時間：2023-09-20 16:57:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育專業的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、服務型實踐教學體系的主要內容及實施策略
（一）將倫理教育融入專業教育之中。
教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個環節廣泛存在著道德與利益、善與惡、應有與實有、道德與社會歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養的各個環節，才能培養出既有較強實踐操作能力又有高尚職業情操的新型特教師資。為此，我校特教專業的老師們通過編撰專業倫理教材，進行職業倫理的理論教育，使學生充分認識到特殊教育工作的地位、性質和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業職業道德規范的認識；通過觀摩特教影片、參觀特教機構、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當義工、去偏遠地區的特教學校頂崗支教等活動，引導學生體驗從事特殊教育工作獲得的職業幸福感和榮譽感，在陶冶其專業道德情感的同時鍛煉他們的職業道德意志，養成良好的職業道德行為。
（二）建立康復訓練室、特殊教育學校、特殊教育康復機構和特殊兒童家庭四位一體、統一協調的實踐教學體系。
我校特殊教育專業不僅強調學生專業實踐操作能力的培養，而且重視其專業道德的教育與養成；不僅注重發揮傳統的校內康復訓練實訓室和特殊教育學校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復機構和特殊兒童家庭這兩大專業實踐基地。這種四位一體、統一協調的實踐方式，為學生創造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現狀和親自進行相關專業實踐的機會，使他們的專業情感和專業實踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業，但是沒有直屬于自己的臨床教學實驗基地的特教師資培養單位來講，這種模式具有很強的適應性、公益性、經濟性和靈活性，是優質高等特殊教育師資培養可采納的重要模式[3]。
（三）依托基地，服務社會。
特殊教育是一門實踐性很強的學科，縱觀特殊教育的先進國家和地區，個別化、生活化、支持、生活質量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發展，由于多種原因，社會對特殊教育的關注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統的從理論到理論、從書本到書本的人才培養模式早已不適合特殊教育實踐的需求。因此，臨床操作能力強，能思考和處理多種教學情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實際有機結合的新型特教師資是特殊教育師資培養追求的必然目標。我校特殊教育專業特別注重發揮各類實踐基地在人才培養中的作用，鼓勵師生大膽地“走出去”，把眾多實踐基地作為平臺，在增強自己的專業實踐能力，提升自己專業情感的同時，通過師生雙方的實際行動服務社會、回報社會。
二、服務型實踐教學體系解決的主要問題
（一）解決實踐教學中，重實踐能力培養、輕職業倫理教育的問題。
我國傳統的特教師資培養往往極其倚重理論知識的傳授，除了重慶師范大學、南京特殊教育職業技術學院等極個別學校外，國內高等特殊教育師范生的培養大多采用從理論到理論的模式，學生在校期間接觸特殊兒童的機會很少，雖然偶爾也會有一些實踐活動，但是這種所謂的專業實踐往往是走馬觀花式的，直接導致特殊教育的臨床教學和管理經驗匱乏。而在比重極其有限的實踐教學活動中，常常存在重視實踐技能的培養、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業的服務型實踐教學體系為師生雙方創造了廣泛接觸特殊兒童、體會特殊兒童及其家庭種種獨特際遇的機會，在與他們互動的過程中很好地培養專業道德情感，磨煉職業道德意志，最終轉化為積極的專業道德行為。
（二）緩解特教機構師資短缺、專業理論水平不足的問題。
我國現代特殊教育起步晚，發展水平較低，至今不少特教機構（尤其私立的康復機構）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學經驗不足、專業技術缺乏等問題，本市的特教機構在這些方面的問題更嚴重。針對這種情況，我校特殊教育專業從2010年3月起至今，組織、協調本專業骨干教師，為本市自閉癥兒童康復中心和聾兒康復中心進行教師培訓，共計200余學時，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質的培養”、“自閉癥譜系障礙的干預方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應用”、“游戲及其在特殊教育中的運用”、“感覺統合訓練”等。這種以高等特殊教育專業為主體，通過特教師生與基層特教機構的頻繁互動進行學習和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業的教學質量，而且在很大程度上克服基層特教機構師資不足、理論知識缺乏的弊端，在優勢互補的諸多活動中，開創了良性互動的局面。
（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。
家庭是特殊兒童生存和發展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰尤為大。目前社會提供給特殊兒童家庭的支持系統還很不完善，社會對于這類兒童的關注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復治療、教育訓練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動、回避、等待及無奈的狀態。在服務型實踐教學體系觀的指引下，我校特教專業的師生本著服務社會的原則，免費送教上門，對特殊兒童進行個別輔導，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓，緩解特殊兒童家庭的壓力。
（四）解決康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭很難協調一致的問題。
在我國目前特教實踐中，康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統性，很難做到圍繞共同關心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務型實踐教學體系中，我校特殊教育專業的師生成為積極的活動者，我們開放校內康復訓練室，為特殊兒童家庭提供訓練場地，為特殊學校及康復機構提供康復訓練與教學設備，并提供專業訓練技術及教學理論支撐。對特殊兒童進行診斷與評估，針對評估結果，實施個別輔導教學，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復機構或特教學校。他們組織策劃家庭學校的聯誼活動，邀請康復訓練機構與特殊教育學校共同參與，相互之間進行專業問題的探討，構建四位一體、統一協調的教育模式，促進特教事業的共同發展。
三、服務型實踐教學體系的實施效果
特殊教育專業學生通過特殊教育從業人員倫理教育，各項實用、高效的教師通識性或專業的職業技能訓練，掌握合格的特殊教育教師和相關的特教康復及管理人員應具備的各種教學能力和技巧，把所學得的理論知識與實際運用有機結合起來，使學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的職業行為方式，并使之趨于規范化。
（一）學生的實踐能力和創新精神得到明顯提高。
特殊教育學生能夠進行接案，熟練地運用診斷評估工具，有效地組織教學活動，正常開展個別與團體教學。學生運用獨特的構思，設計出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結構化教學溝通板等一系列教學用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據不同障礙類別進行專業護理，并給予特殊兒童家長正確的指導。學生通過實踐能力的培養，提升到理論層面，形成科研論文，并對實踐教學活動進行反思。學生多次參加省級和校級職業技能大賽，屢獲嘉獎。
（二）師生的職業情感明顯提升。
我校特教專業的師生們廣泛參與助殘日活動、自閉癥日宣導活動、殘奧會宣傳活動、特教機構和特殊兒童家庭的個訓等活動。這些專業實踐活動，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實情景，增加了對特殊教育的感性認識，進一步理解了發掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會的意義。師生們普遍反映，通過這些實踐活動，學到了不少書本以外的知識，促進了對理論知識的理解。對于特殊教育專業，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉變為喜歡從事這一職業。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業情感和專業實踐能力也在潛移默化中得以提高。
一、問題的提出
殘疾人高等教育是我國特殊教育事業發展的一部分，也是我國教育事業發展改革的任務之一。2009年國務院辦公廳下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》要求，加快推進殘疾人高等教育的發展，并要求根據殘疾學生的身心特點和特殊要求加強教育的針對性，在課程改革中要充分考慮殘疾學生的特點，注重提高勞動和就業的能力。
殘疾學生可以通過普通高考進入普通高等院校學習，但還有一部分的聽力殘疾的學生和多重殘疾的學生由于生理的特殊情況只能通過高等特殊教育職業院校的單招單考獲得高等教育的機會。隨著特殊教育事業的發展，越來越多的殘疾學生得以接受高等教育，而特殊教育職業院校的數學教材明顯滯后，特殊教育院校的數學課程至今沒有統一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業院校的殘疾學生由于身體的殘疾造成了學習能力與健全學生的差異，學習基礎也與普通高職的學生不同，身體、心理的素質，認知、思維的發展均和健全學生有較大的差距。普通高職的數學教學內容也不能很好地切合殘疾學生所學專業。高職中殘疾學生也存在學習目標不明確、學習被動、學習效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會制約殘疾人高等職業教育的發展。開發和建設高質量的適合特殊教育的高等職業院校的數學教材，是確保殘疾人高等職業教育質量的重要保證。
研究者就從實際出發，考慮高等職業教育的發展和殘疾學生的各種特殊需求來分析和探討殘疾人高等職業教育院校的數學教材的開發。
二、殘疾人高等職業教育數學教材開發的探索
（一）考慮殘疾學生的特殊差異，明確教材的教學目標
高職數學是文化基礎課，是為培養技能型專業人才準備必需的數學知識，為學生后期專業學習的基礎。隨著高職教育的發展，專業課程和教學內容都在不斷發展、調整和變化，這就對數學的教學提出了更高的要求。
高等特殊職業學院的學生有聽障學生和肢體殘疾的學生，學生的個體差異較大，有全聾只能用手語交流的學生、也有殘余聽力經過康復帶助聽器的學生、有肢體殘疾的學生還有多重殘疾的學生。這些學生大多是在各地市縣的特殊教育學校完成高中段教育或中等職業教育，特殊教育學校的通常采用聾校的統編教材，與普通高中的教學內容和要求還是有較大的差距。也有個別來自普高或普通職高的肢殘學生，這些肢體殘疾的學生雖然是在普通學校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學習基礎也不扎實，學習困難較大。這些學生學習基礎參差不齊，認知水平普遍較弱，現在在同一專業一起學習，而數學課程的性質的特點是理論上嚴密，知識的連續性和邏輯性強這更增加了學生學習的難度。
因此在開發教材時應根據學生的實際情況，深入研究特殊教育學校和中等職業學校的數學教材，教材內容根據學生的基礎，在保證學科知識的完整性、科學性的前提下，對教材的內容、要求進行設計整合，通過數學課的學習，學生能進一步提高數學的基本能力，通過以職業過程為導向的“應用數學能力”培訓，培養學生與專業結合獲取、處理數學問題的能力。
（二）尊重學生的差異，確定教材內容
《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》要求，根據殘疾學生的身心特點和特殊需求加強教育的針對性，要注重學生潛能的開發和缺陷補償。殘疾人高等職業教育數學課程既要作為各專業的基礎課來提高殘疾學生的文化素質，也要為專業的學習服務，并要為殘疾學生的就業和持續發展提供服務。數學課程的任務要以數學教材來作為載體來實施。在開發高等特殊教育的數學教材時既要緊扣專業培養的目標又要突出特殊教育的特點。
1.殘疾學生數學基礎薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學生對數學概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數學教材在開發時要注意改進數學的體系和表現形式。在教學內容的選取上要注意根據學生的實際情況，注意知識的銜接，教材的起點要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數的內容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎的學生在學習高職數學時平穩過渡。在數學概念的引入時，引入的例子簡單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學生的認知水平，克服學生對數學的恐懼感，并可用學生容易理解的圖形、圖表幫助學生化解難點。并通過形象、生動的案例使學生體會到數學的實用性。
2.根據高等職業教育的特點、殘疾學生的認知特點，在教材開發時按專業學習的具體要求，體現出“必須”和“夠用”的特點。教材不再過多強調知識的系統性，理論上要降低難度，對于難度較大的基礎理論不追求嚴格的證明，只做簡單的幾何解釋和能夠運用即可。注意突出數學的應用性，選用專業問題、社會生活、環境保護等社會生活熱點問題作為案例，來增強數學課程的適用性。
3.在開發高等特殊教育的數學教材時要關注到殘疾學生的多樣性、差異性，分類分層教材內容和形式來滿足特殊教育的需求。教材的編寫時可把數學課程內容分為基礎模塊、應用模塊和提高模塊。殘疾學生的數學基本技能普遍較薄弱，在基礎模塊中突出基礎知識、強化基本技能，不要求復雜的計算和變換。并根據學生的差異性制定不同的教學目標，教材還應在課程內容方面充分考慮殘疾學生的特點來制定，根據學生的基礎和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數學中學生較難掌握的知識點進行知識分解，可分解為若干個學生易掌握的、遞進的若干知識點，用殘疾學生容易理解接受的教學手段呈現。
同時在教材的開發中要考慮到各類殘疾學生，要考慮調動學生的積極性，適應他們的認知特點，有利于教學的開展。如聽障學生在認知事物特點、記憶和邏輯思維等學習方面比普通學生略有欠缺，但聽障學生動手能力強、模仿能力強，自我表現的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對于抽象的概念理論，就理解和接受相對于困難，對知識的掌握需要通過反復與相關知識結合的學習，才能達到理解掌握。而肢體殘疾的學生接受能力大多和健全學生相同，但書寫等表達存在一定的障礙。在教材開發時，教材的內容進行分層，注意內容深度的層次以適應學生的不同需求，同時考慮到部分學有余力的同學的需要，注意殘疾學生的個性化發揮，關注到殘疾學生的發展潛能，調動學生實現自我完善，增加教學中的信息量使殘疾學生與健全學生一樣可以同步發展。在每個章節都安排學習指導課，挑選符合殘疾學生的認知特點與章節內容相關的案例，通過補償教育來彌補他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學生的差距，為以后進入社會打好基礎。
4.尊重殘疾學生的專業需求制定教學內容
充分加強與專業的結合，對高等特殊教育的專業課程進行調研，應用模塊的開發在專業老師交流研究專業課程對數學內容的需求的基礎上可根據專業需要和學生的特殊性增加相關的內容，建立符合專業需求的內容體系。殘疾學生特別是聽障聾生的生理造成聽不得人們的語言交流，難以借鑒社會所積累的知識，所以在教材開發時要考慮從學生的角度出發補充相關的教學內容。教材的開發注重以實例引入概念，再深入到數學應用的思想，可以到達殘疾學生對數學的應用意識，理解吸收知識。同時在應用模塊中補充專業中的實例，結合專業的案例進行教學，引導學生如何用數學知識解答學生所學專業中的問題（如建立數學模型解答現實生活中的經濟熱點問題等），既可突出數學在生活中的重要地位，又能提高學生學習數學的興趣。通過與專業結合，教材在應用模塊加大實際技能的訓練提高殘疾學生的分析問題和專業技能，將專業問題轉化為數學問題加強了學生的數學意識，培養了學生抽象概括能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）同步建設電子教材
殘疾學生特別是聽障學生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識有時間差，課堂的教學時間又是有限的，制作配套的電子教材，給學生提供再學習、復習的機會，起到給學生查漏補缺的作用，在電子教材的內容可以細化分層知識點，給學生提供彌補知識的短板的學習平臺，同時在電子教材中適當加大知識的信息量，開拓學生的知識面，這樣也給學有余力的同學提供了學習內容。電子教材的開發建設可以成為培養殘疾學生的學習能力和探究能力的平臺。
三、尊重殘疾學生的個體差異。改革考核方式
高等職業教育的數學課程考核是對學生學習過程和數學知識應用的考查，傳統的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統的試場上也存在殘疾學生由于生理的原因不能在規定的時間完成答題，就不能完整反應知識掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數學課程的考核既要能考查學生在掌握基本知識基本技能的基礎上分析問題、解決問題的綜合運用能力，同時要尊重殘疾學生的個體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標準，對他們的評價要有所調整。在課堂上增加課堂提問作為考核的一部分，階段探究性的大作業與閉卷考試相結合。為滿足學生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學生答題有困難的延長考試時間或調整考試方式，與紙質考試的同時采取上機考試。
特殊教育專業自開設以來，就有兩種人才培養取向：一是以知識型、研究型人才為培養定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主;二是以培養應用型人才為主，如南京特殊教育師范學院。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》給予特殊教育高度關注，要求加強特殊教育教師隊伍建設;特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫教結合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養康復類專業人員。
在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養模式改革，以復合型、應用型人才為培養目標，并加強康復技能和實踐能力的訓練;即使以知識型、研究型人才培養為主的北京師范大學也在思考培養出的人才的社會適應性。
2013年，教育部新增了教育康復學專業，重點培養能勝任未來特殊教育工作的康復訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業。一些院校紛紛申請增設此專業。但是，現實情況是，有教育康復學專業的院校仍是少數，絕大部分院校仍是特殊教育專業。這些院校為了適應特殊教育的發展，加強康復技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復類課程。
部分特殊教育師范類院校增開了動作康復訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復訓練為教學目標。醫學院校和體育院校也有類似的專業或課程，如運動康復學、物理治療學等。但是醫學、體育院校開設的類似課程因為培養目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業動作康復訓練課程的教學實施方案成為當務之急。
一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題
目前，特殊教育專業開設該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數院校。各院校在課程開設中，課程性質、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內實習基地進行一年的學習;理論課時較少，以大量的實踐為主?？己俗⒅乩碚摵蛯嵺`結合。整體來說，這些院校的課程開設，主要以實際情況為依據，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復訓練課程在教學中主要有以下問題：
(一)可供師范類院校學習的訓練方法有限
學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫學、體育類院校有較大差別。
(二)師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業都面臨康復訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復訓練人才的培養需要長期進行;而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經驗，而這也是缺少此專業高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業如雨后春筍般涌現，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。
(三)重理論，輕實踐
由于師資缺乏，而且現有師資的實踐能力有限，所以在動作康復訓練課程建設中，存在完全的純理論教學;或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結果，就是培養了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。
二、對動作康復訓練課程的思考
(一)對課程的認識
動作康復訓練課程體現“醫教結合”的課程設置理念，旨在培養特殊教育專業學生康復技能。在課程定位上，學生不能向醫學類院校的相關課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業的學生沒有深厚的醫學基礎，只是開過一門課——特殊教育醫學基礎。它主要是介紹和各類特殊兒童有關的醫學問題，并沒有深入講解人體的神經、肌肉，以及人體各動作出現的影響要素。其次，教育康復和醫學康復有所不同。作為特殊教育專業的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復機構也成為就業方向之一，但是康復機構的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主;醫學類康復專業的學生的就業出路則以醫院或醫院系統為主。從這兩點出發，筆者認為，醫學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業中，應該結合學生的認知基礎，借鑒醫學院校的動作康復訓練課程，進行加工、整合，以適應特殊教育專業學生的需求。
(二)教材的選用
目前國內相關課程的教材很多，但多是供有醫學基礎的醫學、體育院校學生使用，對醫學基礎較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大;而且相關的教材主要是對運動康復方法的介紹，沒有提及運動康復的對象?？紤]到課程面向的對象特點及今后的服務對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經發育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內容作為教學內容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。
(三)教學內容的選擇和分配
根據動作康復訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內容：動作康復訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙;正常兒童的動作發展和腦癱兒童異常姿勢發育;動作康復訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念;肌張力及其檢查;動作障礙的評估;動作訓練的技術和方法。如果相關院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。
(四)實踐實訓環節的探索
1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內容，便于老師開展實踐教學;與實驗課教學大綱相應，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。
2.實驗課學時的安排。在應用型人才的培養目標下，學校要特別關注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復訓練課程實驗課的安排上，學校應加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數設置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復訓練的技能。據了解，重慶師范大學特殊教育專業選修動作康復訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續不間斷地學習。到學年結束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設計和具體操作。
3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現場，并結合學生的經驗反思。
(1)直觀演示。本課程很多內容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式;教師或學生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。
(2)案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯系，并和教材內容進行對照，深化知識。
(3)實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力;實踐觀摩則是把學生帶進訓練現場，讓學生親身經歷、觀摩康復訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現場的過渡階段。
(4)實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內容，讓學生把所學變為所用，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學?？梢赃m當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。
(5)經驗反思。在實踐教學中，經驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發現問題的能力，也是學生聯系所學知識，并結合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。
(五)課程評價考核形式的改革
1.增加對章節教學的評價考核。教師對章節教學內容的評價，不僅能知道學生哪個章節有問題，還能促使學生掌握所學內容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應各章教學，編制章節練習題是評價章節教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。
2.加入實踐教學的評價考核。動作康復訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環節體現，因此，教學評價對這些內容也要進行系統考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統的期末考試基礎上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績三個部分。其中平時成績包括課堂出勤情況(包括理論課和實踐課)、回答問題情況、實踐課操作情況;實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術的掌握程度;期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權重的分配要和學校的具體情況聯系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。
三、總結
動作康復訓練課程在醫學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院?？祻陀柧氄n程體系;同時特殊教育學校和康復機構需要更多的動作康復訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。
國外有關從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細的標準和要求，也有關于特殊教育教師資格認證的制度，這些都從某種程度上對特殊教育教師專業化提出了法定的要求。目前國內所倡導的“教師專業化”主要針對的是普通學校的教師。而在特殊教育領域里，還沒有對特殊教育教師的專業化標準作明文規定。根據國際上比較通用的關于普通教師專業化標準的規定，參考國外已有的對特殊教育教師專業標準的一些內容，結合我國特殊教育和特殊教育教師的現狀和特點，筆者認為，我國特殊教育教師專業化的標準應該明確化。為此，本文擬對我國特殊體育教師專業化內涵進行探討，為促進我國特殊體育教師隊伍的專業化發展提供理論依據。
1 對特殊體育內涵的詮釋
特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近30年來，這門學科在美國得到了較快的發展，在亞太地區經濟較發達國家也得到了相應的發展。但是，有關特殊體育學學術領域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今，對于特殊體育的內涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。
美國特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學內容：適應性體育、矯正體育和發展性體育。適應性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對傳統體育活動修改的基礎上，能夠使殘疾人有機會，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。發展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項涉及到體適能運動或是通過動力性體育訓練計劃提高殘疾學生的能力的體育，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平。當前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學中，而是被統一成一個復雜的教學計劃進行施教，要根據不同學生的需要進行安排，因材施教。
美國西密執安大學特殊體育學教授張加貝在《試論特殊體育學的內涵與外延》中認為：特殊體育與常規體育的內涵不同，它主要具備5個屬性：①服務對象不同。它面對的是非正常人；②教學方法不同。常規體育教學采用的多是集體教學法，而特殊體育教學則必須采用個案教學法；③課堂層次不同。常規體育是在一個層次的課堂內進行教學，而特殊體育的教學會在至少3種類型的課堂內進行；④適應要求不同。特殊體育要求教師根據每個人的問題及其輕重，經常性對體育教學的有關變量進行相應的調節、變更和改編，以確保每個人能成功和安全地完成學習任務。⑤學科形式不同。一般來說，一門體育學科多是從上位學科演繹而來的，或者多是與少數相關學科結合而成的。特殊體育學科則是與其他許多的學科融合而成的。
鑒于特殊體育服務對象的特點，結合我國特殊體育的現狀，本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的一門學科。根據美國有關為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學習失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。
2 特殊體育教師專業化內涵標準
2.1 教師專業化內涵標準
專業化一般來講是普通職業逐漸符合專業標準、成為專業職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化或稱教師專業社會化，是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化。兩者共同構成了教師的專業化。英國教育社會學家萊西（C.lacey）指出，教師專業化是指個人成長為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。目前我國提出的教師專業化都包括以上內外兩個維度——教師的職業專業化和個體專業化。隨著研究的深入，目前國內外學者的研究重點已轉移到了教師個體專業化。
教師個體專業化（也稱之為教師專業內部結構）是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本方面。它是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。
澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業化標準問題進行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對教師專業化的標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟和專業情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點標準：服務的理念和職業道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經驗中學習；形成一個專業學習與人員管理的團體。
我國許多學者對教師個體專業化也做了一些縱橫結構的研究。我國著名學者葉瀾教授在眾多學者研究的基礎上，提出了新的見解：教師的專業結構是教師專業發展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業人員需具備專業的素養，這是作為一門專業的內在要求；它主要包括與時代精神相通的專業理念、多層復合的專業知識以及履行責任和權力的各種能力；提出專業理念，為教師專業行為提供理性支點，區分專業人員的教師與非專業人員，并在此基礎上提出“自我更新”將是現代社會發展中教師專業發展的新的趨勢，是教師專業發展立足點的轉變。
目前，不存在一個大家完全認同一致的教師專業化的概念。但是根據對以往學者有關專業化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認為教師由職業向專業方向發展是一個動態的過程，是教師個體專業水平提高的過程，也是社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。教師的職業專業化與教師個體的專業化在教師專業發展中的作用相輔相成，教師專業內在素質結構的成熟發展是教師專業化發展的根本與最終深化。
2.2 特殊體育教師專業化內涵的標準
目前，我國教師專業化的研究受到眾多學者的關注，提出了許多具有價值的觀點，教師專業化因此得到了快速發展。然而，在特殊教育領域中，特殊教育教師的專業化發展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據筆者在此領域所做專門研究的基礎上，結合當前我國特殊體育發展的狀況，從個體專業化內涵的角度出發，對我國特殊體育教師專業化內涵進行探討。
美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導《教師專業化標準大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業化”標準的文件，它明示了制定專業化量表的基本準則。其中提到了①認識學生的個別差異并做出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法；公平對待學生。②教師負有管理學生學習的責任、探討始于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習。③教師應系統反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識，參與教育研究，豐富學識。④教師是學校共同體的成員，同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作。[6]這4條準則明確強調了教師自身內在的專業素質要求在專業發展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業化要求也極為重要。通過對教師個體專業化的透析，筆者認為我國特殊體育教師專業成長中的專業素質主要體現在以下幾方面。
2.2.1 具備從事特殊體育的良好專業道德
強調服務的理念和職業倫理是專業的一個標準。聯合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出：在新的教學道德規范中，專業化和專業精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統一。因此，教育概念的實質是一項道德的概念，教師的專業化首先是以道德要求為基礎的。教師的專業道德是特殊體育教師職業的基本規范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業準則。其主要體現于：
其一，投身于特殊教育事業的崇高敬業精神。特殊教育教師的職業應建立在志向和興趣的基礎上。崇高的敬業精神，包括明確認識特殊教育教師工作的價值觀念，積極的工作態度，堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。
其二，具備特殊體育教師高尚的職業道德。國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質，重在師德。在特殊教育過程中，學生具有學習機械化、情緒多變的特點，這使得教師更應為人師表。此外，由于特殊教育性質、意義、內容和我國特殊體育教育還處于起步階段，作為我國特殊體育教育的建設者，就應具有高度的責任感、職業自律性、非盈利性的服務動機，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻品德，嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。
其三，應有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應有良好的個性，包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的種種不理解、學生的多變等內外部壓力，能不斷提高自己的認識、做好自我調節。
2.2.2 具備豐富的特殊體育教師專業知識
專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。對人的認識活動而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識。
特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人，進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復雜性，特殊體育學科則與一般的體育學科有所不同，它是由許多學科融合而成的，如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等等。為此，特殊體育教師應具備豐富的知識，這有別于普通體育教師的知識結構。此外，作為一名專業的特殊體育教師，應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。教師不僅要有所教體育學科的專業知識、教學法知識，還要具備康復領域的知識，而且要實現兩者的融合并體現出個人特征為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業知識劃分為：普通文化知識；當代重要的工具性學科知識；專業學科教育、教學法知識（一般體育教學法知識和特殊教育教學法知識）；醫療康復知識；心理學知識和個人實踐知識。
2.2.3 從事特殊體育事業的專業能力
與教師知識一樣，教師能力也是教師專業化結構中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業化訓練的教師，應具有較強的專業能力。教師的專業能力是教師職業的獨到本領，也是體現教師職業專業性和與眾不同的教學藝術的特有方面。教師的專業能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業的核心因素。
特殊教育領域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學環境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態性，特殊體育教師有著比普通學校教師更高的能力要求。除了教育教學能力之外，還體現于：與不同需求人打交道的能力、教學設計的創新能力、各種突發事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復指導能力、運動訓練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調節能力等綜合能力素質。
2.2.4 特殊體育教師應具備自我專業發展意識
教師的專業發展不僅有賴于先天素質和外部環境，而且也有賴于逐漸形成的自我發展意識和主體意識，即如何回答“我作為一個主體的我，能動的我，如何做一個自我主宰的我”的問題。自我專業發展意識是保證教師不斷自覺地促進自我專業成長的內在主觀動力。教師只有具有自我專業發展需要和意識，才可能有意識地尋找學習機會，明確自己的發展方向，真正成為從教的專業人員。教師的自我專業發展意識，其內容主要構成要素為：對自己過去專業發展的反思；對自己現在專業發展狀態、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。
認識自我的過程就是不斷履行時代賦予自身現實要求的過程。自我專業發展就是在教師不斷學習、調節、反思中逐步發展實現。一方面，特殊體育教師專業化主張教師的成長應該培植自我反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對的是變化的環境、變化的個體，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教學手段，也沒有任何一種教學的策略永遠是最佳的。教師只有在實踐反思中發展自身的經驗體系，主動地將自己的認知系統知識、經驗納入到教學過程中，重新審視自己的教學過程，并積極尋求更合適的教學策略，才能真正地推動特殊體育學科向前發展，從而促進自身的專業發展。
另一方面，特殊體育教師要不斷地進行自我規劃、自我學習，促進專業的成長。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程。而作為教師個體專業化來講，著力強調了其漫長性和生長性。教師過去所學的知識與技能、教育信念、理想，都是現在從教的基礎，也是未來規劃的基礎。所以，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，迎合專業動態發展的特性。教師只有不斷地自我學習、更新自我，及時掌握學科的發展動態，才能做到教學的先進性、有效性，才能接受時代的挑戰。
科技與經濟社會發展對人才培養模式提出了新的要求。社會對人才的需求是懂知識，會運用，動手操作能力強，善于解決工作中的實際問題。基于此，很多的應用型本科院校通過志愿服務、暑期社會實踐、校內校外實習等社會實踐的方法來探索人才培養的有效途徑。本文從育人的角度來分析應用型本科院校實踐育人在人才培養中的作用并思考實踐育人品牌的塑造。
關鍵詞：
應用型；實踐育人；品牌塑造
一、應用型人才培養的背景
為培養適應社會發展的應用型人才，推進人才培養模式的變革，眾多高職院校以及應用型本科院校根據各自的專業設置和辦學特點探索應用型人才培養的途徑和具體實施辦法。與經濟社會發展保持同步的殘疾人事業的發展突飛猛進。特殊教育和殘疾人事業的發展需要更多的既懂專業又擅長實際操作的專門人才。十報告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計劃(2014-2016年)提出加強特殊教育基礎能力建設和特殊教育隊伍建設。《國務院關于印發“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要的通知》(國發[2016]47號)的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務水平，包括滿足殘疾人的康復需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業發展相關專業發展的機遇。據統計，開設特殊教育專業的高校有北京師范大學、北京聯合大學、華東師范大學等近百所高校。開設兒童康復專業的有南京特殊教育師范學院、鄭州師范學院、南昌師范高等專科學校等高校。開設康復治療學的有南京醫科大學、南京中醫藥大學等100多所高校。
二、應用型人才培養的現狀——以南京特殊教育師范學院兒童康復專業為例
(一)兒童康復專業的特點
兒童康復專業具有教康結合以及醫教結合的特點，即教育和康復相結合，醫學和教育相結合。通俗點講，也就是畢業生通過3年到4年的學習，熟練掌握教育學、醫學、康復學等方面的知識，應用所學的相關技能，服務特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復。因此，為學好兒童康復專業，并在將來能有更好的發展，該專業的畢業生需要具有豐富的知識，包括教育學、醫學、心理學、管理學、社會學、殘疾人政策法規等方面的知識；同時，該專業畢業生需要有較強的能力，包括溝通能力、表達能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復專業的畢業生還需要具有人文精神，懂得人文關懷，具有大愛情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經過努力滿足其需求。
(二)兒童康復專業人才培養的成績
兒童康復專業人才培養取得了驕人的成績。南京特殊教育師范學院康復科學學院十多年來，堅持醫教結合、立足兒童康復的人才培養模式，確定“教師+治療師”的人才培養定位，取得江蘇省品牌專業項目、中央財政重點支持專業建設項目、江蘇省重點專業群建設項目等專業建設成效。
三、實踐育人在應用型人才培養中的作用
人才培養是大學的四大職能之一。實踐育人緊緊圍繞人才培養這一核心任務，是育人的重要方式和途徑?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進一步加強高校實踐育人工作是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。實踐育人為創新教學方式變提供借鑒和啟發。傳統的“滿堂灌”的教學方式已經落伍?？鐚W科人才培養需要教學方式的創新。教學方式的創新可以通過實踐教學來實現。實踐教學對于兒童康復專業來說顯得尤為迫切。兒童康復工作者應該具備嫻熟的專業技能。專業技能在實踐中學習才能得到有效提升。實踐教學有的時候可以作為第一課堂來開展，有的時候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學生只有動手操作了才能真正掌握所學知識，并且能夠應用所學知識解決碰到的問題。實踐育人過程是學以致用、提高動手操作能力的有效途徑。殘疾人康復主要包括有教育康復、醫學康復、社會康復三種形式。教育康復是通過教學幫助特殊兒童逐漸康復的有效方法。在特殊兒童康復過程中不可避免要應到醫學方面的知識。單純靠課堂學習醫學知識還是遠遠不夠的，特別是文科的學生更需要課外的實踐操作才能理解并掌握醫學方面的知識。殘疾人康復的最終目的是融入社會，能夠正常參與社會生活，實現社會康復。因此，兒童專業學生還需要學習社會學方面的知識，懂得社會學的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業從廣的意義上講屬于殘疾人社會工作，從事殘疾人社會工作就需要熟悉社會工作的理論和方法。社會學和社會工作的理論知識有些是相通的，可以從書本上學習，但是理論知識需要實踐的檢驗，社會工作作為國外的舶來品專業，其理論知識更需要和中國的實際情況相結合。社會工作的三大方法：個案工作、小組工作、社區工作僅靠書本學習是遠遠不夠的，必須親自去實踐操作才行。除了以上所說的教育學、醫學、社會學知識，在實踐中還能學到將來從事工作所必須的心理學、管理學、法律等方面的知識。大學生積極參加社會實踐活動可以讓自身的組織協調能力、溝通能力、社會交往能力、團隊合作能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。實踐育人過程是學生接觸社會、了解社會，加深了解特殊兒童及其家庭的過程。美國大教育家杜威指出，教育即生活。學習之余參與社會實踐本身就是受教育的過程。學生到特殊學校和康復中心參加志愿服務等活動，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學知識，所具備的能力為他們服務。活動的過程還會感知殘疾人生活的艱辛，耳濡目染中增強社會責任感和博愛精神?？傊?，社會實踐活動為學生了解社會和弱勢群體打開了一扇窗，可以說每次的社會實踐活動都可以說是活生生的勵志教育課。實踐育人可以將職業教育、創業教育、創新教育有效結合起來，并通過開展職業教育、創新創業教育相關活動來提高學生的就業和創業能力，培育新時期“好學生”。除了暑期社會實踐、志愿服務等實踐活動之外，每年的大學生創新創業大賽為鍛煉學生的創新創業能力搭建了很好的平臺。實踐育人可以有效調動學生和教師雙方的積極性。指導學生實踐活動的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設在實踐中得到檢驗，或者是豐富觀察問題的視角。指導老師的言行舉止讓學生在潛移默化中受到影響和教育。擔任大學生思想政治工作的輔導員老師應該加強這方面的努力，爭取機會帶著學生一起進行志愿服務、課題研究等實踐活動，做好大學生的思想引領者和成長導師。
四、應用型本科院校實踐育人品牌塑造的探索
(一)“殊博匯”：關注特殊人群、傳承博愛精神、匯聚正能量
“殊博匯”是康復科學學院多年來實踐育人的成果的凝練，也是志愿服務的特色和品牌。“殊博匯”由康復科學學院團組織實施專為特殊人群匯聚博愛能量的志愿服務項目，充分發揮高校專業和人才優勢，以大學生為主體開展暑期及每周固定的社會實踐活動，為特殊人群提供志愿服務，為地方殘疾人康復工作提供專業支持。以實現殘疾人社會融合為目標，將地方組織力量與高校專業優勢相結合以形成聯動機制，青年志愿者在專業老師的指導下，以“新老志愿者接力、與助殘對象結對”的服務模式，深入社區殘疾人家庭，開展康復需求調查、功能評定、康復計劃制定與實施訓練等系列專業服務。
(二)“暖陽公益”：送知識，送服務，送教育，以實際行動推進融合教育
暖陽公益是南京特教學院一支由學生自發組成、非盈利性質的公益團隊。自2012年成立以來，暖陽公益一直致力于推廣平等、博愛、融合的特殊教育理念，培訓專業志愿者，通過暑期夏令營、宣講會、體驗日等方式宣傳特殊教育知識，推廣融合教育理念，讓當地特殊兒童走進普通小學，走進日常的課堂，獲得受教育的機會，同時宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達到推進當地融合教育的效果。
(三)品牌塑造的過程及意義
實踐育人品牌是育人的成果的總結和凝練，有助于實踐育人成果項目化，品牌化，從而有助于產生良好的社會效益。實踐育人品牌塑造的過程是教育人、鼓舞人、塑造人的過程，是培養懂社情、國情、民情，做人做事接地氣的應用型人才。
作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學院
參考文獻：
[1]莫玉婉.大學跨學科的若干基本問題研究[J].集美大學學報,2014(2).
關鍵詞：特殊教育；師資隊伍建設；策略分析
一、目前特殊學校師資隊伍存在的問題
由于身心發展不健全的特殊學生只是一小部分，并且這些學生在以后的發展過程中能發生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國目前的特殊教育學校并不被當地政府所重視。在特殊學校中，教師的師資水平也趕不上普通學校的師資水平。特殊學校的教師一般都是從普通學校中淘汰篩選而來的，這就導致特殊學校的教師綜合素質水平與學歷比普通學校要低很多。
教師的專業綜合素養是評價一名教師能否勝任工作崗位需要的標準。特殊教育的對象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業知識與特殊技能。但是我國在培養教師時缺乏對特殊教育教師的專業培養，缺乏此類的課程教學培訓，因此特殊教育學校的教師往往缺乏一些相關的專業技能，這就導致特殊教育學校的教師結構安排設置不合理。
在特殊教育學校的教師隊伍建設上，缺乏針對性的繼續教育培訓課程。隨著經濟社會的不斷發展，我國形成了終身學習、全民學習的學習風氣。特殊教育學校對教師的專業素質及技能的要求也越來越高，社會也提高了對繼續教育的關注。但是在繼續教育的課程設置中并沒有將普通學校教師教育與特殊學校教師教育區分開來，而是都采用同樣的教學課材、開設同樣的教學課程。這種繼續教育缺乏針對性、系統性，根本不能滿足特殊教育學校的需求，也不能滿足特殊教育的發展需要。
另外，特殊教育學校的教師對工作的態度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學校去教學。原因有以下幾點：（1）他們認為由于特殊教育學校的特殊性，社會與普通學校的教師往往有著歧視態度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學校的教師這一職位并不被社會所欣賞；（2）特殊教育學校的大部分教師并不是特殊教育專業畢業的，不具備這類專業素養與知識技能，在從事特殊教育工作時往往力不從心，在繼續教育的培訓活動中也難以得到系統專業的培訓；（3）大部分教師認為從事特殊教育是一個非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態度就直接阻礙了特殊教育的發展，特殊教育的教師也得不到專業發展。
二、提高特殊教育師資隊伍的策略
特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應的專業知識，所以學校要能夠開設相關課程培訓，幫助教師掌握基本的理論基礎知識。由于特殊教育學校的學生具備身心發展不健全的特點，因此普通教育的教學內容、教學方法對他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學方法、教學內容來滿足學生的教學需要，例如，對待聾啞學生，教師要能夠采用手語教學的方式。特殊教育所包含的學科很多，有心理學、教育學、醫學、特殊教育學等等，特殊教育學校的教師要熟練掌握這些學科的知識，在教學過程中靈活運用這些知識來為學生提供教學服務，從而幫助學生消除身心障礙，促進健康發展。
特殊教育學校在引進教師時，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對應聘人員的專業知識、技能、素養、道德進行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業出身的優秀人才，從而提高特殊教育學校的教師隊伍的整體素質，優化教師結構，提高學校的教學質量。學校在選拔好優秀人才后，要安排崗前培訓，不然青年教師在投入工作時會面臨很多的困難。因此，學校要結合學校實際情況及自身生源的特點，有針對性地對即將上崗的教師進行崗前培訓，例如，讓即將上崗的教師跟著經驗豐富的老教師進行聽課實習，在這個過程中熟悉工作內容，總結一些老教師的教學經驗，培養自己的工作能力。
特殊教育學校領導在管理教師時，要能夠在工作生活中密切關注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現的難題。學校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學狀況，必要時要予以關懷與幫助，這樣才能夠提高學校的凝聚力，教師才能夠齊心協力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進特殊教育的發展。
關鍵詞：全納教育思想 借鑒 師資隊伍建設 途徑
在全納教育思想的指引下，我國政府已制定了一系列開展“隨班就讀”的規定，并進行了大規?！半S班就讀”的實踐，正在逐步形成以大量在普通學校附設特教班和隨班就讀為主體、以一定數量的特殊教育學校為骨干的教育格局。雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育思想的全部，但是卻為全納教育打下了良好的發展基礎，其主要意義在于：一是改變了人們的傳統教育觀念；二是在教育體制上產生了巨大變化。這些都有利于全納教育的進一步發展。隨班就讀實踐中出現許多問題，其中最主要的問題就是，缺乏有足夠數量的、各方面專業的教師，以順利開展隨班就讀。
一、全納教育的內涵
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育思想重申了人所具有的受教育的基本權利。提倡普通學校要給有特殊教育需求的學生提供學習機會，容納所有的學生。
2008年11月25日至28日，聯合國教科文組織(uN－ESCO)國際教育局舉辦了第48屆國際教育大會，大會討論最終形成《第四十八屆國際教育大會(ICE)的結論和建議(草案)》，其中第一條對全納教育作出了一個比較簡捷的定義，即“全納教育是一個不斷變化的進程，其宗旨是向所有人提供有質量的教育，并尊重學生和社區的多樣性，以及不同的需求、能力、特點和學習預期，消除一切形式的歧視”。全納教育的核心是“學校適應兒童”。
我國國務院辦公廳1989年轉發了國家教委等八部委《關于發展特殊教育的若干意見》，中國政府第一次明確地提出了特殊兒童義務教育的問題，提出了在普通學校附設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀的新形式。
在長期的教育實踐過程中，我們將殘疾學生與正常學生分開來進行教育。這種教育狀況已成為一種慣例。而全納教育則從人權角度批判現行的普通學校與特殊學校相隔離的狀況，提出了人的受教育的基本權利問題，主張：所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。根據國際上的思想，這些特殊性主要是指學習上有特殊需要，包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童等。據統計，中國約2億的學齡兒童中，如果按照美國8-12％的出現率計算，我國“特殊教育需要”的學齡兒童約有1600-2400萬，如果按照英國20％計算，則約有4000多萬。學校如何接納這幾千萬的兒童，一是政策上急需制訂相關的措施，二是對教師隊伍的建設有更新的要求，這兩個問題是我們發展全納教育中急需探討和解決的重要問題。
二、美國全納教育師資隊伍建設的借鑒
美國正常學校對殘疾學生的接納程度和認同程度極高，學校的支持措施非常多。據對加利福尼亞州學齡階段學校的調查，主要對全納教育提供以下方面的保障：
1 在法律上，規定所有學生的知識和技術水平必須達到一定基本標準，包括有特殊需要的學生，一個也不能落下。
2 在技術保障上，美國有幾百份專門研究特殊需要教育的專業刊物及數萬名專業研究人員。
3 人員保障方面，所有學校都根據特殊學生的人數配備教師助理。
4 經濟保障，由國家按特殊學生人數計算義務教育經費。
大部分學校都采用隨班就讀，學校為此配備相關工作小組，包括社工、助理和任課老師等，而他們的工作受上一層次的心理專家、就業指導員、相關治療師等的指導，使學生既可以參與一般學校正常學習，又可以享受針對性的訓練，獲得更大程度的幫助。
由于美國已經制定了一整套良好的法律和管理規章制度，對師資問題，有完善的工作程序、成熟的培訓機制。一旦需要特殊助理，有一整套的流程指引，通過培訓，很容易就能夠讓新員工得到培訓而成為合適的教師。因此，可以比較完美地實施全納教育。
三、全納教育下的師資隊伍建設要求
高素質教師是推進全納教育的關鍵。全納教育思想下的師資隊伍建設主要體現在以下方面：
1 數量要求
隨班就讀過程中，為使各種有特殊需要的兒童少年能夠接受符合其身心發展的教育，除了常規教育外，必須額外根據他們的心理特征、個體特征制定個別教育計劃，對其特殊需要進行個別的補償。只有這樣，進入隨班就讀的特殊需要的學生才能得到提高，全納教育的質量才能得到保證。因此，每個學校必須在有隨班就讀的班級配備至少一名以上的助教，助教既是為了保證有特殊需要的學生能夠正常上課，還是維持其他普通學生正常學習秩序的一個保障人員。
2 結構要求
為給特殊需要的學生制定符合他們需求的個別教育計劃，學校必須具備這些方面的專家教師。由于全納的對象是學習上有特殊需要，包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙兒童、情緒情感障礙兒童、言語障礙兒童、多動癥兒童、行為困擾兒童、品行問題兒童、紀律問題兒童、交往障礙兒童、身體病弱兒童、自閉癥兒童、心理健康問題兒童等。專業繁多。不可能全面配備，但學校應該根據每一年該校隨班就讀學生情況，配備相關專業的師資力量?；蛘吲鋫湓诮逃窒嚓P專家指導下的專業助教，以滿足隨班就讀兒童的需要。
3 素質要求
有特殊需要的兒童由于在某些方面都不盡如人意，因此，在發展上也不會像普通兒童那樣容易讓教師體驗到成功的幸福。由于有某些方面的缺陷，導致他們的學習成績比較差，教師兢兢業業、不辭勞苦地工作，不一定換來“累累碩果”，甚至可能毫無效果。因此，需要教師能夠了解這點，然后默默無聞、不知疲倦地為學生的缺陷補償和各方面的發展而勤奮工作。
此外，教師還要加強自身的專業知識學習。提升專業技能。美國卡內基財團組織的“全美教師專業標準委員會”倡導《教師專業化標準大綱》，它明示了制定教師專業化量表的基本準則。其中提到“認識學生的個別差異并做出相應的措施；理解學生的發展與學習的方法：公平對待學生”。這一準則對特殊教育教師的專業化要求的描述非 常重要。對于特殊兒童來說，教師的耐心與愛心固然是很重要的，但是缺乏專業的知識和技能(這里主要指特教中的個別化、差異化教育)，缺乏人本主義和人道主義的教育理念就只能照顧好孩子，而不能教育好孩子。因此，在教師的素質要求方面，專業化的知識和技能尤為重要。
四、我國全納教育下師資隊伍建設的途徑
1 建立師資教育體制
我國目前特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。國家“十五”規劃中提出“高等師范學校的特殊教育專業要為我國特殊教育高層次人才的培養作出貢獻”，但是到2000年12月止，國內僅有3個特殊教育碩士研究生教育點，共培養十幾名碩士研究生。大陸僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業，每年畢業生總數不到50人；兩所大專層次特殊教育專業，每年培訓30人左右；34所中等特殊教育師資培訓機構，每年畢業生不到400人。另一方面，許多特殊教育專業畢業生畢業后主要去處是特殊學校，特殊教育機構接收數量偏少，畢業生就業困難，導致許多專業人員流失。而特殊學校的教師中有很多是從普校轉過來的，他們沒有經過正規的特教培訓，甚至有些是在普校干不了的。這些都是影響到我國特殊教育教師專業化總體水平低下的重要原因。為了滿足廣大兒童到普通學校隨班就讀的需要，國家諸多相關法令明文要求在普通師范教育中開設特殊教育選修或必修課程，但目前只有北京師范大學和屈指可數的幾個師范學校在實行。因此，我國必須盡快建立成熟的特殊教育教師培養體制，不單通過師范院校進行培養，也要通過綜合性大學或學院培養，這樣既可完善特教專業結構的全面性問題，又可彌補我國特教專業人員數量嚴重不足的現狀。
2 建立相應的培訓機制
由于眾多特教老師是由普通學校轉過來的。因此建立起完善的培訓機制，可以讓他們不斷地通過進修學習，提高自己的專業水平。美國的隨班助教全部是通過這種完善的職業培訓而成為助教的。美國的隨班助教主要來源并不是專業人士，而是退休教師或者是剛生完小孩還不方便找長時間工作的媽媽們，他們雖然沒有學過特殊教育，但在學?；蚪逃纸o予的職業培訓后，都能勝任一個學校的助教的工作，如果本人對這方面希望發展，可以再通過相關的考證，取得特殊教師資格，就能從事相關的特殊教師的工作了。我國不妨對此進行借鑒，以彌補非專業人才從事專業工作比例過大的不足。
3 建立師資評價和激勵機制
教師的專業自主發展與學校的教師評價工作相伴始終，教師的評價和自我評價對于教師的專業化發展意義重大。因此，應注重學校與家庭、教師與家長、教師與學生的合作，共同為學習者創造全納的環境。加強學校管理的民主化，應讓利益相關者特別是學習者參與學校的決策與管理，使學校的決策能更好地滿足學習者需求，也有利于把學生培養成好公民。另外，應重視為教師創造平等、較好的工作和生活條件，吸引優秀人才當教師。政府除了要投入建設學校設施和教學儀器設備等。以適應各類學生的多樣化需求之外，還要加大對教師和課程開發的投入。
關鍵詞：多元化實踐教學;人才培養;特殊教育（體育）專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0157-03
實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。[1]在高校人才培養中有著重要的地位，是培養應用型人才的必由之路，是科學研究的助力器，是為社會服務的重要途徑。實踐教學的科學開展可以提高學生學習興趣，鞏固所學知識，提高動手能力，增長學生的實際才干，同時可以增強學生的社會責任感，加強合作意識和創新意識，提升人才培養的質量，在高校培養與社會需求間架起橋梁。[2]
特殊教育（體育）專業作為體育與特殊教育的交叉學科，因其教育對象的特殊性，需要在教學過程中充分利用實踐教學能加深學生對特殊人群及所學知識的理解，熟悉和掌握教育策略與康復技能。而特殊教育師資的培養中實踐教學環節薄弱是普遍存在的問題，如實踐性課程設置少，質量有待提升，實踐機會少，實習時間短等。
廣州體育學院（下簡稱廣體）特殊教育專業自2008年開辦以來，基于對專業特性及對實踐教學重要性的認識，一直在持續完善人才培養方案中的實踐教學環節要求的修訂，積極探索各種形式的實踐教學活動對人才培養的意義與作用，特別強調專業教師科學研究活動為學生創設實踐機會，提升實踐能力，加深理論學習的重要性，以整個專業成長的背景帶動高質量人才的培養;注重學生主動性的調動，如學生社團的活動組織，及引入學生管理員實施社會服務項目等;另外加強與國際特殊人群相關組織的交流與合作，鼓勵志愿服務，建立校內實踐基地等，豐富傳統以實習、實訓為主的實踐性教學形式。通過多元實踐教學的開展，全面提升學生的實踐能力，滿足社會對應用型、創新型特殊教育師資的需求。
一、廣體特教專業人才培養定位
地方本科院校的人才培養目標是高級實用型人才，高校實踐教學體系的構建與實施以創新實踐能力培養為目標。[3]廣州體育學院特殊教育專業雖2008年才開始招生，但華南地區目前尚無其他高校開辦此專業，近年來廣東特殊教育事業的快速發展，對特殊教育專業畢業生的需要增大，且本專業立足體育學院的優勢，根據特教專業人才的現實需求，結合人才培養目標，探索出了“理論+技能+實踐”“三板塊、兩結合、一堅持”的應用型人才培養模式，著力于學生專業技能的提升和專業情感的培養，不斷加強學科建設和專業建設，始終堅持立足服務地方、彰顯社會效益的辦學方針，形成了較為鮮明的走醫教結合道路、以特殊體育教育為主，兼顧運動康復的專業特色與優勢。具體表現為：
1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復和特殊教育知識與技能板塊。體育院校培養特殊教育專業一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業特色，突出體育院校該專業的特點與優勢。因此，我們認為應突出特殊體育教育和訓練，立足于培養特殊學校的體育教師，兼顧運動康復，這是本專業主要的辦學方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業主要區別所在。
2.“兩結合”就是把理論學習與實踐技能結合起來，把校內教育與社會實踐結合起來。因特殊教育服務對象的特殊性，所以本專業的開辦不能脫離特殊人群而只進行空洞的理論學習。所以本專業特別強調學生的教學實習與實踐，積累與特殊人群接觸的經驗，培養對待特殊人士的專業情感，所以實踐教學可以說是本專業辦學的一大特色與亮點，學院也專門籌措資金在校內建起實習基地，以符合專業辦學的需要。
加強實踐教學環節，建立完善的“三實踐、一實習”制度。即大一至大三分別進行校內外的專業實踐教學，大四進行畢業實習，培養學生成為既熟悉運動康復業務，又掌握特殊人群康復專業知識的專門人才。通過這一制度的實施，利用校內外實踐教學基地，達到了學界與業界的有效溝通和交流，為學生實踐和就業奠定了基礎。
3.“一堅持”就是指堅持把堅定正確的服務社會方向放在首位。在教學中，本專業無論課程設置，還是教學內容都緊緊圍繞社會需求展開，因而培養出的學生具有較強的競爭力。在夯實特殊教育和運動康復基礎知識、基本技能的基礎上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運動康復的專業特色。
二、多元化實踐教學的探索與嘗試
本科人才培養實踐教學的形式多種多樣，廣體特教專業從多元化實踐教學的層面，不斷探索新形式，探討對本科人才培養的影響。經過不斷嘗試，總結出了“政產學研用”協同創新育人模式，即適應社會需求、政府支持引導、以科研促教學、加強國際交流相結合為主的高校實踐教學模式。
1.以科研促進實踐教學。以廣東省科技計劃項目《Halliwick技術在腦癱康復中的應用》為依托開展特殊兒童水中運動療法的研究，將特教專業學生的日常教學實踐納入其中，通過本課題的研究帶動和促進水中運動療法的教學及學生技能的培養。隨后憑著此科研課題的帶動及研究成果，又陸續于暑假持續做特殊兒童水中運動康復的實踐與嘗試，并與學生暑期實踐隊結合，為學生暑期提供與專業相關的實踐機會，收到良好的社會效應。
2.以國際殘疾人組織的合作與交流項目促進實踐教學。在學院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運動大學計劃，定期與特殊學校、機構開展特奧大學活動日，參與特奧會創始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀念日（EKS Day）活動，參與由國際特奧東亞地區及中國特奧委員會主辦的特奧融合計劃。
與美國移動無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯系，參與“中美殘疾青年融合運動”，共同推動中國特殊人群融合運動的發展;申報了中美合作項目“加強適應性水中運動在融合社區的開展”，得到項目組織對適應性水中運動實踐活動的科學指導。該項目是美國國務院及MIUSA面向全世界20個國家開展的“加強伙伴合作社區融合計劃”中國獲批的唯一項目。
3.以社會活動促進實踐教學。以校內教學實踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運動營”的活動，進行對外社會服務，實施各類特殊兒童體育教學與運動康復的嘗試。同時也為學生提供了教學實踐對象與機會，積累學習經驗。社會服務的宗旨是：圍繞學生教學和教師科研來服務。學生在參與的過程中，熟悉對特殊兒童教育評估、運動訓練計劃的制訂、體育教學活動的實施一系列流程的掌握。逐步引入學生管理員，整合教師資源實施有效指導，拓展此校內實踐教學平臺，
為專業師生提供更廣闊的實踐參與機會，做到科學化操作，規范化管理，時時總結更新，實現可持續發展。
4.重視校內實踐基地的建設與使用。學院和系部的大力支持下本專業掛牌成立“特殊兒童心智體能促進中心”，下設感覺動作訓練室和音樂治療室。感覺動作訓練室中設置了攀巖區，配置了感覺統合訓練器材，腦癱康復器材等;音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學。另外配套購置了相關評估儀器與工具，可用于特殊人群運動功能與體育教學評估。本專業校內實踐基地教學設備基本能滿足教學實踐需求，為學生技能的培養提供了良好條件，且全部（100%）對學生開放，在人才培養中發揮著重要作用。
5.積極拓展校外實習基地建設。分別與廣州康復實驗學校、越秀啟智學校、廣州市聾校、中山特殊教育學校、深圳元平特殊教育學校達成合作，建立教學實習基地事項。為本專業學生搭建了很好的教學實踐與就業平臺。
三、多元化實踐教學的成效與經驗
1.積累了與特殊人群接觸的經驗，培養了對待特殊人士的專業情感。通過多元化實踐活動的開展，使學生提升了對自身專業的認識，增強了社會服務觀念;更堅定了從事特殊教育的決心，肯定專業價值，更熱愛自己的專業;彰顯了特殊教育的奉獻精神;更關愛特殊人群。
2.提升了學生專業技能。通過社會實踐，不僅深化了學生對于兒童動作發展、運動功能評定、運動治療與康復等本專業課程理論知識的掌握，而且促進了學生技能和能力的培養，為特殊體育教學的實踐積累了豐富的經驗，實現了專業人才培養的要求。
3.完善了對人才培養方案中關于實踐教學環節的修訂。通過對實踐教學活動的總結，不斷修訂廣州體育學院特殊教育專業現有人才培養方案中的實踐教學環節規定，合理設置實踐性課程及教學，使實踐教學內容、時數要求、質量評估等方面的要求科學化、規范化，真正滿足高質量人才培養的需要。具體表現在：
課程方案突出實踐課、實驗課教學環節。在本專業所開設的60門公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和限選課中，有實踐或實驗教學環節的課達42門，占所開課程總數的70%。同時在限選課中設置3個模塊，即特殊教育方向、康復方向和體育教育方向，這3個模塊強調實踐技能的提高，每門課都安排了實踐或實驗教學環節。
課堂教學與課外延伸教學相結合。在專業課教學中，除系統、科學、全面完成課堂教學內容外，我們還有意識地把教學活動延伸到課外，如腦癱游泳康復訓練、自閉癥運動康復等課外教學活動的實施，有效地提升了學生的綜合應用能力，增強了學生的實踐操作技能。
堅持“一調查三實習”的專業實踐與社會實踐相結合的教學特色。本專業教學一貫堅持面向社會、面向實踐，“一調查三實習”正是這一“雙實踐”教學特色的體現。一調查是指本專業的學生在大一的寒暑假期間要做一次社會調查，并寫出調查報告。本專業的實習分為專題實習、中期實習和畢業實習，簡稱“三實習”。
4.建立了相應實踐教學的評估體系，評估學生在多元實踐教學活動中的成長與收獲。在各項實踐教學活動的開展過程中，為了監督學生參與實踐活動的情況，評估學生參與實踐活動的效果，組織編寫了實踐教學活動指導手冊，完善對教學實踐活動的規范管理和對學生參與狀況的全面評價。
5.推動了實踐基地和重點實驗室的建設。在“兒童心智、體能促進中心”的運作的基礎上成功申報了廣東省高校大學生實踐教學基地和省級重點學科建設項目“殘疾人運動與健康促進實驗室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機能與運動功能評定研究平臺、殘疾人運動技能分析研究平臺、殘疾人體育康復研究平臺、殘疾人運動心理研究平臺。強化科研對實踐教學的指導意義，使其在人才培養中發揮更大的作用。
6.積累專業人才培養中實踐教學的素材以便可持續性指導各屆學生的教學。注重實踐教學活動的總結工作，可使寶貴經驗得以傳承?？偨Y編寫了《水中運動療法實用指導手冊》，制作水中運動教學光盤，并將建立適應性水中運動指導網站。所有這些成果來源于實踐，也將持續性地應用于對人才培養的實踐教學活動中。
參考文獻：
[]1]張英彥.論實踐教學的理論基礎[J].教育科學，2006，（08）：34-36.
[2]劉明貴.實踐教學在應用型本科高校人才培養中的地位和作用[J].高等農業教育，2010，（02）.
關鍵詞：學前教育；融合教育；特殊幼兒
北京市教育委員會在2004年頒布了關于在幼兒園中開展殘障幼兒試點工作的通知，提出在繼續辦好特教幼兒園和特教學前班的基礎上，開展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點工作。自2005年以來，北京市相繼確立了三批共37所學前特殊教育示范基地，這些基地的發展狀況代表了整個北京市的學前融合教育發展狀況。經過四個月的調查研究，得出的結論出人意料，本文將著重分析北京市學前融合教育存在的問題，并提出行之有效的應對措施。
一、北京市學前融合教育發展狀況及存在的問題
1.幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的認識水平差異顯著。對于學前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長的態度整體上都偏向中立，并沒有預想中的積極。同時，幼教工作者及幼兒家長對學前融合教育的作用、效果及方法認識極為不足，一些幼教工作者對自身的學前融合教育知識及技能評價偏低，很多幼教工作者認為自己無法勝任學前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。
2.幼教工作者專業化水平低。幼教工作者是學前融合教育的主體，他們的專業化程度直接決定學前融合教育的實施效果。然而，目前北京市學前融合教育幼教工作者的專業化水平不容樂觀，專業技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強烈希望得到更多的專業培訓與學習，無論是幼教工作者還是幼兒家長，均一致認為應當針對幼教工作者組織更多的專業培訓。
3.北京市學前融合教育發展極不均衡，集中體現為城鄉差異。對不同性質（公立與私立）、不同地域（中心城區與周邊區縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長進行調查與訪談，結果發現北京市學前融合教育的發展極不均衡，中心城區與周邊區縣差異明顯。中心城區幼教工作者及幼兒家長學前融合教育態度明顯比周邊區縣積極，而且學前融合教育開展情況顯著好于周邊區縣。中心城區相對于周邊區縣幼教工作者接觸過的殘疾幼兒種類多、殘疾程度重，對特殊幼兒的接納程度高。雖說專業技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區與周邊區縣還是存在著巨大差距的。中心城區的幼教工作者專業化水平更高，他們之所以也感到缺乏專業技能，是因為急于進一步提升教育質量，同時也是因為所接觸特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對幼教工作者本身專業水平要求更高，而周邊區縣幼教工作者對專業技能的需要則是基礎薄弱、師資短缺、教師專業化水平低所導致。除此以外，中心城區的幼兒園資金充足，師資力量相對雄厚，專業化水平及專業設備相對齊全，而周邊區縣幼兒園雖然有北京市政府專門配備的一些設備，但仍存在專業設備相對缺乏、使用率低等問題。
二、促進北京市學前融合教育的措施及對策
1.提升學前融合教育實施效果，加大宣傳力度，提高對學前融合教育的理解和認識。在融合教育試點中，普通家長對融合教育的態度消極，說明了普通幼兒家長對特殊幼兒不夠了解，對融合教育的實施效果不夠認同。對此可以通過多種宣傳方式，并切實提高融合教育的實施成效，增加普通人群對特殊幼兒的了解，提升對融合教育的接納度。
2.加強師資培訓，提高幼兒教師的專業素養。通過對家長問卷進行分析發現，幼兒家長對實施學前融合教育中教師的專業化水平要求強烈，而幼教工作者自身的專業化水平比較低，專業的培訓及學習是解決這一關鍵問題的重要措施。應當增加高校特殊教育人才的培養，并在幼兒師范專業開設特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對幼兒教師的職后培訓中涵蓋特殊教育的知識和技能，為幼教教師提供更多培訓、學習的機會。
3.完善監督評價體系，采取靈活政策鼓勵學前融合教育的發展。調查發現，在隨機抽取的8所北京市學前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區縣的幼兒園中沒有一個特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區幼兒園。除了城市人口密集、經濟條件好、教育受重視等因素外，學校自身的因素也不可忽視。因此，應建立并完善示范基地的監督體系，形成有效的管理機構，加強示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區別的扶持政策。
總之，通過對北京市學前融合教育實施狀況的了解，抓住北京市學前融合教育實施過程中存在的關鍵問題并采取相應的對策，北京市學前融合教育才能迅速而有效的開展下去，取得長足的發展。
參考文獻：
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[2]嚴冷.北京幼兒園教師全納教育觀念的調查[J].學前教育研究，2008（5）:17-21.
[3]彭霞光.盲校/盲聾啞學校教師隨班就讀的態度研究[J].中國特殊教育，1999（2）:25-28.
A：教育學學科有哪些專業及方向？
Q：教育學類的專業有很多，有教育學、特殊教育、學前教育、小學教育、藝術教育等，研究生階段還分有教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學、教育經濟與管理等方向。
A：師范類院校開設有語文教育、數學教育、英語教育、物理教育等專業，能為這些具體的學科培養教師。那教育學類專業相比這些單科師范類專業有什么優勢？
Q：其實，教育學類專業具有獨特的自身優勢，它以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎，研究教育現象，揭示教育規律，指導教育實踐。學習教育學，能夠擁有扎實的教育學、心理學等理論基礎，并能提升你的寫作能力和語言表達能力。擁有教育學背景的學生通常具有較強的邏輯思維能力、學習能力、研究能力，以及豐富的知識面、良好的人文素養，對教育本質的理解也會更加深入和透徹。
A： 教育學類專業的畢業生只能到學校當老師嗎？
Q： 教育學專業基本有六大就業方向：一、中小學校。教育學類專業畢業生的主要去向。二、普通高校。理論性較強專業的主要的去向，最好有博士學位。三、特殊教育機構。主要從事特殊教育實踐、理論研究、管理等工作。四、出版社或報社。主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。五、政府單位。但招收教育類專業的公務員很少，競爭激烈。六、新技術教育領域。主要從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等。
A：教育學類專業的學生需要多閱讀哪類書籍？
Q：《說文解字》《中國通史》《世界史簡編》《道德經》《圣經》《自然辯證法》《多維視野中的文化理論》《中國古代/近代/現代思想史》《西方社會思想史》《新編西方現代哲學》《論語》《孟子》《禮記·大學》《禮記·學記》《明夷待訪錄》《理想國》《愛彌兒》等書籍都是教育學類專業的學生該閱讀的。
A： 教育學屬于師范類專業嗎？那什么是免費師范生呢？
Q： 教育學屬于師范類專業。免費師范生是指報考教育部6所直屬師范大學之一，有條件地接受免費師范教育的學生。免費師范生的權利和義務有，中央財政負責安排免費師范生在校期間的學費、住宿費，并發放生活補貼；學生畢業后必須到中小學任教，到中小學任教的每一位免費師范生都有編有崗；免費師范生在協議規定的服務期內可以在學校之間進行流動；免費師范生經考核符合要求的，高等院校可以錄取他們為教育碩士研究生，可以在職學習專業課程。
一、特殊教育學校小學語文教學中的問題
雖然當前階段我國為特殊教育的發展提供了充足的人力和財力，但是特殊教育的基礎缺陷還是會通過教學觀念和方式來限制其真正的發展，所以需要在實踐中找到出現問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學相區別，特殊教育對老師的教學水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學校小學語文教學效果的第一步。另外，特殊教育學校中的學生對自己能力和情感的了解不完整，難以激發學習的興趣和主動性，使得無論教學效果還是教學進度都難以達到令人滿意的程度。
（一）師資力量不強，專業能力不高
由于特殊教育學校對老師的專業能力要求比較高，使得特殊教育學校中的師資力量不強，與普通學校相比差距太大，不能滿足這類學校的教學需求。而且特殊教育學校中的學生智力難以達到普通學校的水平，為老師與學生之間的交流造成了阻礙，直接導致了小學語文在課堂教學中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學校小學語文教學效果中老師專業水平不高和師資力量不強是嚴重問題，只有解決了這個問題才能幫助其他應對策略發揮積極的作用。
（二）學生缺少學習興趣，積極性差特殊教育學校的學生感知遲鈍，生活節奏緩慢，注意力不集中，語言表達能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數學生在特殊教育學校進行學習后仍然出現語言障礙如發音困難，出現語法錯誤等，無法順利地表達自己的情感和看法。這種限制和表現是學生對于小學語文的學習不感興趣的原因，更不用說在課堂教學中發揮主動性和積極性了。因此老師應該加深對學生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學手段激發學生的學習興趣。
二、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略
根據在特殊教育學校小學語文教學中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略和措施有很多。結合當前階段高度發展的經濟和科技，可以從老師轉變教學觀念和提高教學水平，嘗試利用了科技的教學設備來輔助教學，與學生多多共同和交流，在教學實踐中聯系生活實際等方面應用有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的策略，在提高整體教學水平和助力特殊教育發展的同時發掘學生的潛力，使得受到特殊教育的學生能夠在自我認識能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學習打下良好的基礎。
（一）提高教學水平，轉變教學觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統教學觀念的束縛，對這項工作要有一個正確的認知，即端正態度認真對待，不輕視不歧視。在教學中放棄灌輸知識的教學觀念，嘗試利用反復訓導和耐心說教的方式讓學生接受知識。其次，有關部門也要配合提高特殊教育學校老師的福利，從物質上給予鼓勵和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個良好的循環。總之，用專業的能力解決針對性問題是解決如何有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的有效策略。
（二）創新教學手段，利用先進科技由于特殊教育學校的學生在生理上有著某些缺陷，使得他們對抽象概念或者知識的接受程度大幅度降低。為了解決這個問題，老師可以嘗試利用先進技術的多媒體設備，圖文并茂的教學內容展示既能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進行新型教材的編寫和應用，使得學生能通過這種傳統教學手段和高科技教學媒體相結合的組合式教學手段理解學習到的知識。
（三）加強交流溝通，聯系生活實際
當前階段的教育教學與未來的經濟發展掛鉤，那么如何把學習到的知識應用到生活中去也是一個重點任務。比如在食堂打飯，醫院看病時老師可以引導學生多與別人交流，實際上把教學和學習的空間拓展到了生活的各個方面，使得學生能把學習到的東西應用到生活中去，對其未來的學習和社會生活都是有益無害的，值得每個特殊教育學校進行實際的嘗試。
三、有效提升特殊教育學校小學語文教學效果的重要意義
語文是教學中的主要學科之一，能夠教會學生利用需要認識自己，認識世界，表達自己的情感和看法；小學是人情感和能力發展不成熟的階段，在有些觀點的認識和觀念的建設中依靠老師的指導和幫助：特殊教育學校的學生在生理和心理上都與普通學生有較大差異，所以內心的訴求更加強烈。由此可見，小學語文教學能利用其良好的效果幫助特殊教育學校的學生適應社會發展的要求，滿足社會交際的需要，享有平等的社會權利與義務，從而就可以有效提升特殊教育學校小學語文教學效果和整體的質量，這點無論對于特殊教育還是教育事業來說都是極具重要意義的。
（蘇州高等幼兒師范學校，蘇州，215008）
【摘要】要在學前教育階段開展高質量的全納教育，需要培養一支高素質的幼兒園教師隊伍。美國和澳大利亞兩國政府均非常重視幼兒園教師職前全納教育能力的培養，包括提供相關政策支持，調整培養模式，重視教育實踐等，從而使幼兒園教師在入職前已具備一定的全納教育能力。美國和澳大利亞的經驗有借鑒意義。
關鍵詞 幼兒園教師；全納教育能力；職前培養；美國；澳大利亞
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0090-04
要在學前教育階段開展高質量的全納教育，需要培養一支高素質的幼兒園教師隊伍。目前我國只有少數地區開始進行學前全納教育試點。毋庸否認，導致我國學前全納教育不能全面開展的原因之一是我國還缺少一支具備全納教育能力的幼兒園教師隊伍。美國和澳大利亞在普及全納教育的過程中也曾遇到過這一問題，但他們都把解決問題的關鍵聚焦在教師職前全納教育能力的培養上。本文試圖通過對美、澳兩國幼兒園教師職前全納教育能力培養經驗的分析，提煉對我國幼兒園教師職前全納教育能力培養的有益啟示。
一、美國、澳大利亞幼兒園教師職前全納教育能力培養經驗
1.政策法案
美國1973年頒布的《所有殘障兒童教育法案》不僅確立了殘障兒童應該接受免費的、合適的公立教育的原則，而且明確了一系列改變教育現狀的原則和價值追求?！?〕1995 年，美國特殊兒童委員會（簡稱CEC）制定了《每個特殊教育者必須知道什么——有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從“道德標準和職業行為規范”“專業訓練標準”“特殊教育者知識與能力”三方面規定了從事殘障兒童教育事業的教師應該具備的基本素養，從而明確了美國特殊教育教師職前教育的基本內容。2002年，布什政府頒布了《不讓一個兒童掉隊》法案（簡稱NCLB），專門就改善處境不利兒童狀況和提高教師素質作了重要規定，提出“高質量教育需要高素質教師”，重視教師職前全納教育能力的培養。
1992年，澳大利亞聯邦政府通過了《殘疾歧視法》（Disability Discrimination Act），規定“教育主管部門不能因學生的殘疾而拒絕或限制該學生獲得由教育主管部門提供的任何利益”，從而為全納教育的發展提供了政策空間。隨著全納教育的快速發展，普通學校有特殊需要的學生人數不斷增加，而具備全納教育能力的教師卻相對缺乏。為提升教師的專業能力，澳大利亞聯邦政府將原計劃在2009年終止的每年3億澳元的教育學院特別補助政策延長至2010年，以資助有關教師教育項目的研究工作?！?〕2010年，聯邦政府開始實施《國家教師專業標準》，對教師教育標準和培訓模式進行了全方位的調整和優化。該標準從教育理念、職業素養和職業發展三方面對教師在入職前應具備的全納教育能力作出了具體規定，即要求教師了解全納教育的重要性，理解全納教育的基本概念，掌握全納教育的技術和策略。
2．培養模式
美國的教師職前培養主要由大學的教育學院承擔。職前培養模式主要有三種。一是分離型培養模式。普通教育教師和特殊教育教師的培養過程是相對分離的。雖然普通教育教師要學習相關特殊教育專業課程，而特殊教育教師也要學習一般學科教學的方法，但兩者的評價體系是相對分離的，即對普通教育教師只考核學科教學法知識掌握情況，對特殊教育教師只考核特殊教育知識和技能掌握情況，學生畢業后只能申請一種類型的教師資格證書，也即，要么是普通教育教師資格證，要么是特殊教育教師資格證。二是一體化培養模式。隨著普通教育教師和特殊教育教師在教育實踐中合作的不斷深入，教師職前培養也由分離模式轉變為一體化模式。在這種模式下，普通教育教師和特殊教育教師的職前教育課程出現了更多的重疊，培養過程也越來越強調兩者的合作，更重要的是評價體系也發生了變化，一改以往相對分離的評價體系，在對普通教育教師的考核評價中出現了對特殊教育專業知識和技能的要求，在對特殊教育教師的考核評價中也增加了對普通教育學科教學知識的要求。在一體化培養模式下，學生畢業時可以同時申請普通教育教師資格證書和特殊教育教師資格證書。三是融合型培養模式。融合型培養模式的培養目標只有一個，即培養全納型教師，所以課程設置只有一套，評價標準也只有一套。融合型培養模式下的學生畢業時可以同時申請普通教育教師資格證書和特殊教育教師資格證書?！?〕早在2000年，融合型培養模式就在美國科羅拉多州以法案的形式強制加以實施。
澳大利亞的教師職前培養主要在綜合型大學的教育學院進行，由各學科的普通教育專業和特殊教育專業聯合承擔。澳大利亞比較通行的職前培養方式有兩種。一是教育學專業的學士培養模式，即由大學教育學院招收高中畢業生學習4年取得學士學位，并獲得教師資格證書，而后才能從事教師工作。二是為了吸引非教育專業畢業生從事教師工作而采取的雙學士培養模式，即學生在其他學院學習3年取得學士學位后，再到教育學院學習1年教育課程，而后獲得教育學士學位。〔4〕這兩種職前培養模式的教師教育課程均包含全納教育的理論知識和實踐技能學習內容，學生畢業后均可獲得特殊教育教師資格證書。目前澳大利亞已有一些大學專門開設了全納教育專業。
3．教育實踐
美國全納教育教師的認證標準十分嚴格，要求申請者需要有1年左右的全納教育實踐經驗，并順利通過實習。因此，美國全納教師職前教育非常重視教育實踐能力培養，為學生提供了豐富的教育實踐機會（見表1）?！?〕
澳大利亞職前教師培養也十分注重提高學生的教育實踐能力，在每學年的課程設置中都會安排相關的實踐課程，讓學生更多地參與到與特殊教育相關的活動中去，加深學生對特殊幼兒的了解（見表2）?！?〕有研究表明，職前全納教育能力培養最有效的方式是在對學生進行常規教育的同時，為學生提供更多的與有特殊需要的人士直接接觸的機會，鼓勵學生更多地參與相關活動，從而幫助學生把握特殊教育的實質，增強入職后在全納教育情境下應對復雜問題的能力?！?〕
綜上所述，從美、澳兩國對幼兒園教師職前全納教育能力的培養中可以看出，兩國在全納教育發展進程中都通過政策法案的引領護航，從制度的角度對全納教育教師的職前培養提出了要求，并提供了相應的保障；在培養模式及教育實踐等方面均強調學生全納教育能力的培養，重視提高學生的教育實踐能力，這些均有利于培養合格的全納教育教師。
二、對我國的啟示
1．推進師范院校教育改革
目前，我國幼兒園教師職前培養主要依賴于高校學前教育專業和幼兒師范類院校。這些學校在課程設計中大多缺失全納教育能力培養的相關內容。在全納教育需求日益提高的當下，教育行政部門應提高對教育機會均等的意義的認識，為全納教育的普及提供政策和財力上的支持，并推進教育體制改革。有條件的師范院校應進行幼兒園教師教育改革，完善課程體系和培養機制，重視學生全納教育能力的培養。推進師范院校教育改革，有賴于政府部門提供類似美、澳那樣的強有力的政策法規支持。
要提升幼兒園教師職前全納教育能力，師范院校也應提高對全納教育的認識。師范院校應明確普通教育教師也應具備全納教育理論知識和實踐經驗，為此，可開展多種形式的培訓，以加強學生的全納教育專業素養，為培養合格的幼兒園教師奠定良好基礎。師范院校只有樹立了科學的全納教育觀念，并具備扎實的培養能力，才能幫助未來的幼兒園教師掌握實施全納教育的真本領。
2.培養全納教育實踐能力
一是普及全納教育理念，將全納教育理念貫穿于職前培養的全過程，引導學生樹立起平等接納所有幼兒，尤其是那些有特殊需要幼兒的意識。
二是提高對全納教育的認識，通過調整課程設置、提高選修課比例等方式，將普通教育知識和特殊教育知識有機融合起來，建構合理的知識結構，以引導未來的幼兒園教師深入了解全納教育，深入了解正常幼兒及有特殊需要幼兒的發展特點。
三是重視全納教育實踐，提高未來幼兒園教師的全納教育能力。師范院?？赏ㄟ^設立全納教育幼兒園實踐基地，為學生提供更多全納教育的實踐機會，以提高學生開展全納教育的能力。這其中包括深入觀察有特殊需要的幼兒，了解幼兒的發展水平，制訂個別化教育計劃，等等。在這方面，美、澳的實踐課程設置值得借鑒。
此外，可以借鑒美、澳的經驗，在幼兒園教師資格認證中體現對全納教育能力的要求。只有這樣，才能真正將幼兒園教師職前全納教育能力培養落到實處。
參考文獻：
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