時間：2023-09-07 17:42:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生學習習慣培養(yǎng)方案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習習慣；數(shù)學；非智力因素
培養(yǎng)良好的學習習慣，對于小學生而言，是最基本的要求。學生能否在學習中取得優(yōu)異成績，關鍵在于兩方面，一是智力因素的影響，二是由學習動機、意志、興趣、性格、習慣等組成的非智力因素的影響。其中，非智力因素的重要性往往被人們所低估。其實，非智力因素在學習中所占的比重更大，尤其是學習習慣，對學生的影響更是深遠。
正如愛默生所說：“習慣是一個人思想與行為的領導者?！焙玫牧晳T能夠成就一個人才，而壞的習慣卻能使千里馬也“泯然眾人矣”。在學習中，學習習慣的養(yǎng)成，更是尤為重要。
1學習習慣的定義及其影響因素
1.1學習習慣的概念
學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。數(shù)學學習習慣又是學習習慣的一種，是學生在較長時間的數(shù)學學習中，形成的一種較為穩(wěn)定的、不易受干擾的學習行為和方式。由于這種行為的穩(wěn)定性，它必然對學生的后續(xù)學習起著決定性作用，良好的數(shù)學學習習慣一旦形成，它不僅能提高學習數(shù)學的效率，更能使學生獲得終身學習的能力。
1.2學習習慣的影響因素
環(huán)境可以使人改變，社會因素、集體因素和家庭因素等是影響學習習慣的重要因素。
社會因素。隨著素質教育的發(fā)展，對學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，從原來考察學生的成績變?yōu)楝F(xiàn)在對學生綜合素質的考察，這意味著學生的學習習慣也應改變，除了比如聽課習慣、作業(yè)習慣等傳統(tǒng)學習習慣的培養(yǎng)，還得重視培養(yǎng)學生的合作、質疑等能力。
集體因素。同學之間的相互影響也是學習習慣形成的因素之一。營造團結友愛、積極向上的良好的學習氛圍是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主要途徑。教師應平等地對待每一位學生，樹立品德高尚、學習態(tài)度端正的學生典范，為其他學生樹立榜樣。
家庭因素。家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。欲教子先正其身，孩子善于模仿，父母正是孩子長期模仿對象，父母的品德、為人處世的方法以及各方面的習慣都會孩子有很大影響。
2小學各階段數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)
小學階段，一、二年級是學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，三、四年級是邏輯思維發(fā)展的關鍵期，五、六年級是邏輯思維能力和記憶力發(fā)展的關鍵期。在培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣的過程中，教師應把握住學生的心理發(fā)展，不同階段重視培養(yǎng)不同學習習慣。
2.1小學一、二年級階段
低年級學生注意力不持久、邏輯思維不發(fā)達，獨立性和自覺性較差。因此應主要培養(yǎng)學生聽課、寫作業(yè)方面的習慣，這兩方面的學習習慣對以后的學習有重要作用。
培養(yǎng)該階段學生良好的聽課習慣可以從精彩引入、巧用多媒體、重視動手操作、設置游戲活動等方面進行，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性。
2.2小學三、四年級階段
三、四年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，這個時期，應重點培養(yǎng)學生的計算習慣和思維習慣。
計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)中，數(shù)學離不開計算。想學好數(shù)學，一要會方法，二要準確。認真審題，不要盲目地計算，例如不要犯1+99×2=200的錯誤等；重視驗算，驗算是一種能力，也是一種習慣；加強口算訓練；重視算法多樣化，例如88×125，可以直接列豎式計算，也可以將88分成兩（80+8）然后用加法分配律計算，還可以88×125=8×125×11=1000×11=11000。學生的計算能力提高的不是一朝一夕的事，保證準確率的前提下慢慢提高計算速度，這個過程只有教師和學生共同努力，持之以恒，才可能有良好的效果。
培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生善于從不同角度和不同方向思考問題，能用多種方法解決問題，能根據(jù)具體情況，靈活地運用知識來處理問題。如四年級學生在學習小數(shù)乘法時有一道例題為：一公司收購玉米，每千克玉米的收購價為1.924元，一位農民共賣出了286千克的玉米，他共得到了多少元？ 學生很快能結果：550.264元。老師提問：“好好想想這位農民最后能拿到多少錢”？學生仔細思考可以發(fā)現(xiàn)，人民幣中只有元、角、分，因此根據(jù)四舍五入原則，這位農民只能拿到550.26元。老師再問：“既然最小貨幣單位是分，為什么題目中會出現(xiàn)收購價1.924元”？學生經(jīng)過老師的引導和思考可以發(fā)現(xiàn)，如果收購價為1.92元，則當交易量大時農民的收入會減少；如果收購價為1.926元，則交易量大時公司的損失會很大。為保證公司和農民的利益，題目當中的收購價是合理的。通過這樣一個題目，讓學生明白在解決實際問題時應當全面、靈活的思考。
2.3小學五、六年級階段
在這一時期，主要培養(yǎng)的數(shù)學學習習慣有：反思習慣、歸納總結習慣、和自主學習習慣。
老師要合理的設置錯誤、利用錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，在糾正錯誤的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思考，想出解決問題的辦法，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和反思能力。
老師應當督促學生及時對學過的知識進行歸納總結，每學完一章后，從這一章的基本概念、重要公式、典型例題、學習中的困難幾個方面進行總結。讓學生把自己平時容易做錯的題目進行分類整理，然后查找原因，避免錯誤再次發(fā)生。
自主學習能力是影響學生學習效果的重要因素。要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教師要扮演好引導者角色。在教學中，把主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；重視教給學生使用工具書，以及獲得知識和技能的方法。
3總結
培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣是一個長期而艱巨的任務，在培養(yǎng)過程中教師針對某個學習習慣要持續(xù)性地培養(yǎng)，不斷提高對學生在某個習慣上的要求，同時還要注意到習慣之間的相互影響和滲透。
參考文獻：
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[3]林格.《決定學習成績的三大習慣》[M].清華大學出版社，2010
[4]劉朔.《習慣制勝：如何成就優(yōu)等生》[M].廣東科技出版社，2008
一、要培養(yǎng)學生良好的觀察品質
1.有效運用觀察實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力。在小學三年級科學教材中，重點培養(yǎng)觀察能力課占總課數(shù)的40%。這說明在三年級實驗教材中培養(yǎng)觀察能力的內容比例是占首位的。如：觀察植物（葉、花、根、莖）的外部形態(tài)；觀察動物（魚、螞蟻、鴿子、兔、蠶寶寶）的外部形態(tài)和生活方式；觀察天氣變化（晴、陰、雨、雪等）和四季特征；觀察光和影的變化并根據(jù)太陽辨認方向；觀察水和空氣的物理性質等，都是以培養(yǎng)觀察能力為重點的教材內容。因此，通過具體的教材內容進行正確的觀察方法的訓練，觀察能力才能得到培養(yǎng)和提高。
2.備足典型的觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會。充足的材料有利于分組觀察，使每個學生都有充分觀察的機會，更好地認識自然事物；典型的觀察材料有利于學生順利觀察，找出其特征；新穎的材料可以激發(fā)學生樂于觀察、主動探究的情緒，全面認識自然事物的特征。
3.訓練學生運用感官感知事物的能力，掌握具體的觀察方法。按照新課標要求，“指導學生運用感官進行觀察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）直接感知自然事物的特性。訓練學生用自己的感官感知事物，不但要激發(fā)學生的觀察興趣，更重要的是要指導學生掌握用各種感官進行正確的觀察的方法。沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力將得不到較好的培養(yǎng)。因此，讓學生掌握科學的觀察方法非常重要，在科學教學中要教給學生系統(tǒng)的觀察方法。
4.激發(fā)學生實踐探索的興趣，提高學生的觀察能力。興趣是入門的先導，是獲取知識的前提，是促使學生積極學習的內部動力。三年級的小學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，利用兒童的這一特點，讓他們親自接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的教材內容都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當?shù)爻Ｒ姷?、學生熟悉的實物觀察，以此激發(fā)他們觀察的興趣，引導他們在興致勃勃的情緒中學習正確的觀察方法，得到能力的培養(yǎng)。
二、要讓學生養(yǎng)成主動探究的學習習慣
學生是學習的主體，在科學教學中必須貫徹這一理念，多給學生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學中，教師要實現(xiàn)由知識灌輸者向學生學習點撥者轉變，不能越俎代庖，剝奪學生主體活動的地位。例如教學《我們吃什么》，在學習本節(jié)之前，教師讓學生從家里把各種食物帶到課堂，學生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等。一上課教師就問：同學們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學生說我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學生說食物顏色非常多；還有的學生說食物中的營養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學生：利用已有的器材檢驗各種食物中含有哪些營養(yǎng)成分嗎？各組學生通過討論設計實驗方案，并動手實驗。在教學過程中，各個環(huán)節(jié)幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集的，營養(yǎng)成分是學生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，驗證是學生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識的建構。
小學科學教材中有許多知識是需要學生動手去做、去探究的，這不僅有利于學生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神。如五年級上第一單元第一節(jié)“物體在水中是沉還是浮”，雖然學生知道一些物體在水中沉浮，但是沒有認真仔細探究物體的沉浮，不知沉浮與什么因素有關。要搞清楚物體沉浮與什么因素有關，首先要考慮控制其他因素進行研究，物體的輕重和體積大小都在同時影響它們的沉浮，設計一套實施方案，最后小組討論方案的可行性，修改方案。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)體積大小一樣的不同物體重的下沉、輕的上浮。相同重的物體，體積大的物體上浮，體積小的物體下沉。在整個實驗過程中，從方案的設計、修改到實施實驗、在實驗過程中不斷修訂方案，到實驗成功。整個過程的觀察、記錄、交流無一不需要學生細致、嚴謹，這個過程就是一個培養(yǎng)學生探究能力的過程。
小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。然而，某些學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子尋找問題的答案，從而毫無保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子聽不明白。進入學校后，某些教師在教學中“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生，或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地探究，自主尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然，老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效地進行下去？
三、養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣
新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而，小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要培養(yǎng)學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦。在活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官地并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。
如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析及對活動的感悟及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度及既動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義上的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
四、要養(yǎng)成總結反思的學習習慣
摘 要： 小學階段的語言學習與發(fā)展是人一生中的關鍵時期，也是語言發(fā)展最迅速的時期。小學生語言能力的培養(yǎng)是最基礎最重要的任務，語言運用能力是新世紀人才必備的基本文化素養(yǎng)。小學語文教學要以素質教育為核心，突破傳統(tǒng)應試教育下的枯燥教學模式，在課堂教學中營造良好學習氛圍，盡可能激發(fā)小學生的好奇心和學習語言的興趣，采取靈活多樣的輔助教學方法，減輕學生的記憶負擔和學習壓力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和語言實踐能力。
關鍵詞： 小學語文 語言教學 學習氛圍 語言能力
一、營造良好語言教學環(huán)境
在小學語文教學中，給學生營造有利于促進語言能力培養(yǎng)的和諧文化氛圍，讓那些不愛交流的小學生，盡快熟悉語言教學環(huán)境，讓他們在溫馨而有趣的學習環(huán)境中學習新知識，汲取民族語言文化的精華，這是小學語文教師的重要任務之一。否則小學生會逃避接受新知識，給語言教學增添麻煩，他們將越來越?jīng)]有學習興趣。教師應針對小學生的心理特點，為孩子們營造和諧溫馨的教育教學環(huán)境，培養(yǎng)孩子們自由大膽運用語言進行交流的習慣，提高民族文化語言教學的影響力，培養(yǎng)小學生面對生活、學習過程中遇到的難題能夠積極應對的信心和能力。在小學語文教學中，為孩子們創(chuàng)設適宜的語言教學情境，培養(yǎng)小學生的語言運用能力是語文教師的重要任務。作為語言教學工作者的教師必須抓好這個時期，構建適宜小學生語言能力發(fā)展的寬松和諧的環(huán)境，以創(chuàng)新探索精神積極引導學生學習語言，以飽滿的熱情培養(yǎng)學生的語言運用能力，奠定良好語言基礎，使其具備扎實而順暢的語言表述能力。加強語言交流與實踐運用是構建和諧語文教學環(huán)境的心理基礎，是促進小學生文化素養(yǎng)發(fā)展的重要保障，小學語文教學一定要確保學生語言基礎扎實，在良好氛圍的影響下進一步強化語言實踐運用能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)良好語言學習習慣
無論干什么工作，思想態(tài)度決定著一個人的工作熱情和工作效能，良好習慣是走向成功的坦途，一些良好習慣都是從小養(yǎng)成的，小學語文教師要以極大的熱情積極，幫助孩子們養(yǎng)成良好的語言學習與生活習慣，有效培養(yǎng)小學生學習語言的興趣，提高孩子們快速適應語言教學新環(huán)境的能力，而這一切都需要在良好和諧的教學環(huán)境與學習習慣中漸漸培養(yǎng)起來。在小學語文教學過程中，構建良好師生關系，培養(yǎng)良好的生活、學習習慣至關重要，還要正確處理好語文基礎知識傳授和語言想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關系。小學階段是培養(yǎng)語言創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時期，語言創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)能夠為小學生開拓展開形象思維的想象空間，使學生能夠運用語言準確表達自己的想法，發(fā)揮他們富有創(chuàng)造性的語言表達能力。教學中要打破傳統(tǒng)的教師講、學生聽的被動接受模式，增強學生的自主學習意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。把提高學生的語言學習能力和形象思維能力作為語文教學目標的基本要求，以此擺脫傳統(tǒng)教學中以教材為中心的機械教學模式，轉變?yōu)橐詫W習者為中心，為孩子們營造愉快和諧的學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個學生自由想象的空間，一定要按照小學生的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，依據(jù)孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展語言教學活動，開發(fā)小學生的語言運用潛能，力求使具有不同語言基礎的學生都能充分發(fā)揮潛能，得到平等發(fā)展的機會。
三、提高學生綜合文化素養(yǎng)
在小學語文教學中，教師要在強調記憶基礎知識的基礎上努力培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)以素質教育為中心的教學目標。教師應該在日常生活與教學活動中，通過各種方式，培養(yǎng)小學生勤于學習民族文化語言的精華、創(chuàng)造性運用語言的能力，在課堂內外都要抓住和學生說話的機會，進行有意無意的語言訓練，關鍵是教師能否把握好機會，能否堅持下去。教師可以讓小學生堅持每天寫日記，向老師和同學們講述自己的所知、所感、所想，簡述每天所做的主要事情，以此鍛煉他們運用語言的能力。增加以語言教學為中心的寫話訓練，選擇那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓同學們一起講，看誰在最短時間內表述得最清楚，看誰講得最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正表述不清的地方，對那些講得生動形象的孩子給以進一步的鼓勵。同時可有效利用現(xiàn)代多媒體演示技術，讓學生集中觀看教學課件，教師引導學生進行復述內容、講評主題等全方位的、生動有趣的語言訓練活動，并且鼓勵同學們圍繞某一興趣點談談自己的感受，在此基礎上，引導小學生說說長大以后想干什么，有利于對小學生進行綜合素質教育。另外語文教師可根據(jù)小學生的年齡特點，為每一位孩子量身定做適合自己的語言練習作業(yè)，這樣一方面能給孩子提供更多的實踐機會，另一方面能使孩子在加強語言學習的過程中，隨時獲得老師或家長的啟發(fā)和輔導。教師要在日常生活與教學活動過程及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高學生的語言表述能力，通過多渠道反復鍛煉，逐漸提高小學生運用語言的能力，在輔導語言教學的過程中，教師的素質起著極重要的決定作用，語文教師一定要在強化自身素質的同時，在語言教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每一個學生的語言表達能力，進一步提高孩子們學習語言的積極性，提升小學生的綜合文化素養(yǎng)。
培養(yǎng)小學生的語言表達能力是基礎教育工作中的一項重要任務，語文教師必須抓好這個機遇，構建適宜小學生語言能力發(fā)展的寬松和諧的學習環(huán)境，以創(chuàng)新探索精神積極引導學生學習語言，以飽滿的熱情培養(yǎng)學生的語言運用能力。小學生的語言能力要得到發(fā)展必須有一個相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來的基礎教育教學活動，是提高跨世紀人才綜合文化素質的重要保障。
關鍵詞：數(shù)學； 預習； 策略
中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-078-001
課前預習是課堂教學的課外延伸和發(fā)展，是提高學生自學能力的重要途徑和方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的內在潛力。預習是教師不在現(xiàn)場，學生自我學習價值的實踐過程，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的積極性和主動性，能夠為學生一生學習和成長打好堅實的基礎。
小學生獨立預習能力不足，閱讀、理解文本存在偏差，需要借助教師編擬預習方案，助其學習。預習案編寫有一定的策略和方法，有效的預習案能夠助學生一臂之力，習得知識，有助于學生形成良好學習習慣，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。反之，會加重學生額外學業(yè)負擔，成為抑制學生學習興趣的新的枷鎖。
一、關注學習策略引導
預習方案是學生獨立學習新知的助手，是教師了解學生自學能力和程度的考卷，要關注學習策略引導。每一份預習案的形成，要從教材、學生、教師三方面審視，以發(fā)展孩子自主學習能力，提高學習效率為出發(fā)點。體現(xiàn)在學案中，能夠引導孩子、啟迪孩子自主學習。
例如：蘇教版四下因數(shù)和倍數(shù)一課預習案（部分）。
預習提示語：數(shù)學知識，一般都是從概念學習起。
我們先來學習概念：倍數(shù)和因數(shù)。
(1)閱讀課本第70和71頁內容，按照課本上要求做一做（用12個同樣的小正方形片拼成一個長方形或正方形等），再完成下列填空。
根據(jù)6×2=12，（ ）是（ ）的倍數(shù)，（ ）也是（ ）的倍數(shù)，（ ）是（ ）和（ ）的因數(shù)。
(2)如果你還有什么不領會的地方，再按下列要求做一做，邊做邊體會。
①猜一猜：用長3cm、寬2cm的長方形片分鋪在邊長6cm和8cm的正方形內，可鋪滿哪個圖形？
②鋪一鋪：自己動手鋪一下，驗證一下你猜的結果。
③想一想，并填一填：根據(jù)鋪設的情況，得到算式( ) ×（ ）=（ ）。這個算式告訴我們（ ）是（ ）的倍數(shù)，（ ）也是（ ）的倍數(shù)，也就是（ ）既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，（ ）和（ ）都是（ ）的因素。
學生根據(jù)老師給出的預習案，讀一讀：閱讀課本；做一做：根據(jù)要求操作；想一想：根據(jù)算式，具體填出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，到此概念初步領會。這樣一步步走下去，就能順利完成預習，從中領會概念的內涵和形成過程，領會和應用學習策略，汲取知識，鍛煉能力。
二、關注知識形成過程
預習案設計更應關注知識形成過程，重視知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。讓學生在預習活動的過程中，充分發(fā)揮自身的主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發(fā)生質的變化。
例如《認識小數(shù)》（蘇教版國標本）一課預習案。
認真閱讀課本100頁例1，再動手量一量說一說。
（1）我家的方凳長約（ ）分米，是（ ）米（填分數(shù)），還可以寫成（ ）米。寬約（ ）分米，是（ ）米（填分數(shù)），還可以寫成（ ）米。
（2）一支鉛筆長約（ ）分米，用分數(shù)表示是（ ）米，寫成小數(shù)（ ）米。
完成課本101頁第1題。
認真閱讀例2，想一想，填一填。
（1）一支鉛筆3元6角，還可以寫成（ ）元。
（2）（ ），（ ）元（ ）角，還可以完寫成（ ）元。
完成101頁第2題。
5．認真閱讀課本100頁最后一段，說一說你知道了什么？本次預習你還有什么不明白的地方在課本中記下來。
6．說一說生活中你還在哪里見到過小數(shù)？
小數(shù)的初步認識，要求學生初步理解感知小數(shù)的意義。學生首次學習小數(shù)，在此之前，初步認識了分數(shù)。但是，從實際生活來看，學生對小數(shù)并非一無所知。學生在日常生活中最常遇到的小數(shù)就是商品的價格，這與教材中所設計的情境是相符的。同時，有一部分學生已經(jīng)會讀、寫小數(shù)了。但大部分學生對小數(shù)意義知之甚少，利用測量和元角分時用不同單位這一情境，幫助學生感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，從而使學生初步感知小數(shù)的意義。
三、關注非智力因素
預習案編寫過程中，同樣要重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。興趣是兒童成才的動力，良好的情感是兒童成才的催化劑，意志力是兒童成才的柱石……興趣、情感、意志力等都可以在預習要中加以體現(xiàn)。
科學教學需要良好的習慣，小學科學教學要培養(yǎng)學生良好的觀察品質、積極的探究精神和手腦并用的學習習慣，從而形成真正的科學素養(yǎng)和理性精神。
【關鍵詞】
科學；觀察；探究；手腦并用；學習習慣
小學科學教學是開啟學生科學世界的第一縷陽光，如何讓科學先入為主的在學生的腦海里播下種子，從而在未來收獲希望，考驗著科學老師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時也考驗著科學老師本身的科學水平和科學素養(yǎng)。無論以什么方式培養(yǎng)學生的科學精神和科學情懷，都離不開學生良好學習方法的培養(yǎng)，那么，教師要從哪幾個方面來培養(yǎng)學生的學習習慣呢？
一、培養(yǎng)良好的觀察習慣
觀察是科學的開篇之作，科學始于觀察，成于觀察，一切科學的誕生無不是從觀察中產(chǎn)生，可以這么說，科學始終是觀察的孿生兄弟，觀察和科學的產(chǎn)生如影隨形，例如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質主要包括：
1.觀察的持久性：科學不是一看就明，一見就知的花開花落，而是隱藏在生活中、現(xiàn)象中的一種規(guī)律，靠“走馬觀花”和“浮光掠影”是不能真正到達科學的彼岸。很多科學家畢其一生去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，才在人生的某個階段才有了自己的重大見樹。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。
2.觀察的客觀性：觀察的最真接動力就是追求事物的本質和規(guī)律，所以觀察的最大價值也就是其客觀性，沒有了客觀性，觀察也就失卻了其存在的血脈。對于小學生來說，觀察易做，客觀難求，因為受到客觀條件的限制，以及學生認知特點，很多觀察難免有些偏頗，甚至絕對，但教師要保護好學生觀察的積極性，切不可以學生觀察的局限性而否定了觀察的價值，而是要蹲下身子和孩子一起參與觀察，并在相互分享中培養(yǎng)學生的觀察能力，從而最大化保持小學生觀察的原創(chuàng)性。
3.觀察的敏銳性：敏銳性是從觀察的質量來說的，更確切地說是觀察的智慧，觀察意味著發(fā)現(xiàn)，重大發(fā)現(xiàn)往往需要長時間地觀察和敏銳的捕捉，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。當前全球評選諾貝爾獲時有這樣一個規(guī)定，那就是諾貝爾獎只給獎給在觀察后在重大發(fā)現(xiàn)的那一個，也就是說，也許他的貢獻不及其它，但他經(jīng)過長時的觀察、思考和能量積蓄，在某個重要節(jié)點產(chǎn)生了重大發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了科學由量變到質變的進程，這說明，觀察需要有一定的敏銳性，需要教師不時地培養(yǎng)這方面的品質，從而培養(yǎng)學生科學學科的核心素養(yǎng)。
4.觀察的目的性：觀察有有意觀察和無法觀察兩種，無意觀察是人的無意發(fā)現(xiàn)，但往往“無心插柳柳成蔭”，小學生大多數(shù)是無意觀察，教師要保護好學生觀察的積極性，并對學生自己觀察而產(chǎn)生的問題給予合理的解答。有意觀察往往是抱有一定的目的，目標導向性很強，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。這需要教師慢慢引導、輕輕呵問、時時鼓勵，從而讓觀察為學生的最后發(fā)現(xiàn)貢獻出洪荒之力。
二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣
探究是科學的核心思維，離開了探究，科學就成了無源之水、無本之末，任何科學的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都是建立在不停地探究基礎上的，可以說探究性思維是培養(yǎng)學生良好學習習慣的核心素養(yǎng)。即將修訂的課程改革方案也將探究性思維和探究性學習置于學習方式的制高點，只有讓學生主動探究，從探究中提出問題、分析問題和解決問題，學生的主體性才能體現(xiàn)，主觀能動性才有發(fā)揮的土壤。古希臘物理學家阿基米德就過：“給我一個支點，我將地球撬起。”探究性學習正是將地球撬起的學習支點。有了探究，學習將步入深水區(qū)，觸及科學學科的內核，科學教師每天要讓小學生都開展一些探究性學生，做些“思維操”，學生必將既能增高智商，也能促進情商的發(fā)育。當然，要想培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣，需要有探究性學習的土壤和根基，新課程背景下出現(xiàn)了一種全新的學習方式，它叫“讓學”，其本質就是對學生的學習不加干擾，甚至不加指導，而是要充分相信學生，信任學習，做學生學習的啦啦隊和成長的守護神，讓學生在經(jīng)歷體驗、感悟、實踐和推理等一系列思維過程中提升自我的學習力。因此，科學老師需要保護好學生探究學習的綠芽，不斷為他的學習方式創(chuàng)造綠色環(huán)境，讓探究真正使學生增見長識。問題是探究的導火線，要保護探性性思維，首先就要呵護學生問問題的習慣，如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，教師切不可視之為幼稚，抑或“袖手旁觀”，而是要在學生認知水平的基礎上為學生指明方向，開出適宜學生探究發(fā)展的綠色藥方！
三、養(yǎng)成手腦并用的學習習慣
陶行知說過，我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。陶行知提出要手腦并用，建立手腦聯(lián)盟，只有這樣，才能培養(yǎng)出良好的學習習慣，促進學生的科學素養(yǎng)，增進學生的理性思維。
作者：王建良 單位：江蘇省宜興市官林實驗小學
參考文獻：
【關鍵詞】小學數(shù)學；學困生；轉化對策
一、學困生的定義
數(shù)學學困生是指那些智力正常，沒有感官障礙，而在數(shù)學學習上出現(xiàn)困難，暫時不能達到數(shù)學教學大綱的基本要求，學習成績明顯低于同年級的學生。經(jīng)過一番調查，我發(fā)現(xiàn)形成學困生的原因是多方面的，我們應找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”。
二、 小學數(shù)學學困生的成因
1、學校的因素。每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生?？晌覀兂３：鲆晫W生的心理感受，過多的批評、責備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心理蒙上陰影，從而產(chǎn)生逆反心理，導致厭師厭學的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。
2、學生自身的因素。造成小學生學習數(shù)學困難的原因也是多方面的，主要是由于學生的學習目的不明確，學習被動，上課愛跑神、說話，愛做小動作，從來不主動寫作業(yè)，除非老師天天看著才寫。總之，小學數(shù)學學困生表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正、自卑心理嚴重、缺乏自信心；學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，學習效率低。在這樣的情況下，他們的成績就可想而知了。這些學生有不良的學習習慣，不端正的學習態(tài)度，在學習上投入時間和精力很較少；他們的數(shù)學知識沒有經(jīng)過總結，膚淺零散，沒有形成一定的數(shù)學思想，知識的斷層，死記硬背數(shù)學的概念，平時做習題時也總是簡單地模仿，久了，造成數(shù)學的成績很差。這反過來又嚴重影響了這些學生學習數(shù)學的情緒，使得同學們對數(shù)學產(chǎn)生厭惡甚至恐懼感，激發(fā)不了對數(shù)學的興趣，久而久之，逐步退步成為數(shù)學上的“學困生”。
3、家庭的因素。父母對孩子的教育不重視，不管不問，再加上自身的教育水平有限，當孩子學習上遇到困難時，也很難提供及時有用的幫助。
二、轉化小學數(shù)學學困生的對策
1、增強學困生的自信心。要轉化學困生，提高他們的自信心是關鍵。學困生大都會有自卑的心理，總是覺得自己處處不如人，沒有自信。這時教師應耐心地進行幫助教育，鼓勵他們從他們盡快從自卑中走出來，引導他們進步。激發(fā)小學生的成就感是增強學困生自信心最好的方法，讓他們體驗到成功。如：在確定學困生的教學要求時，應當根據(jù)他們的自身情況出發(fā)，區(qū)別對待，不能急于求成和“一刀切”，應，可以采取減緩坡度、增加臺階的策略。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，在平時的課堂教學中要多留心觀察學困生，并給予及時的幫助和鼓勵，激勵他們認真努力向上，增強克服困難的勇氣和毅力，使他們從小小的進步走向大進步，增加對學習數(shù)學的興趣，從而產(chǎn)生學好小學數(shù)學的信心。
2、改進教法，培養(yǎng)學困生的學習興趣。由于學困生思維能力差，因此根據(jù)教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節(jié)奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。 由于數(shù)學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師應借助動手操作，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。我們可以為學困生布置與他們水平、能力相適應的作業(yè)，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的發(fā)展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。讓數(shù)學與生活聯(lián)系起來。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。學生對與生活聯(lián)系密切的知識才感興趣，所以，老師在教學中，要創(chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學問題，多布置一些與生活有關的作業(yè)。
3、差別對待，因材施教。學困生的成績差是有原因的，他們和其他同學之間存在的差別是客觀的，作為教師我們不應把學生對數(shù)學缺乏興趣而責怪學生差，我們應從自己的教學中去考慮。數(shù)學是一門系統(tǒng)性綜合性很強的學科，我們要充分了解學困生的實際情況，才能使學困生趕上步伐。“學困生”的學習基礎薄弱，學習成績也不理想。為了縮小“學困生”與其他同學的差距，我們要及時給他補課，進行個別學法指導。輔導“學困生”首先要分清“學困生”的類型，我覺得主要有四種: 不想學、不會學、不是有效的學、不能學，確定了他們屬于哪種類型，輔導時才能有的放矢。輔導“學困生”，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予“學困生”特別關注，提供優(yōu)先參與機會。學困生的學習積極性不高、成績欠佳是共性，故對學困生不能期望過高，要求過高則欲速而不達，容易傷害其自尊心，引起負效應。因此要注意給予他們成功的機會增強學習信心。
4、發(fā)揮家庭的督促作用。
在轉化學困生的過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分挖掘他們自身的有利因素對他們自身的積極影響。家庭教育的作用不可忽視，要十分重視，由于平時學生自學時多數(shù)在課外學習，放學回家進行學習，家長應當積極配合孩子的自學，應該做到：創(chuàng)造良好安靜的家庭學習環(huán)境；營造學習數(shù)學的深厚的家庭氛圍；幫助自己的孩子講解等。真正為學困生創(chuàng)造良好的“精神家園”，促進他們的學習，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。同時，還要鼓勵學生運用自己總結的教學方法和學習策略復習、預習難點重點，家長應適時監(jiān)督引導，畢竟小學生的自覺性還不夠強，如果小學生們養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們的自主學習能力就自然而然地形成了。
一、目前小學語文教育的形式
語文的應用性強，應用范圍廣，是一門基礎工具性較強的學科。學生從小打好語文基礎，對其今后的發(fā)展相當重要。然而，當今我國的小學語文教育并沒有從根本上引導學生，激發(fā)學生的學習欲望。一直以來，人們總是批判中國的教育體制過于制度化。而今，盡管已經(jīng)實施了新課程改革，中國的教育體系仍然存在著諸多問題。
1.教師的不恰當教育方法
我國現(xiàn)今的教育模式主要是實行大班制。在小學語文教育過程中，大多數(shù)教師的教育方法常常過于機械化，他們傾向于實施“教師問、學生答”的教育制度，甚至于有些教師更是對學生實行一味灌輸?shù)姆绞?。受到當今中國教育制度的影響，小學語文教育無法實施“一對一”的教育模式，這使得學生沒有受到針對性的教育。有些教師過度依賴教材，偏信教材內容，一味地為學生標注所謂的重點內容、難點內容，這就局限了學生的思想，限制了學生的全面發(fā)展。在教學過程中，有時小學語文教師對教材的把握、處理不當，僅僅根據(jù)教材編者的編排順序授課，使得課堂教育缺乏了靈活性。
2.學生的不良學習習慣
學生如果在小學時期養(yǎng)成不良習慣，一旦成為了固定習慣，就很難在長大后改正。特別對于6至11歲的小學生，我們應該注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣。因為在這個時期，學生的習慣比較容易形成。一、二年級的學生就應該形成正確的坐姿和寫字姿勢，培養(yǎng)自身良好的學習習慣。然而，或許由于當今生活較為舒適，小學生在寫字、讀書時喜歡趴在桌子上，或者單手撐著頭，他們認為這樣的坐姿比較舒適。但也正因為學生養(yǎng)成了這種習慣，他們在以后就更容易形成懶惰的性格，并且沒有紀律性。有些學生在看書時就好像要把書本上的內容“吃”進眼睛一樣，這主要也歸咎于學生坐姿的不正確。行走在學校的走廊，我們常?？梢钥吹揭粋€個小學生像“老教授”一樣掛著一副眼鏡?，F(xiàn)如今說學生整體的近視情況已經(jīng)十分嚴重。另外，由于中國的教育習慣，許多教師在小學語文課堂中常常忽視了對學生創(chuàng)新能力的提升，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師沒有設置一些較為新穎的問題，常常是讓學生回答“是”或“不是”，或者讓學生從課文上直接找答案。如若學生提出自己的看法、觀點，教師也會教育學生往課本上的知識思考。基于這種情況，學生傾向于采用盲目背誦的方法來應對教師的教育模式以及中國的考試制度，這樣的學習習慣對學生的發(fā)散思維發(fā)展極其不利。
二、小學語文教育的對策方案
教育的工程浩大。在新形勢下，我們要把握小學階段這樣的黃金時機，為學生打下一個良好的基礎。作為小學語文教師，在語文教學中，我們可以從以下三個方面入手，有效提高教學質量。
1.課前充分準備
對當今形勢下的語文教育情況大體把握后，我們首先要轉換自身的教學觀念。教育應該是以學生為本的教育，我們要正確了解學生的需求，根據(jù)學生的接受能力進行授課編排。在授課之前，我們不僅要結合參考資料，充分了解書本內容，還要充分考慮教學流程的安排，掌握教學的進度。在教學前，我們要對編者的編排目的進行了解，通過自己對學生的接觸，了解學生的需求，并根據(jù)自己對教材內容的理解設置教學程序。由于小學生的思想還不成熟，他們對教材的把握也不夠到位，因此教師的指導作用顯得十分重要。在新課程改革的形勢下，當今教育部門要求我們在授予學生知識的過程中應該實施素質教育。我們要充分認識學生的現(xiàn)狀，為學生設置合適的學習流程，讓學生順利跟上教學的步伐。
2.課中有效實踐
在授課過程中，我們既要根據(jù)既定課程計劃進行教學，也要學會靈活變通。教師在學生學習過程中起到了相當大的作用。我們不僅要教會學生詞匯和課文，也要幫助學生理解課文。我們可以靈活變動教學內容，不局限于教材，例如列舉身邊一點一滴的小事來幫助學生更好地認識課文。我們應該正確引導學生充分發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)新能力，鼓勵他們進行思考，發(fā)散他們的思維。在授課過程中，我們要注重學生的反應，如果學生有的搖頭，有的說小聲話，有的用渴望的眼光看著我們，此時，我們應該意識到學生并無法抓住我們的教學內容。因此，我們可以采用互動教學的方式，應該與學生進行相互交流，理解學生的內心思想，從多角度幫助學生理解教材內容，循序漸進，有的放矢地進行施教。只有學生大體能夠跟上教學的進度，才能保證我們的授課取得較大的成效。
3.課后認真反思
在結束了課堂活動后，我們絕不能草草了事。作為一名小學語文教師，我們應該認識到自己在學生成長過程中的重要性，反思課前準備是否充分、合理，課堂授課是否達到成效，并認真進行記錄，對自己做得較好的方面要繼續(xù)發(fā)揚，對自己做得不好的方面要進行改正。小學生的接受能力還是比較高的，我們應該激發(fā)他們對語文學習的主動性和積極性，讓他們從小開始用心接觸語文，為他們以后的發(fā)展夯實基礎。
三、結語
總而言之，一個真正的教育者并不是簡簡單單地將自身的學術知識傳授給學生。小學語文教師是學生的啟蒙者，在當前極富挑戰(zhàn)性的教育現(xiàn)狀下，我們應該緊跟時代的腳步，為學生創(chuàng)造一個良好的語文學習環(huán)境，正確教育、指導學生適應新形勢的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的啟蒙作用。
參考文獻：
1.鄭紅渠.重慶地區(qū)中小學教師自我效能感的研究[J].重慶工學院學報，2009（1）.
關鍵詞：小學品德課程；認知維度；情感維度
受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多小學品德教師都沒有認識到品德教學的重要性，教學手段和形式過于單一，無法實現(xiàn)品德課的多維教學。事實上，在小學品德教學中，只有體現(xiàn)出教學的多維意義，才能讓學生認識到學習品德課的重要性，才能提高教學效率，促進學生的成長和發(fā)展。
一、小學品德的認知維度
從認知的角度來分析，小學品德課不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。邏輯思維實際上是抽象的思維，也是小學生思維的最高表現(xiàn)形式，有利于開發(fā)小學生的智力，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，這對于小學生的成長和發(fā)展起著不可替代的作用。在開展小學品德教學之前，小學品德教師必須做好教學準備，對教材進行研究分析，了解教材知識的邏輯關系，并結合小學生的實際情況和特點合理制定品德課教學方案，體現(xiàn)出小學品德教學的多維意義。在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還需要把學習方法傳授給學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并把品德教學與小學生的生活實際聯(lián)系在一起，讓學生認識到學習品德的重要性。
二、小學品德的情感維度
在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要注重學生情感的培養(yǎng)，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，而且要多和學生進行溝通交流，特別是考試成績不理想或性格比較內向的學生，可以縮短師生之間的距離，增進師生之間的感情。小學品德教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，豐富教學手段和教學形式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生學習品德的熱情和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在條件允許的情況下，小學品德教師可以到學生的家里進行走訪，了解學生的家庭教育情況，并與學生家長進行溝通交流，為學生提供良好的學習和成長環(huán)境，有利于學生身心健康發(fā)展。品德教師要公平公正地對待每一位學生，對學生適度寬容。小學品德教師要從多角度了解學生，堅持“以學生為主”的教學理念，從學生的角度出發(fā)切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的實際問題。
三、小學品德的品質維度
小學品德教學必定具有教育性，在小學品德教學過程中不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以培養(yǎng)學生的道德品質，培養(yǎng)學生的愛國情感。教師可以在教學中多列舉一些小學生比較感興趣的案例，比如：一只蚯蚓一不小心掉進了一個水缸里面，一只小螞蟻看到了，對小蚯蚓說：“這個水缸太高，你在里面也挺好的，就隨遇而安吧，我已經(jīng)被困在這里很久了，根本爬不出去，所以我也就習慣了這里面的生活?！毙◎球究戳丝次浵佌f：“我一定要從這個水缸中爬出去，外面的世界更精彩。”于是，小蚯蚓就一點一點地向外爬，經(jīng)過了很多天的努力，小蚯蚓終于爬出了水缸，再次看到外面的世界。小學品德教師可以借助這個案例讓學生懂得無論是在學習上還是生活上都需要確立自己的目標，并為了自己的目標不懈努力，即使遇到困難也要克服困難，勇往直前，這樣才能實現(xiàn)自己的目標。
小學品德課程的多維化對小學品德課程教師的專業(yè)水平和綜合素質也提出了較高的要求，教師必須不斷參加專業(yè)化培訓，補充專業(yè)知識，豐富自身的知識儲備，才能更好地滿足學生的學習需求，體現(xiàn)出小學品德課程的多維化。
總之，品德課程是小學教學中必不可少的課程，在開展小學品德教學之前，小學品德教師必須做好教學準備，對教材進行研究分析，了解教材知識的邏輯關系，并結合小學生的實際情況和特點合理制定品德課程教學方案。在小學品德課程教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要注重學生情感的培養(yǎng)，教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言。教師可以在教學中多列舉一些小學生比較感興趣的案例，豐富教學手段和教學形式，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師要從多角度了解學生，堅持“以學生為主”的教學理念，從學生的角度出發(fā)切實幫助學生解決生活中和學習中遇到的實際問題。在小學品德教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還需要把學習方法傳授給學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并把品德教學與小學生的生活實際聯(lián)系在一起。品德教師要公平公正地對待每一位學生，對學生適度寬容，促進學生的成長和發(fā)展。
參考文獻：
[1]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學，2012.
關鍵詞：數(shù)學；學習行為習慣；學生
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0057-02
古往今來，許多學者及教育家認為教育在人的一生中占有不可磨滅的地位。19世紀偉大的俄國教育家烏申斯基曾說過：“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)存在的道德資本，資本不斷增值，而人在整個一生中享受它的利息?！币灿幸晃唤逃龑W家就習慣問題做出了相對應的理解，“在孩子心靈播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運?！庇纱丝梢?，學校行為習慣的養(yǎng)成在一個人的人生中占有至關重要的地位。
教育能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然而，小學階段對人來說非常重要，這個階段的學生不管在心理還是生理上都處于迅速增長和變化的重要階段，所以說，小學時期的學校行為習慣養(yǎng)成是會影響人的一生的。當然，好的習慣對于學生的發(fā)展有著重要的作用，會使人受益終生。就像偉大的教育家朱熹說的：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！毙袨榱晳T的培養(yǎng)是最重要的。所以，我們要從小培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。
一、課前預習習慣的培養(yǎng)對學習數(shù)學的影響
1.教給學生科學的預習方法。剛開始的時候學生會覺得不知道從何下手，不知道要怎么預習。首先，引導學生學會預習。小學階段的數(shù)學學習對于小學生來說有一定的難度，因為他們很多都沒有入門，一切都靠老師的教導，所以小學教師可以針對性地選擇典型內容，指導學生如何預習，然后把重點和難點反復強調。這樣在后期的教學中就可以結合之前的預習方法，初步實現(xiàn)自己預習。其次，引導思考。小學階段不同于高年級的學習，很多東西可以自己學習掌握知識，小學生心智尚未完全發(fā)展成熟，因此老師的主導作用不容忽視，但是我們依然可以培養(yǎng)其認真思考的習慣，比如針對教材的內容，教師提示相關問題讓其思考，為什么這個問題是這樣，以及如何解決這個問題等。最后，要多練習課后的習題，鞏固數(shù)學知識，便于學生真正掌握解題方法，學生能更加輕松地掌握抽象的數(shù)學概念。
2.重視預習作業(yè)的差異性。根據(jù)不同學生的學習層次要制定不同的預習要求。對于優(yōu)等生來說，在他們學有余力的情況下，要適當提出一些較高的要求，同時針對一些基礎比較薄弱的學生，特定的設置一些簡單的題目。而且還要幫助那些后進生進行學習上的幫助和指導。對于后進生，我們要充分考慮到他們的實際能力，加入一些他們能夠自己解決的問題，對預習要求進行適當?shù)恼{整。
二、學習方式多樣化的引導對學習數(shù)學的影響
現(xiàn)今學生學習方式的多樣化，體現(xiàn)了學生多方面素質發(fā)展的價值取向。不同的課程模塊和學習內容在不同學生的不同學習需求下，學習方法的不同也是必然的?，F(xiàn)階段的學習方式多種多樣，分別為接受式學習、個體學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、合作學習、班集體學習，各種學習方式的局限性和合理性更是需要教師的指導，能夠更好的幫助學生處理好各種學習方式之間的關系，幫助學生找到適合自己的學習方法。
例如，探究式學習。探究式學習方式是指學生能夠自主地、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、計劃解決方案、對問題進行試驗、調查、考察、訪談以及運用現(xiàn)今比較發(fā)達的信息技術，對資料進行搜集、分析與處理。這是一種獨特的科學研究方式，對學習進行探究和應用，有助于學生獲得知識解決的能力，能夠更好的應用問題解決的方式。要以恰當?shù)姆绞綄W習進行交流和探究，這樣才能激發(fā)學生對學習的積極性和情感的體驗，有利于學生結合自身的生活和社會實踐，培養(yǎng)正確的學習習慣和學習態(tài)度。
在實際的教學工作中，可以把課程安排成校內外的實踐探究課題，讓學生隨著課題的安排有思想、有目的地進行學習。從學生的實際需求出發(fā)，為他們提供便利的要求，讓他們逐漸學會探究式的學習方法。
三、合作學習的引導對學習數(shù)學的影響
合作學習就是，“由學生自行組成的團隊或者學習小組，為了達到同一個目標而進行的明確細致的分工、互相幫助的學習方式。”從實際的調研發(fā)現(xiàn)，在課堂中學生的合作學習一般有以下三個層次：首先，是各個同伴之間的交流學習，一般就是好朋友和同桌之間的學習交流；其次，由學生自行組成的興趣學習小組，在課堂中進行討論和學習；最后，在課堂教學過程中，教師作指導的全員性參與的一項活動。在實際的課堂教學過程中，這三種學習的形式都是必不可缺的。在學習合作過程中，教師要在這一過程中擔任主導的角色，要引導學生不僅對于自己的學習要負責，更要給予互相學習的同伴以信任和幫助，在相互幫助學習的過程之中，要相互督促、共同進步，讓彼此的學習效果都得到提升。
四、個性化教學對學習數(shù)學的影響
隨著如今社會的發(fā)展，學生的獨立能力越來越強，教師可以針對每個學生的學習能力合理的安排他們逐漸進入小學數(shù)學學習的環(huán)境當中。也就是說，教師為了學生能夠更好的接受個體化教育，利用現(xiàn)代信息技術的便利，為個體學習創(chuàng)造條件、引導和促進了學生的個性化學習。
總之，為了滿足學生終身發(fā)展的需要，針對學生的學習行為進行轉變，使學生從原來的接受性學習行為轉變成積極的、主動的、多樣化的學習行為，這樣才有終身學習的能力和實現(xiàn)終身學習的愿望。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程理念;小學數(shù)學作業(yè);多元評價;學習積極性
引言：新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延伸，課程理念下小學數(shù)學作業(yè)是采取科學的方式，運用趣味的模式，在給學生布置作業(yè)的同時也要使學生不感覺壓力。這樣既提高了學生學習的積極性與樂趣，作業(yè)的完成也是對學生所學知識的鞏固。本文通過師生互動，評價課堂上的作業(yè)，評價課后作業(yè)使學生有自己的獨特見解，來激發(fā)學生的學習積極性，評價作業(yè)的整體效果等方面的研究來探討新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價方式研究。
一、提倡課堂作業(yè)的互動式評價
1.1新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價方式研究表明大多數(shù)學生的學習積極性需要別人的特殊關注與贊揚。不管在課內還是課外，多多的組織學生參加一些趣味活動室非常有必要的，在活動中每個學生都各抒己見，言論自由。有利于學生創(chuàng)新意識的提高，提高學生的學習自信心。同時也使得那些不善言談，性格外向的學生逐漸的融入到集體的生活中，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。
1.2新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價方式研究強調在必要的教師和家長的引導下，都應培養(yǎng)每個學生的獨立思考意識。無論是生活方面還是學習方面，面對困難與挑戰(zhàn)，都要勇往直前，有面對問題與解決問題的勇氣。在集體的生活與學習中，要有一種集體意識，不能像一盤散沙一樣各干各的，遇到問題，學會去聆聽他人的意見，發(fā)表自己的看法。加強集體間的互動，共商解決方案。只有這樣才能使學生全面的認識自己，提高素質教育的發(fā)展。
1.3新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價方式是全方位與具體的，每個人都不是完整無缺的，硬幣都有自己的兩面，以此要小學生全面的認識自己，需要一面可以既看到我們優(yōu)點又可以指出我們缺點的鏡子。這面鏡子可以是我們的老師，也可以是我們的同學，更可以是我們的好朋友。老師指引學生形成正確的人生意識，是學生前進道路上的指明燈;同學是陪伴學生學業(yè)生涯的關鍵因素，良好的人際關系，可以使學生心情愉快，精力充沛，擁有良好的學習積極性。在課堂上積極的發(fā)言，勇敢的說出自己的想法，讓大家從不同的方面來認識自己，同時給予由衷的評價，有助于我們在今后的成長過程中更加全面的認識自己。
二、創(chuàng)新課后評語方式
2.1
我們需要引誘小學生的自助思考模式，要讓他們自己認識到錯誤。小學生對自己的認識不到位，往往對自己所犯錯誤察覺不到，只有當直接指出時才恍然大悟，但如此做法卻使學生得不到更好的思考，不利于開發(fā)學生的思維。我們在批閱作業(yè)時，應當徐徐煽誘，對作業(yè)中的錯誤采用加批注，提出一些啟發(fā)性問題，誘導學生思考，改正錯誤。批閱作業(yè)時，我這樣批注：“我做的對嗎？”并在旁邊寫出：24=4×2×3，讓他通過對比發(fā)現(xiàn)24可以分解成好幾種形式，進而想到這樣做是錯的，因為分解質因數(shù)的結果是唯一的，只有寫成質數(shù)連乘形式才是唯一的。在學生改了錯誤之后，這樣才能鍛煉其自助思考模式。
2.2我們面對學生突發(fā)奇想的各種問題中，要保持鼓勵的態(tài)度創(chuàng)新激活新的意識。創(chuàng)新是新課程改革的靈魂，沒有創(chuàng)新，教學改革就不會有新的發(fā)展，課堂教學也會停滯不前。然而，教學改革并不是一件輕而一舉的事，它需要我們不斷的去研究和發(fā)現(xiàn)，其實新課改真正的核心就是學生，一切都是以學生為先導，我們不妨在評價作業(yè)中去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。往往大多數(shù)老師卻忽略了所謂的“壞學生”，其實他們往往有獨特的意想不到的見解，要以發(fā)展的眼光去評價學生的作業(yè)。關注非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣。小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的關鍵時期，一些壞習慣一旦養(yǎng)成就很難再改變，甚至影響一生，培養(yǎng)良好的學習習慣是非常必要的。學生在智力上的差異并不是很大，特別是一些“后進生”，往往成為老師心目中的“差生”，這些學生的作業(yè)書寫潦草、急于求成、常常因為馬虎而錯誤連連。因此我們在評價的時候我們不應該直接批評學生，而是要逐步的勸解。讓學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、優(yōu)秀作業(yè)給予精神性的鼓勵
新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)的多元評價提倡融入新理念，對不同階段的學
生采取不同的教育模式。小學生時期，心智尚且年幼，對事物的認識也處于表面。因此，針對此時期的小學生，就要采取物質和精神雙重方面的鼓勵。在對這些學生進行家庭作業(yè)布置時首先對他們進行思想上的教育，告訴他們認真完成作業(yè)的好處以及獎勵，激發(fā)小學生對學習的積極性和熱情。在對他們的作業(yè)進行整體效果的評價時，對優(yōu)異且整齊，完成狀況良好的學生給予獎勵，可以再課堂上展示他們的作業(yè)，以激發(fā)其他學生學習的熱情;或者是用物質獎勵的方法，如貼畫了，獎勵玩具和美食等的方式來評價學生的作業(yè)情況。而對于作業(yè)完成情況較差的學生也要有小小的懲罰，但要適可而止，如花哭臉、畫叉等方式來引起學生的注意。同時也要教師給予足夠的關心，溫暖的話語也可以激起學生的學習熱情。在家長方面，就要求家長對學生的學習給予足夠的重視，課后多多的輔導也是很有必要的，因為小學生的自覺性較差，學習意識不高，需要家長的督促與監(jiān)督。
結語：
隨著義務教育的普及，廣大的學生得到了受教育的權利。學校教學質量的提高以及學生素質的提高，也是現(xiàn)代的課堂教學方式的到了更廣泛的延伸與拓展。傳統(tǒng)的教育批改模式不能夠引起學生足夠的重視和興趣，導致學生精神意識低下，學習積極性不高。信息技術的普及，廣大教育人員在不斷探索教育上的創(chuàng)新理念，新課程理念提倡使傳統(tǒng)的、守舊的批改方式融入到新理念，嘗試運用新的方法與趣味教學模式來激起學生學習的熱情，注重其發(fā)展性評價，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。在新課程教學模式理念的引導下進一步認識作業(yè)批改的模式對學生的積極作用，同時也鍛煉了學生自己的思維模式，只有在不斷的探索中才能促進素質教育的不斷前進。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數(shù)學 學習興趣 培養(yǎng) 實施途徑
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0162-02
興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯說：教師職責不在于教給小學生們的學問，而在于啟發(fā)小學生們的學習興趣。當興趣濃厚時，再教給小學生正確的學習方法，這才是優(yōu)良的教育原則。小學數(shù)學《義務課程標準》中指出：興趣是學習數(shù)學的基本動力，是學生與數(shù)學課保持緊密聯(lián)系、用數(shù)學解決實際問題的前提?？梢姡d趣對小學數(shù)學教學的重要性。
目前，中國小學數(shù)學教育形勢可喜可賀。但其背后，并不能掩飾小學數(shù)學在教學實踐中存在的一些問題。
一 小學數(shù)學教學中存在的主要問題
學生的學習目標不明確，未能理解數(shù)學學習重要性和學習本身的真正內涵；缺少學習數(shù)學的原動力，始終處于一種被動學習的狀態(tài)；認為數(shù)學學習枯燥乏味，把學習當成負擔；教師沒有讓小學生在快樂學習的過程中找到學習的樂趣；老師沒有很好解決每堂課教學情景的導入，所授內容具有跳躍性，讓學生們對所授內容難以消化和吸收；學生所學知識難以學以致用，不能與日常生活緊密聯(lián)系，感到所學知識華而不實；教學手段和方法不適，過于傳統(tǒng)或過于超前。過多使用PPT，沒有分析、演算和推導過程，內容高度概括，本末倒置，造成老師自編自演，注入式的傳統(tǒng)教學方法，讓小學生越來越對自己和課堂失去信心；過于強調課堂紀律，小學生背著小手癡坐四十分鐘，課堂氣氛沉悶，毫無生機，長此以往讓小學生的思維僵化，失去了活潑機智的天性；教學語言過于專業(yè)化，小學生不知所云；知識點多、散、亂，未能有機地串接在一起；老師授課內容隨意增加難度，課后作業(yè)布置過多，學生負擔過重，從而對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒；家長望子成才心切，課后補習班報的過多，占用大量的課余時間。最后造成小學生提起數(shù)學就頭痛，看起數(shù)學書來就心煩的局面。
二 提高小學生數(shù)學學習興趣的策略
興趣是學習的基石，是教學的綱，是力量的源泉。培養(yǎng)學習興趣可以從小學生的天性出發(fā)。小學生對新鮮事物感興趣，這就要求老師要及時掌握學生的思想動態(tài)和興趣愛好，關注他們喜歡的新鮮事物，分析學生的內心情感需求，緊盯小學生們的娛樂氣象，循序善誘，做些小學生們喜聞樂見的課件。還要按需分配，投其所好，讓小學生對數(shù)學逐步產(chǎn)生好感。從克服小學生對數(shù)學畏難情緒入手，由淺入深，除繁從簡，循序漸進，把小學生學習興趣作為一項系統(tǒng)工程來抓。本人認為主要從以下幾點出發(fā)：
1.培養(yǎng)學習興趣，從課堂抓起
根據(jù)小學生好奇心強這一特點，把握好每堂課情景切入點，適時設疑，調動學生的好奇心，以滴水石穿精神，春雨潤物，慢慢讓小學生產(chǎn)生學習興趣，從而提高授課效率。
老師在授課時要注意語氣與聲調，還要調整自己的情緒，讓小學生們聽起課來津津有味；要經(jīng)常與小學生互動，活躍課堂氣氛，充分調動小學生的主觀能動性。在授課過程
中，讓小學生們總跟著老師的思路走。要讓學生積極發(fā)言，不怕學生講錯，討論過程中讓其悟出道理。不斷調整授課方案，以學生為中心，讓小學生在無形中養(yǎng)成良好的思維習慣。把難點問題簡單化，使學生在學習過程中不斷有成就感。如在講速度問題時，可結合“神十”發(fā)射來講追擊問題?？梢杂萌S動畫講飛行原理，用相對速度講飛行跟蹤的難度。這里可設計多個變量，只講速度、時間、距離，可以算出“神十”從地面到“天宮一號”時的飛行速度、飛行高度、飛行時間。這樣既能體現(xiàn)數(shù)學的實用性，也能滿足小學生們的求新、求知、求變欲。還可以在此穿插小數(shù)位精確問題，講解演示差之毫厘失之千里的例子。讓小學生體會到粗心的危害，從而培養(yǎng)嚴謹求實的數(shù)學精神。
2.培養(yǎng)學習興趣，從情感抓起
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己被重視。在小學生的精神世界中，這種需求更加強烈?，F(xiàn)在農村孩子的父母大多在外打工，多數(shù)跟爺爺奶奶一起生活，缺少關愛。教師作為人類靈魂工程師，更加要對小學生體貼入微，言傳身教。把愛分享給每個學生，讓他們感受到關心和重視。
情感教學，可以發(fā)生強烈的化學反應，有時是奇效，往往是不經(jīng)意間發(fā)生，若干年還會受其感染。誰言寸草心，報得三春暉！有時一個表揚，一個撫摸，一個微笑，可能就會影響其一生。這就要求每一位教育工作者，在教學實踐中，要動之以情，曉之以理。把學生當做自己的孩子，讓其在溫暖中體會學習的樂趣。
3.培養(yǎng)學習興趣，從養(yǎng)成良好學習習慣抓起
美國心理學家威廉·詹姆斯有一段對習慣的經(jīng)典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運?！?/p>
習慣就是一種養(yǎng)成，是長期養(yǎng)成的一種行為方式。好習慣，是長期的堅持；好習慣，是一種美德。培養(yǎng)好的習慣要用加法；克服壞的習慣要用減法。習慣，在不經(jīng)意間會影響一個人的一生！
培養(yǎng)好習慣要打持久戰(zhàn)。必須由淺入深，由近及遠，梯次推進。對學生普遍存在的問題要統(tǒng)籌安排，深入分析，換位思考，充分為學生著想。老師如高明醫(yī)師，手到病除。對待問題要看得準，盯得住，拿得下，把好習慣要穩(wěn)得住。發(fā)現(xiàn)問題要不遺余力，集中優(yōu)勢力量，分段解決。把不好的學習習慣一一羅列，如同一座座堡壘，逐一攻克，不拿下，不松手。對學生存在的問題要及時發(fā)現(xiàn)，分析準確，考慮周全，解決策略得當。要讓學生從小養(yǎng)成嚴謹求實、鍥而不舍的精神。要教會小學生們如何閱讀題、分析題、理解題，理出解題步驟，準確無誤地計算出結果。長此以往，小學生有了進步，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學過程也是反復的心理的暗示過程，要激發(fā)小學生們最大限度地發(fā)揮潛意識能量。好習慣養(yǎng)成過程是不斷與不良習慣作斗爭的過程，克服不良習慣如病去抽絲，培養(yǎng)好習慣如積沙成塔。
4.培養(yǎng)學習興趣，從小學生愛好抓起
喜歡一個老師，就更喜歡這個教師所教的課，正所謂愛屋及烏。教師應從學生的愛好出發(fā)，來進行設置課程。他們愛好幻想，喜歡動物，喜新厭舊，就投其所好，可以把課堂搬在野外，觀察螞蟻搬家的全部過程，查看螞蟻行走路徑，通過螞蟻搬家講解優(yōu)化和最短路線問題，也可通過螞蟻搬家這件事，分析團隊合作意義和克服困難就要有螞蟻搬家的精神。要通過各種手段或方式來加強對數(shù)學概念理解，建立數(shù)學初始思維模型，養(yǎng)成縝密的數(shù)學邏輯思維習慣。
在數(shù)學教學中，要靈活多變，從平時生活入手，從小學生興趣點入手來編題。讓每堂課順其自然，而同學們也喜聞樂見，還可以運用多媒體課件，來展示用數(shù)學語言難以描述的一些空洞而又抽象的理論，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚。
5.培養(yǎng)學習興趣，從夸獎小學生抓起
每一個學生都有其共性和個性，有的缺點多于優(yōu)點。人非圣賢，熟能無過。對小學生可以高標準嚴要求，但切忌有“快投入高回報”的思想?？洫剬W生就是對他們的肯定和友好，并非放棄立場和原則。小學生正是情感脆弱期和斷乳期，離開父母到學校，這是一個不小的跨越，對學習困難大多處于無奈和恐懼。這就更要每一位園丁們伸出一雙雙溫暖的手，多給關懷，及時幫助小學生克服學習、生活和思想中的困難。
夸獎要因人而異，有的放矢。有的同學情緒低落，性格內向，這就要求教師應多加夸獎；有的同學有點成績就沾沾自喜，趾高氣揚，目空一切，對其夸獎就要注意時機和分寸。夸獎是一門藝術，也是一把雙刃劍。過了，就成吹捧；不夠，會成敷衍。這就要求教師不斷總結，適時運用。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，加以夸獎，以點成線，以線帶面，優(yōu)點越多，缺點就會越少。發(fā)現(xiàn)問題要及時，改正錯誤有期限。
賞罰分明，讓小學生有明確的是非觀念。勿以善小而不為，勿以惡小而為之！讓每一個小學生都能感到自己的重要和進步。小學生對老師的好感，就會慢慢轉移成對數(shù)學課程學習的興趣。發(fā)現(xiàn)成績多加贊揚，授人玫瑰，手留余香。好心情，是做好任何事情的基礎。教育過程是漫長的心旅練達過程。十年樹木，百年樹人，有了教師們始終如一的堅持，不拋棄不放棄每一個學生，跟著大部隊一起前行，未來的花朵定會滿園春色。
總之，對小學生關愛更多，他們好習慣越來越多，惡習就會越來越少；得到肯定也會越來越多，小學生對數(shù)學學習的興趣自然會越來越濃厚。
參考文獻
[1]林召生、童子榮.巧設教學情境 激發(fā)學生學習數(shù)學興趣[J].新課程學習（上），2013（1）
一、初中學生必要的基本技能落后
（1）（包括簡單的算術運算）的計算能力的基礎并不好，一些學生依靠計算器生活，由于缺乏數(shù)感，缺乏解決問題的方法。典型表現(xiàn)為：首先，計算粗心，看似不小心，事實上，技術不熟練;減法小于100，品質因數(shù)分解，最大公約數(shù)，整除，操作簡單，找到熟練整數(shù)算術法三是分數(shù)計算不熟練，很多學生不知道約分。
（2）不知道如何找到關系（包括畫線圖，列表的輔助方法），一個典型表現(xiàn)是：不知道的各種問題的基本號碼：如追逐和相遇，利率，稅收，銷售中的應用問題，重疊樹種植面積等百分比和差的倍數(shù)。直接危及列，其中沒有列出方程沒有代數(shù)表達式。
二、對小學數(shù)學奧林匹克的建議
一些小學數(shù)學奧林匹克初中數(shù)學非常有用，例如：列表，計數(shù)，圖的一小部分，面積計算，操作簡單，典型的應用程序的標題，追及問題，工程問題，多個問題，容斥原理，加法和乘法原理，極端最優(yōu)化問題的原則，重疊，利益的問題，現(xiàn)實生活中的問題，整除的納入和排除的原則，還有一些內容沒有使用初中數(shù)學學習，如：雞兔同籠，消除問題，替換問題，利潤和虧損問題，復雜的倍數(shù)（分數(shù)，平均），恢復問題。因此，我建議，可以考慮實施一些內容競賽輔導或在一個正常的課堂教學滲透，為優(yōu)生和后續(xù)初中數(shù)學學習，數(shù)學競賽，數(shù)學教師的業(yè)務水平提高等非常積極的。當然，過高的要求，不利于學生學習，將增加他們的學習和家庭的負擔，弄得不好會適得其反，不利于后續(xù)初中數(shù)學學習。
三、讓學生逐步學會數(shù)學思考
這是當前數(shù)學教學的一個重要的概念，要學會數(shù)學思維，要掌握一定的數(shù)學思想和數(shù)學方法?？梢载灤┬W數(shù)學思想：從具體的畫法，列表法，枚舉法，逆向思維，數(shù)目和形狀的思想分類討論思想，把思想和理論滲透在在小學數(shù)學方法的學習中。
四、小學階段應側重于學習習慣的培養(yǎng)
態(tài)度，習慣，決定生活中的成功。我們知道，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極意義不言而喻的。通過對學生的后續(xù)研究。小學生年齡小依賴性強，進入初中，高中教師的變化管理不適合一些學生，失去了依靠，失去了所有與自己的人整天管，根據(jù)數(shù)學的特點，有點混亂。學習，在除了泛紀律的學習習慣，學習數(shù)學還需要培養(yǎng)課前檢查，準備，獨立作業(yè)，回顧，反思，批判的習慣。
初中教師應注意的問題：
1.最重要的銜接，需要培養(yǎng)學生的思維能力
一方面，培養(yǎng)學生學習抽象思維。實際抽象的數(shù)學問題，是應用數(shù)學知識解決實際問題的根本途徑。另一方面可以訓練，培養(yǎng)學生的想法。有些數(shù)學概念是抽象的，如絕對值，它是有很多問題，解決其幾何意義，不僅過程是簡單和直觀的形象和容易來理解，傳授新知識，而且要發(fā)展新的思路重點，以改善學生的抽象思維能力。第三，是試圖改變學生的思維方式，學生學習使用反向思維去思考方式。
2.讓學生適應學習方法的改變
剛剛畢業(yè)的小學生，他們的能力，理解數(shù)學知識和思維能力仍然是在一個較低的水平，他們往往來完成這項工作，不習慣于閱讀，不記筆記，沒有很好的總結，無法觀察和解釋的現(xiàn)象。適合學習，將提供學生在研究的情況下，無處不在思維。因此，促進學習方式的轉變，也是當務之急。
首先，教導學生正確的知識，自我檢討大綱分工和總結的知識點。必須指出，教師是不預先防范，可能是適當?shù)模辉谧畛醯睦蠋熓痉?。其次，引導學生通過解決問題進行了審查。具體做法是，通過可選的集成，一個典型的例子有針對性的示范的基礎上的基本訓練，例如解決問題的方法和解決問題的思路滲透。引導學生反復推敲題意，已知和未知的仔細觀察，并注意挖掘出隱含條件之間的線路，還要注意排除一些多余的，絕不能匆忙的雙手去套公式，或企圖投機取巧。開發(fā)完成了良好的生活習慣的問題的總結，仔細想想，這個問題是哪一種類型的知識？解決問題的思路，方法，程序，如何？爭取每有新的靈感，做一個標題，以便它可以使學生進一步了解法律概念，而且也拓寬了解決問題的思路，提高靈活性和適應性，以達到舉一反三的目的比喻。
第三是使學生養(yǎng)成良好的生活習慣的思維，通過解決問題。在教學實踐中，許多教師只強調“如何解決問題，而忽略了”如何說題（題意，說的想法，說的解決方案，表示測試）。似乎是解決這個問題的重視，但在現(xiàn)實中，這是忽略了解決問題的能力的培養(yǎng)。由于缺乏解決問題，思維品質的培養(yǎng)思維的習慣，學生的解決問題的能力，只限于海戰(zhàn)術，死記硬背的機械記憶，這是不符合目前的教育質量。為了排除干擾學生在解決問題的心態(tài)，我們應該努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度，分析思考，發(fā)展學生不同的思維方式，他們的創(chuàng)造力，解決問題。通常使用一個問題要問，“給定的問題”和“的問題各不相同。
