時(shí)間：2023-09-20 16:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的教育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：目前，人們對(duì)學(xué)前融合教育在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，學(xué)前融合教育還缺乏相應(yīng)的社會(huì)保障等問題。社會(huì)工作的介入能為學(xué)前融合教育提供專業(yè)價(jià)值觀、優(yōu)勢(shì)視角及專業(yè)方法與專業(yè)技能。社會(huì)工作的介入包括個(gè)案社會(huì)工作的介入、團(tuán)體社會(huì)工作的介入及社區(qū)社會(huì)工作的介入。社會(huì)工作的介入有利于克服學(xué)前融合教育中目前存在的缺陷與不足，能有效提升教育對(duì)象的能力。
論文關(guān)鍵詞：特殊兒童 學(xué)前融合教育 社會(huì)工作介入
學(xué)前融合教育就是根據(jù)特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，將他們與普通幼兒一起安排在普通幼兒園接受教育。
將特殊兒童安排在普通幼兒園接受教育，而不是將他們安排在傳統(tǒng)的隔離式的特殊機(jī)構(gòu)中來學(xué)習(xí)，目前已成為一個(gè)世界性的潮流。但我國(guó)在融合教育方面發(fā)展的水平并不高，并且發(fā)展的速度還較緩慢。鑒于此，我們應(yīng)在借鑒先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重視加強(qiáng)特殊教育中的社會(huì)工作，以為建構(gòu)一種符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前融合教育的模式探索出一條可行的路徑。
一、我國(guó)學(xué)前融合教育中目前存在的主要問題
1.對(duì)學(xué)前融合教育在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)
第一，家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。一般來說，一些家長(zhǎng)在看到自己的孩子有缺陷時(shí)，就只想到應(yīng)把孩子送到特殊教育學(xué)校，他們擔(dān)心孩子在普通幼兒園會(huì)受到更多的傷害。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，特殊兒童接不接受正規(guī)的學(xué)前教育無所謂。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)對(duì)特殊兒童接受學(xué)前融合教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。
第二，教師在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。目前，許多幼兒園對(duì)學(xué)前融合教育還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。盡管我國(guó)開展“隨班就讀”項(xiàng)目已有很多年的歷史，但在幼兒園開展融合教育的時(shí)間卻還不長(zhǎng)，加上缺乏宣傳，所以就導(dǎo)致很多幼兒園對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)不足，所以大多數(shù)幼兒園目前還只停留在僅能接納特殊兒童入園學(xué)習(xí)和生活這一層面，還沒有從對(duì)特殊兒童進(jìn)行科學(xué)保教的角度來思考如何有效地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育這個(gè)問題。有些教師甚至仍持傳統(tǒng)觀念，仍在其潛意識(shí)里排斥班級(jí)中隨班就讀的特殊兒童。他們認(rèn)為，與正常兒童相比，智力有障礙的兒童是怎么教都學(xué)不好的，聽覺有障礙的孩子無法與老師溝通，行為有障礙的孩子甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)。另外，大多數(shù)普通幼兒園也沒有專門從事特殊教育的人員，所以園方也不希望接受特殊兒童到自己的幼兒園來隨班就讀。
2.學(xué)前融合教育缺乏社會(huì)保障
第一，政府責(zé)任缺位。目前在推進(jìn)學(xué)前融合教育的過程中，我們的政府還缺乏責(zé)任意識(shí)。和世界其他一些國(guó)家相比，我們的政府對(duì)學(xué)前融合教育支持的力度還不夠。到目前為止，我們的政府還沒有出臺(tái)過任何專門針對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的相關(guān)政策，特殊兒童學(xué)前教育在我國(guó)還是個(gè)盲區(qū)。因此，政府應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，應(yīng)加大對(duì)學(xué)前融合教育支持的力度。 第三，財(cái)政投入不足。國(guó)家要求各省（自治區(qū)、直轄市）政府批準(zhǔn)設(shè)立支持對(duì)殘疾人進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)基金，以用于支持各地發(fā)展特殊教育，但實(shí)際能用于支持隨班就讀的經(jīng)費(fèi)卻是極其可憐的。到目前為止，我國(guó)各級(jí)政府還都沒有為學(xué)前融合教育設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。由于經(jīng)費(fèi)不足，所以特殊教育目前仍只停留在口頭上。另外，我國(guó)學(xué)前融合教育的財(cái)政投入目前也存在著比較明顯的地區(qū)上的差異：港澳臺(tái)地區(qū)的投入多，其發(fā)展速度相對(duì)來說也比較快；北京、上海等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展也較快；至于其他地區(qū)，尤其是西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，其發(fā)展就極為緩慢。有研究指出，在政府加大投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)前特殊教育投入的比例，即至少使學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)能占到學(xué)前教育總投入的5%～10%。然而，在實(shí)際操作中，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻是困難重重。
二、社會(huì)工作在學(xué)前融合教育中的作用
1.社會(huì)工作能為學(xué)前融合教育提供專業(yè)價(jià)值觀
社會(huì)工作價(jià)值觀是指一整套用以支撐社會(huì)工作者進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的哲學(xué)信念，它以人道主義為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)為手段來促進(jìn)社會(huì)的公平與正義，來恢復(fù)和改善個(gè)體的社會(huì)功能。在社會(huì)工作的過程中，社會(huì)工作者強(qiáng)調(diào)特殊兒童在生活與接受教育等方面應(yīng)該得到的幫助，應(yīng)該使他們有過正常生活的權(quán)利。幫助特殊兒童是政府和社會(huì)的責(zé)任，社會(huì)工作是幫助特殊兒童獲得這種權(quán)利的過程。在這種服務(wù)的過程中，社會(huì)工作者尊重特殊兒童的人格和選擇，承認(rèn)特殊兒童與社會(huì)工作者處于平等地位，認(rèn)為特殊兒童有能力、也有責(zé)任加入改變自己所處困境的行動(dòng)之中。社會(huì)工作者認(rèn)為，特殊兒童是可以改變的，如果我們能為他們提供適當(dāng)?shù)馁Y源，他們就能發(fā)揮自己的潛能，就能適應(yīng)周圍環(huán)境。因此，我們應(yīng)該加大對(duì)特殊兒童進(jìn)行支持的力度，應(yīng)尊重和肯定每一個(gè)特殊兒童的能力，改善他們成長(zhǎng)的環(huán)境，減少對(duì)他們的歧視，維護(hù)他們正當(dāng)?shù)臋?quán)益。這些都與特殊教育所強(qiáng)調(diào)的要優(yōu)化每一個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，要使他們受到最小程度的限制的觀念是一致的。要在此基礎(chǔ)上開展對(duì)特殊兒童的教育以滿足每一個(gè)特殊兒童生存和發(fā)展的需要。
2.社會(huì)工作能為學(xué)前融合教育提供優(yōu)勢(shì)視角
“優(yōu)勢(shì)視角”是社會(huì)工作領(lǐng)域的一個(gè)基本概念。作為社會(huì)工作實(shí)踐的一種新模式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭和對(duì)社區(qū)資源的挖掘。它是著眼于個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，是以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)法協(xié)助被服務(wù)對(duì)象使之從挫折和不幸中擺脫出來，從而實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方式。特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中，往往很難理解一般的課程內(nèi)容，因此有些教師便對(duì)其采取放任的態(tài)度，從而導(dǎo)致隨班就讀名存實(shí)亡。針對(duì)這類問題，在對(duì)學(xué)前融合教育進(jìn)行介入的過程中，社會(huì)工作者在評(píng)估特殊兒童身上存在的問題和需要時(shí)也必須看到他們的優(yōu)點(diǎn)，必須重視發(fā)掘和利用特殊兒童自身的優(yōu)點(diǎn)來幫助他們克服困難。社會(huì)工作者認(rèn)為，特殊兒童之所以會(huì)陷入困境，是因?yàn)樗麄冏陨淼臐撃軟]有得到充分的發(fā)揮。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要充分挖掘特殊兒童自身的潛能，就是動(dòng)用一切社會(huì)條件對(duì)特殊兒童進(jìn)行援助，以使其能積極地參與到幼兒園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中去，使他們從中獲得社會(huì)的理解、支持和公平對(duì)待。"
3.社會(huì)工作能為學(xué)前融合教育提供專業(yè)方法與專業(yè)技能
社會(huì)工作是社會(huì)工作者運(yùn)用科學(xué)的方法為受助者提供服務(wù)的活動(dòng)，它的目標(biāo)是達(dá)到助人從而也使被助者能夠自助。在助人的過程中，它要用到一系列的很專業(yè)的方法。在社會(huì)工作中，個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作是三種最基本的工作方法，并且在每一種方法中又有各不同的工作模式和工作技巧，這就構(gòu)成了社會(huì)工作的方法體系。在對(duì)學(xué)前融合教育進(jìn)行介入的過程中，社會(huì)工作者根據(jù)特殊兒童的需求，借助特定的理論和方法，可以對(duì)特殊兒童提供多方面的服務(wù)。比如，通過參與對(duì)幼兒園的管理，制定出一些能幫助特殊兒童提高能力的活動(dòng)計(jì)劃。再比如，為在園的特殊兒童爭(zhēng)取權(quán)益，以使他們的權(quán)益能得到保障。還可以通過訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合以及咨詢和培訓(xùn)等方式，向特殊兒童提供幫助。
三、社會(huì)工作介入學(xué)前融合教育的途徑
1.個(gè)案社會(huì)工作的介入
個(gè)案社會(huì)工作的介入是指社會(huì)工作者運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、方法和技巧，通過一系列的工作，幫助特殊兒童個(gè)人或其家庭發(fā)掘和運(yùn)用自己及其周圍的資源，改善特殊兒童與社會(huì)環(huán)境之間的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的尊重和肯定的過程。
在對(duì)學(xué)前融合教育介入的過程中，專業(yè)社會(huì)工作者通過收集特殊兒童及其家庭的相關(guān)資料，制定出相應(yīng)的服務(wù)計(jì)劃，為其提供社會(huì)服務(wù)，同時(shí)對(duì)這種服務(wù)加以記錄并做出評(píng)估。作為對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的支持者，社會(huì)工作者最直接的任務(wù)就是向特殊兒童提供更多的尊重和支持，其中包括情緒支持、緊急援助、咨詢服務(wù)及尋求社會(huì)支持等。同時(shí)通過賦權(quán)，改變特殊兒童的弱勢(shì)地位，提升他們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的接納和支持，鼓勵(lì)特殊兒童積極地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去，以提高特殊兒童的參與能力。
2.團(tuán)體社會(huì)工作的介入
團(tuán)體社會(huì)工作的介入是指社會(huì)工作者采用科學(xué)的手段，將特殊兒童組成團(tuán)體，通過團(tuán)體成員之間的互動(dòng)和相互影響，幫助特殊兒童利用團(tuán)體來應(yīng)付和解決他們自身存在的社會(huì)心理問題，促進(jìn)特殊兒童發(fā)生轉(zhuǎn)變并得到成長(zhǎng)。 3.社區(qū)社會(huì)工作的介入
一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語(yǔ)言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡(jiǎn)單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語(yǔ)言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。
2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀
特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡(jiǎn)單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場(chǎng)狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長(zhǎng)也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。
首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對(duì)特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長(zhǎng)樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長(zhǎng)積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。
再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長(zhǎng)階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。
三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.、早期防范
當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭(zhēng)取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
2、教育體系變革
實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。
3、整合教育資源
受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語(yǔ)
特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。
【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展
隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國(guó)已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對(duì)象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對(duì)象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長(zhǎng)問卷兩份，愛心人士問卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長(zhǎng)老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對(duì)特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對(duì)支持的利用情況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長(zhǎng)的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會(huì)對(duì)特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對(duì)自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓撸欢萌绾蜗蛱厥鈨和M(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語(yǔ)上的安慰。
2.2.2社會(huì)對(duì)特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關(guān)的教育。
2.3特殊教育兒童父母對(duì)社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中遇到問題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母?jìng)冏钚枰氖墙?jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對(duì)特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。
1存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀
對(duì)于特殊兒童來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與正常兒童越來越不同，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理，盡量減少與他人的正常活動(dòng)，與他人的溝通交流也會(huì)刻意的回避，特別是對(duì)于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動(dòng)，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會(huì)造成這些特殊兒童脫離社會(huì)的發(fā)展軌道，導(dǎo)致其出現(xiàn)自閉癥的癥狀。
2特殊兒童心理健康教育途徑
2.1加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)在社會(huì)發(fā)展越來越快的今天，我國(guó)的重心放在了培養(yǎng)特殊兒童教育工作者與增強(qiáng)特殊兒童教育團(tuán)隊(duì)上。及時(shí)、科學(xué)地培訓(xùn)特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業(yè)知識(shí)都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關(guān)愛，引導(dǎo)他們多與社會(huì)、他人溝通、交流。
2.2引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力大部分的特殊兒童都會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)社會(huì)與缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力的問題，對(duì)于特殊教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自身的重要性，進(jìn)而使其自我調(diào)控能力有所增強(qiáng)。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對(duì)其進(jìn)行稱呼，同時(shí)也要指引特殊兒童勇于認(rèn)清自身缺陷，勇敢的面對(duì)生活。只有這樣，才能使其對(duì)于醫(yī)生的治療、對(duì)于未來的生活有信心，才能逐步進(jìn)入社會(huì)正常的軌道中去。
2.3在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作者既要懂得對(duì)特殊兒童的身心格外關(guān)注，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、與人合作，在科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)懂得只有將實(shí)際生活與理論教學(xué)結(jié)合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合到一起，才能真正的使其能夠更好的進(jìn)入到社會(huì)正常的運(yùn)行軌道中。在教學(xué)活動(dòng)中，使特殊兒童體會(huì)其中的樂趣，并為其努力創(chuàng)建快樂、積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對(duì)的情緒，還能加強(qiáng)特殊兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
3結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家的教育研究組越來越重視特殊兒童的心理問題，時(shí)刻提高教學(xué)設(shè)施與教學(xué)質(zhì)量，然而，卻沒有在特殊兒童的教育事業(yè)上作出很大的貢獻(xiàn)。對(duì)于特殊兒童進(jìn)行心理教育時(shí)，教育工作者既要時(shí)刻對(duì)教學(xué)方法與模式進(jìn)行更新、改進(jìn)，還要賦予特殊兒童更多的愛心、關(guān)心與耐心，為特殊兒童創(chuàng)建和諧、積極向上的教育環(huán)境，進(jìn)而使其能夠快樂幸福的健康成長(zhǎng)。
作者：廖紅婭單位：湖北省襄陽(yáng)市殘疾兒童康復(fù)中心
【關(guān)鍵詞】：特殊教育學(xué)校，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)策略，研究
特殊教育學(xué)校是國(guó)家為殘疾的有受教育需要的人開設(shè)的學(xué)校。而所謂的特殊教育，是指使用一般的或者經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育的需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，并增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。而對(duì)于特殊兒童最基礎(chǔ)的教育學(xué)科就是語(yǔ)文這一學(xué)科，也是一門任務(wù)艱巨的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科在特殊教育中是起著非常大的、不可替代的作用。語(yǔ)文這一學(xué)科是我們的母語(yǔ)，是祖國(guó)語(yǔ)言文字的教學(xué)。特殊兒童中大多是聾啞兒童，或者智障兒童等，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的任務(wù)就更顯得非常重要，不可忽視。那么，特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科呢？首先要明確的是，語(yǔ)文教師不能單單使用普通的教學(xué)方式來對(duì)特殊兒童傳授知識(shí)。關(guān)于特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)建議。
一、語(yǔ)文教師要重視關(guān)心每一位特殊兒童
1.孤獨(dú)感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會(huì)有的，因?yàn)闊o論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會(huì)產(chǎn)生一種不能融入人群無法融入社會(huì)的孤獨(dú)感和自卑感，因而會(huì)使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們?cè)谙胧裁矗枰裁矗惺裁磫栴}要解決，或者是有什么想法或者建議。語(yǔ)文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語(yǔ)文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會(huì)重視感。還有最重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教師要尊重他們。
2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會(huì)出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤剑⒐膭?lì)和引導(dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜纾屗麄兏惺芤幌逻@個(gè)世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會(huì)感恩生命。
二、激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
1.現(xiàn)在社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡(jiǎn)單的，太復(fù)雜的知識(shí)一般都很難理解，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)鮮活的、簡(jiǎn)單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡(jiǎn)單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識(shí)。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會(huì)愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣的一個(gè)方法之一。
2.大多數(shù)的特殊兒童都會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻a(chǎn)生自卑的心理，對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要幫助他們克服自卑。語(yǔ)文教師可以在授課的過程中多與他們互動(dòng)，多設(shè)置一些問題，讓他們上課時(shí)多回答問題。無論回答對(duì)于錯(cuò)，語(yǔ)文教師都不能去批評(píng)，而要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。慢慢地，他們就會(huì)有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會(huì)讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語(yǔ)文課的時(shí)候總是能夠得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，并總是能收獲一點(diǎn)自信，那么，久而久之，他們就會(huì)愛上語(yǔ)文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀
摘 要學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。文章分析了樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念、制定有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)、選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練方法等三點(diǎn)學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練策略，在此基礎(chǔ)之上探討了學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的三種評(píng)價(jià)方式，即動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)、健康體適能評(píng)價(jià)以及社交能力評(píng)價(jià)，以期對(duì)學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的科學(xué)開展能夠有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練學(xué)前特殊兒童訓(xùn)練策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)
學(xué)前階段是康復(fù)教育的根基階段，也是康復(fù)教育的最佳階段。對(duì)于學(xué)前特殊兒童而言，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)開展不但具有缺陷補(bǔ)償?shù)纳砉δ埽€具有促進(jìn)學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的心理功能和提高學(xué)前特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)功能。因此，針對(duì)學(xué)前特殊兒童設(shè)計(jì)并開展科學(xué)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于學(xué)前特殊兒童動(dòng)作能力和體質(zhì)健康水平的提高、心理功能和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展均具有積極的促進(jìn)作用，能夠更好地幫助學(xué)前特殊兒童融入班級(jí)生活、家庭生活以及周圍的社區(qū)環(huán)境。
一、學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施策略
首先，在對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念。樹立科學(xué)的訓(xùn)練理念是高質(zhì)量、高效率開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。具體到學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)而言，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童缺陷補(bǔ)償與身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)樹立“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念，以“醫(yī)訓(xùn)結(jié)合”的訓(xùn)練理念為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練、體適能訓(xùn)練以及體育游戲等合理的融入所開展的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)之中，確保運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的高質(zhì)量、高效率開展。
其次，在針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童制定有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)。特殊兒童包括不同的類別，如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等，在針對(duì)不同類別的特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，所要發(fā)展的核心能力顯然也存在明顯的不同。例如：在針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的核心目標(biāo)應(yīng)為“發(fā)展其基本運(yùn)動(dòng)功能、培養(yǎng)其社交能力和溝通能力”，所以在開展訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)放在基本運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練以及聽指令訓(xùn)練和社交能力訓(xùn)練等方面；而在針對(duì)腦癱兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練的核心目標(biāo)是“提高其語(yǔ)言、動(dòng)作以及思維的靈活性，促進(jìn)其功能恢復(fù)”，所以在開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)患兒的實(shí)際情況有計(jì)劃地開展粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練。
最后，在針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，要注意根據(jù)不同類別的特殊兒童選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練策略。不同類別的特殊兒童，不但生理缺陷和身心特點(diǎn)存在不同，其對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的需求也各有不同，因此，針對(duì)不同類別的特殊兒童選擇不同的、有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)康復(fù)策略，是確保運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練成效的關(guān)鍵。例如：在針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)可以結(jié)合結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練策略來開展；在針對(duì)聽障兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)則應(yīng)注意結(jié)合聽覺訓(xùn)練的康復(fù)教育原則和康復(fù)教育方法；而在針對(duì)腦癱兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)則應(yīng)注意結(jié)合適應(yīng)性訓(xùn)練的方法策略和思維訓(xùn)練的方法策略，只有這樣才能夠確保運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量和成效。
二、學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方式
學(xué)前特殊兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的目標(biāo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的過程和運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，價(jià)值判斷的結(jié)果對(duì)后續(xù)運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的開展具有重要的參考價(jià)值。目前，在針對(duì)學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常用的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：
一是動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)前特殊兒童的動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)，指的是針對(duì)學(xué)前特殊兒童的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。常用的評(píng)價(jià)量表主要有《Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表二版》（PDMS-2），PDMS-2主要是針對(duì)0～7歲之間的特殊兒童設(shè)計(jì)的，主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容為0～7歲之間特殊兒童的粗大動(dòng)作發(fā)展情況和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展情況，是針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，常用的評(píng)價(jià)量表之一；此外，《Brigance早期發(fā)育量表二版》（BriganceIED-Ⅱ）也可以用于學(xué)前特殊兒童的動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)。
二是健康體適能評(píng)價(jià)。健康體適能的發(fā)展不但能夠提高學(xué)前特殊兒童的自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)前特殊兒童與生活環(huán)境之間的適應(yīng)與融合，所以，健康體適能也是學(xué)前特殊兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和重要方式。在針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行健康體適能測(cè)試時(shí)，常用的主要為《Brockport體適能測(cè)試》（BPFT），其共包含了27個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，能夠讓測(cè)試者在面對(duì)不同類型的學(xué)前特殊兒童時(shí)，靈活地進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)接受測(cè)試的學(xué)前特殊兒童的健康體適能發(fā)展?fàn)顩r作出客觀、科學(xué)的判斷。除此之外，《身心障礙者最佳身體測(cè)試》也可以用于學(xué)前特殊兒童的健康體適能測(cè)試。
三是社交能力評(píng)價(jià)。在針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只停留在動(dòng)作和健康體適能等顯性的、表層的內(nèi)容之上，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，以更加全面地衡量運(yùn)動(dòng)康復(fù)的效果。在針對(duì)學(xué)前特殊兒童的社交能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常用的測(cè)量工具主要是弗吉尼亞州適應(yīng)體育課程（UVA-APE）社交技巧清單，在這一清單中包括了應(yīng)對(duì)沖突和問候他人等在內(nèi)的10個(gè)與社交能力相關(guān)的測(cè)試類別，能夠?qū)W(xué)前特殊兒童的社交能力發(fā)展?fàn)顩r做出較為全面的衡量和判斷。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 特殊兒童 適應(yīng)教育課程理論 家庭教育
一、問題的提出
我在特殊幼兒園的實(shí)習(xí)過程中，通過對(duì)日常教學(xué)的觀察，以及與家長(zhǎng)的交流，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)特殊兒童的教育存在一個(gè)問題：學(xué)校教育與家庭教育不相一致。例如：在學(xué)校，老師費(fèi)盡心思地教孩子認(rèn)識(shí)紅綠燈，耐心地教會(huì)孩子紅燈停、綠燈行，一些家長(zhǎng)卻在接送孩子時(shí)，為了趕時(shí)間不顧交通規(guī)則、無視生命，拉著孩子闖紅燈；在學(xué)校，老師想方設(shè)法采取各種方法控制學(xué)生暴躁的情緒，一些家長(zhǎng)卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學(xué)校，老師不厭其煩地、負(fù)責(zé)任地一步一步地教會(huì)孩子擦桌子、掃地，一些家長(zhǎng)卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。諸如此類的現(xiàn)象還有不少。孩子的學(xué)校教育與家庭教育怎么才能統(tǒng)一，我們究竟應(yīng)該給孩子怎樣的教育呢？這些問題引發(fā)我不斷地思考。
二、適應(yīng)教育課程理論
1992年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應(yīng)、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態(tài)。”這個(gè)定義著眼于將兒童放在所處的環(huán)境當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，即特殊兒童理解社會(huì)要求，適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，課程應(yīng)該具有社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的基本要求。
2002年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙，主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)能力方面，障礙發(fā)生于18歲之前。”這個(gè)定義著眼于環(huán)境中的兒童，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的適應(yīng)，即要讓社會(huì)理解、接納、協(xié)助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應(yīng)該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。
從對(duì)智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會(huì)、環(huán)境對(duì)特殊兒童的支持受到越來越多的關(guān)注。兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)是由兒童及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。家長(zhǎng)作為與這個(gè)系統(tǒng)密切相關(guān)的核心人物，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長(zhǎng)在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。
目前，我們對(duì)學(xué)齡中后期、初中階段的特殊兒童的學(xué)校教育主要適用的課程是根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論而設(shè)置的。特殊兒童適應(yīng)性教育是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)特殊兒童在環(huán)境中的功能性適應(yīng)力進(jìn)行培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實(shí)用的能力教育，以及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中的運(yùn)用，從而提升其生活品質(zhì)，讓其過上更獨(dú)立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適應(yīng)性科學(xué)、休閑娛樂、工作等十大領(lǐng)域作為課程目標(biāo)體系。這十大目標(biāo)都是特殊兒童經(jīng)過接受教育而發(fā)展成長(zhǎng)的目標(biāo)，在他們發(fā)展、成長(zhǎng)的期間，勢(shì)必會(huì)對(duì)家長(zhǎng)不斷地提出新的挑戰(zhàn)，這就要求家長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)，因此我根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論對(duì)特殊兒童的家庭教育進(jìn)行了分析。
三、目前特殊兒童家庭教育的誤區(qū)
1.家長(zhǎng)態(tài)度。
特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都帶來了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經(jīng)常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動(dòng)。家庭是他們唯一感到安全和放松的環(huán)境，但是目前許多特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)自己的子女采取的態(tài)度卻令人堪憂。有的家長(zhǎng)既不認(rèn)為孩子是累贅，又不對(duì)其寄以希望；有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取嚴(yán)苛、虐待的態(tài)度，認(rèn)為他們達(dá)不到自己的目標(biāo)就應(yīng)該受到懲罰；還有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛的態(tài)度，認(rèn)為是自己的過錯(cuò)造成孩子的障礙，對(duì)孩子滿懷愧疚之情，于是對(duì)孩子百依百順，凡事聽之任之，不加約束。
2.教育內(nèi)容。
受傳統(tǒng)觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風(fēng)。特殊兒童的家長(zhǎng)深知自己的孩子在某一方面存在實(shí)質(zhì)性限制，但迫于周圍環(huán)境的壓力，有些家長(zhǎng)仍然千方百計(jì)地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而沒有考慮孩子真正的感受，其結(jié)果可想而知。
3.教育方法。
現(xiàn)在社會(huì)上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過培訓(xùn)迅速成功。有些特殊兒童家長(zhǎng)看到別人的孩子三天可以學(xué)會(huì)一首唐詩(shī)，便訓(xùn)練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒有考慮到孩子的難處。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子來說，在兩三個(gè)月內(nèi)使語(yǔ)言有突飛猛進(jìn)的發(fā)展幾乎是不可能的，最終結(jié)果只會(huì)是拔苗助長(zhǎng)。
四、根據(jù)課程理論提出家庭教育新理念
1.家長(zhǎng)要用理性的態(tài)度來看待孩子，給予孩子一個(gè)平等的機(jī)會(huì)。
事實(shí)上，能夠理解特殊兒童，對(duì)他們加以關(guān)懷、疼愛，并施以正常的教育，才是對(duì)特殊兒童最好的態(tài)度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長(zhǎng)更是如此。家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。
家長(zhǎng)首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因?yàn)榕潞⒆拥奶厥庑员蝗诵υ挾晕曳忾]，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機(jī)會(huì)，否則會(huì)導(dǎo)致孩子生性孤僻、不合群，對(duì)他人不信任、易沖動(dòng)等潛在性弱點(diǎn)。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱有更多的期待，更有自信，調(diào)整好自己的心態(tài)，把孩子看作是一個(gè)正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們?nèi)谌肷睢⑦m應(yīng)生活。對(duì)特殊兒童來說，適應(yīng)生活比獲取知識(shí)更重要。
其次，家長(zhǎng)要想讓孩子適應(yīng)生活，融于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，就應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)糾正一些不良習(xí)慣和個(gè)性缺陷。溺愛只會(huì)使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強(qiáng)，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動(dòng)手操作的技能的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更多地創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的生存、生活能力，從細(xì)微處入手，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)要合理地對(duì)孩子進(jìn)行教育，維護(hù)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
由于自身的特殊性，一些正常兒童通過潛移默化或生活情境能學(xué)到的內(nèi)容，特殊兒童必須專門的、細(xì)致的、小步驟地學(xué)習(xí)。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對(duì)特殊兒童的教育要注重生活中有效實(shí)用的東西。如，我們對(duì)中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對(duì)于文化知識(shí)不可強(qiáng)求；對(duì)自閉癥孩子來說，不能一味地強(qiáng)迫訓(xùn)練他們與別人交流，而是要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護(hù)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。
不僅是不同障礙類別的特殊兒童教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有不同，同一障礙類別不同生活環(huán)境的孩子教育內(nèi)容也是有差異的。如，南方地區(qū)的自閉癥的孩子也許父母必須教會(huì)他們游泳，但是北方孩子學(xué)習(xí)游泳的要求并沒有那么高；農(nóng)村地區(qū)的中重度智障兒童要學(xué)會(huì)如何打水，但是城市的孩子只要學(xué)會(huì)如何開關(guān)水龍頭。
因此，特殊兒童的家長(zhǎng)不能有攀比心理，不能想當(dāng)然地讓孩子學(xué)習(xí)自認(rèn)為重要的知識(shí)，而是要根據(jù)孩子實(shí)際的生活環(huán)境來學(xué)習(xí)最實(shí)用的東西，注重廣義的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和完整的真實(shí)的生活狀況的把握。
3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要溫柔地堅(jiān)持，提供孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。
特殊兒童身心發(fā)展被稱為是正常兒童身心發(fā)展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)。這就要求家長(zhǎng)在教育過程中要做好充分的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地、反復(fù)地對(duì)孩子堅(jiān)持教育。不能因?yàn)榻毯⒆右豁?xiàng)必備的技能一年還沒教會(huì)便放棄，也不能因?yàn)榭吹胶⒆訉W(xué)習(xí)太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓(xùn)練是非常苦的，家長(zhǎng)不能因?yàn)椴蝗瘫阒型痉艞墸駝t對(duì)孩子的發(fā)展無一益處。總之，家長(zhǎng)在教育過程中要本著按規(guī)定、堅(jiān)持、不破例的原則，在溫柔中堅(jiān)持，并保持教育的一致性。
4.家長(zhǎng)要定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。
由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育，家長(zhǎng)必須對(duì)學(xué)校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續(xù)性、一致性，根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的要求，學(xué)校教育要為家庭教育提供支持，學(xué)校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長(zhǎng)看作是同學(xué)生一起接受教育的。學(xué)校可以對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，建立家長(zhǎng)和教師的交流機(jī)制，要求家長(zhǎng)每周要和教師見一次面，教師要告知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要根據(jù)家長(zhǎng)的意見和孩子的實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練課題。
根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的指導(dǎo)，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，不僅要做到家庭教育和學(xué)校教育的一致，而且要運(yùn)用生態(tài)觀，提供更多聯(lián)系生活環(huán)境與具體情境的動(dòng)態(tài)、彈性、多元化、個(gè)別化的適應(yīng)性教育。
參考文獻(xiàn)：
［1］張文京.徐家成.弱智兒童適應(yīng)教育課程與實(shí)踐.重慶出版社，2002.
［2］張文京.弱智兒童適應(yīng)性教育再思考.中國(guó)特殊教育，2003.5.
［3］易進(jìn).兒童社會(huì)支持系統(tǒng)――一個(gè)重要的研究課題.心理發(fā)展與教育，1999，2:58-61.
［4］申仁洪.論隨班就讀的家庭支持.中國(guó)特殊教育，2006.2.
［5］茅于燕.弱智兒童家庭訓(xùn)練教程［M］.北京:華夏出版社，1993.
［6］［7］趙忠心.家庭教育學(xué).北京:人民教育出版社，2001.
［8］胡曉毅.論特殊需要兒童家庭與專業(yè)人員合作的幾個(gè)核心問題.中國(guó)特殊教育，2000.12.
［9］田紅.關(guān)于開展特殊兒童家庭教育的幾點(diǎn)思考.家庭教育，2006.6.
［10］余慧琴.家庭教育的幾個(gè)特點(diǎn).上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1987.2.
［11］劉頌華.弱智兒童家庭早期干預(yù)的實(shí)踐與研究.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.7.
關(guān)鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復(fù)補(bǔ)償意義
一、引言
什么是特殊兒童？對(duì)于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國(guó)家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國(guó)的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中，學(xué)者們對(duì)特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療，認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因?yàn)橐魳氛n對(duì)于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭(zhēng)取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會(huì)”（陳莞，2002）。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。
筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對(duì)于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對(duì)特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操）意義，又有康復(fù)補(bǔ)償意義。
（一）音樂教育對(duì)于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長(zhǎng)期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對(duì)節(jié)奏非常敏感。可見，盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國(guó)外的貝多芬和國(guó)內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，提高他們的音樂知識(shí)水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
首先，通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗(yàn)音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學(xué)習(xí)，盲童可以掌握音樂的基本知識(shí)和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過是音樂知識(shí)的傳授，教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識(shí)和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對(duì)盲童的音樂知識(shí)和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨(dú)特需要，在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。
（二）音樂教育對(duì)于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x
音樂教育對(duì)培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對(duì)于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區(qū)培智中心三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分實(shí)驗(yàn)組和控制組，三年級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，四年級(jí)為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個(gè)階段實(shí)施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長(zhǎng)期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等，運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動(dòng)”、“將語(yǔ)言引入音樂活動(dòng)”、“音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮（1995）認(rèn)為，個(gè)體某感覺器官受到損傷后，由于個(gè)體有主觀能動(dòng)性，這使得個(gè)體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達(dá)到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識(shí)物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補(bǔ)償視覺缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動(dòng)的重要任務(wù)。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中，聽覺和觸覺會(huì)得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)對(duì)聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中，盲童的聽覺記憶能力通過對(duì)歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對(duì)特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療和矯正。比如，在器樂教學(xué)中，盲童通過學(xué)胡、琵琶和阮，對(duì)發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動(dòng)覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨(dú)立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。
三、結(jié)語(yǔ)
通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對(duì)于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莞.中國(guó)特殊教育領(lǐng)域中音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國(guó)特殊教育，2002（1）.
[2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價(jià)值探尋[J].科教文匯，2009（3）.
[3]錢志亮.談視力殘疾兒童的特殊需要與盲校相應(yīng)特殊課程的設(shè)置[J].特殊教育研究，1995（1）.
[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施。”[2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)開始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國(guó)家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國(guó)內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對(duì)周圍的人和活動(dòng)無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統(tǒng)缺失
1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長(zhǎng)等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏
學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開始的。目前，全國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國(guó)缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。
3.資源與環(huán)境支持不足
一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長(zhǎng)自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視
一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國(guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國(guó)家應(yīng)該成立特殊教育咨詢會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。
二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。
2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)
一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。
3.建立資源與支持系統(tǒng)
一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專業(yè)學(xué)生開展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕恚欢菫橛刑厥饨逃枰膬和峁┽t(yī)療服務(wù)。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的合作。
參考文獻(xiàn)
[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2007：42-43.
[2]特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].
[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2011，（12）：34-40.
[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學(xué)前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（2）：8-11.
[5]吳淑美.學(xué)前融合班教學(xué)理念篇[M].臺(tái)北：心理出版社，1998.
[6]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第161號(hào).《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-
[15].
[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：114-118.
關(guān)鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結(jié)合
音樂是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語(yǔ)言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對(duì)于其他學(xué)科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動(dòng)唱游課
律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔谩Ｂ蓜?dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。
（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂的音樂活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。
（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。
（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。音樂本身與語(yǔ)言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語(yǔ)言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢(shì)、聲勢(shì)）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語(yǔ)言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語(yǔ)言障礙兒童可以發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，而重度語(yǔ)言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語(yǔ)言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場(chǎng)景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔茫欢覀儾⒉荒軐烧咄耆韧膊荒軐⒈舜斯铝ⅲ驗(yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭丹丹.特殊兒童音樂教育意義探尋——以視覺障礙兒童為例[J].科教文匯，2009（03）.
[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年2月.
[3]孫韻.孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)方法探究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.
[4]滕飛.淺論智障兒童的音樂教育[D].曲阜師范大學(xué)，2007.
[5]連赟.中國(guó)特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.
[6]王雪峰.對(duì)孤獨(dú)癥兒童“音樂教育”和“音樂治療”的反思[J].北方音樂，2011年12期.
[7]連赟.論特殊音樂教學(xué)法的缺失及對(duì)策[J].藝術(shù)百家，2011年S2期.
［摘要］近年來，浙江永嘉縣把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中，做到分工明確，目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決隨班就讀工作中出現(xiàn)的困難和問題，使殘疾兒童隨班就讀工作得到有力的保障，積極建立有利于智障兒童融合發(fā)展的多層次的教育支持系統(tǒng)。融合教育的發(fā)展趨勢(shì)愈來愈明顯。將特殊兒童與普通兒童融合，安排在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)、生活，這是有很多好處的，這可以說是教育界的一大創(chuàng)舉。這有三大好處：一是投資少、見效快，有利于普及特殊兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀方便特殊兒童就近入學(xué)，符合實(shí)際需要，深受家長(zhǎng)歡迎；三是隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。成功的隨班就讀應(yīng)該是特殊兒童和普通兒童共贏，都能得到發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］融合教育；實(shí)踐；探索
一、建立友愛互助的班集體
特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)一些奇怪的舉動(dòng)，他們就會(huì)成為其他同學(xué)們嘲笑的對(duì)象，從而導(dǎo)致特殊兒童產(chǎn)生自卑的心理，不愿意與他人有過多的交流。有些特殊兒童脾氣比較暴躁，在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)有粗魯?shù)恼Z(yǔ)言或暴力的情況出現(xiàn)，這就使其他同學(xué)更加不喜歡他，乃至排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，就會(huì)讓他們喪失參與活動(dòng)的興趣，打擊了他們的積極性和主動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，想要使特殊兒童能夠在普通班級(jí)里健康成長(zhǎng)，教師就必須要想辦法解決特殊兒童的融合問題，建立一個(gè)良好健康的班集體，使特殊兒童能夠感受到來自于同學(xué)的愛。對(duì)于隨班就讀生，教師要降低要求，找機(jī)會(huì)多多表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生感覺到隨班就讀生與他們其實(shí)是沒有什么不同的，還可以找一個(gè)善良有愛心的同學(xué)作為隨班就讀生的幫教者，使隨班就讀生能夠在生活和學(xué)習(xí)上時(shí)時(shí)感受到來自小伙伴的關(guān)心愛護(hù)。隨班就讀生融入班集體中，對(duì)他的性格、人際交往、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)將會(huì)起到一個(gè)極大的推動(dòng)作用。
二、隨班就讀更需教師的關(guān)愛
現(xiàn)實(shí)中，由于特殊兒童存在的先天不足，或是智力方面的缺陷，或是生理方面的缺陷，普通教師在剛開始跟特殊兒童接觸時(shí)，會(huì)感覺這些孩子比普通兒童更加難以溝通，交流十分費(fèi)神費(fèi)力，或許就不愿意在特殊兒童身上投入太大的精力，可能從此就任其自生自滅。教師作為一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，一言一行都會(huì)影響到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。教師要教育班級(jí)的同學(xué)相互關(guān)愛，互相尊重，平等待人，不能帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。愛好學(xué)生易，愛差生難，愛隨班就讀差生更難。隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要花更多的時(shí)間和精力，“事倍功半”的他們害怕和正常學(xué)生進(jìn)行比較，他們?cè)诟鞣矫娑冀?jīng)受更大的考驗(yàn)，也需要教師更多的耐心與等待。教師應(yīng)對(duì)他們有信心，對(duì)他們的教育要循序漸進(jìn)，因材施教，在各方面設(shè)置他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)，給他們成功的體驗(yàn)。在他們成績(jī)不好或遭遇失敗時(shí)要多加開導(dǎo)，激發(fā)他們追求更高水平的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)自己的信心。隨班就讀學(xué)生相比其他正常的學(xué)生，既是特殊的存在，也是弱勢(shì)群體。他們也許有學(xué)習(xí)上的障礙、交際方面的障礙、生活方面的障礙，同時(shí)他們更渴望得到教師的關(guān)愛，因?yàn)橄鄬?duì)于正常學(xué)生他們的學(xué)習(xí)更困難、生活更艱辛、心理更脆弱。教師應(yīng)主動(dòng)了解這些特殊學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在生活上給予他們幫助。在學(xué)習(xí)上，采用與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)模式。充分了解他們的內(nèi)心情感需求，時(shí)時(shí)關(guān)愛，處處尊重，多肯定，多表?yè)P(yáng)。特殊兒童更應(yīng)該受到尊重和珍愛。正因?yàn)樘厥鈨和嬖诘膯栴}，作為人民教師，我們就更應(yīng)該有義務(wù)來幫助這些特殊兒童在未來能夠成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，這實(shí)際上比教育一個(gè)普通學(xué)生更有意義。教師在日常工作中，要細(xì)心地觀察特殊兒童的行為，了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，要時(shí)刻關(guān)注特殊兒童的心理狀況，并努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要相信每個(gè)孩子都有自己的才能。
三、建立良好的家校聯(lián)系
家庭是兒童成長(zhǎng)的基地，尤其對(duì)特殊兒童來說，他們和家人的接觸要比其他正常的兒童更多，家庭對(duì)特殊兒童的生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展以及人格的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。如果能夠在家庭中為孩子提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么特殊兒童的狀況就會(huì)改善很多。這說明，積極的家庭教育對(duì)隨班就讀生的健康成長(zhǎng)有著極大的推動(dòng)作用。但是，很多的特殊兒童的家庭尤其是農(nóng)村地區(qū)，往往很缺乏這種意識(shí)。許多家長(zhǎng)意識(shí)不到他的孩子到底特殊在哪，也不知道到底該用什么樣的方式與孩子相處才是正確的，隨隨便便把孩子帶到上學(xué)的年齡了，往學(xué)校一送，給教師留下一句“老師，請(qǐng)你多照顧”就萬(wàn)事大吉了，什么都不管了。這些家長(zhǎng)很少過問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，甚至當(dāng)教師找到家長(zhǎng)說明情況的時(shí)候，他們還表現(xiàn)出一副滿不在乎的模樣。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)孩子也就只能這樣了，對(duì)孩子的一切都漠不關(guān)心。家校互聯(lián)通常有以下幾種形式：一是請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)議，教師向家長(zhǎng)反饋兒童的教育情況，對(duì)一些普遍性的問題進(jìn)行探討并尋求解決的方法；二是進(jìn)行家訪。通過家訪與家長(zhǎng)溝通，教師能更好地了解兒童的家庭生活情況，對(duì)家長(zhǎng)在教育和訓(xùn)練殘疾兒童的過程中遇到的疑難問題也能進(jìn)行詳細(xì)解答，同時(shí)教師也可以以家訪的方式，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練，給家長(zhǎng)提供直接的示范；三是與家長(zhǎng)建立微信群，通過微信，教師可以隨時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，對(duì)一些需要家長(zhǎng)配合的工作也能及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)，自己在教育孩子方面出現(xiàn)的問題等情況告知學(xué)校和教師，從而達(dá)到家校互聯(lián)，提高教育質(zhì)量。融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學(xué)到知識(shí)，接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，縮小他們與正常學(xué)生的差距，提高他們的生活質(zhì)量。愿我們能用行動(dòng)來傳遞愛，用愛來點(diǎn)燃隨班就讀學(xué)生的希望之火，用火來溫暖這些特殊學(xué)生的心。
作者：金甫單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性
一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來新的要求。總結(jié)來說，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。
二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求
1.學(xué)生的特殊性
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢(shì)。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國(guó)的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語(yǔ)言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類別空間是十分必要的。
3.無障礙設(shè)施
與普通的中小學(xué)不同，無障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類特殊教育學(xué)校的無障礙系統(tǒng)。
三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則
1.開放性和多樣性原則
特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護(hù)起來，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識(shí)別性原則
特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過安全無障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。
4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮
特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.
[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育，2009.
[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問題[J].中國(guó)特殊教育，2001.
