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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學生心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-228-01
心理健康教育是當前中小學教育面臨的新任務和新要求，尤其是特殊教育學校，雖然有了一定的發展，但還是比較落后，且發展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個方面：一方面是特殊教育學校對心理健康教育的認識不到位；另一方面是我們的學生有著不同類型和不同程度的殘疾。
因此，特殊教育學校比普通學校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學校心理健康教育既要遵循特殊教育規律，又要遵循心理健康教育規律。許多特殊教育學校對這兩種規律認識不清把握不準，同時許多特殊教育學校設備、經費和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好。可能的原因有：或學校領導思想落后，封閉辦學；或特殊教育學校辦學自指導思想不科學，學校只重視簡單的文化知識傳授和基本的康復訓練，不重視學生的健康心理品質的養成；還有部分主管行政領導對特殊教育學校發展不重視，不能給予政策、資金和師資等支持。有關行政領導如果能夠改變傳統特殊教育觀念，多關注特殊兒童的發展，對特殊教育學校心理健康教育予以重視，那么特殊教育學校心理健康教育不論從政策上，還是設備和師資上均可得到更多支持，特殊教育學校心理健康教育發展就會充滿信心。那么，如何開展好對特殊學校為學生心理健康教育呢？
一、創造良好的學校教育生活環境
對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。
為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規范的養成教育。常規制度是一套系統的行為規則，它確定著對兒童行為活動規范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛生差，堅持進行日常行為規范的養成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優秀班集體和優秀個人。學生養成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發展有促進作用。
二、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。
如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛生，輔導他們做數學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優秀品質。
三、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養，讓他們在監護和安全條件下，開展有利于他們品德發展的活動。如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現在就要學會感恩社會、回饋社會。教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對特殊教育學校學生進行品德教育的前提。在這里學習的特殊學生是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無理，動不動就表現出一種防衛姿態，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態的心理，嚴重影響著他們的學習和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習慣得以淡化，使良好的行為習慣逐步強化。
關鍵詞：心理健康教育 模式 述評
心理健康教育模式是指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式。模式有助于實現心理健康教育目標，促進心理健康教育功能發揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對近幾年心理健康的教育模式進行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發展趨勢。
一、心理健康教育模式的分類
（一）從學科角度出發的心理健康教育模式分類
從學科角度出發，心理健康教育的模式可分為四類：醫學模式、社會學模式、心理學模式、教育學模式。
1、醫學模式
醫學模式是指人類在認識自身健康與防治疾病過程中對醫學問題的整體思維方法。目前，醫學模式已由生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式。該模式主要針對的是少數已患有心理疾患的學生，可以通過專業化的醫學治療和心理治療消除其心理疾患。
2、社會學模式
社會模式是一個民族、國家或國家群體根據國家的基本國情，扎根于民族文化價值標準，形成一定歷史時期的發展道路和調節運行機制的式樣。制定適應于本國國情的、適應現實狀況的心理健康教育模式。
3、心理學模式
心理模式是指人們通過經驗、訓練和教導，對自己、他人、環境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過開設心理學課程、心理宣傳周活動等各種形式，傳播心理健康的理念，使學生高度關注和重視心理健康，預防心理問題的發生。
4、教育學模式
教育學模式重在教育、預防和發展。教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。
張沖、孟萬金等[2]把心理健康教育模式分為國內心理健康教育模式和國外心理健康教育模式。國內心理健康教育模式包括教育輔導式、四結合式、五結合式、六結合式、系統式。國外心理健康教育模式[3]包括發展性輔導式、輔導一的式、輔導一心理教育式、輔導一全員服務式。
這些心理健康教育模式的分類從學科角度出發，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網絡的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。
（二）從研究對象角度出發的心理健康教育模式分類
有些研究針對不同研究對象提出了不同的心理健康教育模式。如根據年齡提出了大學生、中小學生等心理健康教育模式。根據被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學生等心理健康教育模式。
這種心理健康教育模式的出發點是針對特定人群設計的，其中加入了對特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對性。但其基本模式是與基于學科的心理健康教育模式相似的。
（三）從媒介出發的心理健康教育模式分類
目前可分為常規心理健康教育模式和網絡心理健康教育模式。常規的心理健康教育模式是人與人在真實的世界中的心理健康教育模式。而網絡心理健康教育模式則是在虛擬網絡中建構出的心理健康教育的范型。
網絡心理健康教育模式更易被廣大學生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學生心靈上的開放。如，“教師-學生-家庭”有機結合與開發模式包括教師、學生、家庭三大心理健康系統[5]。把心理健康知識、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養有機結合在一起。
二、心理健康教育模式的評價與展望
以上不同角度分類的模式各有特點，但也存在一些共同的特征和發展趨勢。
首先，在教育目標上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發展為心理預防，然后發展到現在的心理發展。目前的模式都是以心理發展為中心，兼顧心理矯治與預防。這反映到心理健康教育內容上就是，在基本的模式上，重視了對特殊群體的研究和關注。如，對貧困生、學困生單獨的有針對的輔導。
其次，現在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學校內個人、宿舍、班級、院系組成系統。學校外個人、學校、家庭、社區組成系統。心育、德育、學科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢（輔導）活動、心理健康教育課程和課外心理實踐活動三種主要的心理健康教育方式。切實組成一個全方位、多層次的心理健康教育系統。
最后，為了符合實際的需要，符合社會和時代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會進行網絡心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進網絡心理健康教育的發展，發揚中國的優良文化，結合實際因材施教，更好的促進心理健康教育的開展。
結合前人研究整理出一個系統的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識層、心理潛能開發層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫學與社會模式，針對的是個體心理疾病的治療和個體心理問題的解決，面向的是已存在問題的小部分群體。心理健康知識層主要是心理學和教育學模式，主要是學生獲得系統的心理學知識，面向的是全體，是一種知識的普及。心理潛能開發層主要是心理模式，是讓學生認識自我、發展自我、實現自我，面向全體學生，也應該是心理健康教育的重點內容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎上存在的。它通過對以上三層的研究，形成相關理論成果；以上三層則通過實踐檢驗并修改研究，從而共同促進心理健康教育的發展。
參考文獻
[1]唐納德?A?諾曼.設計心理學[M].北京：中信出版社，2010，P18
[2]張沖，孟萬金. 國內外中小學心理健康教育模式述評[J].中國特殊教育，2006（3）：34-37
[3]賀欣榮.多維立體的中學心理教育模式及其實踐[D].碩士論文.武漢：華中師范大學，2004
[4] 傅君芳，林建君. 高校體育與心理健康教育協同模式探索[J].成都體育學院學報，2008，34（2）：91-94
【關鍵詞】高職院校 輔導員 心理健康教育 問題
一、高職院校輔導員開展心理健康教育存在的問題
高職院校學生作為大學生群體的一部分，有其特殊性。進入高職院校就讀的大學生多為高中時學習成績不夠理想，來自農村或城郊的學生，綜合素質和學習的自覺性都較弱，他們比本科院校大學生要面臨更多的學習和生活上的心理壓力。蔡曉艷（2012年）對云南省8所高職院校學生心理健康水平的調查研究表明，高職院校學生的心理健康水平低于國內正常人群，學生對心理健康教師的信任度僅占30%。
高職院校普遍存在專職心理工作人員欠缺，無法按照學生數量來進行編配，心理健康教育工作矛盾突出的現狀。因此，高職院校必須充分發揮輔導員在開展心理健康教育過程中的重要作用。但高職院校輔導員在開展心理健康教育的過程中存在著許多問題，致使心理健康教育工作開展水平不高。
（一）高職院校對于輔導員開展心理健康教育工作的認識不足
高職院校普遍把心理健康教育工作的重點放在管理、形式、機構和體系的建設上，而忽視了輔導員作為高職院校思想政治教育工作的一線工作者，承擔著服務育人、管理育人的責任和義務的同時，也具有開展心理健康教育工作得天獨厚的職能和業務優勢。
（二）輔導員的心理健康教育專業化水平不高
高職院校中心理學專業背景的輔導員不多，輔導員隊伍的心理健康教育專業化水平不高，輔導員對開展心理健康教育工作的自我效能感過低，心理健康教育工作缺少系統性、規范性，流于表面，收效甚微。
（三）輔導員對心理健康教育的對象存在認識偏差
輔導員開展心理健康教育的側重點大多針對“問題學生”，心理健康水平低的學生或自信心差的、人際交往有問題的、環境適應有問題的、情緒困擾較多的學生。而真正意義上的心理健康教育是指根據人的心理活動的規律，促進其整體素質提高的教育活動。心理健康教育絕不是只對少數有心理問題的學生，心理健康教育實施應“重全體、重教育、重預防”。
二、高職院校輔導員開展心理健康教育的對策探索
（一）輔導員提高自身的心理素質和心理理論及技能
輔導員良好的心理素質是開展心理健康教育的前提。要培養學生健康的心理，輔導員首先要有健康的心理，以及合理控制自己情緒的能力。輔導員要掌握恰當的壓力控制技巧，加強自我心理調適，善于合理安排工作與生活，積極樂觀地對待現實生活中的各種問題，提高自身的心理健康水平。
“工欲善其事，必先利其器”，心理理論和技能是輔導員開展心理健康教育的必備“武器”。輔導員只有不斷加強自身心理健康教育的相關理論和技能的學習，才能提高自身的心理教育素養與咨詢水平，把握大學生的心理發展規律，將心理健康教育貫穿于學生管理教育工作之中。
（二）將心理健康教育與日常教育管理工作相結合
心理健康教育工作與輔導員日常教育管理工作是相輔相成的。輔導員可以通過以下幾種方式將心理健康教育工作融入日常教育管理工作之中：
1.遵循大學生成長規律，抓好特殊學生群體的心理健康教育工作
新生剛入校，學習和生活環境發生了很大變化，是最容易產生心理問題的階段，輔導員要及時掌握新生的心理狀態，從而有針對性地開展心理健康教育。采用SCL-90、UPI、16PF等標準化量表對新生進行心理測量，及時建立心理檔案，可以使輔導員全面了解新生個性特點及發現特殊學生的心理問題。
面對嚴峻就業形勢的畢業生，就業壓力巨大，容易產生焦慮緊張情緒，因此輔導員在開展就業形勢和政策宣講工作的同時，要關注就業困難學生群體的心理動態，及時進行交流和疏導。
2.開展團體輔導活動，提高學生各方面的綜合素質
已有研究表明，在高職院校學生群體中開展團體輔導有利于改善大學生的社交焦慮、改進人際態度、克服人際敏感、改善兩性關系、改進人際關系等。因此輔導員可以充分利用班會的契機，給所帶班級定期開展團體輔導活動，讓學生在活動中體驗、體驗中分享，又在交往中反思，反思中不斷成長。
3.培養心理委員開展工作，發揮朋輩輔導的重要作用
盡管輔導員和學生聯系密切，但仍然不能照顧到所有學生的心理需求，因此輔導員應該重視各班級心理委員的培養，發揮朋輩輔導的重要作用。
心理委員能夠協助輔導員積極宣傳心理健康知識，自主開展朋輩輔導活動，對有心理困惑的同學積極熱情地提供心理援助服務，定期匯報班級學生的心理狀況，對危機事件及時上報，開展豐富多彩的班級心理健康教育活動。
（三）參與心理健康課程教學
除了日常教育管理工作，輔導員還應該積極承擔本班或本年級的心理健康課程的教學。高職輔導員可以根據已掌握的學生的具體情況，有針對性地實施教學。
【參考文獻】
[1]蔡曉艷.云南省高職院校心理健康教育現狀調查及對策研究[D].昆明：昆明理工大學，2012.
[2]李一男.輔導員開展大學生心理健康教育的途徑探究[J].前沿，2013（10）：184-185.
〔關鍵詞〕心理健康教育;誤區;途徑
開展心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事,是實施素質教育的一項重要工作,將心理健康教育滲透到各學科中是實施心理健康教育的主渠道。縱觀當前中小學的心理健康教育,筆者認為還存在著一些誤區。
誤區一:心理健康教育就是搞心理測驗。在實踐中,把開展心理測驗作為學校心理健康教育主要內容,似乎只有對學生進行了繁多的心理測驗,才能給學校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環。其實這種做法在了解學生發展狀況的同時,也帶來了許多難以避免的負面影響。
誤區二:心理健康教育就是進行心理咨詢。根據各級教育部門的要求,有越來越多的學校開始建立心理咨詢室。為此,他們投入了大量的人力、物力,派出教師參觀、學習,并要求教師盡快面向家長、學生開展心理咨詢。在很多學校看來,開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上,由于專業能力及時間、精力的局限,很多心理教師承擔不了這一責任。
誤區三:心理健康教育就是開設心理課。還有不少學校認為心理健康教育就是開心理課。誠然,每周固定的課時安排,使心理健康教育在時間上有了保證。但從目前各學校開課的情況來看,僅僅開設心理課難以保證學校心理健康教育的效果。首先,學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容,它需要讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能獲得,而課程所能提供的活動空間、實踐機會是極有限的。其次,學校心理健康教育除主題內容外,還包括測驗、咨詢、班隊會活動、野外訓練等,而這些內容是無法由心理課來涵蓋的。再次,心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問題,而無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題。為此,我們認為,心理知識的傳授應與心理健康教育活動相結合,對全體學生的心理教育應與對個別學生的心理咨詢相結合,心理課程應與心理訓練、輔導相結合。總之,心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發展的趨勢。
作為素質教育的重要組成部分,筆者認為心理健康教育可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色,通過新型師生關系的確立,在學科教學中滲透心理健康教育,促進學生成長;二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中,通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動,使團體成為學習型組織,使學生健康成長;三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中,針對學生的一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的輔導和幫助。總之,學校心理健康教育應以發展性輔導為主、治療性輔導為輔,方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔,這樣才能促進學生健康成長。
(作者單位:黑龍江省大慶市第十中學。電郵:)
【關鍵詞】高職生；心理健康；教育途徑
高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。
1 重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。
2 加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
3 建立心理健康三級預防網絡
在高職院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。 學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
4 抓好入學的心理教育工作
高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。
5 加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。
6 結論
加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。
【關鍵詞】獨立學院；心理健康教育；困境；策略
獨立學院產生于上個世紀90年代末期，是近10多年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。獨立學院作為社會新生事物，發展還不完善，獨立學院心理健康教育也起步晚，而且獨立學院有其自身的特殊性和局限性，決定了獨立學院大學生的心理問題有其特殊性。加強對他們心理素質的教育和培養是獨立學院面臨的一項迫切而重要的任務。而準確把握學生心理發展變化特征，開創具有獨立學院特色的心理健康教育模式更是重中之重。本文將對獨立學院大學生心理健康教育工作面臨的困境進行全面分析，并提出改進策略。
一、獨立學院心理健康教育工作的困境
（一）認識不足，重視程度不夠。目前，我國高校心理健康教育工作正處于發展階段，因為獨立學院的心理健康教育起步較晚，還未全面普及，部分學校將心理健康教育與思想政治教育混為一談，一些開設心理健康教育的學校大多把心理教育與咨詢機構掛靠在學工處，基礎教學部，校醫務室等部門，缺乏相對的獨立性。有些高校雖然意識到心理問題的重要性，但并未給予足夠的重視，所謂的心理健康教育，常常是新生入學時進行一次心理普查，建立學生心理檔案，每年一次心理健康講座，心理咨詢室有的也形同虛設，沒有固定或者專職的心理健康輔導老師，導致心理健康教育工作實際上無人監管，只是為了應付檢查。
（二）專職教師缺乏，素質高低不齊。學校心理健康教育工作是一項專業性和技術性很強的工作，對工作人員的專業知識和業務要求都很高，而目前獨立學院的心理健康教育工作基本上處于起步階段，存在著專職教師缺乏，從教人員素質不高等問題。專職教師缺乏。部分獨立院校的心理健康教育工作起步較晚，從教人員一般是由具有豐富的學生工作經驗的輔導員或者班主任擔任，然而大部分的輔導員和班主任因現實的工作壓力，學生事務的繁雜也使輔導員和班主任無暇對心理健康教育工作進行深入細致的研究。同時，一些兼職老師認為，心理健康教育工作并不屬于自己的職責范圍，而應該是專職心理輔導老師的職責，對心理健康教育感到力不從心或無能為力，以致使學校心理健康教育工作只能靠心理老師勢單力薄地開展著。心理健康教育的從教人員素質不高。由于心理健康教育是一項專業性很強的工作，所以對從教人員的要求也很高。一般來說，需要從教人員具備心理學專業背景和心理學、教育學理論素養。但從整體上看，目前獨立學院學生心理健康教育的工作者基本是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，隨意任用教師的現象較嚴重。高素質、高水平的專業師資匱乏、數量明顯不足，甚至有些學校沒有固定或兼職的心理健康輔導老師。
（三）教學方法簡單，教學內容單一。雖然教育部要求普通高等院校要開設心理健康教育課程，但是部分院校尤其是獨立學院完全沒有開設相關課程，對學生的心理健康教育完全局限于舉辦心理健康講座，不能保證心理健康教育的全覆蓋。部分開設了一定課時心理健康教育課程的獨立學院也沒有把心理健康教育放到一個相應地位，比如心理健康教育完全由輔導員或班主任承擔，或者心理健康得教育完全照本宣科，過多的強調理論教學，而不能結合學生的實際來引導學生從各方面提升自身的心理素質。
二、關于獨立學院心理健康教育工作的思考
（一）思想上要高度重視心理健康教育。各獨立學院要建立和健全心理健康教育機制。獨立學院應把心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，為此，學院領導要重視心理健康教育，成立相對獨立的心理健康教育或心理咨詢中心，使得心理健康或心理咨詢中心直接向一個部門負責，使其擁有相對獨立的人事權和財務權，在開展工作時也會較少地受到制約，從而推進高校心理健康教育的發展。
（二）重視心理健康教育隊伍建設，提高專業化水平。要想做好心理健康教育工作，隊伍是關鍵。獨立學院要通過專兼結合等多種形式，建設以心理咨詢中心專業人員和心理健康教育教師為核心，思想政治輔導員和班主任為主力，學生心理委員為基礎的三級網絡工作體系，在不同層次上，從不同角度開展心理健康教育活動，真正做到機構健全、人員到位、任務明確。
〔中圖分類號〕 G448〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02
悲劇頻發觸目驚心
案例一:有一對雙胞胎男生,小學時學習成績都很優秀。升入中學后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經常拿弟弟做比較教訓哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發展的軌跡:羨慕、自責、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導。
案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學兼優。他母親突然患病需要醫療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導,也許就不會發生如此悲劇。
案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發展成了同性戀關系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。
案例四:一位高二年級性格內向的弱小男生經常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學之間的矛盾為何長期得不到解決？
觸目驚心的案例說明了農村中小學教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴峻的現狀同時也警示我們，加強農村中小學心理健康教育迫在眉睫。
溯源尋因驅除陰霾
農村中小學心理健康教育嚴重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學校領導認識錯位，應試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學校教育中的特殊性、必要性和重要性。
第一,心理輔導教師嚴重缺乏,沒有現成教材可使用，無法開展正規有效的心理健康輔導課。筆者所在縣區共有40多所中小學、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導教師,也沒有一所學校固定開設心理健康教育輔導課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應,是農村中小學心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。
第二,應試教育作怪,素質教育的觀念未能真正落到實處,認識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學生心理健康教育與學校教學質量是密切相關的。心理健康教育包含了學習類問題、行為養成類問題、人際關系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農村中小學卻把教學和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學思想問題，也是不重視學生心理健康教育的最根本原因。
第三,農村中小學從校長到教師,還存在一個模糊認識,就是心理健康教育針對的是個別學生而非全體學生，因此不會專門設一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農村學生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學生為基礎的專場心理教育輔導課,許多學生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農村中小學心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農村學生就不需要進行心理引導和疏通。農村學校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結合,才能達到預期效果。
第四，農村中小學師資力量薄弱,升學壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學習,更舍不得在心理教育軟硬件設施方面投資。
采取對策及時矯正
去年下半年，蘭州市對5所中學的8450名學生進行了心理方面的多角度全方位調查,結果得出35.8%的學生在性心理、人際關系、師生關系、親子關系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學生心理問題案例和權威機構的調查結果,以及種種現狀和資料顯示,學生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務。總書記在十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創造良好社會環境。”
由于個人成長環境等諸多因素影響,當今中學生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農村中學生家庭負擔的沉重、升學就業的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導致的偏差和案例急劇增多。
第一,教育部門要高度重視中小學心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓,從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠遠不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學校心理教育效果，因此培訓師資人才是關鍵。中學心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達到專業人員的水平,但至少對于學生中出現的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導,這樣，才能針對學生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。
關鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學新模式
中圖分類號：G441
隨著時代的發展、社會生活節奏的加快，當今社會越來越多的人感受到了來自社會生活方方面面的壓力，導致有心理問題的人越來越多。而大學生群體因其自身的特殊性，在發生心理問題的人群比例中占據了相當大的比重。為了提高和加強大學生心理素質，2001年教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業的發展，民辦高校的大學生心理素質和心理健康教育也逐漸受到國家的重視。
一、現階段民辦高校心理健康課程教學存在的問題
雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發展，但是不同地區、不同學校對心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發展程度也不一樣。經過調查、咨詢和訪談交流，部分內陸地區的民辦高校還沒有開設心理健康教育課程。在已經開設了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學問題依然突出，如：心理教師的教學思想主要是解決消極方面的問題；關注的對象也主要是有心理困擾的學生；教學方法過于單一，基本是在課堂進行講授，缺乏師生之間的互動，缺乏學生的參與性和實踐體驗性，也缺乏與民辦高校學生特點的結合性；教學內容過于注重理論性的知識，同時缺乏不同年級的針對性；期末的教學考核也過于簡單，主要考查的是學生對于理論知識和技能的掌握程度，從根本上無法測量和掌握學生完成課程后的心理成長[1]。
二、民辦高校心理健康課程教學新模式
1、一種教學理念――積極心理學
目前我國高校的心理健康教育主要關注的是大學生可能存在的缺陷和不足，將大學生作為潛在心理問題對象進行教育，這是一種消極心理學的教育理念，不利于挖掘學生的積極品質和潛能[2]20世紀末興起的積極心理學關注和強調的是人的積極品質，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個人的潛能和品質[3]。把積極心理學的理念引入到高校心理健康教育課程的教學中，能夠很好地解決此前消極心理學理念的缺陷和弱點，可以充分挖掘學生的積極品質和潛能，提高學生的心理健康素質、增強學生心理抵抗力，讓學生可以體驗到更多的快樂和愉悅。
2、兩種教學形式
現在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向學生傳授一些理論知識和專業技能。而選修課主要是根據大學生的不同需求、不同興趣和特點，實行多元化的原則，讓學生根據自己的實際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時間和教室上課，在時間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網絡時代的到來，人們的思維方式、生活方式和學習方式正發生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規模開放在線課程）為新時期的教育教學改革產生了很大的促進作用。MOOCS平臺相比傳統課堂教學具有非常大的優勢：首先，它突破了傳統課程教學的時空限制，學生可以根據自身的需求在自己合適的時間和地點學習。其次，它可以重復進行，如果學生對某部分的內容沒有聽懂，他還可以進行重復播放學習。再次，MOOCS平臺整合了國內心理學領域里非常優秀的教師進行授課，為學生學習心理學知識提供了最優的學習資源[4]。因此，在網絡技術迅速發展的時代，在心理健康教育課程教學形式中，必須要把課堂學習和網絡學習結合起來，這樣可以有效地形成學習的互補，提高民辦高校大學生的學習興趣。
3、三類教學群體
目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進行，這種形式確實可以提高教育群體的數量，但是對于教育的質量卻很難保證，效果也不顯著，因為這種在固定時間和地點的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個體的需求。因為每個人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學中要區分三類教學群體：第一類是面向全體的大學生，以發展為主線的心理教育教學。這類教學需要心理任課教師運用積極心理學的教學理念，以鼓勵和欣賞的眼光教育學生，重點去挖掘學生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對象的心理輔導。對于這類特殊群體的教學可以采用針對不同主題以跨行政班級的選修課形式或者采用團體輔導的方式進行。這類教學需要心理任課老師對一部分有共同需要的學生進行相應主題的針對性教學。第三類是針對特殊個體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對那些問題相對可能比較嚴重，需要進行單獨了解和教育咨詢的學生，或者是情況相對比較隱私不方便在公眾場合講解，只能進行一對一教育咨詢的學生[5]。這種區分三類群體的教學模式可以對學生的心理健康進行點、線、面全方位的教育和服務，充分體現了以學生為中心的教育理念。
4、四個教學年級
根據教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關知識，傳授提高心理健康和調適心理不適的方法。目前相關的大學生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學生的大一上學期，這樣勢必會造成心理健康教育的效果比較低。因為大學生在不同的年級階段有不同發展任務：大一新生的主要問題是如何快速地適應大學生活；大二、大三的學生主要面臨的問題有學習、情感和人際關系等等，其中大三的學生還有未來發展方向的選擇問題；大四學生主要是就業擇業的問題。因此，民辦高校在進行心理健康教育時要充分考慮到不同年級的發展任務而進行針對性的教育，這樣才會提高心理健康教育的質量和效果。
5、多種教學方法
民辦高校大學生相對于公辦高校大學生，他們有自身獨特的心理特征和心理壓力，如人們對民辦高校的認識不足和刻板印象讓民辦高校大學生有著一定的自卑感和負面情緒；現在民辦高校大學生大部分家庭條件較好，很多都是獨生子女，自我優越感強，再加上家長過分寵愛，家庭教育不當，容易導致學生個性比較張揚，以自我為中心，在進入大學以后，就比較容易產生人際關系問題；民辦高校大學生相對公辦高校大學生，他們的入學成績較低，學習的習慣和學習能力相對較差，學習的目標不明確、學習的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對這些民辦高校大學生進行心理健康教育教學時，長期使用傳統的課堂授課方式會嚴重降低學生的學習積極性和興趣，最終導致心理健康教育質量的嚴重低下。所以除了使用傳統的授課方式外，心理任課老師還必須結合民辦高校大學生的心理特點采用多種教學方法，比如案例分析，舉一些和學生生活比較貼近的實例讓學生去分析；團體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學生在游戲中學；角色扮演、心理情景劇，讓學生把生活實例進行重新演繹，讓學生在角色中體驗心理，在角色中實現自我的成長。同時，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學方式。通過這些體驗式的教學方式進行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學生的學習動力和學習興趣，讓學生主動積極地參與到課堂教學中來。教師在教學的過程中注意對學生的引導、鼓勵、贊揚和啟迪，讓學生能夠真正體驗到學習的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學才會有實質性的提高。
6、多種教學考核方式
開展心理健康教育課程教學的主要目的是讓大學生能夠了解和掌握心理方面的知識和技能，讓學生能夠運用知識和技能提高自己的心理素質，形成積極的心理品質。因此，對學生的考核不能僅僅以考核學生對心理學知識和技能的掌握程度為標準，還必須要把學生在課堂的平時表現作為一個重要的考核依據。在教學的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測量、問卷調查、自我分析報告或者談話等方式來了解學生的心理狀態。這樣，心理任課教師才能相對比較準確地掌握心理健康教育的實效性，并且通過不斷的優化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質量。
參考文獻：
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[2] 葉金勇.積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系建設[J].鹽城師范學院學報，2015（6）.
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[4] 常榮，黃琳.基于MOOCS平臺的民辦高校心理健康課程建設策略研究――以西南財經大學天府學院為例[J].課程與教學，2015（4）.
關鍵詞：民辦高校；大學生心理健康教育模式
1民辦高校大學生心理健康教育模式研究的意義
民辦高校是普通高等教育的重要補充，也是社會主義教育事業的重要組成部分。由于民辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生有著比較鮮明的個性特征，同時也有當代大學生的共性民辦高校的大學生既會碰到當代大學生因復雜的社會環境、家庭環境和學校環境。來自學習、人際交往、情感、就業、經濟等方面的心理問題，同時還承受著比公辦學生更沉重的由高額學費帶來的經濟壓力和社會偏見帶來的社會認同壓力等。這些都會對他們的心理產生巨大的影響。加強民辦高校大學生心理健康教育工作，探索民辦高校大學生心理健康教育規律，優化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學生心理健康教育成效是非常必要的。
2民辦高校大學生心理健康教育模式研究的現狀
我國高校心理健康教育經歷了一個逐步認識、重視和發展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點低，規模和力度小，發展速度相對緩慢，而且不平衡，我國民辦高校大學生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。
檢索以往的文獻，可以看出。研究人員為高校學生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實證研究很少。理論研究中主要集中在構建心理健康教育模式的依據、目標、內容、途徑、保障機制等幾大方面。
從目前的研究現狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統性、針對性和可操作性。無法滿足現實的需要，也影響了民辦高校大學生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學生心理健康教育的內容、任務、特點、規律及有效地開展民辦高校大學生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構一套適合各高校開展民辦高校大學生心理健康教育模式，把民辦高校大學生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機地結合起來，是我國教育理論發展的需要，是現實發展的必然需求。
在國外，民辦高校大學生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實際操作模式。而我國大學生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統化、科學化、規范化的大學生的心理健康教育模式。
3民辦高校大學生心理健康教育模式的建構
民辦高校大學生心理健康教育的理論基礎來源于心理學和教育學。任何科學的心理健康教育模式都應充分體現以學生為主體的教育理念。綜合國內外最新心理健康教育理論，結合具體的調查研究。建構民辦高校大學生心理健康教育模式，將心理健康教育教學納入到學校的整體教育體系。
3.1民辦高校大學生心理健康教育目標體系建構
民辦高校大學生心理健康教育建立明確清晰的目標體系對科學地開展學校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學生心理健康教育教學的目標應在素質教育總的宗旨的指導下，根據不同的年級、不同的學生個體心理特點和心理需求，根據大學生的不同年齡特征、人格特征、成長環境等特點，分別提出各年級心理健康教育的重點，建立不同的心理健康教育方法。培養出符合時展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質、具有較高創新能力、具有較強的綜合能力是民辦高校大學生心理健康教育的基本目標。
3.2民辦高校大學生心理健康教育內容體系建構
民辦高校大學生心理健康教育內容在結合學生年齡特點、年級特點等基礎上，圍繞大學生成長、成才應該具備的能力，制定切實可行的、科學的、針對性強的規劃。開設以心理學課程為指導內容的心理健康教育專題講座。學生心理素質的提高離不開系統心理學知識的掌握，學習心理學知識，了解自身心理發展變化的規律與特點，學會心理調適的方法，掌握情緒調適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學生有較強的適應能力和良好的心理素質去迎接現實的挫折。
學校根據各年級、各專業學生、特殊群體學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。同時針對大學生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學生文明禮儀等行為規范教育類、創新能力教育類、感恩教育類、愛國主義、理想信念教育類等做為當代民辦高校大學生心理健康教育的重要內容。
3.3民辦高校大學生心理健康教育與干預體系的立體網絡建構
當前的新形勢下，全面推進素質教育，進一步加強民辦高校大學生心理健康教育是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。需要全方位、多渠道建構立體的心理健康教育與干預體系。
從新生入學起，通過問卷調查、心理測驗等方法對學生的心理健康狀況進行調查。為每一位入學的新生建立學生心理健康檔案。對于數據調查結果顯示異常的學生，進行干預，跟蹤反饋。同時全院民辦高校大學生心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師的事情，應形成高校領導、全體教師、學生工作者、學生干部等全員參與組織構成的立體網絡。建立“課堂教學、教育活動、心理咨詢、危機干預”等多位一體的干預體系。
3.4民辦高校大學生心理健康教育理論與實踐相結合的模式建構
目前高校心理健康教育體系正處于不斷發展的過程中。有關規定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學生心理健康教育過各程中，理論教學研究與實踐訓練課程相結合模式，可以利用高校本身的優勢，整合各種資源，建立一套理論準確、目標明確、體系完善、網絡健全的模式體系。針對大學生可能存在的心理問題和應該具備的能力，組織學生進行一定的實踐性訓練活動。學生參與性強，效果顯著。常用的方法有團體訓練法、認知訓練法、成功激勵法和表象訓練法等等。
除上述幾點，民辦高校大學生心理健康教育模式的建構外，加大“心理健康知識宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識競賽、心理健康月等多種形式的活動，全面系統地訓練大學生的心理素質。加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育氛圍。營造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發揮學生的自助能力，提高互助水平。
民辦高校大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要內容，是大學生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學生身心特點，科學合理，操作性強的方式方法，提高民辦高校大學生心理健康教育工作的實效性，有利于大學生的自我發展、自我完善。幫助學生樹立心理健康意識，提高學生心理健康保健能力，形成良好的心理品質，全面提高學生心理健康水平。
參考文獻：
[1]郭衛珍.民辦高校大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學，2012年5月.
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0028―01
一、中小學心理健康教育的主要任務
教育部《中小學心理健康教育指導綱要》對開展心理健康教育工作的目的任務、實施途徑、基本原則、組織領導等提出了要求。歸納起來，中小學心理健康教育的主要任務為以下幾個方面：一是對全體學生開展心理健康教育，增強學生承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行咨詢和輔導。具體來說就是要面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，心理素質逐步得到提高；要關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；要以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。
二、當前中小學心理健康教育的幾個誤區
1. 心理健康教育就是搞心理測驗。由于缺少專業人員的指導與訓練，許多學校在心理測驗量表的選擇、實施心理測驗的過程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，學校對測驗結果缺乏科學的認識與正確的處理方法，將結果隨意公開，或以此給學生分類、貼標簽等等。這些都可能在無意間傷害學生和家長，結果完全違背了教育原則。
2. 心理健康教育就是進行心理咨詢。近年來，越來越多的學校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人力、物力，派教師外出參觀、學習，并要求教師盡快面向家長、學生開展心理咨詢。在很多學校看來，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。其實，心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，它不應成為全部內容。心理咨詢室應被視為學校心理健康教育活動的中心，它應面向全體學生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據學校實際，心理咨詢室還可與專家、學者等專業人士合作，開展針對學生、家長特殊需要的心理咨詢活動，但這只是學校心理健康教育內容的補充。
3. 心理健康教育就是開設心理課。有的學校認為心理健康教育就是開設心理課。誠然，每周固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地。但從目前各學校開課的情況來看，僅僅開設心理課難以保證學校心理健康教育的效果。首先，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內容，它需要讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能獲得，而課程所能提供的活動空間、實踐機會是極有限的。其次，學校心理健康教育除主題內容外，還包括測驗、咨詢、班隊會活動、野外訓練等，而這些內容是無法由心理課來涵蓋的。最后，心理課側重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個別學生的心理問題。
三、實施中小學心理健康教育的幾點建議
1. 重視教師自身素質的提高。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性
作者簡介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業技術學院講師，在職研究生，研究方向為教育管理；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。
基金項目：本文系2010廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職校園文化建設與學生心理素質培養的研究實踐”（編號：2010C250）；2011廣西高校安全穩定立項研究課題“新職教園區學生心理安全問題預防與應對機制研究”（編號：2011B32）成果之一。
中圖分類號：G715 文獻標識碼:A 文章編號：1001-7818（2012）05-0060-02
近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？
一、高校心理健康教育現狀
（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。
（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育,教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發展模式[3][4]
心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。
（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。
1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。
2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神,要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：
先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。
（三）積極主動，培養學生骨干
為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實施針對教育
大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。
1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。
總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動―“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。
（五）反思得失，重點攻堅
1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。
3.以教代培，課題攻堅，優化師資。普通高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。組建一支高素質、高水平的師資隊伍，唯有走以輔導員為主體，結合本職工作，采取邊培養、邊進修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅，開展教學，才能“做對做新，形成特色，實現跨躍式發展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生心理健康教育工作隊伍。
4.打造心理健康教育活動品牌，創新心理健康教育宣傳形式。根據不同系部和不同年級學生心理發展特點，心理健康教育教研室應動態生成以體驗、互動、分享為主式的專題團體輔導。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動月、“5?25”大學生心理健康教育宣傳活動月、大學生心理素質拓展訓練項目比賽和校園心理情景劇創作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢，組織籌劃一些有針對性的品牌活動項目，通過豐富多彩的品牌活動促進學生健康成長。
參考文獻：
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一、進行心理健康教育對小學生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛導致學生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態度比較偏激。小學生的不健康心理狀況會直接影響到其未來的發展，會樹立不正確的價值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學生在學習的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學高年級的學生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會發生巨大的改變，開始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見解和認識，這個時期的學生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會讓學生產生自卑心理，此時很容易很散學生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問題
家庭原因是影響小學生心理健康問題的一個主要原因，小學時期，學生的人生觀、價值觀正式形成的好時期，小學生對于對錯的分辨能力偏低，家長的錯誤的教育方式可能會導致學生產生心理問題。
2.3 小學生心理承受能力差
小學生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問題就會退縮。
三、班級管理中小學生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學生心理健康教育的平臺
設置適合小學生發展的心理健康平臺，可以在小學生出現心理問題時及時雨平臺里的教師進行溝通。設置教師和學生二者之間合理交流的平臺。接觸學生心中疑惑。想要保證學生保持健康的心理，首先要對學生的現狀進行詳細的了解。讓學生可以健康的發展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會遇到很多的問題，需要時刻對學生進行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進行品德教育的過程中，適當的對學生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發現，小學生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動都會影響學生的層長。在對學生進行心理健康教育過程中，需要做好學生的榜樣。
3.3 在學科教學中滲入心理健康教育工作
在班級管理過程中，班主任是學生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學習、心理健康教育負責。在此同時，班主任應該和任課教師進行互通交流，結合教材的內容進行心理健康教育，促進小學生心理健康發展。在小學生的管理工作中，在各個方面都可以實施心理健康教育工作。良好的校級校風是心理健康工作的前提。在學生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學生采取有效地心理指導
在小學的教學管理中，教師應該面向全體學生，關注個別學生的發展，注意學生在各個方面的發展。在學校中，總會有一些特殊的學生，當面對特殊學生出現的錯誤時，不應該直接批評學生，需要對學生出現錯誤的原因進行分析，然后再教育學生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學，面對每個學生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發揮著重要的作用。小學生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會進步的棟梁。小學生的心理健康問題直接影響學生日后的發展，與社會的發展也有著密切的聯系。教師應該結合班級的實際情況進行心理健康教育，根據不同學生的不同問題進行有目的引導。
參考文獻：
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