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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生的心理輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕中小學生；網絡；心理輔導
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）13-0018-03
隨著互聯網技術的發展，人們的工作、學習、生活，甚至思維方式都在不斷發生變化。互聯網的發展為心理咨詢與心理輔導的發展提供了更加廣闊的空間，網絡心理咨詢與心理輔導應運而生。針對成人的網絡心理咨詢已證明具有一定的療效。本文就中小學生網絡心理輔導存在的問題及應對策略進行探討。
一、中小學生網絡心理輔導概述
心理輔導、心理咨詢和心理治療三者在助人關系、工作對象、工作目標以及方法上大同小異。但是，隨著學科專業化的發展，心理輔導、心理咨詢和心理治療在服務對象、方法等方面都有了自己的特點。心理輔導是針對正常群體尤其是學生群體進行的以促進其發展為目標的心理咨詢過程；■心理治療針對的是有心理疾病的人，對其進行以改正認知、情感、態度和行為為目的的心理咨詢過程。心理咨詢針對的是非心理疾病的普通人群，其范圍比較廣泛。從以上的內容可知，心理輔導側重于對中小學生進行心理咨詢服務。中小學生大多都為在校的學生，因此本文采用“中小學生網絡心理輔導”一詞來探討中小學生的網絡心理咨詢。
中小學生網絡心理輔導是指以互聯網為媒介對中小學生在學習、生活、職業指導等方面以發展為目標的心理咨詢過程。中小學生網絡心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導、生涯輔導等。學習輔導是指對中小學生學習態度、學習動機、學習方法等方面的指導；生活輔導是指對中小學生在其成長過程中的各個方面進行的指導；“生涯”指個體的全部社會生活，如各種社會角色、個體與所處環境的聯系、生活中的重要事件等，生涯輔導就是對這幾個方面進行指導，如讓其明確在學校是學生的角色，怎樣處理自己與家庭的聯系，如何對待入學、就業等方面的問題。中小學生網絡心理輔導的目標是發展與預防為主，矯正為輔。發展是指中小學生總處于一個不斷發展變化的過程中，心理輔導應有助于中小學生的身心發展，同時面向全體學生；并且我們要對中小學生可能出現的一些問題進行預防，如物質濫用、暴力犯罪等；在以發展與預防為主的同時，還要針對中小學生出現的心理和行為問題及時地進行矯正。
二、中小學生網絡心理輔導存在的問題
中小學生網絡心理輔導雖然具有諸多優勢，如虛擬與保密性、方便快捷性、平等自由性和理性思考等，但也存在一些不容我們忽視的問題。■由于服務的對象是中小學生，因此會有許多有別于以成人為服務對象的咨詢過程。與面對面咨詢相比，網絡咨詢缺乏來自表情、動作等非語言信息，并且網絡咨詢上的“咨—訪”關系的建立也不固定。總的來說，中小學生網絡心理輔導存在以下問題。
（一）倫理方面的問題
有關網絡心理咨詢的倫理問題，國外已有一些專業的倫理規范和方法指導網絡心理咨詢師的行為。在我國，網絡心理咨詢與輔導的倫理規范建設仍然處于起步階段。中小學生網絡心理輔導的倫理問題有以下幾個方面。首先，是心理輔導員的資格和能力問題。由于網絡輔導與面對面的輔導不同，因此心理輔導員的資格和能力成為中小學生網絡心理輔導尤為重要的問題。合格的心理輔導員除了具有心理輔導的專業知識外，還應該熟知中小學生生理心理的發展特點。否則，咨詢過程中咨-訪關系會很不牢固，來訪者的每一封郵件都有可能由于不信任而成為最后一封。其次，是知情同意與保密問題。對咨詢師而言，應該如實地告訴來訪者自己的資質，所受的教育等，并盡量為來訪者提供保密措施；對來訪者而言，由于中小學生是不具有法定行為能力人，因此他們的行為都得通過其他的方式得以合法化。最后，保護來訪者的問題。心理輔導員應學會如何區別來訪者，明確哪些來訪者是輔導的對象，哪些是應該轉介的，這樣能避免對來訪者的傷害。
（二）方法適用性問題
傳統的心理咨詢與輔導中，常用的方法與技術主要以精神分析學派、行為主義學派、人本主義學派和認知學派為主。不同的學派有其特有的方法和技術，每一種方法和技術都有其適用性。這些學派的方法與技術對于中小學生網絡心理輔導并非都合適，如精神分析學派的催眠技術，行為主義學派的放松技術等。如何合理地將這些學派的方法與技術與中小學生網絡心理輔導有機結合或創造更好的方法與技術是一個關鍵的問題。從中小學生網絡心理輔導的目標來看，主要包括發展、預防與矯正。哪些方法適合于發展與預防，哪些適合于矯正，這也是我們必須進行區分的。明確什么樣的方法才能更加有效地促進來訪者的成長與發展，什么樣的方法既能有效解決問題同時又能達到發展的目的。
三、應對策略
（一）倫理方面問題的應對策略
1． 對心理輔導員資格和能力問題的應對策略
心理輔導員將自己的“資格”在網上公布，包括專業的資格證書、從業年限、專長甚至學歷等，并公布相關監督單位的聯系方式以便對其“資格”進行查驗。心理輔導員不但要有精深的專業知識與技能，還應該熟知中小學生的生理心理發展特點。鑒于此，應該定期對心理輔導員進行培訓，培訓的內容包括心理輔導的專業知識、技能以及中小學生的生理心理發展規律。同時，加強心理輔導員隊伍的建設，由于中小學生大多在校，因此學校應該承擔這方面的任務。學校可以建立一個兩層級的心理輔導員隊伍，第一層級為學校的心理咨詢中心，其成員為中心的心理輔導員；第二層級為各年級的心理輔導員隊伍，其成員為各班的班主任。這樣既解決了心理輔導員的資格和能力問題，同時也解決了心理輔導員隊伍問題。
一、小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
關鍵詞：小學生 心理健康教育 心理問題
在素質教育中，心理健康教育是十分重要的內容。小學生年齡小，心理素質不成熟，因此對其進行心理健康教育是十分關鍵的，不僅僅是學校、教師要著重關注，學生自己也要加強訓練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。
一、學校方面
學校需要為小學心理健康教育提供一些良好的環境和條件。
（一）開設心理健康選修課程或講座
學校開展心理健康教育，應積極開設一些相關的選修課程或者是講座，通過專業的心理問題分析、心理知識講授、心理健康訓練等方式普及心理保健知識，只有用科學的知識武裝頭腦，學生才能在出現問題時有所準備，從容面對。
（二）在教育教學活動中貫徹心理健康教育
心理健康教育并沒有被大多數學校明確地列入教學日程，所以學校應該在教育教學活動中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創設一定的條件和環境，不僅是在課堂教學上，還應在團隊活動中，或者是其他活動中隨機滲透。
二、教師方面
教師與學生接觸最多，所以其擔負著最重要的心理健康教育任務。那么具體該如何做呢？
（一）敏銳地觀察學生
小學生年齡較小，他們即使心理上存在問題，也難以察覺，而且即使學生知道自己存在心理問題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對學生進行敏銳的觀察，觀察學生的言談舉止、神情動作，及時發現一些不良的苗頭，對學生進行心理輔導和開導，不要讓小問題累積引起大問題。
（二）營造良好的課堂心理環境
良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好，這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。
（三）進行心理輔導
進行心理輔導是心理健康教育中最核心的部分。對于心理輔導，可以分為兩個層面：
1.個別輔導
針對出現心理問題的學生，我們應該多加輔導，可以通過設置心理咨詢室、老師信箱等來接受學生的心理咨詢，了解學生存在的問題，一對一地分析他們身上的問題，并進行心理疏導，解決學生存在的問題。這是比較深入、比較有效的心理輔導方式，雖然會有一定的時間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導方式。
2.團體輔導
團體輔導是針對個別輔導而言的，多是以心理活動小組的形式出現，是一組學生在輔導老師指導下討論訓練并有效處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級的、同年齡的學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七、八次，有較好效果。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
三、學生方面
無論學校和教師作出多少努力，學生本身才是最重要的決定性因素。
（一）建立適當的需要
很多心理問題都是由于心理期待過高，而現實達不到那種期待，所以產生的一種落差。所以，小學生應該建立適當的需要，無論是生活上，還是學習上，都要從實際出發，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實地，實事求是，這樣會使學生放得下，想得開。
（二）培養積極的情緒和廣范的興趣
積極的情緒和樂趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠離心理疾病，就要多培養自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂。
（三）樹立自信心
自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會愿意展現自己，融入集體，擺脫心理問題。所以學生都要樹立自信心，多看到自己的長處和優點，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個積極、陽光的孩子。
（四）多與人交流
由于現在的小學生大多都是獨生子女，所以養成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學生應該走出自己的內心世界，多與人交流，增進感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。
以上，我們從學校、教師、學生三個方面分析了小學心理健康教育的實施策略。其實，要想做好心理健康教育工作，還需要家長的配合，家校合作，共同促進學生的健康成長。
參考文獻
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隨著人類社會的飛速發展，心理健康教育已然走進了中國基礎教育的課堂，團體心理輔導是小學心理健康教育開展的主要形式，面向全體學生，為孩子們身心的健康成長保駕護航。科學的小學團體心理輔導可以幫助學生學習合適的社交技能、認識自身價值、發展問題解決的能力，充分運用團體過程的基本原理，這在兒童發展方面起著重要作用。而音樂的合適運用可以提高小學團體心理輔導的有效性， 根據梅里亞姆在1964年所提出音樂的十個功能里，音樂除了可以促進情緒表達、溝通、娛樂文化建立和身體反應（如心跳速度）以外，還可以強化社會行為。由于音樂本身的構建，以及小學生的身心發展規律，音樂在小學團體心理輔導中具有重要的意義。
一、選擇與團體心理輔導主題適合的音樂，有效增強小學生的情感體驗
對于身心快速成長、變化的小學生來說，情緒不穩定，常處于兩極狀態，合適的音樂對于他們的情緒狀態具有良好的調適作用。小學團體心理輔導的目標就是讓孩子們將來能夠擁有一個良好的心態來感受幸福。所以在小學團體心理輔導中，教師會運用一些與團體心理輔導主題適合的音樂，有效增強學生對音樂的情感體驗。例如在情緒控制能力訓練中，我們在運用音樂為相關活動配套時，不能隨便拿一首音樂任意暫停，否則會破壞音樂的結構平衡感，長期如此，將會對兒童心理造成慢性傷害。在播放音樂讓小學生活動時，孩子們會根據自己對音樂的理解自然而然地手舞足蹈，教師可以根據兒童現有的情緒控制能力水平，進行必要的引導，在音樂停止的時候，動作也停止，向孩子們提問他們略加思考就可以回答的問題，在回答的時候，他們的情緒自然就進入一定程度的抑制狀態。照此方式隨音樂反復進行，十分有利于訓練小學生的情緒控制能力。還有一種方式：跳躍風格的樂段和舒緩風格的樂段交替進行，跳躍樂段的律動動作帶來的情緒是興奮的，而舒緩的樂段所引導的律動動作帶來的情緒是抑制的，這是一種很好的情緒控制能力訓練方式，也是一種日常為孩子進行情緒梳理的有效手段。又例如在開展感恩主題的小學心理團體輔導中，我們經常會發現一些孩子的家庭不是很和睦，或者是父母處于長期焦慮的狀態，面對孩子更多關注的是孩子的學習成績，而忽略了對孩子的關愛，長期如此，就會阻斷了親子間的親密關系，為了重建孩子與父母間的親密關系，教師可選用與父母有關的歌曲，如選用歌曲《天之大》《燭光里的媽媽》《魯冰花》《媽媽的吻》《大頭兒子小頭爸爸》等，通過歌曲中對描述父母創建家庭、辛勞為家為孩子付出等歌詞的意境，重建親子間的情感通道，重拾親子間的情感流動。所以，運用合適的音樂在團體心理輔導中是孩子體驗真摯情感、感受人間真善美的重要途徑。
二、音樂的表現形式
關于音樂表現原理的問題，是許多音樂理論家討論恒久的話題。周海宏教授在其著作《音樂與其表現的世界――對音樂音響與其表現對象之間關系的心理學與美學研究》中對音樂與人類共同的聯覺心理現象的對應關系作了充分闡述。其用心理學的實證方法對音樂聽覺相關的六種聯覺對應關系規律進行了證明。可見，在小學團體心理輔導中，我們也必須遵從少年兒童思維發展的規律，從學生對音樂表現的理解入手，讓音樂更好地走進孩子們的世界，使學生找到適合自己的表現形式，盡情展現自己最優秀的一面，并在活動中看到自己的價值，從而激發他們的自豪感、自信心、自主性，樹立一個真實、完整、積極向上的自我形象，從而促進了學生良好個性的形成和健康的心理素質。聯覺是一種感覺器官的刺激引發另一種感受的心理過程，例如說你有兩件樂器，一件是大鼓，一件是碰鈴，讓你用一件樂器表現大象，用另一件樂器表現小鳥，你一定會毫不猶豫地用大鼓表現大象，用碰鈴表現小鳥。這是因為大鼓的聲音讓你感覺沉、重、大、笨拙，而碰鈴的聲音讓你感覺輕、小、靈巧，這就是聯覺。而在聆聽音樂的過程中，又往往有聯想這一心理活動發生，而且聯想總是以個人經驗為基礎的，所以，教師更應該根據少年兒童在認知、情感等方面的經驗采用豐富、相應的音樂表現形式。
在小學的團體心理輔導中的溝通交往主題，就需要追求柔和、和諧的音樂表現，可以讓學生以組為單位，用不同的小樂器為和諧的音樂伴奏，這里要求選擇一些低緊張度音響的小樂器，可讓人產生在情態范疇松弛的聯覺，配上相應的音樂律動操等。也可以選擇一小段柔和的合唱曲目，例如《送別》等音域不寬、簡短、又深情的合唱曲目，時間不可太長，和聲不可太復雜，最好是兩個聲部，分為兩組根據各自聲部的旋律，一起歌唱，或交換聲部演唱，模仿對方的音色，等等，讓孩子們彼此傾聽，又能尊重自己的聲音，從這種音樂表現形式來引出人與人之間的互動與交流，幫助孩子在活動中明白溝通的重要性，悟出交往的真諦。總之，我們要根據活動主題和孩子們的認知水平，結合音樂的聯覺、聯想，設定相應的音樂表現形式進行輔助。
三、創設相應的音樂情境
因為音樂沒有語意性，卻能表現客觀事物和人的真實情感。又因為小學生在語言上還不能很完善、客觀地表達，所以在小學心理團體輔導中，教師創設與活動主題相應的音樂情景非常重要，它能讓孩子們集中精神、全心投入到課堂活動中來。根據不同的音樂要素以及不同的活動主題來切入。音樂要素指的是構成音樂音響的各種基本材料，包括音高、音色、聲音的大小、音值、節奏、速度，等等。例如在學生表達心靈成長的環節，教師此時應創設寧靜而又深情的音樂情境，音高不可太高，音量要小，速度要中速或慢速，節奏應該是舒緩的，教師語言不可太多，盡量地傾聽來自學生心靈的聲音。又例如在勵志的活動主題中，教師可以讓孩子們講講一些有勵志效果的音樂名家的故事，例如貝多芬、冼星海、海頓等，再用他們的音樂代表作引入主題，此時教師說話的聲音就應該響亮堅定，為學生設定一個相應的語境，再播放音樂或演奏音樂時，結合相應的音樂要素，為活動主題有效渲染濃厚的氛圍，培養孩子們積極的人格特質，為個體的行為活動提供穩定的內在動力。所以創設音樂情境在小學團體輔導中就是溝通心靈的橋梁，促進孩子們真善美的心靈構筑。
通過音樂心理學以及音樂的功能，我們在小學團體心理輔導中探索著如何更好地運用音樂，結合音樂對人的認知感知、情緒情感、意志等方面的作用，從少年兒童的心理過程規律出發，我們就能在小學團體心理輔導活動中采取科學的措施，有效促進小學生感知認知能力的發展、良好的情緒情感以及意志的培育。
關鍵詞：小學生；心理健康
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0185-02
引言：小學生心理健康教育是教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識，自我保健的意識，并對已經出現心理偏差或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。心理健康是指個體心理活動及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本特點表現在以下五個方面：（1）具體穩定的情感；（2）具體和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。
華東師范大學心理系教授，中國心理學會科普委員心理學專家馬文駒教授認為：學校心理輔導，要以全體學生為對象，注重預防性教育，關注教育對象的未來。因此，小學生心理健康教育不是心理治療（心理治療是以已有心理疾病的學生對象），也不等于心理咨詢（心理咨詢以正常學生中存在著心理問題或偏差的學生為對象，旨在幫助來訪者消除或緩和現實生活中已經出現的心理問題或心理癥狀。它屬于心理健康教育的一個重要組成部分），而是面向每位學生，并促進每個學生發展的教育活動。
小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期，一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的矛盾、困惑和斗爭，會產生這樣那樣的問題：
（1）學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；
（2）情緒問題，主要是指影響學生正常生活、學習與健康成長的負面情緒問題；
（3）學習中表現的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯；
（4）身心疾患，主要是指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；
（5）問題，主要是指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。
小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點，基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳時期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容，它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。使小學生在認知，情感等領域里得到幫助和培養，讓兒童從小學會認知自己，接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神，以科學、主動、積極的態度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發展；讓兒童從小學會適應客觀環境。既要養成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。
開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。
開展小學生心理健康教育的方法：
一、學科教育滲透法
將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：
（一）要注意挖掘學科教材中的心理教育內容
不管什么學科的教學，從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。
（二）要注意學科教學活動的設計
學生的心理是在活動中發生發展的，教師要精心設計每一堂學科課程的教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
（三）建構良好的課堂心理教育環境
學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者和受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎上，創造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫。而應著重分析造成學習困難的心理并加以輔導。
二、個別輔導
是指輔導員為某個來訪學生提供心理幫助的過程，要求輔導員運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題，并祈求改善現狀的來訪學生提供幫助，使其克服成長中的障礙。
三、活動輔導
根據小學生的身心發展規律和年齡特征。寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，運用心理輔導活動方法開展心理健康教育，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。每項活動設計至少要達到一向明確的心理輔導目標。心理活動的開展盡量與班級活動和第二課堂等活動結合起來，不要使活動成為一種新的課業負擔。同時．教師對心理輔導活動要精心準備和組織。
四、環境渲染法
主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：
（一）心理輔導室
有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。輔導室要干凈、整潔，空氣流通、溫度適宜。保密效果要好，座位的軟硬、高矮要適應。成90度的擺放，窗簾等飾物應選用淺藍色、淡黃色調，裝飾畫要表現自然，積極向上的。選用一些花草調節氣氛，還要準備茶杯、紙巾等物品供來訪學生使用。
（二）心理信箱
學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高健康水平。學生書面提出心理健康問題允許他們不記名。以便于保護他們的自尊心。
（三）心理健康專題廣播
通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力，還可通過廣播公開解答一些學生提出的各種心理問題，這種方式影響大、效率高。不失為一種好的宣傳方式。
關鍵詞：心理健康；小學生；動態；輔助指導
近年來，我國學校心理健康教育迅速發展，培養學生的健全人格已經成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學生心理輔導中的地位，并不是一個高高在上的教導者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導學生在小組活動中進行自我認識、自我反思和自我成長。心理健康輔導活動課的主體是學生，目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。輔導老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學生進一步了解自我、尋找自信，建立協調的人際關系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內容包括發展學生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個性，學會自我反省、自我學習、自我思考，使學生內心與外界生存環境相適應，從而促進學生的德智體美勞全面發展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學生的心理發展作為重點，關注學生的心理狀態，以培養學生的心理健康為主線而設計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學生學會自助，促進班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達到提高學生心理素質的目的。
二、小學心理健康教育活動課的教學反思
1.明確目標，是上好心理活動課的基礎
小學生心理健康教育活動課不是專門的學習心理專業的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的大前提下，以心理學理論知識作為背景，經過處理之后以更通俗化、生活化的形態展現出來。心理輔導活動課主要還是讓學生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學生自己解決問題、澄清認識、自我成長，達到“自己發現自己”“自己求助自己”的輔導目標。
2.正確把握心理活動課的教學內容
心理健康教育側重于學生自身為中心，并為學生提供一個放松的環境和心靈的緩沖地帶，使學生有機會可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發現自我的價值。小學心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學習心理輔導”“人際關系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實效性，注重關注學生的情感體驗，提高其心理素質，幫助學生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學生真誠溝通
小學心理活動課應該貼近學生，急學生所需，在開課之前，教師應該深入學生生活，了解學生最關心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學生進行真誠的溝通，培養學生獨立思考和自我反省的能力，使學生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，心理健康活動課需要貼近學生的生活實際，才能提高學生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學生內心真正關注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗為重點，喚醒學生內心感受
心理健康活動課強調的是學生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學生的心理，積極為學生創設情境，輔助學生進行思考和講述，讓學生從內心深處進行體會。在活動課中，關鍵在于學生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學生以自我體驗為主。心理的輔導不是說教，老師不能代替學生做出決策，而是協助學生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學生的學習和生活大部分都在學校中，學校應該重視對學生的心理輔導，在心理健康活動課中，通過創設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學生學會自我反省、自我學習、自我發展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質的提高。
參考文獻：
[1] 朱 海. 中小學心理健康教育活動課存在的問題與對策[J]. 教育實踐與研究，2005（6）.
現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。
當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學生心理健康教育的途徑
開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。
小學開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導。
4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境等。
二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環境
和諧的教育環境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。
1.心理輔導室
有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。
三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育要求是促進小學生心理發展的重要保證。
通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。有一個性格內向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。
關鍵詞：心理本；小學；心理健康
隨著素質教育的不斷推進，小學教學中不僅需要傳授學生知識，還需要關注學生的心理健康。因此心理健康課程在小學開設是十分有必要的。由于小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發生情緒波動，導致心理失控。這就需要教師加強對小學生心理健康的指導。通過實踐發現將心理本運用到小學心理健康課程中有利于學生的身心發展。
一、心理本在小學心理健康課程中的作用
心理本是學生在遇到困惑或者有自己的心里話時，將心中所想用文字的方式記在一個本上的一種心理排解方式。通過心理本，學生可以有效地排解內心的負面情緒，此外，教師通過不記名的方式可以有效地幫助學生排憂解難，而學生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開心扉地與“TA”進行對話，教師可以更好地了解到學生的內心，還可以通過心理本為學生營造良好的心理環境，讓學生以更加積極的心態獲得發展。
小學生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問題時常常會擺不正自身心態。尤其是在人際關系方面會出現一些問題。對于小學生的這種心理特質，小學心理健康課程有必要設置一種高效的心理輔導、疏導、干預的教學方法，通過這種教育教學方法更好地幫助學生成長。
而心理本的本質是通過紙張作為媒介來傳遞、疏導自身的情緒。通過這一媒介書寫者可以放心地將內心敞開，這與天主教中懺悔的心理學理論類似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過某些媒介讓隱蔽的內心世界“開”一扇窗。這種形式比開設心理輔導室更有效果，因為學生常常會因為同學的壓力和對心理輔導室的誤解而較少主動進行心理疏導。而心理本可以更有效地讓學生注重參與心理溝通過程，主動進行心理輔導。
二、基于心理本開展課堂教學策略
1.改變師生關系
新課改要求教師和學生要樹立新型的師生關系，而開展心理健康課程中，教師更應該樹立這種新型師生關系，因為只有這種新型師生關系才可以讓學生更好地打開心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學生的內心世界。對此教師應該構建民主平等的師生關系，在這種關系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學習、教學相長。教師是學生學習和生活中的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友；而學生是教師的弟弟妹妹，有任何問題都要以極強的責任心進行幫助。比如在開展課程中教師不能對學生提出的問題嗤之以鼻，要以小學生的心態去看待這個問題，要以學生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見。同時要注意說話的語氣，不能以批評的形式展開，應該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見。
2.注重學生隱私
心理本之所以能夠讓學生主動地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導、疏導、干預中，最主要的是其隱蔽性所帶來的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學生感覺到安全，才可以讓學生更好地、更放心地與“TA”進行溝通。要想達到這一方面，教師可以在課程開設之初，采用“面具+變聲”的方式進行教學。這樣學生對于一位“陌生的”老師起初雖會產生一定的抗拒，但通過1～2次的心理本教學之后，學生會對這位老師產生極大的好感，也會非常認同這位老師，學生會在潛意識里認為“我不認識老師，那么這個老師也不會認識我，在生活和學習中更不會將我的心里話和遇到的問題與其他老師溝通、交流”。通過這種“陌生”的方式可以讓學生內心產生安全感，也可以讓學生更信任心理健康教師。
此外，教師應該在收集與發放心理本的時候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過程中被其他學生看到，這樣將不利于學生對心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發放的順序，“蛇形”征集與發放心理本，就可以避免心理本被其他學生故意看到。
總的來說，小學生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發生情緒波動，導致心理失控。所以開展心理健康課程是十分必要的，同時也是學生心理輔導、疏導、干預的最佳方式。心理本作為教育心理學近年來新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對于如何使用心理本開展小學心理健康教育教學還存在較多問題。本文通過對心理本的內涵與作用的分析，并結合自身教育教學經驗提出了基于心理本開展課堂教育教學的策略，希望可以促使更多的同仁對心理本這種教學方式加以重視，對小學心理健康教育教學的發展起到更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：班主任；學生；心理健康；輔導方式
健康的心理素質，是人綜合素質當中的主要構成之一，是加強學生學習效果主觀方面的因素，同時對于學生今后適應社會程度起到決定性的作用。小學班主任在學生心中擁有極強的權威性，作為和學生密切接觸的師長和知識傳播人員，同時還負責協調每科科任教師，研究本班教育教學的工作，對于學生的成長和發展發揮著關鍵的作用。因此，下面將進一步分析班主任對學生進行心理健康輔導的方式。
一、尊重學生人格平等
小學生的個性比較鮮明，因為小學生年齡偏小，具有活潑好動的特點，心智還不是很完善，十分容易受到外界因素的干擾，對于學生身心健康的發展十分不利。因此，班主任對于學生進行心理輔導的工程中，一定要凸顯出教師和學生人格上的平等。雖然班主任和學生存在一定的距離感，是學生感覺到敬畏，能夠短時間處理處理一些事情，但是其實班主任在這樣的工作過程中，十分容易造成小學生沒有辦法表達出自身的真實體會，沒有辦法在源頭上解決問題，導致教師和學生都產生挫敗感，對于學生心理健康發展十分不利。尊重學生人格平等，是學生受到教師人格魅力的干擾，這樣才能正常進行心理健康活動。
例如，班級開展數學測試活動，班主任在開始之前讓學生進行了復習活動，但卻發現學生復習效果不是很理想，幾乎沒有人完全落實復習，在成績出來之后，學生總體情況較差，把試卷發放到學生受眾之后，學生在班主任面前表現的異常尷尬，針對這種情況要求班主任不可以嚴厲的對于學生進行批評，應該是平和的高職學生要認真對待今后的學習和復習，經過這個實踐，學生對于復習學習給予了應有的重視，并且能夠積極主動向班主任吐露自己的心里話。例如學習方面遇到的困難，以及生活當中發生的有趣事件等，讓班主任和學生能夠建立一個良好融洽的師生關系。
這也表明，班主任在教育教學工作當中，滲透心理教育意識，不知不覺中端正學生心理狀態，讓學生身心能夠正常發展。班主任給予學生人格上的平等，和學生建立起和諧的師生關系，縮短和學生之間的距離，讓學生樂于和教師之間分享，進而確保班主任能夠及時準確的掌握學生心理狀態，進而促使其身心的健康發展。
二、挖掘學生心理問題的因素
學生人生觀和價值觀以及世界觀受到各種因素造成的影響，小學時期是學生三觀形成的重要時期，這個時期的學生自我意識發展速度較快，對于小學生不正確觀念和違背社會常理的行為，不可以單純的訓導去解決，而是需要班主任深入挖掘學生心理問題的因素，具體分析這些因素，進而對于小學生實施有效的心理輔導，使其能夠保持一個健康的心理狀態。
再由班主任心理教學輔導過程中的具體安全實施分析，例如，班級當中有一名學生特別愛說臟話，無法控制自己，班主任針對這名學生的情況，引導學生對其生活環境進行分析，找到學生產生這種情況的核心因素。主要是受到生活環境的影響，這名學生居住的環境人群復雜，一些人們不不知不覺便會說出臟話。因為生活環境的影響，導致這名學生也無意識的說出臟話，并且形成了不良的習慣，對于學生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清煙癮之后，可以采取家庭走訪的形式，讓家長知道生活環境對于學生健康成長的重要意義，對于學生進行約束，同時在學校也要強化對這名學生的限制，經過一段時間后，能夠發現這名學生幾乎不存在說臟話的情況。
這也證明班主任心理教育輔導活動過程中，一定要最大限度挖掘學生心里問題的因素，這樣才能做到對癥下藥，對于學生實施科學的心理輔導，確保其身心健康成長。
三、和學生進行探討式的交流
心理輔導教育重視交流和討論，原因在于充分的交流和討論，能夠在短時間內發覺學生心理方面存在的問題，找到產生心理問題的原因，進而采取針對性的有效措施，為學生糾正心理狀態提供一定的幫助，讓小學生身心能夠正常的發展。因此，班主任對于學生實施心理健康教育，必要和學生多進行探討式的交流，進而進一步強化心理教育的成效。
例如，針對那些平時表現不突出，態度看上去十分穩重，但是學習成績一直不是很理想的，班主任應該找這些學生進行單獨的溝通，通過溝通班主任能夠發現，學生不愿意訴說，和學生溝通進展不是十分順利，在長時間的交流討論當中，幫助人對于學生產生這種情況的原因進行總結，發現這些學生上課注意力不集中，作業完成的情況較差，對于學生教育和溝通僅能夠在短時間內起到一點作用，過一段時間后學生便又會放松下來。針對學生存在的這種情況，班主任和學生需要進行長時間的交流，強化對于學生的s束力，幫助學生改正自身的心態，促使學生身心健康發展，進而不斷提升學生的各項能力。
四、結語
通過本文對于班主任對學生進行心理健康輔導方式的進一步分析和闡述，使我們了解到，學生的心理健康教育是學校整體發展的核心要素，體現了學校精神文化的構建，是班主任進行班級管理工作的重要方面。作為一名小學班主任，要善于動用心理戰術，以心育心，以人為本，努力使學生的思想文化素質和身心得到全面健康的發展。真正成為德才兼備！全面發展的有用之才，班主任應成為學生心理健康教育的導師。因此，希望通過本文對班主任對學生進行心理健康輔導方式的闡述，能夠給小學班主任實施心理健康輔導方面提供一定的參考和幫助，進而促使小學生能夠全面的發展，擁有一個健全的心理。
參考文獻：
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【關鍵詞】 團體心理輔導;農村留守兒童;心理;對比觀察
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛生狀況不容樂觀,主要體現在人格發展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術治療能促進留守兒童社交功能的好轉,提高其自尊和自我概念,促進其人格的構建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質及其經濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛生領域,如廣泛性發育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發出家庭情況調查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數班級為干預組,雙數班級為對照組,結果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉或轉學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統計學意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統計方法
采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。
2 結 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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一、小學生常見心理問題
1.入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從幼兒園的自然環境到老師和同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力、校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學教育的兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
2.厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%～10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；或者在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些孩子的厭學情緒還得到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未實現，就容易產生厭學情緒。
3.過度依賴問題
現今社會，大多數家庭里都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。但隨著重復這樣的惡性循環，小學生們就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打、意志力非常薄弱。有的小學生到了高年級也要家長給他們穿衣、吃飯等。
二、小學生常見心理問題的對策
1.采取心理輔導的方式為學生提供全面的幫助
（1）團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要營造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，培養群體向上的精神。團體輔導通常以班級的形式開展，因為從一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這是時展對班主任工作提出的新要求。面向全體學生的心理健康教育，并非假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。
（2）個案教育。小學生個案教育是對上述心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長的跟蹤研究，一個學生在校會接觸許多教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可記錄記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。
2.教師應該培養小學生的心理健康意識
（1）教師應引導小學生積極參加集體活動和社會交往。小學生在學習文化知識和基本技能的同時，必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等。只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質，滿足自己接觸社會、進行社會交往的較高級的需要，有利于形成并長期保持積極樂觀的心態。
（2）教師應教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法：①學會放松。知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。②與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。③學會寫日記或周記。小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生不用過于擔心內心秘密被人知道，要學會坦然地對人與對己。
讀了這個故事，我有所感悟：要實現一個遠大的理想或達到一個奮斗目標，除了不懈地追求、積極地進取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式和方向。找準方向，就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂；找錯方向或根本不辨方向，就會事倍功半，甚至與成功失之交臂。
作為一名學校心理輔導教師，同時又是一名學校心理輔導教師的培訓者和管理者，筆者經常思考這樣一個問題：如何促進學校心理輔導教師的專業成長，使他們成為幫助學生解決成長中的各種心理問題的行家里手呢？
我的答案是：必須建構心理輔導教師的輔導智慧。
一、輔導智慧是心理輔導教師必備的素質
什么是輔導智慧？輔導智慧是心理輔導教師的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，心理輔導智慧是心理輔導教師的一種內在品質，表現為心理輔導的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為在真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的心理輔導境界。作為輔導的一種內在品質，心理輔導智慧應當滲透、內化于心理輔導活動課及個案輔導中，以輔導目的、輔導價值、輔導過程、輔導環境、輔導管理等元素呈現。一方面，由于中小學生的心理問題主要是成長過程中所產生的發展性問題，具有共性，心理輔導活動課就成為中小學生發展性輔導的主要載體。因此心理輔導教師是輔導目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是輔導活動的組織者和主導者，在具體的輔導情境中，輔導智慧主要是通過輔導教師的輔導教學行為加以體現。另一方面，作為個體的中小學生，其差異性是自然存在的，成長中的心理問題有其個體的特殊性，個案輔導是解決其心理問題最直接且有效的輔導方式。從這一角度來看，輔導智慧則體現在對個案問題的傾聽、共情、分析、判斷和疏導過程中。
總之，輔導智慧在輔導實踐中主要表現為心理輔導教師對心理輔導工作規律性的把握、創造性駕馭、深刻的洞悉、敏銳的反應以及靈活機智應對的綜合能力。
二、輔導智慧的構成
智慧型輔導教師就是具有較高心理輔導智慧水平的教師。智慧型輔導教師的輔導智慧是心理輔導科學與輔導藝術高度融合的產物，是輔導教師在探求心理輔導真諦基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是輔導教師輔導理念、知識學養、情感與價值觀、輔導機智、輔導風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。
在輔導實踐中，教師輔導智慧的形成途徑是多方面的，因此輔導智慧的構成也是多類型、多層面的，它包含了知性智慧、理性智慧、情感智慧與實踐智慧。
知性智慧是心理輔導教師對心理輔導的直覺把握、整體感知，主要是心理輔導教師對輔導對象心理問題的一種直覺反應，是建立在直覺基礎上的一種整體感知和反應能力。
理性智慧是輔導教師在學習心理輔導理論與技術的基礎上、在長期的輔導實踐中，經感悟、反思所形成的智慧，是個人心理輔導理論與輔導實踐的結晶，它是輔導智慧的核心構成和高級表現形式。
情感智慧是在心理輔導教師的職業感、道德感、人際交往和師愛基礎上形成的特殊智慧，是心理輔導教師情感范疇的體現。對心理輔導教師而言，師愛，即對輔導對象――學生的熱愛，是心理輔導教師情感智慧形成的重要基礎，是構成心理輔導教師情感智慧最為核心的內容。
實踐智慧主要建立在心理輔導教師的經驗積累、實踐感悟、教學與個案輔導反思的基礎上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學習的基礎上，那么實踐智慧更多地是在經驗的基礎上，是在個體經驗感悟、教學與個案輔導反思基礎上形成的智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么心理輔導教師的實踐智慧水平是很難提高的。
三、建構輔導智慧是心理輔導教師專業成長的必由之路
心理輔導智慧不是一朝一夕可以形成的，它是心理輔導教師對心理輔導的敏銳反應，是對心理輔導的一種深層的理性認識，是對心理輔導的執著的愛，要經過長期豐富的實踐才能最終形成。作為一個心理輔導教師，如何建構自身的輔導智慧？
1.重新審視經典性學科教學的意義與價值，建構輔導教學體系
基于掌握學科知識的學科教學，經長期的演繹發展，已經形成了經典性教學體系。在其經典理論的指導下，形成了教學上的一些格式化特征，比如教學的標準化、規范化、程序化以及可預設性、可控性等，并且形成了一整套規范的操作要求。但是教學體系的另外一些特征，如多樣性、復雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性、選擇性等，在理論認識上嚴重不足，而這種理論認識上的不足直接導致了實踐中課堂教學長期呈現機械、僵化的局面。
心理輔導課是學校按同一年齡段的學生心理發展的規律和特點，通過各種團體心理輔導活動，有目的、有計劃地去培養、訓練、提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，達到健全和完善人格品質的心理輔導形式。心理輔導課程不同于其他課程，它應該有兩個目標：發展性目標和預防性目標。其中發展性目標側重于學生心理潛能的開發和心理素質的培養，幫助學生自我完善，促進他們的健康成長，提高今后的生活質量；而預防性目標是幫助學生及時疏導自己在學習、生活、成長中的心理困惑，學會矯治和調節心理偏差的方法，培養良好的心理適應能力和積極健康的情緒。因此，心理輔導課程不應強調心理學知識的掌握，而應致力于全體學生全身心的參與，人人平等、相互促進，使學生在參與的過程中不斷地獲得情感體驗，從而促進學生個性良好地發展。
2.立足于實踐積累和實踐反思，建構個人的心理輔導思想
實踐是每一位教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，心理輔導教師的輔導智慧也來自于輔導實踐，是心理輔導教學實踐與個案輔導的結晶。心理輔導教師對心理輔導的各種看法、各種主張，以及他所接受的各種理論和學說，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的思想。沒有輔導實踐，最多只能說我們掌握了心理學知識，而不能說它已經轉化為我們的思想，上升成了一種智慧。
3.切實重視自身個體經驗的積累，建構個人輔導風格
智慧在本質上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個人的智慧都是深深打上自己烙印的。心理輔導教師的輔導智慧可以通過學習獲得，但這種學習首先必須立足于個體經驗，外來的知識只有在和教師的個體經驗結合的時候，才能被內化。就心理輔導教師個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經驗，特別是那些值得總結、挖掘、提煉的輔導經驗。心理輔導教師要學會獨立思考，既要學習各種心理輔導理論和他人的成功經驗，更要立足于個人的能力與特長，用自己的嘴巴說話，用自己的腿走路。
4.著眼于真實的心理輔導科研，建構“寧靜致遠”的心態
教育科研是提升教師教育智慧的重要途徑，是推動教師深入思考、不斷發展自身智慧的強大動力。心理輔導教師要建構自身的輔導智慧必須淡化科研的功利性，強調科研是手段，不是目的。要在當前心態比較浮躁的背景下，“淡泊明志”，遠離功利，歸于寧靜。古人所說的“寧靜致遠”，其實深刻揭示了智慧生成的內在道理。要致遠就一定要寧靜，這才是智慧的生成之道。
5.切實關注自身的職業情感狀態，建構個人的責任品質
心理輔導教師要提升自身的智慧水平，不僅僅要提升自身對心理輔導事業的認識，更要關注自身的職業情感狀態。對心理輔導事業內在的認同、情感上的接受程度，會直接影響到心理輔導教師的整體智慧水平。對心理輔導事業的責任感，對孩子的責任與關愛是心理輔導教師輔導智慧的核心內容，也是心理輔導教師從事心理輔導事業的基本條件。
6.注重自身應變能力的生成，建構個人的輔導機智
輔導機智是輔導智慧的重要組成部分。機智就是對意想不到的情境，進行嶄新而出乎意料的塑造的能力。輔導機智是心理輔導教師在一定的心理理論修養與心理輔導技術把握的基礎上，在長期的心理輔導實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發揮能力。它反映了對輔導現場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力和非常得體的、合理的應對能力。具有輔導機智的教師，可以把輔導現場中出現的偶然因素轉化成一種有利的輔導時機，可以恰如其分地把輔導引向，推向深入。輔導機智表現為臨場發揮的天賦，但這個天賦不是與生俱來的，是長期在理論和實踐兩個層面上磨合而成的。同時，輔導機智又表現為對輔導工作、輔導對象的深刻的理解。如果沒有深刻的理解，即使表現出來某種機智，也可能只是一種小聰明，不可能對心理輔導工作起到牽一發而動全身的作用，而真正的輔導機智正是要起到這種作用。
