時間：2023-09-07 17:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學改革；工作任務；職業能力；課程體系
我校是全國第一批示范建設學校，國家級重點中等職業學校，汽車運用與維修專業是區示范性專業，實訓基地為是區示范性實訓基地，為了更好的推進專業課程體系建設，緊抓改革、發展、示范的主線，我專業邀請了多名全國著名專家指導建設工作，有教育部職業教育研究所鄧澤民教授、天津職業大學丁建石教授、上海信息技術學校鄔憲偉校長、上海教育科學研究院副院長馬樹超教授、廣西教育廳職成處李棟學處長。
一、改革的第一階段：工作任務和職業能力分析分析
為了完成我們的建設計劃，我們專業與華東師范大學職業教育研究所共同合作進行課程體系改革，華東師范大學職業教育研究所長石偉平教授全程指導專業課程體系建設。
構建充分體現基于工作過程的專業設置建設方案，必須先從分析工作任務和職業能力入手。汽車運用與維修專業培養的學生畢業后大部分都是到汽車維修服務類企業工作，企業對崗位工作任務和職業能力最有發言權，企業對專業課程體系改革的建議有很好的參考價值，為此，我們邀請了區內奔馳、大眾、本田、五菱等10多家汽車4S店或者汽車維修服務類企業的管理人員和技術人員參加分析會。經過大家的討論，一致認為可以把汽車維修企業的崗位分成八個工作領域：整車銷售、機電維修、鈑金、噴漆、前臺接待、售前和售后客戶服務、保險評估、汽車裝飾，然后分別對每一個工作領域進行了討論和分析，分析的內容主要有職業能力、重要性程度和難易程度三個指標。下面是以機電維修和噴漆兩個工作領域為例子進行工作任務和職業能力分析得到的結果：
（一）機電維修
1、工作任務1——車輛常規檢查
（1）職業能力：
1）了解各車型技術參數、各部件使用周期
2）了解各零部件的檢查方法
3）會用店內開單系統查閱車輛歷史記錄，了解各檢測車型的特性、功能使用
4）會使用各檢測工具（萬用表、氣壓表、專用檢測儀、雪種分析儀、電瓶檢測儀等）
5）了解檢查項目（發動機、汽車周圍、汽車內飾）
（2）重要性程度4.70（范圍：1-5）
（3）難易程度2.60（范圍：1-5）
2、工作任務2——車輛保養
（1）職業能力：
1）熟悉各車型保養流程
2）了解各車型技術參數（氣壓、力矩、加注量）
3）能正常操作工具設備（舉升機、氣壓表、專用電腦、電瓶檢測儀、扭力扳手、萬用表等）
4）能正常使用各車型的功能
5）能檢查車輛簡單故障
6）了解二次報單項目及會使用開單系統查車輛歷史維護記錄，按規定報單
（2）重要性程度5（范圍：1-5）
（3）難易程度2.36（范圍：1-5）
3、工作任務3——車輛故障排查與檢修
（1）職業能力：
1）會用萬用表、專用工具、雪種分析儀、電瓶檢測儀
2）具備試車資格
3）熟悉汽車各部件的工作構造原理
4）熟悉維修手冊或維修資料的查閱并分析
5）會分析檢測儀內各數據
6）能確認故障現象，并分析現象種類
（2）重要性程度5（范圍：1-5）
（3）難易程度2.36（范圍：1-5）
（二）噴漆（工作領域）
1、工作任務1——打底
（1）職業能力：
1）會磨圓，結合面的打磨
2）會對線條
3）掌握去油后刮灰的技巧
4）掌握刮灰后干磨技巧，會使用勞保用品
5）掌握點檢技巧，檢查出因氣泡產生的灰孔及塵點
（2）重要性程度4.80（范圍：1-5）
（3）難易程度3.00（范圍：1-5）
2、工作任務2——中涂
（1）職業能力：
1）掌握打磨后噴底漆的技巧
2）掌握遮蔽技巧，噴漆后進行塵點見車和修補
3）掌握底漆與結合面的檢查技巧
4）掌握平滑細膩度的檢查技巧
（2）重要性程度4.55（范圍：1-5）
（3）難易程度3.55（范圍：1-5）
3、工作任務3——面漆
（1）職業能力：
1）掌握面漆噴涂技巧
2）掌握面漆內顆粒均勻度的檢查技巧
3）掌握顏色差異的判斷技能
4）了解調漆的方法與技巧
（2）重要性程度4.55（范圍：1-5）
（3）難易程度3.55（范圍：1-5）
4、工作任務4——照光
（1）職業能力：掌握照光、上光油的技能
（2）重要性程度4.50（范圍：1-5）
（3）難易程度3.40（范圍：1-5）
5、工作任務5——拋光
（1）職業能力：
1）掌握結合面的處理技巧
2）掌握塵點的處理技巧
3）掌握漆面流淚的處理技巧
4）具備把握拋光程度的能力
（2）重要性程度4.09（范圍：1-5）
（3）難易程度2.91（范圍：1-5）
6、工作任務6——打蠟
（1）職業能力：
1）掌握表面漆面的護理技巧
2）掌握檢查與清潔的方法
（2）重要性程度4.09（范圍：1-5）
（3）難易程度2.91（范圍：1-5）
二、改革的第二階段：專業課程結構分析
2012年11月我專業召開了專業課程結構分析會，根據前面對八個不同工作領域的分析，對應工作任務和職業能力分析表中的每一項具體能力目標和要求，設計課程及教學內容，若干個相關課程和訓練項目組成一個教學模塊，各教學模塊還設計有相應的選修課程及訓練項目，由此構成以學生為主體、以能力為本位的課程體系，下面是汽車運用與維修專業課程體系結構：
1、基礎課程4門：《汽車概論》、《汽車電工電子技術》、《汽車駕駛》、《汽車識圖與鉗工》。
2、核心課程7門：《汽車發動機構造與維修》、《汽車電器構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車維護模塊》、《汽車故障排除》、《汽車性能檢測》、《汽車維修前臺接待》。
3、選修課程3門：《汽車鈑金與噴漆》、《汽車美容與裝飾》、《汽車營銷》。
三、改革的初步成果
1、進行了基于工作任務和職業能力的課程體系改革，準確定位人才培養目標，與職業崗位直接對接。
2、素質教育特點突出，對培養具有良好職業道德、愛崗敬業及健全人格的高素質技能型人才具有十分重要意義。
3、課程設置靈活、適用、針對性強，課程間既有相互聯系，又有相對獨立性；既能進行分項目教學，又能圍繞職業崗位形成一條主線授課，可操作性強。
4、重新編寫了課程標準，專業核心課程整理完成并要求使用統一的教案、課件。
結束語：
我們正在改革的道路上一步一步的前進，改革的效果現在還沒有很明顯的表現出來，但是我們相信經過我們的努力，一定可以實現我們改革的目標。我們可能也還有很多做不好，做不對的地方，請各位職業教育專家批評指正。
【參考文獻】
[1]石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海教育出版社，2006.
[2]胡秀錦，李棟學.職業教育評價[M].高等教育出版社，2010.
[3]鄧澤民.職業教育教學論[M].中國鐵道出版社，2011.
盡管發展內訓師隊伍的重要性已經獲得了廣泛共識，但內訓師隊伍的系統化培養工作依舊是培訓經理普遍存在的痛點與難點。內訓師應該發展哪些能力、接受哪些課程目前還不清晰；市場上能夠整合的內訓師發展類課程除了TTT以外，其他課程資源鳳毛麟角。
內訓師系統化培養工作還是企業內訓師體系建設與落地的核心內容（如圖1所示）：
因此，研究與開發分層分類的內訓師培養課程體系有較重要的現實意義。
內訓師隊伍的業務價值與關鍵任務
“做什么，就發展什么”。內訓師應該發展哪些能力，接受哪些課程，應由內訓師隊伍在企業業務發展過程中發揮的業務價值與承擔的任務決定。
1.內訓師隊伍的業務價值
2012―2014年，我們對多個大型企業的內訓師體系研究與建設項目進行總結時發現，內訓師隊伍在企業內部發揮著以下6項業務價值（如圖2所示）。
作為一支由各級管理者與業務骨干組成的“兼職隊伍”，內訓師在企業業務發展過程中發揮著不可替代的價值。但是，這些價值往往容易被大家忽略。
2.內訓師隊伍的關鍵任務
我們通過項目研究與梳理發現，要發揮以上6大業務價值，內訓師隊伍在企業內部共需承擔17項任務。依據重要性、使用頻率等維度為這些任務評價打分，我們確定了輔導員工、講授課程、組織經驗萃取與案例開發等6項關鍵任務。
以上梳理成果是內訓師進行培養課程體系開發的重要依據。從中可以看到，內訓師隊伍需要發展的能力已不止是“課程講授技能”。因此，傳統的TTT課程已遠遠不能滿足內訓師隊伍多元化的任務與技能發展需要。
內訓師階梯式培養課程體系
在內訓師隊伍關鍵任務梳理成果的基礎上，我們設計開發出分層分類的內訓師階梯式培養課程體系。該課程體系具備三大特色。
1.任務為導向：有針對性地幫助內訓師發展某項關鍵任務勝任力。
2.訓練為核心：圍繞任務勝任力的體驗訓練活動占課程60%的時間。
3.多層級覆蓋：課程依據勝任力測評結果，按難易度排序，覆蓋初、中、高級內訓師專業發展需求。
內訓師階梯式培養課程體系設計如下：
分層分類的內訓師階梯式培養課程體系作為綜合性內訓師能力發展解決方案 ，有以下兩種應用途徑：
關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革
高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學專業實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業理論課程的有益補充
現階段，我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言，已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識，學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計，將會使現有的實驗體系發揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關技能的人才。例如，隨著網絡金融的發展，IT技術技術經完全融入銀行、保險、證券業務之中，復合型金融人才將在未來幾年內顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發展趨勢來看，我國的金融業將不斷吸收國外金融企業的先進經驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業生就業的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節
從課題組發放問卷的統計情況來看，金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時，感到學校實驗課程設置不足，有的課程未開設實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的，軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路，首先設置專業核心課程，再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計，而更多的是根據課程的安排來設計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說，信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創新也就無法實現。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現社會需求
高等院校應轉變思路，加強與金融企業的合作，圍繞金融企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業實際，供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術力量的優勢，督促教師關注金融形勢的發展，關注金融創新力量的發展，自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生，選拔優秀學生參與到軟件設計中去，提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢，帶領學生走出課堂，進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系，設計出校外實訓課程的內容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。
(四)加強實驗教師素質的培養
實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習，以便積累實踐經驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習，在實踐中既可以提高自身素養，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書，從而提高教師的業務技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
1當前醫學計算機課程安排現狀
1.1學校對于計算機課程安排的重視度
1.1.1醫學院校的計算機課程安排為每周2～4節，在教材的選擇上也采用最新版本，這些安排都較為合理，保證醫學生接受計算機課程的前沿信息。但是教材的內容更多地側重理論，真正上機實踐的課程安排很少，學生對于枯燥、乏味的計算機課缺乏興趣，對于計算機的基本掌握度少之又少，這是課程體系安排不合理的一種表現。
1.1.2醫學院校在教材的使用上，只停留在計算機應用基礎，比如實用office、網頁制作、以及photoshop、flash動畫制作等，雖然學習內容廣泛，但是沒有把計算機和醫學真正聯系在一起，學生對醫院信息管理系統以及其他醫學信息知識了解甚少，造成計算機課程與醫學課程的脫節。由此看來，醫學院校在計算機課程安排和教材內容的選擇上存在不合理之處，有待改進。
1.2教師對于計算機課程的態度 醫學院校的計算機教師在專業知識方面毋庸置疑。然而，身處在醫學院校里，由于科目地位的不平等--計算機課程的地位遠遠落后于其他醫學類課程，教師對于計算機課程的態度也就可想而知，講課缺乏激情。同時，教師一直沿用傳統的教學模式，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用"滿堂灌"進行教學[2]，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。由此看來，教師的教學方式和教學態度影響著醫學生對計算機課程的重視度和興趣。
1.3學生對于計算機課程的態度 作為非專業課程，計算機在醫學生的眼中從未被重視。計算機課上，學生們遲到、早退，更有甚者曠課，對于老師講的內容似懂非懂，導致課堂學習氛圍枯燥，學生們在課堂上沒有收獲。同時，計算機課程的理論多于實踐操作，即是在實踐課上，學生們也用來上網做其他的事情，而不是練習計算機操作。由此看來，學生對于計算機課程的重視度更是一降再降。
2醫學計算機課程改革的重要性
醫學計算機課程改革的重要性表現在醫學生全面發展的需要。社會的發展對人才的要求越來越高，醫學生只有不斷更新知識結構， 與時俱進，開拓創新， 才能成為社會需要的專業技術人才， 才能適應時展的需要，在未來工作崗位上實現自身的價值[3]。
醫學計算機課程改革的重要性表現在醫學院校教學質量的改進。醫學計算機課程改革提升了計算機在學校科目中的地位，引起學生對本課程的重視，掌握更多的計算機應用知識，從而培養高素質的醫學人才。課程改革促進了學校教學質量的提高，也進一步提升了高等院校的知名度。
醫學計算機課程改革的重要性主要表現在滿足現代醫院發展的需求。隨著現代醫學的發展，醫院管理體系的變革，醫院信息管理系統變得越來越重要。傳統的醫學計算機課程已不再適應現代醫院的發展需要，為了培養更多的實用型醫學人才隊伍，只有加快醫學計算機課程的改革。
3計算機教學模式改革方案
3.1學校開展計算機教學模式改革 學校是推動教學模式改革的主要力量。針對目前醫學院校計算機課程的現狀，學校應從教材選擇和課程安排兩方面著手，提高計算機課程的重視度。選擇適合醫學教程的教材，其內容與醫學課程聯系緊密，同時又反映最新計算機領域的知識。在課程的安排上，理論與實踐同等重要，在保證課堂教學的同時，醫學生的上機操作非常重要，這更加有利于學生對課堂知識的掌握，做到學以致用。做好醫學計算機課程重要性的宣傳，包括醫學計算機雜志的宣傳，以及相關校園活動的開展來提高學生對本課程的重視度。
3.2構建新的計算機課程體系 課程體系的構建促進教學模式的改革。在新的教學模式下，課程體系的安排必須與社會對于人才的需求相適應，平衡醫學類課程和計算機課程的地位，理論教學與實踐教學相結合，室內教學與戶外教學相結合。計算機課程安排不僅包括計算機理論基礎，計算機應用基礎，也應把醫學計算機基礎、醫院信息管理安排到課程體系中，把計算機和醫學緊密結合，豐富教學內容。
3.3教師改進教學方式 教師教學方式的改進能夠提升學生對計算機課程的興趣。計算機理論基礎枯燥乏味，再加上老師死板的教學方式，學生把該課程當做催眠課。只有教師改變教學風格，不斷提高自己的專業素養，增加個人魅力，才能吸引學生的注意力，讓學生學有所獲。實踐課程的增加大大提高了醫學生對計算機理論的應用能力，熟練掌握計算機操作的相關步驟，教師應做好監督和指導工作，保證上課效率。
關鍵詞：項目課程體系；任務；項目；工作領域
項目課程體系設計是項目課程開發初期的重要環節。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為基本思想所開發的職業教育課程體系。隨著職教課程開發實踐的深入，課程體系研究的重要性日益凸顯，人們開始認識到，職業教育課程研究不僅僅是要研究單門具體課程，更要研究整個課程體系；不僅僅要進行單門課程的內容改革，更要打破以往傳統的課程設置，進行課程組織改革。只有變革了課程組織，建立了新的以任務、項目為參照點的課程體系，才可能進行單門課程內容的徹底調整，才可能使項目課程改革不流于形式，最終達到促進學生科學、完整、合理、有效學習的目的。因此，依托于紡織品藝術設計專業，我們在項目課程開發之初，首先進行了紡織品行業、企業的充分調研，進行了以企業專家為主體的崗位分析――工作任務分析――能力分析，之后，進行了把前期成果轉化為可實施的課程產品的項目課程體系設計實踐。在實踐過程中，遇到了諸多具體問題，一一解決后，深感收獲良多，尤其認識到，項目課程體系設計必須遵從一定的原則，采用合適的手段與方法。
一、嚴格依據任務進行課程設置
因為教師擁有豐富的專業知識，非常熟悉學生和本專業的教學特點，所以課程設置是由教師完成的，但由教師進行課程設置操作也存在著一個致命缺陷，那就是容易受傳統課程設置的束縛，甚至由于習慣或利益的原因不愿意改變原有的課程設置，僅對課程結構進行微調，或權宜地采取分階段改革的策略。這樣的做法將會使后續的課程設計工作非常艱難，甚至很可能成為徒勞。因此，在討論具體的課程設置之前，我們首先確立了“任務優先”的理念，即要求每一位教師“忘卻”原有的課程設置，拋開個人的利益關系，嚴格依據工作過程中的任務，進行紡織品藝術設計專業的課程設置。
二、在對任務逐一討論的基礎上確定課程
所謂逐一討論，就是在課程體系設計時，根據“工作任務與職業能力分析表”，我們對其中的任務（可能是工作領域）一個個地進行討論，討論針對某工作領域是否需要設置課程，如果需要設置課程，那么是設置一門課程還是多門課程。在這一環節，首先要剔除那些幾乎不需要專業知識和特別訓練就可以完成的任務；然后，對知識容量適當、需要獨立設置課程的任務，直接轉換成某一門課程。如針對展示陳列工作領域的展廳、賣場的陳列設計任務，就直接轉化為單獨的對應課程――紡織品陳列設計；而對于知識容量過大的任務，如面輔料設計開發，由于該任務與圖案、織物都密切相關，僅僅設置一門課程是不夠的，難以完成對職業知識、能力的構建，所以設置多門課程――家紡圖案設計、圖案工藝實訓、家紡面料識別與應用與之相對應。
三、任務的合理歸并
我們強調任務與課程對應，并不是說所設置的課程與工作崗位的任務是一一對應的，因為崗位的任務組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程的任務組織方式，則必須考慮學生的能力發展順序和教學組織的方便。因而，在項目課程體系設計中，我們根據需要，把比較接近的工作領域進行了合理的歸并，使工作崗位的任務組織規律與學生的學習規律、教育規律有機結合起來。如針對制板工作領域的結構設計、打板任務，樣品制作工作領域的打樣任務，我們依據結構設計、打板與打樣工作任務連貫性、相關性強的特點，依據過于零散的課時會使教學過程難以整合的教學規律，把結構設計與打板、打樣這兩個密切聯系的工作領域進行合理的歸并，設置為紡織品結構設計與工藝一門課程。
四、任務的合理拆分
現代教育理論的情境教學要求在情境中學習知識、發展能力，必然要求把普遍化的知識轉化為特定情境的知識。對于過于寬泛的工作領域，如果僅僅設置一門課程與之對應，將很難創設特定的情境，不利于學生學習具體的職業知識，從而影響職業能力的培養。因此，對于一些寬泛的工作領域，在項目課程體系設計時，我們結合項目進行了合理的拆分。如針對紡織品設計的工作領域，要求與之相對應的職業能力有：搜集資料和流行分析能力；市場分析和判斷能力；面料選擇及運用能力；產品造型能力；設計思維的圖形表現能力；一定的制板與打樣能力；文字表達與語言交流能力，所以此時就需要結合項目拆分出多門課程――紡織美術基礎、家紡面料識別與應用（與面料開發工作領域重合）、家紡產品造型設計、家紡結構設計與工藝（與制板工作領域重合）。當然，其中的一些課程可能與其他工作領域拆分出的課程相重合，有待下一步歸納整理。
結合項目對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區分度，即不同項目對學生職業能力要求的差異，是否足以使它們需要通過不同的課程來培養。如針對紡織品跟單工作領域，有人建議設置紡織品業務跟單與紡織品生產跟單兩門課程，但通過對工作任務與職業能力的分析，我們明確了這兩種工作任務所對應的職業能力是同一能力的不同階段，其差異不足以需要通過設置不同的課程來培養，因此，僅設置一門對應課程――紡織品跟單。
五、設置專業核心課程
項目課程體系是“專業核心課程+專業方向課程”的體系，其中的專業核心課程是指以培養某個專業核心職業能力為目標的課程。項目課程體系中的項目課程首先要有唯一的課程目標，而且課程名稱應突出任務特色，反映課程的學習目標。專業核心課程當然更是如此。
在對本地區紡織品企業充分調研、工作任務分析的基礎上，我們明確了圖案設計與表現、造型設計與表現、繡花、絎縫設計與工藝、制板與打樣、展示設計是紡織品藝術設計專業的主要專業能力，對學生的未來職業生涯有非常重要的影響，因此，依據這些能力我們設置了專業核心課程，并命名為紡織品產品造型設計、紡織品結構設計與工藝、紡織品陳列設計、紡織品跟單。課程名稱明確地表達了課程的學習目標，如圖1所示。
六、直接依據工作領域（而非支持的角度）進行課程設置
在依據任務討論課程設置時，往往存在一種現象，即從支持的角度考慮課程設置。如針對紡織產品設計開發這一工作領域，有人建議設置形態學課程。這門課程自然與紡織品設計開發能力的形成相關，但它與該能力形成的心理過程之間的聯系非常松散，在相關能力形成中的作用非常微弱。這樣的做法與項目課程設置的思路完全背道而馳，很容易使課程體系回歸到傳統的學科型課程，是我們在項目課程開發中要極力避免的現象。因此，針對紡織產品設計的工作領域，我們首選紡織品造型設計這門課程與之對應。
七、設置面向基本理論知識和基本技能的課程
盡管以項目為載體、以任務為中心的項目課程，有利于促進學生對知識、技能按照工作邏輯進行建構，有利于學生科學、合理地學習，但是在項目課程中學生所獲得的理論知識，并不足以滿足他們適應未來多變的工作環境，所擁有的技能學習的時間，也不可能使學生的技能達到非常嫻熟的水平。因此，為了彌補項目課程的這一不足，我們在課程體系設計時，還是設置了針對基本理論知識和基本技能的課程。只是這些課程所占的課時比例會控制在較小的范圍之內。如紡織美術基礎、專業攝影、專業計算機操作、專業英語、中外染織史等等。當然，這些基本理論知識和基本技能在項目課程中以應用的形式仍會繼續出現。
八、項目課程體系的編排
在確定了具體設置哪些課程以后，將進一步對這些課程的展開順序進行編排。傳統教學模式的課程展開是由一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的順序，而依據經驗遞進原理，課程的實施順序應按學生的經驗發展規律展開，使課程與學生曾經的自身經驗結合起來。因此，職業教育的課程展開順序與傳統教學模式正好相反，是從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的過程。這樣的展開模式，切入點具體，離學生的實際生活很近，使其容易理解，容易產生學習興趣，符合學生學習經驗的建構規律，能夠使他們更好地建構自身的知識體系。
紡織品藝術設計專業的項目課程體系由素質課程模塊與專業課程模塊構成。其中素質課程模塊對應普通文化課程，專業課程模塊對應專業方向的理論課程、基本技能課程、項目課程以及專業綜合實踐課程。在課程體系的編排中，我們將項目課程與專業綜合實踐課程的開設貫穿于整個教學過程的始終，使其與普通文化課程并行；同時又將項目課程與專業綜合實踐課程按照學生的認知規律交替開設，先開設見習、模仿類的專業綜合實踐課程，再開設綜合技能類的專業綜合實踐課程，而項目課程根據實際工作過程穿插其間；基本技能課程開設在前，理論課程開設在后，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對實踐過程的理解。
最終，設計紡織品藝術設計專業項目課程體系課程結構方案如圖2所示。
總之，項目課程體系的設計是項目課程開發中非常重要的環節，對整個項目課程開發的作用顯著。但同時，項目課程體系設計也是一個比較復雜的過程，需要作為開發主體的教師深入其中，并因地制宜地進行研究、實踐與修正。只有充分調動廣大教師的積極性，充分發揮教師的聰明才智，才可能開發出科學、實用、特色濃厚的職業教育項目課程體系，才可能將項目課程開發進行到底，才可能促進學生科學、完整、合理、有效地學習。
參考文獻：
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一、確立課程體系的內涵特色
我們推崇的人文精神是指人類共同信奉的符合人性根本價值的真理性精神，是在文明發展進程中不斷建立的有利于人的幸福與社會進步的精神原則與準則。學校建設充滿人文精神的課程體系，就是在課程體系建設過程中培養教師與學生注重生命的品質與精神的格調。北京十五中確立人文精神課程體系內涵特色，主要基于以下幾方面原因，
第一，教育世俗化吞噬了人文精神。
在高度市場化和商業化的今天，學校也面臨功利化的巨大挑戰。升學在某種程度上已成為學生最為重要的使命，教師在工作中則把提高分數作為至上的目標，學校順勢而為把地位和名聲當作動力來源。這種狀況就是教育的世俗化，而這種世俗化的趨勢基本上會吞噬保有人性尊嚴的人文精神。
第二，學校的辦學理念和目標決定學校的課程體系要充分體現人文精神。
“教師與學生共同、和諧成長。立足人的差異，努力激發人的成就感并促使其獲得幸福體驗，尋找人性的尊嚴。”這是北京十五中的辦學理念。我們堅信，每一個人都具有獨一無二不可替代的價值，人生的幸福在于在各自的生命道路上找到自我。所以基于我們的辦學理念確定了這樣的辦學目標：培養優雅、寧靜、從容的文化氣質，閃耀青春的精神，做有品質、飽滿的人。
在這個辦學理念和目標的驅使下，我們期望通過課程體系改革，在學生身上能更多地看到主動、熱情、濃厚的興趣、意志力和內驅力。
第三，濃厚的校園人文氛圍，為課程充分體現人文精神提供了良好的土壤。
學校致力于建設有文化氣質，有生命意義的文化生活，不斷提升學校的文化品質。
學校是理想孕育的重要場所，它的外顯特征應該是有序的、寧靜的、文質彬彬的。學校建設的高品位博物館就很好地契合了學校這種文化氣質，博物館給十五中師生帶來了文化信心。之所以把學校的博物館定位于高端展覽，是因為頂尖藝術品的神秘，給觀眾帶來過大的審美距離，目前很多文化疏離現象均由此產生。把大師的作品切實擺在學生與教師面前。用親切的形式、零距離的觀看，讓大師作品真正走近師生，這既是美的盛筵，更是一個尋找自信的過程。高端藝術品平民化之后，掃除頂禮膜拜的心理定勢，就能具有更平和、更敏銳的眼光。學校還建有“聽香”教師餐廳、“意葉”學生餐廳、“微語”西餐廳，這些地方不僅為師生提供精美的食物，同時以其優雅的環境吸引師生們到這里休息、研討，也成了學校舉辦文化沙龍、學術交流的理想場所。
在文化建設有了精準和優雅表達的基礎上，學校一系列活動有力促進了精神的自由生長。如果一所中學不能在學生的青年時代激起年輕人詩心的回蕩，喚起他們對美、對善、對真理的執著的精神，那么這所學校缺乏感染力是不容置疑的。音樂、詩歌、運動都是很好的中介，熱愛他們，才能讓學生生活得有文化。午間音樂會和學生講壇是最具代表性的兩個文化品牌，讓許許多多孩子的才華得到了淋漓盡致的展現。
二、北京十五中課程體系結構的基本框架
為使學校課程體系充滿人文精神的內涵特色得到更好地實現，學校致力于國家、地方、學校三級課程整合，形成“基礎課程+人文核心課程+自由選修課程+實踐活動課程”的課程體系基本框架。
所謂“基礎課程”就是對國家必修必選課程進行整合實施的課程。是為學生全面發展、提高多方面素質提供的基礎性課程，這類課程保證每個學生掌握基本知識與基本技能，滿足每一個學生的基礎發展。在課程實施過程別注意三維目標的整合，注意把知識看做一個綜合事實、概念、方法、價值多層面的整體，在其中自然地滲透課程的人文精神。部分學科實行分層教學，根據學生特點進行難易度調整或內容重組，是一種重新建構后的國家與地方課程。
所謂“人文核心課程”就是立足學校的文化實際，對國本課程及校本課程進行歸納總結后形成有學校特色的課程，在構建課程體系的過程中，要始終以最大的熱情關注人文精神的培養。這個課程體系包括以下五個方面的內容。
第一。文學藝術。文學藝術絕不僅僅是詩意的表露，人們在心靈豐富的基礎上，能夠體驗到事物不同的幽微之處。這樣，這種能力不斷擴展。在某種程度上能幫助人們發展一種批判的能力。
第二，自然科學。在提高邏輯思維水平的基礎上，能幫助學生掌握觀察世界的一種獨特的方法。
第三，社會科學。如果說思考是一個孤獨的過程，那么生活則是一個合作的過程。在教育實踐中，要通過不同學科的學習了解到觀察社會的方法，提升社會認知水平。了解世界的復雜性，培養系統性的思考能力。
第四。語言文化。旨在擴張師生的文化經驗，提供新鮮的觀點。從深層次的意義上，思維的靈活以及博愛精神的培養，要依托語言這個有效的載體，把了解和欣賞外國文化作為起點。
第五，體育與健康。體育雖然是一門具體的學科，但代表的是更大的健康理念。即便我們看到有一些身體罹患重病依然在精神上有所創建的人，但這也不能削減體育的重要性，因為身體健康，才能更好地體現大腦的意志。我們強調體育活動的重要性，不只是要讓學生掌握體育技能、鍛煉身體，更要讓他們懂得珍惜生命，尊重生命。
人文核心課程多數應具有跨界課程的特性。所謂跨界課程，就是指沖破現有學科設置的界限，在不同學科之間思維自由穿插建立起來的跨學科交叉融合的課程。跨界課程不把課程本能、習慣性地歸為某個絕對的類別，擺脫原有課程強大的思維慣性的束縛，走出被演繹思維統治的困境。跨界的另外含義就是一種不同于以往模式的知識獲取方式。打破學科藩籬，最大化接觸鮮活的一手資料。然后提煉出聚合概念，對課程建設進行減法整合，有效提升學生的深度理解能力。
學生在以上五個方面的校本核心課程中要選擇一定數量的課程進行學習，以保證學生形成基本的人文修養、思想視野。
所謂“自由選修課程”。是為發展學生興趣、特長。結合學校校本課程資源開發而形成的特色個性類課程，學生純粹按照興趣。根據個人意愿選擇適當模塊學習。
關鍵詞： 獨立學院 課程體系 問題 對策
一、獨立學院現狀
獨立學院依托母體學校和投資企業辦學，目前剛剛步入發展期，對母體學校的依賴性比較大，大多沒有創出自己的品牌、缺少自己的特色。
1.“獨立”不獨立。由于創立的特殊性，獨立學院的各項工作在不同程度上套用著母體學校的模式。就課程體系設置而言，一般沿用母體學校的課程體系結構，而母體學校的課程體系結構在用于獨立學院的教學過程中，顯現出了很多不足和問題，不利于獨立學院的辦學宗旨和辦學定位的實現，不能很好地突出辦學特色。
2.生源特點。母體學校招收的都是本科一批或二批的學生，而獨立學院招收的是本科三批的學生。從生源角度來說，獨立學院的學生學習基礎要相對薄弱，自學能力及自制力不是很強，但學生思維活躍程度、動手能力及交際能力毫不遜色。
3.實驗設備缺乏、實訓基地少。很多獨立學院的母體學校，有的本身注重理論研究，試驗設備和實訓基地少；有的母體學校本身教學經費就很緊張，根本無力顧及獨立學院的發展，同時企業投入的財力也是杯水車薪，效力有限。
二、課程體系設置改革與建議
獨立學院與母體學校之間存在著那么多的差別，顯然如果沿用母體學校的課程體系設置，會有礙于其自身的發展，很難走出自己的特色之路。為適應新形勢、更好地履行職責，獨立學院在課程設置方面有必要、也必須有所創新。
1.課程體系設置必須以確立合理的人才培養模式、明確的教學目標為出發點。
針對以學生為本，因人制宜的教育方針，獨立學院必須確立合理的人才培養模式。有別于母體學校的研究型人才培養和高職高專的職業型人才培養，獨立學院要以培養應用型本科人才為目的，重基礎、更重能力，使學生既掌握深厚的理論基礎，形成本專業的理論體系，能夠適應本專業未來的發展趨勢，同時又具有較強的創造力和實踐技能，畢業后就能上崗。為實現這樣的教學目標，學院必須下大力氣制定切合實際、行之有效、科學合理的課程體系。
課程體系設置是教學目標的具體體現。教學目標既是教學目的出發點，又是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。課程體系設置應該以教學目標作為設計、規劃的出發點，要根據目標來選擇課程內容，其內容應服務于教學目標，充分體現教學目標的內涵，才會有利于教學目標的實現。
2.課程體系設置應該兼顧前瞻性和時效性。
教育部2003年印發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中指出，獨立學院應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。
以市場為導向來培養人才，不僅需要獨立學院的課程體系設置具備時效性，同時還應具有前瞻性，除讓學生掌握上崗后就能用得上的知識與技能之外，還應該讓學生學到終生受益的方法，“授人以魚不如授人以漁”。不能只顧眼前的繁榮，也應著眼于學生和社會的未來，使培養出來的學生能快速地適應社會職業結構和市場需求的變化，跟得上時代的步伐。這就要求在對課程體系制定時，制定者必須用發展的眼光看問題，真正做到與時俱進，科學發展。
3.素質教育要落到實處。
在高等學校學生中推行素質教育，要從新世紀經濟社會和科技發展對人才的要求出發，從當代大學生全面發展的實際去思考實施素質教育的重要性和必要性；而且要將這些思想認識轉化為推動教育教學改革的實際行動，從而進一步促進和提高教育質量。
要使素質教育具體體現在的教學實踐和人才培養的過程中，這就要求用素質教育的思想和要求對現行的課程體系設置進行改造、創新，使之充分體現出素質教育精神的實質，并在教學的每一個環節加以具體體現。
在課程體系設置中，應該加強學生的團隊精神意識、增強其社會責任感、重視道德建設、堅定其信仰。如果缺乏這些人文精神，他的眼中就只有自己，沒有高尚的追求，一輩子很難有大的成就。如果他的眼光遠一點，能看到國家、世界和未來，就會樹立起遠大的目標，有更大的學習動力和工作熱情。
4.注重通識教育中的選修課。
通識教育與專業教育并不是兩種割裂的教育，它們是大學教育的兩個部分，它們應該相輔相成，使大學培養的人才能夠適應復雜多樣的社會需要。它已經從一種教育理念發展成為科學化、系統化的課程體系設置模式。
通識教育一般分為必修課程和選修課程，其中的選修課不僅有利于學生拓寬知識領域、發展個性、提高綜合素質，而且有利于缺失教育的補充。由于獨立學院的學生屬于三本，一般來說，錄取的學生在中等教育階段的通識教育基礎較差，有必要學習基礎性的選修課。各學科之間也可以通過這種形式來實現不同課程的相互補充，交叉選修，實現專業優勢互補，有利于尊重學生個性化發展，有利于培養學生的創新能力，便于由補償性教育或被動性教育向融合性或自主性與創造性教育的過渡。
但實際生活中很多獨立學院師資力量緊張，為通識教育的開展帶來一定的難度。這就要求獨立學院努力調動本校和社會力量的積極性來完成這一任務，如：鼓勵本校有能力的教師多代課、聘請社會賢達，以及引進新人等多種形式來共同解決，另外對于由幾個學校通過合并組建的獨立學院來說，鼓勵中青年教師進行專業轉型培訓也是一個較好的選擇。
5.加強實踐教學。
課程體系設置要凸顯實踐教學的重要性，實踐教學的重要性不僅要落實到紙上，而且必須要落實到實處。獨立學院要實現大眾型、實用性、適用型、專業型、復合型人才這一目標，必須大力加強實踐教學。
在實驗設備缺乏、實訓基地少的局面下，獨立學院可以采用以下方式：
（1）在校內模擬企業管理，設定場景與限制條件，讓學生綜合運用所學管理知識與技能，作出決策，鍛煉解決實際問題的能力。
（2）依靠社會，加強與社會的聯系，積極與企業合作，建立實習基地，在實習過程中提高學生的管理技能，同時為給企業輸入人才作預演，以便企業擇優錄用，實現學校與企業的雙贏。
（3）籌集社會資金、開源節支，加大設備投入和加快實習基地建設。
6.重視學生的畢業培訓工作。
在課程體系設置中應把畢業培訓提升到一定的高度。由于種種原因，目前就業指導課的師資和教材都有欠缺。要緩解上述困難，要求各獨立學院互相配合，資源共享，并督促有關部門邀請有經驗的人士加緊就業指導課教材的編寫和師資力量的培訓，使獨立學院對畢業生的指導落到實處。
參考文獻：
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一、中職工程教育課程體系任務和教學目的
課程體系作為中職學校培養人才的重要載體，它的主要目的是實現高素質人才的培養。中職工程教育課程體系從整體上考慮課程如何實現建筑人才的培養，它的教學任務是使學生能夠在現實的工程環境中培養復合型工程技能。所以為了構成合理適當的課程比例關系，選擇的教育內容需要更具有合理性和高效性。工程教育培養出來的高等工程技術人才更具有專業性，工業需求作為教育體系設計的直接動力，為工業界培養更多高質量的人才和推動社會發展，是新時代賦予高等教育的重要使命。立足于長期的工程教育實踐中，我國的工程教育課程形成了新的體系。隨著科學技術的發展，信息時生了翻天覆地的變化，工業的發展對工程教育課程體系提出的要求日益嚴格。工程教育課程體系面臨著巨大的挑戰，為了更好地順應時展趨勢，工程教育課程體系必須不斷調整和創新，才能將其功能發揮得淋漓盡致。工程教育的課程改革主要以全方位工程能力的培養為核心，同時不能背離工程教育的本質規律，才能不斷優化課程體系，使中職學生形成良好的綜合技能的訓練，在現實的工程環境中形成復合型工程技能，從而培養出一批高素質高技能的新型工程師。
二、工程教育課程體系需要注意的問題
據調查，我國中職工程教育課程體系構造缺乏多元化和國際化。為了更好地發揮我國工程教育課程體系應有功能，需要注意的問題有：課程結構失衡、課程內容單一成就和課程實施弱化等。
(1)在課程結構的調整方面，需要注意課程之間的比例和重學輕術的傾向等問題。一直以來，我國工程教育課程體系遵循以學科導向設置相關課程，造成了重學輕術的傾向。理論課程占得比例太高，實踐課程相對非常少，工程教育課程設置過于注重對專業理論知識的傳授，卻忽略了實踐教學環節在課程結構中的重要性。實踐課程沒有高等工程教育課程結構中發揮出重要的作用；另一方面，課程結構比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過高，選修課程比例過少，基礎課與專業課等必修課在課程計劃占據了大比例；可是跨科課程、綜合類課程卻非常少，嚴重制約了學生工程視野的拓展，難以實現科學的可持續發展。比如,可以科學合理地調整理論課與實踐課的結構課程。應該引進“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計劃”，使理論與實踐課程更加符合課程體系的框架和內容結構。
(2)在課程內容的改革方面，需要提高工程教育課程內容的開放性和創新性等。課程內容不能適應時展的趨勢，忽視課程的更新程度，使教材落后于當今時代科技快速發展；高等工程教育課程內容一般過于注重自然科學知識的傳授；另外課程內容目前國際工程科技知識占據比例過低，使當代的中職學生未能樹立正確的國際化意識和創新意識。我國的校企合作實施課程缺乏一套合理高效的運行機制。所以，可以適當地將工程倫理、社會管理、環境保護等人文社科類綜合性的知識體系列入選修課表。
(3)在課程實施方面,必須要保證課程的實施要保證教學計劃的落實和健全。在我國當代的工程教育課程實施中，教學的方式比較落后傳統，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，沒有真正達到互動民主的教學效果。忽視了學生在學習方面的主動創造性。另一方面，在課程實施國際化過程中，缺乏與國際之間的交流與合作，對比先進國家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實施國際化的速度等。采用卓越的教育計劃和人才培養的課程體系，將我國工程教育現有的課程體系發揮得更系統和全面。例如：某中職學校為了推動學生的全面學習，不斷加強學習項目，制定出不同的學習方案，以提高學生的創新能力。在2012級土木工程和化學工程與工藝中的專業試點的課程內容，都全面地包含了化工類、水利工程類和機械模具類的學科知識。不單只有豐富的理論知識，還加強了試驗性活動的探索。在不同的專業老師指導下，為學生打造了真實性的情境式教學環境。
三、結語
總而言之，現代建筑工程技術的發展的各種技術層出不窮。為了適應市場需求實現人才培養模式多樣化。我國的工程教育必須提升課程體系各環節優化程度，合理利用高等工程教育的雄厚資源，完善課程體系的結構、內容和實施手段等，從而提高中職學生的整體素質，培養大批新型的高等工程技術人才。中國工程教育課程體系設計的改革和創新已經成為時展的必然要求。
作者：張志敏 單位：廣州市市政職業學校
關鍵詞：高職院校課程體系；課程體系組成部分；課程體系的動態建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0066-04
作者簡介：丘濱，男，碩士，副教授，研究方向為職業技術教育。
一、課程體系的地位
課程體系及其建設是學校教學工作的基礎。高職高專院校以培養應用型人才為辦學目標，課程體系和本科院校相比有其不同的特點。圖1表示了高職院校的學校教學工作體系的各部分之間的關系：學校教學工作體系由各專業人才培養方案所構成，以專業人才培養方案中的職業能力需求來決定課程的設置，再由設立的課程來建立課程體系.本文的課程體系即是指傳統意義上的一門課程，由于“一門課程”中實際包含一個體系，在以下的論述中將會鮮明地體現出來。
二、課程體系與專業人才培養方案的關系
從學校的教學工作體系來看，其工作的內容就是實施各專業人才培養方案，而專業人才培養方案的確定，首先應與國家及區域經濟、社會發展的需求緊密聯系起來，準確定位；課程體系作為專業人才培養方案的支撐，是按照專業人才培養方案對職業崗位的某一能力需求來設計，以實現這一能力需求為目標的工具。實施課程體系的目的，是使學生通過理論知識的學習、實踐能力的培養和綜合素質的提高，達成職業崗位所需要的能力、素質目標，以適應區域和行業對高技能人才的需要。
三、課程體系的組成部分
課程體系包括：教學大綱、教材建設、實驗資源及建設、考核體系、師資及培訓計劃、課程交流，等等。以下就課程體系的各組成部分作一論述。
1.課程教學大綱
課程教學大綱起到總攬課程全局的作用，它按照專業人才培養方案中的某一職業能力需求為出發點進行編寫，包括具體教學內容的知識點、能力要求，教學方法與考核模式等，其組成部分包括：
（1）課程的地位、作用和任務。論述本課程在專業培養過程中的定位及其作用，課程的任務；本節的論述在課程教學大綱中具有提綱挈領的作用。
（2）教學目的和教學設計。教學目的是以行業中典型工作過程中的任務為基點，對課程內容進行選取組合，科學設計教學內容結構，使學生通過課程教學達到預設的目標，主要體現在以下三項目標：①能力目標——根據專業工作的某一項能力需求而制定的目標。如某一專業的信息處理能力目標是：具備信息的表達、處理、獲取、交流和保護信息安全的能力；培養信息的加工和、應用軟件的運用和簡單程序開發的能力。②知識目標——根據專業工作所需求的知識基礎以及實現能力目標所需要的知識而制定的目標。如某一專業的信息處理知識目標是：具有計算機硬件基本知識，掌握操作系統及字表處理軟件的使用知識，掌握網絡應用知識、及信息安全措施，具有使用和操作一種數據庫管理系統的知識等。③素質目標——根據專業工作所需求的素質而制定的目標，往往具有共性，如某一專業的素質目標是培養學生濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、良好的學習習慣和強烈的專業意識、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的膽略以及與人和諧共事的協作精神，等等。這些素質目標對于其它專業也是適用或可以借鑒的。
教學設計問題：教學設計是實施教學活動的第一步，包括教學活動的指導思想與原則、教學活動的種類、教學活動的總體與分項目標、教學策略的使用、教學評價方式等方面的設計。實踐性教學環節設計方面，應當體現專業教育的特點，并考慮到課外實踐環節的設計。
（3）教學內容和教學要求。對教學內容按概念、原理、技能等幾方面進行系統分類，理清教學內容中知識的線索、分布情況，并將教學內容作為教學大綱的一個組成部分，列出主要知識點、教學要求等，以便執行者具體操作。
（4）各教學單元的重點、難點。系統的教學內容都有重點和難點，對重點、難點的把握與處理是決定教學成敗的關鍵因素之一。教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。教學大綱中應指出各教學單元的重點、難點，以方便教師深入分析和領會教學內容的中心思想和整體結構，找到突破重點、化解難點的方法，順利進行重、難點的教學。
（5）課程實踐環節。是為培養學生應用理論知識去分析問題和解決問題的能力、訓練學生專業實踐能力而設置的教學環節，是教學活動中的重要組成部分。要真正實現應用能力的培養目標，必須對實踐性教學環節進行精心設計和認真組織實施。
課程實踐環節主要體現在課程的實踐項目設計，目標是定位在培養“專門人才”，在知識、能力結構方面，從過去比較注重對知識的傳授和掌握，轉變到知識、能力、素質的協調發展；通過實踐項目的實施，由傳統教育的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。
（6）學時分配建議。教學大綱中應有針對教學內容的學時分配建議，作為教師實施教學過程的參考。
2.教材建設
教材是教學之本，是一切課堂教學工作的源泉，教材（包括教輔材料、實訓教材等）的編寫是課程體系建設的重中之重。寫出一部起點高、好用、實用的教材，對于教學質量具有決定性的作用。教材的編寫應從課程教學大綱規定的教學目標及內容出發，體現先進性、前瞻性、聚優性，應當融合各學校課程教學的成功經驗，全面、系統、深刻地體現專業思想，充分考慮學習規律和閱讀心理，并靈活地運用教育學、心理學等方面的原則及其研究成果和經驗。
3.實驗資源及建設
實驗資源及建設是課程體系的重要組成部分。高等職業教育主要培養實用性人才，職業技能的培養具有決定性的地位，需要有系列的實踐教學環節及資源來保障。實驗資源包括實訓基地及實驗項目的配套設備建設。實驗資源的建設也是高職教學改革的一項重要的任務。
4.考核體系
課程體系中應包括考核體系，包括知識及能力考核方式。考核體系的設計應根據課程的教學目的及現有的教學資源及教學實施程度來進行。
5.師資及培訓計劃
教師是教學大綱、教學計劃的執行人，師資的質量直接影響課程教學質量。因此，師資及培訓計劃應列入課程體系建設之中。培訓的方式有學歷培訓、教研式培訓等。培訓的能力目標有：課題選擇及設計能力；教學過程操作和調控能力；數據獲取及處理能力；論文撰寫和發表能力，等等。
6.課程交流
課程交流是課程教學信息的交互流通和傳遞。課程交流的重要性主要體現在增強教學信息的透明度及反饋速度，進而增強課程活力，提高教學質量。交流的方式、途徑多種多樣，除傳統的面對面等溝通方式外，基于WEB的課程交流平臺是課程交流的一種高效實現方式，無時間、距離限制，方便了教師與教師、教師與學生、本校與外校的相互交流，也方便學生自主選擇學習內容。
四、課程體系的建設與評價
課程體系的建設是一個長期、復雜的系統工程，包括人力及物質資源的耗費等因素；課程體系建設的內容正如前文所述的課程教學大綱、教材及教輔材料、實驗資源及建設、考核體系、師資及培訓計劃、課程交流等六個方面，需要建設者們精工細作，通力合作，才能建設一個科學合理、實用高效的課程體系。
在整個課程體系建設的基本成型后，應當有一個評價的程序，以鑒別課程體系質量的優劣。對于課程體系的評價包括：評價的目的（為什么評價）、內容對象（評價什么）、程序方法（怎樣評價）、評價者（誰來評價），等等。評價的核心就是考察所建設的課程體系及其設計是否合理，是否充分體現了人才培養規劃所要求達到的能力目標、知識目標、素質目標，是否充分考慮了學生的“學”的因素，即年齡特點、學習心理與規律等。
五、課程體系動態建設的理念
課程體系建設不是一勞永逸的工程。在課程體系的使用與實踐過程中所反映出來的問題，需要回應和修改。知識更新、人才培養模式改變等因素的變化，也應當在課程體系中體現出來，由此而派生出來“課程體系動態建設”的理念。以下是關于這一理念的論述。
1.必要性
當今的信息社會，知識爆炸，技術領域不斷推陳出新，而社會前進的步伐必然要反映到人才的需求上來。高職教育的課程體系要注重職業與社會需求的變化，一切墨守成規、不思進取的思想意識都必須打破。此外，在整個課程體系建設基本成型后，通過對課程體系的評價與使用實踐，獲知不足部分，或修補更改，或重啟其中某一部分的建設。鑒于上述兩點，“課程體系動態建設”的理念即由此而推出。所謂課程體系動態建設，就是因應職業與社會需求的變化，隨時調整、修改、補充課程體系，課程體系各組成部分都處于一個動態建設的過程中，只有這樣才能適應高等教育以及經濟發展的需要。上面的論述也直接體現了課程體系動態建設的必要性。
2.可行性
當今信息社會資訊發達，行業的發展狀態、需求、最新的教育觀念等都會通過平面媒體、電子媒體等手段迅速地傳播，書刊出版業繁榮似錦，網絡資料如信息海洋，利用現有的各種資訊手段獲取課程體系建設的有關信息及資料，進行課程體系動態建設是完全可行的，關鍵是要樹立“動態建設”的理念。
3.普適性
事物的普適性源于事物的共性和規律，課程體系動態建設具有廣泛的適應性。事物總是在不停地運動的，各學科也總是在不斷地發展、前進，即使是基礎類課程，十年前與十年后的情況都會有相當程度的改變（例如信息技術現在已強力滲透到包括基礎類的所有課程體系中），某些應用類課程更是發生了天翻地覆的變化。進入21世紀信息時代的今天，大學的任何一個專業仍然在使用上個世紀70年代的課程體系，是難以想象的。任何一門課程，只有采取動態式建設課程體系的模式，才能適應社會、經濟的變化，才能具有強大的生命力。因此，課程體系動態建設模式適用于所有課程體系的建設。
4.先進性
課程體系建設要緊緊圍繞培養高素質技能型人才、滿足企業及社會行業用人需求為目標，以解決學生就業和職業發展為出發點，讓他們掌握最新、最好的技能及方法。達成這一要求，最終歸結為課程體系的先進性問題。只要掌握“課程體系動態建設”的理念，把課程體系建設定義為一個連續循環的流程，不斷進行符合企業及社會需求的課程體系內容的開發及建設，就可以使課程體系永葆先進性。
六、課程體系動態建設的問題
在高職課程體系建設中，應用“動態建設”的理念，密切關注與本課程體系有關的信息及其進展，使課程體系建設與以下的幾個方面相適應：
1.課程體系建設與國內外先進教育理念相適應
我國高等職業技術教育啟動較晚，課程體系建設應當吸納國外高職教育先進的理念和成功的做法。如CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，值得借鑒。同時，國內一些先進院校的成功經驗也值得學習推廣。課程體系建設一旦與國內外先進教育理念接軌，將全新的思想、最新的理念、創新的辦法應用于課程體系建設，必將提高教學效率，使畢業生更為適合社會的需要。
2.課程體系建設與經濟發展相適應
高職課程體系是社會需求和高職教育緊密結合的紐帶，是教學工作適應社會需要的關鍵環節，課程體系尤其是專業課程體系，若與經濟發展脫節將無所用途。在課程體系建設上，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想，根據行業和當地經濟建設需要設置專業，根據人才市場需求變化不斷調整和優化課程體系內涵，構建與就業崗位相適應的課程體系及專業教學體系，全面提高學生就業競爭力，形成獨具特色的專業人才培養模式。
3.課程體系建設與能力本位素質培養相適應
由于經濟發展，社會進步，職業技能、學生素質也隨之成為一個變化的指標，與之相關的課程體系也要因應變化，如某一部分職業技能由于生產技術的進步而需要改變，對畢業生的素質要求因為時代或經濟大環境而發生變化等，課程體系就應隨之跟進調整，以變應變，才能使課程體系的建設與國家及區域經濟、社會發展緊密聯系起來，與技能培養和綜合素質提高緊密結合起來，培養出符合各行業及社會需求的人才。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M].北京：高等教育出版社，2011.
2012年10月，教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將旅游管理專業由原來工商管理門類下轄的一個二級專業升級為管理學科下與工商管理門類并列的一個獨立門類，并下設旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、旅游管理與服務教育四個二級專業。2015年7月，國家旅游局的《2014年全國旅游教育培訓統計》顯示，目前全國開辦有旅游管理類本科專業的普通高等院校增至565所。這些變化和數據凸顯旅游學科地位的提升和旅游行業對高等級人才培養的迫切需求，是我國旅游產業穩步邁向國民經濟戰略性支柱產業的必然結果。然而，高校與行業之間的供需錯位問題仍然是一種現實存在，其原因是多方面的，但課程體系建設滯后無疑是其中的一項重要原因。因此，在新的歷史時期，課程體系的優化設計應該成為高校旅游管理類專業教學改革的核心內容。
1高校旅游管理類專業課程體系優化設計的基本要求
課程體系是一個指向特定目標、體現特定價值、擔負特定功能、具有特定結構的“知識-技能”組合系統，其是社會需求、科學知識、專業能力和個性發展的集中表現，決定著人才培養的規格和質量。高校旅游管理類專業課程體系的優化設計要符合以下幾個方面的基本要求。
1．1契合旅游管理類專業人才培養目標
對于任何專業而言，課程體系都必須依據培養目標來制定。現階段高校旅游管理類專業的人才培養目標可以表述為：培養熱愛社會主義祖國，德、智、體全面發展，具有高度的旅游類專業認同感和遠大的職業抱負，掌握系統的旅游管理類專業知識體系，具備人文與科學素養、創新精神和實踐能力，能夠勝任旅游類企業中高級管理崗位工作的復合型人才。因此，課程設置既要與專業所依托的管理學科相協調，又要適當對專業知識邊界進行延展，還要強化德育教育和創新創業能力的培養。
1．2適應學生的階段性學習需求心理
合理安排不同課程的學習時序，也是課程設置過程中需要考慮的重要問題。筆者基于對馬斯洛“需求層次理論”的認知和“以學生為本”的出發點，提出大學生學習生涯的“需求階段理論”，即隨著年級的提高，學生的知識需求心理會不斷的產生變化，處于不同學習階段的學生，面臨的知識領域和學習興趣也不盡相同，學校提供的課程內容只有適時滿足了學生的階段性學習需求，其學習效果才能達到最佳。因此，不同年級課程設置的側重點應有所不同，一年級著重于專業指引和專業興趣培養；二年級著重于拓寬專業認知面；三年級著重于專業知識深化；四年級更多地通過長期連續的實踐來具化專業知識。當然，由于旅游管理類專業的應用型特征，實踐性教學環節的全流程設計顯得尤為必要。
1．3體現出平臺化與模塊化的特點
由二級專業上升為學科門類后，旅游管理類專業的課程設計自然也應該體現出“旅游大類”的平臺化特征和“寬口徑”的模塊化特點。平臺化是指根據不同學生的共性發展和學科特征要求來設置課程，主要包括公共基礎平臺課程和學科基礎平臺課程，屬于基礎教育和共性教育，反映了旅游管理類人才培養的基本規格和層次要求；模塊化則是根據不同專業方向趨勢來設置課程，主要包括專業必修課程模塊、專業選修課程模塊和任意選修課程模塊，旨在實現不同專業方向的人才分流培養，解決旅游管理類專業的寬口徑和社會具體分工的接口問題。
2高校旅游管理類專業課程體系優化設計方案
高校旅游管理類專業課程體系的優化設計是一項系統工程，既要兼顧不同專業方向的學科共通性，又要體現出專業知識領域的差異性；既要形成由淺入深、梯度推進的理論課程體系，又要做好知行合一、長短結合的實踐教學安排；既要強調對學生專業知識體系的構建，又要關注對學生素質與能力的提升。
2．1理論課程體系優化設計
理論課程是課程體系的主體，具有課程門類多、課時量大的特征。對于高校旅游管理類專業理論課程體系的優化設計，需要在國家相關政策規定的基礎上，參照教育部旅游管理類學科專業教學指導委員會的《育人指南》或《國家標準》來進行。
2．2實踐性教學環節優化設計
實踐性教學環節是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。高校旅游管理類專業的應用型特點決定了實踐性教學環節的重要性。就時間長短來說，實踐性教學環節可分為短期實踐和長期實踐。短期實踐性教學環節穿插于平時的理論教學之中，主要有課程設計、企業觀摩等形式，旨在讓學生對本專業的社會實際有一個感性接觸；長期實踐性教學環節則需安排一定的教學單元，引導學生參與工作模擬或企業實訓，使之進一步對專業實際有一個理性體驗。需要指出的是，不同類型的旅游院校，如部屬重點院校、省屬地方院校、具有行業背景的院校、民辦本科院校等由于政策傾向、師資力量、基礎條件等方面的不同，其課程體系設置也必然有所差異。以上方案僅為我國高校旅游管理類專業的課程體系設計提供一般性參考，每一所旅游院校都應結合自身實際，在此基礎上形成特色鮮明、體系完備的旅游管理類人才培養方案。
參考文獻
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關鍵詞:
中高職;課程體系銜接;職業能力
在構建現代職業教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環節,中等職業教育和高等職業教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構建現代職業教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實現了課程銜接才能真正體現不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題,是實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現狀
國內雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當作中高職銜接的內容,并沒有從學生的職業能力如何系統培養的角度進行系統一體化設計,導致中高職銜接出現眾多問題,無法實現有效銜接。隨著實踐的推進,中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同,對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎課程脫節、專業理論課程重復、高職專業技能(實習)課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現這些問題的原因在于對中高職學生的培養目標定位及職業發展過程的差異缺乏認識,在于對中高職人才培養目標的差異認識不清晰,使中高職教學目標層次大體相同而導致的課程標準和內容重復。解決這個問題只能從中高職物流管理專業的人才培養定位出發,通過對中高職學生就業崗位職業能力相關的核心要素如工作內容、工作對象以及使用工具進行深入分析,發現其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據。
二、中高職物流管理專業課程體系銜接的依據
如何通過課程體系的銜接實現從中職的技能型人才向高職的技術技能型人才的轉變是中高職銜接的關鍵問題,要實現課程體系的銜接,可以從中高職培養目標分析入手,通過分析中高職培養目標,找出中高職人才培養定位的差異,再分析這些差異是如何體現在各自的課程體系中的。
(一)中高職人才培養目標解析
由于物流行業具有服務領域廣,就業崗位多等特點,而不同區域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎設施條件和產業不完全相同,所以在各自的人才培養目標的描述上會有不同之處,所以我們對中高職物流管理專業的人才培養目標解析只能從人才培養目標的關鍵詞來入手。中職物流管理專業的人才培養目標中關鍵詞有:“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”,“具備物流服務與管理專業必備的基礎理論知識”,“掌握倉儲、配送、運輸等基礎服務技能”,“在物流行業及相關的企事業單位生產、服務一線從事操作性工作的初中級應用型專業技能人才”。高職人物流管理專業人才培養目標中的關鍵詞有:“面向物流行業服務、管理一線,培養德、智、體、美全面發展”,“掌握必備的物流管理基礎理論和物流服務專門知識”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質技術技能人才”。從中高職人才培養目標的關鍵詞對比中,我們可以看出中高職人才培養目標的差異集中在兩個方面:一是就業崗位的層次不同,中職屬于服務一線操作性人才,職業發展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務、管理一線,職業發展通道上含基層管理崗位;二是職業能力的側重點不同,中職的職業能力培養在技能方面,而高職的職業能力培養側重在技術技能方面。這些差異最終是體現在各自的課程體系中的。
(二)中高職物流管理專業就業崗位能力對比分析
不論對中職物流管理專業還是高職物流管理專業來說,課程體系都是體現培養職業能力的最直接途徑,如何從崗位的職業能力培養和成長角度來看中高職物流管理專業的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業的就業崗位能力對比分析入手。因為物流行業具有服務領域廣,就業崗位分布廣的特點,所以,進行就業崗位的職業能力分析只能從工作性質的大類角度分析,不可分得過細。下表是對適合中高職物流管理專業學生就業的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現,因為工作內容和工作對象對應課程的教學內容,使用工具對應職業能力的訓練項目,通過對這三個要素進行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設置和職業能力訓練項目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據。高職學生和中職學生在職業能力方面確實有差異,而這樣的差異體現在人才培養規格上的描述就是技能型人才和技術技能型人才的差別。中職學生的職業能力培養放在技能的培養方面,高職學生的職業能力培養除了技能培養外,還增加了技術方面的內容。
三、中高職物流管理專業課程體系銜接的指導思想和途徑
(一)中高職物流管理專業課程體系銜接的指導思想
由于物流行業具有服務領域廣和就業崗位多的特點,不同區域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業在課程體系方面既有相同之處,也會有不同的地方。所以在實現中高職院校物流管理專業在課程體系領域的銜接的指導思想是:遵循職業素質和職業能力的提升,素質與能力培養并重。職業素質可以分為作為合格的社會人所應該具備的道德水準和作為職業人所具備的職業素養,職業素養的培養和提升主要靠課程體系中的公共基礎課模塊完成。職業能力的提升主要靠課程體系中的專業課模塊完成。
(二)中高職物流管理專業課程體系銜接的途徑
在職業素質和職業能力提升并重的指導思想下,中高職物流管理專業課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業素質提升途徑和職業能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
中高職課程體系銜接的成果主要體現在高職課程體系中,主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內容來體現,增加的課程一般是源于物流企業中的某些崗位;在中高職的同一門課程中出現的高職課程內容比中職的多,往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結構所支撐的職業能力,所以就會出現同一類的課程中,中高職的課程教學內容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業技術學院物流管理專業和宜賓職業技術學校(原宜賓商業職業學校)物流管理專業的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖,可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現在中
關鍵詞：五年制高職；課程體系；素質教育
近幾年，隨著高等級教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。伴隨著五年制高職教育的發展，許多問題日益突出，如學制過長、人才培養周期也較長，專業設置調整的困難增等。如何提高五年制高職教育的人才培養質量已經成為不容忽視的社會問題。因此，在新形勢下，構建科學合理的課程體系，提高五年制高職教育教學質量，進行符合時代特征的五年制高職教育人才培養機制研究極具現實意義。
一、當前五年制高職課程體系存在的問題
第一，大多數五年制高職課程體系套用普通高職的課程體系，沒有針對性，學生也不容易接受。目前的五年制高職辦學主要有兩種途徑：一是辦在中職院校，前三年在中職院校學習，通過轉段考試后，升入對口的高職院校繼續學習；二是辦在高職院校，五年均在該校學習。這兩種辦學模式都需要面對一個共同的問題，那就是中高職如何銜接。因為五年制高職學生最終拿的是大專文憑，因此大多數學校均是套用不同專業的普通高職課程體系，這使得教師授課、學生學習、學校管理均有些“水土不服”。
第二，為了追求人才培養目標的全面性，不斷提出和增設要求，使得目標的內容越來越多，越來越難實現。現代社會，科技發展勢頭更加迅猛，為了突出人才的國際視野、信息素養、學習能力及全面素質，各校都在一味地追求創新，追求多元，忙忙碌碌辦學，變得有些不切實際。
第三，現有的課程體系都側重于學生掌握技能知識和實訓，對學生德、智、體、美、勞的綜合素質培養重視度不夠。這個階段的學生剛初中畢業，正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，而認知水平、認知能力尚不成熟的時期，高等學校人才培養的任務不是片面地傳授專業知識，片面地發展“工具人”，而是教會學生如何做人。
二、五年制高職課程體系構建的思路
1.要樹立“對科學精神與人文精神全面把握”的基本理念
當前的學生重視和肯定的是強調實用和應用的科學技術，而不是基礎的理論科學。由于競爭和就業壓力加大，從目前掀起的“文憑熱、證書熱”可以看出，相當多的大學生對學歷和證書的追求出于功利目的，而非真正的科學精神。教育的基本出發點是人的發展，科學精神和人文精神是人的各項素質的基礎，無論是基礎教育還是高等教育，都應把全面提高人的素質作為最主要的目標。而五年制高職因其既包含基礎教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更應把科學精神和人文精神的培養作為素質教育的重要內容。
2.以培養學生綜合能力為主線開設課程
在設計課程時，應以企業崗位職業能力需求為依據，同時也應充分考慮學習者適應未來就業、擇業、創業必須具備的各種能力，更好地對現有課程進行整合和優化。
3.以培養學生可持續發展能力為主要目標
隨著高職教育的發展，高職教育的培養目標不應再局限于對某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高勞動者的綜合職業素質和“可遷移”能力。
4.加強文化基礎課學習，提高學生文化素質
應重視公共課和基礎性課程的作用。實踐表明，職業核心能力的培養離不開廣博而扎實的知識基礎，公共課和基礎性課程對培養學生的職業核心能力是非常重要的。文化基礎課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學相結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神。
參考文獻：
