時(shí)間：2023-09-07 17:41:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、家庭教育及家庭教育課程化的內(nèi)涵
家庭教育是家長(zhǎng)們把對(duì)孩子教育的自覺(jué)意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習(xí)慣的過(guò)程，是自孩子出生起就應(yīng)該實(shí)施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責(zé)任是教會(huì)孩子獨(dú)立，分享，尊重。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了家庭教育理念的推廣，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。然而許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的功能與定位存在誤解，認(rèn)為家庭教育主要是配合學(xué)校教育進(jìn)行，這顯然是片面的。家庭教育與學(xué)校教育兩者是互相依賴(lài)、相互促進(jìn)的平等互利關(guān)系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學(xué)校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為主體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時(shí)代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，從而推進(jìn)家庭教育有效進(jìn)行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進(jìn)行通識(shí)類(lèi)的家庭教育指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀
2016年8月8日的《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》揭示了家長(zhǎng)在孩子不同成長(zhǎng)階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問(wèn)題，其中低齡兒童智力過(guò)早開(kāi)發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問(wèn)題已成為當(dāng)代家庭教育的痛點(diǎn)。報(bào)告指出，中國(guó)青少年(7-18)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題排名前三的分別是生活懶散不愛(ài)整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56%)。報(bào)告顯示，不同地區(qū)的家長(zhǎng)面臨的家庭教育問(wèn)題大致相同，重合度達(dá)80%，只是在不同問(wèn)題的關(guān)注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長(zhǎng)關(guān)注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(jī)(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見(jiàn)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學(xué)習(xí)缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應(yīng)試教育的弊端，家長(zhǎng)過(guò)早重視孩子的成績(jī)，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
三、初中生家庭教育的重點(diǎn)
根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學(xué)說(shuō)(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學(xué)習(xí)，期待在學(xué)業(yè)上取得成就；但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時(shí)，如能得到成人的支持、幫助與贊揚(yáng)，則能進(jìn)一步加強(qiáng)他們的勤奮感，使之進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴(lài)重心已從家庭轉(zhuǎn)到學(xué)校、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對(duì)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本階段的家庭教育重點(diǎn)應(yīng)是：①鼓勵(lì)孩子與同伴互動(dòng)，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與勤奮感，體驗(yàn)成功，積累經(jīng)驗(yàn)，以形成勤奮進(jìn)取的個(gè)性，克服自卑，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難；③積極回應(yīng)孩子的努力，用認(rèn)同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導(dǎo)孩子建立普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)(知識(shí)性、技能性、課外活動(dòng))的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書(shū)的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及意志與價(jià)值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書(shū)、用功讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)。⑦善于傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，采用協(xié)商、民主的親子互動(dòng)模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動(dòng)性，讓孩子把家長(zhǎng)的信任感內(nèi)化為學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自我管理能力。⑧家庭充滿(mǎn)正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，對(duì)孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實(shí)踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對(duì)來(lái)自不同地域、不同素養(yǎng)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)群體，原有的家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)方式需要?jiǎng)?chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手實(shí)踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專(zhuān)題：①初中生的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律；②初中生家庭教育的責(zé)任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導(dǎo)；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥家庭教育與學(xué)校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開(kāi)發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫(xiě)的《蘇州市家庭教育家長(zhǎng)讀本(中學(xué)篇)》，并根據(jù)學(xué)校與學(xué)情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專(zhuān)題，使之形成適合本校初中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的整合，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源供家長(zhǎng)共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺(tái)，有關(guān)班級(jí)QQ群、微信群等，供家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，并開(kāi)發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源；③研發(fā)可供不同層次家長(zhǎng)和不同時(shí)間學(xué)習(xí)的菜單式培訓(xùn)方案，為本校學(xué)生與家長(zhǎng)提供個(gè)性化、階梯式的家庭教育指導(dǎo)；④探索并實(shí)施家庭教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.培育雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，培育家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學(xué)家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，為家庭教育課程化培育師資力量。學(xué)校在分析學(xué)情和家庭教育情況的基礎(chǔ)上，選拔有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家及家庭指導(dǎo)專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)。逐步形成了由智慧教師和愛(ài)心父母組成的雙師型家庭教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，平時(shí)就通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)案例來(lái)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。目前，團(tuán)隊(duì)中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓(xùn)體系。(1)定期開(kāi)設(shè)家庭教育專(zhuān)題講座和沙龍。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三層銜接，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級(jí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際舉辦有效性講座，年級(jí)針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性講座，校級(jí)涉及社會(huì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性講座。形式新穎，即專(zhuān)家點(diǎn)撥與教師指導(dǎo)相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動(dòng)觀摩與親身實(shí)踐相結(jié)合。(2)開(kāi)發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺(tái)”，建立開(kāi)放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)”，中的系列活動(dòng)，組織授課講座，開(kāi)展親子閱讀、校園開(kāi)放等活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)沙龍研討、家長(zhǎng)互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)等。借助校外少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等教育場(chǎng)所，開(kāi)展生命教育專(zhuān)題活動(dòng)。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動(dòng)。目前，學(xué)校的大小活動(dòng)都有家長(zhǎng)、社區(qū)、街道志愿者的身影。學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)成員在學(xué)校設(shè)立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)證會(huì)等已發(fā)揮越來(lái)越大的作用。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)7個(gè)安全教育專(zhuān)題，組織至少3項(xiàng)安全教育活動(dòng)，如“開(kāi)學(xué)第一課”“防溺水專(zhuān)題”“校車(chē)安全”等，要求家長(zhǎng)和孩子一起完成，學(xué)校安保部門(mén)定期檢查完成情況，寫(xiě)出評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)。學(xué)校實(shí)踐家庭教育開(kāi)放課程，歡迎家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校組織活動(dòng)，如每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)的策劃與組織都由班級(jí)家委會(huì)成員策劃與承擔(dān)；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任后勤服務(wù)；組織家長(zhǎng)參與畢業(yè)典禮、成長(zhǎng)儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的并軌運(yùn)行與合作互動(dòng)，形成了一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡(luò)。初中生的家庭教育課程化實(shí)踐是新時(shí)代背景下這一綜合網(wǎng)絡(luò)中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長(zhǎng)的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過(guò)程也是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、概念解析
“健康教育”(Heal education)的最初含義來(lái)自美國(guó)的“學(xué)校保健活動(dòng)”，又稱(chēng)“學(xué)校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關(guān)注個(gè)人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個(gè)體的身心狀況與社會(huì)、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進(jìn)行綜合思考，并提出對(duì)健康的預(yù)防和促進(jìn)策略。
中小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)需求、條件和規(guī)范，在中小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育教學(xué)活動(dòng)，其目的在于利用各種課程及教學(xué)手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識(shí)，以轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹(shù)立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的整體健康，為終身幸福打下基礎(chǔ)。
“菜單”，原意指供顧客點(diǎn)菜用的單子，美味佳肴列出來(lái)供顧客選擇，顧客需要什么就點(diǎn)什么。“菜單式健康教育課程”主要是指學(xué)校結(jié)合教師特色及學(xué)生需求，將一學(xué)年或者一學(xué)期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，自主選擇課程，最后由班主任、教導(dǎo)處、教科室等部門(mén)匯總信息，統(tǒng)籌安排。
菜單式健康教育課程的開(kāi)設(shè)不僅有助于學(xué)生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個(gè)組成部分，它的實(shí)施與完善有利于進(jìn)一步挖掘校本課程資源，使學(xué)校形成科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)管理模式，使校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)走向規(guī)范化，進(jìn)而為學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯提供課程平臺(tái)。
二、構(gòu)建流程
參照校本課程的開(kāi)發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構(gòu)建流程如圖1所示。參照?qǐng)D1，首先以問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的健康教育需求，在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)校的課程資源，對(duì)學(xué)校有能力滿(mǎn)足且符合學(xué)生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開(kāi)發(fā)目錄；教師從自身?xiàng)l件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報(bào)自己擅長(zhǎng)的科目，并提交《學(xué)校健康課程申報(bào)表》和《課程教學(xué)計(jì)劃》；經(jīng)由學(xué)校管理層、教師、校外專(zhuān)家等組成的健康教育評(píng)審團(tuán)的評(píng)審，確定所要開(kāi)發(fā)的課程，然后進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)階段；根據(jù)學(xué)校課程管理制度，對(duì)菜單式健康教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程編制《學(xué)校健康教育課程報(bào)名表》，由學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好選擇課程；課程的實(shí)施打破傳統(tǒng)的固定班級(jí)的局限性，采用學(xué)生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢(shì)。
課程實(shí)施以后，由學(xué)校管理層、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及校外的健康教育專(zhuān)家等對(duì)菜單式健康教育課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括課程總體評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)三個(gè)方面；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調(diào)整和停設(shè)三種策略；以此實(shí)現(xiàn)菜單式健康教育課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整(流程如圖1所示)。
三、存在的問(wèn)題
1.管理制度有待健全
為確保菜單式健康教育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有制度正常運(yùn)行的前提下，根據(jù)菜單式健康教育課程的需要建立相應(yīng)的管理制度。如課程動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，學(xué)校在健康教育課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等形式了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，是否適合學(xué)生的健康教育，對(duì)于不適合學(xué)生實(shí)際的課程應(yīng)該予以取消或者整改。
2.課程體系尚待完善
健康概念包括身體健康、心理健康及社會(huì)的良好適應(yīng)能力。學(xué)校在菜單式健康教育課程建設(shè)上，心理健康類(lèi)課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學(xué)校課程中這部分沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)卻忽視了其心理衛(wèi)生，學(xué)生成長(zhǎng)在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生青春期心理問(wèn)題的普遍存在。
學(xué)校開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)的體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)課程普遍以技能訓(xùn)練為主，旨在幫助學(xué)生提升某一方面的技能，并以此來(lái)提高本校學(xué)生的體育競(jìng)技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗(yàn)教學(xué)，缺乏幫助學(xué)生感受體育精神、藝術(shù)素養(yǎng)的精神層面的提升。
3.開(kāi)發(fā)力量有待整合
在“分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育環(huán)境下，家長(zhǎng)、學(xué)校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生無(wú)法按照課程計(jì)劃對(duì)健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此，家長(zhǎng)、教師等各方對(duì)健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強(qiáng)，健康教育課程各方開(kāi)發(fā)力量有待進(jìn)一步整合。
4.課程資源有待進(jìn)一步挖掘
校本課程資源分為學(xué)校的內(nèi)部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，較多關(guān)注學(xué)校內(nèi)部已有資源，易忽視對(duì)學(xué)校外部課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
5.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問(wèn)題
多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式越來(lái)越豐富。如何利用好這個(gè)平臺(tái)，以豐富菜單式健康教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個(gè)有利于少年兒童健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?這些都是學(xué)校健康教育工作者面臨的難題。
四、相應(yīng)策略
1.健全學(xué)校管理制度
針對(duì)菜單式健康教育課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的制度問(wèn)題，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)課程需要建立新制度，使學(xué)校校本課程制度更健全。如建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整制度和教師激勵(lì)制度，確保學(xué)校開(kāi)設(shè)的每一門(mén)健康教育課程都能滿(mǎn)足學(xué)生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實(shí)踐中。
2.完善學(xué)校課程體系
在藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類(lèi)課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢(xún)、心靈廣播、心理檔案。內(nèi)容是心理導(dǎo)向課，以?xún)r(jià)值取向、信心輔導(dǎo)、考試情緒等為主題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心理知識(shí)緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進(jìn)體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)課程，增加情感體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生感受體育精神，陶冶藝術(shù)情操，提升個(gè)人情感體驗(yàn)。
3.校本課程資源的進(jìn)一步挖掘
為保證菜單式健康教育課程開(kāi)設(shè)的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為健康知識(shí)的宣傳員，使他們?cè)趶?qiáng)化自身健康意識(shí)的同時(shí)為社區(qū)營(yíng)造一個(gè)良好的健康氛圍，提高全民健康素質(zhì)；家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的能力。
4.整合學(xué)校力量
通過(guò)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導(dǎo)教師，做好課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，共同營(yíng)造學(xué)校健康教育的良好氛圍，幫助學(xué)生在德、智、體、美各方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
5.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
一、課程建設(shè)的思考與定位
一是立足現(xiàn)狀。2013年9月，學(xué)校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學(xué)校發(fā)展、教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)提供了更大、更廣的空間。與此同時(shí)，一些新的問(wèn)題亟待解決，如來(lái)自七所不同學(xué)校的1700多名學(xué)生、100多名教師的盡快融合等。為此，學(xué)校以迎接全國(guó)義務(wù)教育均衡縣驗(yàn)收為契機(jī)，努力改善辦學(xué)條件，為課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二是尊重傳統(tǒng)。學(xué)校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚(yáng)縣域內(nèi)外，淳厚的村風(fēng)成為學(xué)校文化建設(shè)取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設(shè)提供了肥沃的土壤。
三是突出特色。學(xué)校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨(dú)特性。面對(duì)師資緊張，生源分散，乘車(chē)、就餐人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊、素質(zhì)急需提高的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建一個(gè)屬于學(xué)生、屬于教師、屬于學(xué)校的課程體系，成為學(xué)校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
四是著眼未來(lái)。教育是一項(xiàng)關(guān)乎未來(lái)的事業(yè)，一切教育改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為此，學(xué)校追本溯源，從涵養(yǎng)道德、匡正品行入手，著力培養(yǎng)品正志高、自信向上的陽(yáng)光學(xué)子，為學(xué)生一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課程建設(shè)的實(shí)踐與探索
1.確立“養(yǎng)正”核心文化，引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展方向
學(xué)校結(jié)合地域文化，立足實(shí)際，確立了“養(yǎng)正”核心文化，建立了一整套文化理念系統(tǒng)，以此來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并制訂了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校文化建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》等計(jì)劃；同時(shí)，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進(jìn)時(shí)代文化元素進(jìn)行融合，通過(guò)課程建設(shè)促使學(xué)校發(fā)展成為文明之地、養(yǎng)正之所，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，打造“童蒙養(yǎng)正”的學(xué)園、書(shū)香浸潤(rùn)的樂(lè)園、現(xiàn)代規(guī)范的校園。
2.明確育人目標(biāo)，構(gòu)建“養(yǎng)正”教育課程體系
學(xué)校基于“養(yǎng)正教育，助每個(gè)學(xué)生成功”的核心理念，制訂了“養(yǎng)正”教育課程體系建設(shè)方案，架構(gòu)起以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，具有學(xué)校特色，體現(xiàn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的“養(yǎng)正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實(shí)踐”方面的素養(yǎng)，包含了“基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國(guó)家、地方、校本三大課程，涉及課程門(mén)類(lèi)共44個(gè)。其內(nèi)容安排既有貫穿整個(gè)小學(xué)階段的主干課程或?qū)ｎ}，又有分年級(jí)實(shí)施的階段性動(dòng)態(tài)課程或?qū)ｎ}，從而初步形成了幾個(gè)特色課程。
基礎(chǔ)型課程主要指國(guó)家學(xué)科課程；拓展型課程包括學(xué)科拓展課程和德育課程群組，指分領(lǐng)域自主開(kāi)發(fā)的校本課程，分為必修和選修兩類(lèi)；探究型課程包括學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結(jié)合地域文化特色開(kāi)設(shè)了“學(xué)做孝直人”系列特色課程，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。
三、突出五個(gè)載體，確保課程做實(shí)做優(yōu)
一是效果明顯的學(xué)科拓展課程。課程改革的根本目的是推進(jìn)家課程的優(yōu)化實(shí)施，而國(guó)家課程優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化。如果說(shuō)國(guó)家課程是學(xué)生基本能力發(fā)展的保障，那么國(guó)家課程的拓展課程則是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的載體。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了習(xí)字微課程、主題閱讀課程、趣味數(shù)學(xué)等部分學(xué)科拓展課程。
二是管理規(guī)范的“走班制”課程。學(xué)校以“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”為目標(biāo)，以“分層教學(xué)、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個(gè)星期三下午定為“快樂(lè)周三我做主”時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)空間，開(kāi)學(xué)前兩周內(nèi)完成課程設(shè)置，形成“課程超市”，共開(kāi)設(shè)14門(mén)校級(jí)跨年級(jí)走班課程、28門(mén)級(jí)部走班課程，每個(gè)學(xué)生可同時(shí)選修兩門(mén)課，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)，規(guī)范管理，秉承“四定（課程要定地點(diǎn)、定時(shí)間、定老師、定學(xué)生）”“六有（上課老師要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有講義、有考勤、有展示、有評(píng)價(jià)）”原則，確保課程有序開(kāi)展。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、辦公室具體負(fù)責(zé)考核落實(shí)，確保課堂高效、學(xué)生快樂(lè)。
三是意義深遠(yuǎn)的生活教育課程。學(xué)校基于地域傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)了“學(xué)做孝直人”德育系列課程，破解學(xué)校現(xiàn)有管理難題，從學(xué)生的行為習(xí)慣入手，從生活的一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生逐步養(yǎng)成遵公德、懂禮儀、守紀(jì)律、樂(lè)團(tuán)結(jié)、愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)、勇進(jìn)取的良好道德情操，從內(nèi)而外提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。
四是務(wù)求實(shí)效的家校合育課程。學(xué)校以“養(yǎng)正”文化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)施了“養(yǎng)正教育進(jìn)家庭”課程，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，使學(xué)校“養(yǎng)正”教育活動(dòng)延伸到家庭、社會(huì)，讓“養(yǎng)正”教育走進(jìn)每一個(gè)家庭，協(xié)助參與學(xué)校德育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家校共育新模式。
五是豐富多彩的展示課程。展示是學(xué)生獲得自信的源泉，是激發(fā)學(xué)生興趣的抓手，是課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校突出形式多樣化原則，通過(guò)物化成果交流、表演匯報(bào)、參與比賽等手段，確保課程有效實(shí)施。這激發(fā)了師生參與課程的熱情，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、課程建設(shè)的收獲與反思
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課程；優(yōu)化對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0069-02
數(shù)學(xué)教育課程資源是數(shù)學(xué)教育的源泉與載體。在中小學(xué)全面實(shí)施新課標(biāo)的語(yǔ)境下，優(yōu)化配置、合理開(kāi)發(fā)與充分利用數(shù)學(xué)課程資源，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨的重要任務(wù)之一。作為處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的課程資源配置，應(yīng)以社會(huì)需求、學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)和學(xué)生的身心成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展作為基點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心課程資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)技能性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課程資源，合理利用隱性數(shù)學(xué)課程資源，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程體系。
一、優(yōu)化顯性課程資源配置
顯性課程即國(guó)家規(guī)定的正規(guī)課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)科課程，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)課程。優(yōu)化顯性課程資源，首先是優(yōu)化基礎(chǔ)性課程資源配置。當(dāng)下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育顯性課程資源配置呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，存在課程教學(xué)形式傳統(tǒng)化、負(fù)擔(dān)重、效率低的傾向，沒(méi)有真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，運(yùn)用的是比較傳統(tǒng)的課程資源，實(shí)施的是與素質(zhì)教育相悖的“應(yīng)試教育”。其實(shí)，數(shù)學(xué)教育課程資源配置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，不能夠違背學(xué)生的心智成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因?yàn)檫@是學(xué)生心理與生理發(fā)展客觀規(guī)律不允許的。
其次是優(yōu)化技能性課程資源的配置。比如，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程資源的配置，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理運(yùn)算能力與邏輯思維能力，數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握在未來(lái)社會(huì)求得生存與發(fā)展所需的基本的數(shù)理運(yùn)算和數(shù)理思維的技能。
再次是優(yōu)化實(shí)踐性課程資源配置。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育課程的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力即實(shí)踐操作能力。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能將數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作本領(lǐng)。實(shí)踐是知識(shí)變?yōu)槟芰Φ谋亟?jīng)之路。數(shù)學(xué)實(shí)踐性課程的作用，就在于它能夠讓學(xué)生直接獲得生活與生存技能。比如，計(jì)算能力和數(shù)理推理能力等，這都是學(xué)生只有通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)的基本技能。數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)性課程配置，應(yīng)充分考慮學(xué)生身心成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展的需要。其實(shí)，活動(dòng)性課程是最受學(xué)生歡迎的課程之一。活動(dòng)課程不僅可以給學(xué)生傳授知識(shí)，更能夠使學(xué)生在活動(dòng)課程中陶冶性情、愉悅身心、發(fā)展智力、養(yǎng)成習(xí)慣。
二、發(fā)揮隱性課程資源優(yōu)勢(shì)
隱性課程即非顯性課程，包括基礎(chǔ)教育間接地發(fā)揮影響作用的、潛在的、無(wú)意識(shí)的、非正式的教育內(nèi)容，諸如學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、校園文化等。隱性課程在學(xué)校發(fā)揮著潛移默化的教育作用。它的存在形式雖然是隱性的，但其功能卻是顯性的，而且是極為明顯的。它的作用就是讓學(xué)生耳濡目染。因此，在優(yōu)化顯性數(shù)學(xué)課程資源配置的同時(shí)，合理開(kāi)發(fā)和充分利用隱性數(shù)學(xué)課程資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造具有適應(yīng)性和個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，就顯得十分必要。
隱性課程資源的功能在于以潛移默化的熏陶方式，促使學(xué)生心理、品德、性格、智力全面發(fā)展。隱性數(shù)學(xué)課程資源具有多有浴⒘榛钚浴⑶幣頗化性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)隱性數(shù)學(xué)課程的反應(yīng)也是多元的。因此，應(yīng)該重視隱性數(shù)學(xué)課程的熏陶、感染、滲透作用，注意把握隱性課程價(jià)值取向，并注重學(xué)生在接受隱性課程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教師在均衡課程資源配置、整合隱性課程資源的同時(shí)，應(yīng)建立自己的隱性數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供豐富多彩的隱性課程資源，有選擇性地將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等隱性課程資源要素，依照學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要，整合到數(shù)學(xué)課程資源配置中去，從而使可能性的隱性數(shù)學(xué)課程資源轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)性的隱性數(shù)學(xué)課程資源。
三、整合多種課程資源功能
優(yōu)化數(shù)學(xué)教育課程資源配置，整合多種數(shù)學(xué)課程資源的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展。綜合性的數(shù)學(xué)課程資源，能夠誘發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，讓稟性與愛(ài)好不同的學(xué)生都能產(chǎn)生愉悅感，從而使學(xué)生身心與智力都得到發(fā)展與培養(yǎng)。
在顯性數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化與組合中，應(yīng)該將基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程、技能性數(shù)學(xué)課程、活動(dòng)性數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐性數(shù)學(xué)課程、創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，分別加以利用；同時(shí)充分考慮它們的邏輯聯(lián)系，實(shí)行資源共享。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程重在為學(xué)生提供基本知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)為目的；技能性數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程與實(shí)踐性數(shù)學(xué)課程搭建橋梁；實(shí)踐性數(shù)學(xué)課程則在基礎(chǔ)理論與技能操作程式指導(dǎo)下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)操作能力；活動(dòng)性數(shù)學(xué)課程旨在發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)；創(chuàng)新性數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力。
發(fā)揮數(shù)學(xué)“大課程”資源的整體功能，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)的發(fā)展。首先，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育顯性課程，使數(shù)學(xué)課程資源配置更加合理，教學(xué)方法和手段更加靈活，更適合學(xué)生的身心發(fā)展需求，使教學(xué)更富有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)在隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用上，確立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主體文化，使其與社會(huì)教育、家庭教育融為一體，形成數(shù)學(xué)教育的“最大合力”；再次是整合顯性數(shù)學(xué)課程與隱性數(shù)學(xué)課程資源，充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)勢(shì)，最大限度地促使數(shù)學(xué)教育資源配置得到進(jìn)一步優(yōu)化。
四、構(gòu)建優(yōu)化課程資源的科學(xué)體系
針對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)教育課程意識(shí)淡薄，資源配置“單一化”、低水平重復(fù)，與基礎(chǔ)教育課程資源脫節(jié)，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)不力，缺乏具有前瞻性、試驗(yàn)性、高水平研究成果的支持等傾向，必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育課程資源建設(shè)的科學(xué)體系。
數(shù)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教育課程資源建設(shè)的理論研究，積極為數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與課程改革提供理論支持；強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育和研究者在數(shù)學(xué)教育課程資源建設(shè)中的主導(dǎo)地位與決定作用，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪菙?shù)學(xué)課程資源；數(shù)學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源最長(zhǎng)期和最核心的工作，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育課程資源質(zhì)量與教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
[一]、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景
伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言，人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴(lài)于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來(lái)探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。徹底改變中國(guó)人才“高分低能”的缺陷。
面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。愛(ài)訓(xùn)老師認(rèn)為：受片面追求升學(xué)率的制約，過(guò)分偏重學(xué)科類(lèi)課程，忽視活動(dòng)類(lèi)課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難和過(guò)分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”規(guī)范化”制約，過(guò)分要求所有學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過(guò)高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異；等等。
[二]、新課改的趨勢(shì)
受訓(xùn)老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：
1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。
2.在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科課程的比例。
4.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。
5.重視課程體系三級(jí)管理，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程
6.強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿(mǎn)足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。
7.加強(qiáng)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。
8、課程設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家新一輪課程改革目標(biāo)的精神：強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值；改革課程結(jié)構(gòu)門(mén)類(lèi)過(guò)多、整齊劃一，改革過(guò)分注重課程的知識(shí)傳承價(jià)值。缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；改革考試過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評(píng)價(jià)主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)體系。這些目標(biāo)及其所體現(xiàn)的基本精神應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。
9、課程評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，必須明確的是，課程評(píng)價(jià)總是具體的，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。
[三]、新型的學(xué)習(xí)方式
本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)（自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控）、合作學(xué)習(xí)（學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)）、探究學(xué)習(xí)（從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、存在的問(wèn)題
[一]、社會(huì)對(duì)新教材沒(méi)有全新的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不理解新課改，對(duì)學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度；家長(zhǎng)素質(zhì)低，沒(méi)法開(kāi)展適應(yīng)新課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時(shí)還不得不用陳舊的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)策
高等教育大眾化是世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我國(guó)從1999年擴(kuò)招以來(lái)，整個(gè)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)幅度是非常顯著的，從原來(lái)不到700萬(wàn)人的規(guī)模，現(xiàn)在已經(jīng)增加到了2979萬(wàn)人，毛入學(xué)率也從原來(lái)的不到10%增加到24.2%。
在高等教育大眾化的背景下，高等院校的畢業(yè)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，與此相反的則是畢業(yè)生就業(yè)狀況和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)走低。面對(duì)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日益高漲的自我發(fā)展需要，當(dāng)代大學(xué)生不僅需要畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，更迫切需要系統(tǒng)的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使他們盡早地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而大學(xué)教育主要的任務(wù)之一在于其能否為學(xué)生的求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)生涯。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)成為高校重要的工作。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及成因分析
1.缺乏自主的職業(yè)規(guī)劃
目前，許多在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，他們往往很少主動(dòng)出去了解社會(huì)、了解職業(yè)，在做職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)往往隨大流地就把自己定位在考研、考公務(wù)員、進(jìn)外企拿高薪等社會(huì)認(rèn)同度比較高的職業(yè)上，并沒(méi)有從自身能力出發(fā)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這些都是缺乏自主意識(shí)的表現(xiàn)。
2.不夠全面的自我認(rèn)知
首先，自我認(rèn)知的途徑單一。90%的學(xué)生都是通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，實(shí)際上除了按部就班地通過(guò)測(cè)評(píng)外，還有家人、老師、同學(xué)、朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，這些了解你的人對(duì)你的評(píng)價(jià)往往比較客觀真實(shí)。其次，自我認(rèn)知的內(nèi)容不夠全面。大部分學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃已有的套路，只分析了自己的性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)及個(gè)人的身體狀況，沒(méi)有談到自己的情商，而唯獨(dú)這個(gè)因素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的影響。
3.過(guò)于理想的職業(yè)目標(biāo)
有些同學(xué)在列自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有考慮到自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和所具備的技能，僅憑自己的喜好轉(zhuǎn)而從事別的職業(yè)，如學(xué)的是化學(xué)卻想成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，學(xué)的是計(jì)算機(jī)卻想成為心理咨詢(xún)師，90%的同學(xué)選擇了社會(huì)上10%的職業(yè)（這些職業(yè)都屬于社會(huì)上的精英和上層）。過(guò)于理想的職業(yè)目標(biāo)，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的成功率大大降低。
4.欠缺調(diào)整的生涯規(guī)劃
現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，在做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就堅(jiān)決按部就班執(zhí)行，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)外部情況、自身情況有沒(méi)有變化，原有的職業(yè)生涯規(guī)劃是否已經(jīng)不適用了。其實(shí)，無(wú)論何種完善的職業(yè)規(guī)劃，如果缺乏反饋調(diào)整的話(huà)，也是一個(gè)不成功的規(guī)劃；一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)隨著設(shè)計(jì)者自我發(fā)展變化與社會(huì)需求的變化，與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，職業(yè)選擇是人生價(jià)值的初步定位，能夠選擇一個(gè)理想的職業(yè)，對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，很多大學(xué)生受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的誤導(dǎo)，往往片面追求如公務(wù)員、政府機(jī)關(guān)、外企等高薪熱門(mén)職業(yè)，就業(yè)地點(diǎn)也局限在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，殊不知，有些工作并不適合學(xué)生本人的職業(yè)興趣，有些單位并不適合學(xué)生本人的職業(yè)發(fā)展方向。自然，一個(gè)人在不適合自己的工作崗位上肯定不能最大限度地發(fā)揮工作潛能；相反，如果一進(jìn)學(xué)校就能合理計(jì)劃和安排時(shí)間學(xué)習(xí)，選擇適合的課程，提高職業(yè)技能，將來(lái)成功的可能性也就大大增加了。
三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
1.樹(shù)立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念是指自我認(rèn)知全面化、環(huán)境分析個(gè)性化、職業(yè)定位國(guó)際化、計(jì)劃執(zhí)行漸進(jìn)化、反饋修訂靈活化。全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃是指從學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門(mén)開(kāi)始，就根據(jù)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的基本特點(diǎn)以及大學(xué)生成長(zhǎng)的基本歷程，將大學(xué)全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)分為四個(gè)階段，一年級(jí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
2.建立個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系
傳統(tǒng)的大班化教育一直以來(lái)都忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，注重面上統(tǒng)一的通識(shí)教育。建立個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，從學(xué)生一入校開(kāi)始，職業(yè)規(guī)劃教師可以通過(guò)采用相關(guān)職業(yè)測(cè)評(píng)工具、心理測(cè)試等方式幫助學(xué)生了解自身的性格、興趣、愛(ài)好和能力特征，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析不同職業(yè)的性格和能力取向，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，并作出職業(yè)抉擇，點(diǎn)面結(jié)合地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和提供個(gè)性化的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。
3.構(gòu)建與理論教育結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐體系
高校應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源，長(zhǎng)期與企業(yè)保持聯(lián)系，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性；有計(jì)劃地組織大學(xué)生到用人單位實(shí)地參觀、充分利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量在校內(nèi)外開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐基地和青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，利用學(xué)生組織、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和校友等資源開(kāi)展模擬招聘、職場(chǎng)論壇、傳授個(gè)人創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的講座等豐富多彩的活動(dòng)，構(gòu)建與理論教育結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐體系。
4.建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚，我們可以參照美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，建設(shè)一支愿意長(zhǎng)期從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。同時(shí)，高校一方面要提供職業(yè)規(guī)劃教師所需知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，如思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及心理咨詢(xún)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面要充分利用社會(huì)資源，高校可以聘任校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家做兼職老師，優(yōu)秀成功校友來(lái)校開(kāi)展系列專(zhuān)題講座，為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)和服務(wù)。
5.完善與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育模式
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，家庭教育在我國(guó)扮演著舉足輕重的角色，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起著一定的影響作用。一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要得到家庭的支持才會(huì)更容易成功。因此，如何根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，編寫(xiě)相關(guān)的教材，使家長(zhǎng)掌握教育子女的最基本知識(shí)非常有必要，它使家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候有據(jù)可依。完善的家庭教育同時(shí)還需要家長(zhǎng)具有堅(jiān)定的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育思想素質(zhì)、豐厚的文化底蘊(yùn)素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)等，從而對(duì)孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，達(dá)到家庭教育有效促進(jìn)孩子職業(yè)成功的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程體系概述
英國(guó)青少年在校期間需要分階段地接受?chē)?guó)家課程，而英國(guó)中小學(xué)校特別是國(guó)立學(xué)校也必須對(duì)五到十六歲的學(xué)生教授國(guó)家課程。英國(guó)國(guó)家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國(guó)家課程體系下，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來(lái)組織課程，這有利于學(xué)校將國(guó)家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。
由于國(guó)家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在國(guó)家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國(guó)家考試和教師評(píng)價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)國(guó)家考試，同時(shí)教師對(duì)其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評(píng)價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國(guó)家資格認(rèn)證考試。
在國(guó)家課程體系下，英國(guó)對(duì)中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過(guò)程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中也習(xí)得了關(guān)愛(ài)社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。
二、英國(guó)中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)
英國(guó)的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過(guò)程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也是英國(guó)學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國(guó)家課程體系下的學(xué)校基本課程的重要組成部分。英國(guó)人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。
教會(huì)對(duì)公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)。”隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國(guó)以及英國(guó)學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國(guó)推出了首個(gè)全國(guó)性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對(duì)宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說(shuō):“宗教教育，能變換學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)歷與課程管理局行政長(zhǎng)官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”可以看出，英國(guó)通過(guò)國(guó)家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。
2.注重公民教育
英國(guó)在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對(duì)世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家、歐洲、世界，讓他們?cè)诒镜亍⒈緡?guó)、國(guó)際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見(jiàn)，西方國(guó)家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國(guó)在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國(guó)家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開(kāi)設(shè)，使得英國(guó)中小學(xué)生以更加廣闊的視野來(lái)看待當(dāng)今世界，以高度的國(guó)家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對(duì)生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。
公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來(lái)以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特曾說(shuō):“公民教育對(duì)維持一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒(méi)有離開(kāi)它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們?cè)谏鐓^(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展。”
2007年1月25日，英國(guó)教育部公布的一份關(guān)于通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)歷史課程來(lái)了解公民權(quán)在英國(guó)核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國(guó)課程的良好結(jié)合。英國(guó)教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說(shuō)道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國(guó)家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來(lái)了。”英國(guó)政府和學(xué)校也期望通過(guò)國(guó)家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)家公民。
3.強(qiáng)化行為教育
行為教育是通過(guò)責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國(guó)教育署國(guó)務(wù)大臣鮑斯說(shuō):“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長(zhǎng)和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的不良行為。”鮑斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問(wèn)題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開(kāi)展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。
當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過(guò)學(xué)校的課程教育等形式來(lái)完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過(guò)程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校可以通過(guò)許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對(duì)在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。
4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育
有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢(xún)、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見(jiàn);確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。
2008年2月25日，英國(guó)學(xué)校部長(zhǎng)吉姆•克耐特和青少年部部長(zhǎng)貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類(lèi)教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開(kāi)展此類(lèi)教育。
三、英國(guó)中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢(shì)與啟示
英國(guó)德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢(shì)為我國(guó)道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國(guó)，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對(duì)人的尊重、公正與合理、誠(chéng)實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢(qián)，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。
1.學(xué)校德育必須與本國(guó)社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)
德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國(guó)學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國(guó)應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長(zhǎng)期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國(guó)有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長(zhǎng)點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來(lái)的新的德育體系。
2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系
德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國(guó)的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說(shuō)教與對(duì)象接受“兩張皮”、德育過(guò)于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對(duì)象的身心特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場(chǎng)化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對(duì)性和有效性。注重將我國(guó)的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。
3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境
學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)德育需要不斷創(chuàng)新和開(kāi)展類(lèi)似于英國(guó)SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的主動(dòng)性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來(lái)價(jià)值觀的取向。因此，我國(guó)要把握新課程改革的契機(jī)，通過(guò)完善的道德教育課程及各門(mén)課程的滲透性教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：國(guó)民 安全教育 調(diào)查研究 意外傷害 課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0002-02
1 問(wèn)題的提出
安全問(wèn)題是關(guān)系國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題，安全意識(shí)的高低是一個(gè)國(guó)家的安全文化水平的重要標(biāo)志。當(dāng)前威脅國(guó)民安全的因素范圍越來(lái)越廣，來(lái)自于自然災(zāi)害、交通事故、生態(tài)環(huán)境、疾病流行、犯罪行為、恐怖活動(dòng)等方面。教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，安全教育應(yīng)是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的希望，安全教育尤其重要。讓國(guó)民在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各階段通過(guò)安全教育的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身知識(shí)、身心發(fā)展的水平，逐步適應(yīng)各階段有針對(duì)性設(shè)置的相關(guān)安全教育課程，達(dá)到提高在校學(xué)生安全意識(shí)、生存技能的目的，從而有效地避免各類(lèi)意外事故的發(fā)生。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
為了充分地了解現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)國(guó)民進(jìn)行安全教育的情況，發(fā)現(xiàn)安全教育中可能存在的問(wèn)題，隨機(jī)抽樣調(diào)查了河南師范大學(xué)的部分學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷976份，收回976份，收回有效問(wèn)卷100%，完全符合抽樣調(diào)查的原則，該樣本具有代表性。我們認(rèn)為這次調(diào)查，基本可以看出學(xué)生在各階段學(xué)校，進(jìn)行安全教育的基本情況，大體反映了我國(guó)有關(guān)安全教育可能存在的問(wèn)題。
2.2 研究的方法
（1）文獻(xiàn)資料法：查閱了有關(guān)學(xué)校安全教育文件、現(xiàn)狀以及與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)本課題研究的目的和任務(wù)，設(shè)制《國(guó)民安全教育問(wèn)卷調(diào)查表》，于2012年5月至2012年12月，在河南師范大學(xué)《野外生存》選修課上進(jìn)行了25題92個(gè)單選題和多選題的調(diào)查。
（3）專(zhuān)家訪談法：通過(guò)對(duì)教育、公安、交通、消防、醫(yī)療衛(wèi)生、地震等相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家進(jìn)行采訪，針對(duì)安全教育問(wèn)題進(jìn)行探討，并請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的可信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：運(yùn)用SPSS8.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行匯總調(diào)查問(wèn)卷，整理和提取，得到了大量、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。
3 結(jié)果與分析
（1）此次調(diào)查為隨機(jī)抽樣調(diào)查，學(xué)生來(lái)自于河南各地以及部分其它省份的學(xué)生。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)人數(shù)的比例不平衡。城鎮(zhèn)盡占19.77%，城鎮(zhèn)學(xué)生接受安全教育的人數(shù)比例高于農(nóng)村。
（2）通過(guò)表1得知：受調(diào)查者在小學(xué)階段接受過(guò)安全教育只有37.57%，沒(méi)有接受過(guò)安全教育的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了調(diào)查人數(shù)的一半之多；在中學(xué)階段，安全教育情況有所好轉(zhuǎn)，接受過(guò)安全教育的學(xué)生提高到50.28%。也就是說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)18歲以下的青少年中，接受過(guò)安全教育的僅僅只有接近一半，這不能不說(shuō)是我國(guó)安全教育的重大缺失，也是我國(guó)青少年安全問(wèn)題存在的重大隱患。
①中小學(xué)接受安全教育的主要途徑是：課堂教學(xué)有35.07%，宣傳板報(bào)有31.88%，走廊標(biāo)語(yǔ)有11.88%，以觀看視頻有8.70%，以模擬演練形式開(kāi)展的只有6.90%。理論結(jié)合實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，只采用單純的嘴上說(shuō)教“要注意安全”是不夠的，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，多組織一些演練，才能遇到真正危險(xiǎn)的時(shí)候臨危不亂。[2]
②調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人安全意識(shí)伴隨在校期間的安全教育開(kāi)展情況有所提高，但提高不明顯或者說(shuō)安全意識(shí)沒(méi)有顯著提高的達(dá)71.17%。曾經(jīng)有42.09%的人曾出現(xiàn)過(guò)人身安全問(wèn)題，這對(duì)于國(guó)民的人身安全是一件岌岌可危的事情，國(guó)家應(yīng)該引起足夠的重視。（見(jiàn)表1）
（3）被調(diào)查人員在對(duì)學(xué)校安全教育情況上看出，滿(mǎn)意的只有31.48%，我國(guó)9年義務(wù)教育規(guī)定6歲以上人人都上學(xué)，而現(xiàn)在只有1/3左右的學(xué)生對(duì)學(xué)校的安全教育表示認(rèn)可，這種狀況表示，我國(guó)的學(xué)校安全教育還不夠完善，還有很多的發(fā)展空間，國(guó)家應(yīng)該加大學(xué)校安全教育的力度。對(duì)安全教育重要性的認(rèn)知程度。有99%以上的認(rèn)為，安全教育在我們的生活中是很重要的，是我們生命安全保障的一部分，只有受過(guò)安全教育，我們才能安全成長(zhǎng)。在調(diào)查中只有3人認(rèn)為安全教育不重要，可見(jiàn)國(guó)民對(duì)安全教育重要性的認(rèn)知程度是非常高的。
（4）我們的學(xué)生，大部分時(shí)間都呆在學(xué)校或者家里，從調(diào)查學(xué)生安全知識(shí)主要來(lái)源顯示只有18.08%的學(xué)生是從學(xué)校接受到安全知識(shí)教育的，25.42%來(lái)自于家庭。宣傳媒體或其它來(lái)源占56.5%。可見(jiàn)，我們沒(méi)有很好的運(yùn)用學(xué)校這個(gè)最重要的教育陣地，學(xué)校教育是國(guó)民接受知識(shí)，形成意識(shí)的重要階段。如今我們并沒(méi)有在學(xué)生教育時(shí)期，系統(tǒng)的安排有關(guān)安全的教育課程或知識(shí)，這不能不說(shuō)是國(guó)民教育的一個(gè)重要缺失。
（5）在調(diào)查學(xué)生認(rèn)為最有可能發(fā)生的危險(xiǎn)事故中，交通安全占77.97%，其它意外安全事件的有6.5%，人為暴力事件有7.62%，野外安全事故有3.11%，火災(zāi)有3.67%，地震、洪水見(jiàn)交、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)難有1.12%。
交通事故是最讓人擔(dān)心的，事實(shí)上不懂或者不遵守交通規(guī)則，是引起交通事故的重要原因，我們?cè)隈R路上隨時(shí)可見(jiàn)，走在快車(chē)道上的行人，毫無(wú)準(zhǔn)備和表示就穿越馬路的人，闖紅燈的人。造成人身傷害的報(bào)道天天可見(jiàn)，據(jù)2012年有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，僅1至10月就有798的行人因違反交通規(guī)則死亡。全國(guó)每年1.6萬(wàn)中小學(xué)生、非正常死亡，交通事故在其中占了相當(dāng)?shù)谋戎豙3]。
（6）被調(diào)查者認(rèn)為，安全教育的最好形式是專(zhuān)設(shè)安全教育課的有64.97%；播放安全教育錄像、張貼海報(bào)宣傳的占29.37%；班主任平時(shí)進(jìn)行教育、開(kāi)會(huì)進(jìn)行安全教育有5.66%。大部分學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)設(shè)安全教育課是最有效的安全教育形式，而我們平時(shí)所做的安全教育方式并沒(méi)有得到學(xué)生們的認(rèn)可，說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)行的安全教育形式和方法有待改進(jìn)。安全教育應(yīng)具有針對(duì)性。
（7）由表2可知，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、身心發(fā)展的水平，有針對(duì)性設(shè)置的相關(guān)安全教育，從而提高在校學(xué)生的安全意識(shí)、生存技能，才能有效避免各類(lèi)意外事故的發(fā)生[3]。就近期教育部提醒“各地結(jié)合本地、本校實(shí)際，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一次有針對(duì)性的安全教育，特別要根據(jù)節(jié)假日多發(fā)易發(fā)事故特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的滑冰安全、用火用電安全、燃放鞭炮安全和乘坐車(chē)輛安全教育”。就河南光山縣小學(xué)砍人事件也能看出小學(xué)生勇敢合理的自衛(wèi)防范是可以避免傷害事故的發(fā)生。調(diào)查顯示，認(rèn)為很有必要和有必要對(duì)女生進(jìn)行防身自衛(wèi)訓(xùn)練的有53.67%和42.09%，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.76%，認(rèn)為沒(méi)必要和無(wú)所謂的分別僅占2.54%和1.70%。女性是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，是容易遭到人為傷害事故的人群。因此，加強(qiáng)對(duì)女生有關(guān)自我保護(hù)的訓(xùn)練是十分必要的。
（8）大學(xué)生在各方面已經(jīng)趨于成熟，有能力接受更高層次的安全教育訓(xùn)練，除中小學(xué)生開(kāi)展必要的普通安全教育外，還應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，安排適當(dāng)高層次的安全教育。如野外生存、防恐怖、防欺詐、意外災(zāi)難的求生方法等有關(guān)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
調(diào)查學(xué)生最擔(dān)憂(yōu)的大學(xué)校園治安問(wèn)題中顯示：盜竊事件放在首位，依次是詐騙事件、火災(zāi)事故、意外事故、打架斗毆、傳銷(xiāo)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)有關(guān)校園治安問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)防，解除和防范這類(lèi)事情的發(fā)生。（如表2）
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
（1）我國(guó)的國(guó)民安全教育不夠普及、深入和規(guī)范，在教育的主要陣地中小學(xué)教育階段，也只有偶爾在節(jié)假日里才會(huì)受到老師、家長(zhǎng)們的安全教育，很多學(xué)生的安全知識(shí)不完善。
（2）國(guó)民的自我防御和預(yù)防危險(xiǎn)發(fā)生的意識(shí)較為薄弱。
（3）我國(guó)的安全知識(shí)主要來(lái)源比較分散，而學(xué)生認(rèn)為最好的安全教育形式是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的安全教育課程。
（4）大多數(shù)人認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校安全教育，雖然采取某些措施，但只流于形式，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)位。
（5）有85%的人認(rèn)為在我國(guó)的教育體系中，有必要根據(jù)學(xué)生不同年齡和性別，分別在小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展普通的安全教育課；超過(guò)1/2的人認(rèn)為，很有必要在大學(xué)開(kāi)設(shè)適合大學(xué)生更高層次的安全教育課程。
4.2 建議
通過(guò)以上調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)在安全教育途徑主要來(lái)自于國(guó)家教育、家庭教育和少量的學(xué)校教育。國(guó)家安全教育主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、標(biāo)語(yǔ)等形式；家庭主要以口頭告知等；學(xué)校教育基本上都是以大會(huì)形式展開(kāi)，個(gè)別學(xué)校也組織過(guò)演習(xí)。如今科技不斷的進(jìn)步，交通逐漸發(fā)達(dá)，以往的安全教育形式，顯然效果不夠明顯，現(xiàn)在安全事故的發(fā)生率越來(lái)越高，所以這種安全教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不能再保護(hù)我們的安全。我們提倡“和諧社會(huì)”，就應(yīng)該做到時(shí)時(shí)刻刻都有安全意識(shí)[4]。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段加強(qiáng)對(duì)安全意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的安全知識(shí)教育，并通過(guò)演習(xí)、演練，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使安全防范意識(shí)根深蒂固的存在在國(guó)民的頭腦中。
（1）安全教育制度化。
把安全教育納入國(guó)民教育課程體系中去，開(kāi)設(shè)安全教育課程，編寫(xiě)教材，使安全教育正規(guī)化，讓其在占有教育內(nèi)容的一定比重；根據(jù)學(xué)生年齡、心理、生理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，構(gòu)建安全教育分級(jí)模式，明確每一級(jí)安全教育內(nèi)容和方式，建立系統(tǒng)的、有針對(duì)性的課程安排體系，將安全教育始終貫徹到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中去[5]。特別是義務(wù)教育階段，使國(guó)民在接受義務(wù)教育的同時(shí)全面系統(tǒng)的接受安全教育，以徹底扭轉(zhuǎn)現(xiàn)存的安全教育缺失。
（2）安全教育實(shí)際化。
學(xué)校可以在開(kāi)展安全理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，與有關(guān)部門(mén)聯(lián)合，請(qǐng)公安、消防、交通等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，多進(jìn)行模擬災(zāi)難的演練，拋棄現(xiàn)行的板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、廣告等形式的口號(hào)式教育方式。把安全教育知識(shí)化，行為化，切切實(shí)實(shí)的把安全教育落在實(shí)處。
（3）安全教育素質(zhì)化。
俗話(huà)說(shuō)，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的、安全的生活習(xí)慣，提高自我安全防護(hù)意識(shí)和技能，面對(duì)危險(xiǎn)能臨危不亂，處變不驚，讓自己安全脫身。正如羅斯福所說(shuō)：“除非你同意，任何人都不能傷害你。”
參考文獻(xiàn)
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[2]姚云.扎實(shí)開(kāi)設(shè)安全教育課程勢(shì)在必行―― 有感于桑棗中學(xué)師生在汶川地震中無(wú)一傷亡的奇跡[J].教育科學(xué)，2008（4）：64-67.
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)
目前，創(chuàng)業(yè)教育受到了我國(guó)政府前所未有的高度重視，密集出臺(tái)了一系列通道漸明的扶植鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策。對(duì)推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，提升國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)能力，拓展大學(xué)生就業(yè)渠道有重要的戰(zhàn)略意義。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，破解創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中遇到的難題，成為我國(guó)高校整合新的社會(huì)教育資源的契機(jī)和責(zé)任。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是由聯(lián)合國(guó)教科文組織在1989年北京召開(kāi)的《面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)》提出的：“主要是指青年的事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)與激發(fā)”。創(chuàng)業(yè)教育的首倡者柯林.博爾稱(chēng)為教育的“第三本護(hù)照”。可見(jiàn)，把創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相互融合、相互促進(jìn)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)驅(qū)力。突出培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)外早把創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立應(yīng)用型學(xué)科納入了教學(xué)體系中。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)90年代初起步，創(chuàng)業(yè)教育取得了積極的進(jìn)展。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，這給高校帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，借鑒吸取世界先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育新理念，并與中國(guó)實(shí)際特色相結(jié)合，推動(dòng)拓寬我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的新思路。順應(yīng)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)是一件刻不容緩的社會(huì)責(zé)任
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸及原因分析
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系滯后，不給力
一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏符合中國(guó)特色的成功經(jīng)驗(yàn)積累，部分高校管理者用功利思想片面理解創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的智慧的頂層設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)教育資源缺乏實(shí)質(zhì)性的整合，創(chuàng)業(yè)教育理念落后于時(shí)展。二是一些專(zhuān)業(yè)課教師在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，把創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)教育與技能教育片面理解為就是創(chuàng)業(yè)教育。缺乏創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)脫溝，沒(méi)有針對(duì)性的把專(zhuān)業(yè)課與學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造理念培養(yǎng)計(jì)劃銜接融合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象、層次和功能定位等缺乏全面性、創(chuàng)新性和互動(dòng)性等元素。四是作為創(chuàng)業(yè)課教師也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的更新落后社會(huì)發(fā)展需求。五是創(chuàng)業(yè)教材混亂和教學(xué)方法陳舊，只限于理論和政策方面的教育，缺乏嚴(yán)肅的商業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。
（二）學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)性深度不夠，企業(yè)接納不給力
首先大多數(shù)企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持力度敷衍淡漠，具體表現(xiàn)在既不熱情也不受歡迎；更缺乏對(duì)大學(xué)生提供物理空間和資本支持，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。其次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能夠給企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠的經(jīng)濟(jì)效益，但會(huì)消耗企業(yè)的財(cái)務(wù)、物質(zhì)和人力資源。給企業(yè)造成了看不見(jiàn)的壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。甚至礙于社會(huì)敏感度被迫為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方法，但先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、整個(gè)生產(chǎn)流程和核心技術(shù)的創(chuàng)新及實(shí)踐也不會(huì)傳授給學(xué)生。擔(dān)心泄露商業(yè)機(jī)密造成直接經(jīng)濟(jì)損害，因此，學(xué)校如何與企業(yè)實(shí)行資源共享與互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。營(yíng)造社會(huì)良好的生態(tài)和諧智慧環(huán)境。
三、推動(dòng)“六方聯(lián)動(dòng)”匯聚培養(yǎng)合力，破解創(chuàng)業(yè)教育的難題
（一）政府推動(dòng)，完善法規(guī)政策
實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略新常態(tài)背景下，政府部門(mén)需要對(duì)社會(huì)需求下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀的研究、完善創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)的渠道和策略，健全政策和激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的人格特點(diǎn)，第一，及時(shí)調(diào)整完善符合實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的制度和政策，比如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科學(xué)位制度、大學(xué)生投融資綠色通道制度、創(chuàng)業(yè)實(shí)用寶典宣傳手冊(cè)，發(fā)揮政策的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。第二，構(gòu)建高校大學(xué)生智慧創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)。比如，創(chuàng)辦市場(chǎng)主體所需的基本流程、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易、社會(huì)市場(chǎng)信息等指導(dǎo)幫扶信息對(duì)接到創(chuàng)業(yè)智慧平臺(tái)。
（二）學(xué)校帶動(dòng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)
高校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育落后觀念，擺脫對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程改革和發(fā)展的舊阻礙。建立一個(gè)新的多層次、立體化和開(kāi)放性共享創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，一是教學(xué)目標(biāo)的定位為分層次或分類(lèi)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校基礎(chǔ)教育課程體系中。比如，研究型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層次，本科階段創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面要面向全體學(xué)生，提高整體綜合文化素養(yǎng)。研究生階段對(duì)有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的幫扶培養(yǎng)。一般性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育以全體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并突出區(qū)域化的特點(diǎn)。二是學(xué)校也可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)分層進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。第一層次，在新生入學(xué)后進(jìn)行必修課學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的新業(yè)態(tài)的實(shí)效性教育。讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)的法規(guī)策略、職業(yè)目標(biāo)發(fā)展方向、心理準(zhǔn)備等。第二層次，面向有創(chuàng)業(yè)激情和意向的學(xué)生，把創(chuàng)業(yè)課程行業(yè)發(fā)展研發(fā)成果與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)融合對(duì)接，打破院系間的束縛，進(jìn)行跨院系、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)資源共享的慕課，視頻公開(kāi)課等，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)分共享認(rèn)證制度，把金融知識(shí)、法律知識(shí)、電商、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)+等知識(shí)體系滲透到專(zhuān)業(yè)課程體系。
四、企業(yè)互動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)、校友深度合作機(jī)會(huì)
高校職能部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，利用各種社會(huì)資源，統(tǒng)籌各方面與創(chuàng)新企業(yè)完善銜接，建立良好的創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接機(jī)制，目前，校企合作有四種方式：一是趨避就利從企業(yè)吸收創(chuàng)新技術(shù)精華和社會(huì)資本，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，共同協(xié)商雙方共贏的合作形式。二是共同研發(fā)高新技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)利用人才資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為企業(yè)提高技術(shù)推廣、產(chǎn)品研發(fā)和品牌推廣等服務(wù)，學(xué)校和企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)合作研發(fā)中心，加快成果的轉(zhuǎn)化利益的鏈條，搭建學(xué)校和企業(yè)智慧交流創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力。三是企業(yè)人才定向培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)在學(xué)校選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，通過(guò)定向培養(yǎng)方式，把企業(yè)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能和技巧傳授學(xué)生。四是有效挖掘整合校友企業(yè)家資源，建立“校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)智慧研究會(huì)”與其進(jìn)行廣泛深度的合作，從中尋求創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)指導(dǎo)和資本助力。切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，共同營(yíng)造校企合作創(chuàng)業(yè)教育新途徑。
五、教師主動(dòng)，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)提高
建立一支切實(shí)可行符合本校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，專(zhuān)業(yè)化和正規(guī)化的教師梯隊(duì)。一是創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法應(yīng)從數(shù)字化教學(xué)過(guò)渡帶智慧創(chuàng)業(yè)教學(xué)。要求教師不僅具備符合社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。還要有社會(huì)責(zé)任感和抗壓能力，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。二是通過(guò)到優(yōu)秀企業(yè)對(duì)接交流學(xué)習(xí)等路徑，掌握先進(jìn)核心技術(shù)元素，強(qiáng)化提高實(shí)踐能力，深化理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。三是加快“雙師”教育的角色的轉(zhuǎn)換和考評(píng)機(jī)制的更新，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，激發(fā)他們理論和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)的全面升華。四是對(duì)接創(chuàng)司聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家到高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)師資力量。拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)成功的真諦，滿(mǎn)足不同階段創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)需求。
六、街道社區(qū)協(xié)助提供創(chuàng)業(yè)渠道
挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)精神：一是街道社區(qū)應(yīng)主動(dòng)參與，以居民會(huì)議的形式，從物質(zhì)和精神方面給予大學(xué)生有力支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。二是社區(qū)應(yīng)主動(dòng)拓寬實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)接生態(tài)共享渠道。營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、融洽、創(chuàng)新的社區(qū)智慧創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。比如，北京某個(gè)街道率先建立了街道級(jí)服務(wù)站，為創(chuàng)業(yè)者提供一對(duì)一的對(duì)接服務(wù)。使創(chuàng)業(yè)更貼近基層，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)者的需要。三是利用微信等網(wǎng)絡(luò)科技手段與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流與溝通，幫助大學(xué)生解讀宣傳地方政府制定的創(chuàng)業(yè)教育的紅利政策。尤其是對(duì)稅收、融資等紅利進(jìn)行有效的指導(dǎo)。幫助大學(xué)生與街道社區(qū)附近的企業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)接，對(duì)接風(fēng)投機(jī)構(gòu)，拓寬融資環(huán)境和渠道，培育出街道社區(qū)智慧創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提供全方位的合作開(kāi)放生態(tài)支持系統(tǒng)。
七、家庭支持，營(yíng)造和諧、寬松的家庭創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
由于受傳統(tǒng)思想的禁錮和多元經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的影響，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)持保守思想和固有的偏見(jiàn)，因此，扭轉(zhuǎn)家庭教育觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新主流。政府通過(guò)媒體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新宣傳，幫助他們樹(shù)立大教育觀，來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代需求。家長(zhǎng)的主動(dòng)支持和潛移默化的對(duì)孩子的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行熏陶，有效地解決了孩子的后顧之憂(yōu)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與創(chuàng)業(yè)，把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)，不斷的超越自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
作者:盧志興 單位:北京聯(lián)合大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(4).
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 問(wèn)題 原因分析 建議
素質(zhì)教育是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及審美素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面、和諧發(fā)展，形成良好個(gè)性為目的的教育模式。高校學(xué)生是素質(zhì)教育的一個(gè)重要群體，在全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的今天，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。
一、當(dāng)代高校學(xué)生素質(zhì)方面存在的問(wèn)題
1.思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)
盡管各高校思想素質(zhì)教育課程的門(mén)類(lèi)和課時(shí)設(shè)置越來(lái)越多，政治學(xué)習(xí)也常抓不懈，然而效果卻不甚理想，極端個(gè)人主義思想對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生的影響仍不容忽視。
2.政治取向中夾雜功利色彩
不少高校學(xué)生集體觀念淡薄，把參加政治學(xué)習(xí)、入黨、當(dāng)學(xué)生干部作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的一種手段，過(guò)多地把個(gè)人利益隱藏在思想政治中，缺乏青年人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
3.心理問(wèn)題突出
伴隨日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境帶來(lái)的思想重荷，社會(huì)問(wèn)題積累產(chǎn)生的思想困惑，部分青年學(xué)生由于理想與現(xiàn)實(shí)的差距拉大，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折出現(xiàn)悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，出現(xiàn)了上課“夢(mèng)游化”、 KISS“公開(kāi)化”等不正常現(xiàn)象，使得部分高校學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)。
二、高校學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題的原因分析
1.社會(huì)環(huán)境的影響
（1）受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的消極影響。由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序還未完全建立，隨之而來(lái)的拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。另外，一些行業(yè)不正之風(fēng)和消極腐敗現(xiàn)象的滋長(zhǎng)，使高校學(xué)生在理想信念上出現(xiàn)了困惑，迷茫和無(wú)所適從。
（2）受現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園的大量使用，在便捷溝通交流的同時(shí)，也有大量不健康的精神垃圾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)侵蝕著高校學(xué)生，給高校學(xué)生的思想道德建設(shè)工程提出了挑戰(zhàn)，也打破了高校思想政治教育工作者在學(xué)生信息接收中的權(quán)威地位。
2.高校素質(zhì)教育的不足
在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，缺乏全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。學(xué)校和教師在具體教育實(shí)踐中，自覺(jué)不自覺(jué)地把德育放在次要地位，而把智育放在了第一位。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)成了最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就抹煞了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、創(chuàng)新能力及道德意識(shí)等的養(yǎng)成。
3.家庭教育的影響
現(xiàn)代家庭的父母有時(shí)過(guò)于溺愛(ài)自己的子女，使其培養(yǎng)教育內(nèi)容有較嚴(yán)重的偏差，呈現(xiàn)出重物質(zhì)追求的教育輕傳統(tǒng)道德的灌輸，重技能培訓(xùn)輕思想道德素質(zhì)教育的傾向。同時(shí)，某些家長(zhǎng)的不良生活習(xí)慣也在一定程度上影響了子女。
三、建議
1.社會(huì)應(yīng)為高校學(xué)生素質(zhì)教育提供良好的外部環(huán)境
包括通過(guò)加強(qiáng)法制建設(shè)建立良好的社會(huì)秩序，防止腐敗現(xiàn)象、侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)分配不公、貧富懸殊、社會(huì)治安等社會(huì)問(wèn)題，建立政府部門(mén)清政廉潔、社會(huì)各界遵紀(jì)守法、公民誠(chéng)實(shí)守信的良好社會(huì)氛圍，減少社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)生思想的負(fù)面影響。更重要的是要改變傳統(tǒng)的用人機(jī)制，為素質(zhì)教育做好正確導(dǎo)向。
2.高校應(yīng)改革教育模式，做好高校學(xué)生素質(zhì)教育工作
高校歷來(lái)是培養(yǎng)高校學(xué)生的重要基地，應(yīng)針對(duì)高校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題作相應(yīng)改革。第一，建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、法律意識(shí)、創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)水平都納入其中，并且比例要適當(dāng)，改變以往主要以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。第二，建立大課程體系。在整體優(yōu)化、個(gè)性化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的原則下，對(duì)原有課程體系去粗取精、精簡(jiǎn)優(yōu)化，再有機(jī)融入符合時(shí)代精神和素質(zhì)教育要求的課程體系。第三，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，提升用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用。高校應(yīng)建立和完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。第五，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高校政治理論教師、輔導(dǎo)員、班主任要在提高高校學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、生活能力等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.家庭要成為高校學(xué)生素質(zhì)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾
如果說(shuō)學(xué)校是高校學(xué)生素質(zhì)教育的前沿陣地，那么家庭則是促進(jìn)和鞏固學(xué)校教育成果的后盾。家庭成員之間的關(guān)系，家庭成員的素質(zhì)、習(xí)慣，家庭教育的方式對(duì)高校學(xué)生的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等都有重要的影響作用。因此，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，當(dāng)好學(xué)生跟家長(zhǎng)的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞 地方工科院校；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；西部地區(qū)
中圖分類(lèi)號(hào) G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0057-07
一、研究背景
21世紀(jì)是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，為大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了信息支撐和技術(shù)平臺(tái)。積極推進(jìn)高校大學(xué)生參與到大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，對(duì)于提高國(guó)家創(chuàng)新能力和水平、加快高校知識(shí)創(chuàng)新和科研轉(zhuǎn)化、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都具有十分重要的意義。地方工科院校大學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代工程技術(shù)革新的原動(dòng)力[1]。同時(shí)，工科院校作為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和輸出基地，擔(dān)負(fù)著推動(dòng)國(guó)家科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史使命，提升工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有重要意義。
隨著我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了很大的發(fā)展和進(jìn)步，但從整體來(lái)看，西部地區(qū)與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在較大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距。目前，西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還不完善，尤其缺少足夠的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支撐，這也是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板所在。由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教育與中東部相比起步較晚，西部地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維還有待進(jìn)一步深化和拓展。
西部地方工科院校大學(xué)生在促進(jìn)西部科技振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在工科院校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，是科技創(chuàng)業(yè)的急先鋒[2]。提升西部地方工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)和造就一批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為西部地區(qū)科技創(chuàng)新注入新的血液，對(duì)推動(dòng)西部經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本課題組對(duì)我國(guó)西部地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查研究，并以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式深入分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的對(duì)策和建議，以期推動(dòng)西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)定發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究以云南、廣西、四川和貴州4省12所省屬工科院校全日制大三、大四本科生為樣本。其中，四川選擇5所，分別為西南科技大學(xué)、四川理工學(xué)院、成都理工大學(xué)、西南石油大學(xué)、成都信息工程大學(xué)；廣西選擇4所，分別為廣西科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、南寧學(xué)院；云南選擇2所，分別為昆明理工大學(xué)、云南工商學(xué)院；貴州1所，為貴州理工學(xué)院。
本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的調(diào)研形式，按照隨機(jī)抽樣發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷482份、電子問(wèn)卷526份，共計(jì)1008份，實(shí)際收回925份，經(jīng)過(guò)篩選有效問(wèn)卷812份，問(wèn)卷有效率為87.78%。
調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三部分：第一部分為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的調(diào)查；第二部分為大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知調(diào)查，主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與度、高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育方式、創(chuàng)業(yè)教育師資等相關(guān)情況的調(diào)查；第三部分為大學(xué)生對(duì)政府創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知調(diào)查。
三、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
（一）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知分析
1.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力
創(chuàng)業(yè)興趣是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的關(guān)鍵[3]。通過(guò)對(duì)西部工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求狀況。從創(chuàng)業(yè)的興趣情況來(lái)看，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪的大學(xué)生中有563位對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，占比高達(dá)69.33%；21.45%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)興趣一般；僅有近10%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示沒(méi)興趣。可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題對(duì)在讀大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。工科院校大學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，與工科類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不謀而合。
從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)認(rèn)知看，61.8%的受訪大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想，開(kāi)辟一份事業(yè)；27.42%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)喻為開(kāi)發(fā)一份創(chuàng)新的項(xiàng)目；也有10.78%的受訪者以賺取更多的金錢(qián)作為創(chuàng)業(yè)的主要目的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是一份能賺錢(qián)的工作。由此可見(jiàn)，當(dāng)前西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)各異，但整體來(lái)看大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的考慮較為長(zhǎng)遠(yuǎn)，并不僅僅局限于眼前的金錢(qián)利益，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向相對(duì)較好。
從創(chuàng)業(yè)動(dòng)力來(lái)源看，56.18%的大學(xué)生認(rèn)為家人和朋友的支持是創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)恿Γ鴮⒕妥x高校和專(zhuān)業(yè)支持作為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的比例為20.35%，也有將近18%的受訪者表示創(chuàng)業(yè)動(dòng)力源于社會(huì)媒體的宣傳。數(shù)據(jù)表明，家庭、朋友的支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響至為關(guān)鍵；同時(shí)，高校專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化氛圍以及社會(huì)媒體宣傳對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都產(chǎn)生重要的影響。因此，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要積極爭(zhēng)取各方力量的支持和配合。
從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)執(zhí)行層面來(lái)看，受訪大學(xué)生中超過(guò)68.97%曾經(jīng)考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)意向，但真正在著手準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的受訪者占比不足5%。當(dāng)問(wèn)及“如果自己有創(chuàng)業(yè)的想法，你會(huì)如何對(duì)待”的問(wèn)題時(shí)，有59.72%的受訪者表示會(huì)猶豫不決，擔(dān)心自己的創(chuàng)業(yè)想法不成熟或存在缺陷；23.84%的大學(xué)生表示不敢去實(shí)施，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)和想法存在很大的差距；僅有不足10%的受訪者表示會(huì)立即執(zhí)行，變想法為現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn)，很大一部分大學(xué)生對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)還停留在較為感性的層面，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足是其顯著特征，真正著手創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例并不高。
2.大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的認(rèn)知
創(chuàng)業(yè)能力是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新領(lǐng)域、新事物的能力，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具備的各類(lèi)知識(shí)、技能的綜合素質(zhì)表現(xiàn)[4]，只有具備了一定的創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。從受訪大學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)要求嗎？”的回答結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能滿(mǎn)足或基本滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需要的比例分別為3.03%、14.12%，25.3%的受訪者表示不清楚，而認(rèn)為個(gè)人現(xiàn)有能力不滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需要的比例高達(dá)56.47%。調(diào)查結(jié)果一定程度上反映出，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏清晰的了解，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。
同時(shí)，將受訪者按照重要性由大到小對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力進(jìn)行排序，調(diào)查結(jié)果表明近70%的大學(xué)生將溝通交際能力、市場(chǎng)洞察能力、人際關(guān)系等能力排在前三位，然后依次為心理承受能力、組織策劃能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤為需要重視的是大部分受訪者將專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)能力最低端，對(duì)專(zhuān)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不清，如果不加以正確的教育引導(dǎo)，可能會(huì)致使大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視現(xiàn)象。
此外，從創(chuàng)業(yè)能力獲得的主渠道來(lái)看，26.32%的受訪者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育課程是提升創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，而將參加社會(huì)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參與社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)案例自己學(xué)習(xí)以及參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)作為提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力主渠道的比例分別為20.65%、16.60%、14.57%、13.77%、8.10%。可見(jiàn)，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升具有重要的作用，高校教育者和管理者需要提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多樣化的手段來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于大學(xué)生這類(lèi)初創(chuàng)者而言，只有對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做出科學(xué)評(píng)估、認(rèn)知和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，才能更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度調(diào)查來(lái)看，“對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是否做好心理準(zhǔn)備”的回答中，8.41%的學(xué)生表示已經(jīng)有充分的心理準(zhǔn)備；30.45%的學(xué)生表示有一定的準(zhǔn)備；35.62%表示沒(méi)過(guò)多考慮，走一步算一步；25.52%的學(xué)生表示完全沒(méi)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)“如果第一次創(chuàng)業(yè)失敗你會(huì)如何抉擇”的問(wèn)題，76.84%的大學(xué)生表示會(huì)暫時(shí)放棄創(chuàng)業(yè)打算，會(huì)另謀職業(yè)為以后積累經(jīng)驗(yàn)；15.26%的受訪者選擇放棄創(chuàng)業(yè)，尋求一份安穩(wěn)的工作；僅有7.89%的大學(xué)生選擇繼續(xù)籌集資金，進(jìn)行第二次創(chuàng)業(yè)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析表明，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)挫折的心理準(zhǔn)備還不夠充分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效評(píng)估和認(rèn)知，并且在創(chuàng)業(yè)選擇的堅(jiān)持度還有待提升，在創(chuàng)業(yè)教育中需要對(duì)大學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使其在對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做出充分的心理準(zhǔn)備和思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前會(huì)做哪些準(zhǔn)備的調(diào)查來(lái)看，創(chuàng)業(yè)前選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)或向企業(yè)家求助經(jīng)驗(yàn)的占54.37%，選擇看創(chuàng)業(yè)類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的占28.16%，16.02%的大學(xué)生選擇參加創(chuàng)業(yè)大賽為以后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)“在什么情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題上，15.84%選擇在擁有自己的科研成果、專(zhuān)利或良好項(xiàng)目的情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，23.56%的受訪者表示，在就業(yè)不理想的情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，60.59%的受訪者認(rèn)為，在有充足的資金支持下才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這突顯出資金積累對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性，也顯示出大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備未能做出科學(xué)的規(guī)劃，資金固然重要，但對(duì)于工科類(lèi)院校來(lái)講，如果在就業(yè)不理想的情況下盲目地選擇創(chuàng)業(yè)，即使有充足的資金支持，也難以保證獲得創(chuàng)業(yè)成功，尤其對(duì)于工科類(lèi)大學(xué)生而言，擁有良好的項(xiàng)目或?qū)＠螌?duì)于其創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
在創(chuàng)業(yè)時(shí)點(diǎn)選擇的調(diào)查中，選擇在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占9.19%；選擇畢業(yè)1-3年內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例為26.5%；而選擇畢業(yè)三年以后的人數(shù)最多，比例高達(dá)64.31%。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生在對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，比較注重原始資本和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是簡(jiǎn)單的一時(shí)沖動(dòng)或完全憑借自己的想法做事，在一定程度上展現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成熟的一面。從西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的區(qū)域意向上來(lái)看，43.85%的受訪者更傾向于選擇到東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，37.34%的學(xué)生表示會(huì)以西部地區(qū)作為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，而18.81%的學(xué)生選擇到中部地區(qū)創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，東部發(fā)達(dá)地區(qū)仍然是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)區(qū)域，但是隨著西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的日益改善，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)吸引力逐漸增強(qiáng)，對(duì)于位于西部的工科院校大學(xué)生而言，西部地區(qū)在地域上自然占有本位優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)生教育工作者，還需要深入思考如何進(jìn)一步留住人才，切實(shí)為西部發(fā)展服務(wù)。
（二）西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知分析
1.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、參與度以及需求偏好
大學(xué)生作為高校創(chuàng)業(yè)教育的直接受眾，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度不僅會(huì)影響到個(gè)人參與，同時(shí)還關(guān)系到高校創(chuàng)業(yè)教育能否有序有效開(kāi)展。為了深入了解西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法，從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)“是否有必要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育”的問(wèn)題，受訪者認(rèn)為非常有必要和有必要的分別占28.87%、62.89%，認(rèn)為“無(wú)所謂”的占6.19%，而覺(jué)得沒(méi)必要的僅為2.06%；關(guān)于“是否希望接受高校創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓(xùn)”的問(wèn)題，其中，84.32%的受訪者表示希望，11.54%的大學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，僅有4.14%給出了不希望的回答。從以上兩組數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育給出積極的回應(yīng)，對(duì)參與創(chuàng)業(yè)教育課程或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)表達(dá)出內(nèi)心的渴望。從大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況調(diào)查來(lái)看，85.76%的大學(xué)生表示未曾參加過(guò)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，14.24%的受訪者表示參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓(xùn)。從這點(diǎn)來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度和普及率還處于低位水平，主要原因在于高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，宣傳工作不到位，未能調(diào)動(dòng)廣大師生的參與，以至于很多高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
為了更加深入地了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求偏好，特設(shè)定“你更傾向于何種創(chuàng)業(yè)教育形式”問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果表明，52.54%的學(xué)生更需要學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為平臺(tái)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；18.87%的學(xué)生更希望學(xué)校能與社會(huì)專(zhuān)業(yè)組織合作共同設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供全過(guò)程的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，以增加創(chuàng)業(yè)的成功率；15.42%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課、必修課或創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者定期開(kāi)辦講座；6.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽；4.47%的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生最期望的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)。從當(dāng)前西部工科院校的實(shí)際情況來(lái)看，盡管部分專(zhuān)業(yè)設(shè)立了大學(xué)生實(shí)踐基地或?qū)嵺`平臺(tái)，但開(kāi)設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)仍是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中的短板，大多高校仍然以課堂理論教學(xué)為主，難免會(huì)與大學(xué)生的真實(shí)偏好相脫節(jié)。
2.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況的認(rèn)知
高校創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)師資保障，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍好壞直接關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是工科高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)[5]。與對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高的工科類(lèi)院校而言，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不僅要具備豐富的實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)。從當(dāng)前西部地區(qū)工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的配備調(diào)查來(lái)看，師資不足成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第一大障礙。通過(guò)對(duì)“本校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近45%的學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏這一選項(xiàng)，其次是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，占比為34.25%，還有19.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。此外，針對(duì)“各學(xué)院是否為大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師”的問(wèn)題，44.52%的受訪者給出了否定答案，37.75%的受訪者表示不清楚，僅有17.73%的學(xué)生給出肯定答案，盡管一些學(xué)院配備了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但由于宣傳和動(dòng)員不足導(dǎo)致大部分學(xué)生不了解。當(dāng)前西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育陷入了專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍不足，而現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師卻又無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用的雙重困境。
理論教育與實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中相輔相成、密不可分，高校創(chuàng)業(yè)教育也必須分為理論教育和實(shí)踐教育。針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育形式和課程設(shè)置情況的調(diào)查，84.12%的受訪者表示，目前的創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為職業(yè)教育課程中的部分內(nèi)容，并未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。可見(jiàn)，當(dāng)前西部工科高校在創(chuàng)業(yè)教育定位上過(guò)于偏向理論教育，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，忽視甚至完全撇開(kāi)實(shí)踐教育，背離了工科院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。同時(shí)，通過(guò)對(duì)西部12所工科院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有2所高校將創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的學(xué)分教育體系，大部分學(xué)校并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而是將創(chuàng)業(yè)教育穿插于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，表明大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待完善。
3.大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2.28%的受訪者對(duì)其所在高校的創(chuàng)業(yè)教育效果表示非常滿(mǎn)意，7.45%的受訪者表示滿(mǎn)意，18.42%的學(xué)生認(rèn)為一般，而高達(dá)64.82%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，還有6.03%的學(xué)生表示不清楚。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)六成的受訪者對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)教育表示出不滿(mǎn)態(tài)度，值得深思，尤其在各個(gè)工科院校竭力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的背景下，學(xué)生給出的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)卻如此之低，這在一定程度上表明當(dāng)前各個(gè)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。此外，關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，課題組也開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.21%的學(xué)生認(rèn)為高校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升；28.54%的學(xué)生認(rèn)為有一定提升，但提升力度不大；48.65%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)有提升；19.6%表示不清楚。可見(jiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升作用有限，也進(jìn)一步突顯出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯的現(xiàn)實(shí)困境，需要多方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的作用。
（三）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知
針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府頒布了一系列優(yōu)惠政策和文件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大量的優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金等方面的支持。黨的十八屆五中全會(huì)指出，“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展”，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提升。
國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策直接關(guān)系著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本、創(chuàng)業(yè)方向以及創(chuàng)業(yè)效果，而大學(xué)生對(duì)于政府創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度在一定程度上會(huì)影響到其創(chuàng)業(yè)積極性，對(duì)“國(guó)家有扶持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策”知曉程度的調(diào)查結(jié)果顯示，5.28%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，比較了解；32.53%的學(xué)生表示偶爾會(huì)關(guān)注，知道一些；59.48%的大學(xué)生表示很少關(guān)注，幾乎不了解；2.71%表示一點(diǎn)都不知道。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度還比較低，很重要的原因在于學(xué)校關(guān)于國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度不足。對(duì)此，各院校應(yīng)加大開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策宣傳教育工作，以多種形式向大學(xué)生普及國(guó)家最新的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。
社會(huì)外部環(huán)境作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀背景，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生著巨大的影響。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)外部環(huán)境是否適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題調(diào)查中，62.85%的大學(xué)生認(rèn)為適合，22.05%的大學(xué)生認(rèn)為不適合，15.1%的大學(xué)生表示不清楚。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)外部環(huán)境持比較樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性具有十分重要的作用。對(duì)此，政府應(yīng)繼續(xù)努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍，改善外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的社會(huì)平臺(tái)。
四、結(jié)論及建議
（一）調(diào)查結(jié)論
1.西部工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣高昂，但創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足
調(diào)查結(jié)果顯示，廣大受訪大學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)表示感興趣，并且很大一部分考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，但真正投身于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例較小，執(zhí)行力不足已成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的第一大障礙。除此之外，創(chuàng)業(yè)能力不足已成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，根據(jù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查表明，當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不容樂(lè)觀。因此，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不斷提高其創(chuàng)業(yè)能力。
2.西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的渴求強(qiáng)烈，但實(shí)際參與度較低
受訪大學(xué)生中有高達(dá)92%的認(rèn)為高校有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都表達(dá)了正向需求，肯定了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其自身發(fā)展的作用和意義。但從高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與比例來(lái)看，還處于較低的水平，不足15%。針對(duì)這一狀況，高校創(chuàng)業(yè)教育管理者要從多方面找尋原因，采取相關(guān)舉措以提升創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的影響力和吸引度。
3.西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育供給與大學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出
調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)業(yè)供給與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求之間的矛盾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍供給不足，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)師資無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需要；二是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化需求與高校創(chuàng)業(yè)教育的一元化供給之間的矛盾突出。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要貫穿于對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)理論課程當(dāng)中，教育形式依附于課堂理論教學(xué)，形式單一，而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是多元化的，不僅需要理論教學(xué)，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、企業(yè)家和學(xué)者專(zhuān)家講座、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等多元化形式。
（二）對(duì)策建議
相對(duì)于文科院校而言，工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著自身的特點(diǎn)，一方面，工科院校比較強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力突出、專(zhuān)業(yè)技術(shù)扎實(shí)，比較容易掌握本行業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，這也是工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)所在；另一方面，工科院校大學(xué)的創(chuàng)業(yè)主要以科技創(chuàng)業(yè)為主，有一部分甚至擁有自己的專(zhuān)利技術(shù)，也更容易把新技術(shù)、新知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù)。根據(jù)對(duì)西部地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，有針對(duì)性地提出相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于帶動(dòng)西部大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.以“雙導(dǎo)師制”為指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)
高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的根本保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要兼顧理論教育和實(shí)踐教育。因此，必須有一支理論功底扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。當(dāng)前，西部地方工科院校的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且素質(zhì)層次不一，很多創(chuàng)業(yè)教育教師是由輔導(dǎo)員兼任，身份出現(xiàn)雙重疊加，導(dǎo)致現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量大打折扣。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，必須加快專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，以“雙導(dǎo)師制”為指導(dǎo)，打造創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)挖掘有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)的教師作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在校外聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者或具有優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，逐步形成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資與企業(yè)兼職導(dǎo)師、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，提升西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的教育水平，更好更全面地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.加快推進(jìn)多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有關(guān)鍵性的作用[6]，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置情況直接影響著大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。西部地方工科院校要切實(shí)改變當(dāng)前以單一創(chuàng)業(yè)理論課程為主導(dǎo)的傾向，積極加快多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，以滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的多樣化需求。
首先，加快完善理論型創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)模塊化。將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分為各個(gè)模塊，并作為一個(gè)系列課程進(jìn)行推廣，而不再僅僅是在就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個(gè)部分，著重提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、組織策劃領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力等綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
其次，構(gòu)建活動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。活動(dòng)型創(chuàng)業(yè)課程的核心就在于開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是拘泥于傳統(tǒng)的理論教育形式，如定期開(kāi)展一些參觀企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、訪問(wèn)消費(fèi)者、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，使大學(xué)生通過(guò)商業(yè)模擬游戲、創(chuàng)業(yè)角色扮演、團(tuán)體項(xiàng)目磨練、案例討論等多樣形式的活動(dòng)體驗(yàn)，以達(dá)到在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育效果，從而在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到真正提高。
最后，加快促進(jìn)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例。突破當(dāng)前理論教育的轄制，提高西部工科院校實(shí)踐教育在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，將創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[7]。按照課程性質(zhì)可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程分為兩類(lèi)，分別是模擬實(shí)驗(yàn)型課程和社會(huì)實(shí)踐型課程。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程劃分為生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、社會(huì)交往實(shí)踐課程、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程三類(lèi)。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程精細(xì)化，以達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育效果。
3.以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建階段化的創(chuàng)業(yè)教育體系
高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，為此，必須構(gòu)建階段化的創(chuàng)業(yè)教育體系，以規(guī)范當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的隨意和混亂局面，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向流程化、系統(tǒng)化發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
在不同的教育階段要實(shí)現(xiàn)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，但最終目的都是為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)不同的階段，并且各個(gè)階段所應(yīng)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，具體如圖1所示。
創(chuàng)業(yè)教育的第一階段，即“創(chuàng)業(yè)感性發(fā)動(dòng)”，作為創(chuàng)業(yè)教育的初始層次，主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和信念，通過(guò)校園廣播站宣講、創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳、創(chuàng)業(yè)信息交流、創(chuàng)業(yè)演講等形式，創(chuàng)設(shè)情感與輿論的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和熱情。
創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授”，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生學(xué)分體系中，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從創(chuàng)業(yè)“自在的沖動(dòng)”遷移到“自為的認(rèn)知”，最終達(dá)到“自發(fā)的行動(dòng)”。
創(chuàng)業(yè)教育的第三個(gè)階段，即“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作”，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)或者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽等形式，以達(dá)到在實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自在自為”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，讓其切身實(shí)地感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中檢驗(yàn)其愿望、能力與效果的一致性，使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)自身和社會(huì)的價(jià)值意義，從而培養(yǎng)具有豁達(dá)心態(tài)、遠(yuǎn)大理想、高尚情操以及較強(qiáng)實(shí)操能力的創(chuàng)業(yè)者。
4.構(gòu)建“多元”聯(lián)動(dòng)的高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育涉及到多方利益群體，不只是高校自身的事情，需要各方主體的配合和支持。完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，需要政府、高校、社會(huì)、家庭等多方主體相互配合，共同構(gòu)建“多元”聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。
首先，政府應(yīng)作為主導(dǎo)者積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)，從多方面為大學(xué)創(chuàng)業(yè)提供支持。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系政府要起到促進(jìn)作用[8]。政府應(yīng)逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，為大學(xué)生提供政策支持和稅收優(yōu)惠，以減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)負(fù)擔(dān)，適時(shí)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資基金，重點(diǎn)扶持大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，讓人人都能夠享有自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
其次，高校應(yīng)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)門(mén)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前的教育培訓(xùn)與咨詢(xún)輔導(dǎo)。
再次，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)上，應(yīng)廣泛吸納社會(huì)的參與和支持，尤其是行業(yè)企業(yè)的參與，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，由企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和交流咨詢(xún)。
最后，提升家庭教育的感染作用，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持。家庭教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。家長(zhǎng)要合理引導(dǎo)子女樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值觀，充分尊重和支持子女的職業(yè)選擇，成為其創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
參 考 文 獻(xiàn)
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Abstract As the main force of entrepreneurship in West， training to adapt to economic and social development required for innovation and entrepreneurship， to support entrepreneurship education colleges and universities can’t be separated. Our group through questionnaires， interviews and other forms of status quo entrepreneurship education 12 West Local Engineering College Students to carry out field research， survey results show that the current college students interested in entrepreneurship， but faced with the entrepreneurial capacity and entrepreneurial shortage of double execution problem； Students for entrepreneurship education needs strong， but lower participation of university entrepreneurship education； entrepreneurship education on College Students' lack of support， a shortage of full-time faculty entrepreneurship education， entrepreneurship education courses too theoretical and entrepreneurship education in the form of single issues such prominent . In this regard， the western regional polytechnic colleges must accelerate entrepreneurship education full-time teachers， the formation of a rational structure， part-time teaching team match， while also actively promoting diversification entrepreneurship education curriculum system construction， the formation stage of the entrepreneurship education system， the College Entrepreneurship Education Service System "multiple" linkage.
【關(guān)鍵詞】人文教育；思想品德；永恒；人文精神；家庭教育；學(xué)校教育
有關(guān)人文精神的內(nèi)容，不同的時(shí)代，不同的思想觀念，不同的人有不同的看法，作為現(xiàn)代意義上的人文精神，歸納起來(lái)就是人本、人道、人和。人本即以人為本，人道即人道主義，人和即指人與人，人與社會(huì)，人與自然和諧相處。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)，沒(méi)有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒(méi)有人文精神，不打自垮。可見(jiàn)人文精神是對(duì)于一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是多么的重要。
1．人文精神能夠產(chǎn)生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的感召力量
汶川大地震后，中華民族被發(fā)揚(yáng)光大的人文精神，產(chǎn)生了無(wú)往而不勝的巨大力量。記得《中國(guó)，挺住！》這遍文章連聲贊嘆道：我們知道，一個(gè)總理在兩小時(shí)內(nèi)就飛赴災(zāi)區(qū)的國(guó)家，一個(gè)能夠出動(dòng)十萬(wàn)救援人員的國(guó)家，一個(gè)企業(yè)和私人捐助達(dá)到數(shù)十億的國(guó)家、一個(gè)因爭(zhēng)相獻(xiàn)血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國(guó)家，永遠(yuǎn)不會(huì)被打垮。這篇文章被人們廣為傳誦，人們看到中華民族堅(jiān)不可摧的民族凝聚力和任何困難也壓不垮的人文精神。可是現(xiàn)在社會(huì)仍然存在著不重視人文教育的現(xiàn)象。
2．人文教育的緊迫性
古人云：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”無(wú)論是搶險(xiǎn)救災(zāi)，還是一個(gè)國(guó)家的繁榮昌盛，都離不開(kāi)人文精神的凝聚和激勵(lì)作用。可是這些年來(lái)，人文精神的教育在我國(guó)一些地方卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，家庭教育、學(xué)校教育多少存在著明顯的功利色彩。
從家庭教育角度來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教育觀念影響下，家長(zhǎng)形成了狹隘的教育價(jià)值觀。片面的質(zhì)量觀和陳舊的人才觀，從而助長(zhǎng)片面追求升學(xué)率。有些家長(zhǎng)把育人教育變成了升學(xué)教育，認(rèn)為分?jǐn)?shù)的價(jià)值高于人的價(jià)值，升學(xué)目標(biāo)取代了人和社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。“高中——大學(xué)——社會(huì)精英”成了家長(zhǎng)心目中唯一的成才模式。所以，許多家長(zhǎng)根本不重視人文教育，只要求孩子讀書(shū)，孩子變成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，實(shí)足是讀書(shū)考試的機(jī)器。許多孩子成績(jī)不錯(cuò)，可是情商低下，對(duì)親情冷莫、不與父母溝通、自私、不懂得尊重他人、存在著人際交往的障礙。作為家長(zhǎng)首先要教育自已的孩子有愛(ài)心，也就是首先要愛(ài)自已的父母，生他養(yǎng)他的父母都不愛(ài)，他將來(lái)還會(huì)愛(ài)人、愛(ài)大眾？世界上的成功人士，最疼愛(ài)的往往就是自已的父母。記者采訪世界首富比爾蓋茨時(shí)問(wèn)：“人的一生當(dāng)中最不能等待的是什么？”大家以為他會(huì)說(shuō)是商機(jī)什么的。你猜他怎么說(shuō)？他說(shuō)：“我一生當(dāng)中最不能等待的事情就是孝敬父母。”一個(gè)世界首富，時(shí)刻把自已的父母擺在第一位！我們作為普通的人更應(yīng)該教育孩子愛(ài)自已的父母。只有這樣孩子好的情商才逐漸形成。
從學(xué)校的教育角度來(lái)看，在應(yīng)試教育的擠壓下，一些學(xué)校人文教育形同虛設(shè),人文精神的喪失已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好數(shù)理化，考上名牌大學(xué)，才能走遍天下，才是好學(xué)生。平時(shí)教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，不要求他們參加勞動(dòng)，而且遲到，曠課也不被記名字，這些“好學(xué)生”居功自傲看不起同學(xué)，人情味淡薄，自私，不愿為別人，為班級(jí)做貢獻(xiàn)，對(duì)教師不尊敬等。這樣的“好學(xué)生”的表現(xiàn)，不正是暗示我們要加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育嗎？
家庭教育、學(xué)樣教育不同程度存在著“三精三荒”現(xiàn)象，即“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”，“精于商品，荒于人品”，“精于電腦，荒于人腦”。究其原因，折射出我們的教育存在的“三重三輕”的弊端：重科技，輕人文；重書(shū)本，輕實(shí)踐；重功力，輕素質(zhì)。沒(méi)有把人文教育放到應(yīng)有的位置。
3．不重視人文教育的后果
不重視人文教育可以預(yù)見(jiàn)其后果：學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)；不尊重他人、關(guān)心他人；以自我為中心，心胸狹窄；精神空虛，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，沒(méi)有意志力；社會(huì)責(zé)任感和使命感淡化等等。有調(diào)查表明對(duì)于“學(xué)習(xí)目的”，有相當(dāng)多中學(xué)生回答是為“考上名牌大學(xué)將來(lái)找個(gè)好工作”，只有不到半數(shù)的學(xué)生回答是“將來(lái)為祖國(guó)的強(qiáng)大做貢獻(xiàn)”。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也表現(xiàn)出功利性，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
一個(gè)缺乏人文精神的國(guó)度特別是社會(huì)道德感的約束力量在喪失，拜金主義、個(gè)人主義盛行，對(duì)人類(lèi)和社會(huì)終極價(jià)值極端漠視的一個(gè)國(guó)度。如果地震等災(zāi)害再次來(lái)臨時(shí)，我們就可能再也找不著英勇救出兩個(gè)同學(xué)的9歲小英雄林浩，救出7個(gè)孩子的14歲小英雄童世強(qiáng)……災(zāi)難來(lái)臨時(shí)自顧逃命的“范跑跑”就可能多了起來(lái)，“怕死有理，逃跑無(wú)罪”的謬論將會(huì)甚囂日上。長(zhǎng)此以往，我們的國(guó)家將會(huì)“不打自垮”。
4．如何在學(xué)校教育中滲透人文教育
首先，學(xué)校教育要構(gòu)建人文教育的課程體系擴(kuò)大學(xué)生在道德、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、社會(huì)、環(huán)保、交際等方面的知識(shí)面，讓學(xué)生從人文教育的課程體系中吸收“做人”的養(yǎng)份，實(shí)現(xiàn)“五育”和諧、文理綜合、中外交叉、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)社會(huì)相結(jié)合、書(shū)本知識(shí)與動(dòng)手操作的統(tǒng)一。其次，學(xué)生每年在學(xué)校以外的時(shí)間幾乎占全年時(shí)間的一半左右，家庭環(huán)境、新聞傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息、電影電視、出版物等等，都對(duì)青少年學(xué)生有著廣泛而深刻的影響，所以，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)共同營(yíng)造人文教育的大環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同育人的合力。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》思想品德七年級(jí)、八年級(jí)課本。
[2] 2008年5月17日俄新社發(fā)表的《中國(guó)，挺住！》。
