時(shí)間：2023-09-18 17:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)
一、加強(qiáng)構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的重要性
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把書本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，要具有對(duì)特殊兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過實(shí)踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校外實(shí)踐教學(xué)一般安排大三、大四年級(jí)的學(xué)生集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和康復(fù)機(jī)構(gòu)等。目前校外實(shí)踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無課可上”的尷尬局面，實(shí)習(xí)過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能夠得到切實(shí)鍛煉。二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)時(shí)間共二十周，大學(xué)三年級(jí)每學(xué)期有六周的課程實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位，大學(xué)四年級(jí)有八周的自主實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題能等到時(shí)間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視比較實(shí)用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級(jí)管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動(dòng)，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時(shí)間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本理論知識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個(gè)案干預(yù)等多方面的能力，具有實(shí)踐對(duì)象范圍大和實(shí)踐時(shí)間自由靈活的特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生可以加入校內(nèi)實(shí)踐中，可避免實(shí)習(xí)時(shí)間較集中的問題，解決實(shí)習(xí)時(shí)間靠前、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾，避免實(shí)習(xí)時(shí)間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時(shí)間彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實(shí)踐和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建
筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開設(shè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計(jì)與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實(shí)踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)和對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等五個(gè)方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的完美對(duì)接。
三、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施
1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)校2012年開設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年開始，學(xué)校建成一批院級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，包括美工實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室、語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室和蒙氏實(shí)驗(yàn)室共六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室，涵蓋前庭覺訓(xùn)練器材、本體覺訓(xùn)練器材、觸覺訓(xùn)練器材以及動(dòng)作訓(xùn)練四類器材，共計(jì)百余件。語言康復(fù)實(shí)訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺、語言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進(jìn)德國原裝進(jìn)口的樂器，大小共計(jì)430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實(shí)驗(yàn)室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實(shí)訓(xùn)室總面積120平方米，可同時(shí)容納120余人上課。沙盤實(shí)驗(yàn)室采用國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個(gè)及各類沙具4000余件。另外，實(shí)驗(yàn)室還配有照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計(jì)劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練場(chǎng)地，同時(shí)也是開展對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目的場(chǎng)地。2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動(dòng)“青年教師助長(zhǎng)”工程，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》，聘請(qǐng)相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽課評(píng)課會(huì)、實(shí)踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項(xiàng)措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過辯論賽、讀書會(huì)、特教技能（手語、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)做好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)學(xué)院制定各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實(shí)驗(yàn)室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對(duì)外開放項(xiàng)目和志愿服務(wù)項(xiàng)目的管理。開展三級(jí)評(píng)級(jí)機(jī)制。第一級(jí)由教師把所有活動(dòng)的資料匯總成書面資料上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開評(píng)價(jià)。第二級(jí)是師生互評(píng)，師生共同對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)交流，開展反思活動(dòng)。第三級(jí)由被服務(wù)的特殊兒童家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)所有對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目都是公益性的，主要針對(duì)三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長(zhǎng)。學(xué)校以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實(shí)驗(yàn)室和美工實(shí)訓(xùn)室開展3～6歲正常兒童的親子活動(dòng)，開展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室和語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，開展對(duì)自閉癥兒童和智力障礙兒童的評(píng)估與個(gè)別化教育計(jì)劃、語言康復(fù)、感知?jiǎng)幼骺祻?fù)、集體認(rèn)知和音樂律動(dòng)五項(xiàng)服務(wù)。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)咨詢會(huì)，解答家長(zhǎng)在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)順利開展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費(fèi)借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強(qiáng)普通大眾對(duì)特殊教育的了解，提升社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度。
四、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的反思
校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺(tái)，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進(jìn)行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和有效評(píng)價(jià)，對(duì)所開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。第五，要擴(kuò)展對(duì)外服務(wù)的對(duì)象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵(lì)更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而真正理解這些理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：特殊教育師范類院校；動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)特殊教育專業(yè)
自開設(shè)以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識(shí)型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)；特別是2014年《特殊教育提升計(jì)劃》的出臺(tái)，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練；即使以知識(shí)型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會(huì)適應(yīng)性。
2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強(qiáng)康復(fù)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對(duì)有動(dòng)作障礙的人士開展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開設(shè)的類似課程因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施方案成為當(dāng)務(wù)之急。
一、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問題
目前，特殊教育專業(yè)開設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開設(shè)中，課程性質(zhì)、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時(shí)間在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)；理論課時(shí)較少，以大量的實(shí)踐為主?？己俗⒅乩碚摵蛯?shí)踐結(jié)合。整體來說，這些院校的課程開設(shè)，主要以實(shí)際情況為依據(jù)，相對(duì)來說缺乏借鑒性。所以，動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問題：
（一）可供師范類院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限
學(xué)校針對(duì)動(dòng)作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運(yùn)動(dòng)療法等。師范類院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來面對(duì)的主要是有動(dòng)作障礙的兒童，所以，在動(dòng)作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類院校有較大差別。
（二）師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行；而且這類課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師具有大量的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實(shí)踐由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實(shí)踐能力有限，所以在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué)；或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實(shí)踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、對(duì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考
（一）對(duì)課程的認(rèn)識(shí)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練
課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個(gè)方面來看，首先，師范類專業(yè)的學(xué)生沒有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動(dòng)作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，立足點(diǎn)和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機(jī)構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個(gè)別化教育為主；醫(yī)學(xué)類康復(fù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程，進(jìn)行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的需求。
（二）教材的選用
目前國內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關(guān)的教材主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法的介紹，沒有提及運(yùn)動(dòng)康復(fù)的對(duì)象?？紤]到課程面向的對(duì)象特點(diǎn)及今后的服務(wù)對(duì)象，筆者在教學(xué)過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)較少，較適合師范類院校使用。
（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配
根據(jù)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動(dòng)作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢(shì)發(fā)育；動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動(dòng)作障礙的評(píng)估；動(dòng)作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時(shí)較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動(dòng)作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對(duì)于基本知識(shí)以理論講授為主，方法的操作部分以實(shí)踐教學(xué)為主。
（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索
1.編制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。與實(shí)踐課對(duì)應(yīng)，教師教學(xué)要制定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，明確實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，便于老師開展實(shí)踐教學(xué)；與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，主要呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中的具體操作要求，為學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。
2.實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)驗(yàn)課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時(shí)量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時(shí)的總課時(shí)量，可以把實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)設(shè)置在36課時(shí)以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)選修動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時(shí)間，利用周五、六、日這三天，超過580個(gè)小時(shí)，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行動(dòng)作的評(píng)估、動(dòng)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和具體操作。
3.實(shí)踐教學(xué)形式的探討。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過渡到實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)反思。
（1）直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動(dòng)作評(píng)估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評(píng)估和訓(xùn)練的主要方法。
（2）案例分析。實(shí)踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，如動(dòng)作障礙的評(píng)估，教師提供大量的評(píng)估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評(píng)估表各項(xiàng)目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評(píng)估表中各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，深化知識(shí)。
（3）實(shí)踐觀摩。通過以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力；實(shí)踐觀摩則是把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動(dòng)的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的過渡階段。
（4）實(shí)習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)恰好安排在動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，給學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗?，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。建議有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多實(shí)踐、多接觸個(gè)案，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。
（5）經(jīng)驗(yàn)反思。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)反思貫穿其中。對(duì)案例分析反思、對(duì)課堂模擬的反思、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩反思、對(duì)實(shí)習(xí)過程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，迅速提高實(shí)踐能力的有效途徑。
（五）課程評(píng)價(jià)考核形式的改革
1.增加對(duì)章節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。教師對(duì)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不僅能知道學(xué)生哪個(gè)章節(jié)有問題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評(píng)價(jià)章節(jié)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時(shí)較為靈活，既可以進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查。
2.加入實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生平時(shí)的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這些內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)考查。在課程評(píng)價(jià)考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐課的考核。評(píng)價(jià)考核形式包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐課考核和期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。其中平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤情況（包括理論課和實(shí)踐課）、回答問題情況、實(shí)踐課操作情況；實(shí)踐課考核主要考查學(xué)生對(duì)個(gè)案的評(píng)估、訓(xùn)練計(jì)劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度；期末考試成績(jī)則注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查。同時(shí)，對(duì)這三個(gè)部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時(shí)成績(jī)占5%，實(shí)踐課考核占25%，期末考試成績(jī)占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實(shí)踐課考核的重要性。
三、總結(jié)
動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類院校已形成成熟的體系，但是對(duì)特殊教育師范類院校來說，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實(shí)施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類院?？祻?fù)訓(xùn)練課程體系；同時(shí)特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)需要更多的動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿足特殊兒童的需求。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育教師的知識(shí)構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學(xué)校的教育狀況，因此，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能”，“國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應(yīng)掌握一般的科學(xué)文化知識(shí)。此外，特殊教育教師還應(yīng)掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭(zhēng)取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學(xué)生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學(xué)習(xí)障礙等兒童）的身心特點(diǎn)、病理理論、診斷和評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施、行為管理、教育康復(fù)訓(xùn)練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓(xùn)等專業(yè)知識(shí)；掌握一類或幾類特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、體育等）系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)；掌握特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、溝通交流、班級(jí)課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識(shí)。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實(shí)的相關(guān)知識(shí)，才能更好地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿足特殊學(xué)生的特殊需求，適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、科研能力、康復(fù)能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。
（一）嫻熟的教學(xué)能力
教學(xué)能力水平的高低決定了特殊教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究；隨班就讀教師的差異教學(xué)能力主要包括：差異測(cè)查、教育安置、差異教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、多樣化教學(xué)方法和手段的選擇、課堂管理、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、作業(yè)的選擇、個(gè)別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境的營造等12個(gè)方面?？偟膩碚f，特殊教育教師除應(yīng)具備教師共同具有的基本教學(xué)能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應(yīng)有的特殊教學(xué)能力，主要包括：針對(duì)不同類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計(jì)劃、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展學(xué)科教學(xué)、選擇合適的教育康復(fù)訓(xùn)練模式、運(yùn)用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)方法和教材以及書寫與語言表達(dá)、有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的教育教學(xué)技能；熟練運(yùn)用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開展心理輔導(dǎo)和進(jìn)行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的重要要素之一，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)力。參與科研活動(dòng)能夠提高教師的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練水平，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教學(xué)和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應(yīng)提高自身的科研意識(shí)，具備從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)。特殊教育教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)活動(dòng)，直接面對(duì)特殊兒童，有開展科學(xué)研究的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，參與科研可以更好地汲取當(dāng)前最新的康復(fù)、教育理念和方法，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育教師可通過參加科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀專業(yè)期刊或?qū)Ｖ确绞教岣咦约旱目蒲幸庾R(shí)和水平，在研究中反思，在研究中成長(zhǎng)，努力成為研究型教師。
（三）開展康復(fù)訓(xùn)練的能力
康復(fù)主要涉及醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)和社會(huì)4個(gè)領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)前和學(xué)齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案”提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則：“在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的原因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。”該方案提出，應(yīng)面向智力殘疾學(xué)生開展綜合康復(fù)訓(xùn)練。由此可見，特殊教育教師還應(yīng)具備相關(guān)的綜合康復(fù)技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復(fù)需求。特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括物理治療、運(yùn)動(dòng)療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等。根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，特殊教育教師應(yīng)運(yùn)用其中的一種或幾種技能方法開展康復(fù)訓(xùn)練。如在言語康復(fù)中，教師應(yīng)掌握語言康復(fù)的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓(xùn)練技巧，口部運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音運(yùn)動(dòng)和構(gòu)音音位的訓(xùn)練技巧（主要針對(duì)構(gòu)音障礙）以及超音段音位訓(xùn)練、音段音位訓(xùn)練（主要針對(duì)語音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今教育發(fā)展形勢(shì)下教師必備的一種職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師在教育教學(xué)工作中，也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新能力，這既是當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能和方法，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，勇于探索、積極進(jìn)取的能力和精神風(fēng)貌，主要體現(xiàn)在全新的教育理念、教育思想、班級(jí)管理理念和方法、獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格、課程的設(shè)置和開發(fā)、不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。
（一）師德
師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負(fù)著對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、教育康復(fù)訓(xùn)練以及職業(yè)技能培訓(xùn)等教育使命。因此，特殊教育教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現(xiàn)在他們對(duì)特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應(yīng)細(xì)化到實(shí)際行動(dòng)中，真正做到關(guān)愛、理解、尊重特殊學(xué)生，在日常教學(xué)和與學(xué)生相處的過程中使用規(guī)范的言語，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，真正把師德落到實(shí)處。
（二）良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)
論文關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育
一、問題的提出
20世紀(jì)80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特殊教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受教育人數(shù)逐年遞增，對(duì)特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓(xùn)的主體。中等特殊師范、大專和本科學(xué)歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時(shí)代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)?；趯I(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。
二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時(shí)代困境
(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學(xué)校和部分普通師范學(xué)校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作，這種模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練．能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長(zhǎng)于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限。
(二)?？铺厥鈳煼督逃Ｊ?。?？铺厥鈳煼督逃Ｊ街写嬖趦煞N形式：一種是五年制?？疲饕惺粘踔挟厴I(yè)生；另一種是三年制專科，主要招收高中畢業(yè)生。
五年制?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要是為特殊學(xué)校培養(yǎng)具有大學(xué)專科程度的，能勝任盲、聾、智障等特殊學(xué)校教育教學(xué)的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制專科的培養(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學(xué)校生源越來越差．培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低．學(xué)生就業(yè)困難。三年制?？铺厥鈳煼督逃Ｊ揭詤⒓痈呖嫉母咧挟厴I(yè)生為招生對(duì)象，按未來教育對(duì)象的障礙類型劃分．培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能．又要具有從事特殊學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質(zhì)，縮短了培養(yǎng)周期?？梢耘囵B(yǎng)較多的高素質(zhì)的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時(shí)間里，學(xué)生既要了解普通教育的知識(shí)原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識(shí)、技能，在這么短的時(shí)間里要學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，難以真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對(duì)象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質(zhì)優(yōu)于?？?，其學(xué)制為四年。該模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。
此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的教育心理基本理論與知識(shí)，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)。但是由于沒有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無法有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實(shí)踐不足．進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐需較長(zhǎng)時(shí)間。因此，各國都在探索進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
特殊師范教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r．對(duì)我國特殊教育的發(fā)展做出過巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的形勢(shì)下，其培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類教育的進(jìn)步，特殊教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，涌現(xiàn)了大量的新的現(xiàn)代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個(gè)別教育計(jì)劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴(kuò)展到各種問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動(dòng)癥、言語和語言問題等等。第三．現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對(duì)特殊教育教師不僅提出了數(shù)量上的要求還包括更高的素質(zhì)要求：要有特殊教育的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，還要有積極應(yīng)對(duì)教育對(duì)象擴(kuò)大、教學(xué)手段變化和各項(xiàng)改革措施的素質(zhì)，有主動(dòng)關(guān)注特殊教育前沿研究成果、針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業(yè)化和群體專業(yè)化水平的意識(shí)和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，無論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)時(shí)代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。
三、基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式
1975年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第35屆國際教育會(huì)議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓(xùn)三段法”的設(shè)想。他認(rèn)為．作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育：教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練、終身教育，與此相應(yīng)，教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是個(gè)人教育環(huán)節(jié)，即個(gè)人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即在個(gè)人教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓(xùn)——人職教育——職后進(jìn)修三個(gè)階段便連成了一個(gè)整體。將教師的教育過程視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現(xiàn)。它帶給我們的思考就是：一次性、終結(jié)性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師教育不僅要有好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也要有不斷發(fā)展的未來，要用職后教育深化職前教育。
在我國2002年在教育部《關(guān)于“十五”期問教師教育改革發(fā)展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對(duì)完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下．按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！逼渲?，也提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)兩者是同義，是指教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展既包括教師的學(xué)科專業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專業(yè)性發(fā)展．國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過專門培養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識(shí)、技能與能力及其在實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長(zhǎng)為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過程。一名成熟的教師需要長(zhǎng)期的專業(yè)培養(yǎng)和練習(xí)．通常要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學(xué)的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經(jīng)充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結(jié)性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個(gè)連貫的整體。使之構(gòu)成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。
四、對(duì)教師教育培養(yǎng)模式的探索與設(shè)想
(一)職前教師教育專業(yè)發(fā)展模式。近年來，國外關(guān)于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展中最大的亮點(diǎn)是大學(xué)與學(xué)區(qū)合作伙伴的建構(gòu)模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應(yīng)班級(jí)教學(xué)。這種計(jì)劃的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。
在我國．一些綜合性大學(xué)探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院)。這種模式是指由綜合性大學(xué)的特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學(xué)判斷力和教學(xué)方向感。缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐不足，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。因此，各國都在探索，進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開辦臨床學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。
(二)職后教師教育專業(yè)發(fā)展模式。
1．校本培訓(xùn)模式。該模式是一種有效、經(jīng)濟(jì)、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。該模式可讓受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過老教師或者專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)．學(xué)會(huì)特殊教育方面的專業(yè)技能和掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的能力。
2．交互式培訓(xùn)模式。各地教育主管部門可以委托轄區(qū)內(nèi)師資水平高、教學(xué)條件好、特殊教育的理論與實(shí)踐、操作、運(yùn)用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學(xué)校承擔(dān)對(duì)轄區(qū)其他特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。這樣，不僅可以讓受訓(xùn)教師在輕松的交流和分享中學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)．提高專業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運(yùn)用．可使培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間建立起一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。
3．研究型培訓(xùn)模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。特殊學(xué)校的教師大都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但卻缺乏相應(yīng)的教育研究能力．因此。在教科研培訓(xùn)中，可指導(dǎo)教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在問題、所收獲的成果、教育熱點(diǎn)問題等確定課題進(jìn)行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學(xué)校教師的教育和科研能力。
關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對(duì)象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，其對(duì)象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對(duì)各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，也包括對(duì)心理發(fā)展超常者進(jìn)行的教育?！兜诙沃袊逃觇b》中對(duì)于特殊教育的定義是：“特殊教育系對(duì)于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同故稱特殊教育?！币陨系亩x，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學(xué)方法。而目前我國特殊教育界對(duì)特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學(xué)生均為內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學(xué)生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應(yīng)全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗(yàn)基地。
1.2職業(yè)教育
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會(huì)給人的生活帶來輕松、愉悅的心情?，F(xiàn)在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點(diǎn)和工作性質(zhì)也比較符合殘疾孩子們的特點(diǎn)，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學(xué)習(xí)專業(yè)。
皮鞋美容是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中針對(duì)中輕度智力障礙、聽力障礙學(xué)生開設(shè)的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、走入企業(yè)實(shí)踐的課程。皮鞋美容課程應(yīng)在兩年的理論與實(shí)操教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的皮鞋養(yǎng)護(hù)、洗鞋、擦鞋的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
1.4皮鞋美容教材開發(fā)的目的及意義
由于我國的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進(jìn)行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學(xué)過程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊教育學(xué)生的認(rèn)知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此從特殊學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學(xué)生認(rèn)知水平、生理發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)教育校本教材，可以使學(xué)生更好的了解自己，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學(xué)生用上符合自身特點(diǎn)的專業(yè)教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學(xué)提供專業(yè)的依據(jù)，同時(shí)也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學(xué)資源，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。
2皮鞋美容校本教材教材的開發(fā)
2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開發(fā)的指導(dǎo)思想
皮鞋美容校本教材以“學(xué)生的共同發(fā)展”為編寫指導(dǎo)思想，針對(duì)于不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的能力、技能與方法。
在教學(xué)目標(biāo)上，教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位教學(xué)目標(biāo)的確立。從而培養(yǎng)學(xué)生皮鞋美容的技能及方法，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)價(jià)值的人。
在教學(xué)內(nèi)容上的選擇與編排上，體現(xiàn)特殊教育學(xué)生的特殊性，從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握實(shí)訓(xùn)技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學(xué)方法上，針對(duì)學(xué)生的特殊性和差異性，因材施教，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。并通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性。
在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)重、難點(diǎn)。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，處理好教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。
3皮鞋美容校本教材開發(fā)與研究的反思
每一個(gè)生命都是世上獨(dú)一無二的存在，我們要尊重個(gè)體差異，尤其在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生程度參差不齊，除了家庭教育，學(xué)校教育尤為重要。因此開發(fā)校本教材便是特殊教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。
首先，對(duì)于特殊學(xué)生而言，使用校本教材更符合學(xué)生的發(fā)展需求，無論是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展還是對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展，都具有良好的效果。
認(rèn)真貫徹《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號(hào)）文件精神，積極推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作，加大對(duì)特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個(gè)殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進(jìn)特殊教育教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。
二、現(xiàn)狀分析
本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請(qǐng)隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級(jí)2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對(duì)于學(xué)習(xí)困難很大，知識(shí)與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長(zhǎng)很疼愛自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。
本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對(duì)于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項(xiàng)都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對(duì)以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。
三、主要工作及具體要求
（一）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
1、開展本校隨班就讀課堂教學(xué)展示活動(dòng)。注重教學(xué)方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)真正面向每一位學(xué)生，真正地使每一位學(xué)生天天都有長(zhǎng)進(jìn)。
2、及早、及時(shí)抓緊隨班就讀學(xué)生的教學(xué)工作。開學(xué)第二周召開隨班就讀教師會(huì)議，對(duì)隨班就讀的常規(guī)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師明確教學(xué)“五環(huán)節(jié)”同樣針對(duì)隨班就讀學(xué)生。教導(dǎo)處會(huì)定時(shí)聽課，定時(shí)檢查備課、學(xué)生作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)以及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期還結(jié)合區(qū)教研室的計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)比活動(dòng)。
3、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)研討。本學(xué)期，教研活動(dòng)做到三定：定時(shí)間，雙周一下午三點(diǎn)；定地點(diǎn)，第二會(huì)議室；定主題，要求教研組長(zhǎng)計(jì)劃好每次活動(dòng)的主要研討內(nèi)容。通過以上舉措，使得教研活動(dòng)更規(guī)范，質(zhì)量更高效。
（二）立足特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
隨著隨班就讀工作的實(shí)施，隨班就讀師資的質(zhì)量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學(xué)期本教研組將結(jié)合區(qū)康復(fù)中心徐娟老師的隨訪，認(rèn)真開展校級(jí)隨班就讀教師的培訓(xùn)工作，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行常規(guī)工作、特教技能的培訓(xùn)。另外，學(xué)校選派一名責(zé)任心強(qiáng)的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓(xùn)，從根本上提高學(xué)校的特教工作。
（三）立足家?；?dòng)，為特殊家庭提供特殊教育幫助。
隨班就讀學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)工作，是隨班就讀教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學(xué)校落實(shí)以隨班就讀學(xué)生班主任為核心的家庭教育指導(dǎo)小組，每月定期上門家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生行為習(xí)慣、基本生活自理能力、對(duì)孩子學(xué)科類知識(shí)的輔導(dǎo)。并向家長(zhǎng)反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)，關(guān)愛為主，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心。
（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。
1、個(gè)別教育計(jì)劃是隨班就讀學(xué)生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學(xué)校中接受特殊教育的一種形式，制定個(gè)別教育計(jì)劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應(yīng)根據(jù)班級(jí)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況以及該生的特點(diǎn)，為他制定周密的計(jì)劃。另外教師的備課要從隨班就讀學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對(duì)性，課后輔導(dǎo)要有耐心，教學(xué)反思要及時(shí)，每學(xué)期還要有1~2篇案例的積累。
2、學(xué)習(xí)伙伴是隨班就讀學(xué)生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀生，請(qǐng)好學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)對(duì)。隨班就讀教師要教育引導(dǎo)全班同學(xué)，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助隨班就讀學(xué)生，成為互助好伙伴。
【關(guān)鍵詞】全納教育 高等特殊教育院校 教師專業(yè)化 發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0038-02
一 問題的提出
高等特殊教育是高等教育的一個(gè)分支。相對(duì)于普通高等教育，高等特殊教育發(fā)展的歷史很短。高等特殊教育難度大、特性強(qiáng)、專業(yè)程度深，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面還有待于完善。目前，國內(nèi)僅有南京特教學(xué)院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等16所高等院校開設(shè)高等特殊教育專業(yè)。辦好高等特殊教育的希望在高素質(zhì)專業(yè)化的高等特殊教育教師。高等特殊教育院校專任教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高教育教學(xué)水平至關(guān)重要。因此，特殊需要兒童教師的培養(yǎng)問題是一個(gè)亟須解決的問題，它是決定我國特殊教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量與速度的一個(gè)關(guān)鍵舉措。本文主要探討了全納教育視野下的高等特殊教育院校教師專業(yè)化發(fā)展問題。
二 特殊教育教師專業(yè)化
教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專業(yè)能力的過程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業(yè)性知識(shí)和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專業(yè)化，包括這些教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化是指一個(gè)師范生通過專門訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求、形成合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過程。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。特殊教育教師專業(yè)化主要涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)，還在于提高特殊教育專業(yè)能力，打造特殊教育教師專業(yè)品質(zhì)。（2）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。
三 全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會(huì)文化價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的原則，認(rèn)為所有的兒童都有受教育的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件，學(xué)校不能只為一部分普通兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門外。所有的兒童都應(yīng)在鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量、年齡適合的班級(jí)平等地接受教育。學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)所。
全納教育是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續(xù)的教育過程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實(shí)踐中，全納教育無法得到有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同的課程需要；普通班級(jí)里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展，但是，在社會(huì)發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問題，成了制約我國高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。
目前，我國特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的不容忽視的問題，具體表現(xiàn)為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專門的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專業(yè)的教師職業(yè)生活質(zhì)量不容樂觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)消極，對(duì)工作缺乏認(rèn)同和投入，特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏（不足）、專業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善、專業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高等問題。
通過對(duì)全國十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專業(yè)）進(jìn)行調(diào)研分析，研究結(jié)果顯示，我國高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現(xiàn)在：（1）師資來源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業(yè)科班出身的比例不高，教師隊(duì)伍中僅有25%是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊(duì)伍學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業(yè)特色不顯著，師范專業(yè)視野的局限。（4）師資培訓(xùn)脫離社會(huì)需求。（5）教師專業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。
四 思考與建議
全納教育是由教師、助教、家長(zhǎng)、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè) 重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識(shí)。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識(shí)與技能的既“?！庇帧安保础耙粚６嗄堋薄?/p>
特殊教育面對(duì)的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)天才學(xué)生或障礙學(xué)生改善（或克服）因需要或障礙帶來的學(xué)習(xí)上、生活上的困難以及自立所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣。課程由每個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生需要的情況來組織。特殊需要教育學(xué)校的課程基本上追隨普通學(xué)校，但是，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生智力障礙情況做特殊的調(diào)整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業(yè)的教師除了要掌握普通教育專業(yè)的教師所必須具備的基本素質(zhì)以外，還必須要有特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，熱愛特殊教育事業(yè)，熱愛殘疾兒童，具有獻(xiàn)身精神，能熱情、耐心、細(xì)致地為殘疾兒童服務(wù)，熱愛并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學(xué)工具、手段和方法。教師是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團(tuán)隊(duì)精神的、高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍是時(shí)代所賦予的歷史使命。
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Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）
Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education； teacher； competency
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家日益重視特殊教育的發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關(guān)注。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)或特質(zhì)才能勝任工作，成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質(zhì)，是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、建立特特殊教育師資評(píng)價(jià)體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進(jìn)行總結(jié)論述，為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認(rèn)為能夠真正預(yù)測(cè)工作績(jī)效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價(jià)值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。
國外研究者對(duì)教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者情緒、社會(huì)、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；能夠完成與計(jì)劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計(jì)完成基于學(xué)習(xí)者成績(jī)和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)過程；具備其他的文化知識(shí)、實(shí)用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績(jī)效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項(xiàng)勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績(jī)效教師模型”報(bào)告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)教師勝任特征進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個(gè)更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內(nèi)對(duì)于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強(qiáng)，2003）對(duì)教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對(duì)不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究和模型建構(gòu)。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對(duì)特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個(gè)特殊教育工作者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能、推動(dòng)完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個(gè)方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與發(fā)展、個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項(xiàng)內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對(duì)不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會(huì)實(shí)際操作，會(huì)了解、評(píng)估診斷殘疾兒童，會(huì)各種教學(xué)方法，會(huì)處理各種問題，會(huì)管理班級(jí)和學(xué)生，會(huì)客觀評(píng)估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實(shí)踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)，達(dá)到總的教育目標(biāo)。
我國對(duì)于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對(duì)殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對(duì)特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者們對(duì)特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究，但大部分研究?jī)H僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實(shí)證研究非常缺乏。梅玲（2009）對(duì)上海市4所特殊初級(jí)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績(jī)效所必須具備的勝任特征有9項(xiàng)，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。隋文靜（2011）通過開放式問卷對(duì)15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查，并用行為事件訪談法對(duì)15名特教教師進(jìn)行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認(rèn)為特教教師的勝任力由5個(gè)維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。
關(guān)鍵詞：師范教育轉(zhuǎn)型；文化驅(qū)動(dòng)；特色引領(lǐng)；轉(zhuǎn)型路徑
中圖分類號(hào)：G657；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0021-03
關(guān)于師范教育轉(zhuǎn)型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經(jīng)提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時(shí)保持它對(duì)實(shí)際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時(shí)堅(jiān)守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實(shí)際上觸及到師范教育轉(zhuǎn)型的深層困境，即師范院校與綜合大學(xué)在價(jià)值取向上的沖突，而許美德有關(guān)“教育大學(xué)”的構(gòu)想，正是在深刻反思這種價(jià)值沖突基礎(chǔ)上所提出的師范教育轉(zhuǎn)型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉(zhuǎn)型思路，并在此基礎(chǔ)上對(duì)鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型探索進(jìn)行理論詮釋。
一、師范教育轉(zhuǎn)型的文化理據(jù)與多元模式
一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，都是有關(guān)師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的主流觀點(diǎn)。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉(zhuǎn)型’這個(gè)概念，但‘轉(zhuǎn)型’所包含的基本含義以及與此直接相關(guān)的‘綜合性’‘綜合化發(fā)展’等，卻是大多數(shù)高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時(shí)代意義的關(guān)鍵詞。”耐人尋味的是，雖然在轉(zhuǎn)型理念上如此，在轉(zhuǎn)型實(shí)踐上卻出現(xiàn)了兩種立場(chǎng)或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，旨在實(shí)現(xiàn)師范性與綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為一種相對(duì)激進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標(biāo)，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價(jià)。劉愛生進(jìn)而指出：在師范教育轉(zhuǎn)型問題上，之所以出現(xiàn)“理論與實(shí)踐的倒錯(cuò)”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉(zhuǎn)型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴(kuò)張為主要特征的綜合化之路”。
的確，20世紀(jì)末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對(duì)穩(wěn)定的制度設(shè)置打破了。比如，教師隊(duì)伍的緊缺現(xiàn)狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動(dòng)并多元化。又如，中國高等教育大眾化時(shí)代的來臨，大學(xué)排名以及各類評(píng)估指標(biāo)要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動(dòng)甚至被迫進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉(zhuǎn)型歸因于外在條件的同時(shí)，我們往往忽視了內(nèi)在理據(jù)的發(fā)掘，而正是在這一點(diǎn)上，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想的重要理論意義彰顯了。
許美德并不否認(rèn)師范院?！吧瘛睘榇髮W(xué)是世界范圍內(nèi)的潮流，不過，她特別強(qiáng)調(diào)“這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價(jià)值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的差異而造成了不同的轉(zhuǎn)型模式。值得注意的是，在對(duì)世界范圍內(nèi)（包括三個(gè)西方與三個(gè)亞洲的師范院校）的師范教育轉(zhuǎn)型的四種模式進(jìn)行比較分析之后，她語氣堅(jiān)定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，那就是教育大學(xué)這種事物，連同其面向整合的知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈趨勢(shì)、深重的道德責(zé)任感和職業(yè)問責(zé)制等等特征，及其將科學(xué)研究作為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理念，而且要求科學(xué)研究更多地通過實(shí)際應(yīng)用而非理論爭(zhēng)辯來實(shí)現(xiàn)。如果教育能夠上升為大學(xué)里最受尊重、要求最高的知識(shí)領(lǐng)域，這最有可能在亞洲首先實(shí)現(xiàn)，而不是西方?！?/p>
不難理解，“教育大學(xué)”理念體現(xiàn)了許美德教授對(duì)中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構(gòu)想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對(duì)不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對(duì)師范教育轉(zhuǎn)型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認(rèn)識(shí)到師范教育制度創(chuàng)新實(shí)際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉(zhuǎn)型，是指高師院校在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時(shí)，也要根據(jù)自身的實(shí)際情況走多樣化發(fā)展的道路。對(duì)所有師范院校而言，轉(zhuǎn)型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢(shì)，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強(qiáng)化辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的綜合性，把學(xué)校的辦學(xué)水平提高到一個(gè)更高的層次，進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)整體提高的要求?！?/p>
本文作者認(rèn)為，中國師范教育的轉(zhuǎn)型，并非一刀切地朝向一個(gè)模式化的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，也不是形式化地從師范類院校轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想也可視為師范教育轉(zhuǎn)型的可能性路徑之一。盡管這一構(gòu)想在制度層面上不一定貼合師范院校轉(zhuǎn)型的復(fù)雜狀況，但是許美德從價(jià)值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉(zhuǎn)型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在文化理據(jù)，將師范教育與綜合性大學(xué)視為基于不同價(jià)值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協(xié)調(diào)與平衡價(jià)值沖突的基礎(chǔ)上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對(duì)于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機(jī)遇，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)與平衡“綜合性大學(xué)”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價(jià)值取向上的張力，并根據(jù)不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實(shí)事求是地探尋轉(zhuǎn)型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質(zhì)資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求的高質(zhì)量師資。
面對(duì)師范院校轉(zhuǎn)型的時(shí)代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院當(dāng)然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標(biāo)定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學(xué)校就實(shí)施強(qiáng)基固本工程，通過開展辦學(xué)理念大討論，確立了建設(shè)省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標(biāo)，明確了“加厚基礎(chǔ)，規(guī)范管理，練好內(nèi)功，辦出特色，提升水平”的辦學(xué)思路，緊緊抓住中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州都市區(qū)建設(shè)大好機(jī)遇，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師教育優(yōu)勢(shì)，凝練師范辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，鄭州師范學(xué)院確立了突出師范特色，堅(jiān)持師范本根，將“教師教育做精做強(qiáng)，非師專業(yè)做實(shí)做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機(jī)制，使鄭州師范學(xué)院在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中升級(jí)。
鄭州師范學(xué)院格外注重師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)在的文化理據(jù)，試圖通過整合多方面資源搭建一個(gè)頗具包容性的轉(zhuǎn)型框架，并依靠多樣性的文化力量推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉(zhuǎn)型路徑。下面，分“文化驅(qū)動(dòng)”與“特色引領(lǐng)”兩個(gè)方面，對(duì)鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型之道進(jìn)行論述。
二、文化驅(qū)動(dòng)：師范教育文化生態(tài)的培育
師范教育轉(zhuǎn)型雖然是以制度轉(zhuǎn)型為主體的，但任何制度轉(zhuǎn)型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型而進(jìn)行的制度設(shè)計(jì)，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅(jiān)實(shí)的文化理據(jù)，并立足這種文化理據(jù)培育師范教育制度轉(zhuǎn)型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅(qū)動(dòng)”思路的基本內(nèi)涵。鄭州師范學(xué)院對(duì)于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學(xué)術(shù)文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個(gè)方面。
1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)
實(shí)施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，開展專業(yè)特色培育試點(diǎn)工作，通過典型引領(lǐng)，示范帶動(dòng)，改革教學(xué)模式、實(shí)踐范式和評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，逐步建立“內(nèi)外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點(diǎn)。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，加厚學(xué)科基礎(chǔ)，精研教育理論，突出實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變；以政府、中小學(xué)、高校“三位一體”合作教育為基本途徑，以實(shí)施“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)雙學(xué)”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協(xié)同”育人模式改革，實(shí)現(xiàn)由封閉式辦學(xué)向以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變；采用“頂崗實(shí)習(xí)――置換培訓(xùn)”的方式，把在職教師“置換”出來進(jìn)行提高性培訓(xùn)，讓在校學(xué)生頂上去進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。
2. 堅(jiān)持科研教學(xué)相統(tǒng)一，營建良好的學(xué)術(shù)文化生態(tài)
秉持以科研促進(jìn)教學(xué)的宗旨，力求使科研成為提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有力支撐。為此，學(xué)校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關(guān)課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行校內(nèi)專項(xiàng)課題立項(xiàng)招標(biāo)和重點(diǎn)培育，力爭(zhēng)取得一批階段性、高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程，建立校、省、國家三級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目培育體系，加強(qiáng)各級(jí)各類“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目建設(shè)。采取一系列激勵(lì)措施，引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊(duì)伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動(dòng)，豐富學(xué)校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)，為科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)
學(xué)校地處省會(huì)城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文薈萃。是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現(xiàn)代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風(fēng)昌盛，才俊輩出，重教敦學(xué)，儒哺墨染。學(xué)校依托地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)并為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對(duì)中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構(gòu)建以“中原文化”為介質(zhì)的活動(dòng)載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的人文環(huán)境，使厚樸機(jī)變的古風(fēng)古韻在現(xiàn)代教育中得以留存，其敦學(xué)敏行的核心價(jià)值浸潤于“厚德、博學(xué)、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)之中。
三、特色引領(lǐng)：師范類專業(yè)的品牌塑造
高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的三大基本建設(shè)之一。專業(yè)建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色，對(duì)促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于師范院校來說，師范類專業(yè)是學(xué)校的固本專業(yè)，必須做精做強(qiáng)。因此，學(xué)校在辦好中文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時(shí)，著力加強(qiáng)“特殊教育”“小學(xué)教育”“學(xué)前教育”等師范專業(yè)建設(shè)，打造師范教育品牌專業(yè)。
1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌
鄭州師范學(xué)院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學(xué)和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學(xué)校。經(jīng)過30年的辦學(xué)積累，學(xué)校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。第一，建立醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)模式。承擔(dān)國家級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目――“地方師范院校與醫(yī)學(xué)院校、特殊教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實(shí)踐”，積極探索醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識(shí)課程。在全校普師專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識(shí)，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化道路。作為一所地方高校，承擔(dān)著全國特殊教育“國培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目近一半學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中運(yùn)用微課教學(xué)形式，培訓(xùn)量大、面廣、層次高、效果好。學(xué)校正在建設(shè)功能齊全的“生命陽光”體驗(yàn)館，旨在讓正常人體驗(yàn)殘疾人的生活狀態(tài)。學(xué)校殘疾人藝術(shù)團(tuán)的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺(tái)“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學(xué)院被教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。
2. 打造“小學(xué)教育”專業(yè)品牌
小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點(diǎn)專業(yè)、河南省“綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅(jiān)持面向農(nóng)村。學(xué)校結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大省的實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)“點(diǎn)多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門課程教學(xué)，帶動(dòng)和引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越小學(xué)全科教師。第二，實(shí)施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺(tái)+模塊”為主體的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行“角色體驗(yàn)”教學(xué)、“觀摩感知――案例研討――模擬實(shí)訓(xùn)――崗位實(shí)踐――反思研究”的五位一體實(shí)踐教學(xué)，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強(qiáng)化專長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領(lǐng)改革創(chuàng)新。承擔(dān)河南省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，研究制定河南省小學(xué)全科教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為河南省小學(xué)教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學(xué)教育全科教師（免費(fèi)師范生）培養(yǎng)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室職責(zé)，示范引領(lǐng)河南省卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革。
3. 打造“學(xué)前教育”專業(yè)品牌
學(xué)校于2011年開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，為托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教育教學(xué)和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)、拓展辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)層次、深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高社會(huì)服務(wù)能力等方面形成了自己的優(yōu)勢(shì)和特色。第一，以“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革。“教育學(xué)原理”成為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，“教育學(xué)原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級(jí)教師教育教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目6項(xiàng)，一般項(xiàng)目11項(xiàng)。通過教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協(xié)同創(chuàng)新為手段，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對(duì)接。與幼兒園建立合作關(guān)系，50%的課程內(nèi)容通過參與幼兒園活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，借助參與幼兒園活動(dòng)，拓展課程內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
學(xué)者龍學(xué)美說：“師范學(xué)院和其他普通的大學(xué)或?qū)W院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實(shí)質(zhì)、使命、做法上都有他特殊的價(jià)值和風(fēng)味。”對(duì)于鄭州師范學(xué)院而言，根本問題正是師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的文化理據(jù)，即師范教育的“特殊價(jià)值與風(fēng)味”問題。無論是為師范教育制度轉(zhuǎn)型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領(lǐng)師范教育的發(fā)展升級(jí)，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價(jià)值與風(fēng)味。
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特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對(duì)象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教育過程具有針對(duì)性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級(jí)為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識(shí)，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時(shí)光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺(tái)梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式
我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對(duì)象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對(duì)口，教育對(duì)象相對(duì)單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識(shí)，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國家、社會(huì)培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑
（一）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指教師在固定時(shí)間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時(shí)間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。
（二）在職進(jìn)修
特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時(shí)間對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)或更多教育領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個(gè)人參與。在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識(shí)技能需要在通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，既可以節(jié)約時(shí)間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。
（四）公開課鍛煉
學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對(duì)于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評(píng)課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，對(duì)于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心
參考文獻(xiàn)：
我們暫時(shí)撇開家長(zhǎng)其他方面的想法，試分析家長(zhǎng)這段話里反映的內(nèi)容：一、老師批改作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。二、作業(yè)量大不合實(shí)際。需要家長(zhǎng)陪同輔導(dǎo)。三、對(duì)反應(yīng)的問題老師的答復(fù)解決不了家長(zhǎng)的疑問。四、家長(zhǎng)認(rèn)為老師責(zé)罰孩子的出的點(diǎn)不對(duì)，孩子已出現(xiàn)了厭學(xué)行為。我們分析這樣的做法有可能產(chǎn)生的影響：一、家長(zhǎng)對(duì)我們老師的工作責(zé)任心產(chǎn)生疑問；二、家長(zhǎng)對(duì)我們的教學(xué)方式與方法有疑問；三、輿論影響，家長(zhǎng)有可能對(duì)學(xué)校教育失去信心!
“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生?！痹谛抡n程改革的背景之下，新的課程倡導(dǎo)教師不要機(jī)械地去“教教材”，而是要“用教材教”，我們?cè)鯓幼霾耪嬲龑?shí)現(xiàn)因材施教、學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用的本質(zhì)?我的想法是：
一、重新審視自己，溫故而知新。就是要時(shí)常重溫智障教育的要求與教學(xué)原則。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師是教學(xué)活動(dòng)中起重要的主導(dǎo)作用。多年的教育教學(xué)，時(shí)間久了，就有必要溫習(xí)一遍智障教育的要求與教學(xué)原則。
(一)加強(qiáng)責(zé)任心，這是最基本的要求，在做好本職工作的同時(shí)，重新理解一遍我們智障教育的特殊性。記得有一位教師講過“特殊教育是良心事業(yè)”，請(qǐng)盡職盡責(zé)?！耙磺袨榱撕⒆印边@里蘊(yùn)涵的含義我們要深刻理解并進(jìn)行教育教學(xué)上的反思。
(二)注重教學(xué)上的個(gè)體差導(dǎo)，因材施教。在按年齡分班教育的學(xué)校里，同一班的學(xué)生存在極大的差異，因此在教學(xué)上要做到：一是了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)。采取不同的教育方式方法。二是針對(duì)智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)要求。在統(tǒng)一要求的前提下，認(rèn)真做好不同層次的學(xué)生的教學(xué)工作。不僅在教學(xué)的方法上要區(qū)別對(duì)待，在內(nèi)容和要求上也要有不同的安排。
二、學(xué)會(huì)自我對(duì)話，自我反思，善對(duì)每一位學(xué)生。針對(duì)教育教學(xué)，教師要經(jīng)常進(jìn)行自我對(duì)話，自我反思，有時(shí)要換個(gè)角度思考自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括：教育理念、教育行為和教學(xué)過程等。自己的教學(xué)是否真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們也可以關(guān)注一下“只有不會(huì)教的老師。沒有教不會(huì)的學(xué)生”的教學(xué)觀。實(shí)踐證明，教師反思有利于教學(xué)的開展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。美國一位教育家總結(jié)了教師的成長(zhǎng)公式可以解釋為；“教師的成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。在教師的成長(zhǎng)過程中，他的經(jīng)驗(yàn)只有加上反思才能成為真正的經(jīng)驗(yàn)，反思是成長(zhǎng)。也是教師成長(zhǎng)重要的法寶，反思是找到結(jié)果和過程之間的關(guān)系，是確認(rèn)你已有的經(jīng)驗(yàn)是否永遠(yuǎn)適用，更是對(duì)自身發(fā)展最有力的促進(jìn)。因此，教師需要不斷的進(jìn)行自我對(duì)話，不斷的自我反思。學(xué)生作業(yè)做不完，測(cè)驗(yàn)全錯(cuò)了，是什么原因，換個(gè)角度想想!思考的時(shí)候請(qǐng)注意以下兩點(diǎn)：
(一)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不要傷害學(xué)生的自尊心。要善意對(duì)待學(xué)生的自尊心，不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，要善用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于智障學(xué)生，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)(懲罰)具有更大的作用。批評(píng)和懲罰往往不能觸動(dòng)他們的情感?；蛞鹚麄儾挥淇斓膬?nèi)心體驗(yàn)。但是，任何的贊揚(yáng)，任何的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是順便的贊揚(yáng)，都能使智障學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極的內(nèi)心體驗(yàn)，他所要求的行為得到鞏固，激發(fā)他們繼續(xù)按照教師的要求做下去。
表揚(yáng)和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰要做到公正合理，切合實(shí)際。尤其是進(jìn)行批評(píng)時(shí)，一定要有依據(jù)，不冤枉和委屈一個(gè)學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，損害其自尊心和自信心。而且。我們?nèi)绻荒艽_信學(xué)生能懂得因何受處分，就不要采取這種辦法，處分的意義何在!
(二)注重家校聯(lián)系，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通。對(duì)家長(zhǎng)的建議與意見，我們要正視，對(duì)于合理的建議我們要虛心接受。對(duì)家長(zhǎng)提出的疑問我們要考慮清楚、謹(jǐn)慎對(duì)待。不要隨意回答，注重身份，注意后果。我們要知道，家長(zhǎng)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，他們比我們更甚、更著急。智障學(xué)校的老師是家長(zhǎng)最信任的人，請(qǐng)不要隨意打發(fā)我們的學(xué)生、我們的家長(zhǎng)。加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育康復(fù)是特殊教育的方向!
三、繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新。在課程改革如火如荼進(jìn)行之際，2007年2月2日教育部頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》。在新的課程改革背景下，我們要重新審視自己，以新的教育理念作為指引，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的需要。
(一)以正確的心態(tài)對(duì)待我們的學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，不要只關(guān)注學(xué)生測(cè)驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)重點(diǎn)放在他與同學(xué)的合作交往方面，放在他的心理疏導(dǎo)方面。在生活適應(yīng)上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自理能力的培養(yǎng)與他人正確交往能力訓(xùn)練。在社會(huì)性發(fā)展方面，要重點(diǎn)教育學(xué)生理解并遵守社會(huì)規(guī)則。還有不要當(dāng)著學(xué)生的面議論或批評(píng)學(xué)生“笨”等，給他增加心理刺激和壓力，還應(yīng)時(shí)刻注意把學(xué)生的安全教育放在首位，并把學(xué)生的健康發(fā)展作為自己教育教學(xué)上的重要責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養(yǎng) 專業(yè)人才
作者簡(jiǎn)介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，殘疾人體育教學(xué)
基金項(xiàng)目：綏化市2013年社會(huì)科學(xué)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：SHSK2013010）
Suihua thinking special education school sports teacher training
JuMingHai
（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）
Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.
Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents
1.前言
殘疾人享有參加各類體育活動(dòng)的權(quán)利，這是殘疾人恢復(fù)身體健康，重新融入社會(huì)的關(guān)鍵方法，當(dāng)前我國急劇變化的社會(huì)形式對(duì)于人們的生活理念、方式、態(tài)度都有著非常深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會(huì)朝著更加文明的方向發(fā)展，對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關(guān)注人權(quán)，對(duì)于殘疾人事業(yè)的支持力度也逐漸加大。
在當(dāng)前的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)特殊學(xué)校體育師資是一個(gè)重要的且不可回避的問題，我國政府出臺(tái)了關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的意見，以專業(yè)化水平的提高為特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，盡快提高特殊體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)于特殊教育
教師管理制度管理制度亟待完善。當(dāng)前我國特殊教育學(xué)校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問題都對(duì)于殘疾人的身心健康發(fā)展有著直接影響。當(dāng)前師資隊(duì)伍總量不足、流動(dòng)性較大，具有專業(yè)背景的師資數(shù)量明顯不足，對(duì)于特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展是很大的鉗制。文章將對(duì)綏化市特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行探討，對(duì)于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，立足于實(shí)際提出完善特殊體育師資建設(shè)的建議。
2.研究方法與結(jié)果分析
2.1研究方法
對(duì)于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站以及國家相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)于近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料和政策文件進(jìn)行檢索，與綏化市的具體情況相結(jié)合，對(duì)于與特殊教育、體育專業(yè)、教師培訓(xùn)、職后培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、梳理和總結(jié)分析，對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)其中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)予以借鑒，并且采用分析歸納法對(duì)最新理論進(jìn)行總結(jié)。通過問卷調(diào)查法對(duì)于特殊教育體育專家學(xué)者進(jìn)行走訪，通過設(shè)計(jì)《綏化市特殊教育學(xué)校體育教師調(diào)查問卷》，在2013對(duì)于綏化市的10多為學(xué)校體育和特殊教育方面的專家進(jìn)行調(diào)查，其有效度達(dá)到0.8以上，調(diào)查結(jié)果符合研究要求。
對(duì)于綏化市的特殊教育學(xué)校共7所學(xué)校，20名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并且知道各位被調(diào)查者填寫問卷，現(xiàn)場(chǎng)填寫現(xiàn)場(chǎng)回收，回收20份問卷，有效問卷達(dá)到100%。問卷調(diào)查中訪談的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以我國特殊教育體育教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀為依據(jù)。
對(duì)于研究?jī)?nèi)容、目的、任務(wù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，并且根據(jù)相關(guān)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理和分析收集到的有效問卷，對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施資料進(jìn)行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)其問題進(jìn)行反思，對(duì)培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的差距進(jìn)行思考，提出特殊教育人才培養(yǎng)的具體路徑。
2.2結(jié)果分析
根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得出綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r，其中教師性別比例明顯失調(diào)，一般來說有兩方面原因?qū)е逻@種情況，其一是特殊體育教育工作較為復(fù)雜和艱巨，許多體育教育專業(yè)的學(xué)生不愿意從事這項(xiàng)工作，使得特殊教育學(xué)校體育教師存在性別比例失調(diào)，其二是由于畢業(yè)后應(yīng)聘到特殊教育體育教學(xué)的女性較少。學(xué)生的情感、態(tài)度與行為會(huì)受到不同性別的教師的影響，女教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷與護(hù)理較為細(xì)致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊(duì)伍中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大女教師的數(shù)量。
綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分布情況可以看出教師隊(duì)伍以中青年教師為主，這一現(xiàn)象離不開特殊教育成立時(shí)間不長(zhǎng)的影響，但是青年教師活力旺盛是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，同樣也存在經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對(duì)于工作不夠?qū)Ｐ?，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。特殊教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與延續(xù)性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。綏化市特殊教育體育教師的結(jié)構(gòu)越來越年輕化，雖然應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培訓(xùn)，也同樣需要引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中老年教師。
綏化市特殊教育學(xué)校中專人體育教師的人數(shù)較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學(xué)。并且大多數(shù)體育教師都不是特殊體育教學(xué)專業(yè)的，許多學(xué)校的特殊體育教學(xué)都是由其他專業(yè)的老師任教，對(duì)于特殊體育知識(shí)嚴(yán)重匱乏?？梢娊椈刑厥饨逃龑W(xué)校對(duì)于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業(yè)教師配備不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，特殊教育教學(xué)難以順利推進(jìn)。這一現(xiàn)象不僅是綏化市特殊教育學(xué)校獨(dú)有的，全國各地都存在著這種情況，對(duì)于特殊體育教師的入職資格沒有建立嚴(yán)格的考評(píng)體系，從我國目前特殊體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析，與西方國家存在明顯的差距，其復(fù)雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識(shí)。
3.完善綏化市特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)
3.1完善相關(guān)制度體系
綏化市政府應(yīng)當(dāng)為特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供必要的行政支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，對(duì)于特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性予以保障。各級(jí)部門要重視特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待特殊教育體育教學(xué)的艱巨性與復(fù)雜性，完善人才招聘機(jī)制、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。出臺(tái)相關(guān)政策，執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與問責(zé)機(jī)制，保障各個(gè)部門與單位都能夠嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。
3.2多元化途徑培養(yǎng)特殊體育人才
目前國內(nèi)已經(jīng)有一百多所高校開設(shè)了體育教育專業(yè)，立足于我國的實(shí)際情況，依托高校體育教育專業(yè)，綏化市特殊教育學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇雙師型人才，選擇既具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論知識(shí)的專業(yè)人才。
3.3健全教師管理制度
對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教師應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綏化市應(yīng)當(dāng)盡快制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)特殊教育體育教學(xué)的特殊性，綜合其教學(xué)對(duì)象存在的復(fù)雜性，在學(xué)科知識(shí)與專業(yè)能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。盡快建立起標(biāo)準(zhǔn)的雙師型體育教師、特殊教育師資等標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)教師的質(zhì)量。
3.4完善特殊體育教師職后培訓(xùn)體系
綏化市特殊體育教師目前存在嚴(yán)重的數(shù)量不足，并且許多教師的專業(yè)化水平不高，應(yīng)當(dāng)盡可能完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)入職的教師展開有針對(duì)性的專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。對(duì)于特殊體育教師的職后培訓(xùn)，可以借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供多種形式的培訓(xùn)，包括專業(yè)研討會(huì)、專題培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容包括通職培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)以及素質(zhì)拓展培訓(xùn)等。結(jié)合殘疾學(xué)生的康復(fù)與指導(dǎo)、殘疾人心理溝通技巧等內(nèi)容，對(duì)于基本問題的解決技巧、溝通技巧和關(guān)系建立技巧進(jìn)行培訓(xùn)。
結(jié)語：我國當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，在生活方式、價(jià)值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)變，對(duì)于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會(huì)朝著更加文明的方向發(fā)展，對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關(guān)注人權(quán)，對(duì)于特殊教育師資培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章通過相關(guān)調(diào)查分析，對(duì)綏化市的特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的完善意見，希望能夠提升綏化市殘疾學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
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