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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育與學前教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當?shù)慕逃c康復訓練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調(diào)實踐應用了，具體地說，就是強調(diào)融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。
學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當前我國各地學前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點相適應的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業(yè)應深入思考在培養(yǎng)學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發(fā)展的進程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。
一、學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀。〔5〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。
（一）對高校學前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實習實訓、專業(yè)活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業(yè)應根據(jù)時代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動與特殊教育專業(yè)在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養(yǎng)具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。
（二）對高校學前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業(yè)的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養(yǎng)學前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓，不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此，設(shè)置學前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學前融合教育師資。
（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)設(shè)置課程目標、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要在保教正常發(fā)展兒童，促進正常兒童身心健康發(fā)展的同時，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。
（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學活動
融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調(diào)整。
1.設(shè)置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學前融合教育課程體系。
對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設(shè)計課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學前融合教育師資實際需要的基礎(chǔ)上，細化、深化課程設(shè)置，以原有學前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設(shè)理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業(yè)可設(shè)置學前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業(yè)的學生接受學前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓，專業(yè)選修課程則有助于進一步提升學生有關(guān)學前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實用的課程內(nèi)容
在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學前教育專業(yè)在考慮學前融合教育課程內(nèi)容的時候，需要注意以下三點：一是課程內(nèi)容應滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結(jié)合。三是注意加強課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發(fā)展心理學等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。
3.運用多樣的教學方法
教學方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點加以運用。在科技高度發(fā)達的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構(gòu)之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。
4.建設(shè)合作的課程師資團隊
一般說來，高校學前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團隊。高校學前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機構(gòu)、融合教育機構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學校兩個專業(yè)可以相互協(xié)作，實現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機構(gòu)或融合教育機構(gòu)，特別是學前兒童特殊教育機構(gòu)，如兒童康復機構(gòu)，實現(xiàn)師資共享。“請進來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學前教育專業(yè)的課程教學大綱設(shè)計課程內(nèi)容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標。“請進來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發(fā)展心理學等專業(yè)背景的專業(yè)教師進修學前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學培養(yǎng)和儲備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實習體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業(yè)在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構(gòu)開展實習的內(nèi)容。
（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學活動
所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設(shè)專題講座，或高校學前教育專業(yè)學生到兒童康復機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業(yè)學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等。“第二課堂”對學前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。
實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發(fā)展。
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殘障兒童；學前教育；現(xiàn)狀；策略
加大社會救助力度，保證殘障兒童能夠得到早期、有效康復訓練與服務的重要舉措之一是：加強殘障兒童早期干預，實現(xiàn)特殊教育向?qū)W前延伸。這是一項惠及殘障兒童，為他們創(chuàng)造美好明天的愛心工程。膠州市特殊教育中心在膠州市教體局、殘聯(lián)等部門的關(guān)心支持下，積極嘗試開展殘障兒童的學前教育工作，努力提高教育質(zhì)量，力爭使學前特殊教育與膠州市普通幼兒教育發(fā)展的整體水平相適應。
一、殘障兒童學前教育現(xiàn)狀
以膠州市為例，膠州市對殘障兒童的早期教育工作始于1998年，由市民政、殘聯(lián)等部門建立聽障兒童康復中心，招生對象主要為6周歲以下的聾兒，對他們開展聽力和語言康復訓練，但從教學設(shè)施、教輔人員等主要因素看，無論在訓練條件和訓練水平方面與大城市或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)都存在很大差距。2007年，根據(jù)《青島市貧困殘疾兒童康復救助工作實施意見》精神，膠州市特教中心被確定為青島市13處貧困殘疾兒童康復救助定點機構(gòu)之一，這才真正開始了膠州市特殊教育學校對學齡前聽障兒童與智障兒童集中辦班，開展學前教育，強化早期智力開發(fā)和聽力語言訓練，促進缺陷補償和全面康復。目前，康復點共有6周歲以下聽障兒童7名，10周歲以下智障兒童8名，他們障礙缺損程度不一，有的還伴有精神方面的異常。康復點共有指導教師4名，均參加過山東省貧困殘疾兒童康復救助工程康復技術(shù)人員培訓班，他們熱愛殘障兒童康復訓練工作，有一定專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務特長。
二、制約殘障兒童學前教育的因素
1. 康復教育在發(fā)展過程中還沒有真正形成學校、社會、家庭的合力。原因在于部分指導教師缺乏康復知識和技能匱乏，對康復訓練的方向和目標把握不夠；在失望和打擊面前，有些家長對殘障兒童的康復不抱希望；社會上仍有人在一定程度上對殘疾兒童持有主觀偏見，對康復教育缺乏足夠認識。
2. 由民政、殘聯(lián)等部門牽頭舉辦的康復機構(gòu)與教育部門相脫節(jié)。與特殊教育學校無聯(lián)系或少聯(lián)系，得不到系統(tǒng)的有關(guān)特殊教育方針政策及教學理論的指導規(guī)范，特別是多數(shù)教輔人員是從如何操作和適應機器設(shè)備入手實施教學，而對教學對象個體需求缺乏必要的認識了解，其教學效果大打折扣。
3. 大多數(shù)貧困家庭的殘障兒童，由于家庭經(jīng)濟條件所限對康復機構(gòu)只能望之興嘆，而不能就近接受訓練或順利完成訓練。這就容易導致這些康復機構(gòu)的生源沒有均衡的保證，使殘障兒童系統(tǒng)性、規(guī)范性接受教育成了問題，其辦學效益也得不到充分發(fā)揮。
4. 由于康復對象在聽障和智障的基礎(chǔ)上，還往往伴有多重殘疾。而無論是單一殘疾還是多重殘疾均表現(xiàn)出多重障礙，需采取多重干預手段，包括醫(yī)學康復、教育康復、心理康復等等。但就目前來說，特教中心雖在儀器設(shè)備配置方面有了極大改善，但使用效率還不很高，難以適應當前康復訓練的發(fā)展趨勢和社會、家庭對特殊教育的要求。
三、殘障兒童學前教育的目標與任務
1. 健全學前特殊教育體系，優(yōu)化配置教育資源。以科學的康復訓練和以信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段的應用為突破口，改革學前特殊教育課程教材和教學方法，滿足有特殊需要兒童的康復要求，使殘障兒童在獲得知識和技能、身心缺陷得到補償?shù)耐瑫r，潛能得到發(fā)展。
2. 在開展試點研究的基礎(chǔ)上，逐步擴大受康復人數(shù)。學前6周歲以下聽障兒童3年制入學率達90%，入學年齡向3歲以下兒童延伸。學前10周歲以下智障兒童3年制入學率達70%。
四、殘障兒童學前教育的發(fā)展策略
（一）理念先行，拓展服務
著眼學校的長遠發(fā)展，完善特殊教育體系，努力滿足殘障兒童康復和教育需求，形成集“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復、培訓指導”三位一體的辦學模式，將特教中心的功能從單一的為在校學生服務，擴展到為社會上的所有殘障兒童服務。
（二）培訓師資，建設(shè)隊伍
結(jié)合本地實際，制定學前特殊教育指導教師的選聘、培養(yǎng)計劃，學校內(nèi)部采取自培、舉辦專題培訓班等方式，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點，積極開展學前教育教師培訓工作，提高學前教育指導教師的訓練水平和能力。將學前特殊教育骨干教師的培養(yǎng)納入本市普通教育骨干教師培養(yǎng)工程之中，積極創(chuàng)造條件使這些骨干教師盡快脫穎而出。穩(wěn)定學前特殊教育的骨干教師隊伍，分批選派有培養(yǎng)前途的骨干教師到先進地區(qū)、學校進修，引進國際先進的康復訓練理念、方法和手段，提高指導教師的業(yè)務水平和康復教育研究能力。
（三）加大投入，改善設(shè)施
教育部2007年頒布的《培智學校課程設(shè)置實驗方案》和《聾校課程設(shè)置實驗方案》明確指出：特殊教育擔負著醫(yī)學康復與特殊教育的雙重任務，應建立醫(yī)學康復與特殊教育結(jié)合的綜合康復體系，引進相關(guān)儀器設(shè)備，應用現(xiàn)代化的康復技術(shù)與裝備，對殘障兒童進行系統(tǒng)的個別化訓練或康復治療，以達到康復和教育的目標。
（四）深化改革，提高質(zhì)量
積極開展學前特殊教育康復訓練課程的研究，以個別化教育、信息技術(shù)的應用等為突破口，改革康復模式、康復方法，綜合運用各種康復手段，建立相應的評價體系，提高康復的質(zhì)量和效益；將殘障兒童的身心康復工作貫穿于學前特殊教育康復的全過程，針對兒童的缺陷，制定個別康復方案，采用康復、教育、醫(yī)學、心理、物理等多種手段，科學地開展康復訓練，使殘障兒童的缺陷得到彌補。
（五）依托科研，提供支持
貫徹求真務實的戰(zhàn)略思想，以科學發(fā)展觀為引領(lǐng)，以課題研究為抓手，充分發(fā)揮我校科研上的優(yōu)勢，組織力量集中攻關(guān)，對在學前特殊教育中具有重要地位的有關(guān)特殊兒童的檢測和評估的工具、方法等課題進行研究，為學前特殊教育和訓練提供技術(shù)支持。發(fā)揮教研、科研、師資培訓等骨干人員的作用，對學前特殊教育中有關(guān)信息技術(shù)教育、個別化訓練、課程開發(fā)、提高課堂訓練效益、訓練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等深入開展研究，以提高教育質(zhì)量。
（六）突出龍頭，輻射全局
1. 建立和健全殘障兒童篩查制度和隨報制度。密切與殘聯(lián)部門的聯(lián)系，定期做好殘障兒童的檢測工作，并將檢測情況及時登記造冊，做好學前殘障兒童的入學工作。
2. 以殘健兒童一體化教育的思想，指導學前特殊教育工作。加強貧困殘疾兒童康復救助定點機構(gòu)建設(shè)，集中力量總結(jié)和研究學前特殊教育和康復訓練工作經(jīng)驗，將好的經(jīng)驗做法向全市輻射。在普通幼兒園要普遍開展殘障兒童隨班就讀工作，對各種輕度障礙、發(fā)展落后的幼兒實施個別化康復訓練。充分發(fā)揮貧困殘疾兒童康復救助定點機構(gòu)的作用，對面上學前特殊教育工作進行管理和指導，對不能來園或康復機構(gòu)接受集體教育的障礙兒童采用送教上門、社區(qū)輔導、走教、家長培訓等方式，有計劃地進行康復訓練和實施教育。
（七）制定編制，完善待遇
建議市教體局研究制定適合于特教康復定點機構(gòu)的編制標準，崗位設(shè)置和人員配備要適應特殊教育改革和發(fā)展的需要，學前特殊教育教師的技術(shù)崗位要按比例單列，特殊情況可適當放寬。同時研究進一步提高學前特殊教育指導教師、工作人員的待遇和地位，鼓勵他們終身從事學前特殊教育事業(yè)。針對學前特殊教育工作的特點，研究和制定適合學前特殊教育教師的考核辦法。
（八）加強督導，注重實效
1. 切實加強對殘障兒童學前教育的督導評估工作。把學前特殊教育的發(fā)展狀況列入對學校教育工作督導評估的重要內(nèi)容，尤其要將殘障兒童教育發(fā)展情況作為普及九年義務教育實施狀況監(jiān)察的重要內(nèi)容。
2. 做好有關(guān)調(diào)查登記工作。要建立學前教育階段殘障兒童入學調(diào)查摸底工作和未入學、輟學兒童登記制度，及時將有關(guān)情況通報教育行政部門，并協(xié)助做好入學工作。
（九）動員社會力量，資助康復訓練
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設(shè)計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調(diào)試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學前教育專業(yè)論文開題報告
2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學前教育畢業(yè)論文開題報告
2003年，我縣被列入國家殘疾少兒隨班就讀工作支持保障體系100個實驗縣之一，形成以特殊教育學校為骨干、隨班就讀為主體的教育模式。因此適齡殘疾少兒就讀的主要方式有兩種，一種是到縣特殊教育學校就讀，另一種是隨班就讀。
1、在縣特殊教育學校就讀。①由于縣特殊教育學校辦學條件限制，目前只能容納7個教學班，即80－90人的規(guī)模，極大的限制了學生的就讀需求。②就讀費用高。目前在特殊教育學校學習，雖然學生全部享受免學費、課本費、住宿費、寄宿生補助生活費，但由于學生大都來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，又寄宿住校，產(chǎn)生了較大的就讀費用。每名寄宿生一年的就讀費用高達3000余元，其中伙食費約2500元，周末接送車費平均約800元（路途遠的高達1000余元），盡管全部享受了寄宿生生活費補助（小學生每年950元，初中生每年1200元），但與實際支出費用相比，缺口還很大。特別是這類學生的家庭普遍貧困，有少數(shù)家庭一家?guī)讉€這樣的孩子，根本無力解決他們的就學費用。
2、在普通中小學隨班就讀。在普通中小學隨班就讀，最大的問題就是這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏專業(yè)教師和專業(yè)教學設(shè)備。加之目前的教育制度，大多仍然以追求排名和升學率為目標，部分教師將這些殘疾孩子放一邊，置之不理，導致這些殘疾學生得不到應有的教育。
3、高中教育。目前，我縣乃至全市還未有一所聾人高中，學生畢業(yè)后，要繼續(xù)求學只有到外地上高中。面對高昂的就讀費用，大多數(shù)學生因家境困難無力承擔，導致放棄求學轉(zhuǎn)入就業(yè)。
在0至14歲的2800多個殘疾兒童中，有60%（即1700人左右）的殘疾人需要護理及康復訓練，經(jīng)過特殊教育和康復訓練后，80%的殘疾人具有勞動能力。殘疾兒童的心理康復也極其重要。但是，目前我縣正規(guī)的康復類教育機構(gòu)稀缺，專業(yè)訓練人才缺乏。縣特殊教育學校，雖承擔著全縣隨班就讀工作的巡回指導工作，但是其自身辦學條件也非常有限，缺乏康復訓練專業(yè)技術(shù)人才。
導致就業(yè)難的最主要原因，就是職業(yè)技術(shù)培訓難，職業(yè)技術(shù)培訓專業(yè)人才缺乏。類似于康復訓練，職業(yè)技術(shù)培訓也需要專業(yè)人才。針對不同學生，進行不同的就業(yè)指導和培訓，但是目前我縣同樣缺乏此類人才。學生得不到相應的職業(yè)培訓，就沒有就業(yè)能力。
目前，我縣還沒有一所專業(yè)的殘疾兒童學前教育機構(gòu)，導致這些殘疾兒童錯過了最佳的康復時機和入學前教育。
1、積極改善殘疾兒童生活狀況。一是我縣殘疾孤兒，除每月享受普通孤兒的生活保障570元外，每月還額外增加100元。二是我縣在特殊教育學校就讀的殘疾兒童全部享受寄宿生生活費補助，同時比普通學校學生高200元/年。三是縣婦聯(lián)開展了一系列關(guān)愛殘疾兒童活動，如：2008年，組織100名愛心媽媽為全縣150名孤殘兒童每人編織一件新毛衣。爭取貝因美公司的贊助，為特殊教育學校的殘障兒童送去了價值近3000元的貝因美奶粉、營養(yǎng)米粉、葡萄糖。2010年，爭取“多美滋奶粉”公司贈送價值3.5萬元的多美滋奶粉和現(xiàn)金1500元走訪慰問貢江鎮(zhèn)孤殘嬰幼兒家庭。2011年爭取“蜜兒餐”公益慈善項目，贈送14箱價值近2萬元的兒童營養(yǎng)餐，用于特殊教育學校及縣城部分貧困兒童食用，提高困境兒童腦部發(fā)育，提高身體免疫力。
2、開展親情關(guān)愛活動。我縣將每年6月定為“親情關(guān)愛殘疾兒童實踐月”，縣婦聯(lián)動員組織社會各界婦女，奉獻愛心，充當殘疾兒童的“愛心媽媽”，每人結(jié)對幫扶1名殘疾兒童，每月走訪1次以上，切實解決殘疾兒童學習生活上的實際困難，給予殘疾兒童親情關(guān)愛。2011年，縣婦聯(lián)組織黨員媽媽為全縣貧困殘疾兒童贈送了一張親情電話卡、一套《中國少年兒童百科全書》和一個新書包，組織他們參觀一渡，過集體生日；組織他們開展情感交流活動，與黨員媽媽談心，鼓勵他們學會堅強地面對生活。
1、縣教育局牽頭籌建了扶貧助學理事會，先后募集資金600余萬元，我縣有20余名貧困殘疾兒童受益。縣殘聯(lián)每年為縣特殊教育學校捐資3萬元，幫助貧困殘障兒童解決學習、生活難題。此外，縣特殊教育學校有45名兒童每年享受殘疾人事業(yè)中央專項公益金助學專款2.8萬元。
2、我縣將特殊教育學校新建項目已于2010年列入__縣重點建設(shè)工程。新建特殊教育學校項目占地24.9畝，建筑面積6425平方米，規(guī)劃可容納200名殘疾學生就讀和60名學前殘疾兒童康復教育。
3、2008年起，省教育廳爭取到省
財政對特殊教育學校的資金投入達3000萬元/年，為特殊教育學校提供專業(yè)設(shè)備購置資金和補充新校建設(shè)資金。目前我縣特殊教育學校共爭取到專業(yè)設(shè)備購置資金150萬元；2010年，我縣新建特殊教育學校項目被省教育廳列入“江西省特殊教育學校示范學校”，給予150萬元的建設(shè)資金。3、國家非常重視特殊教育學校的建設(shè)。2008年11月，我縣特殊教育學校建設(shè)項目被列入國家“__”期間《中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃項目方案》的改擴建項目，項目資金700萬元（含設(shè)備配套資金80萬元）給予全額撥款。
1、我縣對肢體殘疾兒童免費矯正手術(shù)對象進行了一次全面的調(diào)查摸底，4名兒童已到省兒童康復醫(yī)院進行了免費治療。
2、2011年，我縣民辦了__縣雨露特殊兒童康復訓練中心，專門收訓有孤獨癥、腦癱等殘疾兒童。目前有9名殘疾兒童在接受康復訓練。
3、2009年，我縣爭取到了婦女發(fā)展基金會“母親健康快車”項目，一輛價值19萬元的醫(yī)療車落戶我縣婦保院，作為全縣邊遠山區(qū)婦女兒童和貧困婦女兒童衛(wèi)生保健服務的醫(yī)療、急救專用車，在源頭上降低殘疾兒童發(fā)病率 等方面發(fā)揮了積極作用。
1、縣特殊學校教育方面。需加快推進縣特殊教育學校新建工程建設(shè)和加大特殊教育學校資金投入。2008年11月，縣特殊教育學校建設(shè)項目已列入國家“__”期間《中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃項目方案》的改擴建項目。項目資金700萬（含設(shè)備配套費80萬），已于2010年10月下達我縣。但由于物價上漲幅度太大，預算與實際建設(shè)的存在時間差，與實際建校的支出還差距較大，缺口資金約600萬元。根本無法滿足建校所需。如能在專項資金中追加建校資金，提高設(shè)計要求，相信建成的學校會更完善，更貼近國家的建設(shè)標準。只有縣特殊教育學校新校建成了國家標準化的特殊教育學校，才能讓殘疾兒童受到專業(yè)的康復教育和就業(yè)指導，才能將我縣殘疾兒童教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，才能更好的建設(shè)幸福__，造福子孫后代。
2、隨班就讀工作方面。一是要給各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學配備專業(yè)設(shè)備，二是要配上專業(yè)的教師，三是可以在中心小學試點開設(shè)特教班，讓專業(yè)教師享受特教津貼。這樣不僅可以避免在普通班教師將殘疾兒童放一邊置之不理的情況，同時也能調(diào)動起專任教師的工作激情，讓殘疾兒童得到更好地教育。
3、高中教育方面。高中教育是目前面臨的另一個難題。建議至少每個市應建有一所聾人高中，以解決聾人求學的大難題。
按照國家對特殊教育學校教師配備有關(guān)規(guī)定，特殊教育學校需要配備專業(yè)的康復人才，這些人才是“醫(yī)教結(jié)合”的主干力量。目前，全國各地的特殊教育學校都在嘗試“醫(yī)教結(jié)合”實驗，特殊教育實施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)學等多學科合作的方式，根據(jù)殘疾學生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，對殘疾學生實施有針對性的教育、康復和保健，開發(fā)其潛能，使每一個殘疾學生的身心得到全面發(fā)展。實施醫(yī)教結(jié)合體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題。醫(yī)教結(jié)合要求教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等行政部門和社會團體跨部門合作，還需要教育科研、教研、裝備、遠程教育、特教資源中心等各單位共同參與的方式，建立各部門分工合作的長效工作機制，以不斷完善醫(yī)教有機整合的特殊教育支持保障體系，最終形成“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開發(fā)潛能、人人有所發(fā)展”的特殊教育。因而需為縣特殊教育學校提供醫(yī)療康復專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學前教育；特色課程
1地方綜合性院校學前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問題
1.1部分院校缺少對學前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)
泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現(xiàn)價值的媒介。”[2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當前部分院校在沒有較強的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開始著手申報增設(shè)該專業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復制的方式設(shè)置學前教育課程。但對自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導致學生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢。
1.2部分院校缺少對學前培養(yǎng)方案的定期研討
當前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設(shè)專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進高素質(zhì)的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學前專業(yè)的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進行授課。此外，部分院校無法成立學前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開專業(yè)研討會，不能及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，也難以研發(fā)凸顯學校及專業(yè)優(yōu)勢的特色課程。
2長春大學學前教育專業(yè)課程創(chuàng)新
長春大學作為新一批增設(shè)學前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認識到提高學前專業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學校教育質(zhì)量的核心要素，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要前提。因此，長春大學結(jié)合自身特色和二級學院（國際教育學院）的專業(yè)優(yōu)勢為學前教育專業(yè)開設(shè)了如下特色課程：
2.1明辨性思維課程
當前多數(shù)學生進入大學后仍沿襲中學時期死記硬背的學習方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導致多數(shù)學生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學習型社會，無法靈活運用專業(yè)理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學學前教育專業(yè)開設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進的國外本科互認課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學理念為指導，鼓勵學生獨立思考，并對已有結(jié)論進行質(zhì)疑。[3]教師引導學生學會以專業(yè)性與批判性視角看待當前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
2.2雅思英語
在教育國際化浪潮下，英語仍是學校考核的重點科目。對于學前教育專業(yè)學生來說，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學科發(fā)展動態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長春大學學前教育專業(yè)所在的國際教育學院與俄羅斯的孔子學院聯(lián)系密切，且結(jié)合當前的就業(yè)形勢與升學壓力，創(chuàng)新性地為學前教育專業(yè)學生開設(shè)了雅思英語課程。學校希望通過雅思英語教學提高學生的英語水平，進而在一定程度上凸顯學生的就業(yè)優(yōu)勢。[4]
2.3融合教育的理論與實踐
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規(guī)模。”2017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。”由此可見，融合教育已經(jīng)成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對兒童進行差異化教學也是當前學前教師需要掌握的教學能力之一。長春大學作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結(jié)合學校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢和當前教育發(fā)展的整體趨勢，長春大學學前教育專業(yè)專門開設(shè)了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預課程，目的是引導學生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學習，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]
2.4提高實踐學分
2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，明確提出了學前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學質(zhì)量的現(xiàn)實需要，既有利于學生將理論與實際相結(jié)合，也有利于學生明確自身的發(fā)展方向。而長春大學作為應用研究型大學，始終注重培養(yǎng)學生的實踐能力與應用技能，在保證學生取得畢業(yè)總學分的前提下，始終堅持分階段地提高學生的實踐學分。以學前教育專業(yè)課程教學為例，不僅每學期都會保證兩周的幼兒園見習活動，而且增加了專業(yè)課程中的實踐學時，引導學生適時地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學以外，長春大學學前教育專業(yè)也會定期組織教師針對學生的階段性學習狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進行研討，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問題，并對培養(yǎng)方案進行完善。在遵循學生專業(yè)成長規(guī)律的前提下，幫助學生樹立堅定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學生獨特的專業(yè)技能。
3地方綜合性院校學前教育專業(yè)特色課程的探索
地方綜合性院校發(fā)展學前教育專業(yè)是一項長期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會對專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當前教育的整體形勢，也要結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢。借鑒長春大學學前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院校可以從以下幾個方面促進專業(yè)發(fā)展：
3.1完善學前教育課程模式，突出專業(yè)特色
在課程理念上，學校要彰顯育人價值，強調(diào)學前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學前教育專業(yè)知識與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學校也要著眼適應幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。可充分調(diào)動本校教育教學資源，將各相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進行共享，適當開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，加強學前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實踐學分，給予學生更多走出去的機會，拓展學生實踐能力培養(yǎng)的場域空間，延長學生實踐能力培養(yǎng)的時間，全方位引導學生在實踐過程中掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實踐豐富的優(yōu)質(zhì)學前教育“課程群”。
3.2搭建多樣化教師學習平臺，提高教師能力
一是要搭建專業(yè)能力提升平臺。在課堂教學方面，學校應落實一對一、老帶新的導師制，聘請學校的骨干教師或教務督導組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學校也應定期組織專業(yè)研討，在研討中及時調(diào)整課程開設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會教育熱點及學校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數(shù)新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學前教師提供線上線下的學習機會。在學習中，引導教師借鑒其他高校學前教育的辦學理念和課程模式，思考所在學校學前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過程中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。
4結(jié)語
學前教育――普及
去年 學前教育普及程度顯著提高。第一期“學前教育三年行動計劃”任務全面完成，學前三年毛入園率達到74.72%，提前兩年實現(xiàn) “十二五”末70%的目標，比全國平均水平高出10.2個百分點。
以自治區(qū)人民政府名義召開了全區(qū)學前教育工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，全面總結(jié)了第一期“學前教育三年行動計劃”推進情況，交流學習了各盟市特別是通遼市的好做法好經(jīng)驗，安排部署了第二期“學前教育三年行動計劃”重點任務。
問題：學前教育資源盡管顯著增加，但各地工作進展很不平衡，個別盟市推進力度偏弱。
今年 認真落實2013年全區(qū)學前教育工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會精神，全面啟動第二期“學前教育三年行動計劃”，統(tǒng)籌推進“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)工程”和國家實施的各類學前教育建設(shè)項目，積極推廣通遼市以“大村獨辦、小村聯(lián)辦”的形式建設(shè)農(nóng)村牧區(qū)公辦幼兒園的有益經(jīng)驗，多措并舉，積極擴大學前教育資源。要進一步健全“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，大力扶持民辦幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，各地教育行政部門要積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門在建設(shè)用地劃撥、稅費減免等方面提供優(yōu)惠政策，鼓勵和引導企事業(yè)單位、社會團體、農(nóng)村集體、街道和個人舉辦面向大眾、收費合理的普惠性幼兒園。
義務教育――均衡
去年 自治區(qū)人民政府召開了義務教育均衡發(fā)展工作會議，并與各盟市簽訂了推進縣域義務教育均衡發(fā)展責任書，調(diào)整完善了《關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，制定了《全區(qū)農(nóng)村牧區(qū)義務教育學校布局專項規(guī)劃（2013～2015年）》。校舍安全工程、薄弱學校改造計劃、標準化學校建設(shè)及營養(yǎng)改善計劃等工程項目進展順利。優(yōu)質(zhì)普通高中“分招”政策繼續(xù)實施，分招比例提高到60%。
問題：義務教育均衡發(fā)展盡管取得一定進展，但與兄弟省區(qū)相比明顯滯后，到目前為止，我區(qū)還沒有一個旗縣（市區(qū)）通過國家組織的義務教育發(fā)展基本均衡旗縣（市區(qū)）評估認定。優(yōu)質(zhì)資源過度集中且急劇膨脹，“擇校熱”“大班額”至今高燒不退。
今年 自治區(qū)將正式啟動“義務教育發(fā)展基本均衡旗縣（市區(qū)）”督導評估認定工作，對評估認定合格的旗縣（市區(qū)），將按程序向國家提出申報要求并接受評估認定，并起到示范和引領(lǐng)作用。
自治區(qū)在去年提高農(nóng)村牧區(qū)義務教育階段學校公用經(jīng)費基準定額和取暖費補助標準的基礎(chǔ)上，今年將對學生規(guī)模不足100人的農(nóng)村牧區(qū)小學和教學點按100人核定公用經(jīng)費。年內(nèi)，繼續(xù)實施“國培計劃”“中小學教師信息技術(shù)能力提升計劃”等各類教師和校長培訓項目。同時，啟動中小學“名教師名校長工程”，推進“集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助”工作，做好特崗教師和師范生免費教育相關(guān)工作。
普通高中――多樣化、特色化
問題：普通高中辦學模式趨同的現(xiàn)象比較突出，千校一面，教育教學方式單一，學校缺乏活力和特色，學生缺少個性和創(chuàng)造力。
今年 推動普通高中多樣化特色化發(fā)展，要堅持以學生為中心，適應學生個體差異和個性選擇的需要，開發(fā)開設(shè)更為豐富的地方課程和校本課程，通過課程建設(shè)的多樣化特色化，滿足不同文化背景、不同興趣愛好、不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學生的不同需求，進而實現(xiàn)學校的多樣化特色化發(fā)展。
自治區(qū)將于年內(nèi)組織召開全區(qū)普通高中多樣化特色化發(fā)展研討會，進一步研究探討推進多樣化特色化發(fā)展的方法和舉措。
職業(yè)教育――體系建設(shè)
去年 繼續(xù)推進中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，落實國家和自治區(qū)建設(shè)資金4.4億元，會同自治區(qū)財政廳出臺了《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)專項資金管理辦法》，出臺《關(guān)于實施自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的意見》，首批確定8所高職院校作為自治區(qū)級示范院校建設(shè)單位。中職對口升學人數(shù)和五年制高職招生規(guī)模進一步擴大，4所示范、骨干高職院校自主招收對口專業(yè)中職畢業(yè)生，高等學校對口招收中職學生開展應用本科教育實現(xiàn)了大類專業(yè)全覆蓋。
問題：職業(yè)教育比例仍然偏低，2013年職普比例為38：62，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐緩慢，“立交橋”還很不暢通，距離國家要求差距還很大。
今年 發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、民生改善和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需要。國家關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體要求是產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通。今年，自治區(qū)將研究制定《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的意見》，著力構(gòu)建適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的體制機制，一方面積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的積極性，以專業(yè)為紐帶組建職業(yè)教育集團，深化工學結(jié)合、工學交替的人才培養(yǎng)模式改革。另一方面著力搭建職業(yè)教育橫向、縱向發(fā)展的“立交橋”，橫向打通中職學校與普通高中的界限，縱向建立中職、高職、應用型本科有效銜接的一體化發(fā)展機制。自治區(qū)將研究確定若干所本科高校開展應用本科教育試點，并研究制定職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手免試升入本科學校的政策措施。
民族教育――水平提升
去年 “優(yōu)先重點”發(fā)展的方針得到進一步落實，“民族教育發(fā)展水平提升工程”取得階段性成果。自治區(qū)本級下達民族教育專項資金6000萬元，比2012年增加4000萬元。
問題：各地進展不夠平衡，有的成效很明顯，有的進展相對緩慢。保障水平不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強。
今年 民族教育是我區(qū)的特色和亮點，發(fā)展水平一直處在全國民族地區(qū)前列，為我國民族教育改革發(fā)展創(chuàng)造了很多成功的經(jīng)驗。提升民族教育發(fā)展水平的政策措施已經(jīng)確定，一是堅持“優(yōu)先重點”發(fā)展方針，深入實施“民族教育發(fā)展水平提升工程”，二是推進“民族教育人才培養(yǎng)模式改革試點”，全面加強雙語教育。自治區(qū)將全面開展“民族教育發(fā)展水平提升工程”督導檢查，并選擇重點區(qū)域開展“民族教育人才培養(yǎng)模式改革試點”評估檢查。
特殊教育――條件保障
去年 加大了對特殊教育的扶持力度。國家“中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)二期工程”進展順利。建立了呼和浩特市和通遼市特殊教育資源中心。
問題：特殊教育工作取得一定成效，但整體水平不高。
今年 發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建和諧社會的重要任務。
2014年1月27日，國務院召開全國特殊教育工作電視電話會議，會上以國務院辦公廳名義印發(fā)了教育部等7個部委聯(lián)合制訂的《特殊教育提升計劃（2014～2016年）》，明確了發(fā)展特殊教育的總體目標、重點任務和保障措施。自治區(qū)正在研究制定實施意見，明確具體工作舉措。各地本著特教特辦、重點扶持的原則，統(tǒng)籌安排相關(guān)資金，合理配置特殊教育資源和康復資源，切實解決制約特殊教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。
民辦教育――規(guī)范
過去 2010年自治區(qū)人民政府出臺了《關(guān)于促進民辦教育發(fā)展的決定》，從2011年起自治區(qū)本級設(shè)立了每年2000萬元的民辦教育專項發(fā)展資金，去年又提高到了6000萬元。這些政策的出臺，有力促進了民辦教育的發(fā)展。
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2013年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
學前教育專業(yè)主要課程
學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。
教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎(chǔ)與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等。
學前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);
4、公關(guān)/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學的保育和教育的技能;
［關(guān)鍵詞］教育學；學科；專業(yè)發(fā)展
從2010年6月教育部、財政部《關(guān)于加快推進世界一流大學和高水平大學建設(shè)的意見》到2015年10月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》，一批一級學科點和學科方向達到國際一流水平。研究結(jié)合國內(nèi)外學術(shù)期刊對《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學學科門類（04）下的二級學科教育學類（0401）的8個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析。
一、教育學專業(yè)保持元層次學科地位
教育學的發(fā)展面臨本土化和國際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國內(nèi)主要期刊《教育學報》《中國教育學刊》等發(fā)文討論教育學學科自身建設(shè)與發(fā)展問題，國際教育成就評價協(xié)會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國教育考試服務中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評估》）等在教育學研究學術(shù)化的基礎(chǔ)上，對教育學量化研究提出新要求。二是教育學的學科發(fā)展存在研究領(lǐng)域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織終身學習組織編輯InternationalReviewofEducation（《國際教育評論》），韓國首爾大學教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評論》等，都突出了一些需重視的研究命題。
二、科學教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠
我國自2002年以來有60余所高等院校開設(shè)了科學教育本科專業(yè)[1]。國內(nèi)學術(shù)期刊主要是各師范院校的學報。國際上，由韓國科學教育協(xié)會（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學教師教育期刊》）等都提出了科學教育的專業(yè)命題。
三、人文教育專業(yè)的人文概念多元化
2002年教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學科門類中。至2008年，我國有近80所高校開設(shè)人文教育本科專業(yè)[2]。人文教育在國內(nèi)的主要期刊包括《語言教學與研究》等，國際期刊包括隸屬于國際道德教育協(xié)會（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育國際期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理論與實踐》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《國際政治、文化與社會雜志》）等。人文教育專業(yè)的發(fā)展應進一步凝練專業(yè)發(fā)展方向，突出專業(yè)建設(shè)的重點和專業(yè)特色。
四、教育技術(shù)學專業(yè)正在蓬勃發(fā)展中
隨著現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的突飛猛進，一些院校建立了獨立的教育技術(shù)學教學單位。國內(nèi)主要期刊包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國教育信息化》等。國際期刊包括Computer-AidedEducation（《計算機輔助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《計算機輔助學習》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《開放與遠程學習研究的國際觀察》）、Computers&Education（《計算機與教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《計算機支持的合作學習》）等。近年來教學設(shè)計師（InstructionalDesigner）在教育技術(shù)學領(lǐng)域流行起來，部分國外院校開設(shè)教學設(shè)計師專業(yè)。
五、藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需跨界融合
至2010年11月，我國開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校有1400多所，2010年招生總數(shù)達40多萬人[3]。2011年國家出臺《全日制義務教育藝術(shù)教育課程標準》提出藝術(shù)教育需通過學科的貫通，培養(yǎng)具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)的實踐技能和教學能力，具備良好藝術(shù)審美能力，能勝任中小學教學活動要求的合格教師。藝術(shù)教育在國內(nèi)的期刊包括各藝術(shù)院校的學報等，國際期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育雜志》）、OxfordArtJournal（《牛津藝術(shù)雜志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演與藝術(shù)》）等。教育學門類下的藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需確定各項藝術(shù)技能的標準，合理利用高校藝術(shù)學各專業(yè)資源。
六、學前教育專業(yè)的擴招與挑戰(zhàn)并存
2015年10月實施全面二孩政策以來，學前適齡兒童人數(shù)增長，學前教育專業(yè)招生規(guī)模擴大。學前教育專業(yè)課程包括兒童游戲和體育、兒童語言、兒童自然科學和數(shù)學、幼兒園管理、教學用具的應用與設(shè)計等。國內(nèi)期刊包括《學前教育研究》《幼兒教育•教育科學》《早期教育（教師版）》等。國際期刊包括由印第安納大學、美國兒童教育協(xié)會（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等機構(gòu)編輯的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期兒童教育雜志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《歐洲早期兒童教育研究雜志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《國際兒童護理與教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期兒童國際期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期兒童教師教育雜志》）等，研究主題涉及關(guān)愛兒童項目、營養(yǎng)與健康、幼兒發(fā)展、保育員的發(fā)展等。
七、小學教育專業(yè)需進一步整合資源
小學教育本科專業(yè)最早于1999年開設(shè)。2010年我國小學教師需求達580.05萬人，2020年預計將增長到峰值692.84萬人[4]，國內(nèi)主要期刊包括《外國中小學教育》《現(xiàn)代中小學教育》《小學教學研究（理論版）》《中小學教師培訓》等，國際期刊包括Child&YouthCareForum（《兒童與青少年護理論壇》）等。
八、特殊教育專業(yè)發(fā)揮重要的社會功能
1986年北京師范大學在教育學系建立了第一個本科層次特殊教育專業(yè)。1987年華東師范大學在心理學系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分重點師范大學、地方師范院校、地方大學陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。國內(nèi)主要期刊有《中國特殊教育》，國際期刊包括由兒童和青少年精神病理國際社團（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主辦的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常兒童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化與大腦》）等。
參考文獻：
［1］肖磊.科學教育專業(yè)“有市場無需求”急需改變［N］.中國教育報，2011-02-14.
［2］柳敏和，鮑遠明，張玉文，等.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實踐［J］.石家莊學院學報，2010（1）：122-124.
［3］朱錦秀，羅曉歡.試論我國藝術(shù)教育的新向度：藝術(shù)學成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考［J］.中國大學教學，2013（5）：40-42.
北京師范大學繼續(xù)教育學院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規(guī)定”“教師資格標準偏低，對教師教學能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴密的規(guī)格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質(zhì)、學歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業(yè)準入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構(gòu)主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。
會議就高校學前教育專業(yè)學科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問題分組展開了討論。
分會場一：本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及學前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學學前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。
與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。
1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應該，課程設(shè)置應該具有現(xiàn)實的應對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應該達成共識。
2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設(shè)問題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設(shè)。
3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。與會代表就學前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關(guān)系問題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過泛、拓展過寬、課程設(shè)置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。
4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設(shè)置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。
此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設(shè)計與指導和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。
最后，虞永平教授在總結(jié)時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。
分會場二：本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。
郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學前教育學科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規(guī)與管理研究、學前教育發(fā)展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。
與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。
拓展類課程問題：拓展類課程中設(shè)置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業(yè)之間的關(guān)系？
師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設(shè)？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動方案設(shè)計？專科與本科師資分開是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？
教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？
專業(yè)面試問題：招考時如何對學生進行專業(yè)面試？
其他問題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術(shù)教育類學生與藝術(shù)系學生是否有沖突？等等。
分會場三：專科組
龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規(guī)格、課程類型等，并就讓學生在見實習環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調(diào)整學前課程內(nèi)容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓專科教育和后面的高學歷層次教育形成一個有序的坡度。
與會代表就“如何平衡學生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發(fā)展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術(shù)技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學習時間，改革藝術(shù)技能教育問題應進一步研討。
如何幫助學生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學院的做法是將上海學前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。
在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育專科、本科學生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范專科學校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。
馬鞍山師范高等專科學校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調(diào)學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。
隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢之下，學前教育專業(yè)如何有針對性地設(shè)置課程，有效提高學生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學校在相關(guān)問題上的成功嘗試也為學前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。
北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結(jié)交流，各分會場代表對本會場討論的主要內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來。
隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業(yè)學術(shù)聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來。本屆全國高校學前教育專業(yè)學術(shù)聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。
本屆全國高校學前教育專業(yè)學術(shù)聯(lián)誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
從2015年起，甘肅省省級財政將為省屬中等職業(yè)學校撥付生均經(jīng)費，并向重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)、特色專業(yè)以及農(nóng)林水地礦油等艱苦行業(yè)專業(yè)傾斜。
2月，甘肅省財政廳和省教育廳聯(lián)合下發(fā)了《甘肅省省屬中等職業(yè)學校生均經(jīng)費標準》。根據(jù)《標準》，文化藝術(shù)、體育與健身等專業(yè)的生均經(jīng)費標準為每生每年8000元；農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境等專業(yè)的生均經(jīng)費為每生每年7500元；財經(jīng)商貿(mào)、休閑保健等專業(yè)的生均經(jīng)費標準為每生每年7000元。
“大學生思想政治教育百千萬工程”啟動實施
3月11日下午，隨著蘭州理工大學舉行“大學生思想政治教育百千萬工程”啟動儀式，全省高校“大學生思想政治教育百千萬工程”拉開序幕。
為了進一步加強和改進大學生思想政治和安全穩(wěn)定工作，甘肅省教育部門決定于2015年開始在甘肅省各高校實施“大學生思想政治教育百千萬工程”，即舉辦百場心理輔導報告，組織千名干部下班級，組織萬名教師進宿舍，提高大學生心理素質(zhì)，進一步關(guān)愛學生，密切師生關(guān)系，促進學生全面發(fā)展和健康成長。
學前教育駛?cè)肟燔嚨?三年內(nèi)新增30萬幼兒入園學位
3月24日，省教育廳、省發(fā)改委、省財政廳了《甘肅省第二期學前教育三年行動計劃（2014～2016年）》。按照計劃，2014年至2016年三年里，我省每年招錄5000名幼兒教師，新增幼兒入園學位30萬個。2016年，學前三年毛入園率達到75%，普惠性幼兒園資源明顯擴大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全面覆蓋，行政村學前教育資源網(wǎng)絡初步形成，入園難、入園貴問題將有效解決。
拓寬職校生成長通道 試行職校生讀研
從2015年開始，甘肅加快推進高等職業(yè)教育分類考試和招生，拓寬人才多元化成長渠道，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，逐步形成中高職五年一貫制、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科、中職學生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對口升學考試、高等職業(yè)學院單獨招生和中職畢業(yè)生免試推優(yōu)并存的貫通培養(yǎng)格局。
同時，通過探索實施“4+2+1”研究生模式，為職業(yè)院校學生接受應用碩士研究生教育暢通渠道，采取“知識+技能”的方式，單列計劃、單獨劃線、單獨錄取。
“寒門子弟”上幼兒園中高職將獲系列免費
為加大精準扶貧力度，我省建立了涵蓋全省417萬名貧困人口基本信息的扶貧“大數(shù)據(jù)”庫。從2015年起，按照每生每學年1000元的標準，對納入扶貧“大數(shù)據(jù)”庫的貧困家庭幼兒在當?shù)亟邮軐W前教育免除保教費，同時免除的還有貧困家庭子女接受中職教育的學費及在省內(nèi)就讀高職院校的學費和書本費。貧困家庭子女就讀中職學校，每生每學年還可獲得2000元助學金，考上高職院校的則給予每生每學年最高8000元的生源地信用助學貸款。
三所全日制普通本科高校揭牌成立
6月11日，甘肅省三所全日制普通本科高校成立大會在蘭州舉行。甘肅省委書記王三運為三校揭牌，省長劉偉平作了講話，常務副省長咸輝主持成立大會。
近年來，甘肅省克服多方面困難，持續(xù)加大投入，推動教育事業(yè)發(fā)展。2015年上半年，經(jīng)教育部和甘肅省政府批準，原蘭州商學院更名為蘭州財經(jīng)大學，原甘肅中醫(yī)學院更名為甘肅中醫(yī)藥大學，同時在平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校基礎(chǔ)上成立甘肅醫(yī)學院。三校由甘肅省管理，所需經(jīng)費由甘肅省統(tǒng)籌安排解決。
蘭州新區(qū)職教園區(qū)開建
6月23日，蘭州新區(qū)職教園區(qū)和甘肅省體育館正式開工建設(shè)。職教園區(qū)位于蘭州新區(qū)中東部，規(guī)劃總用地面積1.3萬畝，總建筑面積414.17萬平方米，估算總投資189億元，是甘肅歷史上一次性投資最大的教育項目，計劃于2017年9月建成后入駐辦學。
甘肅省教育考試院成立
7月14日，甘肅省教育考試院成立，甘肅省副省長郝遠、教育部考試中心副主任張為舟為考試院成立揭牌。
甘肅省教育考試院由甘肅省高等學校招生辦公室和甘肅省高等教育自學考試辦公室整合組建而成，為教育廳管理的副廳級事業(yè)機構(gòu)。甘肅省教育考試院成立后撤銷原有的甘肅省高等學校招生辦公室和甘肅省高等教育自學考試辦公室。
藏區(qū)寄宿學生生活費補助標準再次提高
為進一步加大對藏區(qū)義務教育寄宿學生的資助力度，改善義務教育階段寄宿生生活質(zhì)量，我省決定再次提高甘南藏族自治州農(nóng)村義務教育階段寄宿生生活費補助標準。
提標后的生活補助從2015年春季學期開始補起，甘南州海拔最高的碌曲縣和瑪曲縣每生每年提高250元，達到2200元；其他縣區(qū)每生每年提高253元，達到2168元。
18個縣市區(qū)通過國家義務教育均衡發(fā)展評估認定
9月19日上午，國務院督導檢查組在蘭州召開反饋會，宣布甘肅省18個縣市區(qū)均達到國家規(guī)定的義務教育均衡發(fā)展基本均衡縣評估認定標準，順利通過了國家的督導檢查。至此，我省達到國家規(guī)定的義務教育均衡發(fā)展基本均衡縣標準的縣市區(qū)增至29個，標志著我省義務教育工作進入了一個新的時期。
這18個縣市區(qū)分別為蘭州市安寧區(qū)、七里河區(qū)、西固區(qū)，酒泉市肅州區(qū)、金塔縣、玉門市、瓜州縣、肅北縣，張掖市肅南縣，金昌市永昌縣，白銀市白銀區(qū)、景泰縣、平川區(qū)，平?jīng)鍪袥艽h、靈臺縣，慶陽市西峰區(qū)、慶城縣和隴南市徽縣。
實施督學能力提升三年行動計劃
從2015年起，省教育廳在全省范圍內(nèi)組織實施了“甘肅省督學能力提升三年行動計劃（2015-2017）”，計劃三年內(nèi)對全省、市（州）、縣（市區(qū)）三級所有督導機構(gòu)專職人員、兼職督學、中小學責任督學分年度進行一輪集中培訓。首期培訓于2015年9月開始。
義務教育學校D級危房基本消除
10月26日～27日，我省全面改善義務教育薄弱學校基本辦學條件項目現(xiàn)場推進會在蘭州召開。
甘肅省“全面改薄”項目從2014年開始實施，兩年來實施土建項目10838個、設(shè)備購置項目2988個，各級財政落實“全面改薄”資金103.17億元，基本消除義務教育學校D級危房，惠及6493所義務教育薄弱學校和160萬名在校生。截至2015年10月21日，全省完工校舍建設(shè)項目5935個，完成新建（維修）校舍133萬平方米；購置課桌凳57.9萬套，達到了學生一人一桌一椅的要求；配置多媒體教學設(shè)備3萬多套，提升了信息化設(shè)備覆蓋率；購置學生用床10.5萬張，達到寄宿學生每人一床的要求，消除了“大通鋪”現(xiàn)象。
義務教育學校校長教師交流輪崗實施意見
2015年10月，甘肅省教育廳、省財政廳、省人社廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深入推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的實施意見》。《意見》指出，從2016年起，省內(nèi)義務教育學校將全面推行校長教師交流輪崗制，中青年教師、校長必須到薄弱學校或農(nóng)村學校任教，并作為評職稱、評優(yōu)的必備條件。力爭用3～5年時間實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校長教師資源共享、均衡配置。
鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法出臺
為了解決甘肅當前鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師短缺問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，讓每一個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，10月27日，甘肅省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省〈鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）〉實施辦法》。
《實施辦法》主要在師德師風建設(shè)、教師隊伍補充、培養(yǎng)培訓、生活待遇、獎勵扶持、編制管理、責任落實等方面出臺了系列組合支持措施，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。
“7+1”精準扶貧教育專項支持計劃啟動實施
2015年，為立體推進教育精準扶貧，我省在58個集中連片貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）啟動實施“7+1”精準扶貧教育專項支持計劃。省教育廳出臺了學前教育、義務教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教師隊伍、民族教育、學生資助、高校招生等一攬子7個專項支持計劃和支持革命老區(qū)教育跨越發(fā)展行動計劃，打出精準扶貧組合拳，進一步提高貧困地區(qū)教育發(fā)展整體水平，有效阻斷貧困代際傳遞，著力為扶貧脫貧提供人才和智力支撐。
特殊教育學生公用經(jīng)費提高到每生每年6000元
11月17日，甘肅省特殊教育提升計劃中期推進會在慶陽特殊教育學校召開。目前，全省14個市州都建立了特殊教育學校，30萬以上人口縣實現(xiàn)了特殊教育學校的全覆蓋。從2015年起，義務教育階段特殊教育學校學生公用經(jīng)費標準從每生每年800元提高到6000元，納入義務教育經(jīng)費保障機制。
學前教育生均公用經(jīng)費標準出臺
為完善學前教育經(jīng)費投入機制，保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)，改善辦學條件，11月26日，省財政廳、省教育廳制定出臺了《甘肅省學前教育生均公用經(jīng)費標準》。我省確定的公辦幼兒園生均公用經(jīng)費標準為城市1400元/生?年，農(nóng)村1200元/生?年。其中，財政撥款標準為城市500元/生?年，農(nóng)村400元/生?年，并根據(jù)學前教育發(fā)展與財力狀況相應調(diào)整。
以科學發(fā)展觀為指導，年全市教育工作的總體要求是深入貫徹學習xx屆四中全會精神。圍繞全市經(jīng)濟社會發(fā)展大局，積極實施中小學布局調(diào)整和校舍安全工程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，著力推進義務教育均衡發(fā)展和“雙高”普九，不斷提高基礎(chǔ)教育發(fā)展水平；擴大中職招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化學生技能培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會能力；全面推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，加強學校精細化管理和教師隊伍建設(shè)，不斷提高教育教學質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)在新起點上科學發(fā)展。
一、堅持以科學發(fā)展觀為指導。
探索建立符合教育科學發(fā)展要求的考核評價機制，1.建立完善貫徹落實科學發(fā)展觀長效機制。進一步鞏固教育系統(tǒng)第二、第三批學習實踐活動成果。化解人民群眾關(guān)注的熱點難點問題，提升教育系統(tǒng)廣大黨員干部推動教育科學發(fā)展的能力和水平。
加快中小學布局調(diào)整，2．促進義務教育均衡發(fā)展。認真貫徹《義務教育法》大力推進素質(zhì)教育。落實“以縣為主”責任，合理配置教育資源，逐步解決好城鎮(zhèn)“大班額”問題，保障進城務工人員子女平等接受義務教育的權(quán)利，做好留守兒童教育工作。以迎接“兩基”國檢為契機，進一步完善“雙線”控輟保學責任制，積極創(chuàng)建“雙高普九”縣區(qū)，提高適齡兒童少年入學率、鞏固率。加強教育技術(shù)裝備工作，鞏固“普實”成果。加大掃盲工作力度，提高勞動者的文化素質(zhì)，年內(nèi)完成了3.5萬人的掃盲任務，確保15-50周歲青壯年文盲率下降到3%左右，其中青壯年婦女文肓率下降到4%以內(nèi)。
適當控制普通高中招生規(guī)模，3．繼續(xù)推進普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展。優(yōu)化普通高中教育結(jié)構(gòu)。推進完全中學初、高中分離，公辦高中剝離高考補習班，積極創(chuàng)建省、市級示范性高中，年內(nèi)創(chuàng)建市級示范性高中2所。加強農(nóng)村薄弱高中建設(shè)，引導普通高色發(fā)展，加大對民辦普通高中的管理，規(guī)范辦學行為，提升普通高中教育的整體水平。加強高考研究與指導，認真做好高考復習備考，提高應屆生上線率。
充分利用學校布局調(diào)整后閑置教育資源發(fā)展農(nóng)村學前教育，4.加快發(fā)展學前教育和特殊教育。制定學前教育年度建設(shè)規(guī)劃和規(guī)范辦園行為指導意見。積極開展學前三年教育先進縣區(qū)創(chuàng)建活動。制定《市“xx”特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃》重視殘疾兒童隨班就讀工作，加大殘疾兒童少年義務教育普及力度，全市在特殊教育學校和普通中小學特教班隨班就讀的三類殘疾兒童少年總數(shù)達到1230人，比上年增長3%以上，義務教育階段三類殘疾兒童少年入學率達到82%以上。市特殊教育學校搬遷新建工程如期竣工并投入使用。
加強對“三種模式”管理應用考核，5．提高教育信息化水平。探索啟動“班班通”試點。加強信息技術(shù)與學科的整合，繼續(xù)組織師生開展課件制作、教師校本培訓等工作。構(gòu)建市、縣（區(qū)）學校教育教學信息網(wǎng)絡管理平臺，推進教育系統(tǒng)電子政務和教育資源庫的建設(shè)與應用，落實互聯(lián)網(wǎng)安全防護措施。指導津隴教育信息化培訓中心大力開展教師信息技術(shù)教育等各種培訓，不斷提高培訓水平，配合組織部門做好農(nóng)村黨員遠程教育培訓。
二、以促招生和就業(yè)為抓手。
適時啟動職業(yè)教育“xx”市級重點項目遴選、立項和建設(shè)，6.全面加強中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。研究制定職業(yè)教育“xx”市級重點項目建設(shè)規(guī)劃。努力爭取國家職業(yè)教育重點建設(shè)項目。加快縣級職教中心建設(shè)，整合縣域內(nèi)職業(yè)教育與培訓資源，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的職成教育體系。
