時間：2022-12-18 16:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1轉變教學理念，給予人文素養教育充分的重視
長時間以來，鑒于受傳統教育理念的影響特別深，我國各大高職院校均形成了以職業教育為核心的職業教育管理模式。此種教育模式的存在對于學生的可持續發展而言是特別不利的，因此，為了推動學生的有序發展，各高職院校理應轉變以就業為引領的教學理念，給予人文素養教育充分的重視，將人文素養教育與職業教育置于同等重要的地位上。各地教育局及各高職院校理應選用一系列切實可行的措施，促進老師人文素養的升高。當前，教育局及高職院校可選取的措施主要有如下幾種：其一，創建激勵性政策，倡導老師展開與人文素養教育有關的探究；其二，創設人文素養教育優勝獎，為獲獎老師提供職稱評定方面的便利；其三，增設人文素養相關課程，讓老師們意識到人文素養教育的重要性。
1.2定期舉辦培訓，促進老師人文素養及人文精神的提升
老師是人文素養教育的首要因素，亦屬于教育活動得以有序實施的重心。老師人文教育素養的高低對于學生人文素養的提升而言具有舉足輕重的作用。因此，為了有效地提升老師的人文素養，各高職院校理應自如下幾方面著手：其一，定期舉辦與人文素養相關的培訓，增強老師們對人文素養重要性的認識；其二，將與人文素養有關的內容歸入老師繼續教育范圍內，自制度層面對老師的人文素養教育實施規范；其三，增設與老師人文教育素養相關的考試，對老師實施考核。對于人文素養考核成績優秀的老師，學校可為其提供職稱評定及綜合評估方面的便利。
2促進學生人文教育素養提升的對策
2.1重新確定培育目標，明確人文素養教育在教學中的位置
就教育界來說，培育什么樣的人才始終是教育的重心問題。長時間以來，中國高職教育始終過分重視升學率及就業率的提升，卻忽略了教育所具有的隱。就學生的綜合發展及社會需求而言，教育的實質更多的展現于其隱上。教學隱即借助對學生耳濡目染的教育，以推動其綜合素質的提升。所以，各高職院校理應重新確定自身培育目標，將人文素養教學置于職業教學同等重要的位置，明確人文素養培育于教學中的位置，推動學生的全面發展。
2.2創建一整套健全的人文素養教學體系
眾所周知，中國高職院校所選用的人才培育模式一直以來是以就業為核心的，而在此種教育模式下成長的學生，其可持續發展水平必須會受到很大程序的制約。為了讓學生跳出此種禁錮，各高職院校理應以自身人才培育目標及人文素養教育意義為立足點，創建一整套健全的人文素養教學體制。與此同時，各高職院校在創設與人文素養教學相關的課程時亦必須以自身實際為出發點，增設一系列與本校老師及學生實際相符的人文素養課程，以有效地確保人文素養教學體系的系統性及全面性。
2.3創建完善的人文課程考核及評估體系
鑒于考核體系的科學與否對于人文素養教學效率的提升具有決定性作用，所以為了自本質層面推動人文素養教育的前進，各高職院校理應創建一整套完善的人文課程考核及評估體系。因為出色的人文課程考核體系不但可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升，亦能夠較好地增強學生的人文素養，且于實際生活中得到展現。所以，學校所創建的人文課程考核體系絕對不可以僅停留于考查學生人文知識掌握程度層面，亦應將其日常行為等歸入考核體系里。
3結語
日本的特殊教育經歷了三個主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學院的設立。直到1941年，養護學校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學校開設養護班級作為日本戰后復興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學校教育法”，規定盲、聾兒童實行義務教育，1979年養護學校義務化，直至1993年，學校教育法實施規則修訂，“通級”指導被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉換階段(2001年～至今)。2001年文部科學省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經過近六年的運行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實施。日本的體育特殊教育的發展是伴隨著日本特殊教育的推進而逐漸成長的，但在其發展過程中，日本體育特殊教育經歷了三個重要時期，對其起到了極大的推動作用，促進了日本體育特殊教育的飛速發展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會。它激發了日本對于殘疾人體育發展的熱情和好奇心，也引起了日本相關部門的重視，開始在特殊教育中開發和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養護學校義務教育化。這一法規的實施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學校接受教育，從而也有機會參與體育，并獲得體育特殊教育的機會。第三是1998年的長野冬季殘奧會。它推進了殘疾人體育向競技體育范圍的進一步拓展。經過長期的發展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學、中學、大學的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個社會和學校教育的協同發展，而不是只針對個體的教育。對其現狀進行研究將對我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。
2日本高校體育特殊教育實施現狀
通過對日本18所高校的調查并參考日本平成21年學校特殊教育實施情況調查研究報告書(高校部分數據)獲取分析數據。其中北海道、東北地區及九州、沖繩地區比例最高，其它地區比例相當，所調查82所高校基本覆蓋了日本全境。所調查高校，綜合性大學占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學校占到了42%，500～1000名的學校占18%，1000～1500名的學校占17%，1500～2000名的學校占7%，2000～2500名的學校占5%，2500名以上的學校占7%。
2．1日本特殊體育教育基本情況分析
在全校范圍內體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨要求作為必修課的學校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強制要求。在這些高校中，對于特殊群體學生的體育教學，38%的高校每年會根據學生不同的情況進行不同的處理，也就是說會安排適合他們的、更有針對性的教學方式;28%的高校是按學校多年常規進行統一管理和教學;15%的高校制定了相對細化的特殊教育體系，根據體系的劃分進行區別對待;另外11%的高校則按照普通學生對待，不進行特殊安排。對于特殊群體學生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對于特殊群體學生的認定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據校外醫療機關診斷的占21%，依據校醫院進行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調查高校都未采用體力測定的方法來進行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進行判定的，對于肥胖等體質較差的學生依舊劃歸到正常學生的范圍。從圖1特殊群體學生殘障分類可知，涉及運動系統方面的人數最多，分別是35%和26%，運動系統原因是特殊群體學生不能參與正常體育教學的重要因素，因此，如何設置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學生的康復和保健。特殊群體學生與普通學生一起授課的情況下，項目選擇其實是比較廣泛的，包括迷你網球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運動、輪滑、蹦床、計算機游戲等26個項目。
2．2日本高校體育特殊教育模式調查與分析
只有6所學校沒有開設針對特殊群體學生的體育課程，大部分高校都設置了專門體育課程。其中9所高校采用的是一對一的教學模式，這無疑是最具有針對性的方式，但也對教學條件提出了更高的要求。還有18所高校則根據學生情況開設了不同的體育課程。23所高校則開設相應課程，讓特殊群體學生與普通學生一起上課，其中3所高校另外安排了專業護理人員。另外，有4所高校在原有體育課程教學中，增加助教或專業護理人員幫助特殊群體學生與普通學生一起參與正常體育教學。還有17所高校針對特殊群體學生的實際，在他們不能很好完成體育教學的情況下，增加參觀、觀看或調查等教學形式，以加深他們對體育的理解。在選擇第一、第二選項的高校中，有76%的高校是由體育特殊教育的專職教師進行教學;12%的高校由一定比例的專職和兼職老師共同進行教學;8%的高校由兼職老師承擔教學工作;其它情況占4%。
2．3日本高校體育特殊教育實施情況調查與分析
調查問卷采用李斯特5級評價量表，表示為:5很符合、4較符合、3一般符合、2不夠符合、1不符合。平均值越接近5，說明所提問題越符合實際情況。反之，越接近1，則越不符合實際情況。日本高校對于特殊群體學生與普通學生一起授課的認可度很高(平均值達到了3．24)，并且能夠根據學生情況進行不同的教學評價，并配置了相關的針對特殊群體學生需求的附屬設施，讓特殊群體學生能在比較良好的氛圍里進行學習(平均值達到了3．32)，而學生對體育課比較積極的態度和興趣。但在具體實施過程中，也存在資金短缺、醫療保障不完善、特殊體育教學設施、教具不齊全等問題。全納體育這一教育理念在日本高校已經得到廣泛認同，許多高校將特殊群體學生置于正常體育教育之中，因此，“特殊群體學生與普通學生一起上課，教學效果理想”的平均值達到了3．30。同時，“將協助特殊群體學生進行體育學習，作為普通學生體育課程的組成部分”的平均值達到了3．57，充分體現了全納體育教育是對全體學生的教育理念。但在實際教學中也表現出“特殊群體學生的針對性教學具體實施時比較困難”、“滿足特殊群體學生的不同需求比較困難”等矛盾。
3日本高校體育特殊教育對我國高校體育特殊教育改革的啟示
3．1轉變體育特殊教育理念，構建體育特殊教育理論
1994年聯合國教科文組織在西班牙的薩拉曼卡召開包含92個國家及25個國際組織的國際會議，會議的主題是“specialneedseducation”，著重將有障礙孩子的教育作為主要問題進行了討論，旨在推進“Inclusiveeducation”(全納教育)的教育理念，創造沒有“特殊孩子”的社會，最終通過了“薩拉曼卡宣言”。也正是在這次會議后，“Inclusiveeduca-tion”的教育理念對日本傳統特殊教育理論產生了巨大沖擊。越來越多的日本高校開始反思傳統的教育理念和教育方式，日本許多高校也嘗試將全納教育融入到體育教育之中，現在特殊群體學生與普通學生一起授課已得到廣泛認同，其意義也已凸顯。針對全納體育教育，在適應性教育(adaptiveed-ucation)的大背景下，日本高校也加大了適應性體育(adaptivesports)的推廣和創新力度，開發即能滿足全納體育教育需要，又能適合特殊學生不同需求的課程體系。2001年日本文部科學省根據日本社會特殊教育發展的現狀，又提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”的理念，為了適應這一變革，日本體育界又進行了相應的改革。正是在不斷順應世界特殊教育理念發展并充分依據本國國情的前提下，日本高校體育特殊教育才能不斷變革、創新和發展。目前，我國體育特殊教育在先進教育理念的引進、推廣和踐行方面，無論是與國內特殊教育的發展而言，還是與國外體育特殊教育的發展而言都相對滯后。如果沒有先進的教育理念作為支撐，沒有完善的教育理論作為指導，就很難發現目前體育特殊教育中存在的不足，那么打破舊的桎梏從而進行改革創新也就難以進行。
3．2全面認識全納體育教育
薩拉曼卡宣言指出:克服歧視態度的最有效辦法，是讓普通學校逐步全納化，營造一個寬容的社會氛圍，建設一個全納的社會環境，逐步實現全民教育。全納教育的核心是忠實地把教育看作是個人和社會發展的基本要素。因此，其作為一種教育理念有著重要意義。首先，從社會發展的視角來看，通過一視同仁地為所有學生提供教育，使他們相互理解和信任，逐步改變社會對于特殊群體的態度，創造一個公平、公正、包容、沒有歧視的社會;其次，全納教育要求學校制定出適合學生特點的教學方法，讓所有學生各有所用，通過教育在身心兩方面受益。最后，能在一定程度上節省教育、社會資源，讓教育效能最大化。在這種大背景下，日本文部科學省指出，21世紀的特殊教育應該符合每一位殘障學生的需求。全納體育教育就是針對不同的殘障(身體殘障、智力殘障、身體能力有缺陷等)學生，都有適合其參與的體育項目、器材、場地和規則。而近年來隨著我國對特殊教育越來越重視，教育環境也不斷發展和改善，殘障學生進入大學的比例也呈現逐年增加的趨勢，到2007年，達到國家錄取分數線殘疾考生被普通高校錄取比例為95%，有近2萬名殘疾人在普通高校就讀。我們也面臨著殘障學生教育諸多問題，而體育所面臨的問題更加嚴峻。正確地認識全納教育，并最終形成符合中國國情的全納體育教育理念、思想和理論，對于我們正確認識特殊教育，從而進一步認識體育特殊教育是非常重要的。全納教育融合了當今對于殘障概念更廣泛的理解。按照全納教育思想，有些學生不能勝任體育教學，我們不能將這個問題歸咎于特殊學生本身，而是應從教育體制、體育教學模式、教學設計、教學方法、師資培訓、硬件等因素考慮我們自身存在的缺陷，為特殊群體學生掃除障礙，滿足他們學習的需求。全納教育自90年代被正式提出，就在世界范圍內掀起了研究熱潮，北歐一些國家更是從20世紀60年代開始就進行了相關的嘗試，全納體育教育是全納教育的有益補充，我們的體育特殊教育必須抓住機遇，創造條件，跟上世界發展的車輪。
3．3需要構建完整的“體育特殊教學體系”
從對日本高校的調查可以看出，體育特殊教育的開展是單一部門無法完成的，它本身就是一個復雜的有機系統。可以說，“體育特殊教學體系”主要由學校內部環境、特殊體育教學系統、社會外部環境三部分構成。體育特殊教育不是僅集中于學校，集中于課堂實踐，它包括學校、社會、家庭的協同配合，也受到多方因素的影響，包括國家政策、教育體制、師資培訓、教育系統及其所服務的社區之間的關系，也包括資金和資源的管理問題。但對目前體育特殊教育面言，迫在眉睫的問題是構建合理地“體育特殊教學系統”，這是全面推行體育特殊教育的基礎和必經途徑。“體育特殊教學系統”的建立就是要力求改變目前體育特殊教育特殊群體學生與普通學生“隔離”的現狀，努力做到教育的“融合”。從而最大程度滿足全體學生的體育教育需求。“體育特殊教學系統”與普通體育教學系統的主要區別應該體現在四個方面:課程統整、差異教學、教學輔助設計和全納設計。“體育特殊教學系統”的構建強調的學習是學生積極參與并理解其實際經驗的過程，也就是說要讓學生學會自己理解并發現事物的本質。主要包括課程目標及課程結構調整。我們從上面的調查可以看出，日本高校體育課程內容的設置是比較豐富的，并能根據普通學生和特殊群體學生的不同需求設置和安排相應的內容，從而保證全體學生的需求。新的教學系統應該融入“全納體育教育”理念，將更加注重雙方學生一種“態度”的培養，即“協作、平等、公正”的態度，把“共同發展”的理念充分體現出來。“體育特殊教學系統”的課程結構主要包括人格教育、認知教育、情意教育。差異教學是實現全納體育教育的必然要求，我們即考慮學生的個體差異，但也不能忽視學生的共性，差異教學尊重學生的個體差異(正視殘障)，滿足不同學生體育學習的需要，促進每個學生身心最大限度的發展。通過評價差異、教學內容差異、教學方法、手段、方式的差異、教學實施的差異，從而能夠主動適應學生身心動態的變化，做到教育資源的共享，創造公平的教育機會，營造積極的情感氛圍，引導學生學會學習，并客觀評價學習效果。而要實現差異教學，就離不開相應的教學輔助設計，常規的體育教學很難滿足和適應特殊學生的要求，這就要求在教學實施、教材、教學設施、教具等多方面進行重新設計，做到“因材施教”。
根據對日本體育特殊教育的調查我們可以看到，日本高校在體育特殊教育中也存在體育教具、教學設施、教材、資金不足等問題，但相比較我們的體育特殊教育，日本在教學輔助的開發、研制上已經積累了大量的理論和實踐經驗。比如盲人學生專用體育教材、為聽力障礙學生開發的體育多媒體視頻、為特殊學生學習或康復治療而改進或設計的體育教具、為行動不便學生提供網上教學等，特別教室、無障礙設施等在許多高校也作為常規化設施而存在，保障了特殊學生參與各種活動。在這方面國內體育特殊教育基本還是空白。教學輔助設計主要涉及兩個方面:(1)教學輔助技術。主要包括三個部分，計算機網絡和多媒體輔助技術在為特殊學生提供便利學習的同時，增加了獲取知識和技能的途徑;教學輔助器具主要針對特殊學生個體差異，設計出符合他們身體特點的教學器具，比如針對盲人學生設計的帶響聲的乒乓球和特制乒乓球臺，改變體積和重量的排球等等，使他們最大程度參與體育教學;第三部分是教學設施方面，設計更利于特殊學生出行和參與體育活動的場地、輔助器材等。(2)輔助治療技術。體育特殊教學的另一個重要功能是幫助特殊學生康復或治療，而不僅僅是承擔教學任務。因此在教學內容、教學方法、手段、實施等設計上都要盡可能體現這一點，讓他們能更健康地走出校門，走向社會。全納設計是為了適應全納體育教學所提出的教學構想，目的在于提供一種教學方案，在規定的教學時間和場合下，用最少的人力、物力滿足全體學生的體育教學需求，這并非意味著針對全體學生提供單一的教學方案，相反，它強調采用多種方式滿足差異學生的需求。它通過創建適應學習者個體差異的靈活性教學目標、教學策略，教學資源和教學評價提供具有深遠發展空間的藍圖。例如，葡萄牙正在開發一套靈活的全納性課程，來代替原有的、嚴格的、內容過多的課程。這個新課程不是基于課程內容的細節，而是基于三個領域基本能力的發展需要:成為自我管理的學生所需要的能力;正確態度和社會技能的培養;個性發展和對人生質量的探求。根據這三個原則，規定了一個核心課程，在這個框架里，學校可以自由地計劃自己的教學項目，組織教學時間和使用教學方法。
4結論與建議
1)日本高校普遍開設了體育特殊教育課程，從體育師資、教學設施及教學輔助設施、項目選擇上都較充分地考慮到特殊群體學生的需求;全納體育教育已被廣泛接受，并能將全納體育教育的理念運用到體育特殊教育實際，保證了特殊群體學生與普通學生的共同發展。
2)日本體育特殊教育給我們的啟示是:首先，我們要重視目前面臨的體育特殊教育問題;其次，我們對全納體育教育的理解和接受都處于萌芽階段，需要全面認識和學習;最后，體育特殊教育不僅僅是體育教學，我們需要構建一個完整的體育特殊教育系統，才能真正實現全納體育教育的實施。
(一)創業教育的內容
對高校創業教育內容的研究主要集中在創業教育的內涵、目標、影響因素、課程體系等方面。牛長松等(2007)通過分析國外的文獻，厘清了創業和創業教育的概念內涵并分析創業教育的特征［3］。陳彥麗(2009)闡述了高校創業教育課程設置的目標，然后從學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程四個方面分析了高校創業教育課程體系的構成［4］。薛敏興(2010)從制約大學生創業教育目標定位的一系列因素出發，恰當確定大學生創業教育的基本目標與具體目標，并在分析大學生創業教育目標實現的有利條件和不利因素的基礎上，尋求實現大學生創業教育目標的有效途徑［5］。王中軍(2011)探討并構建了校企合作創業教育的目標設計、課程設計和教學過程設計［6］。
(二)創業教育的問題
對高校創業教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發掘當前高校大學生創業教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創業環境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創業教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創業教育面臨困境:傳統教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創業教育資源相對缺乏、外部環境有待改善等方面，提出相應對策［9］。
(三)創業教育的途徑和模式
研究者們對創業教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創業教育在高校的逐漸深入，結合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現出新的特征。丁三青(2007)分析了創業計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高校科研的封閉性與企業對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構建真正意義上的創業教育體系:走出競賽功利化的誤區;創新人才培養理念;解構人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構建創業教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創業精神，培育大學生創業意識;借鑒溫州人創業經歷，提高大學生創業能力。結合專業，立足溫州，建立創業工作室，構建大學生創業教育“溫州模式”，形成獨具特色的創業教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創業教育模式的構建進行初探，具體包括:構建合理的目標機制;構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、機構及政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創業教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養特點，進而提出了理工科高校創業教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創業教育模式，并與我國的創業教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創業教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結了美國創業教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創業教育的模式和特點，還探討了如何結合我國情況對日本相關經驗加以借鑒［15］。近幾年較為側重于研究高校電子商務創業教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創業班”模式是一種新興的高職院校電子商務創業教育模式，提出了“創業班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據SYB創業教育的內容體系，結合電子商務創業的特點，提出了大學生電子商務創業教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉向于關注基于校企合作的創業教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構建了基于校企合作的創業教育體系，并分析了該體系的實現途徑，即圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系;側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系;依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系;發揚地方特色，構建有活力的創業教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創業教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創業教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創業實踐能力培養以及營造良好的校園創業文化氛圍［19］。童衛豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創業教育的校企合作人才培養路徑選擇［20］。
(四)創業教育的政策
在創業教育政策方面的研究，除了分析總結我國的現實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創業教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創業教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調研為基礎，從政府、行業和學校三維視角考察了我國職業院校創業教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創業教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創業項目，提出創業型大學發展模式，設立創業教育目標框架，構建創業教育評價體系等［23］。
(五)創業教育與大學生就業及德育的關系
國內創業教育及就業指導等相關教育工作者側重于從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創業教育，激發大學生的創業意識，磨煉創業心理品質，打好創業知識基礎，培養自主創業能力，優化創業社會環境，可以有效地實現大學生自主創業。通過大學生自主創業，不僅拓寬了大學生的就業渠道，也為社會創造了新的就業生長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創業教育是對大學生實施素質教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發揮其內含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。
二、總結
(一)研究的趨勢和特點
綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創業教育研究方面呈現以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉移。早期，學者們對高校創業教育的研究較為集中在創業教育的內容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創業教育的細分領域的課題，比如電子商務創業教育、基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關創業教育的文獻后，可以發現，絕大多數文獻采用定性研究的方式，對高校創業教育的含義、目標、存在的問題及對策等內容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。
(二)今后研究的重點
1.1高校老師等工作人員的生態文明現狀分析
高校生態文明教育在實際的教育工作中存在一定的問題，首先表現在老師等高校工作人員身上，具體如下：第一，沒有充分掌握生態環保的基礎知識。高校的生態文明教育工作者自身沒有充分掌握生態環保的相關概念，沒有充分調查環境資源與人類生存的關系以及環境導致的一些疾病，在對生態環保相關知識的掌握過程中，老師的理解仍然是停留在表層，沒有完全了解生態文明的內涵。第二，老師的生態文明意識薄弱。在生態文明意識中主要存在這幾個方面的問題，一是老師沒有生態環保的憂患意識。許多生態文明教育者根本就不擔心我們生活中的環境變化，沒有對生態有一個全面的了解，也沒有形成正確的憂患觀念。二是老師的責任意識比較薄弱。目前高校的許多生態文明教育者很少與身邊的人談論關于環境保護的話題，說明老師的生態責任意識有待提高。三是法制意識薄弱。主要體現在生態文明工作者沒有充分意識到生態法治的重要性，在實際工作中和生活中沒有較強的生態法制意識。四是生態消費意識薄弱。所謂的生態消費，主要是指環保、節能、生命三個方面，生態文明工作者們在購物自備購物袋、不穿動物皮毛制成的衣服等消費方面沒有形成良好的生態文明觀念，這樣可能會危害到將來后代的生存發展。五是沒有參與意識。在日常開展的環保活動中，很少有老師積極參與進來，對環保事業比較冷淡，也沒有很強烈的生態參與意識。六是教育者沒有良好的節約意識。很多生態文明教育者沒有充分做到對用過的物品進行合理的、科學的循環使用，沒有形成良好的節約意識。第三，生態文明工作者需要提高自身的生態實踐行為。在日常的工作和生活中，部分生態文明教育者沒有形成正確的生態實踐行為。
1.2高校開展生態文明教育的現狀分析
高校開展生態文明教育過程中存在的問題主要是：第一，目前高校的生態文明教育比較薄弱。眾所周知，校園生態文化、實踐教育、校園生態環境、課堂教育等對大學生的生態環境意識以及生態文明教育都有十分重要的意義。高校的生態文明教育者自身的行為和意識直接會影響到學生的生態文明觀念，但是目前在高校的生態文明教育中，很少有學生意識到自己已經在上生態文明相關的課程，對學校開展的生態文明活動不知情，這也說明高校并沒有充分重視生態文明教育，開展的環保生態活動比較少，學生參與的環保活動很多是從影視廣播、雜志報刊或者是互聯網等媒體中獲取的信息。第二，沒有建設良好的校園生態環境。學校的生態環境主要是指校園的規劃格局、校園所處的自然環境、校園硬件設施等，良好的校園環境能夠有效地提高學生對環境產生共鳴之感，使學生能夠在享受美感的過程中，潛移默化地形成生態文明意識。第三，學校的師資水平有待提高。高校的師資水平也是衡量高校生態文明建設的重要因素。目前高校的師資人員比較少，在快速發展的環境教育中，對老師的要求也越來越高，但是生態文明教育工作者還沒有具備充分的環境問題前沿知識，在環境教育過程中沒有先進的教學技能，老師自身的生態文明知識掌握不充分，生態文明意識有待加強。
2改善高校生態文明教育現狀的措施
2.1高校生態文明教育的現狀反思
針對高校生態文明教育中存在的各種問題，首先應該要提高高校管理者的生態文明素質。高校管理者的生態文明觀念直接影響到其他工作者的生態文明意識，具有引導和示范的作用。目前，高校管理者的生態文明意識停留在表層，沒有充分意識到生態文明的內涵和規律，這樣就沒有充分重視生態文明教育工作，影響整個高校生態文明教育的素質培養。其次，高校應該要重視生態文明教育工作。生態文明教育在高校開展的課程或實踐活動并不是十分完善，許多高校不能重視生態文明教育，在工作中只是按照上級國家規定象征性地開展一些相關的活動，這樣并不能提高學生的生態文明意識和觀念。
2.2改善高校生態文明教育現狀的途徑
首先，要加強對生態文明老師的指導和規范工作，主要是體現在對在職老師進行專業再培訓工作。在對老師的生態環保專業知識的訓練和培訓階段，培養老師的生態文明素養，使老師可以脫產攻讀生態文明相關專業的學位，同時在寒暑假期間，學校組織老師開展短期的生態文明教育培訓活動，并請相關的生態文明教育專家開展生態文明知識普及的講座，組織老師經常參觀和實地考察環境，這樣能夠增強老師對生態環境狀況的認識，在親身體驗的過程中，形成正確的生態文明觀念，在學校組織的研討會上，老師之間就生態文明教育的方法和內容進行交流，提高老師的生態文明教育的教學技能。其次，要加強對師范院校的生態文明教育工作，這樣能夠為該專業儲備更多的后續師資資源。眾所周知，師范學院是培養教師隊伍的重要力量，因此在老師走入工作崗位之前，應該在學院學習的過程中潛移默化地滲入生態文明教育的思想，這樣能夠使其更快地在行為、生活、思維、消費方式等方面形成關心環境和生態的思想，提高自身的生態文明素養，促使這些未來的老師在今后的生態文明教育中以身作則，為學生樹立正確的榜樣，使學生也形成正確的生態文明觀念。除了在師資方面為高校開展生態文明教育提供前提保證之外，高校也應該要強化思想政治理論課的作用，使學生能夠在學習中國特色社會主義理論等課程知識的過程中，潛移默化地加入生態文明知識，使學生能夠充分了解當今時代的生態環境問題、自然環境與人類生存的關系、人類自身應履行的義務等，引導學生樹立正確的生態教育觀念。利用學生的文化活動主陣地開展多樣的生態文化活動，高校可以號召學生參與社區、企業、旅游景點的生態文明活動和實踐中，加強學生對生態文明現狀的認識，理解生態文明知識，養成正確的生態文明行為，這樣能夠使學生從理論到實踐活動、從理性認識到感性認識、從他律到自律，充分學習生態文明教育的基礎知識，通過理論和實踐活動的生態文明學習，不斷強化自身的素養，使學生充分認識到生態文明建設的重要性，并能夠在學習和生活中樹立正確的生態文明觀念。
3總結
本文認為，隨著高等學校的快速發展，目前教育成本核算使用的收付實現制方法已經很難適應學校財務管理的需要。根據高校教育活動多的特點，有針對性地設計出一套核算高校教育成本體系是必要的（Corinaetal.，2013），而作業成本法不失為一種良好的選擇。針對現有運用作業成本法核算高校教育成本的研究很少全面分析成本構成，以及對科研成本計入與否、計入多少分歧，本文以科研費用的30%計入高校教育成本（王道琴，2002），并依據高校部門劃分相應的作業中心，確定這些作業中心中的增值作業，運用作業成本法全面核算了廣州市某高校的教育成本，豐富了運用作業成本法核算高校教育成本的理論和實踐研究。本文認為引入作業成本法分析高校教育成本為以后分析增值作業奠定基礎，從而構建了一個更加科學和完善的計量體系。
二、作業成本法下高校教育成本的計量體系
（一）確定高校資源
高校教育成本應該包括與教學活動相關的直接成本和間接成本，直接成本是指能夠直接計入到學生身上的成本，而間接成本則需要依據一定的分配比例進行分配。與學生教學活動無關的成本包括機會成本、學校的其他社會活動所帶來的成本及其他不應計入高校教育成本的成本。國家發改委2005年公布的《高等學校教育培養成本監審辦法》（試行）中將我國高校教育培養成本分為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出和固定資產折舊四部分。根據作業成本法和我國高校教育使用費的情況需要剔除的費用有離退休費、對個人和家庭的無償性補助支出及用于校辦企業的支出等，這些活動與學生的培養無關。而目前對于科研經費的處理有兩種方法，一是直接計入教育成本；二是不計入教育成本。實際上不管是橫向科研經費還是縱向科研經費，都由三部分構成。本文認為高校教師的科研活動與學生的活動有一定相關性，但是在實際處理中，又很難區分哪些科研成本與教學活動相關聯。為此，參照王道琴（2002）將科研經費按照30%的比例計入到高校的教育成本。
（二）確定高校作業、作業中心與作業動因
我國高校的組織機構是平行的關系，并不是所有部門的活動都與學生的教育有關，如紀監部門、附屬中學等。剔除這些與教學活動無關的作業，然后將高校有關部門活動的作業劃分為主要作業以及支持作業，并分類歸入到各項作業中心。主要作業中心包括院系管理、科研管理和教學；輔助作業中心包括學生管理、行政管理、資源管理及固定資產折舊等，這些作業都與學生的教育密切相關。其中科研管理的作業主要包括：與科研有關的使用固定資產作業，與科研有關的耗水、耗電、實驗作業以及與科研有關的材料耗用作業等。將成本分攤到學院或學生身上之前，需要確定各作業的作業動因，本文的作業動因劃分詳見表1。
三、劃分資源動因，將資源分配至作業中心
資源動因是資源分配至作業中心的依據，（李強等，2012；楊世忠等，2012；肖玲芳，2013）將資源動因分為三種：（1）終結資源動因。該資源耗費能夠直觀地確定被某一特定對象消耗，將其直接歸集到成本對象中去，在高校教育成本中表現為學生困難補助、助學費、實習費以及特別日期的生活補貼。（2）直接計入作業成本作業專屬資源動因。該動因的依據原則是作業消耗資源，如果某項資源能夠直接地確定為被某項作業所消耗，可將該資源直接計入該作業成本庫，如招生費、考試費等。（3）混合資源動因。即某項資源在消耗開始時就呈現出混合的狀態，需要采取適當的量化依據將其分配到各個作業，比如水費、電費等。高校具體的資源項目及資源動因詳見表2。因為終結資源動因可以直接分配到對象上去，這里需要歸集的是非終結資源，根據動因對其所消耗的資源進行分配，將其分到各個作業中心，計算過程中用到的公式有：（1）資源動因分配率：為了將資源歸集到各成本庫或作業中心去，需要先計算資源動因分配率，然后依據分配率計算各個作業中心應該歸集多少資源，某資源動因分配率=所有作業中心消耗的該資源/各作業中心消耗該資源動因的總量；（2）某作業中心應歸集的某項資源=該作業中心耗用的該項資源的成本動因量×資源動因分配率；（3）某作業中心消耗的總資源=Σ該作業中心應分配的某項資源。資源歸集到作業中心的操作詳見表3。依據作業動因將作業中心各作業消耗的資源直接分配至成本對象，詳見圖2。
四、作業成本法核算某高校教育成本本文以廣州市某綜合性大學為例，運用作業成本法核算該校教育成本。
（一）確定約當系數及約當數
因為高校不同層次的學生所學習的復雜程度和學習的深入程度不同，各個學生所耗費的資源也不同，引入約當教師人數和學生人數。按照目前財政撥款常用的方式，學生按照本科生約當系數為1、碩士生和博士生約當系數分別為2和3計算；教師按照講師及以下職稱約當系數為1，副高和正高約當系數分別為2和3計算。2013年該校學生數為28113人，其中本科生25500人、碩士研究生2540人、博士研究生73人，即約當學生人數=25500+2540×2+73×3=30799（人）；教師總人數1342人，其中中級人員及以下人員337人，副高級人員520人，正高級人員273人，即約當教師人數=337+520×2+273×3=2192（人）；教學輔導員55人，教學管理人員196人，學生管理人員188人，行政人員948人。學校2012—2013年度總課時量為963500課時，其中本科生805000課時，碩士研究生200020課時，博士研究生58480課時，約當課時=805000+200020×2+58480×3=1380480。
（二）確定高校耗費資源金額
在確定高校資源之前首先需要按照前文提到的資源歸集辦法，剔除與高校教育成本無關的資源耗費；然后進行調整，得到高校教育成本支出，具體見表4。表4中的教育支出費用都是根據該校的明細支出表調整而來的，可以看出該校的其他工資所占人員經費比重較大，這是由于該校對人員經費的定義不同所造成的，但是不影響本文的分析結果。根據2014年《高度學校會計制度》的要求高校必須虛提折舊。為了加強固定資產的合理使用與管理，更好地對教育成本進行核算，本文假設房屋建筑物使用年限為30年，教學儀器設備使用年限為10年，一般設備使用年限為20年，固定資產不設殘值率。該校的具體計提方式見表5。傳統的做法認為高校的科研成本不應計入高校的教育成本，但是高校的部分科研能夠提升教師的教學質量，教學質量的提高能夠提升教師對學生的教育，為社會提供高素質的人才。本文將高校的部分科研成本考慮到高校教育成本中，具體做法見表6。該校科研經費總額=981.3+766.7+214.5=1952.5（萬元），其中計入高校教育成本的部分參照李淑霞（2005）的做法將科研經費按照30%比例計入到高校的教育成本，因此該校科研經費應劃入教育成本的部分=1952.5×30%=588.75（萬元）。
（三）依據資源動因將費用分配至作業中心
1.直接計入相關作業中心按比例分攤后的科研費用588.75萬元可以直接計入科研管理作業中心，固定資產折舊12755.32萬元可以直接固定資產折舊作業中心。修繕費直接計入資源管理作業中心。2.其他費用依據資源動因分配至各作業中心將資源動因分配至作業中心，首先需要明確作業中心消耗哪些資源，做到誰消耗誰承擔的原則，該校的資源分配具體見表7。
（四）作業動因將作業中心費用分配至各學院
由于各個學院分配方法相同，本文以教育學院為例，將費用分配到該學院。2012—2013學年該學校教育學院本科生962人，碩士215人，按照約當比例該學院約當學生人數=962+2×215=1392（人）。除此之外該學院總課時為100050，其中本科生88320課時，碩士11730課時，同樣對該學校采取約當課時=88320+11730×2=111780。計算學院生均教育成本，將作業中心的成本費用分配至各學院時按照作業動因進行分配，本文中主要作業動因有實際課時、約當課時、約當學生人數和實際學生使用人數。首先計算出作業動因分配率，作業動因分配率=某作業中心消耗的該資源/各作業中心消耗該作業動因的總量；然后依據作業動因分配率算出教育學院該作業中心所耗費的資源，教育學院該作業中心應歸集的某項資源=該作業中心耗用的該項資源的作業動因量×資源動因分配率；最后將教育學院各個作業中心所耗費的資源求和，得到教育學院生均教育成本，該校教育學院共花費教育成本3801.375萬元，進一步核算教育學院人均生均教育成本=38013750/1392=27308.7（元）。教育學院各作業中心所耗費資源情況詳見表8。
五、結語
1．1創業教育師資極度緊缺
高校創業教育是一個復雜的教育工程。在我國，高校創業教育在我國高校既是一個新生事物，又面臨著巨大的需求。但是，由于高校創業需要的不僅僅是單純的理論課程的開展，同時，更需要實踐性課程的在現。但要達到這一目標，現有的高校在整體師資力量上并不能夠滿足實踐性課程的開展，相應的高校創業教育的師資缺口依然較大。同時，從國外的高校創業教育的經驗而言，也是聘請企業家擔任課程的兼職教師等途徑，利用這種方法來提升當下高校創業教育充分的開展，也可以真正保證創業教育理論與實踐結合，為高校學生未來的創業實現奠定基礎。
1．2高校缺乏有效創業教育資金
當下我國無論是社會層面還是政府對于高校創業教育的支持力度依然較為有限，對高校更多的是將資源應用到學生的創業以及扶植，而忽略了對于高校創業教育的投入。這就造成了現有高校創業教育開展較為緩慢，尤其是對于創業教育教材的編寫、案例的設定均較為匱乏，在這些方面幾乎無法滿足當前時代的發展，更無法滿足當前我國高校大學生對于創業活動的要求。
2．我國高校創業教育的發展策略
我國高校創業教育經歷十幾年探索，已經積累了一些初步的經驗。但是，正如之前所述當下的創業教育在高校依然存在一定的不足之處，由此結合時展，也結合當前高校大學生的創業需求，筆者從以下幾方面提出了未來我國高校教育創業發展戰略，以供大家參考。
2．1以立體創業教育觀指引創業教育發展
高校創業教育本身是一個系統性的工程，在當下的高校創業教育的開展過程中，高校要把創業教育要以理論結合實踐，要以課程的結合競賽的方式，通過立體式的創業教育觀念以及活動的開展，來進行引導大學生結合自身的實際狀況，通過大學生自身的努力，來進行合理的行業選擇以及創業活動開展。這樣才能真正讓當下大學生的創業教育更具有聯動性、系統性與創新性，使高校的創業教育結合信息化發展的趨勢，來進行有序的創業教育的發展規劃，是大學生能夠立足于自身的創業意識和手段。
2．2加強高校師資團隊建設
在高校的創業教育過程中，高校的師資團隊是創業教育發展的“引擎”。其肩負著對于高校大學生創業活動的引導作用。未來高校在創業教育的師資力量的組建過程中，高校的師資團隊可以參考與借鑒國外發達國家的優秀經驗。他們可以不僅僅是引入社會力量，邀請創業成功的人士、風險投資家、企業管理者等等，高校的師資團隊作為高校創業教育的客座講師或學者，可以發揮高校的師資團隊的優勢，幫助大學生樹立正確的創業觀念，用他們的現身說法來剖析創業過程中可能面對的困難，也可以宣傳所需要具備的品質，這樣就可以幫助大學生真正實現創業活動的有序開展，使大學生通過高校的師資團隊來奠定大學生自己的創業基礎。
2．3建立完善的創業課程體系
在高校的創業教育過程中，大學生學好創業課程，這是提高大學生創業能力的載體。這對于高校的創業教育而言，應該整合當下的創業課程，將各個高校的創業課程進行融合，形成完整的創業課程體系，這樣才能制定規范化的教材，并且在此基礎上建立相應的案例數據庫。同時要打破不同學科邏輯組織的界限，要著眼于開發大學生的創業意識和能力，要積極設置一系列創業活動的課程。這樣就可以借助于規范化的課程體系的設定，來更好的完善以及提升高校大學生的創業素質。同時，也可以建立跨學科的教學模式，不同高校可以結合自身的實際情況，將搞笑的創業課程和其他課程有機的進行結合，如“電子工程本科學位+創業學輔修”、“藝術學碩士學位+創業學輔修”等。這樣就可以有利于提高大學生的能力，是當代大學生擁有更高的實踐能力，提高大學生的質量。
3．結語
一、高校學生動畫設計中創意表現的現狀
現在高校的動畫教學，除了進行理論原理教學外，還注重動畫創作實踐的重要性，在平時的教學中將理論與實踐有機結合，能讓學生學以致用。但在動畫創作實踐的過程中，還有一些問題出現，以致部分學生無法將所學知識與創造力充分結合。學生在動畫創作實踐中存在以下問題：其一，學生自身基礎參差不齊，一些學生有精彩的創意想法卻因美術基礎實力較差，不能將創意想法付諸實際，呈現在畫紙上。其二，由于受硬件條件的限制，學生的原創動畫無法使用原創音樂、音效，也無法匹配與動畫相符的原創對白配音。其三，學生的創作范圍有時因為學校或指導教師的規定而具有局限性，學生不能創作自己感興趣的劇本、人物等，進而缺少動畫創作興趣與動力。其四，網絡資源豐富，導致學生依賴網絡現有素材與創意，學生創作雷同屢見不鮮。其五，學生在創作與制作動畫作品時，沒有像動畫公司一樣統一制作流程與時間限制，工作進度與思維沒有節點，導致最后的動畫作品總是不能呈現出計劃中的最終效果。通過對動畫專業學生原創作品的觀察與分析，不難發現由于主客觀原因與各種問題的存在，高校動畫專業學生畢業后成為高端創意人才的不多。所以，教師在動畫教學中應運用各種方法培養學生的創新思維。
二、克服思維定勢，培養創新思維
在當今的數字時代，動畫早已不再僅僅指傳統的動畫片，動畫是一種傳播手段、宣傳工具、數字技術，更成為一種交流的媒介。動畫產業對動畫人才的要求很高，高校培養動畫人才要從用人市場需求出發，以企業招聘人才的要求條件為依據，將理論教學與技術實踐相結合，為動畫企業培養、輸送有用、實用的人才。高校動畫教學可以在教學大綱要求的基礎上以項目制作方式開展教學，由教師設計系列項目，讓學生分組分工進行合作創意與制作，逐步熟悉動畫制作的各環節程序，學習行業規范，提前適應行業要求，并嚴格完成各個設計環節的工作，養成階段性匯報與總結工作的良好習慣，在動畫片的制作中提高專業技術水平。在規范與提高學生動畫專業制作流程與技術的基礎上，如何在教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。在日常教學中，教師既要提高學生的技術，又要發掘學生的創造力，因材施教，結合學生的興趣特長和基礎能力，啟發學生構思與創作。對于手繪能力較強的學生，在動畫創作上，鼓勵他們進行個性化創作，從觀賞、分析一些優秀動畫作品入手，汲取優秀作品的精華，將自我風格與優秀作品相結合；對于基礎較弱但創意大膽的學生，教師除了要幫助他們提高基礎能力外，還應啟發他們豐富創意想法，在觀看、思考及實踐中激活他們頭腦中原有的知識信息，進一步活躍、激發他們的創新思維。在作業的題材風格要求上應不拘一格，鼓勵學生從劇本編寫、風格和形式的確立上大膽構思，在動畫作品的表現方法、表現風格和材料運用上進行多樣化的嘗試。在提高動畫教學質量的同時，教師也應注意教學硬件設施的匹配，引進購買與動畫教學、動畫后期制作相關的軟件和設備，也可以建立實踐創作基地，讓學生的作品能夠全方位地展現在大眾眼前。
三、結語
創新思維的培養不是一蹴而就的，創新思維雖然與天賦有關，但后天的培養也是很重要的因素，教師要在教學實踐中不斷探索，離開探索就無法激活與發展學生的創新思維。對于高校動畫教育而言，除了要教授理論課程，更要重視市場的需求，教育出具有創新思維的技能型人才，為我國動畫產業的發展源源不斷地輸送可造之材。
作者：韋亞男
我國民族地區幅員遼闊、歷史久遠、藝術文化資源豐富，與內地相比，其藝術資源具有特色性、地域性、多樣性以及原生態性的特點。因此，民族地區高校藝術教育必須扎根于我國各民族特有的藝術文化土壤、原生態的藝術文化氛圍，充分挖掘民族藝術資源寶庫，以將其作為高校藝術教育開展的優勢充分展現出來。
一是獨有的藝術文化傳承土壤。民族藝術是我國各族人民在長期歷史發展過程中沉淀下來的文化食糧，是各族人民共同創造的智慧結晶。能否做到民族藝術的傳承與發展，關乎中華民族的繁衍生息，尤其是其中一些優秀的文化精神，更需要細心去挖掘和保護，從而為推動整個民族的文化發展構筑“強大合力”。令人欣喜的是，經過歷史洗禮并沉淀下來的部分民族文化得到了很好的傳承。在我國推動“民族地區大開發”的過程中，越來越多的藝術文化工作者走進民族區域、感受民族文化、品味民族特色，提煉了以民族藝術文化傳承為主題的“民族精神”。藝術工作者在民族藝術文化傳承上所做的努力，無疑成為我國民族地區高校藝術教育的優勢之一。
二是原生態的藝術文化創作氛圍。民族區域的神奇之處在于其獨特的地理人文景觀、極富藝術感的民族風情，以及源遠流長的歷史文化傳統。從“陰山動物樂園”到“敦煌莫高窟”，從“賀蘭山缺”到“青藏高原”，從“山歌劉三姐”到“藏歌卓瑪”，從“吐蕃文化”到“唐三彩”……風格各異，豐富多彩，構筑了一個個原生態的藝術文化創作氛圍，引無數藝術大家心往神馳。如我國著名藝術家吳作人，長期深入少數民族地區，創作了大量藝術文化作品，徐悲鴻贊嘆道:“三十二年，乃走西北，朝敦煌，赴青海，及康藏腹地。摹寫中國高原居民生活，作品既富，而作風亦變，光彩煥發，益游行自在，所謂中國文藝復興者，將于是乎征之夫！”正是這種原生態的藝術文化創作氛圍，造就了一個獨具特色的藝術教育“殿堂”。
三是極富地域烙印的藝術教育資源。我國民族地區歷史悠久，民族眾多，文化藝術資源極為豐富，是一座沒有圍墻的歷史、地理、民俗博物館。其中民歌種類繁多，譬如廣西壯鄉的“山歌”、云南景頗族的目腦縱歌、湖南湘西瑤族的對歌、裕固族的趕氈歌等。此外，還有各式各樣的禮儀音樂，別具民族風味的曲藝，甚至宗教音樂等。民族舞蹈比較具有代表性的有:藏族果卓舞、苗族板凳舞、傣族孔雀舞、白馬藏族神獸面具舞、彝族達體舞等。而且，民族地區也是中華民族美術工藝最早的發祥地，泥塑、石雕、壁畫、巖畫、雕漆、剪紙、刺繡等均發源于此，這些美術工藝的形成和發展與民族信仰和民族生活方息息相關。對這些美術工藝進行研究，不僅可以實現對該地區民族歷史沿革的考究，同時也能實現對其文化傳統與審美意識的“深度考察”。更為重要的是，這些美術工藝并沒有在高度發達的物質文明中銷聲匿跡，而是形成了久負盛名的美術工藝產業，成為民族地區經濟和文化的象征。這些民族性與地域性相結合的藝術資源共同構成了民族地區“藝術教育的資源庫”。因此，在民族地區開展藝術教育必須充分發揮民族藝術的優勢，將其悠久的藝術文化傳承土壤，原生態的藝術文化創造氛圍，極富地域烙印的藝術教育資源等，盡顯于民族地區高校藝術教育的實踐中，以助推民族藝術教育的科學發展。
二、民族地區高校藝術教育的發展與創新
民族藝術教育的發展，必須把民族地區特有的藝術資源優勢表現出來，積極構建民族藝術資源庫，并通過舉辦民族藝術節凸顯辦學特色，實現民族地區文化藝術的傳承和發展。此外，還要以科學發展觀為指導，貫徹“文化大繁榮大發展”戰略，乘風破浪，不斷推進民族地區高校的藝術教育。
第一，構建民族藝術資源庫——豐富民族地區高校大學生藝術教育的內涵。改革開放助推了民族地區的經濟騰飛，然而在經濟發展過程中，我們發現一些極富特色的民族藝術正在悄然流逝，極大地削弱了我國文化的多樣性。保護非物質文化遺產、搶救民族地區優秀民族藝術成為各地文化部門、高等院校，甚至每一位藝術工作者的神圣使命。對于民族文化的搶救，最佳的策略無疑是繼承，即運用現代科技手段來繼承優秀民族藝術。因此，構建民族藝術資源庫是形勢所需、發展所求，是開展民族藝術教育的先決條件。譬如，民族地區高校可以根據西北部的彩陶藝術圈，甘肅中部、寧夏、新疆、青海的民族風情藝術圈，以及由南北石窟、麥積山、炳靈寺、馬蹄寺、莫高、榆林、克孜爾等著名石窟構成的石窟文化藝術帶，來對學生進行藝術熏陶。或者通過對民族地區藝術文化的挖掘、梳理、搜集來開發數據庫，建立藝術資源教育網站，實現區域藝術資源的充分共享，真正讓民族地區藝術資源進入更為普及的教育領域，逐步擴大西北區域民族藝術的影響，使民族院校的藝術教育更加生動和豐富多彩。
第二，舉辦民族藝術節——創新民族地區高校大學生藝術教育的形式。民族文化的發展固然需要繼承，然弘揚亦必不可少。在盡顯民族地區高校藝術教育特色時，除了構建藝術資源庫之外，還必須堅持做好大力弘揚的工作。弘揚的方式多種多樣，然在筆者看來，舉辦民族藝術節是兼具實效性與開放性的有效手段。通過舉辦民族藝術節，不僅可以實現對少數民族藝術的“流傳”，還可以使其特有的藝術形式獲得更為廣泛的價值認同。當然，在舉辦民族藝術節時必須做好價值定位，切忌遭遇低俗文化侵染的尷尬。在多元文化沖擊的背景下，如何保持民族藝術節的“民族氣節”是民族文化弘揚中面臨的一大考驗。因此，舉辦品位高、定位準、感染力強的民族文化藝術節，是創新民族地區高校大學生藝術教育形式，凸顯民族地區高校藝術教育特色的保證。
第三，“請進來，走出去”——實現與地方民族藝術的創新交流。愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，一種思想和一種思想的交換，可以形成兩種思想。藝術的發展離不開交流，只有通過相互交流，才能出現“藝術交換”的正效應，才能實現文化發展的“百花齊放”。而這也為民族地區高校藝術教育的發展提供了參考，就是堅持“請進來、走出去”的原則，探索與地方民族藝術進行“交互式”交流。對于大學生而言，“請進來、走出去”的藝術教育實踐是其問鼎民族藝術、激發藝術意識、獲取創作靈感的重要來源。如廣西藝術學院就采取了音樂會形式進行《侗族音樂專場展示》，以學習匯報講座形式進行《我愛家鄉——壯族傳統文化》，以及一年一度的“回年會”等來實現“校際之間”的交流。此外，他們還利用“藝術教學實踐周”組織學生到各地開展“教孩子唱自己家鄉的歌”活動，幫助中小學生樹立傳承與保護“非遺”的觀念。因此，民族地區高校必須把“請進來、走出去”作為藝術教育的特色來抓，走出一條以人為本、富于創新、對流的藝術教育路子。
第四，領導重視——夯實藝術教育投入的物質基礎。高校藝術教育的有效開展，除了要辦出特色、富于地域性之外，領導的重視也是極其重要的一環。眾所周知，藝術教育投入與其他學科投入存在著較大差別，這主要是由藝術教育所具有的熏陶性、審美性的特點決定的。單是音樂教育，就必須借助一定的教學載體才能達成，如民族樂器、專業藝術教學場館、民族服裝，甚至鋼琴、小提琴，等等。為此，購置一定數量的藝術教育教學載體成為高校藝術教育質量的基本保障。如2003年，云南藝術學院圖書館申報課題“民族民間藝術資料對現代圖書館建設作用的研究”被批準為國家重點課題，得到了1萬元的專項研究資金。根據規定，云南藝術學院又給予1萬元的專項補助。正是資金上的重點投入，使得云南藝術學院在民族藝術教育上取得了突出成績。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》相關的要求，凡開設藝術教育專業的高校，必須配備一名校級領導來主管，為藝術教育所需的教學載體、教學場所、基本設備建設以及資金方面給予全面的保證。唯有如此，才能保證藝術教育的順利發展。
第五，潛心挖掘——實現藝術教育內容的地域特色。對民族藝術的弘揚與傳承，離不開廣大藝術工作者的潛心挖掘，通過對民族地區的文化藝術進行搜集和整理，將其再現于高校藝術教育的課堂，理應成為民族地區高校藝術教育實踐的題中之義。近年來，民族地區高校的眾多藝術工作者利用實踐教學的機會，組織學生走進少數民族地區，對當地特有的民族文化進行了挖掘整理，取得了累累碩果。如廣西藝術學院開設的“壯鄉山歌課程”；西北民族大學藝術學院設置的“敦煌壁畫與油畫色彩”研究方向；青海民族學院藝術系將名聞遐邇的優秀民族文化遺產“熱貢藝術”融入到高校藝術教育體系中等等。這些成果的出現，與其說是民族地區高校對藝術教育內容的有益探索，更不如說是廣大藝術工作者潛心挖掘的“功勞”。
第六，與時俱進——完善藝術教育課程的具體設置。對于民族地區高校藝術教育的開展而言，其課程設置必須體現出時民族藝術的弘揚與傳承，凸顯美育性能的原則，本著實事求是、解放思想、與時俱進、開拓進取的方針，充分尊重學生的主體性，對藝術教育課程的具體設置進行細化研究，使藝術教育課程設置更加科學化、系統化。對于藝術專業高校，必須將盡顯民族特色的文藝教育課程作為藝術專業學生完成學業的必修課程，并對課時進行硬性界定，才能保證民族藝術的傳承面。如廣西藝術學院就是從地方民族藝術出發，既突出了課程設置的全面性，又彰顯了特色，不僅設置多課時的《本土藝術》、《民歌排練》、《民歌演唱》、《民族語音》、《多聲部音樂訓練》等地域性課程，還設置了少課時的《傳統樂理》、《民族聲樂理論》、《中國少數民族音樂欣賞》、《田野采風》、《形體》、《藝術實踐》等課程，諸多課程均涵蓋識譜、鍵盤、作曲、電腦音樂、非物質文化遺產保護法規與措施等基礎內容。對于未開設藝術專業的高校，亦應開設民族藝術教育課程，但可以作為選修課，并對其學分進行要求。無論如何，民族藝術作為中華民族傳統文化中不可或缺的重要組成部分，不應該在經濟發展的過程中慢慢消逝，而應該得到傳承和弘揚，以涵養中華民族五千年生生不息、未曾中輟的璀璨文化。
三、總結
一、突顯技能教育的課程很關鍵
由于學前教育自身所特有的特殊性，造成了在進行學前教育的整個過程之中所有的學生一定要牢固地掌握當下專業藝術課程里面所有的有關知識以及相應的技能,而且可以在進行教學的過程之中更加全面并且充分對這些藝術專業技能進行使用,同時又能夠有效地提升自己的綜合素質與能力,進一步有效地引導并啟發幼兒的能力。在進行學前教育的過程之中,一定要強化高校的學生對一些藝術課程的學習，而且與此同時要對他們的各種實踐能力進行有效的培養，這是十分關鍵的,故而對課程的設置將會直接與學生學習該課程一些內容的熟練程度有關，對課程進行設置會對學生自身的能力的培養以及技能的鍛煉十分的關鍵。同時也要注意對實踐能力的鍛煉與培養，增添一些實習課程，確保學生綜合能力的提升。
二、注重實踐教育課程
在對高校的學前教育課程進行設置以及建構的整個過程之中,一定要去設置一些學生可以進行自主解決的實踐問題,一定要在當前設置的課程基礎之上提升一些合適的實踐課程比例，而且要保證這些實踐課程較為豐富。起先,在對實踐課程的比例增加這個問題上,教師和一些相關的課程管理機構一定要依據學前教育自身的特點,確保合適的實習課程時間,要保證學生可以在充足的課程上將有關學前教育的知識以及理論進行充分的發揮，并將其進行有效的應用。再則，在不斷豐盈實踐課程的這個問題上，相應的高校課程管理機構必須要依據學前教育自身的特點，進一步運用更為豐富多彩的實習教學。在對高校的學前教育課程進行建構的整個階段，一定要將實踐課程與提升學生找出問題、有效分析問題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學到理論貫穿到實踐之中。往往對于學前教育的實踐教育課程來說，其主要的結構有這兩部分：其一為教育見習，其二為教育實習。因為不同的原因所造成的制約，使得一些院校在對教育見習進行安排的時候一直存在周期較短的問題，而且它的見習效果也一直不是特別好。因此進行教育實習都是在最后的一個學期開始進行，往往是學習一些備課以及上課的技巧，但是不會過多的涉及到整體的教學活動。在對實踐教育的課程進行重新的建構時，能夠在校園里面建立一些教育實習的基地，并且將其與一些幼兒園聯系到一起，確保學前教育這個專業的學生能夠恰當地進行實踐教育的活動。但一定要注意，在整個幼兒園實行教育實踐的整個過程里面，還必須有專業的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進行協助與指導，用以更加好處理各種各樣的突況。
三、融入通識教育的課程
在學前教育這個專業里面，通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎的計算機應用課程和有關的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質,故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程，不僅僅是對學前教育這個專業課程結構的完善,同時也推進學生綜合素質的不斷提升,成為了有效促進素質教育實施的關鍵內容。對于學生自身的文化素養這一問題也能夠設置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構,還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業競爭中脫穎十分關鍵。
四、結束語
從上可知,由于當下我國的高等教育水平一直在不斷地發展,故而在我國高等院校之中，學前教育這個專業不僅是在教學的方式上面還是對課程進行設置的問題上都有很大的提高,故而要恰當地增添一些學生能夠進行自主選修的課程去學習,這樣有助于提升學生自身的綜合素養。除此之外,對課程進行重新的建構還一定要把推進學前教育這個專業可持續地發展作為目標,確保進行幼兒教育的事業能夠穩步前行。
作者：張艷玲 單位：衡水學院分院
1、藝術教育可以提高學生的思想素質
優秀的藝術作品往往也是生動的愛國主義教材,它們能夠加深受教育者對祖國悠久歷史和燦爛文化的了解,增強民族自豪感和自信心,加深受教育者對祖國大好河山的熱愛,對美好生活的向往和憧憬,從而生動、深刻、有效地達到愛國主義教育的目的。進步的音樂最能激發群眾的革命熱情和愛國主義情懷,藝術教育是對大學學生進行思想政治教育的最佳方式之一音樂可以調節心理"使學生身心愉悅精神振奮。例如聽貝多芬的音樂能使人找到一種向上的力量"欣賞民族風格的音樂作品"如人民音樂家冼星海的黃河大合唱更能起到催人奮進"升華情感的作用。
2、藝術教育可以促進學生智力發展
實踐證明"藝術可以使人的心態產生變化可以升華思維和理智產生激情，這種超越語言和文學層次的理性認識不僅可以開闊知識視野而且可以使形象思維和邏輯思維相結合，促進左腦和右腦的互補作用。
這也體現了藝術對智能的滲透作用和特殊功能。
3、藝術教育可以培養學生審美力
藝術的美可使學生很快建立學習的興趣"使其主動學習"也就是所謂的志趣"這樣逐漸深入思想生活等等"也就有了相應的情感表現!久而久之"使心理上磨練出堅強的意志和頑強的毅力熱情積極從容不迫的優良氣質。
二、當前我國普通高校藝術教育的現狀
由于受經濟發展水平、教育體制、社會環境以及思想觀念等方面的影響,我國目前的藝術教育基礎還是比較薄弱的,尤其是學生的藝術素養普遍較低。這里所說的高等藝術教育,不能狹隘地理解為培養專門藝術人才的專業教育,它泛指對所有受高等教育的大學生的藝術教育。當前高校藝術專業教育存在的如下問題：
1、培養目標不夠明確
課程設置直接反映教育目的和培養目標，是提高教育質量、培養高素質人才的核心環節。目前大多數院校在課程設置、師資培養和引導方向上基本沿用的是培養專職演員的教學模式，這在某種程度上把即將畢業的學生導向了兩個方面：自以為本人在某專業上很優越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；到了中小學從教后才發現，由于原來在高校學得太專一，故無法勝任中小學多元化的音樂教學和豐富多彩的課外活動。
2、課程設置單一，缺少與相關學科的銜接
藝術教學不僅要弘揚我國民族音樂藝術文化，還要關注世界多元文化；不僅要提高專業素質，還要加強相關學科的綜合學習，要與文學、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯系，使音樂藝術的人文內涵更加豐富和鮮明。目前，音樂藝術教育培養目標實際上也在悄然發生著變化，隨著當今社會各學科相互滲透、相互接入的發展趨勢。未來的學生只有具備包括科學文化在內的綜合素質才有可能成為合格的“音樂藝術人”。
3、教材選用繁雜
高等院校音樂藝術教材的選用沒有一定的標準"基本上由教師根據自己的愛好選用相應的教材"另外在教材的建設上"與基礎教育中音樂教材建設相比"數量極其匱乏"投入的人力物力財力等方面都相去甚遠并且質量也令人擔憂。
4、所開設的課程大部分重技不重藝，缺少開發學生創新創作能力的課程
藝術教育不應只重技術，應更加注重人文內涵。藝術教育首先是對美的感受和理解，要在循序漸進中獲得自身修養的提高，而不應帶有功利色彩。一定要注重其人文內涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒有這個靈魂，單純地學技術，這樣的培養就不是藝術教育，更不是美育。藝術是一門研究性學科，更是一門開發學生創新創作能力的學科。藝術的學習確需一定的天賦，更需要創造能力和創新意識。創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。而目前藝術專業課程設置及教學中缺乏能開發學生創新創作能力的課程。
三、高校藝術教育的改革對策
1、深化藝術教育體系改革
高校藝術教育具有很強的自主性,現代高校藝術教育的任務是在藝術教育課程和課外文化活動中提升學生的文化素養和審美能力"為實現教育目標,高校應積極開展各種文化教育活動,根據學生的需求開展不同的選修課程.廣泛滿足學生的學習需求"為深化藝術教育體制改革高校首先應在國家相關法律的指導下進行課程設置和完善,使藝術課程與時展以及學生的興趣接軌.其次,高校應因地制宜開發具有本地特色的課程,使學生充分感受本地區優秀文化培養民族自豪感與自信心.再次學校應實現課內外的結合為學生創設一個整體的綜合的藝術學習氛圍".
2、建立合理的教學體系，加強師資隊伍建設
普通高校音樂藝術專業課程與專業音樂藝術學院的課程是不同的，專業音樂學院的培養目標是專業音樂人才，普通高校培養的是綜合型人才，培養高校學生全面發展。普通高校應該建立合理的、科學的、完善的音樂藝術專業教學體制，加強學生的音樂藝術綜合應用能力。教師的教學質量決定了學生的學習成績和學生的發展，要想提高普通高校音樂藝術教學質量，必須加強音樂藝術教師的專業性，提高教師的素養，提高教師理論專業知識水平以及專業技能。
3、學習教材應和諧統一
在課堂中要選擇具有高度思想性和藝術性的教材在教材的建設上應注重與其他學科教材在知識內容"邏輯體系上的銜接。同時還要體現對當代大學生的全方位技能教育為目的，教材中應充分考慮到各類大學生的特點,多選擇貼近學生現實生活的教學內容,以學生音樂藝術審美能力審美素質的發展為本。培養學生對音樂藝術的興趣愛好,使學生學會鑒賞音樂藝術體驗音樂藝術。涉及的內容盡可能的全面豐富盡可能的滿足各類高職大學生的需求。
4、拓寬專業渠道，突出應用型人才培養
(一)高校對德育教育的重視程度普遍不高
隨著市場競爭的日益激烈，各大高校也競相以就業率作為競爭的手段，盲目加強學生市場技能的訓練，忽視了對學生的德育教育，其直接后果就是導致高校德育教育流于形式，沒有真正起到幫助學生全方面綜合發展的作用。這種現象主要表現在:第一，高等學校投入更大資本在教學、科研方面，忽視了學校的德育工作;第二，高校沒有形成對德育教育的合理的評價機制，對于教師德育工作開展沒有考核標準，會極大地打擊教師工作的積極性;第三，高校德育教師師資力量和結構都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年齡比較大、學歷比較低、對德育教育認識不到位的現象，在知識、專業、教學方面與高校德育教育的要求還存在很大的差距。
(二)德育教育理論與現實脫節嚴重
新時期高校德育教育長期發展以來只注重對大學生進行理論性知識的傳授，實踐教育由于受到社會現實、教育資金、風險等諸多因素的制約，在實際中并沒有受到高校的過多關注。這樣的教育模式脫離了大學生的客觀實際，導致學生對于德育的理解掌握僅僅止于理論概念上，在實際生活過程中并沒有轉換成自己內心的行動指南。與此同時，高校德育教育內容相對滯后，枯燥乏味、教條化且沒有實際價值，缺乏時代性的教育內容，加上德育教育模式太過單調，對于學生的教育目標實行統一化，沒有根據學生的個性發展差異，實行層次化、區別化對待，使得高校德育工作收效甚微。
(三)德育方式和手段單一化
為了應付教育部對于高等院校下發的教育指示，高校德育教育工作目的性極強，因此在實施教育的過程中，德育工作者過分關注結果，而忽視了對于大學生的關注，這樣導致了高校進行德育教育工作模式的單一性，單純對學生進行灌輸式的理論知識教育，沒有很好的引導學生進行互動，因此學生德育情況不是很理想。其次，高校開展德育教育，只注重理論知識的學習，忽視了實踐活動中的德育教育功能，將學生困囿在課堂之內，采取傳統的應試德育知識學習，不僅學生學習興趣不高，對于學生實際綜合素質的提高效果也不是很明顯。
二、新時期高校德育教育模式的創新途徑
(一)樹立正確的德育思想觀念
高校要開展德育教育模式的創新，首先要進行德育教育思想觀念的改變和創新。最主要的就是要求高校德育教育要以學生為本，不但要善于教育、引導和理解學生，還要切實維護學生的利益，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當前大學生思想道德多樣性、復雜性的特點，只有樹立“以人為本”的德育理念，才能引起高校對德育教育地位和功能認識的轉變，以適應大學生德育環境的不斷發展變化。
(二)構建良好的學習氛圍
良好的學習環境是高校開展德育教育模式創新的重要基礎，高校作為大學生接收科學文化知識、形成正確人生觀、價值觀的重要場所，其文化教育氛圍對學生的潛移默化作用是非常明顯的。因此，在進行德育教育模式創新中，高校要注重營造良好的學校文化氛圍與環境。首先，高校要加強德育教師隊伍的建設，認真做好教師的遴選工作及后續相關培訓教育;其次，加強高校的校園文化建設，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習;最后，高校還要注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示范作用。
(三)探索多樣化的德育教育方法
大學生創業教育起源于美國。美國高校創業教育發展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發展目標相一致、隨時代變化而不斷調整、行之有效的創業教育組織模式。目前美國高校開展創業教育主要遵循兩條軌跡:一是以創業學學科建設為目標的發展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統的創業教育模式，指的是創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院(管理學院)負責，學生嚴格限定在商學院(管理學院)。在這種模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業化，其典型代表是哈佛大學。二是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，主要采用全校性的創業教育模式。全校性創業教育指向商學院(管理學院)之外的學生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創業教育由隸屬商學院(管理學院)的創業教育中心管理，資源和師資由商學院(管理學院)提供，所有創業教育課程在一個學院里進行。輻射模式在全校范圍內成立創業教育委員會，由全體參與學院共同管理，其資源與師資也由各個參與學院分別負責。百森商學院、康奈爾大學、麻省理工學院、斯坦福大學等是這類模式的主要代表。我國高校創業教育經過近10年的發展，逐步形成了一些被普遍認同的模式。第一種模式是以開展學生創業計劃大賽為載體進行的實踐活動。開發這種模式的典型代表是清華大學。其目的是通過學生課外學術科技創新活動，培養學生的創造個性和綜合素質，這種模式是我國創業教育實施的最早模式。第二種模式是開發創業教育課程，即通過開設名目各異，圍繞創業教育的各種課程來實施創業教育，其目的是培養學生創業意識、創業精神，構建學生創業所需的知識結構。復旦大學、華東師范大學、中國人民大學等就是通過該模式進行創業教育，取得了較好成績。第三種模式是以增長創業知識、提高創業技能為側重點的創業教育。該模式有兩個要點，一是向學生傳授創業知識和創業技能，二是讓學生進行商業化實戰。方法是成立大學生創業園和為學生設立創業基金，學生提交創業構想，經過評審通過即可獲得基金資助，從而將自己的商業計劃進行商業運作。該模式的典型代表是北京航空航天大學。該模式是理論和實踐結合較好的模式，也是綜合式的創業教育模式。這些自主探索的創業教育模式已經成為有益的經驗得到推廣，目前全國高校進行創業教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現形式。
二、大學生創業教育CMTA模式的內容與作用
針對大學生開展創業教育，是為了實現高等教育育人和人才培養的目標，追求與創業教育價值取向一致的教育。高校與大學生在進行創業教育的互動過程中，都會涉及課程、比賽、培訓和行動這四個主要的內容。而不同學校由于管理機制不同、教育資源差異，必然在創業教育的實施過程中呈現不同的特點。但是，作為一項由政府主導推動的教育改革，高校必須完成創業教育定的“規定動作”。如何真正落實創業教育的各項任務，并為學生的成長成才提供幫助，使創業教育取得實效，高校應探索一種符合自身情況的創業教育機制。基于CMTA的高等學校創業教育運行模式包含以下四個核心內容。
(一)課程(Course)
大學生從課程中獲取知識，課程是教育核心，推廣創業課程是實施創業教育最重要的途徑。2012年8月，中國教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號)，將《創業基礎》課程作為面向全體學生開設的必修課納入高等教育教學的人才培養框架內，并詳細規定了課時數和學分，這無疑強調了課程教學在大學生創業教育中的基礎地位。創業教育綜合性極強，體現在課程體系上，需要跨學科構建適應創業活動開展的各類學科課程群。“創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程。”無論課程體系如何設計，其目的和作用主要在于以下三個方面:一是通過通識型課程對創業意識和創業觀念進行引導，培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念;二是通過提升型課程對創業知識和創業素質進行培養，構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質;三是通過專業型課程進行創業技能和核心能力打造，指導大學生掌握創業的基本方法，提高創業的核心技能。近年來，隨著創業教育理念發展，國內更多的高校認識到創業不僅是一種基礎知識，而且是一種通用技能。學校可以根據不同類型學生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設置創業課程時還應結合學校的特點和學科優勢，不同學校爭取形成各具特色和優勢的創業課程。
(二)比賽(MATCH)
比賽也可理解為創業教育活動。中國的創業教育始于創業計劃大賽而非創業教育課堂教學，這是中國創業教育的特點之一，也是與其它國家的不同之處。創業計劃競賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容，是大學生創業模擬練習的重要方式，需要學校和社會的共同參與。該項活動對于大學生培養創業意識，提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。1999年，、中國科協、全國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，由清華大學承辦，全國162所高校參加了首屆競賽。此后每年舉辦一次，參加的大學逐年增加。除了國家級的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽外，目前國內的創業計劃競賽還有各省(市)級創業計劃競賽，各高校創業計劃競賽，有的地方政府、科技園區和企業也組織了相關的創業計劃競賽。近幾年，創業計劃競賽是風靡全國高校的熱門賽事。除了創業計劃大賽之外，各高校還開展了各種各樣的課外科技活動，如數學建模競賽、結構設計大獎賽、機械創新設計大獎賽和電子創新設計大獎賽等課外學術科技活動。通過創業比賽或活動的載體進行創業教育，可以發揮以下幾方面的作用:一是切實體現“干中學”的理念，讓學生運用創業知識，在創業的過程中培養團隊協作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創新意識、法律意識、風險意識及創造力;二是在比賽和活動中，能夠與社會人士及企業家建立良好關系;三是能夠在校園營造一種開拓創新的文化氛圍，使大學生能夠深刻認識在校期間為創業培養綜合素質和能力的重要性和必要性。
(三)培訓(Training)
經過創業設計大賽等創業賽事和活動的演練，篩選出部分有志于創業的學生和相對成形的項目，并對這部分大學生進行專題培訓就成為促成創業行動的重要環節。創業培訓較之普適性的創業課程更加專業和具體，既可以針對創業者素質能力提升開展培訓，又需要對創業項目的進一步成形進行培訓。培訓的方式可以通過專題課程進行，也可以結合有針對性的實踐訓練進行。目前高校除了本校開展的各有特色的培訓課程外，還引入了相對成熟的國際創業培訓項目KAB和SYB。大學生創業教育項目KAB(KnowAboutBusiness)是全國青聯、國際勞工組織負責實施的大學生創業教育項目。該項目以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立對于創業的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能。項目在進行課程培訓的同時，還成立KAB俱樂部，并把創業俱樂部按照項目有關規定開展的活動納入“KAB創業教育拓展計劃”項目框架內進行規范化管理，提供創業啟動資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個國家和地區都已推行的行之有效的創業培訓體系。國際勞工組織為促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促進就業，實現就業的雙倍效應，專門在中國成立了項目推廣辦公室。中國人力資源和社會保障部、團中央、中國就業培訓指導中心等單位對此項目的發展作了大量的計劃和發展部署。SYB培訓注重系統性與循序漸進性，并為加入該項目培訓的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款等后續服務支持，扶持創業者盡快創業成功。通過培訓，能夠使大學生創業團隊的整體素質得到提升，能夠使創業項目得到更加充分地論證和完善，并為真實創業行動打下基礎。
(四)行動(Action)
行動也就是真正的創業實踐行動。在行動環節，主要是實現創業項目的轉化，成立創業實體。這一階段是實際開展創業活動的階段，大學生根據前期的設計創辦企業或其他社會組織，在行動階段大學生需要解決企業開辦和運行過程中的問題，并逐步成長為在市場競爭中獨立經營、自謀發展的企業。目前高校都采用創辦創業園、孵化基地等方式，協助大學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等業務。大學生在創業行動過程中會出現兩種情況，一種是發展的停頓甚至失敗，另一種是企業運行走上正軌，開始企業化運轉，呈現發展的狀態。無論何種結果的創業，都能給大學生帶來收獲和影響。面對失敗，創業大學生能夠總結教訓，了解自己的不足，可利用在校時間繼續完善提升。即使不再創業，這些收獲對于他們都是寶貴的精神財富。面對成功，創業大學生能夠體驗成功的滿足感和成就感，增進創業自信心。通過進一步的行動指導，能夠幫助他們分析企業進一步發展的技術阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵他們提出解決方案，加快業務開發，成為真正意義上的市場主體。
三、大學生創業教育CMTA模式的運行機制
為保障基于CMTA模式的創業教育能夠順利實施，需要厘清其運行機制。創業是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值的過程。對于大學生創業教育來說，其價值意義更在于創新意識、開拓精神和實踐技能的培養。創業的現實表現是創立或成立一個企業，對大學生而言就是將一個創意發展成一個成熟的創業項目，并繼而將創業項目發展為一個經濟實體。因此以項目引領的方式來整合相關工作，既符合創業項目的成長過程，又能將學校相關工作和資源進行合理分配，將使大學生的創業教育工作更加科學、有序和實效。
(一)項目意向階段
在項目意向階段，學生主要通過課程學習的方式了解創業的相關知識，形成初步的創業項目雛形，把一些創意想法轉變為可視化的創業項目。這些創意想法可能來源于專業課程的學習或其他生活體驗，但都需要學生在掌握創業基本知識的前提下，才有可能發展成為創業項目。學校在這一階段，重點在于加強和豐富創業類的課程教學。除了完成規定的如《創業基礎》必修課程外，還應積極構建開發適合本校特色的創業教育課程體系。創業需要有創業的意識、沖動和激情，這樣的品質只在少數人身上自然外露，在多數人身上是內隱的，因此需要有發掘過程，該階段是創業意識的啟蒙。重點是發掘大學生的創業潛意識和創業沖動，使更多的大學生在他們心中燃燒創業的激情。
(二)項目論證階段
在項目論證階段，學生可以通過參與創業設計大賽、模擬公司、營銷大賽等相關比賽或活動，對創業項目進行初步論證。該階段的比賽和活動實質上是一種虛擬實踐。“對于虛擬實踐，在方案設計時應考慮兩個目的:一是彌補實戰的不足，讓更多學生體驗創業實戰的感覺，即實戰虛擬。二是通過虛擬實踐讓參與實踐的人體會創業者對于就業者的選擇，即位置虛擬。”通過賽事活動不但可以進一步推演論證創業項目的可行性，也能夠使創業團隊得到鍛煉，從而進一步增強團隊的凝聚力，提升創業者的創業素質與能力。
(三)項目優化階段
在項目優化階段，經過比賽篩選的創業項目得到進一步論證和完善，為了給實際的創業行動做好準備，對比較成熟的創業項目和創業者實施更有針對性的培訓。該階段的培訓應以實戰為前提，通過對商業模式、資金資源、市場營銷、管理運營等方面的知識和技能進行強化訓練，使得創業項目進一步優化，增強項目可行性和操作性。
(四)項目實施階段
