時間：2023-09-15 17:31:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育課程觀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分類號：G760
隨著我國教育事業的發展，特別是殘疾兒童隨班就讀的發展，特殊教育師資尤其隨班就讀的師資，僅靠為數不多的高校特教系培養已不能解決，師資培養的規格、標準、課程也需要重新審視。
1、普通高師院校開設特殊教育課程的必要性和迫切性
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出我國教育發展的雙重任務，即推進教育公平與提高教育質量。這些年來，我國政府一直致力于推進教育公平，關注弱勢群體，加強老少邊窮地區、西部地區的教育，力求教育資源配置、教育機會公平，取得了舉世矚目的成就。但是教育公平更深層次的意義是教育過程中教育機會的公平、成功機會的公平。不同學生即使在同一班聽同一位老師授課，受教育機會和成功機會也不一定公平，因為學生是有差異的，每個學生在學習和發展中有不同的需求。如果我們的教師不能有效地在班級教學中實施差異教學，因材施教，有些學生雖然和其他同學同居一室，但并沒有享受到真正意義上的教育平等。
教育質量的提高不單是指升學率的提高，也是指全體學生都能在黨的教育方針指引下，全面和諧地發展，得到最大限度的提高。當前我們應特別關注被“應試”冷落的中下程度的學生，開發他們的潛能，促進他們的發展。但是普通學校的老師對這些學生了解不夠，更缺少研究，在班集體教學中往往照顧不到他們，這已經成為當前制約教育質量全面提高的重要因素。教師應承認學生差異，了解這些學生的不同學習特點，在平等基礎上區別對待，最大限度滿足每個學生學習和發展的需要。
隨著融合教育在國際范圍的推進，越來越多有特殊需要的兒童走進普通學校的普通教室，我國也不例外。殘疾兒童少年隨班就讀已成為我國特殊教育發展的一種主體形式，每年有超過60%的殘疾兒童在普通班就讀。如果考慮到在普通班原本存在的學習困難兒童、情緒行為問題兒童、超常兒童等，可以毫不夸張地說，每一個普通班都可以看作一個隨班就讀的班。但殘疾兒童隨班就讀并不意味著已經實現了特殊兒童與普通兒童的融合。融合教育是以公平和平等為倫理哲學基礎的，教育平等包含兩層意思：一是每個人具有相等的機會，接受最基本的教育；二是每個人都具有相等的機會，接受符合其能力發展的教育。真正意義的融合，是學校在課程、內容、教學方法等方面都能適應這種差異比較大的學生群體，讓每一個學生都能平等地參與到學習的活動中，同學合作互助、共同發展。但是現在普通學校的教育工作者對殘疾兒童知之甚少，絕大多數普通學校教師沒有學習過這方面課程，不了解殘疾兒童身心特點、學習特點、學習與交往中的特殊需要，不會實施差異教學為他們提供平等參與的機會，也不能給他們提供必要的支持和幫助，致使這些殘疾學生隨班混讀，影響了他們的發展。研究發現，無論在我國經濟發展水平較高的一類地區，還是在經濟發展水平相對較弱的二、三類地區，教師都缺乏必要的特殊教育知識和技能，在所有影響因素中都居前三位，成為影響隨班就讀質量的最主要因素之一。這也使我國特殊教育事業的發展受到嚴重影響。因此，培養普通教師掌握一定的特殊教育專業知識，發展他們滿足學生特殊需求，實施差異教學與個別化教學的能力顯得十分迫切。
教師的特殊教育知識和能力可以通過多種途徑和方式獲得，但在普通高校開設相關特殊教育課程有其自身優勢。一方面借助普通高等師范院校的師資、設備等條件，往往投入少、見效快，能盡快解決特殊教育教師緊缺的矛盾，同時也有利于教師的特殊教育能力的系統學習和提升，較之在職師資培訓更有保障。另一方面，經過實踐的比較，一些以學科課程為課程主體的盲校、聾校認識到，在從事語文、數學等學科課程教學時，中文、數學等專業的畢業生更加適合。非特殊教育專業畢業生在參加工作后補修特殊教育專業課程比特殊教育專業畢業生補修學科本體性知識要容易。于是，在有更多選擇空間的情況下，缺乏所教學科課程知識與技能的特教專業學生已不像原來那樣被看好。而對予普通學校來說，更是以學科課程教學為主，培養普通學校的隨班就讀師資，普通高校課程方案自有其合理性，如果再增設了特殊教育課程，其課程結構就更有它的優越性了。
我國現行特殊教育相關政策法規中均要求普通師范院校開設特殊教育必修或選修課程，《關于發展特殊教育的若干意見》（1989年）中提出：“各地普通中等師范學校、幼兒師范學校的有關專業課，可根據當地需要適當增加特殊教育內容，高等師范院校應有計劃地增設特殊教育選修課程?！薄稓埣踩吮Ｕ戏ā罚?990年）規定：“普通師范院校開設特殊教育課程或者講授有關內容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識?！薄稓埣踩私逃龡l例》（1994年）要求：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要?！薄蛾P于“十·五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中提到：“普通師范院校要有計劃地開設特殊教育課程或講座，逐步在學生中普及特殊教育知識?！睆倪@些文件看，普通高校開設特殊教育課程是為了使普通教師掌握必要的特殊教育知識以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。這同高校特殊教育學院或系培養特殊學校師資的規格、標準是不完全一樣的。
但是由于這些政策法規都冠之以“特殊教育”的政策法規，而以往我國教育體制是普通教育、特殊教育師資培養與管理兩條線，普通師范院校并不關心特殊教育師資培養，我國普通教育的師資培養與特殊教育的師資培養各行其是，缺乏融合。現在普通教育要實現讓每個學生包括殘障學生接受高質量教育，教師如果不具備一定的特殊需要兒童的心理與教育知識是不可能實現的，每一個普通教師都應具備一定的特殊教育能力，而這樣的教師僅靠幾所特殊教育專業院校培養顯然是不現實的。隨著素質教育的深入，教育要面向全體學生，開設特殊教育課程將有利于提高師范院校學生在未來教育工作中照顧學生差異的能力，提高他們的專業水平。
2、普通高師院校開設特殊教育課程的國際比較研究
目前，美國、英國等發達國家（地區）在特殊教育教師培養模式上主要采用疊加法。以英國為例，英國并沒有專門的師范院校，他們主要依靠普通大學和院校來培養師資。特殊教育教師大多需要在取得某個專業學士學位的基礎上，再學習特殊教育專業知識。融合教育相關內容成為教師職前培養的重要內容，職前培養是教師專業發展的重要階段。馮雅靜等的研究表明，國外融合教育師資培養與培訓項目中，有一半以上針對的是職前教師，在英、美、丹麥、奧地利、德國、芬蘭、葡萄牙、瑞典、比利時、法國、西班牙等國，一定學時的特殊教育課程以必修或選修的形式納入到普通中小學教師的職前培養之中。
許多國家在教師的培養培訓中都十分關注特殊需要兒童的心理與教育的知識內容和教師在教學中因材施教能力的培養。例如美國本科水平的師資培養方案及課程內容中，專業發展序列一的核心主題是課堂管理、學生差異和教學技術，專業發展序列二強調“承認和尊重兒童多元文化和語言的差異性”，專業發展序列三有“異常兒童的心理與教育”的課程?，F在美國的高校又開始以全納教育為背景改革教師職前培養機制，通過教師教育課程調整、職前全納教育實踐等方式來為全納教育的推進培養合格師資。在課程設置方面，很多大學的教育學院開始為普通教師教育專業開設全納教育或特殊教育課程，如霍普金斯大學教育學院在早期兒童教育、小學教育專業開設“差異教學與全納”（Differentiated Instruction and Inclusion）課程，中學教育專業開設“多樣化普通教育課程：輕中度障礙中學生教學法”（Diversifying the General Education Curriculum：Metho&f10r Secondary Students with Mild t0 Moderate Dis-abilities）。同時，特殊教育教師教育專業也開始修習普通兒童的相關教學方法與課程，使職前教師對全納環境內的普通兒童和特殊兒童都有深入的認識。在教育實習方面，美國的大學注重學生的全納教育實踐，課程學習與實習同時進行。這些教師教育職前培養政策與舉措的施行，極大地增強了美國教師未來面向全納環境的能力。
英國的師范教育課程主要由三個內在相互聯系的部分組成：“學科研究、專業研究和教學實踐，其中專業研究課題有：學習中的個別差異、具有特殊教育需求的學生、兒童如何學習、兒童發展……等。英國的經驗向我們揭示了普通院校培養特殊師資的可行性和優越性。“特殊需要兒童的心理與教育”是英國培養教師的五門核心課程之一。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。
進入新世紀，日本《21世紀教育新生計劃》（2001年1月25日）中指出“……過度地強調尊重個人而輕視‘公’的勢頭擴大，正在出現青少年陷于‘孤獨世界’的傾向；第二，由于過分的平等主義教育劃一化和過度的知識灌輸，適應青少年個性和能力的教育被忽視……。根據這一計劃實行改革，并相應加強教師培養。
印度作為一個發展中國家，為了適應特殊教育的發展，培養大批特殊教育的師資，他們采用一、二級課程的做法。所謂一級課程是特殊教育內容插入相應的普通教育的內容中，而不單獨開設，二級課程以選修課方式開設，具體安排如下。
一級課程不增加學生額外負擔，主要是讓學生了解特殊教育的基本知識，消除學生對特教的神秘感，課程時間為一周。
二級課程：（1）各種殘疾兒童日常生活技能（①視覺障礙；②聽力障礙；③低功能兒童；④學習障礙；⑤肢體殘疾）；（2）定向與行走；（3）音樂、體育；（4）語言與言語訓練，特殊器具與設備（①使用；②簡單維修）；（5）特殊服務組織（①教師互助；②為兒童提供課外技能訓練；③爭取政府和非政府組織的支持）。
這些國家都在普通師資的培養中安排了特殊教育的課程，其做法和經驗是值得我們借鑒的。3我國高師院校開設特殊教育課程的現狀調查分析
鑒于我國高等教育的現狀，我們短時間內還不可能按融合教育的要求，對高等師范院校的學制課程等重新構建，而是希望在普通高校的課程中加開一門特殊教育的課程，將融合教育內容納入課程中，在職前培養階段使學生具備一定的融合教育素質，畢業后能適應隨班就讀師資的需要。華東師范大學汪海萍等同志2006年曾對我國137所師范院校進行問卷調查，其結果是，在被調查院校中知道師范院校應開設特殊教育課程規定的僅43所，占調查對象的31.4%。137所師范院校中已開設特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調查對象總數的13.9%。未開設特殊教育課程的原因有五個方面：其中認為該課程應是特殊教育專業的課程，而所在學校沒有特殊教育專業，當然不會開設該課程的4l所，占未開設調查對象的34.7%；因為領導從未要求，所以未開設的26所，占未開設對象的21。2%，由于缺乏專業師資未開設的lO所，占未開設對象的8.5%；由于沒有教學計劃，故而未開設的8所，占未開設對象的6.8%；其它原因的8所，占未開設對象的6.8%。由此可見，多數高師院校沒有開設特殊教育課程主要是認識問題。
現在高校課程改革已有很大的自主性、選擇性，但當學校領導尚未認識開設特殊教育課程以適應融合教育發展的要求，以及開設該課程對推進教育公平、提高教育質量的深遠意義時，該課程便不會被重視。
由上可見，要解決高師院校開設特殊教育課程的問題，首要是加大學習與宣傳力度。普通高校開設特殊教育課程，這不僅是我國隨班就讀事業發展對師資的迫切需求，也體現了后現代課程的多元性、開放性，課程內容的包容性、適切性。我們應從執法高度認識開設特殊教育課程的必要性，不僅在特殊教育的政策法規中，而且要在普通教育的相關政策法規中或教育部下達的教育計劃中指令性要求開設此課程。如以“必修課或必選課”方式開設，“必選課”指利用選修課時，但必須開設，并對未按文件要求開設的師范院校予以問責。
4、普通高校開設特殊教育課程的國內研究與實踐
中央教科所特教室和一些高師院校專家都對開設特殊教育課程，培養特殊教育師資進行過一些研究。“九五”期間根據教育部師范司要求，全國教育科學規劃重點課題“普通師范特殊教育師資培養問題研究”，歷時三年半，進行了大量的城鄉隨班就讀試驗，對隨班就讀的成功經驗提煉概括，探討對隨班就讀教師的要求，研究特殊教育師資培養目標和普通師范學校培養目標的關系、特殊教育課程在普通師范學校的地位和作用以及它和其它課程的關系。在此基礎上，設計了一門課程《隨班就讀教學》，制訂課程目標，并對課程目標進行分解，編制教學大綱和教材。該教材將對特殊兒童和隨班就讀的態度和信念融入隨班就讀教師培養的各個環節，通過教學和實踐活動使教師充分認可和接納隨班就讀?？紤]到當時中等師范學校課時比較緊張，該教材重點介紹了智障、視障、聽障三類殘疾兒童與學習困難兒童的身心特點、學習特點。介紹了隨班就讀安置的五種基本形式即“完全的正常班級形式”、“正常班級加巡回服務的形式”、“正常班級加部分特殊班的形式”、“正常班級加資源教室的形式”、“正常班級加特殊專業服務形式”。還介紹了隨班就讀的教學原則、教學方法、語言訓練與行為矯正等內容。該教材超越了僅診斷個體障礙的傳統醫學模式，而是從教育的角度進一步測查評估學生的不同教育需要，從社會學的角度強調了對他們的幫助與支持。該教材被教育部師范司指定為“國家教育部規劃教材”，普通師范學校有的以必選課形式開設此課程，有的則“化整為零、交叉滲透”分解到相關學科教學。
隨著我國教育事業的發展，中等師范學校逐步消亡，培養中小學教師任務由高師院校承擔。為此，十五期間相關研究團隊繼續深入研究，以適應本科院校對該門課程的要求。主要反映在以下幾方面：①研究對象由隨班就讀兒童擴展為特殊需要兒童，并通過差異教學實施滿足全體學生需要。這同近年來Sailor等人的學校系統化改革主張“用特殊教育差異化的方法，為全體學生服務”是不謀而合的。②針對融合教育的發展，增加了“與特殊需要兒童的溝通與合作”的內容等，突出了“社會化”的問題，也體現了后現代的教育特征；針對兒童的行為改變強調了“平等參與的學習環境”和“良好的管理”，既使個體具備適應環境的能力，同時支持性的環境促進個體的發展，預防不良行為。這也正是當今積極行為支持理論所倡導的。③考慮到本科教學層次，適當提高了理論方面要求，并增加了“教育評估與個案研究”等內容。該門課程經教育部組織專家評定為教師教育精品課程。開設該課程的院校通過比較研究發現，學習該課程對樹立學生的正確教育觀念，提高他們的教學能力以及愛生的情感都很有好處，學生也喜歡這門課程。
2011年《特殊需要兒童的心理與教育》教材又修訂出第二版，因為現在有的普通班已接納了輕度自閉癥兒童，還有大量客觀存在但過去并未深入研究的感覺統合失調兒童，第二版增加了相關內容，同時進一步明確差異教學觀點，形成系統的差異教學策略和方法，也介紹了特殊教育最新的一些觀念。
有的普通高校希望通過開設一門《特殊教育概論》來培養未來能夠承擔隨班就讀教學的教師，根據我們的研究這是不現實的。因為《特殊教育概論》是特殊教育專業的一門課程，它概括地、全面地介紹了特殊教育知識，而特殊教育能力的培養，還要通過學習特殊教育專業其它具體的課程來系統培養，而普通高師院校以開設普通課程為主，只開設一門特殊教育課程，如果僅學習《特殊教育概論》，學生對特殊教育只是一般理性認識，難以形成相應的實踐能力，更不知針對具體的隨班就讀學生實際應如何教學。而《特殊需要兒童的心理與教育》這門課程是在調查研究的基礎上，根據普通教師在教學中照顧學生差異的實際需要，特別是隨班就讀教學實際需要設計的，有較強的針對性。該課程的內容包括：各類特殊需要兒童的身心特點、學習特點、對他們測查采取的方法和常用工具，以及怎樣針對特殊需要兒童的不同情況，制訂適合他們的發展目標，安排靈活的課程，制訂有針對性的個別教學計劃；還介紹了在普通班怎樣實施差異教學，滿足不同學生的學習需要，特殊需要兒童的行為改變與管理，行為改變的步驟與常用方法，以及師生間如何溝通與合作；最后介紹對特殊需要兒童的評估與個案研究的方法等?，F在看來，教材的內容與美國特殊兒童委員會（CEC）于2003年發表的特殊教育教師準備和資格的國際標準的修訂版中十個方面的內容是十分相近的，即：基礎知識、學習者的發展和特征、個體學習差異、教學策略、學習環境和社會交往、溝通、教學計劃、評估、專業原則和道德原則、合作。該課程力求體現當代教育理念，基于多元文化、生態主義，在內容及編排上以促進學生發展為本?？紤]到高師課時緊張，力求精選內容，壓縮課時，內容也有一定彈性，給學生以選擇機會。實踐證明，這些內容是對現行普通高師院校課程內容的很好補充。
該門課程是一門綜合性的課程，它涉及到心理學、教育學、社會學、課程與教學法等，適宜在開設普通心理學、教育學等課程后開設。該課程有較強的實踐性，課程教材注意理論聯系實際，有一定的理論要求，但更多的是操作方法和實例，幫助高師院校學生學以致用。建議將教學與見、實習密切結合。
根據以往的研究與實踐，普通高師院?？梢愿鶕拘嶋H情況采用以下幾種模式開設。
（1）以必修（或選修）的形式開設《特殊需要兒童的心理與教育》課程，其優點是教授特殊教育知識系統，學生比較重視，執教教師數量不多，易于選擇和培訓。該門課程宜在學生學習了普通教育學、心理學課程后、教育實踐前開設，約50課時左右，每周兩課時。
（2）將《特殊需要兒童的心理與教育》課程內容分解到相關學科開設，其優點是便于普通教育與特殊教育內容融合，不占用另外課時。但涉及多門學科教學內容的調整和組織，且需對多門學科的教師進行特殊教育專業培訓，另外傳授的特殊教育知識比較零散，不易引起大家重視。當然條件具備時我們也可進一步按融合教育理念重新構建普通教育的課程體系。
課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學生，當然，特殊群體學生的課程設置也可依此為參照，但也須結合其特色而有所偏重。由于特殊群體學生在先天條件、智力、心理以及生長環境、學習能力與實踐方面有異于普通的學生，因而我們的課程設置應需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學生的差異呢？我們要依據其特點選擇特殊教育課程目標。
（一）基于對學生的研究選擇制定課程目標
人才的培養目標是通過各門設置的課程所承載的知識與能力來實現的，而課程選擇又要基于對學生的研究，要研究學生的身心發展特點及學生的學習能力。前蘇聯教育學家維果茨基最近發展區理論表明我們教學應考慮到學生的身心發展特點及可能發展區，教學應促進學生的發展。同樣，我們課程設置也可從此理論中得到啟示，考慮學生可能發展區。課程設置依據不同年齡階段的學生身心發展規律、記憶思維、理解力程度、學習能力等因素，做到使學生學習的課程既不過分超前，又不至于滯后學生發展。因而我們的特殊教育課程設置，要考慮到學生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標。
（二）基于對學生今后社會生活的研究選擇制定課程目標
知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設置就理應關注我們的實際生活。問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發，依據學生的生存生活問題，根據特殊群體及其家長困難與需求開發課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應生活。
二、特殊教育課程設置理論基礎
理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設置有了正確的理論指導，能有利于更好地實現課程目標。
（一）加德納的多元智能理論
美國哈佛大學著名教育學及心理學家霍華德•加德納認為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學生都有在某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發揮。但由于先天資質，個人成長環境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發展方面和發展程度存在差異。我們應正視這些差異，接受這些差異。課程的設置應考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應其他器官功能會特別發達。雖然特殊群體學生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學生隔離開來，而應發現其身上閃光點。學生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設置應顧及其特殊能力的發展。
（二）認知結構學習理論
美國哈佛大學教授布魯納認為人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。人們是根據類別或分類系統來與環境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結構很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結構，以方便學生構建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學生學得更容易。
三、特殊教育課程設置目標
課程目標是我們課程設置的導航，也是實現教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現教育目的?；谔厥庹n程對象的特性，特殊教育課程應著重以下目標的培養。
（一）基本生存生活技能
我們現在經常強調教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設置應立足現實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學生基礎知識、基本能力、公民基本道德素養的培養，為他們未來的學習與生活打基礎。一些特殊群體的學生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現人們如何解決生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。
（二）過一種幸福的生活
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養?？茖哟螌W前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡摺?/p>
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
作者：程鳳林 單位：衡水學院
關于如何將特殊教育引入到高校教育教學中的研究，首先要弄清楚特殊教育的定義，科學地界定特殊教育的定義，是深化特殊教育研究的必然要求，同時還需研究大學生中的特殊群體以及如何將特殊教育施加于針對大學特殊群體的教育教學中。
1關于特殊教育定義
第一類關于特殊教育的基本定義，即把特殊教育看作是相對于普通教育而言，具有不同教育對象的教育，其教育對象在身體上有某些“困難”而無法適應普通教育。特殊教育與普通教育的區別不僅僅在于它的教學原理、教學方法或教育態度的差異，關鍵還由于其教育對象的特殊限定。特殊教育所面臨的是不適應或適應上有特殊困難的學生，而其功能在于協助他們重新適應。第二類關于特殊教育的定義，承認特殊教育是相對于普通教育而言具有不同的教育對象的教育，但認為教育對象不限于在身體上有“困難”，同時把天才等也做為特殊教育的對象，并提出了狹義特殊教育和廣義特殊教育的定義。第三類關于特殊教育的定義不僅繼承了第一類和第二類的觀點，同時又有所發展，認為特殊教育不僅教育對象特殊，而且教育內容（課程）與方法也特殊，明確指出特殊教育是一個獨立的系統。第四類關于特殊教育的定義，認為特殊教育是使用一般或特別設計的教材、教法、組織形式和設備對青少年所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。特殊教育是教育的一個組成部分。使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育[1，2]。
2開展特殊教育改革中需處理的關系
2.1教師與家長的關系。無論根據特殊教育的哪類定義，特殊教育施加于的對象都具有其特殊性，因此在開展特殊教育改革中與一般教育相比較，家長在其中起著較大的作用。對于學校而言，要向家長提供學校教育情況，交流教育經驗，共同制訂教育計劃。特殊教育改革中家長工作的重點是改變教師與家長的角色關系，形成合力，共同認識孩子的特殊需要，重新認識學校和家庭，重新認識教育。
2.2教師與學生的關系。雖然師生關系在任何形式的教育中都是非常重要的，而針對特殊教育而言，針對其特殊性需要充分考慮特殊教育對象的教育需要，特殊教育課程改革中師生關系應該由教育指導轉變為師生互動。這種轉變主要表現在三個方面：變教師的教育要求為對學生的行為引導；變教師對課程的刻意安排為創設促進學生發展的支持性環境；變教師是教育行為的指揮者為教育活動的積極參與者、合作者。特殊教育中師生的互動關系給教育帶來的直接好處是教育中充分考慮學生的個體學習需要，使個體內差異比較大的特殊群體得到相應的發展。師生的互動還包含了個性化人文關懷，能夠提高教育的整體質量，學校中師生互動的方式使特殊對象成為教育的主動參與者，有助于開發潛能。特殊教育課程改革為師生互動關系的建立提供了可能，搭建了平臺。2.3學生與學生的關系。在特殊教育中應該設置有利于學生之間互相交流的環境和條件，提倡同學間的互相幫助，互相關心，獲得同伴間的情感依戀，促進社會性的發展，同時通過實際活動能夠學會幫助和關心同伴的技能，提供機會使同學間有合作學習的可能，學會尊重他人、理解他人、向同學學習優點和長處，認識到彼此的差異，取長補短，還可以通過榜樣示范和教育激勵的方式促進同伴之間的交流，充分發揮同伴之間交往帶來的好處，體驗到同伴交往的快樂[3，4]。
3將特殊教育引入高校教育教學中
3.1大學生特殊群體的特點。關于大學生特殊群體目前雖然還沒有一個確切的定義，但是大學生中的特殊群體應該包括著經濟困難群體、心理異常群體、情緒型群體、網絡成癮群體、貴族群體等不同群體，這些群體都具有自己鮮明的特點。當然這些群體實質都是會發展到心理層面的問題。比如經濟困難群體，這一群體往往學習勤奮、個性獨立，學習上非常自信但生活上非常自卑，不太愿意與其他同學相處，對課外的一些社團等活動參與不積極；網絡成癮群體也實質是心理上的一些問題，太依賴網絡，對網絡和現實的界限認識模糊，一味陷入網絡不能自拔，尤其是大學生完全脫離父母，學校對其管理也不嚴格，學生自制力又差，從而深陷其中，不要說學習，有的甚至吃飯、睡覺都不能保證。貴族群體則出自一些家庭條件好的學生，他們會形成自己的一個小群體，不愿意與群體外的其他同學交流，自成一派，主要心思沒有放在學習上，對非主流的東西較為熱衷。
3.2高校教育教學中由特殊教育的借鑒。大學生殊群體的數量在不斷增加，同時大學生都比較個性而且他們多已成年，他們的人生觀、價值觀等看待問題的觀點都已經形成。如何從思想上、學習上、生活上更好的給他們提供幫助，這將是我們高校教育教學中需要注意的問題。
從特殊教育改革中我們高?？梢酝诰虺鲈S多值得借鑒的東西。第一方面特殊教育改革中需要處理好的老師與家長的關系，而作為高校的教育，面臨的都是來自天南海北的大學生，跟學生家長聯系起來較為困難，但是可以通過經常性的電話聯系、郵件聯系等方式與家長溝通。當然高校的一個輔導員會帶上百的學生，這樣每個學生家長都親自電話聯系工作量非常大也不現實，可以通過建立一個學生家長群等方式，讓大家共同關注、共同討論。當然對于一些農村家長上網不方便的情況，或者學生確實較為特殊等問題，班干部及輔導員還是應該加強監管，及時與家長溝通。第二方面在特殊教育改革中老師與學生的關系這部分，對于高校教育也是適用的，要讓大學生中的特殊群體積極參與到教育教學過程中，這樣必將獲得事半功倍的效果。第三方面也同樣適用大學教育中，加強學生間的互助、互動，使學生之間形成良好、融洽的關系。尤其在大學教育中，學生基本都是住校的，這樣同宿舍的同學是和自己在一起時間最長的人，因此建立良好的同學關系，有問題大家一起解決，相互幫助，在這種融洽的氛圍中同學們能夠更好地學習和生活，然而這種良好的同學關系的建立還需班干部及輔導員的多多參與、多多促進。結語：本文從特殊教育的定義，特殊教育改革中需要處理好的幾方面關系出發，借鑒特殊教育的一些觀點從而更好的針對大學生殊群體實施教育、教學。該文僅借鑒特殊教育改革中需要處理的幾個關系出發，而針對特殊教育的改革具有多個方面，因此如何將特殊教育更好的引入到高校教育教學中還需做進一步研究、探討。#p#分頁標題#e#
一、特殊教育招生安置問題
殘疾兒童少年的入學率和特殊教育的規模是反映特殊教育機會公平的重要指標?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟肪鞔_提出，到2016年，要基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。根據中國殘疾人狀況的監測數據可知，2013年6-14歲殘疾兒童接受義務教育的比例為72.7%[1]，遠低于普通中小學99%以上的凈入學率。近三成的殘疾人未能入學，說明今后特殊教育招生工作任務依然艱巨。另據《黑龍江省殘疾人事業發展統計公報》顯示，截至2013年底，全省未入學適齡殘疾兒童少年為1037人[2]，約占學齡殘疾兒童少年總數的13.5%。這一數值雖好于全國平均水平，但與人們的預期目標仍有較大差距。因此，加大殘疾兒童少年的招生安置力度，擴大特殊教育規模，仍是當前特殊教育工作的首要任務。要提高殘疾兒童少年的入學率，使每名殘疾學生的受教育權都得到有效保障。1.提升特殊教育學校招生能力擴大招生規模，靈活增加招生類別。除招收視力、聽力和智力障礙三類殘疾兒童少年外，創造條件招收腦癱、孤獨癥等殘疾兒童少年入學。針對不能入學的重度殘疾兒童少年，特教學?？梢岳米陨韼熧Y和資源優勢，在社區、家庭的配合下開展送教上門、遠程教育等服務，并將其納入學籍管理范疇。2.擴大普通學校附設特教班和隨班就讀規模隨班就讀是全納教育理念的體現，是符合國際發展趨勢的教育安置形式。根據中國殘聯的統計數據，近幾年我國在普校隨班就讀的特殊兒童占比均值為68.2%，而黑龍江省在2013年的比例只有30.7%。黑龍江省的隨班就讀工作進展不理想，入學人數近幾年有明顯下降，說明認識和重視程度不夠[3]。當然，這也意味著黑龍江省在特殊兒童隨班就讀安置方面的空間還很大。各級教育主管部門和各類學校要積極創造條件接收殘疾兒童少年隨班就讀，協調處理好與此相關的師資配備、資源教室、無障礙設施建設等問題。3.做好農村地區殘疾兒童少年招生工作義務教育階段特殊教育得以提升的重點在農村。但現階段農村特殊教育依然是一塊短板，仍有相當一部分農村殘疾兒童未能入學[4]。政府應在資金支持、改善農村教育環境、轉變家長錯誤觀念等方面開展工作，確保城鄉特殊教育均衡發展。
二、特殊教育經費投入問題
充足的經費投入是辦好特殊教育的基礎條件。我國于2012年實現了國家財政性教育經費支出占國內生產總值4%的目標。在此背景下，特殊教育經費投入也逐年加大，為特殊教育發展提供了重要保障。未來還需繼續加大對特殊教育的經費投入力度，拓寬經費來源?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟芬蔡岢隽私窈蠼涃M投入的量化標準，即確保義務教育階段特殊教育學校生均預算內公用經費標準逐年提髙，2014年達到年生均4000元，2016年達到年生均6000元，有條件的地方還可進一步提高。據統計，2013年國家對特殊教育的總投入為92億元，全國義務教育階段特殊教育學校生均公用經費標準為2100元，是普通學校的3倍左右。在2016年達到既定目標后，意味著特殊教育學校生均預算內公用經費標準約為普通學校的8倍左右[5]。國家對特殊教育的大力支持為黑龍江省特殊教育發展提供了契機。近4年來，省財政為特殊教育發展投入資金1.2億元，特教學校的辦學條件得到了明顯改善。在全省74所特教學校中，有29所通過了省級標準化學校評估驗收。受經濟和財政狀況制約，特教學校生均公用經費標準還比較低，一些地方用于支持特殊教育發展的經費明顯不足，特教學校標準化建設推進步伐緩慢，仍有60%的學校沒有完成建設任務，未被納入國家中西部特殊教育學校建設工程的學校仍有25所，特教學校專用教室面積占校舍建筑總面積的比例（17.1%）仍比全國（26.7%）低，現有校舍中待改造的危房面積仍有5474平方米。今后黑龍江省加大經費投入，推進特教學校建設的任務依然艱巨。1.繼續加大對特殊教育的經費投入力度“提升計劃”的三年內經費甚至要以幾何級數的規模增加。因為提高殘疾兒童少年的入學率、增加殘疾學生的補助金額、改善教師工資福利、新建特教學?；蛸Y源教室、現有學校的標準化建設和修繕改造、設施設備購置等都需大量經費予以保障。2.合理規劃經費的支出結構現有特殊教育經費主要用于特教學校，而用于普通學校隨班就讀的經費投入很少。要注意隨班就讀、送教上門的義務教育階段生均公用經費的落實情況。不能因為基本建設開支過大而影響了事業性經費支出的增長需求。在事業性經費支出中，還要處理好個人部分和公用部分的比例。此外，要注意地區間、城鄉間、學校間經費投入的合理規劃。
三、特殊教育師資建設問題
國內外特殊教育發展的經驗表明，人員數量充足、專業化水平高的特教師資隊伍是特殊教育發展的前提和保障。我國政府一直重視特教教師隊伍的建設，自2003年以來，我國特教專任教師數量從3.03萬增加到4.57萬，建立起了較為完善的特教師資培養培訓體系，教師待遇和工作環境也得到持續改善?！短嵘媱潯泛汀秾嵤┮庖姟芬筮M一步加強特教教師隊伍建設，建立健全特教教師專業標準體系，提高特教教師的專業化水平和教育教學能力，這為加快推進特教教師隊伍建設提供了新的機遇和政策支持，有利于特殊教育整體水平的提升。就黑龍江省而言，特教師資還存在數量不足、專業化水平欠缺、待遇較低等問題。1.增加特教教師數量黑龍江省特教學?，F有在校生9317人，專任教師1850人，生師比為5.03:1，與《實施意見》中確定的3.1:1的目標還有一定差距，部分特教學校教師編制和普通學校隨班就讀教師編制較為緊張。今后要加大教師引進力度，在配足師資隊伍的基礎上還要保證包括學科教師、送教上門指導教師、康復訓練教師、殘疾學生生活指導教師和管理人員等在內的教師類型的齊全。2.提升特教教師專業化水平全國大部分地區還沒有建立起特教教師專業證書制度，致使特教教師專業準入標準不明晰。加上部分教師學歷較低、缺乏職前或在職專業訓練等因素，使得特教教師的業務能力和專業水平打了折扣。因此，應以《提升計劃》為依據，建立特教教師職業資格準入制度，制定特教學校教師專業標準，逐步實行特教教師持證上崗。要重視特殊教育人才的培養和入職篩選工作，通過加大投入、加強培養、培訓力度，提高特殊教育教師的專業水平。3.提高特教教師待遇要落實特教教師津貼、隨班就讀崗位補貼、送教上門工作和交通補貼等待遇的規定，實現國家對特教教師的傾斜政策，在職稱評聘上要向特教教師傾斜，以此鼓勵更多的特教教師安心地投身于特殊教育事業。
四、特殊教育課程改革問題
特殊教育的根本目的是促進殘疾兒童少年的潛能開發和缺陷補償。而實施特殊教育課程改革，提升特殊教育教學質量是實現這一目的的重要抓手。在提高殘疾學生入學率、滿足其普遍享有受教育機會的基礎上，還需轉變特殊教育的教學理念，強化課程設置和教材建設，改革教學方法。自2007年教育部盲校、聾校和培智學校義務教育課程設置實驗方案以來，特殊教育的課程設置和教材歷經多次調整，漸成體系，為編制、完善特殊教育的課程標準和系列教材奠定了堅實的基礎。近年來，黑龍江省部分特殊教育學校意識到了課程改革的必要性和重要性，也做了一些探索。但從總體上看缺乏統一規劃和指導，不同地區、不同類別的特教學校課改工作進展水平相差較大。要以《提升計劃》為引領，實現課程設置、教材建設和教學方法的整體優化。1.加強特殊教育學校課程與教材建設一方面要認真貫徹國家制定的盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準，積極使用新編和改編的課程教材；另一方面要結合本地、本校實際，加大校本課程的開發和實施力度，更好地因材施教。在教育內容上要突出能力導向，重點幫助殘疾學生更好地融入社會。可以增加必要的職業教育內容，加強實習實踐，強化生活技能、勞動技能和社會適應能力培養。還可將文化知識教育與法制教育、心理健康教育和安全教育等結合起來，注重殘疾兒童綜合素質的提高。2.改進特殊教育教學方法積極開展“醫教結合、綜合康復”教學模式改革，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。要強化個別教學，增強教育的針對性和有效性。打破特殊教育與普通教育間的藩籬，加強兩者的交流與融合，積極探索建立與普通學校合作育人的機制，讓殘疾學生有更多的學習機會。3.構建完善的課程評價體系課程評價是學校教育活動不可忽視的環節。應針對課程執行情況、學生學習效果、教師教學反饋等不同方面制定綜合性評價體系，并加強督導、不斷改進教學，保證殘疾兒童少年能切實接受有成效的教育。
作者：龐文 單位：東北林業大學
銅仁市特殊教育學校位于貴州省東北部的銅仁市，招生覆蓋銅仁市下轄的碧江、萬山兩區，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八個縣的民族地區，該民族地區有漢、土家、苗、侗、仡佬等26個民族，是一個多民族集居的地方。銅仁市特殊教育學校創辦于1981年，是一所為聾啞、智力障礙學生提供特殊教育服務的九年一貫制義務教育寄宿制特殊教育學校。學?，F有在校學生146人，學前教育班2個，一至九年級11個班，共13個教學班，有在編教職工50人，其中中學高級教師一人，小學教師26人。2007年2月2日，教育部頒布了《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》(教基[2007]1號)，標志著特殊教育課程改革進入了一個新階段。新《方案》從實際出發，考慮了社會的發展和殘疾兒童的各種特殊需要，更強調要以人為本、注意學生潛能的開發和各種能力的培養，“具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識”。圖書館是高校三大支柱之一，擔負著為學校教學、科研的重任，是學校培養合格人才不可或缺的關鍵部門。因此，通過圖書館的管理優化，幫助特殊人群開發潛能，彌補缺陷，發揮優勢，立足社會，促進其全面發展。然而，當前民族地區特殊教育學校的圖書館管理普遍存在經費嚴重不足、領導觀念的落后、軟件設施落后等諸多問題，這嚴重制約了本校的發展。
一、對銅仁市特殊教育學校圖書館管理現狀的分析
1.經費嚴重不足，行政管理者教育觀念落后，缺乏服務意識。
由于特殊教育學校學生讀者由盲、聾和肢殘人組成，對盲生而言，一般的書刊看不見，必須讀盲文書刊，聾生由于對圖像的敏感度遠高于文字，圖書館應購買圖文并茂的多媒體教材。購買這些材料的費用就遠高于普通學校的圖書館，而目前特殊教育學校公用經費很少，舉步維艱，不能維持正常運轉，嚴重制約圖書館的發展。同時目前特殊教育學校圖書館管理突出的表現是缺乏科學性、規范性，服務意識淡薄，態度惡劣，由于部分行政管理人員不能很好地調整自己的心態，真正轉變為教學的服務者，降低了辦公的效率。圖書館服務理念落后，認為借書、還書就是圖書館最主要的工作，從而導致服務方式、服務手段有限，滿足不了特殊讀者的多層次需求。
2.領導的重視不夠及館員隊伍的結構不合理。
目前，大多數特殊教育學校圖書館，如期刊的裝訂成冊、圖書的上架、整架等很多繁重的勞務工作還擺脫不了手工操作，而這些工作有一定的勞動強度，但技術含量低，從而得不到領導的重視，影響了這些崗位人員的工作積極性和工作效率。另外還表現為館員隊伍的結構不合理，工作人員素質不高，專業技術人員短缺，跟不上圖書館發展的要求，很多特殊學校圖書館成了學校安排引進的高級人才家屬的就業之地，這些人員大都未進行過圖書情報專業的系統學習和培訓，只能從事圖書館日常工作，高學歷的圖書館學專業、計算機專業人才少之又少。圖書館只能圍繞借書、還書來開展服務，難以適應特殊教育學校文獻信息需求信息載體的多樣性、信息需求的多樣性、讀者服務的多樣性的特點。再加上，由于受地理環境及身體缺陷的限制，寄宿制就成了許多民族地區特殊教育學校的必然選擇。家長與學生、學校的聯系比其他學校相對較少，這也相應地增加了特殊學生進入了圖書館時間，可以更好地利用圖書館的優勢促進特殊學生的健康成長，但由于編制、經費等因素的制約，民族地區特殊教育學校的圖書館工作人員嚴重不足，因此難以滿足這些特殊學生的要求。
3.軟件設施的嚴重落后。
由于我校是九年一貫制義務教育寄宿制特殊教育學校，建校時間較短，圖書資料少，文獻信息底子較薄，圖書館館舍面積較小，圖書館員嚴重不足，在面對從傳統的圖書館向數字圖書館轉變的關鍵時期，領導對軟件建設不重視，沒有從特殊兒童的“特殊需求”出發，尊重其個體差異，也就是沒有“以人為本”來關注特殊兒童適應社會能力及良好心理素質的培養，導致沒有形成良好的文化氛圍，而且圖書館與教學系部幾乎沒有溝通，沒有真正了解教師與這些特殊兒童的需求，根本無法解決這些特殊兒童的深層次的問題。
4.信息技術的授課方式落后，導致這些特殊兒童信息素養欠缺，不能充分利用圖書館資源。
“信息素養”(InformationLiteracy)是1974年由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他認為信息素養是“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。隨著人們對信息素養認識的不斷深入，信息素養已經從對信息技術知識和技能層面的理解逐漸拓展到信息文化層面，信息技術已經成為現代生活的一部分，既影響著學習方式，又改變著生活。特殊教育學校信息技術課程教學的主要目標，就是使這些特殊學生掌握初步的計算機操作技能，培養他們學習計算機的興趣，促進他們的智力開發。我校信息技術教學的目標不夠明確，對教學不夠重視，設備和師資沒有保障，致使特殊教育學校信息技術教學流于形式，失去了該有的價值。由于特殊教育學校信息技術教學在我國還處于開始階段，其教學在本校屬于“邊緣學科”，而且教材由任課老師自己征訂，存在區域及地理環境的巨大差異，導致選用的教材有時并不符合這些特殊兒童的學習要求，因此，信息技術課程的教學內容就有些雜亂。同時教學方法單一，教師在教授信息技術知識時，往往不太注重這些特殊學生的主體需求，理論知識教學和上機實踐出現了比較嚴重的脫節現象，這種情況下，學生就產生了很強的厭學情緒。據析，有67%的特殊學生會去網吧玩游戲和上網，但能夠熟練操作計算機和掌握上網技能的不到30%，50%的學生感受不到信息化社會對他們的影響。
二、推崇“以人為本”視角下的圖書館管理
1.抓住機遇，轉變觀念，推崇“以人為本”的管理模式。
為了促進少數民族教育和特殊教育事業的發展，財政部、教育部于2006年11月聯合下發了《少數民族教育和特殊教育中央補助專項資金管理辦法》。其中，特殊教育中央補助專項資金，重點用于教育主管部門設置的中西部地區特教學校購置教學儀器設備、康復訓練設施和圖書資料等。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了“重視和支持民族教育事業、全面提高少數民族和民族地區教育發展水平”和“關心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等具體措施，足見國家對民族教育和特殊教育的重視力度正逐漸加大。因此，我們應該抓住機遇，多方籌措資金，加大投入，使圖書館的軟硬件設施再上一個新臺階。
縱觀我們的教育現代化發展進程，制約教育現代化實現的核心問題不單是經濟條件，更關鍵的是領導和教師的觀念與意識。特殊教育要實現現代化，圖書館行政管理者就必須首先轉變觀念，提高認識，在學習中轉變，在轉變中進步。從我國特殊教育學校的歷史發展看，特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育。隨著社會的不斷進步，許多特殊教育先進的國家都早已將殘疾兒童的概念擴展為所有有特殊需求的兒童，即特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，還包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學習困難兒童等。因此，行政管理者也應該對我校重新進行功能定位，因為它直接關系到我校的辦學理念、辦學特色等，能對學校的創新發展起著根本性的指導作用。特殊教育學校的功能包括本體功能和具體功能，本體功能即指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能，即“以人為本”，具體功能即指由本體功能派生、具體化的功能，如教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。但是，盡管特殊教育學校的功能不是一成不變的，是一個動態的不斷發展的過程，但其最根本、本質的還是“以人為本”的本體功能，因此我們的各方面活動以這些特殊兒童的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，以免使自身功能的發揮出現失誤。以特殊兒童為本，就是確立最大限度地滿足特殊讀者需求這一個以人為本的服務理念，做到有求必應，圖書館館員才會得到這些特殊讀者的尊重。在特殊教育學校圖書館工作中實行以人為本的管理，不論行政管理者還是圖書館員及特殊對象的讀者，都會感到愉快，體會到自身的價值，感受到做人的尊嚴。
2.館員隊伍的人才建設。
在特殊教育學校圖書館實行以人為本的管理模式，一個是以圖書館員為本，另一個就是以特殊對象——學生為本。以圖書館員為本，就是要注重發現人才、培養人才和合理使用人才，其核心是充分發揮館員在圖書館管理中的主導作用。甚至有學者認為，在圖書館服務中，圖書館建筑所起的作用占5%，信息資源占 20%，而圖書館員占75%。圖書館館領導首先要積極引進高層次專業人員，其次鼓勵在崗的館員通過繼續教育、派出學習、進修等多種途徑，拓寬視野，學習圖書館學新理論，探索在新的時代背景下特殊教育學校圖書館的管理、服務及新的發展規律，使自己的理論水平和服務手段不斷增強，提高館員綜合素質及現代化管理水平。最后要發揮深優秀館員的模范表率作用，讓資深優秀館員和剛上崗的館員結對子，開展“一對一”的指導，提高年輕館員的專業素質和服務水平。
3.軟件設施的進一步提高。
建設一個現代化圖書館是一個系統工程，為了順應社會發展、技術進步的發展趨勢，適應素質教育、創新教育和人才培養的客觀需求，立足當前，創設具有本校特色的信息資源保障體系。逐步向數字化、網絡化方向邁進，不斷提高信息服務保障能力，我校的圖書館信息資源建設和服務的目標就應該適應信息技術的發展，建立多載體的信息資源的保障系統。隨著現代信息技術的日新月異，對多載體信息的需求越來越專一，市面上電子圖書、光盤、錄音錄像資料比較多，由于經費及對象的特殊性，我們要精心選擇與專業教學關系密切、質量較高的信息產品，適應需求、特色鮮明的信息，及時提供給教師、學生使用。建立信息管理服務系統，現在，國內外圖書館正處于由傳統圖書館向數字圖書館轉變的過程，這個過程是一個漫長的發展過程，各校、各類圖書館情況不同，需求不同，起點、發展的情況也不盡相同。但是，不論哪種圖書館，管理自動化、信息數字化、服務網絡化都是一個不可替代的發展趨勢。因此，作為民族地區的特殊學校的圖書館，我們一定要從實際出發，量力而行，從最基本的基礎開始，逐步實現圖書館由傳統管理方式向信息資源數字化、服務網絡化的方向轉變。建立教學與科研服務體系，與教務處、各教學單位合作，建設、提供多種教育教學數據庫系統。
4.探索信息技術課程的教學，提高特殊兒童信息素養，提高自主學習能力。
作為一門實踐性課程，特殊教育學校信息技術課程的教學目標不明確，也就是信息技術課程的性質、培養目標、課程內容不明確，導致本校的這些特殊兒童的信息素養低下，因此我們可以首先明確定信息技術課程的定位、性質、培養目標和課程內容，建立清晰的信息技術課程的知識框架，使教學目標明確，嚴格制定信息技術課程各學段的培養目標和授課內容，使教師在教學過程中做到“成竹在胸”。
特殊教育學校的特殊兒童由于身心缺陷所限制，造成他們的信息意識、知識水平、操作能力、接受能力參差不齊，甚至個別學生生活自理能力很差，因此我們應該選擇符合他們的認知水平的教學內容，按照特殊教育的培養精神，對于每一個特殊兒童制定相應的教學目標，為這些特殊兒童量身定做一套適合他們學習的學習內容，這樣就有利于特殊教育學校的信息技術課程教學目標的實現，全面提升這些特殊兒童的整體信息技術水平，提高其自主發現、探究學習的能力，消除由于本身的生理缺陷帶來的學習障礙。另外，教學內容的選取應結合社會的實際需求，注重實用性，使學生走出校門就能很好地學以致用。
興趣是最好的老師，它直接影響課堂教學效果。根據我校的這些學生類別的差異(如聽障、智障等)，采用針對性的教學法，使聽障學生以視覺為主的學習能力得到提高;而對于智障學生也可以培養他們的動手動腦能力，鍛煉思維能力，提高智力，增加他們積極學習、認識世界、了解世界、溝通世界的機會。這些特殊學生對專業性很強的專業術語和復雜的邏輯公式理解有一定難度，實際動手操作會讓他們很感興趣，教師應鼓勵學生動手解決問題，在解決問題過程中獲得知識培養技能。例如：我們應該在信息技術課程的整個教學過程中，將其分成幾個單元進行訓練，使教學的目的性更強;經過一段時間的訓練后，我們可以以小組形式進行設計，這種設計的難易程度應該與學生的承受能力相符，緊跟信息科學技術的發展，設計無所謂好與壞，關鍵的是要把學到的這些知識應用到設計中。
綜上所述，特殊教育學校的圖書館管理最終要以實現特殊教育的現代化為目標，采取科學化的綜合性措施，努力使全體學生得到全面發展，讓特殊兒童具備適應生活、適應社會的能力，能回歸社會、融入社會。
1.我國特殊青少年的職業教育
國內對于特殊青少年的職業教育沒有統一的定義，本文所指的特殊青少年職業教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業教育，包括勞動技術教育、普通職業教育和專門職業教育。
2.不同類型特殊青少年職業教育研究文獻綜評
對于特殊青少年的職業教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學習障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業教育研究少。
許多研究者在研究時將特殊青少年職業教育界定為三類殘疾青少年職業教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術與職業教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術教育與就業狀況的典型調查”；全國教育科學規劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術教育與職業教育問題研究”。
還有一些學者，其研究命題是殘疾人職業教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業教育。
研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業教育進行了系統的研究，但是無論是國家課題還是地區課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業教育。
3.特殊青少年職業教育相關課程研究文獻綜評
對于特殊青少年職業教育的相關課程方面，國內的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設置。
在這兩個主要的方面中，根據職業教育模式的不同，我國特殊青少年職業教育的課程分為“準備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據職業教育階段的不同，分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
許家成指出，“準備式”課程設置模式受“準備式”職業教育模式的影響，需要采用分科課程設置。準備式職業教育課程采用了“教學大綱—教材—教學活動”的基本形式；“支持性”課程設置和“支持性職業教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業教育課程的表達過程相對復雜。在職業陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式。在職業訓練階段，可以采用“環境分析—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業訓練課程［2］。
夏峰等認為：“支持式課程的基本課程結構分為通用基礎課程、專業技術課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程?！保?］
根據特殊青少年職業教育的不同階段，特殊青少年職業教育課程的設置分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
趙樹鐸在《盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術教育劃分小學、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務、家務勞動、公益勞動、簡單生產勞動、社會適應與職業技術教育這六方面的內容，是特教學校勞動與技術教育課程的基礎［4］。
從他的研究中可以看出，職業教育的內容隨年級的升高而變化。他還提出開設普通職業教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業教育的過渡，達到人格全面發展，提高其社會適應性和就業率［5］。
趙樹鐸將“普通職業教育”稱為“一般職業教育”或“職業和技術教育的入門教育”，它是指“在普通中小學中，為使學生了解勞動世界，幫助學生選擇合適職業和使學生具有初步的職業素養而進行的職業知識和技能教育”［6］。
羅美潔在研究中提出了基礎職業教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業技術教育相似［7］。
綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內對于特殊青少年職業教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎；（2）但是目前的研究只關注了三類主要特殊青少年職業教育的課程設置，在今后，研究的范圍還應擴大；（3）由于我國地域廣闊，經濟、教育等各方面發展不平衡，因此，對于特殊青少年職業教育的課程設置，應該充分考慮地區因素，大力開發校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發展。
4.特殊青少年職業教育模式研究文獻綜評
關于特殊青少年職業教育模式方面的研究，我國主要有準備式職業教育模式和支持式職業教育模式。
許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準備式職業教育是指在學校教育階段為殘疾人就業提供知識、技能，培養職業個性（工作人格和工作能力），畢業以后，殘疾人根據所學，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業機會（庇護性就業）。這是目前我國殘疾人就業采取的主要方式?！保?］“支持式職業教育是指根據市場需求，首先開拓就業機會，再根據工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓練，現場輔導和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業?！保?］
劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業教育模式：庇護性訓練模式、工作—學習方案模式、職業訓練中心模式、在職訓練模式及合作訓練模式。［10］通過文獻研究發現，國內的研究者基本上持“準備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業教育中，也大多采用這兩種職業教育模式。
5.特殊青少年職業教育立法研究文獻綜評
隨著時代的發展，人們開始關注殘疾人職業教育立法問題，綜合已有的研究發現，對于殘疾青少年職業教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業教育相關法律內容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構的研究。
研究發現我國現行關于殘疾人職業教育立法已初具規模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統性，這不利于法律的施行。
劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結為三個方面：法律不全、無良法可依和執法不嚴。中國的法律、法規、規章制度中，對于特殊教育對象的術語使用混亂。［11］
在《我國殘疾人職業教育立法的缺陷與建構》一文中，阮李全和劉敏總結了我國殘疾人職業教育立法的缺陷：殘疾人職業教育法律體系不完備、結構不協調；殘疾人職業教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業教育法律規范立法技術落后。根據這些問題，他們提出了殘疾人職業教育法律制度建構的具體對策。［12］
綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業教育立法方面已經有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業教育法案，有關的規定都是從《教育法》、《職業教育法》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構建殘疾青少年職業教育法律體系。
一、改革專業課程，提高專業水準
要想辦好職業教育，學校必須樹立長遠的職業教育觀，從師資建設、專業設置、專業選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業教育意識，培養學生參與社會競爭的本領，只有這樣，我們的學生才能真正適應社會的發展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業務水平
目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術上的不適應。針對這種現象，我們主要采取自培方式，加大教師內部培訓力度，通過外出參觀、專業進修等方式提高現有教師業務水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業人員作為專業教師，實現了教師隊伍的“兩結合”，即專職與兼職相結合，校內與校外相結合，解決專業課教師短缺的問題。同時，分批安排專業教師到企業蹲點學習，提高教學與應用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業素質；“二教”是指既能從事文化課教學，又能從事專業技能課教學；“三具備”是指具備專業開發、教學研究和編寫教材的能力。
（二）專業設置適應學校和市場需求
在設置專業時，我們本著四個原則：一是根據智障學生身心發展的特點和學生愛好，二是結合學校的實際條件，三是適應市場經濟發展的需求，四是多專業培養。結合湖州市經濟發展現狀和學校實際情況，經過調查研究，學校將家政服務管理作為重點發展專業，專業下設園藝、酒店家政服務、烹飪、洗車養護等模塊，學制為三年。這些模塊既實用又簡單易學，關鍵是具有較強的市場生命力。為適應市場需求，學校教師經常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業相契合的點，與用人單位聯系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養。同時，及時調整學校的專業結構和課程設置，使專業設置呈現動態化管理，多角度滿足不同學生的需求。這樣，不僅能使學生“進得來，留得住”，而且讓學生“學得好，立得住”。
（三）讓學生依據愛好和自身能力選擇相應專業
培智學校的每位學生入學時，各個專業的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經過評估測試后，老師們對每位學生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業選擇的建議。每到期末時，培智學校的專業教師會對每位學生再次進行能力評估，如果目標達成情況較好，則可以讓學生在下一個學期選擇另外合適的專業進行學習；如果目標未達成，則需要繼續學習此專業，或根據其實際情況為學生選擇其他更適合的專業。
（四）設置課程側重學生技能培養
職業教育課程側重應用和操作能力，也就是以培養學生的“就業能力”為主，強化學生職業技能的訓練。為此，培智學校對傳統的課程、課時安排進行了重新調整組合，形成新的教學模式。整個教學過程注重專業技能的熟練掌握，力爭每個學生掌握一至二門職業技能，成為自食其力的勞動者。培智學校的職業教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應、職業生活、生活數學、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業訓練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養護。三是實踐課程，包括校內實踐、社會實踐。這些課程都是為了學生將來能順利走上社會這個目標而設置的。以生活語文為例，主要教學生生活中常見的應用文，如說明書、職業介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。
二、改革課堂教學，提高教學質量
課堂教學是學校教育教學活動最基本的組織形式，要想提高教學效率，提高職業教育的質量，必須著眼于課堂教學改革，優化教學手段，向每節課要質量。
（一）實施主題教學
培智學校以班級為單位制訂主題單元目標，各科選取教學內容協同教學。如，在烘焙專業課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數學課中就同步學習重量的內容，讓學生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學過程，使用項目分解法，凸顯結構化教學，重在學生實操，循序漸進。這種單元塊狀結構的教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，使學生既能提升專業技能，又能激發學習的興趣。另外，在課堂教學過程中，各個環節都體現出教師的個別化教學理念，針對每個學生在學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，堅持“個性發展、共性成長”，以達到每個學生都能學有所得。
（二）強化實踐能力
實踐活動是智障學生認識職場、了解崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校根據學生的能力安排校內實踐和校外實習，并確定三學年的實踐內容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習為主，高三年級以實習為主。學校把圖書管理、宿舍管理、衛生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學生進行實踐體驗，保證每一位學生都有一個工作實習崗位，并每月進行考核獎勵。學校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習場所，有效提高學生適應社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學習空間，為今后順利上崗打下較好的基礎。
（三）開展多元評價
培智學校各個專業的任課教師需在學期初為每一個學生制訂合適的專業技能訓練目標，找到他們的優勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養。每次課后，教師需對學生專業技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學習內容。每個主題單元學習完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現，如美食節、展能節等多種活動。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現來開展評價，根據評價結果分析學生的專業技能學習情況，考察教師的教學效果，為下一個主題單元學習活動做好準備。學期末，學?？己私M對教師制訂的專業技能訓練目標進行隨機檢測，以此來評價學生專業技能訓練目標的達成情況。這種動態的多元的評價模式，有助于提高教師的專業水平，使特殊教育更加高效。
（四）開發校本課程
培智學校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學生實際的專業教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發和選用：一是選用兄弟學校開發的職業教育校本教材，二是刪減選用普通中職學校的教材，三是組織有經驗豐富的專業教師進行研發編寫教材。另外，學校要求指導教師進行特殊教學理論與實踐的研究，以教研促教學，成立了職業教育課程開發小組，組織教師開發校本教材，每學期制訂一個課程開發專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內容進行討論、交流，學期結束按教師上交的校本教材的數量和質量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導，爭取進入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業能力
培智學校辦職業教育，不僅要找準方向，創新管理模式，還要不斷整合社會資源，發揮各方力量，有效解決智障學生的就業問題。
（一）搭建教學管理平臺
學校專門成立相對獨立的職業教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負責學校教師的教學考核、課程開發、活動組織、學生實習等事宜。并通過專人到企業進行調研，了解企業的用人需求和工作崗位要求，向企業宣傳學校職業教育取得的教育教學成果，與企業建立良好的合作關系，從中尋找適合學生實習、工作的崗位，進一步提高學生的就業能力。
（二）拓寬以職養教途徑
培智學校開展職業教育必須以一定的物質條件做基礎，學生在技能訓練、實習操作等環節要耗損大量材料。因此，開展職業教育必須面向市場、面向社會。培智學校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業教育從純消費轉變為以職養職，直至將培智學校發展為以職養教的市場經濟單位。這樣做不僅能擴大學校職業教育的宣傳效益，更重要的是能增加學生實際操作的機會，拓寬職業教育的發展思路，推進學校職業教育與市場接軌。
（三）廣開就業安置渠道
培智學校不僅要關注智障學生在校期間的學習問題，更要重視解決他們融入社會后的生存和發展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學校或教育自身的力量，必須調動和整合社會多方面的資源。為此，學校成立了理事會，理事會成員由殘聯、民政等部門領導組成，以理事會為平臺，實現多種辦學模式相結合的多元化發展格局。例如：通過與殘聯部門協商爭取殘疾人就業的機會和相關權益，與人社部門協商為智障學生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業問題事關職業教育的再發展，我們學校一方面多方聯系，爭取殘聯、社保、民政等有關部門配合協助，以舉辦就業推薦會的形式，向福利企業、服務行業等有關單位展示學生的學習成果，向他們推薦學生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經濟基礎的學生自己開店設點，自食其力。
（四）建立就業指導機制
關鍵詞：培智學校 校本課程 現狀
教育是面向未來、影響未來的事業，這既是對國家而言，對每個受教育者來說也是如此。隨著我國基礎教育課程改革，校本課程日益成為人們關注的焦點，受基礎教育課程的影響，特殊教育學校校本課程得到人們的普遍重視。自1994年國家教委為適應國務院頒布的新工時制而制定了《調整后的全日制盲、聾、弱智學校課程安排表》出臺之后，特殊教育學校校本課程發展，已取得了不錯的成績。特殊教育學校校本課程發展具有地域、城鄉、學校等方面的差異性，對于殘疾兒童來說，校本課程的實施具有特殊的意義，了解特殊教育學校校本課程實施現狀，提高對校本課程實施規律的認識，對特殊教育學校提供一些有意義的借鑒和啟示。
一、培智學校校本課程實施取得的成就
培智學校的校本課程實施就不存在這些顧慮，通過實地考察大連市三所培智學校，校領導普遍反映“我們沒有向上一級學校輸送人才的壓力，因此，無論從教學內容的選擇，還是教學方法，都不受各方面的影響，我們只要本著一切為了學生的生存發展，這一宗旨，我們的教學目標一定能夠達到”。職業班生活老師:“我們在實施校本課程的時候除了自身能力有限以外，其他的什么顧慮也沒有，學校領導支持，處處給我們開綠燈，又沒有升學率的壓力，我們的目標就是讓學生能夠生活自理，將來到社會上能夠獨立生活，經過一段時間的實踐，學生確實進步很大?！敝心昙壈嘀魅?“我們班開設的校本課程是軟陶，學校準備材料學生根據模仿捏小動物等。我想沒準以后這些孩子還能靠這個謀生呢。家長非常支持，孩子的作品做得非常好，偶爾我們會義賣，買的人很多?！毙ｉL的支持，學校的支持，沒有升學率的壓力，這些都是培智學校校本課程實施得天獨厚的優勢。
通過校本課程實施使培智學校的學生和教師都獲得了最大限度的發展。在面點課上他們學會了炒菜、包餃子、做點心；在足療課上學會了按摩；縫紉課上學會了縫衣服，修理縫紉機，學校還成立了籃球隊、乒乓球隊、舞獅子隊、舞龍隊等。通過校長培訓，全體教師對校本課程有了初步認識，在此基礎上，通過校本教研和校本培訓，最后到實施校本課程活動時，該校的教師已經有了明顯的校本課程意識，而且多數教師正在進行校本課程實施。
二、培智學校校本課程實施遇到的問題
（一）教師缺乏校本課程的意識和能力。課程改革的重要價值就在于促使教師確立課程意識。校本課程實施首先要強調教師要有相應的課程意識，是因為教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念而為。教師對校本課程的意識比較薄弱。只有具備較強的校本課程意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達到的課程目標的含義，理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致性的內在要求；同時才能在課程實施過程中，根據具體的課程實施情景對課程設計進行適當的調整，以彌補設計本身適應性不足的缺陷。校本課程實施不僅是一個理論性的問題，更是一個可操作性的問題。在具體教學中，教師的校本課程實施能力直接影響著教學效果。
（二）校本課程內容缺乏系統性。課程是一個系統，無論是一學科編排、活動編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點到面、由易到難，因為知識本身總是有一定系統的。我們要尊重知識本身的規律，尊重學生發展的規律。在對該校的校本課程整個過程有了深入了解后，我們發現，培智學校的校本課程開發目前來看，靈活性有了，實用性有了，但還缺乏科學性和系統性。
（三）校本課程實施缺乏支持系統。由于缺乏課程專家的指導，校本課程實施存在盲目性和隨意性。缺乏課程專家的指導的原因，筆者認為是我國目前研究特殊學校校本課程理論專家還不多，課程專家在數量上與學校的需求比例不夠，很多教師反映在校本課程實施中希望得到專家的指點。但目前的解決辦法只能是取得普通教育的理論專家的支持。校本課程是一個系統性的工程，尤其是培智學校的校本課程實施，更需要社會各界的支持，因為教育的目標就是要通過學習、訓練使教育對象能夠具有獨立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個真正的社會人。
三、培智學校校本課程實施建議與對策
（一）課程實施過程以“滿足學生的生存發展需要”為本，重視差異性
課程實施時強調課程內容的綜合化,打破各學科界定,以學生IEP發展目標為根據,進行各學科知識的整合。當前的特殊教育學校教育應該繼續堅持“分類教學”的教學方法，同時還要針對殘疾學生的不同情況進行“個別化訓練”把為了“學生的生存”確定為校本課程實施的主題，這一理念不但激發了學生學習的積極性，使學生的生存能力得到最大限度的發展，同時為校本課程本身的建設、發展提供了可能。既達到了促進學生發展，又為課程建設和發展提供了潛在的可能性。
（二）提高教師的校本課程實施能力。校本教研成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，形成教師通力合作支持教與學的氛圍這種機制的突出標志是:廣大教師在新課程背景下實現同伴互助與合作，教師在課程實施等教學活動中能夠積極交流與對話、溝通，共同分享經驗與成功教師間形成積極的伙伴關系，建立起促進教師合作、發展的學校文化，學校形成了寬松的環境和開放的氛圍等等。前面我們提到過，校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當前學校教師缺乏的是校本課程專業知識和專業技能。教師現有的課程開發力、水平不能滿足當前課程改革的需要，這也是當前特殊教育學校校本課程實施的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程實施的經驗型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實踐中不斷的學習。
（三）提升教師素質和業務水平。師尊則國興，這是歷史的必然，啟示道理不難理解。國家要興盛則必須建設，建設則必需要人才，人才則必須源于出色的教育，教師是“人類靈魂的工程師”。教育決定了人才，人才決定了國家的發展。歐美經濟的發達源于他們奉行為珍寶的“師尊”，源于他們的教育質量。他們深刻地理解這一點，因而在他們的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我們的國家要想成為各方面都居于領先地位的世界強國，則應把教育的發展放在首位，只有開發人們的智力，才能談的上國家的興旺發展。
（四）充分利用校內外課程資源。普通學校和培智學校存在的共同問題是，受傳統教育觀、課程觀的影響，教師往往缺乏課程意識，加上學科課程內容具有嚴密的知識體系，教學有相關的課程標準和教科書，所以對課程資源的進一步開發要求不高，造成教師對教材的依賴性特別強。而校本課程沒有課程標準、沒有教科書，所以要求教師要有較強的課程意識，善于開發和利用課程資源，根據學生發展需要和學校的實際情況，有效的進行課程資源的開發和利用。由于特殊教育學校的校本課程開發是以學生的生存需要為主要目標，彌補目前國家課程的不足，這就要求對學生進行生活教育，生活中的每一個角落都有學習的內容，生活中的每一個角落有都是學習的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學生的發展需要。課程的生活化也是培智學校在投入不足和現代化程度不高的條件下實現課程及教育優質化的重要途徑。
參考文獻:
[1]崔允淳.校本課程開發理論與實踐
[2]黃汝倩等.盲校新課程方案的實施建議
從美國傳教士梅理士（CharlesRogersMills）夫婦于1887年在登州設聾生學校，創中國最早的近代聾生教育機構，將一種全新的教育觀念和模式，將近代特殊教育的方法和手段引入世界上殘障人數最多的國度。[1]特殊教育在愛心人士繼續努力下，在民政部門的大力支持下，在有關部門密切配合下，發展迅速。聾生教育權益得到保障和明顯改善，自身素質顯著提高。黨的十又把“推進高等教育內涵式發展”作為未來高校發展的目標，對于聾生青少年這個不容忽視的群體來說，是一個福音，因為就教育均衡來說，特殊教育理所當然也要走內涵式的發展道路。從2011年首屆中國國際聽力康復大會開幕式上獲悉，我國有約2780萬聽力障礙者，居各類殘疾人群之首。據統計，目前全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校發展到1705所，義務教育普通學校附設特教班有2775個，在校的盲、聾、智殘學生51.9萬人。[2]我國殘疾人高等教育在20世紀80年代開始有組織、有計劃的發展。到2009年底，全國共有11個省市設置高等特殊教育機構14個，在校生近3000多人，近2萬多名殘疾人在普通高校就讀。2008年，我國特教學校專任教師34990人，其中本科以上學歷10753人，占31%，2010年，我國有殘疾人中等職業教育機構有147個，殘疾人被普通高等院校錄取7674名，1057名殘疾人進入特殊教育學院學習。當年畢業6148人，其中獲得職業資格證書的有4685人，我國的殘疾人教育取得了巨大成就。
二、當前我國聾教育存在的問題
聾生學校的教育與職業高中和技校不同。學校教育不僅要增長他們文化知識，還要培養他們自立、自強、自食其力的精神，使其成為合格的公民，實現他們的人生價值。但是，聾校教育的內容難以選擇，國家沒有課程標準，地方沒有指導科目。配備的專業教師有限，設置的課程缺乏針對性。由于生理殘疾的局限性，一部分聾生青少年受教育程度不高，獲取信息的途徑缺乏，交往范圍小，就業困難。在犯罪分子的誘騙和脅迫下，從事違法犯罪活動，損害了聾生人的聲譽，給自身造成不可挽回的損失，給家庭造成巨大的痛苦，給社會造成損害，給殘疾人教育事業發展帶來消極影響。
（一）聾教育研究的缺失
作為特殊群體，有關聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。[3]個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發展。
（二）沒有專門的聾生教材
教學是學校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學內容和學校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結構、教材之間的遷移關系以及教材在實踐運用中的變化規律，都駕馭著學校的“教”與“學”，教材是教學的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內容針對性不強，提不起學生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結合本地實際，不能真正融合到學校的教育之中。
三、對聾教育內涵式發展道路的建議
我國高等教育現在已由數量擴張為主的“外延式發展”階段轉到旨在提升人才培養質量的“內涵式發展”階段。內涵式發展是一種以事物的內部因素作為動力和資源的發展結構模式，就是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面建設的工作思路。[4]聾教育是構成高等教育發展的元素之一，我們在教育教學改革方面如何提升聾生學生的綜合素質。內涵式發展背景下聾生生素質教育應如何進行？
（一）選擇適合我國國情的辦學模式
國際殘疾人高等教育有三種模式：“隔離式”特教學院、普通大學附設特教學院和普通大學中隨班就讀。從我國國情出發，選擇以下特殊教育模式：依托普通高校，由國家承辦主要高等特殊教育，在發展殘疾人初、中等教育的基礎上，加快發展高等教育。高等特殊教育要“兩條腿走路”，一是借鑒別國在己建立的特教學校招收一定比例的普通生的做法，方便殘疾人融入社會。二是普通高校盡可能創辦特教班、特教學院或系，集中招收聾、啞生，實施特殊教育，培養具有專業技能的高層次人才。[5]
（二）注重聾生的素質教育
十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！绷⒌聵淙?，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。如何加強德育呢？1.知行統一，把德育教育與實踐相結合，在理論和實踐中培養社會所需要的道德品質，使聾生接受、形成文明行為習慣。2.用模范人物引導學生，用榜樣的力量影響學生，對學生進行正面教育。3.因人施教，兼顧學生個體差異，從實際出發，根據其能力、悟性使用教材和教學方法講解內容。依據聾生在心理發展差異，教師要針對性地做好工作。4.以情感人，情感式教學是藝術魅力形成的關鍵，情感有巨大育人功能，教師要加強與學生的情感交流，肯定學生的積極態度，取得學生的信任。對青春期聾生學生的情感教育，聾生進入青春期后和正常的學生一樣，都有著對異性的好奇、對身體變化的惶恐。處理這些青春期的情感問題，應該引起老師和家長的重視。結合聾生學生自身的特點，學校、教師、家庭都要想辦法幫助他們樹立信心，讓“愛”始終貫穿在聾生的情感教育中，使他們看到希望、看到前途，看到未來的美好，幫助聾生學生平穩渡過青春期。加強聾生學生的審美教育，對聾生青少年進行審美教育，能陶冶情操，提高修養，幫助開發智力，促進學生全面發展。聾生由于聽力殘疾，他們的形象思維優于抽象思維，能夠保持平心靜氣、專心致志的做每一件事情，他們更容易在工藝、繪畫、書法、篆刻等方面獲得成功。培養學生鑒賞美的能力，可以激發學生對美好事物的熱愛；培養學生感受美的能力，可以陶冶情操；培養學生創造美的能力，可使他們善于在生活中表現美，創作美。
（三）推進聾生教育課程設置的多樣化
課程的多樣化，首先要保證參與課程設置的人員構成，現代教育課程設置應該具有寬泛的領域，需要國家、學校、教師、家長、學生、社區的參與，應體現現代化的教育理念，反映21世紀社會發展對特教教師的新要求。以課程理論指導，以社會生活為依據，設置多層次、多規格、多樣性的因地制宜課程，保證結構合理，層次明晰，面向未來，兼顧綜合性與一體化，構建高等特殊教育專業化課程體系的基本思路。
（四）減輕特殊教育教師職業壓力
近年來，教師的職業壓力已引起國內外研究者的關注。職業壓力達到一定程度，會引起職業倦怠、抑郁、沮喪、曠工和教師隊伍的流失。[6]目前對從事特殊教育的教師的職業壓力研究極少，研究主要集中于普通學校的教師。然而由于教育對象和工作環境的特殊性，特教教師比的職業壓力更大。國外對特教教師的職業壓力的實證研究很少，國內有關特教教師職業壓力的研究則更少。對特教教師的職業壓力調查研究表明，61.3%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。學校和教育主管部門，應該合理安排人員和課程，緩解特殊教育教師壓力，使教師把心思花在如何搞好專業教育上。
（五）加強對特殊教育發展的支持力度
美國加勞德特大學第一位聾人校長金·喬丹說的一句名言“聾人除了聽，什么都可以做到!”要從小聽不到聲音的學生做到這一點談何容易，它他們靠雙眼來了解身邊的世界，了解真實世界發生的事情，我們要給他們提供有力的工具。
1.強師資
特殊教育師資力量存在以下幾個問題：（1）特教經費投入有限，特教教師收入水平不高、職稱晉級困難，一些邊遠地區、欠發達地區，師資力量十分短缺。（2）特教師資隊伍的專業化水平不高，是制約特殊教育發展的另一個問題。特教教師缺乏培訓和交流機會，專業能力不夠強，教學質量難以保證。（3）專業人才還是比較少，特教需要懂得殘疾人教育的特點的專業人才，有專業知識，能因材施教，還要具有心理學、社會學等方面的知識。
2.拓渠道
我國的聾生教育不能停留在識字、數數的階段，如今特殊學校也發展很快，學生除了學習文化課，還有舞蹈、手工、書法等“藝體”培養，動漫、藝術設計課程的開設，特殊教育的內容有了長足的進步。學校還應立足學生實際，拓寬學生社會實踐的渠道，開展豐富多彩的社會實踐活動，為將來更好地融入社會打下堅實的基礎，做一名社會主義事業合格的建設者。
四、結束語
關鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術 課程
課程是學生學習的根本,是學生獲得知識與技能的物化載體。沒有優質的課程,就沒有較高的人才培養質量。課程改革主要是教學內容與方法的重新建構。如何以能力為本位進行內容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業行為矯正技術課程改革與開發成敗的關鍵。
一、行為矯正技術課程內容設計的理念――堅守以能力為本位
伴隨特殊教育事業的發展,高職院校特殊教育專業的課程改革也取得了進展。但由于受傳統觀念的束縛,一定數量的專業課程內容的設計與編排仍未能跳出學科體系的藩籬,難以適應現實的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅守能力本位、實現4個對接的理念。
1.與特殊教育專業人才培養目標對接,定位課程目標。
必須在貫徹專業培養目標的基礎上,準確定位每門課程的教學目標[1],才不致于偏離人才培養的方向。高職特殊教育專業培養目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構培養合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業能力包括三個方面:教學設計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。心理行為康復訓練能力是教學設計與實施能力和教育活動組織實施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無法勝任特教教師崗位(見圖1)。因此,課程目標就是培養學生的行為矯正能力。
圖1 特殊教育教師專業能力
2.與特殊教育專業課程體系對接,定位課程序階。
《行為矯正技術》是高職特殊教育專業的核心課程之一。學生通過學習前導課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測》,奠定了本課程學習的基礎理論和基本方法;在后續教學活動中,通過畢業頂崗實習(含畢業設計),進一步提升行為矯正能力(見圖2)。本課程與《特殊學校課程單元設計》、《特殊學校管理》、《隨班就讀教學》等課程(活動)同位,在培養學生職業素養方面是其他課程所不能替代的。
圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業課程體系中的位置
3.與特殊教育職業崗位對接,定位課程單元。
不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語言、學習、抽動、進食、排泄障礙和睡眠這9個方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學工作中必須面對的比較典型的工作任務,需要對其實施行為訓練與矯正。經過任務分析,課程單元形成9個學習情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語言障礙矯正、學習行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。
4.與特殊教育職業資格對接,定位課程標準。
根據崗位能力需要,對應特殊教育教師職業資格標準,設計課程內容的具體教學要求,明確1個標準,即學生培養的質量標準。同時,以最新行為矯正技術為課程視野,通過該課程的學習,為學生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅實的基礎。
二、行為矯正技術課程內容設計的方法――堅守基于工作過程的選擇與序化
高職課程本質是一種指向“工作過程”的課程,它是學生獲得“工作過程知識”的重要途徑[2]。按照“崗位調研實踐專家訪談會提煉典型工作任務工作過程分析能力分析設計教學項目形成課程結構”的流程進行情境導向的課程設計,形成“教、學、做”一體化的課程。
1.完善學院制度,建立課程開發的良性機制。
組建包括學校、殘疾兒童康復機構、特殊教育學校和特殊教育專業委員會專家在內的課程建設團隊,協作開發課程,共享人才培養、交流的成果(見圖3)。盡快建立基于工作過程的教師課程開發技術培訓與工作量核算制度[3],在一定程度上調動教師參與課程開發的積極性。
圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發模式
2.立足學工結合,選取課程內容。
學生學習是為了工作。因此,《行為矯正技術》課程內容的選取應以實際應用的經驗和策略的習得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識為主[4]。本課程的17個學習任務根據崗位工作過程中的真實任務轉化而來,是與學生畢業后的工作崗位對接的,每一個任務的學習都會使學生經歷一個相對完整的工作過程,即學生能夠對殘疾兒童的異常行為作出正確的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實施矯正方案,對矯正的過程和效果作出科學評估等。學工結合保證了教學內容的開放性。開放化的教學內容對強化學生過程實踐性[5],突出專業技能的訓練和實踐動手能力的培養有明顯的促進作用。
3.分析崗位能力,序化課程單元。
課程內容的序化是課程開發的關鍵,其參照系是工作過程,辨別“哪些課程內容對學生更為有益”[6],并確定知識組織的架構和順序。按照學生學習的難易程度進行內容的組織安排,對學生職業能力的培養能起到事半功倍的效果。以任務為主線,以行動為主題,序化的課程內容見下表1。
表1 殘疾兒童行為矯正課程內容與學時安排表
4.研制課程標準,評價課程內容。
課程標準的主體內容,不同的學科或要求則標準也不同,如有知識要求、能力要求、行為或情感要求等。無論是什么樣的標準,都應關注課程實施中對學生職業素養養成的積極作用,其評價的手段是采用動態考核方式檢測學生行為矯正素養。即在康復機構與特殊學校教師指導下,學生選定1名殘疾兒童,與其家長簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設計與擬訂矯正方案,根據方案布置矯正環境,對兒童嚴格執行矯正程序,全程記錄矯正過程,評估矯正過程與效果,最終寫出個案矯正報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核,保證前期“應知”式學習向后期“應會”式學習有序過度,促進課程內容實施過程中學生職業認知、職業態度與職業情感的養成。
參考文獻:
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近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。
［關鍵詞］
繪本；特殊教育
《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。
一、繪本的定義與特征
(一)繪本的定義
繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區分，都指代這一類性質的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術形式也都運用了文字語言和繪畫藝術這兩種媒介(材料)所創作，但上述藝術形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現同一個主題。”“假如用數學公式來寫圖畫書表現特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。
(二)繪本的特征
繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數的經典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質，隨著技術的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術都已經應用到繪本創造當中，使得繪本的表現手段和表現形式越來越多樣，因而繪畫表現的故事內容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”［3］“兩者結合后所產生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發展的就是建構意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構而變得更為生動和有趣。”［4］
二、繪本在特殊教育中的適用性
特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優質特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。
(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解
優秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結構故事的繪本經常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環環相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。
(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力
培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現一些極富想象力的故事。研究發現:雖然孩子的性格或是生長環境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發現自己知道的東西時所產生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發展來說，語言的作用要優于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優先于語言。優秀的繪本插圖能夠將世界及其意義以微縮的方式呈現在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。
(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛
繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據來支持這項發明。”從當前的繪本故事內容來看，可以說已經包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳的《小紅帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛，不可以》系列圖畫書，原創如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數優秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現實生活，其繪本故事內容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產生積極的心理構建活動。例如左偉老師創作的《好神奇的小石頭》，經過圖文結合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。
(四)繪本蘊含真善美的內容，促進殘障兒童身心健康發展
新教育實驗的創始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內涵?？茖W的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術的追求即是“美”。［5］而優秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發展。
三、繪本在特殊教育中的初步應用形式
鑒于國內繪本品種已經越來越豐富，高品質的原創圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領域的時機已經成熟，特殊教育工作者完全可以根據特殊教育教學的需要有效地使用繪本。
(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充
目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發展為主，缺乏對生活準備的關照使之在發展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內容枯燥、單調和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內容的有效補充成為可能。從目前繪本的內容看，不僅包含人文、科學、藝術等內容，甚至包括數學、天文、社會、健康等各個領域的內容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發展需要的問題，使殘障兒童教育在發展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發展性和功能性的生態課程，既努力適應特殊教育課程發展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現有課程所處困境、實現發展的新途徑。
(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段
融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面的發展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發揮包括殘障兒童在內的每一個參與者的重要和獨特作用，體現了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現發展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。
(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶
當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現的問題，往往都與家庭問題有關。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優秀的繪本絕不會講一些艱深的內容，而是用有趣、美麗的方式表現重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。
四、繪本應用于特殊教育的建議
美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現著一種特殊教育教學觀的變化，也體現著殘疾觀的改變，從關注缺陷、促進發展再到期待殘障兒童能與環境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。
(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中
在我國，特殊教育的發展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發展的。目前，各地絕大多數殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學?；虬嗉壟鋫涞慕炭茣?，也存在著是否適合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當地提出將繪本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。
(二)推動特教學校繪本館建設，創設溫馨閱讀環境
目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統閱讀形態和閱讀理念的一次挑戰，不僅體現了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現了我們教育態度和方式的轉變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。
(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學
雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內涵卻非常豐富，不經過適當的指導，即便是成年人也難于深入領會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現形式(包括文字與圖畫的關系、畫面潛在的節奏、隱藏的細節，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內培養特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業的學生選修繪本閱讀與教學的相關課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發揮作用，推動特殊教育教學改革的新發展。
作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學
［參考文獻］
［1］繪本［EB/OL］．
［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術［M］．臺東:兒童文化藝術基金會，2010:10．
［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．
［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國人民大學出版社，2011:178－179．
［6］李緋，王雁．特殊教育生態課程:內涵、依據及其建構［J］．現代特殊教育，2016(3):16．
［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長江文藝出版社，2013:1．
