時間：2023-09-15 17:32:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術說課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡技術課程、模擬仿真軟件、化虛為實、效果好
中圖分類號：TP 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）26-01-01
一、計算機網絡課程教學中存在的一些問題。
1.課程內容枯燥無味。計算機網絡課程中的有比較多概念性、原理性、理論性的知識，這些知識都比較枯燥、難于理解。比如介紹計算機網絡中通信設備工作原理與作用、通信協議（靜態路由協議、OSPF路由協議等）時，不但教師覺得不容易講述清楚、學生聽起來也難于理解，網絡課程內容顯得既復雜又枯燥。
2.網絡實驗設備短缺。要組建一個網絡硬件實驗室需要花費幾十萬，甚至上百萬經費，對很多學校來說是一個非常大的數字，由于資金投入問題，造成計算機網絡實驗所需的硬件與軟件短缺。
3. 學習網絡課積極性不高。計算機網絡課程理論性、綜合性比較強，涉及的知識面廣；學生對生硬、抽象的理論知識理解起來比較困難，認為老師講的這些知識不實用、與現實關系不大，慢慢地對網絡課程失去興趣，被動地完成老師布置的上機任務、課后作業，甚至為應付考試而學習，大部分學生對網絡課程學習缺乏學習興趣和積極性。
4. 網絡課教學形式過于簡單，教學效率低。隨著計算機網絡技術發展，網絡新技術也不斷出現與更新，知識點也不斷增多，學習難度對應加大，部分老師上課還是采用傳統教學方式，采用傳統教學手段，多媒體教學還是停留在“演示”階段，教學模式仍然是“老師講、學生聽為主”的模式，使得學生對網絡知識的理解和認識停留在書本上，動手操作能力不強，教學效率低。
二、在計算機網絡課程教學中使用模擬仿真軟件的必要性。
本校是全國信息化示范校，基本上每年都組織信息化說課大賽、信息化教學設計大賽，參賽的不少教師為了豐富教學效果制作了優秀模擬仿真軟件，比如設計出 “制作網線仿真軟件”、“網絡綜合布線仿真軟件”、“防火墻實驗仿真軟件”等，當初只是為了參賽，后來把這些作品應用教學當中，發現這些作品不但更加直觀演示網絡相關知識、豐富了課堂，而且也能讓學生課堂中有機會進行互動式網絡實踐，提高動手能力。
1. 化虛為實、輔助學生理解。網絡知識復雜又枯燥，老師非常需要借助虛擬軟件幫助學生去理解與記憶，如果能把這些網絡知識滲透到虛擬軟件中的網絡實驗去講解，并讓學生在實踐過程感悟其中的原理，以達到教學目的。
2.把抽象理論、乏味知識轉化直觀實驗。有了虛擬軟件后，就可以在一臺計算機上完成網絡仿真實驗，在個人電腦上夠虛擬出若干臺路由器、交換機、服務器等設備，進行搭建網絡、規劃網絡IP地址、劃分子網、配置路由協議、網絡訪問控制、配置網絡安全、安裝配置服務器等實驗。比如講述OSPF路由協議案例時，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由協議之前與之后的路由表信息變化，結合使用ping命令比較配置OSPF之前與之后的結果，學生就很容易理解OSPF的作用與配置方法。
3.模擬仿真軟件物美價廉，課堂效果好。可以從網絡上免費下載、免費使用模擬仿真軟件，不用需要增加學校開支就可以虛擬出很多網絡硬件設備；為廣大網絡課程的授課教師、學習網絡專業技能的學生、參與CCNA考證的考生提供了免費使用的平臺。比如老師需要介紹無線上網時，為了達到更加好的教學效果，要么購買一批無線路由器和無線網卡、要么采用思科模擬器模擬無線網絡實驗。采用虛擬軟件模擬器無線路由器、無線網卡、無線加密，不僅操作比在真實的設備上實驗更加形象、更加方便，而且每個人都能實驗操作。
4. 破除實驗環境問題，提高實操技能。全國各地很多高校、中職學校均開設計算機網絡技術專業或者有計算機網絡技術相關的課程，但是很少學校配備有齊全的網絡實驗設備；有了仿真軟件后就可以不受限制地虛擬出足夠數量的網絡設備、服務器主機進行網絡搭建、網絡管理、網絡維護實操教學，達到每個學生都可以做網絡實驗的目的，也讓更加多的學生與老師一起參與到課堂，訓練網絡實踐技能，一起提高教學質量。
三、將模擬仿真軟件應用到網絡課程教學課堂，教學效果顯著。
1.豐富課堂，提高教學質量與效果。安裝網絡模擬仿真軟件輔助教學，是在不購買新設備、不增加學校開支情況下，只需要在原有的電腦室PC機上安裝Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成網絡實驗，借助模擬仿真軟件簡單明了地掌握網絡通信原理、通信協議，發揮多媒體教學手段的作用，使得學生積極地參與到網絡課程的教學課堂，提高教學質量。
2.提高了學生動手能力，以達到零距離上崗。學生通過在模擬器上進行實操把網絡通信原理、網絡協議搞清楚了，那么學生的網絡專業技能、動手能力就會得到了真正提高，其畢業之后假如從事網絡通信、網絡維護有關的工作，不管需要面向那個廠家的網絡設備，都是觸類旁通，只需要查查對應設備指令系統命令格式就可以開始對網絡進行配置與維護。
3.利用模擬仿真軟件還有其他獨特的優勢。使用虛擬軟件不僅低成本、容易創建實驗環境與平臺，而且還可以節約用電量、節約實驗室空間、實驗操作更加安全，同時讓更加多的學生參與技能實操。
四、把模擬仿真軟件應用到計算機網絡技術課程的教學中的方法。
1.從網上下載為提高網絡課程教學效率有幫助的仿真軟件。信息技術的發展與普及為提高教學效果與效率提供了形式多樣的手段和方法，只要電腦、有網絡的地方就可以從網上搜索、下載教學有關軟件與資源。比如在網上不僅可免費下載設備仿真軟件思科模擬器Cisco Packet Tracer與Virtual Box軟件，而且還可以下載這些仿真軟件的文字教程與視頻教程。
2.利用信息化手段設計與制作網絡設備模擬仿真軟件以輔助教學。網絡上的仿真軟件很多，但不是所有的網絡實驗操作、網絡模擬環境都能找到對應的軟件，此時作為計算機教師可以借助Flash、3Dmax等工具發揮專業優勢自行動手設計與制作仿真輔助教學軟件。
3.有模擬仿真軟件后教師不再為教學環境、教學平臺而擔心，專注教學研究。有了虛擬軟件后教師上課不用再為能不能做這個網絡實驗，有沒有網絡設備，設備有沒有問題，這個內容能不能教等問題而操心了。教師可以把主要精力放在教學設計、教學管理、以及如何提高教育教學效率等方面。
摘 要：隨著現代信息技術在教學領域中的廣泛普及，建構信息技術與英語課程整合環境下的新型的英語教學模式已成為當務之急。這種模式以互聯網為大環境，以校園網為主要依托，以英語教學平臺為主要支撐，結合教材光盤中的語言知識和技能，實現了英語教學過程的網絡化。這種模式為當今英語視聽說教學開辟了一條嶄新的教學途徑。
關鍵詞：信息技術； 視聽說； 教學模式
一、引言：長期以來，我國英語聽說課基本上是以教師為中心，學生處于被動接受的地位。教師把大量的時間花在對學生進行聽力技能技巧方面的訓練，而非達到真正意義上的視聽說的綜合訓練。傳統意義下的英語聽力是在語音室進行的，教學方式主要是教師放錄音，學生回答問題，在這種授課方式下，學生在課堂上相互間的交流很少，學生處于比較被動的地位。傳統的英語聽、說教學形式單一，聽、說材料的選擇受教學方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內容與學生的理解之間存在著差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果，極大地影響了學生的學習積極性和課堂教學質量。
二、意義：視聽說教學有別于傳統的英語聽、說教學。改變了傳統聽、說課的古板、枯燥的局面，教學形式豐富多彩，圖文并茂，教師借助多媒體平臺，通過影像資料實施教學，極大地提高了學生的學習興趣。英語視聽說綜合課程是一門實踐性強的課程，重在對學生的英語應用能力的培養.在英語視聽說課程教學中，教師針對該門課程的特殊性，進行評價改革實驗，突破終結性評價方式，創建形成性評價機制，對英語教學改革有著重要的指導意義。英語視聽說教學是新型的視聽說技能訓練方式，是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐應用能力的重要手段，它為學生主體性、創新精神的培養創設了良好的基礎，也使教學理念、師生角色發生了根本性的變化。
三、數字環境下的英語視聽說教學模式的優勢
1.英語視聽說課程構建的理論基礎
（1）建構主義理論 建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。建構主義的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中，教師始終承擔著組織者和評價者的角色，利用協作和情境等學習要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。
（2）自主學習理論 自主學習理論由Holec 于二十世紀八十年代引入外語教學領域。此后，Dickson，Littlewood 等學者對其給出了不同的定義。我國學者束定芳（2004）在研究了國外學者的定義后，對自主學習歸納為一下三個方面：1）學習態度：學習者自愿采取一種積極的態度對待學習；2）學習能力：學習者應培養學習能力和學習策略；3）學習環境：學習者應該給予大量的機會去鍛煉自己的學習能力。
2.數字環境下英語視聽說課程的教學模式的優勢
網絡環境下的英語課堂教學模式為：網絡教學+多媒體視聽課程+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網絡課堂突出視、聽、說教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網絡環境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者。這種新型的課堂教學模式的主要優勢如下：
（1）實現了教師教學思想與教學理念的轉變。基于計算機和多媒體網絡的視聽說教學模式與傳統的聽說課具有明顯的不同。傳統的聽說課主要是教師放錄音，學生聽完后回答問題，教師對答案；學生形成了老師講、學生聽的思維定勢和思維習慣。而多媒體網絡環境下的視聽說教學模式是一種以學生為中心、教師為主導的模式，它要求教師轉變傳統的教學思想，積極挑戰傳統的授課方式；要求學生擯棄舊的學習習慣，擺脫對教師的依賴性，充分發揮主觀能動性，培養自主學習能力，成為知識的建構者。
（2）開放的英語教學環境，改革了學生的英語學習方式，提高了英語課堂教學質量和效率。多媒體網絡技術這種聽、說、讀、寫全方位組合的復合式課堂模式也有效避免了單一的教學形式的弊端，有助于營造逼真的語言情景，加深交流，課堂不僅是傳授知識的場所，還是通過互動營造有利于語言學習環境的地方，從而達到令人滿意的教學效果。在大學英語教學中利用網絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據自己的學習進度和薄弱環節，有選擇地利用網絡軟件提供的材料，在網上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網絡資源和學習打下堅實的基礎。
（3）豐富的信息容量，突破了時間和空間的限制。在傳統英語課堂教學中要使用到很多教學資源，比如聽力用的磁帶、光盤等。由于擁有投影儀的多媒體教室數量的增多，將這些材料轉錄為相應的音頻和視頻文件，放在網絡教學平臺中，在課堂教學中，從教學平臺中直接播放這教學資源，即省時又省力。同時，在網絡教學活動過程中，也將一些課堂教學過程中，學生常出現的錯誤、英語學習方法等放到教學平臺中，供學生參考。
（4）為英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環境。傳統的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。
總之，開展多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學研究，是時代的呼喚，是大學英語教學改革勢在必行的要求，對提升學生的視聽說能力，具有積極的促進作用。
四、結語： 目前基于計算機和課堂的英語教學模式的實現和推廣具有非常深刻的意義。這樣的教學模式的轉變不僅僅只是采用了多媒體技術而導致的教學手段的轉變，更重要的是，它引發了教學理念的一場革命。它改變了我國長期以教師為中心、單純傳授語言知識的單一教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，這種全新教學模式對于發展和培養學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主學習能力具有很深遠的意義。
參考文獻：
[1] 何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].《中小學電教》，2001.1/2.
[2] 余勝泉.信息技術與課程整合：何處是大道[N].《中國教育報》，2001.10.27
[3] 蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，（2）：53-54.
[論文摘要]本文首先闡釋了大學英語分級教學的主要依據，而后分析了網絡環境下大學英語分級教學模式的優勢，在此基礎上構建了基于計算機網絡技術的大學英語分級教學模式。
[論文關鍵詞]網絡環境 大學英語分級教學模式
大學英語分級教學是基于因材施教的原則，根據學習者英語學習水平不同層次，把學習水平相當的學習者集中在一個教學班級，制定相應的教學目標、教學計劃，采用不同的教學方法，進行分層次教學。分級教學有利于增強學習者的自信心，使他們在各自不同的起點上共同進步。然而，傳統分級教學依然存在教學模式單一、教學評價體系欠合理、教學資源尚待進一步開發等問題，而現代網絡技術的發展和教育技術的開發為完善大學英語分級教學創造了有利條件。
一、大學英語分級教學的主要依據
(一)理論依據
20世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出五大假說，其中輸入假說主要闡明了語言特別是外語的習得問題。但輸入假說只強調語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，也就是說，學習者接收的語言材料不僅是學習者可以理解的，它們的難度還要略高于學習者當前語言知識水平，這樣的語言輸入才是有意義的。
這一觀點與蘇聯教育家、心理學家維果茨基提出的最近發展區相似。維果茨基認為，學習者有兩種發展水平：學習者的現有發展水平和即將達到的發展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發展區，并主張教學要從學生的最近發展區出發，學習內容要有適當的難度，而且這個難度是學生經過一定的努力可以達到的。這樣，學習者就會對學習內容產生興趣，經過努力，掌握新知識，超越其現有的最近發展區，進入下一個發展區的學習。
這些理論對大學英語分級教學具有重要的指導意義。教師在教學中要根據學生不同的英語學習水平，為學生輸入可理解的語言材料，輸人材料不能過難，要在學生原有知識基礎上增加適當的難度，同時又要確保有一定的輸入量，這樣才能達到理想的教學效果。因此，根據輸人假說理論和最近發展區理論的研究成果，我們把分級教學模式運用于大學英語教學中，著眼于學生，有針對性地進行教學。
(二)現實依據
《大學英語課程教學要求》(2007)指出，大學英語教學的主要目標是“培養學生的英語綜合應用能力”，使他們“在今后的學習、工作和社會交往中能使用英語進行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。
由此可見，《大學英語課程教學要求》(2007)對大學英語教學的總體教學目標要求很高，但它在大學英語教學總課時方面的要求沒有任何改變。這就意味著，傳統的課堂分級教學模式在有限的課時內很難實現如此高的教學目標，課堂內無法完成的一些教學內容和教學活動只有在課堂外完成。計算機、網絡技術成為解決這個難題的關鍵，為學習者課外大量語言輸入和語言操練提供了可能性，把英語教學延伸到課外，使英語課堂內、外教學緊密結合在一起，進而提高大學英語教學效率，促進大學英語總體教學目標的實現。
二、網絡環境下大學英語分級教學模式的優勢
(一)網絡教學資源為英語學習者創設真實的語言情境
英語具有其特殊性，它是一種世界語言，網絡信息80％以上通過英語傳達。對于英語課程來說，語言環境的創建與設計、語言運用的真實性和語言材料的豐富程度是實現課程目標的有力保證。計算機網絡技術貫穿于英語教學過程與學習過程，使兩者緊密聯系在一起。通過網絡，利用英語聊天室、電子郵件等流行的網絡交流手段，可以為學生提供豐富、真實的圖像、文字、聲音等學習資源，創造一個有利的英語學習環境，培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能，提高英語交流能力。
(二)網絡環境下英語分級教學改善了傳統分級教學中學生的非正常焦慮感
很多消極情緒會給英語學習者帶來負面影響。在傳統大學英語分級教學中，學生的焦慮主要來自于課堂教學中聽、說訓練活動。網絡教學不同于傳統課堂教學，它不需要師生進行面對面的接觸。不同英語水平學習者在網絡學習環境中學習英語，不必擔憂別人對自己的評價，可以自由選擇學習內容，在虛擬交際語境中進行模擬訓練。這樣學習者的外語焦慮程度會大大降低，壓力減輕，學習變得更加積極、主動，效果更佳。
(三)網絡環境為學生個性化學習、自主式學習創造有利條件
網絡分級教學能根據學習者在學習水平、學習方法、學習目標等方面的差異，為學習者提供相應的學習資料和學習活動，滿足學習者不同的學習要求。基于此，教師可指導學生選擇適合自己的學習內容和學習方法，逐步提高自主學習能力，進而實現個性化學習、自主性學習，使學生真正成為學習的主體，促進學生英語水平的大幅度提高。
(四)大學英語網絡課程是課堂教學的有力補充
課堂教學是外語教學過程中的一個重要組成部分，但是無論在時間還是在功能上，課堂教學都有其局限性，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目的語的所有知識和用目的語進行交際的能力。鼓勵學生選修網絡課程，這不僅可以擴大學生的知識面，為學生提供更多的學習機會，而且改善了英語教學課時不足，尤其是聽說課時不足的現狀。大學英語網絡分級教學可以使英語教學不受時間和地點的限制，相當于把英語課堂教學延伸到課堂外，不僅擴展了教學內容，延長了學習者學習時間，增加了每個學習者學習和運用英語的機會，也為學習者提供了豐富多彩的學習資源，營造了輕松愉快的學習環境。
三、網絡環境下大學英語分級教學模式的建構
(一)教學目標
網絡環境下大學英語分級教學模式堅持英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，它以調動教師和學生的積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提升不同英語學習水平學生的英語實用能力為教學目標。
(二)教學形式
網絡環境下大學英語分級教學模式充分利用現代信息技術，采用課堂教學和網絡課程教學相結合的全新教學形式。課堂教學為基本教學形式，網絡課程把教學和學習從課堂之中擴展到課堂之外，是課堂教學的有力補充。二者在教學內容上一脈相承，課堂內外教學活動和學習活動有機地整合在一起，使之成為一個不可分割的整體。因此，網絡環境下大學英語分級教學模式既不片面強調課堂教學，也不夸大網絡課程的作用，而是優化組合網絡課程和課堂教學，發揮二者的優勢，促進大學英語教學目標的實現。
1 以計算機及網絡為輔助的課堂教學
網絡環境下大學英語分級教學模式是基于傳統課堂教學模式之上的，學生可以通過參加英語分級測試，根據考試成績，結合自身實際情況，自主選擇適合自身英語學習的分級教學班。教師根據教學要求和學生的英語學習水平，制定相應的教學目標、教學任務和教學內容，采用有針對性的教學方法和教學手段進行分級教學。同時，教師要求學生定期進行自評和互評，根據評估結果幫助學生及時調整學習行為，并對下一階段的學習作出相應的安排。
首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等網絡技術，在課堂教學前，給學生提供具體教學目標、教學要求和預習任務。例如，要求學生收集與教學內容相關的資料，并要求學生在課堂上做成果展示，教師給予適當評定，作為學生學習形成性評估的一部分。教師在布置課外學習任務時，要確保學生的課外學習活動與課堂教學有機結合起來，以有效促進學生的英語學習。
其次，在課堂教學中，教師可以借助計算機和網絡改善課堂語言輸入環境，提高課堂語言輸入的質量和數量。語言習得的關鍵是足夠的可理解的輸入，計算機和網絡為英語教學提供了大量真實的語言輸入材料，教師在教學中可以為不同英語水平的學生提供相應的符合他們“最近發展區”的語言交際情景和任務，讓學生在真實的交際過程中接觸英語、運用英語，從而增強其學習英語的興趣和信心，變被動學習為主動探索。
另外，教師可以布置學生定期寫英文電子郵件，并對其進行網上批改和回復；還可以在網上創建英語學習群，根據學生不同英語水平提供相應的學習題目和內容，鼓勵學生多參與搭檔練習或小組協作，鍛煉學生英語交流能力。這樣，學生在完成學習任務的同時，英語綜合運用能力以及與他人協作的能力就都得到了提高。
網絡環境下的大學英語分級教學強調教師必須利用課堂教學，傳授給學生相應的學習方法和學習策略，培養學生良好的學習習慣。教師還應為學生的課外學習提供相應的指導，布置并督促學生完成課外網絡學習，使其更有效地進行自主學習和個性化學習。
2 大學英語網絡課程——課堂教學的延伸
大學英語網絡課程為課堂授課與課外學生自主學習提供有利條件，為教師和學生提供了更豐富的教與學的資源。
教師根據課堂教學進度和學生學習水平布置其課堂外選修不同級別的網絡課程，學生根據教師教學安排完成自主學習部分的練習。在學習過程中，學生可以提出問題，進行討論或參與其他小組的活動，并通過網絡展示自己的學習成果。教師通過網絡學習進程記錄和作業記錄，能隨時了解學生自主學習情況，也可通過教學系統進行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學等教學活動。此外，在網絡分級教學中，學生可以隨時進行自我檢測，便于設計個性化的自主學習進程；教師也可以隨時了解學生學習狀況和學習水平，及時調整下一步教學目標和教學內容。
關鍵詞: 多媒體網絡教學語言交際能力個性化學習
為了適應我國高等教育新的發展形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,教育部制定了《大學英語課程教學要求》作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部2007年7月頒布的大學英語課程教學要求,提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,教學要求同時指出改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語課程教學要求同時指出學校應根據本校的條件和學生的英語水平,探索建立網絡環境下的聽說教學模式,直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。各高等學校應選用優秀的教學軟件,鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。幾年來,我們認真貫徹執行大學英語課程教學要求的精神,積極進行教學改革的研究,探索以建構主義學習理論為基礎的大學英語多媒體網絡教學模式并付諸實施,以適應學生朝個性化自主學習方向發展的需求,并解決我國大學英語教學中的普遍問題。
1.多媒體網絡的英語教學改革意義
大學英語教學改革是高校教學工作的一個重要任務和系統工程。多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物。多媒體網絡的英語教學對傳統外語教學提出了挑戰,將傳統英語教學與多媒體網絡教學結合起來并創建一種新的互補教學模式,促進了信息化教學的發展,使教育跨越時間和空間的障礙,是以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心教育思想的體現和延伸,而且多維環境下的教學和學習培養了學生多視角、立體的思維方式。高校應利用先進的信息技術和推進計算機與網絡的英語輔助教學,為學生課內外英語學習創造了良好條件和美好的工作與生活環境,使英語教學朝著學生個性化學習的形成和培養自主學習能力的方向發展。目前,運用計算機網絡技術和多媒體數字技術,在數字化環境下進行交互式的學習,呈現出一種迅速上升的趨勢。多媒體與網絡是建構主義學習環境下的理想認知工具,網絡以它的便捷性、交互性及資源的共享性進入到大學英語教學之中,從而創建新的現代化的大學英語教學模式。多媒體網絡外語教學是多媒體計算機輔助外語教學的一個側面,是現代外語教學的又一發展趨勢。基于多媒體網絡與計算機的大學英語教學模式的推廣和應用有著廣闊和美好的前景。
2.多媒體網絡的英語教學改革實施
大學英語教學改革的核心是教學模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發展,大學英語教學模式改革勢在必行。以英語課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的多媒體網絡教學模式已成為主要的教學模式和發展方向。我們以大學外語多媒體網絡教學的新模式研究作為大學英語教學改革的新突破口,對傳統教學方法和手段的改革起到積極的促進作用。我校通過網絡教學試點班和對照班兩年多的對比研究和試驗,更新了教學理念,構建了新的課程教學體系,把教學理論研究和教學實踐相結合,探討了有創新的基于多媒體網絡輔助的大學英語教學模式,即課堂教學與網絡教學相結合,課堂教學與自主學習相結合,課堂教學與第二課堂教學相結合,為學生提供了良好的多維的語言學習環境與條件。
我們以建構主義語言教學理論及輸入輸出理論為指導,基于外語教學理論的研究成果,研究并實施了基于網絡和計算機的大學英語教學模式,將多媒體網絡同普通教學結合,把基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論和英語教學課堂教學改革實踐相結合,并把傳統的教學模式與多媒體網絡繼續模式相結合,發揮傳統教學的優勢,形成互補教學模式。我們利用語言學習中心先進的網絡多媒體教學設備及其對教學的優勢,尤其是利用聽說訓練的功能,進行聽說讀寫英語教學理論和新教學模式研究,充分利用計算機幫助個體學習者反復進行語言訓練,不斷探討適合學生個性化教學的模式。同時,在教學實踐中,我們探討了教師如何在多媒體網絡環境下創建新的教學模式;探討和研究了如何充分發揮和利用校園局域網資源和優勢,如何在我校應用和推廣網絡英語輔助教學;探討和實踐了基于多媒體網絡輔助的英語課堂教學模式、課后自主學習模式和第二課堂多元活動來培養學生的自主學習意識,形成三位一體的英語教學模式。我們以學生為中心,以教師為主導,結合教師課堂講授和輔導,使學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,培養學生自主學習能力,同時也培養學生多視角、立體的思維方式。學生借助計算機學習英語,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。我們通過試點班和試驗班的兩年多的英語教學對比研究,取得了較好的教學效果。我們探討了新的教學模式的優勢,以及多媒體網絡教學對學生成績是否有影響,多媒體網絡教學模式是否是一種新的、更優越的教學模式,多媒體網絡教學模式的特點和給大學英語教與學帶來的變化等問題,以尋求有效的解決方法。本研究成果對大學英語教學改革起到了一定促進作用,基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論研究與實踐也取得了一定的進展。
我們首先制定了行之有效的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案,課程評估大綱和管理目標文件。我們自編了全新版大學英語第一至第四冊詞匯多媒體教學電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網絡課堂教學提供了課上和課后自主學習的豐富資料,填補了目前正式出版的電子版和網絡版光盤詞匯學習的缺少部分學習資料這個空白。本課件曾獲得學校首屆課件制作三等獎,并得到校外專家的一致好評。
基于我校自己制定的科學的、系統的符合我校教學與學生學習的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案,我們對英語課程體系進行了改革,第四學期對全校學生實施了分層次、分類別的課程體系的改革,開設了必修課和選修課,如大學英語寫作課、大學英語翻譯課、大學英語口語課和英語影視欣賞。這些課程的教學滿足了不同層次、不同水平學生的學習需求。尤其是通過語言學習中心和網絡課程的自主學習,提高了學生的聽力能力和自主學習能力,大大地提高了教學質量,培養了學生自主學習能力和英語綜合運用能力。
我校多媒體網絡試點班主要采用的是“新理念大學英語網絡教學系統”,該系統理論基礎來源于建構主義。該理論認為學習者是信息處理的主動者,強調以“學”為基礎設計教學,學習是一種目標的指引、意義的建構和信息的不斷積累。我校良好的教學環境為本次教學改革試點提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學生作為網絡教學試點班,分4個班級為試點班。然后我們選擇同該試點班系別專業相同的329人,分成4個班作為對照班。試點班授課采用2+2+3模式。4個對照班大學英語課程2節在語音教室授課,2節在多媒體教室授課;試點班四個班級2節課在語言教學實驗中心授課,2節課在多媒體教室授課,課后3節在語言學習中心進行自主學習。試點班授課采用2+2+3模式,即每周2課時為讀寫課,2課時為聽說課,3學時為自主學習。然后我們進行基于多媒體網絡的不同學習環境的對比實驗研究。對于試點班在抽取樣本時我們還考慮了兩方面的因素,一是教師方面,選取在學歷、年齡、教齡及教學效果等方面都很接近的兩位教師;二是學生方面,選擇成績中等并且分布在文、理、工等學科的江蘇籍學生進行本次教學改革的試驗。為了使學生在網絡化的學習環境中,培養教師輔導與網絡輔助等手段相結合的學習策略,培養學生較好的自主學習能力,我校在語言文化學院網上設立了與教材相配套的教學軟件平臺和有利于學生自主學習且內容豐富的英語學習在線平臺,這為實施大學英語網絡教學模式下的網絡自主學習與課堂面授相結合的教學方式提供了有利條件。
教改試驗中教師指導試點班學生在規定的時間內使用校園網資源,進行大學英語自主學習,培養他們在網絡環境下進行自主學習的能力,并為課堂教學做好充分的預習,增加新知識輸入。網絡試點班的學生在語言教學實驗中心通過三個小時的自主學習階段(教師開始課堂講授之前),要求完成教師布置的學習任務,以便能夠更好地進行課堂學習的提問、總結發言與討論等。網絡試點班的學生主要是利用新理念網絡教學系統進行自主學習,同時也可使用新視野網絡教學系統及英語在線上的網絡資源。在自主學習過程中,學生可以和教師在教學平臺上相互交流,教師可以在班級課堂討論區明確學習目標,提供一些學習方法,布置一些學習任務,供學生自主學習時參考。教師也可以在該討論區貼出一些針對某個難點的可用的英語資源,供學生查找。學生在自主學習時遇到了問題可以以短信息的方式發給教師或以帖子的方式提交,教師隨后及時有針對性地解答。教師在系統中給學生設置階段性的任務,學生只要在階段性測試中成績合格就能進入下階段的學習。自主學習期間,教師可以通過管理系統對每個學生進行監督。每周兩節課上,任課教師結合網絡內容和教材進行讀寫課程教學,講解要點、難點。這段時間,教師主要是完成正常的教學進度,在多媒體教室進行。每周兩學時的視聽說,除了完成正常的教學進度外,教師可以使用新視野視聽說教學平臺對學生進行口語和聽力的練習,也可在班級討論區貼出討論的主題,由學生自己發表觀點。語言教學實驗中心每學期在周內均全天供學生上課使用,進行聽說課程教學,利用率高,兩年來利用率逐年上升。
大學英語教學改革就其本質來講,是從多個不同的維度,為全面提高大學生的英語綜合應用能力,特別是聽、說能力。語言的習得除了學習者個人原因之外,學習環境與資源對其學習的輔助作用也是不可忽視的。我們轉變了教學目標,將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主,加大聽說課教學力度,全面提高綜合應用能力上來。學生通過網絡上豐富的自主學習資源促進了自主思維的發展且拓展了思維的深度,在學習中充分發揮了學生的積極主動性,培養和提高了學生的自主學習能力和個性化學習能力,學生主動參與課堂教學的能力,合作學習能力,提高了學生英語語言學習輸入輸出的效果。
我們通過試點班和試驗班的兩年英語教學的對比研究,總結了教學經驗,探討了新的教學模式的優勢,并對出現的問題進行了探討以尋求有效的解決方法。
3.教學改革成果和實踐效果
多媒體網絡對外語教學尤其是英語教學起到了重大的作用,將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于英語教學,其目的無非就是為了提高英語教學質量、提高教學效率和教學效益。
我校網絡試點班學生四個學期的英語學習成績都高于試驗班的學生的學習成績。從學生第一和第二學期期末考試成績可以看出,網絡試點班與對照班的入學成績比較接近,但在期末測試平均成績對比中試點班約高于對照班,且第二學期比第一學期更加明顯。第三學期試點班參加全國四級考試一次性通過率及平均成績率遠遠高于對照班學生,最高高出校平均通過率的24%。試點班的四級成績總分比全校平均成績高出35.5分。在四級成績的四個部分中,四個試點班各部分的平均成績均高于全校2005級所有本科生的平均成績,其中聽力部分平均成績高出接近14分;閱讀高出13.5分。2005級試點班的學生四級成績的各部分平均分數包括總分都大大高出本學院整個年級的平均分;在分項中,聽力和閱讀的平均成績也都大大高出本院2005級的平均成績。我們經兩年多的教學理論研究和大學英語教學實踐,取得了明顯實效的教學效果,達到了預期目標,為推動我校大學英語教學改革起到了積極的作用。
4.結語
大學英語教學改革實踐證明,教育部制定的《大學英語課程教學要求》中提出的新教學模式即基于多媒體網絡輔助的教學模式是可行的、科學的、有較強的實踐性和推廣價值。多媒體網絡教學模式的應用,將有效促進學生英語交際能力的培養和個性化學習能力的發展。網絡教學對英語教學有很大的促進作用,對學生的英語整體水平有很大提高,尤其對學生的聽力和閱讀有較大的提高。
參考文獻:
[1]大學英語課程教學要求[M].教育部高教廳,2007.7.
[2]董哲,孫秋丹,田冬梅.大學英語計算機輔助語言教學與傳統課堂教學效果方法效果比較[J].外語界,2002,(2).
[3]李愛華,陳樺.淺談大學英語課程設置中存在的幾個主要問題[J].北京第二外國語學院學報,2002,(2).
[4]李健.外語教學法的最新發展[J].北京林業大學學報社會科學版,2003.3.
[5]孟祥增.多媒體網絡教學資源的內容特征提取與搜索研究[J].網絡教育與遠程教育,2007,(12).
關鍵詞： 過程教學法 英語寫作教學 多媒體及網絡技術
一、引言
寫作作為語言產出（output）的過程之一，是語言學習必不可少的部分，也是英語綜合運用能力的表現。忽略了語言產出這一重要學習過程，直接影響學生綜合運用能力的發展（吳一安，2002）。國家外語指導委員會的一項調查發現“用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力則更為不滿”（蔡基剛，2002：228）。如何有效提高學生的寫作能力已成為當前亟待解決的問題。隨著現代教育技術的快速發展，將多媒體網絡技術的優越性與英語寫作教學有機結合起來，開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑是一個值得探討的問題。
二、英語寫作教學的現狀
在英語學習中，語言運用是個整體概念，是聽、說、讀、寫的有機結合，是中國人學英語渴望達到的目標，也應該是大學英語的最基本目標。而寫作，作為涉及面廣且較復雜的一項技能，對中國學生而言，是最薄弱的一項技能。那么在學生的寫作中究竟存在一些什么樣的問題呢？
（一）內容貧乏是中國學生英語寫作中的一個主要問題
內容的挖掘是學生英語寫作中最大的難點。絕大多數學生在寫作初期通常要經歷一個所謂的寫作障礙，也就是當面對一個題目時，感到束手無策，面臨無話可說的尷尬局面。寫作是一個復雜、循環、創造的過程，是一個不斷發掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視它們并對其進行加工處理”（Neman，1995：57）的過程。它要求寫作者有效地提取、組織不斷涌入大腦意識中的東西，從不同的角度，不同的聯系，不斷地發現題材，進而將之組織成文。而中國學生在寫作時面臨的最大問題是沒有足夠的素材和寫作內容供其大腦提取，因而在下筆時才會言之無物。
（二）學生寫作經驗普遍不足
在現在的大學課堂中，英語專業開設有專門的寫作課，但課時很少，非英語專業甚至沒有專門的寫作課。這些外部條件的局限，使基于課堂的教學無法保證學生充足的寫作訓練時間。因此，學生在課堂學習中學到的寫作技巧得不到充分訓練和掌握。
（三）學生語言能力不強
主要存在的問題是詞匯量不夠，語法不規范，語篇銜接上存在困難等。傳統的教學以教師為中心講解、分析范文，布置作文題目、決定寫作框架、批改學生作文等，學生的主動性和積極性得不到發揮，往往是教師費時費力，卻收效甚微。
如何才能提高英語寫作教學的效率，是否可將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學，形成多媒體網絡寫作教學模式？得益于計算機網絡技術的發展和英語網絡資源的開發，這是完全可以實現的，不僅如此，由于多媒體網絡技術在寫作教學中可能體現的種種優勢，盡快引入多媒體網絡是非常必要的。
三、多媒體網絡技術在寫作教學中的應用
以多媒體和網絡化為代表的計算機技術的飛速發展，給語言教學帶來了廣闊的發展前景。“盡管信息主義尚處于襁褓期，它已經對英語作為第二語言教學（TESOL）領域產生了巨大的影響”（Warschauer，2000）。在我國多媒體網絡輔助外語教學的實踐中，課堂教學多是在集合了各種媒體形式的多媒體語言教室實現和完成的。而在課外，則是鼓勵學生在基于互聯網或者是局域網絡的網絡學習環境和模式下進行自主學習。課內使用多媒體語言教室，課外學生在網絡環境下自主學習，已經成為我國多媒體網絡輔助外語教學的特征之一和發展方向。
過程教學法（process approach）認為，寫作應被視為相互作用的、循環反復的一系列過程，它可以被分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。多媒體網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段，它可以對寫作過程的各個階段產生影響。
（一）寫前準備
寫前階段包括構思及收集素材。傳統教學中，學生要收集寫作素材通常有兩個途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關文獻。老師提供的范文數量有限，而且因為所有學生接觸的范文相同，容易導致寫作內容雷同，沒有新意，圖書館查閱文獻費時費力，而且往往受到圖書館藏書容量和時效性的限制。
在多媒體網絡寫作環境下，學生可以閱讀通過電子手段收集的數據；運用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關鍵詞查找相關資料；或者直接登陸有關寫作訓練的網站，如省略/index.html，省略，省略/index.html，writing.省略/index.html等，直接在這些網站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。
在收集到充分的寫作素材后，學生可以通過討論加深自己對素材的理解，比如，他們可以通過參與大型listserv討論組、發送電子郵件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）進行一人對一人、一人對多人，或多人對多人的共時（synchronous）交流，或非共時（asynchronous）交流。這種交流是雙向的、快捷的、及時的。學生可以自由選擇交流的形式、內容，老師可以通過交流監控每個學生的寫作過程，在必要時給予指導。這必將大大提高英語寫作教學的效率。
在閱讀了收集的素材，通過廣泛的討論理解和消化了素材后，學習者開始從中提煉出觀點，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達出來。
（二）寫作階段
在這一階段，多媒體網絡可以實現：利用具體的軟件寫出草稿并且快速瀏覽文章。利用計算機文字處理程序進行寫作訓練，可以帶來極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術性細節，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣（趙文書，1999）。
在寫作階段，主要是學生個體的活動，但教師的作用仍不能忽視。教師應該在整個寫作過程中對學生的寫作活動進行監控，以及時糾正學生的錯誤，發現學生的不足之處，從而幫助學生在最后成稿前發現自己的問題并解決問題。在多媒體網絡寫作環境中，教師對學生寫作過程的監控主要通過E-Mail來實現。運用E-Mail，教師可以在適當的時間與單個的學生或一組學生進行交流，提出自己的指導意見，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過一些設置，教師可從郵件的回執知曉，學生是否已看到他發出的指令，是什么時候看的。這也是教師監控學生寫作過程的一個重要方面。
（三）修改、重寫階段
這一階段與寫作階段是一個循環反復的過程。在多媒體網絡寫作環境下，學生可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改。教師對學生作文的評改是學生發現自己的不足，提高寫作能力的主要途徑。在傳統的教學中，教師對上交作文的評改重點往往放在語法、句子、詞匯等細節方面。而在多媒體網絡教學環境下，文稿可以經歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點放在語法、詞、句上。因此，教師可以更加關注作文內容、邏輯、組織架構方面的問題，而這正是寫作教學的重點。網絡寫作的優勢還在于教師可以輕松地把文件按學生姓名或交作業的時間或作文題目存檔。這種有序的保存可幫助教師輕易地觀察到學生寫作總體水平的發展過程。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發現學生是否真正吸收了修改意見，修改稿是否比原稿更優秀等。
評改所能采取的最佳的方式是教師與學生進行一對一的討論和交流（Zheng，1996）。在課堂教學中，由于課時的限制，這是很難做到的。而在多媒體網絡教學環境下，教師與學生通過E-Mail進行個別的交流，既快捷又方便。通過E-Mail，學生可以明了老師做出修改意見的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過評改傳送的信息。而這種學生與教師之間的英語互動本身就是一種英語環境的構建。
同學評改是教師評改的一個有效的補充形式。在課堂教學中，同學評改可能因占用太多時間而很難貫徹實施，但在網絡英語寫作教學中，操作起來并不困難。研究證明，同學評改可以使學習者從更多的讀者那里得到反饋；有74%的寫作者會在同學評改的基礎上自己再進一步進行修改；學生在幫助同學修正錯誤的同時還加強了自己對所學知識的掌握（Olga & Maria，1998），而這一切對寫作能力的提高是不無裨益的。
另外，充分利用互聯網，學生可以向在線英文寫作實驗室（OWL）尋求輔導幫助。學生將自己寫的英語文章通過網上寄過去，一般在四十八小時內即可收到評改和反饋意見。目前，許多美國大學有這項服務，密執安大學在線寫作實驗室的e-mail是owl@umich.edu，以下兩個網址owl.english.purdue.edu和departments.dsu.edu/owl/也都提供此類服務。教師還可以通過互聯網為學生在有空間的免費網站上發表作品（Dudeney，2000），從而激發學生的寫作熱情，提高學生對待寫作的認真態度。此類網站包括省略/resource；省略等。
（四）網上實時寫作
Chun（2000）認為，網絡多媒體作為教學工具對語言能力培訓的作用之一就是進行網上實時寫作。比如，學生可以通過參加網上的在線英語學習新聞組，交流學習英語方面的經驗，詢問學習英語中碰到的問題，還可以通過電子郵件參加網上的英語學習討論組。如英國廣播公司（BBC）主辦的英語學習討論組地址為majordomo@lists.省略.uk。學生還可以嘗試在網上交英語筆友。例如，以下兩個網址，省略/addapal.html和省略可以為教師提供班級之間的E-Mail交流活動（EPALS Classroom Exchange），使得學生通過E-Mail的交際過程處于教師的監控之下，教師可以確定相關的主題布置到學生的E-Mail中去，通過學生與他們的筆友之間的交流來訓練寫作能力及了解異域文化。
Armstrong（1998）在對他的學生網上寫作能力觀察實驗后得出結論，學生們在進行網上寫作文時，比用普通傳統方式寫作文更具冒險性，即更愿意試驗性地使用一些不熟悉的單詞、語法結構。Schultz（2000）在對她的學生做實驗后證實了Armstrong的觀點，認為網上訓練作文的學生在文章長度、篇章內容及句法結構上比普通參照班進步更快。
綜上所述，在多媒體網絡英語寫作教學中，盡管老師作為引導者、監督者的地位仍然十分重要，但學習的重心己由教師轉移到了學生，學生利用互聯網查閱相關資料，閱讀、討論各自的素材，與教師進行一對一的交流互動，學生有了更多的選擇空間，真正實現了以學生為中心的自主學習。在這種教學模式中，教師只是起組織、導引和釋疑的作用，而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到使自己有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的（黃若好，2000）。
四、網絡環境下英語寫作教學存在的問題
目前，多媒體網絡技術已在英語教學實踐中得到了一定的應用，且有著廣闊的發展前景。將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，它還有許多亟待解決的問題，例如：1）網上信息鋪天蓋地，學生感覺無法把握大量的信息資源，信息甄別的過程耗時長，效率低；2）網絡自主學習中學生對學習的自我監控能力有個體差異；3）目前質量較優秀的寫作教學網站還太少，大部分只是資料的簡單堆積；4）上網經常擁擠阻塞，速度受限；5）資金消耗大，等等。
五、結語
實踐證明，多媒體網絡輔助語言學習是現代教育所提倡的加強教與學的交流、調動學生主觀能動性的有效形式。多媒體網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段。在多媒體網絡英語寫作教學中，雖然老師作為引導者、監督者的地位仍然十分重要，但學習的重心已由教師轉移到了學生，真正實現了以學生為中心的自主學習。將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，由于其在寫作教學中可能體現的種種優勢，必將開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑。
參考文獻：
［1］Chapelle，puter Applications in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
［2］Dudeney，G.The Internet and the Language Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.
［3］Neman，B.S.Teaching Students to Write［M］.New York：Oxford University Press，1995.
［4］Olga，S.V.& Maria，C.M.Assessing the impact of peer revision on L2 writing［J］.Applied linguistics，1998，19/4：167-175.
［5］Warschauer，M.&Richard，work-based Language Teaching：Concepts and Practice［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.
［6］Zheng，Y.Q.Effective feedback in the writing process［J］.Language International，1996，8/6：41-45.
［7］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002，（3）：220-230.
［8］黃若好.對大學英語多媒體教學改革的探索［J］.外語界，2000，（1）：32-37.
［9］劉上扶.英語寫作論［M］.廣西：廣西教育出版社，1998.
［10］吳一安.走出英語教學的誤區［J］.外語教學與研究，2002，（2）：407-408.
［11］譚敬德.陳清，大學英語聽說課VLC學習活動教學設計研究［J］.現代教育技術，2008，（3）：33-37.
【關鍵詞】醫學生 英語 學習策略
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0014-03
教育是不斷發展的，外語教學也不例外。近年來，隨著現代教育技術的發展，很多高等院校開始從教學思想、教學模式和評價體系三個方面對大學英語教學進行調整和改革，利用先進的計算機技術，逐步建立了基于網絡技術多樣化的大學英語教學體系，以全面提高大學生的英語綜合應用能力。2004年湖北省很多高校也相繼開始大學英語教學改革，旨在通過改革實踐，探索計算機網絡教學模式。如何借助網絡多媒體技術來提高教學效率是大學英語教學改革探索的主題。很多學者認為，學生對語言學習持有的觀念可能影響他們具體使用的學習策略和學習效果。Wenden等人在研究中發現，認為學習語言規則重要的學生傾向于使用有助于更好地理解和記憶具體語言項目的認知策略，學生所用的學習策略在很大程度上受學習觀念的影響，糾正學生錯誤的學習觀念有助于學生選擇最有效的學習策略。國內也有一些學者對大學生的語言學習觀念進行過探討，如戴煒棟等，他們發現，學習者錯誤的語言學習觀念很可能會使他們的行動帶有盲目性，從而導致低效。以學習者為中心的時代，通過英語學習能力的培養來提高英語學習效率是教學的趨勢。學習者的學習能力對其學習的效果會產生很大影響。從人才發展的長遠目標看，學會學習比掌握知識本身更重要。我們生活在一個“地球村”的時代，地理的界限已經被網絡打破，新知識正在以指數函數的速度呈“爆炸式”增長，校內短時間的學習已經遠遠不能滿足學生未來職業和生活的需求，因此“終生學習”是教育發展的必然趨勢。要適應這種趨勢，就必須接觸更多、更廣闊范圍的信息，外語成為信息解讀的必備工具。大學英語教學改革的目的就是讓學生改變學習觀念，學會如何自主學習英語，通過學習策略的培養掌握一定的英語學習技巧，養成良好的學習習慣，最終達到知識經濟時代人才需具備的外語能力。為此，我們需要探討目前大學英語教學中存在的問題，了解學生的學習觀念，在反思中探索有效的教學方法，從而激發學生的英語學習熱情和創造力，讓學生變被動學習為主動學習。在這個過程中，教師完成角色的轉變，從知識的傳授者變成能力的培養者，通過一定的教學監控、激勵和評估措施，師生間形成良好的互動關系，最終提高英語教學的效果。
在實際的教學改革中以網絡學習環境的建構為例，由于網絡的開放性，學生會面臨信息過量、無從選擇的問題，還有對學生自控能力的信任度等問題。這就意味著教學改革不是單純的教育方式和教學內容的變化，更多地側重于提高學生的英語自主學習能力。只有學生的學習能力提高了，改革才有現實的價值。西方心理學的教學理論認為學習是一種意義的建構。學習是在一定的社會情境中，通過一定的人際互動和合作來實現的。社會傳播學認為，人通過與他人和社會的互動獲得對自我的認識，并決定自我的行為。外語教學的新模式就是通過課堂內形成良好的人際互動關系，課堂外構建逼真的英語社會情境，讓學生真正實現英語交流的目的，并得到有效的語言鍛煉，最終提高其英語綜合能力。
一 醫學院校大學英語教學改革后學生的學習情況調查
1.英語課堂教學現狀
湖北醫藥學院是一所省屬醫學本科高等學校。從2008年開始大學英語教學改革至今，已經完全改變了原有的大學英語教學模式。大學英語課程實行分級教學，學生通過分級測試進入不同級別的班級。視聽說課程實行三個級別小班教學，每學期68學時，其中面授課堂34學時，主要以訓練學生英語口語表達能力為主，另有34課時的自主學習時間。除視聽說課程外，大一和大二學生還必須學學英語讀寫譯課程，每學期28～32課時。學院還為高年級學生開設多門公共英語選修課，如英語演講與口才、英語影視欣賞、實用英語寫作等。在視聽說課程課堂上，設置了一整套分級評估學生學習狀態的“形成性評價系統”，其中包括教師測評和同學互評，將學生的課堂表現納入期末評估體系；課堂外，為學生提供自主上機學習時間，每周不少于兩學時，讓學生利用網絡練習聽力和口語，并保存學習并記錄，也作為期末評估的參考。教師不再是單一的英語知識講授者，而是承擔類似于“導師”的角色。教師需要引導學生完成各種交際場景的模擬再現，開拓學生的思路，糾正學生的錯誤，評點學生的表現，并最大限度地激發學生的表現熱情。讀寫譯課程課堂則是一個“主題講解”和“開放討論”的大講堂，教師如同一個講解者和啟發者，傳播權威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開拓學生的思維。課堂外的自主學習時間，教師更像是一個督促者，對學生的在線學習記錄定期核查并測評，達到以評促學的目的。通過這種課內外的配合，學生成為主動的學習者，有效信息的輸入量大大增加，對信息的解讀能力也不斷提高，在思考中進步，最終提高英語學習能力和效率。
2.自主學習中心使用現狀
湖北醫藥學院的英語語言學習中心已獲得省級教學示范中心稱號。中心設有10間自主學習室，每間配置40臺計算機；1間衛星接收與媒體課件制作工作室；1間有獨立隔斷可容納45人的影視觀摩室；8間配有多媒體和電子白板設備的視聽討論教室和1間教師備課與學生輔導室。中心全部接入校園網、因特網，安裝有豐富的英語學習資源和先進的網絡管理軟件，可限制學生瀏覽校園網以外的其他網頁，能夠滿足大學英語和醫學英語的教學、自學、口試、錄音、備課、作業、管理多項功能。學生在自主學習中心學習時間每學期不少于30學時，完成任課教師指定的學習任務后可自由上機學習。自主學習中心開放近三年來，很大程度上提高了學生學習英語的積極性，學生的綜合英語能力也有了大幅度提高。以大學英語四六級考試為例，大學英語課程改革后，湖北醫藥學院學生年平均四六級通過率與改革前相比提高了近5個百分點，最近兩年一直穩定在85%左右，鑒于湖北醫藥學院的生源情況，這是學生英語學習能力提高的有力證明。
3.教學改革后立體化教學模式的有效性研究
我校目前采用的分級教學，教學模式為網絡環境下的互動教學模式。在這樣的教學模式中，傳統課堂學習與網絡自主學習這兩種方式可以形成優勢互補。在大學英語課程教學中，找到一個合適的度，使優化的組合服務于提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過程，學生常常是邊聽邊說，聽說結合。湖北醫藥學院大學英語教學改革的初衷是讓學生不再為了考試而學習英語，讓醫學生認真認識到英語學習的價值。醫學生在工作后常常需要閱讀醫學文獻資料和學術論文，國外醫學發達，很多臨床最新的研究資料往往是英語原文，因此醫學生對英語能力的要求相對較高。雖然醫學生大三會學習醫學專業英語，但時間較短，課時也非常有限。大部分學生的英語能力仍是由大一、大二學學英語階段打下的基礎決定的。改革的目的就是讓醫學生由考試型學習者轉變為實用型學習者。通過口語課堂改革營造主動的英語交流社會情境，了解英語學習的實用性；通過網絡學習課堂的設置，培養學生良好的學習習慣，通過讀寫課堂的改革，讓學生有目的性地進行語言訓練。多管齊下，全方面多維度地開展英語學習能力培養，使學生的英語學習進入一個良性循環的過程。不僅如此，對考試系統我們也進行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學生的大學英語成績。成績分為三個部分，包括課堂參與度和課堂表現測評、自主學習測評和期末卷面（含翻譯寫作）測評，實現以評代考，以評促學。
作為地方醫學院校，湖北醫藥學院生源地多為西北、西南偏遠地區。學生入校時的英語水平參差不齊，英語能力在同類高校中處于下游，多年來四六級通過率一直不高。學生在學習中挫折感嚴重，對英語學習積極性不高。這些問題一直深深地困擾著我校的大學英語教師們。我們不能通過簡單地增加學時的方式來迫使學生花更多的時間學習英語，因為醫學生本就課業繁重，如果加重其學習負擔只會適得其反，讓其對英語更加厭惡。如何最有效地提高學生的英語能力一直是教學改革探索的首要問題。在大學英語教學中，教師必須在傳授知識的同時，有策略地培養學生的英語學習習慣，讓學生保留個性，鍛煉并掌握適合于自己的英語學習方法和技巧。當代素質教育的特點之一是自主學習能力的培養。有限的課堂教學不可能傳授最全面的知識。大學英語教學應該尊重學生的個性差別，讓學生在教師的指導下根據自身的具體情況掌握適合自己的學習策略。教師應當培養學生的學習主動意識，樹立英語學習的責任感，最大限度地發揮學生的學習潛能。課堂教學側重培養語言運用能力，滲透英語社會文化，而課外自主學習則如同異域旅行，讓學生自由遨游在英語的知識海洋中。只有通過對學生英語學習能力的培養訓練，進而形成學習能力培養策略體系，才能提高醫學院校學生的英語學習效率，并最終實現大學英語教學改革的目的。
二 醫學生學習能力培養策略
1.營造開放積極的大學英語聽說課堂，提高學生學習參與度
一名成功的教師要懂得用期待的心情與學生交流。現行教材中大學英語教材內容極為豐富，加入了大量與學生關系密切的話題和課文，運用這些材料優勢來調動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學生的反思，這本身就是一種情感的教育。學生在學語言的過程中，心理方面也得到很好的調適，學習的潛力就能得到最大限度的發揮，同時幫助學生樹立美好的社會價值觀念。在情感的相互感染中，學生受到潛移默化的熏陶，產生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學質量，更重要的是能從思想上長遠地影響學生的認知和成長。這種雙邊的互動關系才能向良性的方向發展。
教學的實質是利用有效的語言學習條件和環境，為學生主動使用語言進行交際提供便利，而不是向學生機械地傳授語言本身的規律。教學必須著重于開發學生的智力和培養學生的思維方法。通過探討培養學生英語學習能力的方法和策略，對學生進行有針對性的輔導，可以使學生在學習中處于主動地位，直接的效果就是能更好地利用英語語言學習中心的資源，提高學生的自我管理能力，增強英語學習自信心；長遠來看也能夠促進學生的全面發展。
2.完善教學方法和技巧，提高教師專業素養和教學質量
教師的專業知識結構的高低和知識的掌握程度制約著教學的水平。教師應該嚴格要求自己，通過不斷學習教學法知識、教學監控技巧等，來提高教學水平，滿足教學改革的需要。教師的職業是授業、解惑，在改革的形勢下，教師除了授業解惑外，還應具備更深的內涵，尊重、熱愛學生，尊重學生的情緒和情感，尊重學生的個性差異，因材施教。一名出色的大學英語教師需確立為學而教的指導思想，從嶄新的角度了解學生的學習背景，掌握學生的語言習得過程，注重和分析學生語言學習的方法。在這樣的理念指導下，大學英語教學內容才能夠不斷更新，教學形式才能夠得以逐步完善。
教學改革后，湖北醫藥學院外語課部組織教師對學生進行大規模的問卷調查，總結出該校學生的英語學習現狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，建立一種平等、民主的教學環境，幫助更多的學生成為“優秀語言學習者”，從而最大限度地發揮學生的潛能。教師通過完善教學方法和技巧，不斷提高教學效果。在科技不斷發展的今天，只有努力學習，加強自身的素質修養，不斷更新知識、觀念，才能做一名合格的、優秀的教師。
3.跟蹤調查，教學相長
教學是教師與學生的交往活動，是教師的教與學生的學的統一。因此教師應當在課后進行自覺的反思與修正，在理性的指導下提高教學能力。湖北醫藥學院外語課部課題組通過對長期的教學反饋調查，總結出該校學生的英語學習現狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，能提高教學工作的針對性和有效性。教師可以通過學生學習信息的反饋，從學生的認知態度和認知加工能力與教學內容的相互關系等方面來分析教學背景和教學任務。各年級組教師們致力于團隊合作，集思廣益，不斷地探索最新的課堂教學角度和方法，最大限度地激發學生的創造力。例如，視聽說課堂教學中，同年級的教師常常根據教學單元內容共同確定課堂評估內容，讓學生分組完成如演講、講座、模擬對話、情景表演等多種作業，再綜合學生的表現及時地溝通，調整自主學習任務，這樣學生能最大限度地參與課堂交際活動，課外的自主學習也更有針對性。學生之間也加強了聯系，英語學習更有現實感。學生完成任務的過程也是教師引導的過程。教師鼓勵學生并觀察學生的表現，再反思教學的效果。這樣的方式不僅能幫助學生轉變學習觀念，也能夠及時發現教學中的問題，及時補足教學中的“短板”，改進教學訓練方法和技巧，給學生更多選擇，通過對教學過程的有效控制和對學生反饋的分析，豐富和提升教師能力的同時，學生的英語交際能力與綜合學習素質也得到提高。
教師在課堂教學中，應當遵循“以學生為主體”的教學模式，設計、構建多維與開放的創新教學模式。通過建立互相尊重、信任、平等、和諧的師生關系來啟發誘導學生參與教學設計過程，形成以學生為中心的學習局面。在教學中，教師們甚至要探討更細化的培養學生學習策略的方法，如加強語言學習技巧的訓練，挖掘情感因素等，使學生的外語學習更加自發和愉快。只有在民主的教學環境中，學生的求知欲望才會更高，才會敢想、敢說、敢問，才能主動地去追求知識。在這樣的理念指導下，我校英語課部教師們試圖構建一個開放的教學系統，強調交流與合作，使教師能夠不斷更新教學內容，完善教學形式，表現出靈活性和藝術性；同時突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者和促進者。
三 結束語
學生的英語學習能力是否提高是衡量大學英語教學改革成功與否的重要標準。大學英語改革后教師的首要任務是培養外語學習者的學習習慣和學習策略，不斷探索教學方法，鍛煉學生的自主學習能力。在此過程中，醫學院校大學英語教師起到了引導和解惑的作用，結合醫學本科生的英語實際水平和學習需求，在實踐中探索有效的教學方式和適合學生的培養模式是完全可行的。通過從學習目標、學習過程、學習結果等方面對湖北醫藥學院學生進行調查分析，希望能全面理解醫學生的語言習得過程，最終探索出適合醫學本科生的英語學習策略培養模式。
參考文獻
[1]戴煒棟、王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002（5）
[2]譚曉瑛、魏立明.大學英語學習策略培訓研究[J].外語界，2002（6）：19～26
[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008
[4]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：21
[5]岳好平、施卓廷.大學英語自主學習元認知實證研究[J].外語研究，2009（4）：63～67
1．缺乏對聽力重要性及特點的正確認識。
語言是人與人之間交流的工具，聽是語言學習過程中最初的感知環節。聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。然而在我國，受應試教育的影響，長期以來英語教學以傳授語言知識為主，在課程安排上，大量時間、精力放在精讀、泛讀上，而聽說課只占總課時的一小部分，學生普遍存在聽說能力嚴重低于讀寫能力，很多人掌握的是“聾子英語”、“啞巴英語”。
2．大班授課，嚴重影響聽力教學效果。
高校的擴招政策導致英語課堂大班化。很多學生入學時英語基礎較差，尤其在聽說方面，語言運用能力弱，學習的主動性不強，相應對教師的依賴性很強，然而班容量大，教師難以對每一名學生的聽說能力進行訓練、檢測，往往使得學生養成一種惰性。除此之外，非語言因素包括文化背景因素、心理因素、學習技巧和學習目的的差異性很大，大班課堂上同一的教學目標和教學要求不能適應學生的個體差異，也無法滿足學生多樣化的學習需求，嚴重影響學生的學習積極性和課堂教學質量。
3．傳統理念依舊占主導地位，教學內容陳舊、單調，教學方法落后。
首先，我國大部分英語聽力課程還屬于“填鴨式”教學模式，以語言知識訓練為主，教師是課堂的主體，學生處于被動地位，師生之間缺少互動，缺乏真正意義上的視、聽、說的綜合訓練。筆者通過對學生的問卷調查發現，有85%以上的學生認為聽力課上老師占據主體地位。這種教學方式忽視了學生積極性的激發，大大降低了學生的實踐機會和參與熱情，使得學生缺乏主體意識和自主學習能力。因此，如何轉變教師的角色功能成為英語聽力教學中一個值得深入探討的問題。此外，授課內容局限于課本，即使使用一些視頻材料也缺乏針對性、時代感，聽力課堂氣氛沉悶，缺乏生動的學習氛圍，使得學生對聽力課缺少興趣，精力不集中。另外，一些教師備課不充分，沒有認真地組織教學，也就不能很好地調動學生積極參與的主動性。
4．對文化背景知識的滲透性教學不足，教師的文化素養有待提高。
美國語言學家薩胚爾說:“語言的存在不能脫離文化，不能脫離社會繼承下來的各種作法和信念。”然而聽力教學中很多教師只進行詞匯，語音、語調以及聽力技巧等方面的訓練，對文化背景知識重視不夠，影響到學生的理解能力和綜合應用能力，因為中西方國家有著迥異的文化傳統和社會風俗習慣，學生如果對句子的理解只局限在字面意義上，缺乏必要的文化背景知識的了解，對一些聽力材料就會產生困惑及至曲解，不能準確把握材料中的信息。相反，幫助學生了解一定的文化背景知識可以更好地理解聽力內容，提高聽力效果。而且，只有較為深入地了解其他文化，才能在運用英語的交際中得體地使用語言，避免誤會的產生。
5．缺少自然語言的學習環境和應用機會。
雖然互聯網技術的發展與普及增加了中國學生接觸真實英語的機會和可能性，但毋庸諱言，大學英語教學的主要場所還依舊是課堂，語言材料依舊主要是材。課堂上，為了讓學生聽懂，教師總會放慢語速，盡可能把每個單詞甚至每個音節讀清楚，從而使語流失去了正常的節奏。另外，聽力課堂上使用的錄制的語音教材大多是規范英語，很少有英美人的日常生活語言、不一定規范的語言，甚至有一些錯誤的發音。所以，即使學生們能夠聽懂聽力課上的材料，可一旦遇到真實的聽力材料，他們會很不適應，在與外國人交流時往往存在著較大的理解障礙與文化障礙。此外，語言應用的機會很少，學生提高聽力水平的目的只是應對各種語言測試，不能感受到其實用價值，對聽力訓練缺乏積極性。
二、英語學習者當中存在著影響聽力學習效果的問題
1．忽視英語聽說能力的訓練。
受應試教育的影響，很多學生錯誤地認為英語學習就是“詞匯量+語法知識”，所以精力大多放在背單詞、語法規則和做練習上，而忽視了聽說方面的訓練。
2．詞匯量的限制及記憶詞匯方式錯誤。
詞匯掌握不足是許多高校學生提高聽力的一大障礙。在聽的過程中，我們能模仿發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號———詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物———意義。因此，從理論上說，詞匯量在很大程度上決定了聽力理解的程度。另外，多數學生雖花費大量時間記憶詞匯，但往往只注重詞形和詞義，忽略了詞的音的存在，結果就是有些句子即使沒有生詞，結構也并非復雜卻怎么聽也聽不懂，或是需要較長的時間才能反應過來。
3．缺乏技巧和良好的習慣。
許多學生在聽時頭腦不清醒、精力不集中，不能整段的聽，只聽到零零散散、斷斷續續的不完整的單詞、詞組，也沒有預期的意識。再有，大多數學生聽英語方法類似于閱讀，要經歷一個翻譯過程———先分析句型結構然后譯成漢語，結果必然跟不上說話人的速度，延長了反應時間，造成理解滯后。所以，要想達到高效的大學英語聽力訓練，就要幫助學生掌握聽力技巧和培養良好的聽力習慣。
4．依賴性強，缺乏自主學習意識和足量的練習。
不少學生存在著一定程度的惰性和依賴性，他們只在課堂上跟老師做些練習，課下完成有限的作業之外很少甚至不再找材料進行訓練。
三、探尋高效的大學英語聽力教學途徑
關鍵詞：職業能力 公共英語 課程體系 效果
基金項目：湖南省教育科學規劃課題《構建“以職業能力為核心”的高職院校公共英語課程體系的研究》（編號：XJK12YYB006）。
一、引言
教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程應“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力”。高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。為反映社會發展對高職院校公共英語教學的新要求，適應我校國際化學院發展的形勢和即將升本的需要，我校已從2012年9月開始在全校范圍內初步實施了自下而上的公共英語教學改革，建立了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系。這一課程體系首次在我院12級學生中試用，到現在為止，運行一年有余。本研究依托實驗數據和問卷調查，重點探討以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。
二、相關研究
（一）傳統的學科型課程體系存在的問題
目前，很多高職院校的公共英語仍然采用傳統的學科型課程體系。傳統的學科型課程體系中與專業崗位相關的應用技能類課程、專業英語類課程開設得很少；在教學內容上，則以培養學生的基本功為主，側重于知識傳授和課文講解，應試傾向嚴重，而且不同專業也通常使用統一的教材，不能體現出專業差異所決定的各種職業基本素質和職業技能。可見，傳統的學科型課程體系無法滿足不同行業、不同崗位以及學生未來職業發展對英語能力培養的需求。因此新的公共英語課程體系的開發勢在必行。
（二）以職業能力為核心的高職公共英語課程體系
國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力；高度重視教學內容、教學方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語課程改革的方向，是高職公共英語課程體系開發的重要依據。
1.理論基礎――需求分析理論
在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應用于通用英語（General English），為外語教學課程設計、教育政策制定、教材評估等提供理論和實踐基礎。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個人需求和社會需求兩大類：個人需求主要指學生目前的實際水平與其希望達到的水平之間的差距，社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。由此可見，公共英語課程體系的開發必須建立在對個人需求和社會需求的調查之上。滿足個人和社會需求的課程體系才能體現職業能力。
2. 以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的開發
在需求分析理論的指導下，基于各專業學生對英語學習的需求，及企業對英語人才的需求的調查，根據各專業對英語的需求程度，將不同專業（群）對英語的需求分為“高”、“中”、“低”三級，并分別調研出各專業（群）對英語不同能力的需求。根據學院的專業設置和對應的職業崗位（群）需求，在已經總結出的各專業（群）對英語的需求的基礎上，制定了體現職業教育教學理念的公共英語課程體系。這個課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段，分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語，和基于完整學科體系的專業英語。
以職業能力為核心的高職公共英語課程體系堅持“以職業能力為核心，以滿足崗位需求為目標“的原則，以“職場英語+行業英語+專業英語”為框架，體現“實用性、多樣化、模塊化”特點。
三、研究方法
（一）研究對象
本研究的對象為“職業能力為核心”的高職公共英語課程體系下的12級學生（2656人），“學科型”的傳統課程體系下的11級（2769人）。每屆學生入學時的英語水平無差別。鑒于研究的需要，選取的學生均為每個年級首次參加A級考試的學生。
（二）研究方法
2012年下學期以職業能力為核心的高職公共英語課程體系在湖南信息科學職業學院12級新生中全面推廣和使用。11級學生因條件限制沿用傳統的學科型課程體系。每屆學生在校期間都會參加省級A級考試，該考試由命題專家根據考試大綱和題庫出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學生在大一的下學期進行A級考試。本研究收集的數據是他們的原始通過率，分別為13年6月和12年6月的A級考試成績。分別對比兩屆學生的A級考試成績，分析不同課程體系的效果。
教學滿意度的問卷調查以12級學生為調查對象，覆蓋湖南信息科學職業學院的4 大系、28個專業， 共發放問卷420份，收回有效問卷384份， 有效率91%。
四、結果與分析
（一）學生A級考試成績的比較
從表1統計的數據看，除人文藝術系以外的三個系，12級學生A級的合格率和平均分均高于11級的學生。以經濟貿易系為例，12級學生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠遠高于11級。人文藝術系12級學生的A級合格率和平均分稍微低于11級（68.61%
除電子信息系外，其它三個系的12級學生A級平均分達到了合格分數（管理學院60.66分，經濟貿易系61.39分，人文藝術系63.81分）。這對11級的學生來說是一個很大的進步。電子信息系12級學生A級平均分雖未達到60分，但是已有明顯提高。
綜上所述，實施不同的課程體系后，實驗組12級學生與對照組11級學生在A級考試中有了不同程度的提高。這說明以職業能力為核心的高職公共英語課程體系對學生知識能力的掌握起到了積極的作用。
為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關注了可比性較強的電子信息系的幾個主要專業學生成績的變化。
從表2不難看出各專業實驗組12級的成績都比對照組要高。尤其是計算機網絡技術專業，12級學生的成績達到63.7分，合格率為81.03%。與對照組比起來，這是質的飛越。
由此進一步說明，實施以職業能力為核心的高職公共英語課程體系對學生產生了更為積極的影響，效果明顯。
（二）學生教學滿意度的問卷調查
為了調查學生對現有公共英語課程的教學滿意度，問卷設有教材、考核、教師水平、課程和教學效果等5個評價指標，采取5級評分方法，即將5個評價指標的評分設置為1-5分，最滿意評為1分，最不滿意評為5分。大于3分則說明沒有得到學生認可，小于3分則說明超出學生期望。調查結果顯示學生對5個指標都滿意，尤其是對教師水平的認可度為1.86，這說明教師保持良好的職業素養。學生認可分不同課程提高不同英語能力，這比單一綜合課程學習效果好。這表明不同專業開設不同與職業能力相關的課程有效果。
（三）分析
本研究表明，以職業能力為核心的課程體系實施一年以后， 實驗組的教學獲得了積極的教學效果， 學生的英語綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統的課程體系有更大的優勢。這種優勢主要體現在以職業能力為核心的課程體系的建構上。第一學期為適應各專業學生特點和專業能力培養要求，所有專業公共英語課程針對各專業進行“職場英語”學習，主要內容為泛商務英語。第二學期公共英語課程向各專業進行傾斜，教學內容明確分為兩方面：一是強調國家英語A級考試，將A級英語培訓融到課程教學；二是強調公共英語根據各專業性質不同向行業英語轉化，各專業教師要根據其人才培養方案針對的學生崗位、核心能力開發出合適的基礎專業英語模塊。按各專業對英語的需求不同將公共英語分為一級、二級、三級三類。對英語要求在一級的專業，在第二學期融入專業英語內容，進行“行業英語”學習，在第三學期，開設“專業英語”課程，并根據相應專業對學生的具體英語能力要求開設至少一門的應用型專業英語課程，課時不允許少于32；對英語要求在二級的專業，在第二學期融入專業英語內容，進行“行業英語”學習，學期不要求繼續開設專業英語；對英語要求在三級的專業，在原標準的基礎上，僅要求融入“職場英語”內容。
五、結語
本項研究通過A級英語考試和調查問卷采集研究數據， 重點關注了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。統計數據表明， 與實施傳統學科型課程體系的對照組相比， 課程改革實驗組在A級測試中具有更好的表現，平均分和合格率有顯著提高。這項研究結果展示了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系存在著更大的優勢。
課程體系改革的效果不止如此。英語聽說課程和基礎英語分開教學，對學生口語及寫作能力的培養效果顯著，實驗組的學生獲得良好語言能力，較寬的知識面，較好的思辨技能，并在全國高職學生作文競賽中獲全省一等獎，全國三等獎的好成績。在全省高職學生口語比賽中榮獲二等獎。此外基于以職業能力為核心的課程體系，公共課部英語教師開發了三本英語聽說教材，一本科技文閱讀教材。以職業能力為核心的課程體系的開發以及推廣，作者認為是非常有意義的探索和進步，為解決高職公共英語教育及未來的改革提供了有益的參考。
參考文獻：
[1]凌來芳. 基于職業需求的公共英語課程設置改革研究[J]. 湖南醫科大學學報：社會科學版，2009（5）：94-96.
[2]陳靜. 按崗位群需求建立公共英語模塊化教學體系[J]. 出國與就業，2012（3）：101.
