產實用技術的管理人員，還要有面向到農業企業和農村工作的一線人員。所以針對多科性農業院校對大學生工程素養培育的人才培養定位應當“三著眼”：著眼社會需求。高等農業院校的使命就是要立足于農業發展狀況， 借助區域發展平臺，服務農業產業經濟。高校要準確把握地方農業經濟發展和農業人才需求狀況，了解農業人才需求的趨勢，增強高等農業教育的適應性，實現高校人才培養定位與農業經濟的協調發展；著眼學生的個性發展。前述提到，多科性農業院校大學生具有共性特征，但每個人又各具特點，每個學科又有差異。因此，要在制定人才培養目標中揚長避短、因勢利導，在保證學生素質全面發展的同時，也發揮不同學生或學生群體的優勢；著眼農業院校的實際辦學條件。由于農業院校各個學科在學科建設、師資力量、生源層次、辦學傳統等方面的不同，想要提升學生的工程素養，就要考慮到各種條件，尊重實際客觀情況，發揮了自身優勢，制定務實致用的人才培養目標。
2.2 優化專業設置
高等農業院校通過專業設置體現人才培養規格，相應學科建設、課程組合方式、知識構成決定學生的工程素質，具有良好工程素質的人才培養應從專業設置出發，從專業設置角度分析如何建設具有良好工程素質的人才培養模式。合理的專業設置應遵循4個基本原則：合理性原則，專業設置要充分考慮社會需求和教育規律，在相互協調的基礎上，面向市場，量力而行、腳踏實地，根據產業結構調整和社會發展形勢，科學地設置專業；可行性原則，高校的專業設置，需要建立在有學術積淀、條件保障和辦學經驗等因素的條件下，要尋找社會需求與自身辦學的交叉點，適應時代特點和需求，立足培養學生具備農學領域及相關領域的綜合能力和全面素質，不能盲目跟著市場跑；特色性原則，對于多科性農業院校，要實現學科專業的結構性調整，就要鞏固傳統學科和特色學科，做好農學類專業和涉農類專業等特色專業，形成特有的優勢，設置出的具有針對社會發展的優勢專業；超前性原則，按照實際需求和辦學規律，注重專業的超前性，立足長線專業的建立，辦好短期內對社會經濟發展產生效益的短線專業，形成長短線互補的發展戰略。
2.3 健全人才培養體系
完善的人才培養體系決定受教育者所形成的知識、能力和素質，對大學生工程素養的培養起到至關重要的作用。要切實保證人才培養工作有效完成，高等農業院校的人才培養體系要按照人才培養目標提出的要求，樹立當代人才培養理念，遵循教育教學一般規律，從課程體系與教學內容2方面進行完善和創新，構建出切合實際、便于操作的人才培養體系：優化課程設置。農業院校應根據學生知識、能力、素質和認知的基本規律，重組優化課程體系，保證課程間的銜接呼應，不斷完善人才培養方案和課程大綱的修訂，構建適應性強的課程體系。在課程資源的優化上，應注重綜合性課程的開發，把相關同類課程進行重組和整合，保證課程資源的精煉和全面；重視基本理論技術的同時，開發應用實踐性強的實踐課程，提升學生專業基本技能，培養學生工程素質。在課程教學方法的優化上，鼓勵教師多用互動、討論、研究等教學方法和手段，將知識在生產中的應用狀況和教學案例相結合來強化學生的實踐應用能力；創新教學內容。在理論教學上，以學生掌握知識和培養能力為目標，根據“公共基礎課程+專業技術基礎課程+專業課程”的基本思路，鼓勵教師參加科研，不斷創新和緊跟先進理論，為教學工作提供支撐。在實踐教學上，構建完善的實踐教學體系，通過校內及校外的實習基地使學生在實踐中學習提高；構建完善的實踐創新體系，第1課堂與第2課堂相結合，培育學生的創新創業理念，引導學生進行創新創業實踐；構建完善的實踐教學條件，加強實踐基礎設施建設，為學生開展實習實驗、科技創新活動和創業活動提供基礎保障。
2.4 強化人才培養質量評價
高校需要建立合適的人才質量評價機制評價人才培養質量，高校人才培養質量評價，需要構建科學、多樣、可行的能真切反映大學人才培養質量的評價機制。這就涉及到評價理念、評價標準及評價方式，當前，根據人才的要求，要實現原有單純的知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉變。農業院校培養學生的工程素質，應當根據地區經濟與社會發展狀況，進行恰當的定位，依據應用型人才的特點，確立知行并重的評價理念，重視學生專業能力、社會適應性能力的評價：創新考試形式。轉變傳統的考試方式，多采用培養學生創造力的開放性試題和分析類試題，多設計一些綜合性思考題、分析題和應用題，鼓勵學生進行探索、思考和創新；采用多元化評價形式。農業院校應實施靈活多元的評價形式，增加教學過程考核，重視學生在教學過程中的參與程度。除了基本考核外，還應把學生在科研訓練、學科競賽、科技文化的參與表現也納入學生考核評價，激發學生自覺學習和理論知識運用能力；引入社會化評估。人才培養質量評價也需要引入社會化力量，打破舊有的單一行政評價體制，加入“用人單位評價”和“社會評價”，讓第三方中的眾多主體立足于不同的角度，全方位調查分析農業院校學生素質，進而促進農業院校不斷改進教育教學工作。
3 多科性農業院校大學生工程素養培育取得實效的保障措施
多科性農業院校大學生工程素養培育要取得實效，達到預期的教學目標，完備的執行機制保障是必不可少的：建設專業化教學團隊。工程素養是學生培養的一個子項，但融合了眾多技術門類的“工程”中，有很強的實踐性、和學科交叉性。因此，需要充分利用校內各類工程教育平臺的優勢，發揮不同學科教師的主導作用，組成跨學科教學團隊，提升教學能力，構建一流教學團隊；注重教育教學的系統規范化。努力幫助學生建構系統化的工程素養提升體系，對于不同學科背景的學生，設計不同的教學內容，準備詳細的教學實施方案，保持教學內容的連貫一致性和規范性；采用“多管齊下”的方法。在不同的教學環節中，靈活運用多種方式方法，通過采用探究式教學、討論式教學和實踐教學，確保工程素養內容能讓大學生“入腦入心”；執行教學質量反饋完善機制。注重與學生的互動交流，實時掌握師生的反饋，及時認真處理反饋結果，分享成功經驗，確保學生的工程素養在整個學習過程中持續提升。
參考文獻
