時間：2023-09-17 15:04:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育行業(yè)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對策
1.引言
從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
我通過對現(xiàn)有研究文獻的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。
現(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。
2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。
由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。
因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。
首先，對于我國民辦特殊教育機構(gòu)而言，其運營經(jīng)費來源主要有服務(wù)收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機構(gòu)而言，服務(wù)收費仍然是該機構(gòu)的根本經(jīng)濟來源。而中小型民辦特殊教育機構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)很難在經(jīng)費上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟支持的困局。
其次，民辦特殊教育機構(gòu)，特別是中小型機構(gòu)，由于其以服務(wù)收費為主的運營特性，勢必迫使機構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。
再次，民辦特殊教育機構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。
第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構(gòu)較難共享上述資源。
最后，由于我國民辦特殊教育機構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構(gòu)與機構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。
在大多民辦特教機構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。
相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學(xué)習(xí)動機不足，缺乏有效的激勵機制。
由于我國民辦特教機構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機構(gòu)在運營中迫于經(jīng)費、成本等壓力，較難在經(jīng)費和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓(xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。
此外，我國民辦特殊教育機構(gòu)受經(jīng)費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策
3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。
教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。
3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。
我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。
3.3加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制。
師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制關(guān)乎我國民辦特殊教育機構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機制是加強校本培訓(xùn)的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構(gòu)運營和管理特點，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。
3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。
3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。
3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。
3.3.2制度的確立與落實是校本培訓(xùn)機制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實施。
3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。
校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。
3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。
由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機構(gòu)必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現(xiàn)在不增加運營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進而實現(xiàn)資源利用最大化。
機構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業(yè)的監(jiān)督管理，促進行業(yè)規(guī)范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。
3.4.2高等特教院校擴大辦學(xué)職能。
近些年全國各省市多所高校相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴大，但大多數(shù)高校的重點在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機會和資源，而且沒有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。
因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢,組織教師編寫培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿足特殊教育教師在職教育需求。
公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺在組織開展特殊教育教師在職培訓(xùn)時，應(yīng)主動將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對象，擴大培訓(xùn)受眾面。
3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價值并未得到充分的利用，這實屬嚴(yán)重的資源浪費。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，另一方面，民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與這樣的單位進行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時的共享，這對特教教師在職培訓(xùn)來說是一種經(jīng)濟實效的培訓(xùn)方式。
參考文獻：
［1］樸永馨主編.特殊教育學(xué).福州:福建教育出版社，1995.369.
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［4］陳小飲，申仁洪.試論我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（3）.
［5］戴光英.西部特殊教育師資培訓(xùn)探究［J］.中國特殊教育，2004，（11）.
關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號】G760【文獻標(biāo)識碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，其對象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發(fā)展有缺陷者進行的教育，也包括對心理發(fā)展超常者進行的教育?！兜诙沃袊逃觇b》中對于特殊教育的定義是：“特殊教育系對于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同故稱特殊教育?！币陨系亩x，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學(xué)方法。而目前我國特殊教育界對特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學(xué)生均為內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學(xué)生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應(yīng)全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗基地。
1.2職業(yè)教育
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會給人的生活帶來輕松、愉悅的心情?，F(xiàn)在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點和工作性質(zhì)也比較符合殘疾孩子們的特點，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學(xué)習(xí)專業(yè)。
皮鞋美容是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中針對中輕度智力障礙、聽力障礙學(xué)生開設(shè)的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎(chǔ)理論、實踐操作、走入企業(yè)實踐的課程。皮鞋美容課程應(yīng)在兩年的理論與實操教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會基本的皮鞋養(yǎng)護、洗鞋、擦鞋的相關(guān)專業(yè)知識。
1.4皮鞋美容教材開發(fā)的目的及意義
由于我國的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國家沒有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學(xué)過程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊教育學(xué)生的認(rèn)知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此從特殊學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學(xué)生認(rèn)知水平、生理發(fā)展特點的職業(yè)教育校本教材，可以使學(xué)生更好的了解自己，從而實現(xiàn)順利就業(yè)。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學(xué)生用上符合自身特點的專業(yè)教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學(xué)提供專業(yè)的依據(jù)，同時也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學(xué)資源，有利于推動素質(zhì)教育的全面落實。
2皮鞋美容校本教材教材的開發(fā)
2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開發(fā)的指導(dǎo)思想
皮鞋美容校本教材以“學(xué)生的共同發(fā)展”為編寫指導(dǎo)思想，針對于不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立生存的能力、技能與方法。
在教學(xué)目標(biāo)上，教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，進行知識、技能、情感態(tài)度價值觀三位教學(xué)目標(biāo)的確立。從而培養(yǎng)學(xué)生皮鞋美容的技能及方法，成為對社會有貢獻價值的人。
在教學(xué)內(nèi)容上的選擇與編排上，體現(xiàn)特殊教育學(xué)生的特殊性，從實際生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更扎實的掌握實訓(xùn)技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學(xué)方法上，針對學(xué)生的特殊性和差異性，因材施教，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識。并通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性。
在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)重、難點。
在教學(xué)評價上，處理好教學(xué)目標(biāo)與評價的關(guān)系，形成多元化教學(xué)評價。
3皮鞋美容校本教材開發(fā)與研究的反思
每一個生命都是世上獨一無二的存在，我們要尊重個體差異，尤其在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生程度參差不齊，除了家庭教育，學(xué)校教育尤為重要。因此開發(fā)校本教材便是特殊教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。
首先，對于特殊學(xué)生而言，使用校本教材更符合學(xué)生的發(fā)展需求，無論是對學(xué)生能力的發(fā)展還是對教師的教學(xué)能力發(fā)展，都具有良好的效果。
關(guān)鍵詞：教育模式；特殊教育；校本培訓(xùn)
基于國家對于特殊教育領(lǐng)域的重視，我國特殊教育得到迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我國特殊教育師資培訓(xùn)模式已基本確立，并形成了獨有的特色。特殊教育師資培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)領(lǐng)域，具有較大的發(fā)展空間。深入分析我國特殊教育師資培訓(xùn)模式，有助于我國特殊教育師資隊伍的創(chuàng)新發(fā)展。
一、我國特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀
特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進行觀察，對學(xué)生進行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式
我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑
（一）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃進行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。
（二）在職進修
特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進行深入學(xué)習(xí)。在職進修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。
（四）公開課鍛煉
學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗。
綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心
參考文獻：
一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點，了解他們的心理和社會發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當(dāng)下的受教育者和將來的教育者，其生命教育觀不僅會影響自身的生命質(zhì)量，更會直接影響其日后的教育活動。特殊教育師范生生命教育需要社會各部門和機構(gòu)通力合作，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對生命本體有更加深刻和透徹的認(rèn)識，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應(yīng)激發(fā)特殊教育師范生的主體認(rèn)知和行為實踐，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考生命的價值和意義，最終達到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標(biāo)過程。
二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容
（一）特殊教育師范生生命意識教育
特殊教育師范生生命意識教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點。生命意識教育是引導(dǎo)受教育者解讀生命進而尊重、珍惜生命，促進其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識。筆者曾對N學(xué)院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調(diào)查（有效問卷285份）。調(diào)查中，認(rèn)為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認(rèn)識生命，應(yīng)引起我們的注意。在調(diào)查“學(xué)校、家庭教育中死亡教育的實施”問題時，僅有5.6％的特殊教育師范生會“經(jīng)常討論”，81.4％的學(xué)生選擇“偶爾提及”。因為只有認(rèn)識到死亡的趨勢才能認(rèn)識到自己和他人生命的寶貴和價值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學(xué)生認(rèn)為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學(xué)生認(rèn)為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學(xué)生占23.5％。這說明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學(xué)習(xí)、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識。在問及“是否接觸到具體有關(guān)生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設(shè)課程較多”，64.9％的學(xué)生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學(xué)生表示“沒有接觸過”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當(dāng)前特殊教育師范院校有關(guān)生命教育的內(nèi)容及其實踐應(yīng)大大加強。
（二）特殊教育師范生生命態(tài)度教育
生命態(tài)度是特殊教育師范生在社會生活實踐中形成的關(guān)于生命問題的一種心理傾向和意愿。生命態(tài)度教育，實質(zhì)就是要讓特殊教育師范生樹立積極樂觀的態(tài)度對待生命和生活。調(diào)查顯示，有23.2％的特殊教育師范生表示“有理想，有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著，抱有樂觀的心態(tài)”，有76.8％的學(xué)生是典型的消極生命態(tài)度。因此需要加強特殊教育師范生生命態(tài)度教育。問卷調(diào)查中，認(rèn)為“有必要對特殊教育師范生進行生命教育”的比例占64.6％。這表明應(yīng)該讓特殊教育師范生意識到生命態(tài)度教育的重要性。調(diào)查“特殊教育師范生是否樂于為殘疾人提供幫助”，結(jié)果顯示“樂于提供幫助”的特殊教育師范生占86.3％。同時，92.3％的特殊教育師范生認(rèn)為“同老師和同學(xué)的相識應(yīng)當(dāng)好好珍惜”。因而應(yīng)強調(diào)特殊教育師范生的責(zé)任意識，只有具有積極的生命態(tài)度，才會自覺履行對他人、對集體、對社會的責(zé)任。
（三）特殊教育師范生生命價值教育
生命價值教育是要引導(dǎo)特殊教育師范生深入思考生命的意義和人生價值，挖掘其潛能，創(chuàng)造并升華生命價值；是要教育特殊教育師范生在社會生活中正確對待個體生命的自我價值，正確處理自己與他人、與社會的關(guān)系時所表現(xiàn)出來的社會價值。。問卷調(diào)查顯示，26.0％的學(xué)生認(rèn)為“特殊教育師范生的價值判斷”趨向于“實用化”，31.9％的特殊教育師范生選擇“功利化”，35.8％的學(xué)生選擇“個人興趣”，僅有6.3％的學(xué)生認(rèn)為是“崇尚真美”。在“準(zhǔn)教師是否對生命有正確的理解，從而能傳達積極生活態(tài)度”的調(diào)查中，選擇“是”的僅占15.8％，選擇“否”的占4.2％，選擇“不清楚”的學(xué)生占80.0％。調(diào)查“傷害他人現(xiàn)象”是什么原因引起的，89.8％的學(xué)生認(rèn)為是“對生命的漠視引起的”，10.1％的學(xué)生認(rèn)為是“為了找到發(fā)泄的方式”。因而，生命價值教育要求特殊教育師范生摒棄錯誤的、功利化的價值觀，樹立遠大的理想和崇高的信念，不斷完善和超越自我，創(chuàng)造自己生命的價值。
（四）特殊教育師范生生命質(zhì)量的提升教育
生命質(zhì)量的提升教育是特殊教育師范生生命教育的最終目標(biāo)，把生命教育看作是一種可持續(xù)的全人教育，使生命質(zhì)量得到最大的提升，包括職業(yè)、生活等方面。當(dāng)問及“將自己的一切奉獻給特殊教育事業(yè)是否值得”時，86.0％的特殊教育師范生表示“值得”。同時，調(diào)查中，85.6％的特殊教育師范生認(rèn)為“自己人生的意義和價值在于對殘疾人事業(yè)的貢獻和自我價值的實現(xiàn)”。84.2％的特殊教育師范生認(rèn)為“大學(xué)三年的主要目的是掌握特教相關(guān)知識和技能，從而服務(wù)于殘疾人事業(yè)”。這些調(diào)查表明特殊教育師范生對生命質(zhì)量的提升教育期待程度非常高，生命質(zhì)量的提升教育可以通過生命力提升教育、幸福感教育、自我實現(xiàn)教育等來實現(xiàn)。調(diào)查問卷設(shè)置了開放性題目“對特殊教育師范生生命教育有什么看法或建議”，12.6％的學(xué)生做了有效回答，有關(guān)生命質(zhì)量的提升教育，強調(diào)了“潛能的開發(fā)”“創(chuàng)造力的培養(yǎng)“”幸福感的提升”“生命教育的終身發(fā)展”等方面。
三、特殊教育師范生生命教育模式構(gòu)建
（一）特殊教育師范生特色生命教育課程的建設(shè)
1.生命教育通識課程。
這種形式的生命教育能夠系統(tǒng)化、完整化地對特殊教育師范生進行生命教育，直接而有效。通過努力創(chuàng)建“特殊教育師范生生命教育課程群”，構(gòu)建完整統(tǒng)一的生命教育課程體系。課程群的主要課程包括《特殊教育師范生生命教育》《特殊教育師范生人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展》《特殊教育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《生活健康與生殖健康》《生活中的急救知識》《生死關(guān)懷》《道德思考》《與婚姻倫理》等。這些課程針對特殊教育師范生的身心特點而設(shè)置，涉及人際交往、情感、就業(yè)、身心健康、生命意識與生命價值的實現(xiàn)、人生道路的選擇等方面。
2.專門的生命教育課程。
這種形式的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容按照某個與生命相關(guān)的問題組織起來，這些問題可能是某一歷史階段的社會熱點問題，也可能是長期困擾某一年齡段學(xué)生的熱點問題。如：江西師范大學(xué)鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學(xué)開設(shè)了《生命教育與生死哲學(xué)》全校公選課。筆者認(rèn)為在特殊教育師范院校設(shè)置專門的生命教育課程是非常必要的。在調(diào)查與訪談中，大多數(shù)特殊教育師范生都表示“學(xué)校有必要開設(shè)專門的生命教育課程”。
3.實施課程改革，整合原有課程突出生命教育的內(nèi)容。
這種做法，能使特殊教育師范生在接受常規(guī)教育的同時，接受生命教育。將生命教育的內(nèi)容融入“兩課”教育之中，以實際生活作為出發(fā)點，與特殊教育師范生溝通交流，從而達到生命教育的目的。將生命教育的內(nèi)容列入心理健康教育中，提供科學(xué)化的心理教育和人生指導(dǎo)，促進他們的健康成長，樹立積極的生命觀。將生命教育內(nèi)容攝入文學(xué)藝術(shù)教育之中，用美的事物激勵他們，用美的情操陶冶他們，使特殊教育師范生用審美的態(tài)度來對待生活。將生命教育的思想滲透在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以使特殊教育師范生從本專業(yè)的角度理解生命。專業(yè)課程是特殊教育師范生每天都要接觸到的，在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，可以使其連續(xù)不斷地接受生命教育的思想，潛移默化地受到影響。
（二）特殊教育師范生良好生命教育環(huán)境的營造
1.校園文化。
營造充滿生命情懷的校園文化是生命教育的一個重要載體。通過開展實踐活動推動生命教育發(fā)展：（1）以“現(xiàn)代大學(xué)生閱讀論壇”為平臺，開展“特殊教育師范生生命教育必讀書目”活動。（2）開展各式專題教育活動，在學(xué)校校園中營造濃厚的生命教育氣氛，如：安全意識教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病等活動。（3）從“生命”“生命關(guān)懷”為主題開展社團活動。此外，可以組織成立“生命教育社團”。
2.良好的生命教育環(huán)境：學(xué)校、家庭和社會共同營造。
特殊教育師范生心理正處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的發(fā)展階段，在這一關(guān)鍵時期，營造良好的家庭環(huán)境，對特殊教育師范生的道德觀念、價值取向、生命意識等方面的形成有較大的幫助。另外，特殊教育師范生要想更好地成長和發(fā)展，必須有一個有序、穩(wěn)定、健康、良好的社會大環(huán)境，這依靠全社會的共同努力。因而，建立學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的生命教育的保障體系，發(fā)揮合力作用，能提供一個全方位的教育環(huán)境，為特殊教育師范生生命教育提供環(huán)境保障，促使其健康成長。
（三）特殊教育師范生生命教育動力體系的加強
1.學(xué)校管理。
學(xué)校是實施生命教育的重要場所，應(yīng)做到：（1）建立有效的管理制度。我國目前生命教育的實施動力主要來自教師和學(xué)術(shù)機構(gòu)的自發(fā)努力。（2）設(shè)立專門的生命教育機構(gòu)，如：浙江傳媒學(xué)院于2008年成立了國內(nèi)高校第一家專門的“生命學(xué)與生命教育研究所”。（3）經(jīng)費保障。學(xué)校沒有足夠的力量自我解決生命教育的經(jīng)費，經(jīng)費的投入主要依靠政府的財政撥款，?？顚Ｓ?。
2.生命教育師資隊伍。
教師在特殊教育師范生生命教育的實施中起著非常重要的作用：（1）應(yīng)具備“生命教育”的“學(xué)科”知識。這樣一種內(nèi)容寬廣的“學(xué)科”，要求教師具備非常廣博的“學(xué)科”知識。（2）應(yīng)具有“生命教育”的理念：特殊教育師范生是有生命的人；培養(yǎng)健康的生命意識至關(guān)重要；培養(yǎng)全人是生命教育的永恒追求。（3）應(yīng)掌握互動的教學(xué)方式，尊重特殊教育師范生的主體性。
3.特殊教育師范生自身的積極性和主動性。
特殊教育師范生要合理構(gòu)建自己的生命家園：（1）要加強自我教育。特殊教育師范生應(yīng)主動學(xué)習(xí)有關(guān)“生命教育”的知識并積極參加實踐活動。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（四）特殊教育師范生“準(zhǔn)教師”角色中生命教育的實施
特殊教育師范生的教育見習(xí)和教育實習(xí)活動以及針對“特殊兒童”的家教工作是職前的實踐演習(xí)，是檢驗并豐富教育理念和教育技能的寶貴機會。特殊教育師范生應(yīng)突出“實踐能力”的培養(yǎng)。作為未來教師，特殊教育師范生對這一身份是否悅納，是否了解這一身份所承擔(dān)的特殊意義，很大程度上影響他們能否在未來教育活動中承擔(dān)好生命教育的任務(wù)。在“實踐演習(xí)”中，指導(dǎo)特殊教育師范生從生命的角度看待特殊教育師范專業(yè)的意義和價值，從事特教教師行業(yè)不再是簡單的謀生手段，而是自覺地追求教育幸福的體驗與感受。從而使特殊教育師范生更熱愛特教教師行業(yè)，更認(rèn)同特殊教育師范專業(yè)的定位，并自覺樹立科學(xué)人道主義的情懷。同時，見習(xí)實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師以及專業(yè)課程任課教師應(yīng)糾正特殊教育師范生教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，并給予悉心觀察和及時啟發(fā)。
（五）特殊教育師范生生命教育評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化
1.1被試
采用隨機抽樣的方式，在濟南市2所特殊教育機構(gòu)，對其在職的特殊教育教師進行隨機抽取被試，共發(fā)放60份問卷，收回60份問卷，回收率為100%。有效問卷為60份，有效率為100%。其中女性教師51人，男性教師9人。
1.2調(diào)查工具
1.2.1Maslach職業(yè)倦怠調(diào)查普適量表Maslach職業(yè)倦怠調(diào)查普適量表（MaslachBurnoutIn-ventoryGeneralSurvey，簡稱MBI-GS），信度和效度較高。問卷共16個題目，包括情緒耗竭、去個性化和職業(yè)效能三個維度。量表采用7點自評方式，計分方式為0～6分，分值越高則倦怠越強。七點計分之平均值中間數(shù)為3分，3分以下者表示職業(yè)倦怠較低，3~5分者表示職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，5分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴(yán)重。
1.2.2艾森克人格問卷（EysenckPersonalityQuestionnai,EPQ）艾森克人格問卷具有較高的信度和效度，包括4個量表：E—內(nèi)外向；N—神經(jīng)質(zhì)，又稱情緒性；P—精神質(zhì)，又稱倔強、講求實際；L—謊造或自身隱蔽。本次問卷采用艾森克成人問卷，共包括88個條目，讓被試根據(jù)自己的情況回答是否。
1.3統(tǒng)計方法
主試由濟南各特殊教育機構(gòu)工作人員擔(dān)任，主要采取集體施測的方式進行。所得數(shù)據(jù)用SPSS.17進行錄入和統(tǒng)計。
2結(jié)果分析
2.1特殊教育教師職業(yè)倦怠的總體狀況由表1可以看出濟南市特殊教育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象從總體上看情況并不是十分嚴(yán)重，只有去個性化一項超過中值3分，而其他兩項得分均低于中值。
2.2特殊教育教師人格特征與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析由表2可以得出，職業(yè)倦怠的情感衰竭維度與人格特征的精神質(zhì)、內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，而與掩飾性水平相關(guān)不明顯；去個性化維度與人格特征的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向呈正相關(guān)，與人格特征的掩飾性呈顯著負(fù)相關(guān)，而與內(nèi)外向相關(guān)較弱；職業(yè)倦怠維度與人格特征的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向、掩飾性呈顯著負(fù)相關(guān)。
3討論
3.1特殊教育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濟南市特殊教育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀并不是非常嚴(yán)重，有部分教師有職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是程度不嚴(yán)重。說明現(xiàn)在濟南市特殊教育行業(yè)的教師仍有較大的工作熱情和責(zé)任感，這是令人欣慰的一面。但是從總體來看，雖然情緒衰竭和職業(yè)效能感沒有達到職業(yè)倦怠的程度，但是總體平均分也接近中數(shù)三分，這說明濟南市特殊教育教師的現(xiàn)狀也存在很多問題，稍不注意就可能面臨多數(shù)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。從這方面講，也必須引起有關(guān)人士的注意。
3.2職業(yè)倦怠與人格特質(zhì)的相關(guān)分析人格特征與職業(yè)倦怠的各個維度存在一定的相關(guān)關(guān)系。精神質(zhì)的個體容易發(fā)生職業(yè)倦怠，有明顯的人格解體性和低職業(yè)效能感。但是精神質(zhì)與情感衰竭卻是負(fù)相關(guān)，從艾森克人格理論來解釋，精神質(zhì)代表了一種倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點，在情緒方面波動較小，因此二者可能存在負(fù)相關(guān)。而由內(nèi)外傾層面可以看出外傾型人格特征的個體從整體上與職業(yè)倦怠的情緒衰竭和職業(yè)效能感維度呈負(fù)相關(guān)，雖然與去個性化有正相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)較小，剛達到顯著性水平。從這個角度講，在特殊教育教師的選拔和培訓(xùn)方面，應(yīng)該多注意選擇外傾型人格的個體。通過人格結(jié)構(gòu)的神經(jīng)質(zhì)層面我們可以看到神經(jīng)質(zhì)與職業(yè)倦怠的情緒衰竭、去個性化和職業(yè)效能感均存在明顯的正相關(guān)，這就說明神經(jīng)質(zhì)個體較容易產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠。情緒性（神經(jīng)質(zhì)）不穩(wěn)定的人喜怒無常，容易激動；情緒性（神經(jīng)質(zhì)）穩(wěn)定的人反應(yīng)緩慢而且輕微，并且很容易恢復(fù)平靜。且情緒性（神經(jīng)質(zhì)）與植物性神經(jīng)系統(tǒng)特別是交感神經(jīng)系統(tǒng)的機能相聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)
中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02
一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定
美國很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。
對于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達國家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國的特殊教育十分發(fā)達，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和教學(xué)技能，這八個方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評估、診斷和評價；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計和管理；學(xué)生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國教師教育資格認(rèn)定委員會對特殊教育教師認(rèn)定機構(gòu)采用這些要求進行評定。
二、美國特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。
（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析
特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國整個特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學(xué)工作的同時必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)
1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)
美國是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會于2005年的《進入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會通過對各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機構(gòu)提供持續(xù)不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價值觀以及最優(yōu)團體實踐上的專業(yè)對話?？梢钥闯?，這四項中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達到這四項目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。
2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容
特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點，這些特點構(gòu)成了培訓(xùn)時必不可少的內(nèi)容。
第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。
第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個人與協(xié)同的責(zé)任。”
第三，特殊教育教師評價。對新教師進行評價是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項重要指標(biāo)。因此對新特殊教育教師的評價至關(guān)重要。通過評價，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補的。
（三）職后培訓(xùn)――在職進修
PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學(xué)區(qū)都在積極實施特殊教育教師在職進修計劃，由于特殊教育突飛猛進的發(fā)展，特殊教育教師的在職進修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進修的計劃中，使特殊教育成為整個普通教師在職進修的一部分；有些州則單獨進行特殊教育教師在職進修計劃。
1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)
為了促進美國特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國是一個聯(lián)邦制國家，各個州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。
總體上說，可以概括為以下四點：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個人興趣愛好和特長需要。
2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容
參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項內(nèi)容，基本上能反映出美國現(xiàn)階段特殊教育教師在職進修的內(nèi)容：一是為了達到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點的教育方式以及進行相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個別教育計劃實施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團隊合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國特殊教育教師在職進修的重要內(nèi)容。四是隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。
三、啟示
在當(dāng)前的中國還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國可以從中得到許多啟示。
首先，使特殊教育教師樹立先進的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時應(yīng)努力培養(yǎng)各個特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價值，同時也要發(fā)現(xiàn)每個特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計劃。
其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識和技能在職業(yè)培訓(xùn)時得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學(xué)生進行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中各個方面的問題，并做出正確的評價，采取相應(yīng)的教育策略。
再次，加強特殊教育教師的溝通技術(shù)?，F(xiàn)代特殊教育理論特別強調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進他們身心的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：云存儲；特殊教育；資源庫建設(shè)
云計算是當(dāng)前IT領(lǐng)域的研究熱點，很多企事業(yè)單位正在探討或者已然采用虛擬化、云計算等技術(shù)來重新修改或構(gòu)建其信息中心的IT基礎(chǔ)架構(gòu)。各大行業(yè)云也應(yīng)運而生，如政府云，電子商務(wù)云等。云計算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱之為教育云。教育云就是將教育服務(wù)的資源通過云計算的模式提供給用戶。近年來國家對教育云的發(fā)展很重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中多次提到“建立包括教育云基礎(chǔ)平臺、教育云資源平臺”。目前很多高校都開始涉足教育云的探索和資源庫開發(fā)。然而，在特殊教育領(lǐng)域的教育云研究卻是空白。特殊教育資源庫建設(shè)是特殊教育云的主要組成部分，云存儲技術(shù)為特殊教育資源庫建設(shè)提供了新思路。
1 特殊教育資源庫建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題
2004年教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特教學(xué)校聯(lián)合開發(fā)全國特殊教育資源庫，歷經(jīng)兩年的開發(fā)建設(shè)，形成了近500G的全國第一個特殊教育資源庫（包括視障版、聽障版和智障版三類），其呈現(xiàn)形式主要為光盤和資源網(wǎng)站。然而其使用情況并不如預(yù)期，該資源庫只是眾多素材的堆積，稱不上是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開放性和擴展性不好。2009年上海市教育委員會和華東師范大學(xué)共建了上海市特殊教育資源庫，其資源分類細(xì)化到10類，資源類型將近20種。但其資源數(shù)量較少、更新較慢，未形成一定規(guī)模；同時，它只對上海地區(qū)特殊教育機構(gòu)開放，共享性不夠。目前也有很多特殊教育學(xué)校自建了校本教學(xué)資源庫，但校際間缺乏統(tǒng)一的資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)，兼容性較差，同時也缺乏有效的管理和維護。
總體而言，目前特殊教育資源庫的建設(shè)存在的主要問題有資源庫開放程度不夠、可持續(xù)性較差、資源規(guī)模小、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和共建合作機制等。在訪問方式上，均不支持無障礙訪問和移動訪問；在存儲方面，都是采用集中存儲而未采用分布式存儲，這樣無法避免單點瓶頸故障（即當(dāng)服務(wù)器失效，會導(dǎo)致整個資源庫無法訪問）。
2 云存儲的優(yōu)勢
2.1 成本優(yōu)勢
云存儲服務(wù)由云服務(wù)商來提供，成本優(yōu)勢顯著。一方面節(jié)省了存儲管理人員成本，另一方面無需購買大量的設(shè)備，大大節(jié)省了設(shè)備開支。
2.2 按需所取
云存儲具有強大的可擴展性，當(dāng)用戶發(fā)現(xiàn)存儲空間不足時，只需支付很少的費用即可擴展服務(wù)空間，滿足需求。
2.3 安全可靠性
云存儲中的副本一般都會有3個備份，分別存儲在不同的節(jié)點設(shè)備中，每個存儲節(jié)點可以分布在不同的存儲中心，這樣即使兩個存儲節(jié)點同時宕機，也能保證數(shù)據(jù)訪問，從而大大提高了云存儲的可靠性。在安全方面，云存儲提供了很好的加密技術(shù)，同時有專門的管理人員來運維，安全性可以保證。
2.4 高效
云存儲使用了存儲虛擬化技術(shù)，能夠合理利用數(shù)據(jù)存儲空間，大大提高各種硬件資源使用效率。同時可提供數(shù)據(jù)分層存儲，可支持負(fù)載均衡，提供高效訪問。
3 基于云存儲的特殊教育資源庫建設(shè)原則
3.1 可持續(xù)性
資源庫建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個長期發(fā)展過程，應(yīng)該隨著特殊教育的發(fā)展而持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，定義良好的擴展接口以滿足資源建設(shè)的可持續(xù)性。
3.2 無障礙訪問
2012年6月國務(wù)院頒布了《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》，明確指出要保障殘疾人方便獲取和交流信息。因此，特殊教育資源庫建設(shè)必須支持信息無障礙化，如給視頻配備字幕 ，建設(shè)無障礙網(wǎng)站等。另外在資源庫建設(shè)過程中也應(yīng)注重平臺訪問的便捷性以及良好的用戶體驗。
3.3 移動優(yōu)先
目前，手機用戶數(shù)量已經(jīng)超過了網(wǎng)民數(shù)量。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來學(xué)習(xí)的一種趨勢，或者說是未來學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，其建設(shè)要考慮移動優(yōu)先原則，即支持用戶使用移動設(shè)備輕松訪問云上的教學(xué)資源。
3.4 開放性
資源庫建設(shè)應(yīng)考慮“合作共建、人人參與”模式，讓特殊教育機構(gòu)和教師個人參與進來，充分整合優(yōu)質(zhì)資源，打破數(shù)據(jù)孤島。類似于百度文庫開放平臺，開放其訪問接口，支持在線上傳文檔資源、同時可加入審核、評價和積分等激勵機制，提高資源庫建設(shè)參與者的積極性。
[參考文獻]
[1]劉鵬.云計算第二版[M].北京：電子工業(yè)出版社.2011.
【關(guān)鍵詞】特殊教育高職院校;實訓(xùn)室管理
特殊教育高等職業(yè)學(xué)校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質(zhì)量。它以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實訓(xùn)室是職業(yè)院校進行實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的主要場所，是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實訓(xùn)室建設(shè)與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實價值和歷史意義。
一、特殊教育高職院校實訓(xùn)室的地位和作用
教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點?！睂嵱?xùn)與一般意義上的實驗、實習(xí)不同，包含但不局限于一般意義上的實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓(xùn)練，具有實習(xí)中“學(xué)校能控”、實驗中“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育中最為閃光的特色。實訓(xùn)室是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的相對集中的場所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。因此，特殊教育高職院校的實訓(xùn)室是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型殘疾人才的重要基地；是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，沒有一流的實訓(xùn)室就沒有一流的學(xué)科，沒有一流的學(xué)科就沒有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。
二、我國高職院校實訓(xùn)基地（室）主要管理方法的分析
管理的定義是指在一定范圍內(nèi)，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，進而發(fā)揮最大效益，實現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。實訓(xùn)室管理工作從本質(zhì)上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個動態(tài)過程。其涉及的范圍包括實訓(xùn)室的建制、層級、評價的管理；實訓(xùn)室的設(shè)備、設(shè)施的配置與使用管理；實訓(xùn)室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實訓(xùn)技術(shù)隊伍的建設(shè)、考核、晉級的發(fā)展管理；上述管理的依據(jù)及提供服務(wù)的辦法——規(guī)章制度。縱觀我國優(yōu)秀示范類高職院校的實訓(xùn)室（基地）建設(shè)管理模式可以得出結(jié)論：校企合作是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理的主要途徑。目前實訓(xùn)室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學(xué)校主導(dǎo)型管理模式既學(xué)校獨資建設(shè)實訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，同時面向市場尋求訂單或項目外包等形式的小批量生產(chǎn)。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據(jù)自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢互補的原則，采用企業(yè)化管理運作，靈活管理進行合作。三是企業(yè)經(jīng)營型管理模式既以企業(yè)組織經(jīng)營和實訓(xùn)為主的一種校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)管理。
三、當(dāng)前特殊教育高職院校實訓(xùn)室管理中存在的問題
隨著高等職業(yè)院校進入快速發(fā)展時期，其實訓(xùn)室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結(jié)合我們特殊教育職業(yè)學(xué)院的實際情況，總結(jié)起來可以概括為以下幾個方面：1.學(xué)習(xí)先進教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進的教育理念主動學(xué)習(xí)的熱情，簡單地認(rèn)為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關(guān)的實訓(xùn)實踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實訓(xùn)隊伍的教師當(dāng)做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認(rèn)可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當(dāng)一部分實訓(xùn)管理人員沒有將管理理念上升到一個系統(tǒng)的高度，更是缺少現(xiàn)在企業(yè)廣泛實行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細(xì)化管理的意識。也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生管理實訓(xùn)現(xiàn)場的能力，形成管理工作現(xiàn)場的意識。2.實訓(xùn)室的管理重硬件輕內(nèi)涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進的儀器設(shè)備，營造了優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)環(huán)境，但是卻忽略了實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍、實訓(xùn)基地運行機制、實訓(xùn)課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內(nèi)涵方面的建設(shè)。3.實訓(xùn)管理制度執(zhí)行不力。學(xué)校制定了實訓(xùn)管理的各項規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來困難。譬如學(xué)生守則中提出不允許學(xué)生在實訓(xùn)室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實訓(xùn)室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學(xué)生帶早餐到實訓(xùn)室去吃，吃完的垃圾直接扔在實訓(xùn)室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學(xué)生實訓(xùn)守則的規(guī)定。由于實訓(xùn)管理制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致了管理制度失去了其對于實訓(xùn)室管理工作的規(guī)范作用，使得實訓(xùn)室管理水平低下。4.實訓(xùn)技術(shù)隊伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實訓(xùn)室隊伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。絕大多數(shù)的實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人沒有多少精力投入到實訓(xùn)管理中。所有的實訓(xùn)指導(dǎo)老師也由不同專業(yè)的專任老師擔(dān)任，也就是說沒有專門的實訓(xùn)指導(dǎo)老師。實訓(xùn)室管理人員數(shù)量不足，一個人要分管好多個專業(yè)的幾十個實訓(xùn)室，工作量偏大，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術(shù)類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)教學(xué)和管理的效果與水平。
四、特殊教育高職院校提高實訓(xùn)室管理水平的對策
特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對性和適應(yīng)性，作為針對殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，教育基礎(chǔ)背景、學(xué)生素質(zhì)等都有自身的特點，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗時，必須充分考慮到社會、行業(yè)乃至學(xué)校的實際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實訓(xùn)室管理方式。在特殊教育活動中，要結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特點更新觀念。要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動的接受者。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導(dǎo)者。管理上要加強實訓(xùn)室企業(yè)文化的建設(shè)，同時引入企業(yè)化管理方法，充分運用于實訓(xùn)教學(xué)管理中，將實訓(xùn)基地企業(yè)化，做到教師、學(xué)生職業(yè)能力同步提高。2.成立實訓(xùn)指導(dǎo)委員會。學(xué)校成立實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)實訓(xùn)室建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備采購與管理工作，負(fù)責(zé)對實訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學(xué)期的經(jīng)驗與不足之處、確定下學(xué)期的工作計劃，將任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實。3.加強實訓(xùn)團隊建設(shè)。引進優(yōu)秀的高職稱和高學(xué)歷人才，不斷調(diào)整加強實訓(xùn)隊伍建設(shè)。制度落實要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓(xùn)進修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學(xué)習(xí)先進的實訓(xùn)教學(xué)和管理經(jīng)驗為我所用。全面提高實訓(xùn)團隊的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是提升實訓(xùn)室管理水平的根本保障。4.利用校園網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺以成熟的校園網(wǎng)絡(luò)框架為依托，加強實訓(xùn)網(wǎng)上查詢預(yù)約的現(xiàn)代信息化管理，將實訓(xùn)場地的基本信息、儀器設(shè)備的名稱、操作流程、相關(guān)的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺內(nèi)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺可以查詢到各種儀器設(shè)備的使用情況以及實訓(xùn)室的名稱、地點、分類、介紹、時間段、如何聯(lián)系以及實訓(xùn)中的基本要求等。管理人員通過該查詢預(yù)約系統(tǒng)為需要實訓(xùn)的學(xué)生和教師提供咨詢，并及時辦理預(yù)約手續(xù)，有利于實訓(xùn)室的管理和開放，將進一步提高實訓(xùn)室的服務(wù)水平。
作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院
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師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及歸因分析
（一）培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順
我國將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學(xué)校的基本任務(wù)，特殊教育學(xué)校在實施義務(wù)教育的同時開展中等職業(yè)教育。特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)做義務(wù)教育學(xué)校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，卻達不到中等職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校中大部分由實施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校“升級”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯(lián)合會。由于殘疾人中等職業(yè)學(xué)校分布較廣，管理部門繁多，學(xué)科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個類型，在培訓(xùn)的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓(xùn)沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓(xùn)又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點；各個學(xué)校相距較遠，培訓(xùn)周期長，培訓(xùn)辦班成本高，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏時效性；各類培訓(xùn)缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓(xùn)重復(fù)性高，課程單元同一化嚴(yán)重，教師畏難情緒明顯，無法根據(jù)各地殘疾學(xué)生特點及社會職業(yè)熱點進行相應(yīng)的針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果難以保證。
（二）培訓(xùn)總量少，覆蓋面不夠
教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，全國特殊教育學(xué)校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國殘疾人聯(lián)合會下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學(xué)校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓(xùn)率達74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊伍的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學(xué)專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科。調(diào)查顯示，特殊師范?？坪捅究飘厴I(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓(xùn)應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓(xùn)，因為就其服務(wù)對象來看，所教學(xué)生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識傳授為主的培訓(xùn)模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓(xùn)模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學(xué)與研究為一體的教育教學(xué)觀念。[4]針對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的特點，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識、專業(yè)技能知識，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，而針對這類特點的培訓(xùn)項目就更加缺乏。
（三）培訓(xùn)形式單一
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學(xué)生身心特點，形成符合殘疾人勞動特點的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師所參訓(xùn)項目，多以理論講授為主，缺乏進入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的實操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點。對參加培訓(xùn)的特殊教育學(xué)校教師調(diào)查顯示，無論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓(xùn)，接受過兩種形式培訓(xùn)的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓(xùn)的教師就非常少，只有個別教師。無論在一種形式培訓(xùn)還是多種形式培訓(xùn)中，接受過短期培訓(xùn)的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)；接著是校本培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說明：一方面，對殘疾人中職校教師培訓(xùn)的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學(xué)校中，不是所有學(xué)校都定期對教師進行校本培訓(xùn)（見表3）。[5]此外，此類培訓(xùn)所配備的實訓(xùn)基地也相對不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓(xùn)“實、新、頻、快”的要求。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性有待加強，課程內(nèi)容匹配度不高
調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓(xùn)的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓(xùn)內(nèi)容與所教學(xué)專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師職后培訓(xùn)的針對性不強，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓(xùn)的課程設(shè)置方案來看，多數(shù)培訓(xùn)依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點開設(shè)理論講座，輔之以聽障學(xué)生的服裝設(shè)計、培智學(xué)生的糕點制作、視障學(xué)生的推拿按摩等技能性知識講授。表面上看來，理論加實踐的模式貌似合理，但參訓(xùn)教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓(xùn)內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓(xùn)經(jīng)常流于形式，無法產(chǎn)生共鳴。
（五）培訓(xùn)實際效果不明顯，培訓(xùn)的示范性和輻射性不強
殘疾人中等職業(yè)學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實踐能力必須在學(xué)校的實際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校分布較廣，教師來源復(fù)雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)的集中培訓(xùn)很難切合每個教師的個人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)時間矛盾突出，加上目前的集中培訓(xùn)主要采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓(xùn)難以迅速有效地提升教師的教學(xué)能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓(xùn)只能在點上就某一個專題對部分教師進行短期的強化培訓(xùn)，無法輻射到面上所有教師，培訓(xùn)的效益不能進一步擴大。
二、加強殘疾人中等職業(yè)教育
師資職后培訓(xùn)的對策
（一）整體規(guī)劃，科學(xué)管理
大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢。為實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對我國殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓(xùn)的工作思路、目標(biāo)任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點、社會熱點需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級中職校教師職后培訓(xùn)運行體系， 加大各級專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根 據(jù)當(dāng)代職業(yè)發(fā)展特點、市場導(dǎo)向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點來設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、業(yè)務(wù)分層次進修）進行專題培訓(xùn)，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊伍。
（二）加強課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓(xùn)特色課程體系
要使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)落到實處，必須建立符合其特點的培訓(xùn)課程體系。在課程設(shè)置上要加強研究，把握職業(yè)教育時效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓(xùn)主體的實際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展實際需要，加大培訓(xùn)課題中實踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓(xùn)課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當(dāng)?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導(dǎo)，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)、主題教學(xué)環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。
（三）健全培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓(xùn)機構(gòu)—學(xué)校—企業(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式
殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地是提升殘疾人中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍專業(yè)實踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓(xùn)基地的政策和經(jīng)費保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，并加強各個基地橫向之間的資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，重復(fù)培訓(xùn)。應(yīng)瞄準(zhǔn)殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，積極吸納企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓(xùn)資源的建設(shè)中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓(xùn)基地建設(shè)模式。對企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學(xué)校教師的直接聯(lián)系，既可以指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對參加培訓(xùn)教師而言，可以通過基地的實踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓(xùn)機構(gòu)所學(xué)的理論知識與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長；對中職校殘疾學(xué)生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會相關(guān)職業(yè)的無縫對接；對培訓(xùn)機構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強對企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，從而帶動整個培訓(xùn)體系的健全發(fā)展。
（四）運用科學(xué)培訓(xùn)模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體
殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓(xùn)由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域，必須加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，采用如專題性理論講授模式、案例教學(xué)模式、以問題為中心的培訓(xùn)模式、教育會診培訓(xùn)模式、同伴互助培訓(xùn)模式、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓(xùn)結(jié)束，即意味著參培教師學(xué)習(xí)交流的終止，很少有培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后與培訓(xùn)專家及參培學(xué)員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓(xùn)效果就不能得到延續(xù)。各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓(xùn)應(yīng)聘請一名既有高深理論知識又有一線實踐經(jīng)驗的教授級專家作為培訓(xùn)的首席負(fù)責(zé)專家，幫助培訓(xùn)機構(gòu)共同擬定培訓(xùn)專題、形式以及培訓(xùn)的后期評價標(biāo)準(zhǔn)。并在每期培訓(xùn)結(jié)束時，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個研修的社區(qū)（即時通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學(xué)員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓(xùn)模式能將現(xiàn)場培訓(xùn)的效應(yīng)不斷擴大，讓首席負(fù)責(zé)專家與參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)學(xué)員與參訓(xùn)學(xué)員之間的培訓(xùn)效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓(xùn)機構(gòu)的后續(xù)性培訓(xùn)提供了重要的參考素材。
（五）突出培訓(xùn)的種子效應(yīng)，增強培訓(xùn)的輻射作用，加強殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的校本研修指導(dǎo)
校本教師培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)都應(yīng)注重對參訓(xùn)學(xué)校的校本二次培訓(xùn)的研究與指導(dǎo)。要指定專門的培訓(xùn)指導(dǎo)專家，視每位參訓(xùn)的學(xué)員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓(xùn)學(xué)員既是集中培訓(xùn)的參與者，又是回到自己學(xué)校后的培訓(xùn)者。還要對培訓(xùn)學(xué)員回校后的二次培訓(xùn)情況進行跟蹤指導(dǎo)，這樣才能擴大集中主題培訓(xùn)的效益。各個殘疾人中等職業(yè)學(xué)校也要在國家、省、市集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)校的頂層設(shè)計與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實制定符合學(xué)校及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況的校本教師輪訓(xùn)計劃，加強對校本培訓(xùn)機制、校本培訓(xùn)資源建設(shè)、校本培訓(xùn)效果評價、校本培訓(xùn)管理體系等方面的研究與探索。
參考文獻：
[1]劉俊卿.我國特殊教育學(xué)校中等職業(yè)教育發(fā)展的實證分析與政策調(diào)適——基于“十一五”時期（2006—2010年）的數(shù)據(jù)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）.
[2]中華人民共和國教育部.特殊教育學(xué)校專任教師學(xué)歷、職稱情況[EB/OL].[2012-01-12]http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/
在1988年由原國家教委、民政部、中國殘聯(lián)共同召開的第一次全國特殊教育工作會議上,提出發(fā)展特殊教育要“以特殊教育學(xué)校為骨干,以在普校設(shè)特教班和隨班就讀為主體”。這項政策一直沿用至今。根據(jù)來自不同渠道的資料推算,我國現(xiàn)有能招收視障學(xué)生的特教學(xué)校和特教班,至多只能滿足全國13萬學(xué)齡視障兒童中15%的需求,這意味著大多數(shù)視障兒童必須隨班就讀。
我們通過對一些地方的調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少能招收視障學(xué)生的特教學(xué)校以及師院特教專業(yè),均未對隨班就讀視障學(xué)生的普校教師進行過任何特教知識培訓(xùn)。大量隨班就讀兒童的教師沒有接受過關(guān)于殘疾人教育的任何培訓(xùn),不少孩子入學(xué)后身心健康也受到不同程度的傷害,出現(xiàn)了許多令人痛心的事例。
讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢所趨。隨班就讀體現(xiàn)了全納教育的思想,是解決視障兒童入學(xué)的最好手段,但如果教師缺乏培訓(xùn),教育效果會受到嚴(yán)重影響。教育部與發(fā)改委正計劃加大投入興建和擴建特殊教育學(xué)校,充實教學(xué)設(shè)備。建議能增撥5%用于加強隨班就讀的師資培訓(xùn),建立切合實際的支持體系。同時,建議以特殊教育學(xué)校作為發(fā)展隨班就讀的核心力量,特教學(xué)校今后招生的主要對象應(yīng)是重度殘障和多重殘障的學(xué)生;將支持隨班就讀的發(fā)展作為特教學(xué)校的主要任務(wù),進行巡回指導(dǎo)。正在大量興建和擴建的特教學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計時,應(yīng)該充分考慮到這一職能。
以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當(dāng)大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推算,6～14歲視障兒童人數(shù)約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進入特教學(xué)校,按9個年齡段分班,每個年級盲生不足一人,低視生不足3人,單獨開班嚴(yán)重浪費師資力量,復(fù)式教育難以保證教學(xué)質(zhì)量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學(xué)校,擔(dān)心“貼標(biāo)簽”會影響孩子未來的發(fā)展,這種生源不足的尷尬現(xiàn)象在西部地區(qū)已相當(dāng)普遍。如果發(fā)揮特教學(xué)校對隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量問題。
世界衛(wèi)生組織于2004年經(jīng)過廣泛調(diào)查研究,認(rèn)定發(fā)展中國家視障兒童的人數(shù)約占同齡兒童總數(shù)的3%～9%,中國為5%。西部地區(qū)特教師資十分匱乏,不可能像發(fā)達國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個普校對視障學(xué)生進行巡回指導(dǎo),承擔(dān)主要教學(xué)責(zé)任。根據(jù)我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學(xué)校,并在該校選拔、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。
首先要建立“分階段培訓(xùn)體系”,先對教師進行短期的上崗培訓(xùn),教一些基本理論和教學(xué)方法,解決目前的緊要問題,在實踐中總結(jié)提高,逐步加深對所學(xué)理論的理解。第二年是經(jīng)驗交流式培訓(xùn),在廣泛交流經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經(jīng)過一段時間的實踐和總結(jié),教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統(tǒng)理論培訓(xùn),鞏固和提高教師的專業(yè)理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據(jù)中央發(fā)展特殊教育的格局,依托特教學(xué)校為骨干,建立省、市、縣三級支持保障體系,以支持隨班就讀視障學(xué)生的輔導(dǎo)教師的工作。縣級教研中心是整個體系的基礎(chǔ),負(fù)責(zé)對本縣輔導(dǎo)教師進行巡回指導(dǎo);市級指導(dǎo)中心是整個體系的中堅力量,直接對基層進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、基本資源供應(yīng);省級資源中心則側(cè)重教學(xué)研究、經(jīng)驗交流、專題講座和更高層次的資源供應(yīng)。視障學(xué)生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導(dǎo)向性評估體系”,設(shè)立一級評估指標(biāo),再將其分解為易于理解、易于操作的二級指標(biāo),指導(dǎo)基層教師踏踏實實地去做。教育督導(dǎo)部門、殘疾人組織在監(jiān)督和評估中要發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1987年,我們開始實施“金鑰匙盲童教育計劃”,第一批實驗對象中有一位名叫崔小英的農(nóng)村姑娘,因患眼病在上學(xué)階段失明。她難過得兩次自殺未遂,急出了滿頭白發(fā)。我們培訓(xùn)了她的班主任,在她的同班同學(xué)中開展了愛殘助殘活動,用同樣內(nèi)容的盲文課本,讓她和健全兒童同班學(xué)習(xí),崔小英重新恢復(fù)了生活的信心和勇氣,頭發(fā)也逐漸變得烏黑油亮。長大成人的崔小英現(xiàn)在經(jīng)營著一個頗具規(guī)模的按摩中心,過著幸福的生活。
23年后的今天,殘疾孩子上學(xué)的條件更有保障了。目前,讓那些隨班就讀視障孩子的教師得到專業(yè)培訓(xùn),是讓全國10多萬視障學(xué)齡孩子“上好學(xué)”的關(guān)鍵。
(本文原載《中國教育報》2010年3月20日“綜合”版)
學(xué)前教育――普及
去年 學(xué)前教育普及程度顯著提高。第一期“學(xué)前教育三年行動計劃”任務(wù)全面完成，學(xué)前三年毛入園率達到74.72%，提前兩年實現(xiàn) “十二五”末70%的目標(biāo)，比全國平均水平高出10.2個百分點。
以自治區(qū)人民政府名義召開了全區(qū)學(xué)前教育工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，全面總結(jié)了第一期“學(xué)前教育三年行動計劃”推進情況，交流學(xué)習(xí)了各盟市特別是通遼市的好做法好經(jīng)驗，安排部署了第二期“學(xué)前教育三年行動計劃”重點任務(wù)。
問題：學(xué)前教育資源盡管顯著增加，但各地工作進展很不平衡，個別盟市推進力度偏弱。
今年 認(rèn)真落實2013年全區(qū)學(xué)前教育工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會精神，全面啟動第二期“學(xué)前教育三年行動計劃”，統(tǒng)籌推進“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)工程”和國家實施的各類學(xué)前教育建設(shè)項目，積極推廣通遼市以“大村獨辦、小村聯(lián)辦”的形式建設(shè)農(nóng)村牧區(qū)公辦幼兒園的有益經(jīng)驗，多措并舉，積極擴大學(xué)前教育資源。要進一步健全“政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，大力扶持民辦幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，各地教育行政部門要積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門在建設(shè)用地劃撥、稅費減免等方面提供優(yōu)惠政策，鼓勵和引導(dǎo)企事業(yè)單位、社會團體、農(nóng)村集體、街道和個人舉辦面向大眾、收費合理的普惠性幼兒園。
義務(wù)教育――均衡
去年 自治區(qū)人民政府召開了義務(wù)教育均衡發(fā)展工作會議，并與各盟市簽訂了推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任書，調(diào)整完善了《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，制定了《全區(qū)農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育學(xué)校布局專項規(guī)劃（2013～2015年）》。校舍安全工程、薄弱學(xué)校改造計劃、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)及營養(yǎng)改善計劃等工程項目進展順利。優(yōu)質(zhì)普通高中“分招”政策繼續(xù)實施，分招比例提高到60%。
問題：義務(wù)教育均衡發(fā)展盡管取得一定進展，但與兄弟省區(qū)相比明顯滯后，到目前為止，我區(qū)還沒有一個旗縣（市區(qū)）通過國家組織的義務(wù)教育發(fā)展基本均衡旗縣（市區(qū)）評估認(rèn)定。優(yōu)質(zhì)資源過度集中且急劇膨脹，“擇校熱”“大班額”至今高燒不退。
今年 自治區(qū)將正式啟動“義務(wù)教育發(fā)展基本均衡旗縣（市區(qū)）”督導(dǎo)評估認(rèn)定工作，對評估認(rèn)定合格的旗縣（市區(qū)），將按程序向國家提出申報要求并接受評估認(rèn)定，并起到示范和引領(lǐng)作用。
自治區(qū)在去年提高農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額和取暖費補助標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，今年將對學(xué)生規(guī)模不足100人的農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)和教學(xué)點按100人核定公用經(jīng)費。年內(nèi)，繼續(xù)實施“國培計劃”“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升計劃”等各類教師和校長培訓(xùn)項目。同時，啟動中小學(xué)“名教師名校長工程”，推進“集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助”工作，做好特崗教師和師范生免費教育相關(guān)工作。
普通高中――多樣化、特色化
問題：普通高中辦學(xué)模式趨同的現(xiàn)象比較突出，千校一面，教育教學(xué)方式單一，學(xué)校缺乏活力和特色，學(xué)生缺少個性和創(chuàng)造力。
今年 推動普通高中多樣化特色化發(fā)展，要堅持以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性選擇的需要，開發(fā)開設(shè)更為豐富的地方課程和校本課程，通過課程建設(shè)的多樣化特色化，滿足不同文化背景、不同興趣愛好、不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的不同需求，進而實現(xiàn)學(xué)校的多樣化特色化發(fā)展。
自治區(qū)將于年內(nèi)組織召開全區(qū)普通高中多樣化特色化發(fā)展研討會，進一步研究探討推進多樣化特色化發(fā)展的方法和舉措。
職業(yè)教育――體系建設(shè)
去年 繼續(xù)推進中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，落實國家和自治區(qū)建設(shè)資金4.4億元，會同自治區(qū)財政廳出臺了《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)專項資金管理辦法》，出臺《關(guān)于實施自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的意見》，首批確定8所高職院校作為自治區(qū)級示范院校建設(shè)單位。中職對口升學(xué)人數(shù)和五年制高職招生規(guī)模進一步擴大，4所示范、骨干高職院校自主招收對口專業(yè)中職畢業(yè)生，高等學(xué)校對口招收中職學(xué)生開展應(yīng)用本科教育實現(xiàn)了大類專業(yè)全覆蓋。
問題：職業(yè)教育比例仍然偏低，2013年職普比例為38：62，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐緩慢，“立交橋”還很不暢通，距離國家要求差距還很大。
今年 發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、民生改善和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需要。國家關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求是產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通。今年，自治區(qū)將研究制定《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的意見》，著力構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的體制機制，一方面積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的積極性，以專業(yè)為紐帶組建職業(yè)教育集團，深化工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革。另一方面著力搭建職業(yè)教育橫向、縱向發(fā)展的“立交橋”，橫向打通中職學(xué)校與普通高中的界限，縱向建立中職、高職、應(yīng)用型本科有效銜接的一體化發(fā)展機制。自治區(qū)將研究確定若干所本科高校開展應(yīng)用本科教育試點，并研究制定職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手免試升入本科學(xué)校的政策措施。
民族教育――水平提升
去年 “優(yōu)先重點”發(fā)展的方針得到進一步落實，“民族教育發(fā)展水平提升工程”取得階段性成果。自治區(qū)本級下達民族教育專項資金6000萬元，比2012年增加4000萬元。
問題：各地進展不夠平衡，有的成效很明顯，有的進展相對緩慢。保障水平不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強。
今年 民族教育是我區(qū)的特色和亮點，發(fā)展水平一直處在全國民族地區(qū)前列，為我國民族教育改革發(fā)展創(chuàng)造了很多成功的經(jīng)驗。提升民族教育發(fā)展水平的政策措施已經(jīng)確定，一是堅持“優(yōu)先重點”發(fā)展方針，深入實施“民族教育發(fā)展水平提升工程”，二是推進“民族教育人才培養(yǎng)模式改革試點”，全面加強雙語教育。自治區(qū)將全面開展“民族教育發(fā)展水平提升工程”督導(dǎo)檢查，并選擇重點區(qū)域開展“民族教育人才培養(yǎng)模式改革試點”評估檢查。
特殊教育――條件保障
去年 加大了對特殊教育的扶持力度。國家“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期工程”進展順利。建立了呼和浩特市和通遼市特殊教育資源中心。
問題：特殊教育工作取得一定成效，但整體水平不高。
今年 發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建和諧社會的重要任務(wù)。
2014年1月27日，國務(wù)院召開全國特殊教育工作電視電話會議，會上以國務(wù)院辦公廳名義印發(fā)了教育部等7個部委聯(lián)合制訂的《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，明確了發(fā)展特殊教育的總體目標(biāo)、重點任務(wù)和保障措施。自治區(qū)正在研究制定實施意見，明確具體工作舉措。各地本著特教特辦、重點扶持的原則，統(tǒng)籌安排相關(guān)資金，合理配置特殊教育資源和康復(fù)資源，切實解決制約特殊教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。
民辦教育――規(guī)范
過去 2010年自治區(qū)人民政府出臺了《關(guān)于促進民辦教育發(fā)展的決定》，從2011年起自治區(qū)本級設(shè)立了每年2000萬元的民辦教育專項發(fā)展資金，去年又提高到了6000萬元。這些政策的出臺，有力促進了民辦教育的發(fā)展。
一、美國高立德大學(xué)本科課程體系
高立德大學(xué)的本科課程主要由以下五部分組成：通識課程（General Studies）、專業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）、專業(yè)限選課程（Major Concentration Elective Courses）、自選課程（Free Elective Courses）。
各專業(yè)對每部分課程完成學(xué)分的數(shù)量要求略有不同，但一般情況下，與專業(yè)課直接相關(guān)的課程（專業(yè)預(yù)備課、專業(yè)和相關(guān)課程及專業(yè)選修課）都要求完成總計60個學(xué)分（或以上），即全部學(xué)分要求的50%（或以上）。以藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)為例，上述5部分課程要求完成的學(xué)分?jǐn)?shù)依次為37～40分、6分、45分、9分及20～23分。下面就以該校藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)為例，對以上各部分課程及要求加以說明。
1.通識課程 （40個學(xué)分）
2007年，高立德大學(xué)特別設(shè)計了一套通識教育課程，要求所有本科生必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高立德大學(xué)為聾人和聽障人士設(shè)計的這套通識課程主要由三部分組成：新生基礎(chǔ)課（Freshman Foundation courses），4門，12個學(xué)分；綜合課（Integrated Courses），6門，24個學(xué)分；畢業(yè)設(shè)計（Capstone Experi- ence），1門，4個學(xué)分。
4門新生基礎(chǔ)課分別為第一年研討課（First Year Seminar，GSR 101）、精讀與寫作（Critical Reading and Writi-ng，GSR 102）、美國手語和聾人研究（American Sign Language and Deaf Studies，GSR 103）、定量推理課（Quanti- tative Reasoning course，GSR 104）。其中第一年研討課是一門銜接性課程，是為了幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)而開設(shè)的。通過研討，新生們要能夠回答以下問題：我是誰？我是怎么上的大學(xué)？大學(xué)究竟是個什么地方？我的人生目標(biāo)是什么？如何才能實現(xiàn)我的人生目標(biāo)？而定量推理課的開設(shè)則是為了讓學(xué)生（特別是文科生）獲得在科技社會背景下做出理智判斷所需的數(shù)學(xué)、邏知識和解決問題的技能，內(nèi)容涵蓋數(shù)感（number sense）、統(tǒng)計、概率、幾何、線性代數(shù)和指數(shù)模型、制圖和數(shù)據(jù)分析。這不是一門傳統(tǒng)的、抽象的數(shù)學(xué)課，它把數(shù)學(xué)和推理作為有價值的工具用于理解人類所生活的世界。
綜合課是圍繞一個涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的課題展開探究的多學(xué)科或跨學(xué)科課程。授課教師（可能由來自不同系的教師或由一名教師和某個行業(yè)的專家組成的授課團隊）將帶領(lǐng)學(xué)生從五個方面開展多學(xué)科或跨學(xué)科性的探索：綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)論（Introduction to Integrated Learning）、多元文化視角比較（Comparing Multicultural Perspectiv-es）、不同學(xué)科的方法（Methods of Multiple Disciplines）、一定背景下的科學(xué)和定量推理（Scientific & Quantitative Reasoning in Context）、道德評價和行為（Ethical Evaluations and Actions）。每個學(xué)期或?qū)W年，教師都會自愿設(shè)計符合要求的綜合課程供學(xué)生選擇，學(xué)生要完成總計6門課程的學(xué)習(xí)以達到學(xué)校對本科生的要求。
完成全部本科課程后，學(xué)生們（可能來自不同的專業(yè)）將組成團隊，在教師帶領(lǐng)下，和社會團體合作，運用所學(xué)知識解決真實的社會問題，這便是畢業(yè)設(shè)計這門課的內(nèi)容。
2.專業(yè)課程 （60個學(xué)分）
在高立德大學(xué)的本科課程中，與專業(yè)直接相關(guān)的主要有以下三個部分：專業(yè)預(yù)備課程（Pre-Major Courses）、專業(yè)和相關(guān)課程（Major and Related Courses）及專業(yè)方向選修課程（Major Concentration Elective Courses）。藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)的預(yù)備課程有2門：藝術(shù)史和藝術(shù)設(shè)計基本原理；專業(yè)和相關(guān)課程有15門，涉及的主要內(nèi)容有：數(shù)字媒體（2門）、設(shè)計（3門）、繪畫（1門）、現(xiàn)代藝術(shù)（1門）、攝影（2門）、網(wǎng)頁設(shè)計（2門）、高級畫室、展覽/作品集（2門）及實習(xí)、專題研究（2門）。專業(yè)方向選修課則是從以下5組課程中任選1組：藝術(shù)史（3門）、數(shù)字媒體（3門）、平面設(shè)計（3門）、攝影（3門）、藝術(shù)工作室（8門選3門）。
3. 自選課程 （20個學(xué)分）
所謂自選課程，即學(xué)生可以從全校范圍內(nèi)的課程中任意選修自己喜愛的課程，可以與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，也可以無關(guān)，因此選擇范圍更廣。各專業(yè)可推薦相關(guān)課程，藝術(shù)與媒體設(shè)計專業(yè)推薦的課程有：溝通導(dǎo)論（Introduction to Communication）、公共演講（Public Presentations）、編程基礎(chǔ)（Programming Fundamentals）、視覺手勢交流（Visual Gestural Communication）。
二、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院本科課程體系
北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的本科課程主要由通識教育、學(xué)科大類（必修和限選）和專業(yè)（必修、限選、任選）三大類課程組成，不同專業(yè)對各類課程的要求有所不同?？傮w上，通識教育課程的比例達到40%～50%左右，學(xué)科大類占10%～20%不等，專業(yè)課比例約為30%～40%。
以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，在總計164個學(xué)分中，通識課程所占比例為39%，主要課程類別有思想政治類（14學(xué)分）、大學(xué)英語（12學(xué)分）、計算機類（7學(xué)分）、漢語（6學(xué)分）、體育（4學(xué)分）、就業(yè)（1學(xué)分）綜合類選修課（8學(xué)分）及畢業(yè)設(shè)計（12學(xué)分）。
學(xué)科大類教育課程分必修和限選兩類：必修以理論課為主（要求完成16個學(xué)分――平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中外設(shè)計藝術(shù)史、藝術(shù)概論及裝飾與圖案6門課），限選包括理論課（要求完成6個學(xué)分――從藝術(shù)欣賞、美學(xué)（中外美術(shù)史）、書法基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)（I、II）及公共關(guān)系學(xué)中選3門課）和獨立設(shè)置的實踐課（要求完成12個學(xué)分，其中包括8個學(xué)分的分散實踐課――設(shè)計素描（I、II）、設(shè)計色彩（I、II）和4個學(xué)分的集中實踐課 ―― 從速寫和寫生（環(huán)境/動物）中選2門課）。
專業(yè)教育課程分為必修、限選和任選三類：必修包括理論課（要求完成24個學(xué)分――數(shù)字媒體設(shè)計與制作（I、II、III）、文字與版式（I、II）、品牌形象策劃（I、II）和圖形 創(chuàng)意8門課）和集中實踐課（要求完成10個學(xué)分 ―― 攝影、平面（印刷）設(shè)計和印刷制作（I、II）、網(wǎng)站設(shè)計與制作及藝術(shù)采風(fēng)5門課），限選包括理論課（要求完成18個學(xué)分 ――從角色設(shè)計、動畫與運動規(guī)律、二維動畫設(shè)計、插圖技法、創(chuàng)意廣告設(shè)計、企業(yè)形象（CIS）、中國畫（I、II）和裝飾繪畫課中選6門課）和分散實踐課（要求完成4個學(xué)分，從裝飾彩繪、書法實踐和雕刻工藝（I、II）中選2門課），而任選課則要求完成8個學(xué)分（3～4門課）的理論課，可選擇的課程有：展示與陳設(shè)、色彩搭配設(shè)計、插圖設(shè)計、大眾傳播學(xué)、消費心理學(xué)、廣告學(xué)、商業(yè)攝影、時裝攝影、中國傳統(tǒng)建筑調(diào)研、產(chǎn)品包裝與陳列設(shè)計。
三、美中兩校本科課程體系的比較
1. 兩校都十分注重傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式的傳承，但側(cè)重點和方式有所不同
高立德大學(xué)本科專業(yè)統(tǒng)一要求完成的總計120個學(xué)分中，與傳統(tǒng)文化、價值體系和思維方式直接相關(guān)的通識課程比例占到了1/3；在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，通識課程的比例更是達到40%～50%左右。
從文化傳承來看，美國高立德大學(xué)在重視多元文化教育（開設(shè)有多元文化視角比較類綜合課程）的同時，還注重對聾人文化的研究（開設(shè)了美國手語和聾人研究這門課程）。在這方面，我國聾人高等教育和普通高校的課程開設(shè)基本相同，主要通過大學(xué)英語這門課開展多元文化教育，近年新增了手語語言學(xué)，但沒有針對聾人文化開設(shè)任何課程。在價值體系的延續(xù)方面，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院主要是通過多門思想政治類課程來實現(xiàn)的，而美國高立德大學(xué)則主要是通過道德評價和行為類綜合課程來實施價值體系教育的。
相比之下，美國高立德大學(xué)更重視思維方式和方法的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計了5門相關(guān)課程：精讀與寫作、定量推理課、綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入、不同學(xué)科的方法、一定背景下的科學(xué)和定量推理，文、理兼有，全部為綜合類課程。從特教學(xué)院本科專業(yè)的教學(xué)計劃表中可以看出，思維方式和方法的培養(yǎng)主要是通^學(xué)科類課程，如大學(xué)計算機基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用及漢語閱讀與寫作和自然科學(xué)類（如計算思維藝術(shù)）、人文與藝術(shù)類（如藝術(shù)作品欣賞）、社會科學(xué)類（如近現(xiàn)代科學(xué)與生活）及溝通交流類（如英語實用交流）四大類選修課程來實現(xiàn)的。
2. 在學(xué)科基礎(chǔ)和寬泛知識體系的構(gòu)建上，美、中兩校差異顯著
從兩校通識課程以外的課程安排不難看出，美國高立德大學(xué)的課程設(shè)計首先突出了歷史的沿襲和對基礎(chǔ)知識的掌握。另外，高立德大學(xué)的專業(yè)課程門數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)都明顯少于北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，但其專業(yè)和相關(guān)課程的門數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)是其專業(yè)方向選修課程的3倍，體現(xiàn)出了核心課程或主干課程的重要性。
應(yīng)該說高立德大學(xué)本科課程設(shè)計的思路是清晰的：必修課程的學(xué)習(xí)為選修課程的學(xué)習(xí)提供了“選擇”的依據(jù)――學(xué)生通過大量的必修課程獲取較為全面的專業(yè)理論知識，為在選修課程中選擇自己最感興趣的一個方面展開深入探究打下了良好的基礎(chǔ)，最后再通過自選課程的學(xué)習(xí)，完成對專業(yè)知識和其他相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)，在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展上體現(xiàn)了必修主導(dǎo)和自主延伸的特色。
北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)計則凸顯了我國高校課程設(shè)計中強調(diào)對學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性傳授這一特點，專業(yè)課程多，涉及面廣而深，從學(xué)科大類基礎(chǔ)課到專業(yè)任選課，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展鋪平了道路，學(xué)生無疑會從這樣的課程體系中獲取更多、更細(xì)的專業(yè)知識，但從課程名稱和數(shù)量上看，很難避免重復(fù)教學(xué)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題。
參考文獻：
