時間：2023-09-18 17:35:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生的心理輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；心理輔導(dǎo)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）13-0018-03
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活，甚至思維方式都在不斷發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為心理咨詢與心理輔導(dǎo)的發(fā)展提供了更加廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與心理輔導(dǎo)應(yīng)運而生。針對成人的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢已證明具有一定的療效。本文就中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)存在的問題及應(yīng)對策略進(jìn)行探討。
一、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)概述
心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療三者在助人關(guān)系、工作對象、工作目標(biāo)以及方法上大同小異。但是，隨著學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療在服務(wù)對象、方法等方面都有了自己的特點。心理輔導(dǎo)是針對正常群體尤其是學(xué)生群體進(jìn)行的以促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)的心理咨詢過程；■心理治療針對的是有心理疾病的人，對其進(jìn)行以改正認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為為目的的心理咨詢過程。心理咨詢針對的是非心理疾病的普通人群，其范圍比較廣泛。從以上的內(nèi)容可知，心理輔導(dǎo)側(cè)重于對中小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。中小學(xué)生大多都為在校的學(xué)生，因此本文采用“中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)”一詞來探討中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。
中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介對中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)指導(dǎo)等方面以發(fā)展為目標(biāo)的心理咨詢過程。中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是指對中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)；生活輔導(dǎo)是指對中小學(xué)生在其成長過程中的各個方面進(jìn)行的指導(dǎo)；“生涯”指個體的全部社會生活，如各種社會角色、個體與所處環(huán)境的聯(lián)系、生活中的重要事件等，生涯輔導(dǎo)就是對這幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，如讓其明確在學(xué)校是學(xué)生的角色，怎樣處理自己與家庭的聯(lián)系，如何對待入學(xué)、就業(yè)等方面的問題。中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是發(fā)展與預(yù)防為主，矯正為輔。發(fā)展是指中小學(xué)生總處于一個不斷發(fā)展變化的過程中，心理輔導(dǎo)應(yīng)有助于中小學(xué)生的身心發(fā)展，同時面向全體學(xué)生；并且我們要對中小學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行預(yù)防，如物質(zhì)濫用、暴力犯罪等；在以發(fā)展與預(yù)防為主的同時，還要針對中小學(xué)生出現(xiàn)的心理和行為問題及時地進(jìn)行矯正。
二、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)存在的問題
中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)雖然具有諸多優(yōu)勢，如虛擬與保密性、方便快捷性、平等自由性和理性思考等，但也存在一些不容我們忽視的問題。■由于服務(wù)的對象是中小學(xué)生，因此會有許多有別于以成人為服務(wù)對象的咨詢過程。與面對面咨詢相比，網(wǎng)絡(luò)咨詢?nèi)狈碜员砬椤幼鞯确钦Z言信息，并且網(wǎng)絡(luò)咨詢上的“咨—訪”關(guān)系的建立也不固定。總的來說，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)存在以下問題。
（一）倫理方面的問題
有關(guān)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的倫理問題，國外已有一些專業(yè)的倫理規(guī)范和方法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢師的行為。在我國，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與輔導(dǎo)的倫理規(guī)范建設(shè)仍然處于起步階段。中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的倫理問題有以下幾個方面。首先，是心理輔導(dǎo)員的資格和能力問題。由于網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與面對面的輔導(dǎo)不同，因此心理輔導(dǎo)員的資格和能力成為中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)尤為重要的問題。合格的心理輔導(dǎo)員除了具有心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識外，還應(yīng)該熟知中小學(xué)生生理心理的發(fā)展特點。否則，咨詢過程中咨-訪關(guān)系會很不牢固，來訪者的每一封郵件都有可能由于不信任而成為最后一封。其次，是知情同意與保密問題。對咨詢師而言，應(yīng)該如實地告訴來訪者自己的資質(zhì)，所受的教育等，并盡量為來訪者提供保密措施；對來訪者而言，由于中小學(xué)生是不具有法定行為能力人，因此他們的行為都得通過其他的方式得以合法化。最后，保護(hù)來訪者的問題。心理輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會如何區(qū)別來訪者，明確哪些來訪者是輔導(dǎo)的對象，哪些是應(yīng)該轉(zhuǎn)介的，這樣能避免對來訪者的傷害。
（二）方法適用性問題
傳統(tǒng)的心理咨詢與輔導(dǎo)中，常用的方法與技術(shù)主要以精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、人本主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派為主。不同的學(xué)派有其特有的方法和技術(shù)，每一種方法和技術(shù)都有其適用性。這些學(xué)派的方法與技術(shù)對于中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)并非都合適，如精神分析學(xué)派的催眠技術(shù)，行為主義學(xué)派的放松技術(shù)等。如何合理地將這些學(xué)派的方法與技術(shù)與中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)有機結(jié)合或創(chuàng)造更好的方法與技術(shù)是一個關(guān)鍵的問題。從中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)來看，主要包括發(fā)展、預(yù)防與矯正。哪些方法適合于發(fā)展與預(yù)防，哪些適合于矯正，這也是我們必須進(jìn)行區(qū)分的。明確什么樣的方法才能更加有效地促進(jìn)來訪者的成長與發(fā)展，什么樣的方法既能有效解決問題同時又能達(dá)到發(fā)展的目的。
三、應(yīng)對策略
（一）倫理方面問題的應(yīng)對策略
1． 對心理輔導(dǎo)員資格和能力問題的應(yīng)對策略
心理輔導(dǎo)員將自己的“資格”在網(wǎng)上公布，包括專業(yè)的資格證書、從業(yè)年限、專長甚至學(xué)歷等，并公布相關(guān)監(jiān)督單位的聯(lián)系方式以便對其“資格”進(jìn)行查驗。心理輔導(dǎo)員不但要有精深的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)該熟知中小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點。鑒于此，應(yīng)該定期對心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識、技能以及中小學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律。同時，加強心理輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，由于中小學(xué)生大多在校，因此學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)這方面的任務(wù)。學(xué)校可以建立一個兩層級的心理輔導(dǎo)員隊伍，第一層級為學(xué)校的心理咨詢中心，其成員為中心的心理輔導(dǎo)員；第二層級為各年級的心理輔導(dǎo)員隊伍，其成員為各班的班主任。這樣既解決了心理輔導(dǎo)員的資格和能力問題，同時也解決了心理輔導(dǎo)員隊伍問題。
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵
小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:
1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。
2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。
二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:
1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5、小學(xué)生能力普遍較強,個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點,讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 心理問題
在素質(zhì)教育中，心理健康教育是十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不成熟，因此對其進(jìn)行心理健康教育是十分關(guān)鍵的，不僅僅是學(xué)校、教師要著重關(guān)注，學(xué)生自己也要加強訓(xùn)練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。
一、學(xué)校方面
學(xué)校需要為小學(xué)心理健康教育提供一些良好的環(huán)境和條件。
（一）開設(shè)心理健康選修課程或講座
學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)積極開設(shè)一些相關(guān)的選修課程或者是講座，通過專業(yè)的心理問題分析、心理知識講授、心理健康訓(xùn)練等方式普及心理保健知識，只有用科學(xué)的知識武裝頭腦，學(xué)生才能在出現(xiàn)問題時有所準(zhǔn)備，從容面對。
（二）在教育教學(xué)活動中貫徹心理健康教育
心理健康教育并沒有被大多數(shù)學(xué)校明確地列入教學(xué)日程，所以學(xué)校應(yīng)該在教育教學(xué)活動中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創(chuàng)設(shè)一定的條件和環(huán)境，不僅是在課堂教學(xué)上，還應(yīng)在團(tuán)隊活動中，或者是其他活動中隨機滲透。
二、教師方面
教師與學(xué)生接觸最多，所以其擔(dān)負(fù)著最重要的心理健康教育任務(wù)。那么具體該如何做呢？
（一）敏銳地觀察學(xué)生
小學(xué)生年齡較小，他們即使心理上存在問題，也難以察覺，而且即使學(xué)生知道自己存在心理問題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對學(xué)生進(jìn)行敏銳的觀察，觀察學(xué)生的言談舉止、神情動作，及時發(fā)現(xiàn)一些不良的苗頭，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和開導(dǎo)，不要讓小問題累積引起大問題。
（二）營造良好的課堂心理環(huán)境
良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
（三）進(jìn)行心理輔導(dǎo)
進(jìn)行心理輔導(dǎo)是心理健康教育中最核心的部分。對于心理輔導(dǎo)，可以分為兩個層面：
1.個別輔導(dǎo)
針對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，我們應(yīng)該多加輔導(dǎo)，可以通過設(shè)置心理咨詢室、老師信箱等來接受學(xué)生的心理咨詢，了解學(xué)生存在的問題，一對一地分析他們身上的問題，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生存在的問題。這是比較深入、比較有效的心理輔導(dǎo)方式，雖然會有一定的時間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導(dǎo)方式。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是針對個別輔導(dǎo)而言的，多是以心理活動小組的形式出現(xiàn)，是一組學(xué)生在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級的、同年齡的學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導(dǎo)適用條件是：學(xué)生的心理問題與人際交往有關(guān)，且小組成員愿意在團(tuán)體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導(dǎo)兼有班級輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的優(yōu)點，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長，每學(xué)期活動七、八次，有較好效果。應(yīng)該強調(diào)指出的是，組織學(xué)生參與各種社會實踐活動是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。
三、學(xué)生方面
無論學(xué)校和教師作出多少努力，學(xué)生本身才是最重要的決定性因素。
（一）建立適當(dāng)?shù)男枰?/p>
很多心理問題都是由于心理期待過高，而現(xiàn)實達(dá)不到那種期待，所以產(chǎn)生的一種落差。所以，小學(xué)生應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)男枰瑹o論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，都要從實際出發(fā)，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實地，實事求是，這樣會使學(xué)生放得下，想得開。
（二）培養(yǎng)積極的情緒和廣范的興趣
積極的情緒和樂趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠(yuǎn)離心理疾病，就要多培養(yǎng)自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂。
（三）樹立自信心
自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會愿意展現(xiàn)自己，融入集體，擺脫心理問題。所以學(xué)生都要樹立自信心，多看到自己的長處和優(yōu)點，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個積極、陽光的孩子。
（四）多與人交流
由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨生子女，所以養(yǎng)成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學(xué)生應(yīng)該走出自己的內(nèi)心世界，多與人交流，增進(jìn)感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。
以上，我們從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面分析了小學(xué)心理健康教育的實施策略。其實，要想做好心理健康教育工作，還需要家長的配合，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)
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隨著人類社會的飛速發(fā)展，心理健康教育已然走進(jìn)了中國基礎(chǔ)教育的課堂，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是小學(xué)心理健康教育開展的主要形式，面向全體學(xué)生，為孩子們身心的健康成長保駕護(hù)航。科學(xué)的小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合適的社交技能、認(rèn)識自身價值、發(fā)展問題解決的能力，充分運用團(tuán)體過程的基本原理，這在兒童發(fā)展方面起著重要作用。而音樂的合適運用可以提高小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性， 根據(jù)梅里亞姆在1964年所提出音樂的十個功能里，音樂除了可以促進(jìn)情緒表達(dá)、溝通、娛樂文化建立和身體反應(yīng)（如心跳速度）以外，還可以強化社會行為。由于音樂本身的構(gòu)建，以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，音樂在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中具有重要的意義。
一、選擇與團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題適合的音樂，有效增強小學(xué)生的情感體驗
對于身心快速成長、變化的小學(xué)生來說，情緒不穩(wěn)定，常處于兩極狀態(tài)，合適的音樂對于他們的情緒狀態(tài)具有良好的調(diào)適作用。小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是讓孩子們將來能夠擁有一個良好的心態(tài)來感受幸福。所以在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，教師會運用一些與團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題適合的音樂，有效增強學(xué)生對音樂的情感體驗。例如在情緒控制能力訓(xùn)練中，我們在運用音樂為相關(guān)活動配套時，不能隨便拿一首音樂任意暫停，否則會破壞音樂的結(jié)構(gòu)平衡感，長期如此，將會對兒童心理造成慢性傷害。在播放音樂讓小學(xué)生活動時，孩子們會根據(jù)自己對音樂的理解自然而然地手舞足蹈，教師可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的情緒控制能力水平，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在音樂停止的時候，動作也停止，向孩子們提問他們略加思考就可以回答的問題，在回答的時候，他們的情緒自然就進(jìn)入一定程度的抑制狀態(tài)。照此方式隨音樂反復(fù)進(jìn)行，十分有利于訓(xùn)練小學(xué)生的情緒控制能力。還有一種方式：跳躍風(fēng)格的樂段和舒緩風(fēng)格的樂段交替進(jìn)行，跳躍樂段的律動動作帶來的情緒是興奮的，而舒緩的樂段所引導(dǎo)的律動動作帶來的情緒是抑制的，這是一種很好的情緒控制能力訓(xùn)練方式，也是一種日常為孩子進(jìn)行情緒梳理的有效手段。又例如在開展感恩主題的小學(xué)心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些孩子的家庭不是很和睦，或者是父母處于長期焦慮的狀態(tài)，面對孩子更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對孩子的關(guān)愛，長期如此，就會阻斷了親子間的親密關(guān)系，為了重建孩子與父母間的親密關(guān)系，教師可選用與父母有關(guān)的歌曲，如選用歌曲《天之大》《燭光里的媽媽》《魯冰花》《媽媽的吻》《大頭兒子小頭爸爸》等，通過歌曲中對描述父母創(chuàng)建家庭、辛勞為家為孩子付出等歌詞的意境，重建親子間的情感通道，重拾親子間的情感流動。所以，運用合適的音樂在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中是孩子體驗真摯情感、感受人間真善美的重要途徑。
二、音樂的表現(xiàn)形式
關(guān)于音樂表現(xiàn)原理的問題，是許多音樂理論家討論恒久的話題。周海宏教授在其著作《音樂與其表現(xiàn)的世界――對音樂音響與其表現(xiàn)對象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》中對音樂與人類共同的聯(lián)覺心理現(xiàn)象的對應(yīng)關(guān)系作了充分闡述。其用心理學(xué)的實證方法對音樂聽覺相關(guān)的六種聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系規(guī)律進(jìn)行了證明。可見，在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，我們也必須遵從少年兒童思維發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生對音樂表現(xiàn)的理解入手，讓音樂更好地走進(jìn)孩子們的世界，使學(xué)生找到適合自己的表現(xiàn)形式，盡情展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面，并在活動中看到自己的價值，從而激發(fā)他們的自豪感、自信心、自主性，樹立一個真實、完整、積極向上的自我形象，從而促進(jìn)了學(xué)生良好個性的形成和健康的心理素質(zhì)。聯(lián)覺是一種感覺器官的刺激引發(fā)另一種感受的心理過程，例如說你有兩件樂器，一件是大鼓，一件是碰鈴，讓你用一件樂器表現(xiàn)大象，用另一件樂器表現(xiàn)小鳥，你一定會毫不猶豫地用大鼓表現(xiàn)大象，用碰鈴表現(xiàn)小鳥。這是因為大鼓的聲音讓你感覺沉、重、大、笨拙，而碰鈴的聲音讓你感覺輕、小、靈巧，這就是聯(lián)覺。而在聆聽音樂的過程中，又往往有聯(lián)想這一心理活動發(fā)生，而且聯(lián)想總是以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以，教師更應(yīng)該根據(jù)少年兒童在認(rèn)知、情感等方面的經(jīng)驗采用豐富、相應(yīng)的音樂表現(xiàn)形式。
在小學(xué)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的溝通交往主題，就需要追求柔和、和諧的音樂表現(xiàn)，可以讓學(xué)生以組為單位，用不同的小樂器為和諧的音樂伴奏，這里要求選擇一些低緊張度音響的小樂器，可讓人產(chǎn)生在情態(tài)范疇松弛的聯(lián)覺，配上相應(yīng)的音樂律動操等。也可以選擇一小段柔和的合唱曲目，例如《送別》等音域不寬、簡短、又深情的合唱曲目，時間不可太長，和聲不可太復(fù)雜，最好是兩個聲部，分為兩組根據(jù)各自聲部的旋律，一起歌唱，或交換聲部演唱，模仿對方的音色，等等，讓孩子們彼此傾聽，又能尊重自己的聲音，從這種音樂表現(xiàn)形式來引出人與人之間的互動與交流，幫助孩子在活動中明白溝通的重要性，悟出交往的真諦。總之，我們要根據(jù)活動主題和孩子們的認(rèn)知水平，結(jié)合音樂的聯(lián)覺、聯(lián)想，設(shè)定相應(yīng)的音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行輔助。
三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境
因為音樂沒有語意性，卻能表現(xiàn)客觀事物和人的真實情感。又因為小學(xué)生在語言上還不能很完善、客觀地表達(dá)，所以在小學(xué)心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)與活動主題相應(yīng)的音樂情景非常重要，它能讓孩子們集中精神、全心投入到課堂活動中來。根據(jù)不同的音樂要素以及不同的活動主題來切入。音樂要素指的是構(gòu)成音樂音響的各種基本材料，包括音高、音色、聲音的大小、音值、節(jié)奏、速度，等等。例如在學(xué)生表達(dá)心靈成長的環(huán)節(jié)，教師此時應(yīng)創(chuàng)設(shè)寧靜而又深情的音樂情境，音高不可太高，音量要小，速度要中速或慢速，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的，教師語言不可太多，盡量地傾聽來自學(xué)生心靈的聲音。又例如在勵志的活動主題中，教師可以讓孩子們講講一些有勵志效果的音樂名家的故事，例如貝多芬、冼星海、海頓等，再用他們的音樂代表作引入主題，此時教師說話的聲音就應(yīng)該響亮堅定，為學(xué)生設(shè)定一個相應(yīng)的語境，再播放音樂或演奏音樂時，結(jié)合相應(yīng)的音樂要素，為活動主題有效渲染濃厚的氛圍，培養(yǎng)孩子們積極的人格特質(zhì)，為個體的行為活動提供穩(wěn)定的內(nèi)在動力。所以創(chuàng)設(shè)音樂情境在小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)中就是溝通心靈的橋梁，促進(jìn)孩子們真善美的心靈構(gòu)筑。
通過音樂心理學(xué)以及音樂的功能，我們在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中探索著如何更好地運用音樂，結(jié)合音樂對人的認(rèn)知感知、情緒情感、意志等方面的作用，從少年兒童的心理過程規(guī)律出發(fā)，我們就能在小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中采取科學(xué)的措施，有效促進(jìn)小學(xué)生感知認(rèn)知能力的發(fā)展、良好的情緒情感以及意志的培育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0185-02
引言：小學(xué)生心理健康教育是教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識，自我保健的意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。心理健康是指個體心理活動及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本特點表現(xiàn)在以下五個方面：（1）具體穩(wěn)定的情感；（2）具體和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。
華東師范大學(xué)心理系教授，中國心理學(xué)會科普委員心理學(xué)專家馬文駒教授認(rèn)為：學(xué)校心理輔導(dǎo)，要以全體學(xué)生為對象，注重預(yù)防性教育，關(guān)注教育對象的未來。因此，小學(xué)生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學(xué)生對象），也不等于心理咨詢（心理咨詢以正常學(xué)生中存在著心理問題或偏差的學(xué)生為對象，旨在幫助來訪者消除或緩和現(xiàn)實生活中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題或心理癥狀。它屬于心理健康教育的一個重要組成部分），而是面向每位學(xué)生，并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。
小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期，一方面，他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的矛盾、困惑和斗爭，會產(chǎn)生這樣那樣的問題：
（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；
（2）情緒問題，主要是指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)面情緒問題；
（3）學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯；
（4）身心疾患，主要是指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；
（5）問題，主要是指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。
小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點，基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳時期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。使小學(xué)生在認(rèn)知，情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學(xué)會認(rèn)知自己，接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神，以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學(xué)會適應(yīng)客觀環(huán)境。既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進(jìn)取的小學(xué)生。
開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。
開展小學(xué)生心理健康教育的方法：
一、學(xué)科教育滲透法
將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。運用學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育要注意幾個問題：
（一）要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容
不管什么學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中我們注意挖掘和組織好學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。
（二）要注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計
學(xué)生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的，教師要精心設(shè)計每一堂學(xué)科課程的教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。
（三）建構(gòu)良好的課堂心理教育環(huán)境
學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者和受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫。而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理并加以輔導(dǎo)。
二、個別輔導(dǎo)
是指輔導(dǎo)員為某個來訪學(xué)生提供心理幫助的過程，要求輔導(dǎo)員運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題，并祈求改善現(xiàn)狀的來訪學(xué)生提供幫助，使其克服成長中的障礙。
三、活動輔導(dǎo)
根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。寓心理健康教育于趣味性活動之中，學(xué)生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，運用心理輔導(dǎo)活動方法開展心理健康教育，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。每項活動設(shè)計至少要達(dá)到一向明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。心理活動的開展盡量與班級活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，不要使活動成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時．教師對心理輔導(dǎo)活動要精心準(zhǔn)備和組織。
四、環(huán)境渲染法
主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：
（一）心理輔導(dǎo)室
有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。輔導(dǎo)室要干凈、整潔，空氣流通、溫度適宜。保密效果要好，座位的軟硬、高矮要適應(yīng)。成90度的擺放，窗簾等飾物應(yīng)選用淺藍(lán)色、淡黃色調(diào)，裝飾畫要表現(xiàn)自然，積極向上的。選用一些花草調(diào)節(jié)氣氛，還要準(zhǔn)備茶杯、紙巾等物品供來訪學(xué)生使用。
（二）心理信箱
學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題允許他們不記名。以便于保護(hù)他們的自尊心。
（三）心理健康專題廣播
通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力，還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各種心理問題，這種方式影響大、效率高。不失為一種好的宣傳方式。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)生；動態(tài)；輔助指導(dǎo)
近年來，我國學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位，并不是一個高高在上的教導(dǎo)者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思和自我成長。心理健康輔導(dǎo)活動課的主體是學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導(dǎo)老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學(xué)心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅強的意志、良好的個性，學(xué)會自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我思考，使學(xué)生內(nèi)心與外界生存環(huán)境相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為主線而設(shè)計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會自助，促進(jìn)班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
二、小學(xué)心理健康教育活動課的教學(xué)反思
1.明確目標(biāo)，是上好心理活動課的基礎(chǔ)
小學(xué)生心理健康教育活動課不是專門的學(xué)習(xí)心理專業(yè)的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導(dǎo)教育的大前提下，以心理學(xué)理論知識作為背景，經(jīng)過處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現(xiàn)出來。心理輔導(dǎo)活動課主要還是讓學(xué)生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學(xué)生自己解決問題、澄清認(rèn)識、自我成長，達(dá)到“自己發(fā)現(xiàn)自己”“自己求助自己”的輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.正確把握心理活動課的教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育側(cè)重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機會可以重新審視自己、認(rèn)識自我、反思自我，更好地發(fā)現(xiàn)自我的價值。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“自我意識輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”“人際關(guān)系輔導(dǎo)”“生活適應(yīng)輔導(dǎo)”，需要注重針對性和實效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學(xué)生真誠溝通
小學(xué)心理活動課應(yīng)該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開課之前，教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學(xué)生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，心理健康活動課需要貼近學(xué)生的生活實際，才能提高學(xué)生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導(dǎo)活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗為重點，喚醒學(xué)生內(nèi)心感受
心理健康活動課強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會。在活動課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心與課程主題達(dá)到共鳴，表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生以自我體驗為主。心理的輔導(dǎo)不是說教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內(nèi)心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在心理健康活動課中，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學(xué)、自立的健全人格，最終達(dá)到“助人自助”的目標(biāo)，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。
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現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學(xué)生心理健康教育的途徑
開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。
小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。
二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境
和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。
1.心理輔導(dǎo)室
有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。
三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
通過開辦“家長學(xué)校”，邀請專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個初步的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。
關(guān)鍵詞：心理本；小學(xué)；心理健康
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此心理健康課程在小學(xué)開設(shè)是十分有必要的。由于小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導(dǎo)致心理失控。這就需要教師加強對小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。通過實踐發(fā)現(xiàn)將心理本運用到小學(xué)心理健康課程中有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
一、心理本在小學(xué)心理健康課程中的作用
心理本是學(xué)生在遇到困惑或者有自己的心里話時，將心中所想用文字的方式記在一個本上的一種心理排解方式。通過心理本，學(xué)生可以有效地排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學(xué)生排憂解難，而學(xué)生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進(jìn)行對話，教師可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心，還可以通過心理本為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。
小學(xué)生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時常常會擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關(guān)系方面會出現(xiàn)一些問題。對于小學(xué)生的這種心理特質(zhì)，小學(xué)心理健康課程有必要設(shè)置一種高效的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的教學(xué)方法，通過這種教育教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生成長。
而心理本的本質(zhì)是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導(dǎo)自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內(nèi)心敞開，這與天主教中懺悔的心理學(xué)理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開”一扇窗。這種形式比開設(shè)心理輔導(dǎo)室更有效果，因為學(xué)生常常會因為同學(xué)的壓力和對心理輔導(dǎo)室的誤解而較少主動進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而心理本可以更有效地讓學(xué)生注重參與心理溝通過程，主動進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
二、基于心理本開展課堂教學(xué)策略
1.改變師生關(guān)系
新課改要求教師和學(xué)生要樹立新型的師生關(guān)系，而開展心理健康課程中，教師更應(yīng)該樹立這種新型師生關(guān)系，因為只有這種新型師生關(guān)系才可以讓學(xué)生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學(xué)生的內(nèi)心世界。對此教師應(yīng)該構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強的責(zé)任心進(jìn)行幫助。比如在開展課程中教師不能對學(xué)生提出的問題嗤之以鼻，要以小學(xué)生的心態(tài)去看待這個問題，要以學(xué)生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時要注意說話的語氣，不能以批評的形式展開，應(yīng)該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。
2.注重學(xué)生隱私
心理本之所以能夠讓學(xué)生主動地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學(xué)生感覺到安全，才可以讓學(xué)生更好地、更放心地與“TA”進(jìn)行溝通。要想達(dá)到這一方面，教師可以在課程開設(shè)之初，采用“面具+變聲”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對于一位“陌生的”老師起初雖會產(chǎn)生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學(xué)之后，學(xué)生會對這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會非常認(rèn)同這位老師，學(xué)生會在潛意識里認(rèn)為“我不認(rèn)識老師，那么這個老師也不會認(rèn)識我，在生活和學(xué)習(xí)中更不會將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學(xué)生更信任心理健康教師。
此外，教師應(yīng)該在收集與發(fā)放心理本的時候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學(xué)生看到，這樣將不利于學(xué)生對心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學(xué)生故意看到。
總的來說，小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動，導(dǎo)致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時也是學(xué)生心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的最佳方式。心理本作為教育心理學(xué)近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對于如何使用心理本開展小學(xué)心理健康教育教學(xué)還存在較多問題。本文通過對心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗提出了基于心理本開展課堂教育教學(xué)的策略，希望可以促使更多的同仁對心理本這種教學(xué)方式加以重視，對小學(xué)心理健康教育教學(xué)的發(fā)展起到更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)方式
健康的心理素質(zhì)，是人綜合素質(zhì)當(dāng)中的主要構(gòu)成之一，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果主觀方面的因素，同時對于學(xué)生今后適應(yīng)社會程度起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)班主任在學(xué)生心中擁有極強的權(quán)威性，作為和學(xué)生密切接觸的師長和知識傳播人員，同時還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每科科任教師，研究本班教育教學(xué)的工作，對于學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，下面將進(jìn)一步分析班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的方式。
一、尊重學(xué)生人格平等
小學(xué)生的個性比較鮮明，因為小學(xué)生年齡偏小，具有活潑好動的特點，心智還不是很完善，十分容易受到外界因素的干擾，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展十分不利。因此，班主任對于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的工程中，一定要凸顯出教師和學(xué)生人格上的平等。雖然班主任和學(xué)生存在一定的距離感，是學(xué)生感覺到敬畏，能夠短時間處理處理一些事情，但是其實班主任在這樣的工作過程中，十分容易造成小學(xué)生沒有辦法表達(dá)出自身的真實體會，沒有辦法在源頭上解決問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生都產(chǎn)生挫敗感，對于學(xué)生心理健康發(fā)展十分不利。尊重學(xué)生人格平等，是學(xué)生受到教師人格魅力的干擾，這樣才能正常進(jìn)行心理健康活動。
例如，班級開展數(shù)學(xué)測試活動，班主任在開始之前讓學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)活動，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果不是很理想，幾乎沒有人完全落實復(fù)習(xí)，在成績出來之后，學(xué)生總體情況較差，把試卷發(fā)放到學(xué)生受眾之后，學(xué)生在班主任面前表現(xiàn)的異常尷尬，針對這種情況要求班主任不可以嚴(yán)厲的對于學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是平和的高職學(xué)生要認(rèn)真對待今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，經(jīng)過這個實踐，學(xué)生對于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，并且能夠積極主動向班主任吐露自己的心里話。例如學(xué)習(xí)方面遇到的困難，以及生活當(dāng)中發(fā)生的有趣事件等，讓班主任和學(xué)生能夠建立一個良好融洽的師生關(guān)系。
這也表明，班主任在教育教學(xué)工作當(dāng)中，滲透心理教育意識，不知不覺中端正學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生身心能夠正常發(fā)展。班主任給予學(xué)生人格上的平等，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，縮短和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生樂于和教師之間分享，進(jìn)而確保班主任能夠及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)而促使其身心的健康發(fā)展。
二、挖掘?qū)W生心理問題的因素
學(xué)生人生觀和價值觀以及世界觀受到各種因素造成的影響，小學(xué)時期是學(xué)生三觀形成的重要時期，這個時期的學(xué)生自我意識發(fā)展速度較快，對于小學(xué)生不正確觀念和違背社會常理的行為，不可以單純的訓(xùn)導(dǎo)去解決，而是需要班主任深入挖掘?qū)W生心理問題的因素，具體分析這些因素，進(jìn)而對于小學(xué)生實施有效的心理輔導(dǎo)，使其能夠保持一個健康的心理狀態(tài)。
再由班主任心理教學(xué)輔導(dǎo)過程中的具體安全實施分析，例如，班級當(dāng)中有一名學(xué)生特別愛說臟話，無法控制自己，班主任針對這名學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生對其生活環(huán)境進(jìn)行分析，找到學(xué)生產(chǎn)生這種情況的核心因素。主要是受到生活環(huán)境的影響，這名學(xué)生居住的環(huán)境人群復(fù)雜，一些人們不不知不覺便會說出臟話。因為生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致這名學(xué)生也無意識的說出臟話，并且形成了不良的習(xí)慣，對于學(xué)生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清煙癮之后，可以采取家庭走訪的形式，讓家長知道生活環(huán)境對于學(xué)生健康成長的重要意義，對于學(xué)生進(jìn)行約束，同時在學(xué)校也要強化對這名學(xué)生的限制，經(jīng)過一段時間后，能夠發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生幾乎不存在說臟話的情況。
這也證明班主任心理教育輔導(dǎo)活動過程中，一定要最大限度挖掘?qū)W生心里問題的因素，這樣才能做到對癥下藥，對于學(xué)生實施科學(xué)的心理輔導(dǎo)，確保其身心健康成長。
三、和學(xué)生進(jìn)行探討式的交流
心理輔導(dǎo)教育重視交流和討論，原因在于充分的交流和討論，能夠在短時間內(nèi)發(fā)覺學(xué)生心理方面存在的問題，找到產(chǎn)生心理問題的原因，進(jìn)而采取針對性的有效措施，為學(xué)生糾正心理狀態(tài)提供一定的幫助，讓小學(xué)生身心能夠正常的發(fā)展。因此，班主任對于學(xué)生實施心理健康教育，必要和學(xué)生多進(jìn)行探討式的交流，進(jìn)而進(jìn)一步強化心理教育的成效。
例如，針對那些平時表現(xiàn)不突出，態(tài)度看上去十分穩(wěn)重，但是學(xué)習(xí)成績一直不是很理想的，班主任應(yīng)該找這些學(xué)生進(jìn)行單獨的溝通，通過溝通班主任能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意訴說，和學(xué)生溝通進(jìn)展不是十分順利，在長時間的交流討論當(dāng)中，幫助人對于學(xué)生產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)完成的情況較差，對于學(xué)生教育和溝通僅能夠在短時間內(nèi)起到一點作用，過一段時間后學(xué)生便又會放松下來。針對學(xué)生存在的這種情況，班主任和學(xué)生需要進(jìn)行長時間的交流，強化對于學(xué)生的s束力，幫助學(xué)生改正自身的心態(tài)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的各項能力。
四、結(jié)語
通過本文對于班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校整體發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)了學(xué)校精神文化的構(gòu)建，是班主任進(jìn)行班級管理工作的重要方面。作為一名小學(xué)班主任，要善于動用心理戰(zhàn)術(shù)，以心育心，以人為本，努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展。真正成為德才兼?zhèn)洌∪姘l(fā)展的有用之才，班主任應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。因此，希望通過本文對班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的闡述，能夠給小學(xué)班主任實施心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠全面的發(fā)展，擁有一個健全的心理。
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【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對比觀察
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點[5],越來越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預(yù)組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預(yù)組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個月以上。
1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動方案
團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。
團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護(hù)意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統(tǒng)計方法
采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。
2 結(jié) 果
2.1 3個時段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評分比較
干預(yù)前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預(yù)組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較
第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結(jié)果
團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強烈。例如有一位四年級學(xué)生以前常與老師對立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團(tuán)體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強烈的依戀,尤其是低年級學(xué)生,這時復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預(yù)時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。
以往資料報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預(yù)效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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一、小學(xué)生常見心理問題
1.入學(xué)適應(yīng)問題
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個逐漸適應(yīng)新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從幼兒園的自然環(huán)境到老師和同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力、校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)教育的兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。
2.厭學(xué)與逃學(xué)問題
據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未實現(xiàn)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.過度依賴問題
現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。但隨著重復(fù)這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學(xué)生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。
二、小學(xué)生常見心理問題的對策
1.采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助
（1）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要營造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養(yǎng)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級的形式開展，因為從一定意義上來說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這是時展對班主任工作提出的新要求。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。
（2）個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述心理輔導(dǎo)的補充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學(xué)生在校會接觸許多教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
2.教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識
（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動和社會交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會、進(jìn)行社會交往的較高級的需要，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。
（2）教師應(yīng)教會小學(xué)生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法：①學(xué)會放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等。無論何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子收益。③學(xué)會寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生不用過于擔(dān)心內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會坦然地對人與對己。
讀了這個故事，我有所感悟：要實現(xiàn)一個遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式和方向。找準(zhǔn)方向，就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂；找錯方向或根本不辨方向，就會事倍功半，甚至與成功失之交臂。
作為一名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，同時又是一名學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)者和管理者，筆者經(jīng)常思考這樣一個問題：如何促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長，使他們成為幫助學(xué)生解決成長中的各種心理問題的行家里手呢？
我的答案是：必須建構(gòu)心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧。
一、輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師必備的素質(zhì)
什么是輔導(dǎo)智慧？輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，心理輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為在真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的心理輔導(dǎo)境界。作為輔導(dǎo)的一種內(nèi)在品質(zhì)，心理輔導(dǎo)智慧應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于心理輔導(dǎo)活動課及個案輔導(dǎo)中，以輔導(dǎo)目的、輔導(dǎo)價值、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)環(huán)境、輔導(dǎo)管理等元素呈現(xiàn)。一方面，由于中小學(xué)生的心理問題主要是成長過程中所產(chǎn)生的發(fā)展性問題，具有共性，心理輔導(dǎo)活動課就成為中小學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)的主要載體。因此心理輔導(dǎo)教師是輔導(dǎo)目的、意義、價值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是輔導(dǎo)活動的組織者和主導(dǎo)者，在具體的輔導(dǎo)情境中，輔導(dǎo)智慧主要是通過輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)教學(xué)行為加以體現(xiàn)。另一方面，作為個體的中小學(xué)生，其差異性是自然存在的，成長中的心理問題有其個體的特殊性，個案輔導(dǎo)是解決其心理問題最直接且有效的輔導(dǎo)方式。從這一角度來看，輔導(dǎo)智慧則體現(xiàn)在對個案問題的傾聽、共情、分析、判斷和疏導(dǎo)過程中。
總之，輔導(dǎo)智慧在輔導(dǎo)實踐中主要表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻的洞悉、敏銳的反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。
二、輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成
智慧型輔導(dǎo)教師就是具有較高心理輔導(dǎo)智慧水平的教師。智慧型輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)科學(xué)與輔導(dǎo)藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是輔導(dǎo)教師在探求心理輔導(dǎo)真諦基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、輔導(dǎo)機智、輔導(dǎo)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
在輔導(dǎo)實踐中，教師輔導(dǎo)智慧的形成途徑是多方面的，因此輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成也是多類型、多層面的，它包含了知性智慧、理性智慧、情感智慧與實踐智慧。
知性智慧是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的直覺把握、整體感知，主要是心理輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)對象心理問題的一種直覺反應(yīng)，是建立在直覺基礎(chǔ)上的一種整體感知和反應(yīng)能力。
理性智慧是輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上、在長期的輔導(dǎo)實踐中，經(jīng)感悟、反思所形成的智慧，是個人心理輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)實踐的結(jié)晶，它是輔導(dǎo)智慧的核心構(gòu)成和高級表現(xiàn)形式。
情感智慧是在心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧，是心理輔導(dǎo)教師情感范疇的體現(xiàn)。對心理輔導(dǎo)教師而言，師愛，即對輔導(dǎo)對象――學(xué)生的熱愛，是心理輔導(dǎo)教師情感智慧形成的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成心理輔導(dǎo)教師情感智慧最為核心的內(nèi)容。
實踐智慧主要建立在心理輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思的基礎(chǔ)上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么實踐智慧更多地是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是在個體經(jīng)驗感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思基礎(chǔ)上形成的智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么心理輔導(dǎo)教師的實踐智慧水平是很難提高的。
三、建構(gòu)輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的必由之路
心理輔導(dǎo)智慧不是一朝一夕可以形成的，它是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的敏銳反應(yīng)，是對心理輔導(dǎo)的一種深層的理性認(rèn)識，是對心理輔導(dǎo)的執(zhí)著的愛，要經(jīng)過長期豐富的實踐才能最終形成。作為一個心理輔導(dǎo)教師，如何建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧？
1.重新審視經(jīng)典性學(xué)科教學(xué)的意義與價值，建構(gòu)輔導(dǎo)教學(xué)體系
基于掌握學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)，經(jīng)長期的演繹發(fā)展，已經(jīng)形成了經(jīng)典性教學(xué)體系。在其經(jīng)典理論的指導(dǎo)下，形成了教學(xué)上的一些格式化特征，比如教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)性、可控性等，并且形成了一整套規(guī)范的操作要求。但是教學(xué)體系的另外一些特征，如多樣性、復(fù)雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性、選擇性等，在理論認(rèn)識上嚴(yán)重不足，而這種理論認(rèn)識上的不足直接導(dǎo)致了實踐中課堂教學(xué)長期呈現(xiàn)機械、僵化的局面。
心理輔導(dǎo)課是學(xué)校按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，達(dá)到健全和完善人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式。心理輔導(dǎo)課程不同于其他課程，它應(yīng)該有兩個目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。其中發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們的健康成長，提高今后的生活質(zhì)量；而預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時疏導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)、生活、成長中的心理困惑，學(xué)會矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒。因此，心理輔導(dǎo)課程不應(yīng)強調(diào)心理學(xué)知識的掌握，而應(yīng)致力于全體學(xué)生全身心的參與，人人平等、相互促進(jìn)，使學(xué)生在參與的過程中不斷地獲得情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生個性良好地發(fā)展。
2.立足于實踐積累和實踐反思，建構(gòu)個人的心理輔導(dǎo)思想
實踐是每一位教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧也來自于輔導(dǎo)實踐，是心理輔導(dǎo)教學(xué)實踐與個案輔導(dǎo)的結(jié)晶。心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的各種看法、各種主張，以及他所接受的各種理論和學(xué)說，只有在與實踐的結(jié)合中，特別是在實踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。沒有輔導(dǎo)實踐，最多只能說我們掌握了心理學(xué)知識，而不能說它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的思想，上升成了一種智慧。
3.切實重視自身個體經(jīng)驗的積累，建構(gòu)個人輔導(dǎo)風(fēng)格
智慧在本質(zhì)上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個人的智慧都是深深打上自己烙印的。心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧可以通過學(xué)習(xí)獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個體經(jīng)驗，外來的知識只有在和教師的個體經(jīng)驗結(jié)合的時候，才能被內(nèi)化。就心理輔導(dǎo)教師個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經(jīng)驗，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的輔導(dǎo)經(jīng)驗。心理輔導(dǎo)教師要學(xué)會獨立思考，既要學(xué)習(xí)各種心理輔導(dǎo)理論和他人的成功經(jīng)驗，更要立足于個人的能力與特長，用自己的嘴巴說話，用自己的腿走路。
4.著眼于真實的心理輔導(dǎo)科研，建構(gòu)“寧靜致遠(yuǎn)”的心態(tài)
教育科研是提升教師教育智慧的重要途徑，是推動教師深入思考、不斷發(fā)展自身智慧的強大動力。心理輔導(dǎo)教師要建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧必須淡化科研的功利性，強調(diào)科研是手段，不是目的。要在當(dāng)前心態(tài)比較浮躁的背景下，“淡泊明志”，遠(yuǎn)離功利，歸于寧靜。古人所說的“寧靜致遠(yuǎn)”，其實深刻揭示了智慧生成的內(nèi)在道理。要致遠(yuǎn)就一定要寧靜，這才是智慧的生成之道。
5.切實關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)，建構(gòu)個人的責(zé)任品質(zhì)
心理輔導(dǎo)教師要提升自身的智慧水平，不僅僅要提升自身對心理輔導(dǎo)事業(yè)的認(rèn)識，更要關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)。對心理輔導(dǎo)事業(yè)內(nèi)在的認(rèn)同、情感上的接受程度，會直接影響到心理輔導(dǎo)教師的整體智慧水平。對心理輔導(dǎo)事業(yè)的責(zé)任感，對孩子的責(zé)任與關(guān)愛是心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)智慧的核心內(nèi)容，也是心理輔導(dǎo)教師從事心理輔導(dǎo)事業(yè)的基本條件。
6.注重自身應(yīng)變能力的生成，建構(gòu)個人的輔導(dǎo)機智
輔導(dǎo)機智是輔導(dǎo)智慧的重要組成部分。機智就是對意想不到的情境，進(jìn)行嶄新而出乎意料的塑造的能力。輔導(dǎo)機智是心理輔導(dǎo)教師在一定的心理理論修養(yǎng)與心理輔導(dǎo)技術(shù)把握的基礎(chǔ)上，在長期的心理輔導(dǎo)實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。它反映了對輔導(dǎo)現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非常得體的、合理的應(yīng)對能力。具有輔導(dǎo)機智的教師，可以把輔導(dǎo)現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化成一種有利的輔導(dǎo)時機，可以恰如其分地把輔導(dǎo)引向，推向深入。輔導(dǎo)機智表現(xiàn)為臨場發(fā)揮的天賦，但這個天賦不是與生俱來的，是長期在理論和實踐兩個層面上磨合而成的。同時，輔導(dǎo)機智又表現(xiàn)為對輔導(dǎo)工作、輔導(dǎo)對象的深刻的理解。如果沒有深刻的理解，即使表現(xiàn)出來某種機智，也可能只是一種小聰明，不可能對心理輔導(dǎo)工作起到牽一發(fā)而動全身的作用，而真正的輔導(dǎo)機智正是要起到這種作用。
