時間：2022-12-18 16:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1轉變教學理念，給予人文素養教育充分的重視
長時間以來，鑒于受傳統教育理念的影響特別深，我國各大高職院校均形成了以職業教育為核心的職業教育管理模式。此種教育模式的存在對于學生的可持續發展而言是特別不利的，因此，為了推動學生的有序發展，各高職院校理應轉變以就業為引領的教學理念，給予人文素養教育充分的重視，將人文素養教育與職業教育置于同等重要的地位上。各地教育局及各高職院校理應選用一系列切實可行的措施，促進老師人文素養的升高。當前，教育局及高職院校可選取的措施主要有如下幾種：其一，創建激勵性政策，倡導老師展開與人文素養教育有關的探究；其二，創設人文素養教育優勝獎，為獲獎老師提供職稱評定方面的便利；其三，增設人文素養相關課程，讓老師們意識到人文素養教育的重要性。
1.2定期舉辦培訓，促進老師人文素養及人文精神的提升
老師是人文素養教育的首要因素，亦屬于教育活動得以有序實施的重心。老師人文教育素養的高低對于學生人文素養的提升而言具有舉足輕重的作用。因此，為了有效地提升老師的人文素養，各高職院校理應自如下幾方面著手：其一，定期舉辦與人文素養相關的培訓，增強老師們對人文素養重要性的認識；其二，將與人文素養有關的內容歸入老師繼續教育范圍內，自制度層面對老師的人文素養教育實施規范；其三，增設與老師人文教育素養相關的考試，對老師實施考核。對于人文素養考核成績優秀的老師，學校可為其提供職稱評定及綜合評估方面的便利。
2促進學生人文教育素養提升的對策
2.1重新確定培育目標，明確人文素養教育在教學中的位置
就教育界來說，培育什么樣的人才始終是教育的重心問題。長時間以來，中國高職教育始終過分重視升學率及就業率的提升，卻忽略了教育所具有的隱。就學生的綜合發展及社會需求而言，教育的實質更多的展現于其隱上。教學隱即借助對學生耳濡目染的教育，以推動其綜合素質的提升。所以，各高職院校理應重新確定自身培育目標，將人文素養教學置于職業教學同等重要的位置，明確人文素養培育于教學中的位置，推動學生的全面發展。
2.2創建一整套健全的人文素養教學體系
眾所周知，中國高職院校所選用的人才培育模式一直以來是以就業為核心的，而在此種教育模式下成長的學生，其可持續發展水平必須會受到很大程序的制約。為了讓學生跳出此種禁錮，各高職院校理應以自身人才培育目標及人文素養教育意義為立足點，創建一整套健全的人文素養教學體制。與此同時，各高職院校在創設與人文素養教學相關的課程時亦必須以自身實際為出發點，增設一系列與本校老師及學生實際相符的人文素養課程，以有效地確保人文素養教學體系的系統性及全面性。
2.3創建完善的人文課程考核及評估體系
鑒于考核體系的科學與否對于人文素養教學效率的提升具有決定性作用，所以為了自本質層面推動人文素養教育的前進，各高職院校理應創建一整套完善的人文課程考核及評估體系。因為出色的人文課程考核體系不但可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升，亦能夠較好地增強學生的人文素養，且于實際生活中得到展現。所以，學校所創建的人文課程考核體系絕對不可以僅停留于考查學生人文知識掌握程度層面，亦應將其日常行為等歸入考核體系里。
3結語
1.1高校體育文化與高校體育文化教育文化是描述
與社會有關的特殊社會現象的學問。文化的范圍很廣，它是人類一切社會活動的產物，體現在社會生活和社會關系的方方面面，當然也反映在體育活動方面，從而形成體育文化。目前學術界對體育文化的概念表述難求完全一致，其分歧源于觀察角度、認識的層面、界定的背景等。歸總研究，體育文化首先是一種肢體文化，是人類在其自身的生產和發展過程中，為了人健康、全面、和諧的發展而主動、有意識進行的一種肢體鍛煉活動；其次是制度文化，是在各類體育活動的發展和進行過程中，為了體育活動順利有序地進行，所產生的各種制度；再次是精神文化，是人們在體育活動中所形成的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等體育精神文化；最后是各種物化形式的文化，即以人類創造的物質形式而存在，蘊含體育文化內涵的物質產品，如奧運獎杯、火炬、吉祥物等[2]。高校體育文化是體育文化的下位概念，是指高校校園文化中與體育文化有直接或間接關系的高校文化的一部分。它是以學生為主體，以體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以高校校園精神為特征的一種群體文化。高校體育文化相對于體育文化來說是一種亞文化，它作為現代教育和現代體育兩大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內容和形式[3]，它形成的動因主要來自學校體育開展的狀況、學校體育發展的硬件建設、競技體育水平、體育競賽與活動的參與率、學校體育的人文環境等。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規范等非理性文化教育。高校體育文化教育的實質，就是將校園體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育全過程，使這種以身體活動為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環節，讓其在促進全體學生身心健康、提高綜合素質、造就品格毅力等方面發揮更積極的作用。它以身體活動為手段、環境氛圍為依托、教師引導為基礎、內化領悟為關鍵，具有依托性、復雜性、映射性、反復性等特征。
1.2高校體育文化教育與體育技能教育的區別
高校體育技能教育主要是向學生傳授體育的知識、技術和技能，根據技術、技能形成的需要，同時也強調體育態度和個性品質的發展；體育文化教育主要是發展學生的個性品質，如頑強拼搏、公正，團結互助等，它隱藏在運動技能學習與體育人文實踐活動之中。體育技能教育是一種直接教育，體育文化教育是一種直接教育與間接教育相融合的教育，它與體育技能教育的顯著標志是：教育主體借助體育課、課外體育活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊等顯性載體，以及高校體育傳統、師生的體育熱情、體育在學校中的地位、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等隱形載體獲悉教育內容，具有較強的依托性。
1.3高校體育文化教育的內容與目標
體育是人類創造出來的一種社會文化活動，從文化學的角度而言，體育文化包含了所有的體育行為及促進體育發展的現象。依照這一概念，高校體育文教育包涵了體育理性文化與非理性文化。鑒于龐大的內容體系勢必造成研究的重復與表淺，本研究重在對高校體育文化中的非理性文化進行教育，也就是體育作用于人的精神方面的內容，包括意志品質教育、人格情操教育、行為準則教育等。高校體育文化教育的目標是，提高學生的體育文化素養，促進學生道德、情意、規范等非智力因素的發展，增強學生體育行為的主觀能動性，繼而健全人格，升華精神，提高社會適應能力。衡量教育效果的好壞主要看學生的自我教育能力是否得到充分發展，體育所蘊含的人文精神是否全面養成并滲透在社會生活中。
2高校體育文化教育的特點
2.1依托性
高校體育文化教育不是孤立存在的，它依托于體育課堂、體育課外活動以及一切促進體育發展的文化現象。高校體育文化教育通常在教授某項運動技術、組織教學練習及課外體育人文活動中施以，體育教學及活動情景是教育實施的前提背景。它是一種文化的傳遞，需要以體育人文活動為載體來實現教育目標。高校體育文化教育的載體包括體育課、體育課外活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊、高校體育傳統、師生的體育熱情、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等，這些不同類型的載體為體育文化教育創設了情景、創造了條件。體育文化教育之所以能依托于體育人文活動之中，是因為體育不是純粹的身體改造過程，一項運動技術的掌握，除需要基本的身體素質外，還需要身體素質以外的其它素質，如勇敢、果敢、頑強等；體育活動的開展，亦需要諸如頑強拼搏、團結進取、堅守規則等意志品質及行為規范。體育文化教育因體育教學活動存在而存在，與體育技術技能教育共同構成了完整的體育教育內容[4]。
2.2復雜性
高校體育文化教育的復雜性主要體現在教育方式方法的多樣、教育內容體系的龐大、教育環境要素的復雜等方面。高校體育文化教育是集認識、行為為一體的教育，認識與行為的形成中包涵了直接影響與間接影響2種形式，涉及到傳授、點撥、說服等直接教育方式，以及暗示、感染、模仿等間接教育方式，這些復雜的教育方式，需要教育者與受教育者在實踐中潛心運用與悉心接受。高校體育文化教育內容涉及了品質教育、情操教育、準則教育等3大方面，影響的是人類精神層面與行為層面，不僅教育形式方法多樣，更需要找準教育的切入點，適時貫穿。高校體育文化教育環境涉及了精神、物質、制度、行為等多個方面要素。精神文化要素匯聚了大學體育理念、大學體育精神、大學體育道德品位及發展方向；物質文化要素重在體育課、體育活動、體育標示及建筑場館中傾注人文元素、滲透體育文化內涵，提高物質文化品位，實現以“物”化人；制度文化要素涉及體育文化教育的管理思想、組織機構、評價辦法等；行為文化要素主要在于對體育文化氛圍的營造、師生體育熱情的調動等[5]，環境復雜是高校體育文化教育的顯著特征。
2.3映射性
校園體育文化作為現代教育和現代體育2大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內容和形式。校園體育文化教育的好壞直接影響著校園文化的開展，它對學校的校風、學風都起著重大的推進作用，能綜合地反映高校教育與發展的狀態[6]。1）體育文化教育能培養學生的體育精神，使學生有飽滿的斗志、昂揚的激情，以及自強不息的拼搏精神、團結協作的集體精神、公平公正的規則意識，這些精神的培育，有助于正確人生觀、道德觀的形成，它與高校德育教育目標相一致，能升華精神、完善品格[7]；2）高校體育文化教育能培養學生的體育習慣、體育意識。學生需要體育強身健體，更需要通過體育緩解壓力、調整心情。在高校學業壓力大、就業競爭激烈的今天，體育文化活動能緩解學生心理壓力，減少因壓力而帶來的一些偏激行為，它與高校心理健康教育目標相契合，能調適心理，形成健康的競爭態度；3）高校體育文化教育能促進社會活動能力的增強。教育實踐中參加各類體育人文實踐活動是核心，學生在鍛煉身體，增強體育精神的同時，開闊眼界、加強交流，提高了人與人、人與物的交往與處理能力，它與高校社會適應教育目標相輝映，促進了學生社會實踐能力的提高，為學生走向社會打下了基礎。高校體育文化教育不僅僅是實現了體育學科的教育作用，也與學生的道德教育、心理教育、社會適應教育等相映射，共同構成了高校素質教育體系，尤其是它特殊的教育形式，彌補了其它教育的不足。
2.4持久性
高校體育文化教育的持久性體現在教育過程的持久與影響效果的長久2個方面。文化素養的形成是長期培植與積淀的結果，體育價值觀、體育精神、體育道德的形成，不僅需要施教者進行直接與間接等多種形式的教育，還需要受教育者對教育進行選擇加工與吸納內化，首先從施教與接受過程看，就經歷了一個由表及里的復雜過程。再之，教育具有反復性，教育功效的形成需要外界不斷地刺激，當遇到負面影響時，會受到不同程度的干擾[8]。體育文化教育表現尤為突出，它本身是一項意識與行為于一體的教育，很容易受到環境因素的干擾，當受到負面的體育文化因子影響時（如一場不公正的競技裁決、一些不良的競爭表現、較為突出的不文明舉止等），正在形成的某種好的意識極有可能動搖，它需要反復的、持之以恒的正面影響。體育文化教育的作用又是長久的，它是一種素質教育，當優秀的品格行為形成后，會伴隨人的一生，體現在社會生活的方方面面。體育文化教育中，拼搏精神的形成，能使學生今后無論面臨何種困難都富有進取與挑戰精神，始終保持昂揚的斗志，樂觀的精神；體育情意的形成，能養成理解包容、團結協作、理性分析問題等行為習慣；體育規范的養成，能夠以嚴格的準則要求自己，遵紀守法，以規則約束自己。總之，體育文化教育無論是從生活方式、精神狀態，還是精神境界、人格修養等方面，教育影響持久且意義遠大[9]。
3高校體育文化教育的要素
3.1高校體育文化教育的傳導者—教師
從體育文化教育的角度來看，教育者本身的素質在實施中起著相當關鍵的作用，尤其是他們掌握體育文化教育知識以及技能的程度，直接決定了在傳播教育信息時對接受主體的影響程度。教育者要明確自己在教育中所承擔的角色和任務，通過不同的教育方式來培養學生的體育文化精神，而且還要觀察每個學生的不同特點來進行教育和指導。高校體育文化教育具有較強的隱蔽性，它對學生影響有直接的、也有間接，通常根據教育內容、教育載體、教育平臺的不同，靈活施教，沒有硬性之規。直接影響需要通過運動技術、技能的學習，讓學生獲得關于體育態度、價值、規范等方面的教育，使學生通過體驗擁有更強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性；間接影響需要教師的人格魅力、課堂氛圍及人際關系作基礎，使學生通過良好環境的熏陶，感悟體育精神、體育情操、體育準則。其中，教師在教學活動中主導作用的發揮是關鍵，而教師的綜合素養尤其是文化修養，又決定了主導作用發揮的效果。
3.2高校體育文化教育的接受者—學生
這里所指的接受主體為高校學生。高校學生這一時期心理和意識上有一般同齡人的共同特點：自我意識和獨立意識增強、富有朝氣和幻想、可塑性強，但情緒、心理又不夠穩定等；同時也具有其獨特性：較強的知識接受能力和較高的知識水平，較高的自我評價與自我期望，較明顯的求變、求新意識，情緒化的叛逆心理，非理性的標新立異等。他們對體育文化教育一方面具備接納性，另一方面具備批判性，而且存在著較大的個體差異。從學習理論來看，高校體育文化的接受包括反映、選擇、整合、內化等多個環節，大體可分為學習體驗與內化提高2個階段，學習體驗是一種感性的認識，這個階段對知識是廣泛的攝取，可以謂之是表象的獲得，真正要變為自身的品質，尚需內化過程。內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，并且會成為自己人格的一部分。高校體育文化教育中，教師的教授、引導是幫助促進學生攝取知識，而真正產生質變的是知識攝取與內化過程中學生主體作用的發揮。學生是體育文化信息加工的主體、是體育精神與意識形成的建構者。
3.3高校體育文化教育的內容
教育客體就是體育文化教育的實施內容，這取決于體育文化教育實施目標和實施對象的需求。作為接受客體的體育文化教育信息，能對接受者產生多大的影響，能否內化為接受者內在的信念，很大程度上取決于信息的內在生命力。這種生命力來源于2個方面：1）信息反映現實的深度，與現實的切合程度以及其刺激的強度、重復率、新鮮度；2）信息與接受者內在認知結構和觀念的契合程度。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規范等非理性文化教育，本研究在總結前人研究、調查分析現狀的基礎上，將教育的主要內容梳理為以下3個方面：1）以培養意志為目標的品質教育，包括獨立性、果斷性、堅定性等，如頑強拼搏、挑戰征服、果敢剛毅、沉著機智等；2）以完善人格為目標的情操教育，包括道德感、審美感、理智感等，如愛國情懷、民族精神、靈魂凈化、情緒振奮；3）以規范行為為目標的準則教育，包括思想準則、行為準則，如誠實守信、公平公正、團結協作、尊重理解等。
3.4高校體育文化教育的2類載體—顯性載體和隱性載體
3.4.1顯性載體
體育課程是高校體育文化的基本形式，首先體育的精神教育隱藏在體育技能教育之中，同時也可利用體育課加強體育文化宣傳，學習體育文化知識，無論是從教育文化還是從體育文化來看都是極為重要的[10]。課外體育活動是校園體育文化的重要環節，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動，能提升大學生身體素質與健康水平、培養積極向上的生活態度，并能加強人際交流與改進人際關系。體育運動競賽是高校體育文化教育的有力組成部分，相關研究認為，無論是校內還是校外體育運動競賽活動，可以培養學生的職業成功所需要的責任感、成就導向和團隊工作技能，能產生保持學校作為有活力的組織所需要的精神和團結，能給予學生在活動中發展和表現社會所注重的技能和機會。另外，校際間的體育運動競賽活動也可以使體育文化得到交流、教育內容得到互補與完善。高校體育建筑標示本身就是一種文化現象，它既是建筑文化的載體也是體育意識文化的載體，它的布局與建設對于整個學校的外部環境都有十分重要的影響，它凝聚了人們對體育的理解與向往，展示了人類的知識和智慧，體現了人們的情操意志、價值觀念，是高校對外展示體育觀念最直接的外化形態，也是大學生體會領略體育文化最直觀的載體。體育信息資訊指一切可以向學校體育事業提供信息的消息和資料，包括校內外的體育發展情況及其有關的消息、情報、指令、決策等。高校體育信息資源豐富、類型多樣，它在校園中的存在形式也有很多種，如校園廣播、校報、網站等，它們傳播體育資訊的過程就是對學生進行體育文化教育的過程。
3.4.2隱性載體
高校體育文化教育中，大學生通過顯性載體認識、體驗體育文化，通過隱性載體感受、熏陶體育文化，再同樣的經過選擇整合、內化吸收后，指導自己的日常行為，雖然最初的接受方式不同，但最終達到的效果是一致的。高校體育傳統與風氣是指一個學校為實現學校體育的共同目標，經過集體的長期奮斗，在體育教育方面養成并流行的帶有普遍性、重復出現、相對穩定的一種獨特的思想行為作風。它是一種具有巨大的、無形的教育力量的體現，反映著深層的體育思想觀念，是被推崇的體育價值取向和信念。高校體育傳統與風氣具有極強的滲透力，潛伏和彌漫在整個校園的各種環境因素與群體之中，形成一種濃烈的體育精神氛圍，使置身其中的廣大學生在不知不覺中受到感染和熏陶。師生的體育熱情對體育文化教育的促進體現在2個方面:1）教師和學生作為集體中的一員，都自覺并積極地適應和遵從自身所扮演角色的規范要求，具有良好一致的目標、輿論標準、自覺紀律和情感體驗，心理容易產生共鳴；2）高漲的師生體育熱情本身就是一種文化，它體現了學校體育文化的活力與朝氣，它感染著校園中的每一個人，凝聚著每一個人的心，這種感染力就是一種無形的體育文化教育載體。標志性的體育人物對大學體育文化形成起著引領與表率作用。“榜樣的力量是無窮的”，我國高校中只有清華大學樹立了榜樣性的體育人物，清華的馬約翰先生在該校具有無與倫比的地位，以“馬約翰杯”命名的體育運動會在清華每年舉行1次，有著無形的教育力量。標志性的人物大致可分為優秀的個體和優秀的團隊2類，他們勇于拼搏、勇于挑戰、不怕辛苦等品質就是校園體育文化最外放的體現，他們的行為舉止表現了學校體育觀念與價值取向，由此形成的體育文化氛圍對學生起著導向、約束、矯正、激勵的作用。
3.5體育文化教育的環境
就體育文化的形態而言，體育文化教育的環境一般分為物質環境、制度環境、行為環境3大類別，而相對受教育者而言，又分為3個層次：外層為受教育者通過各種傳媒了解到的體育文化大環境；中間層為受教育者通過人際交流或偶然機遇，“看到聽到”的環境，一般為制度環境；內層為受教育者親歷的，與受教育者有著直接、穩定的現實聯系的環境。它類似1個同心圓，對接受者的影響和作用由內向外而層層遞減。大學生通過親歷最內層接受環境而產生的感性經驗，對他們的教育信念的形成與發展的作用最大，對體育文化教育起著至關重要的作用[11]。以上物質環境包括體育活動場所與設施設備、體育圖書音像資料、體育社團及組織機構等；制度環境包括體育領導機構、體育管理政策、體育規章制度準則、各類體育文化方案、健身方法指南等；行為環境包括體育價值觀與態度、體育競技與人文活動、師生體育行為等[12]。體育文化教育環境之復雜，不僅是因為構成環境的因素之多，而且還因為有些環境是抽象的，對學生的影響是隱性的、無聲的，甚至看不到即時效果，而正是這些無形的環境要素，對體育文化教育發揮了“潛移默化”、“潤物無聲”的影響與作用。
4結論
(一)創業教育的內容
對高校創業教育內容的研究主要集中在創業教育的內涵、目標、影響因素、課程體系等方面。牛長松等(2007)通過分析國外的文獻，厘清了創業和創業教育的概念內涵并分析創業教育的特征［3］。陳彥麗(2009)闡述了高校創業教育課程設置的目標，然后從學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程四個方面分析了高校創業教育課程體系的構成［4］。薛敏興(2010)從制約大學生創業教育目標定位的一系列因素出發，恰當確定大學生創業教育的基本目標與具體目標，并在分析大學生創業教育目標實現的有利條件和不利因素的基礎上，尋求實現大學生創業教育目標的有效途徑［5］。王中軍(2011)探討并構建了校企合作創業教育的目標設計、課程設計和教學過程設計［6］。
(二)創業教育的問題
對高校創業教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發掘當前高校大學生創業教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創業環境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創業教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創業教育面臨困境:傳統教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創業教育資源相對缺乏、外部環境有待改善等方面，提出相應對策［9］。
(三)創業教育的途徑和模式
研究者們對創業教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創業教育在高校的逐漸深入，結合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現出新的特征。丁三青(2007)分析了創業計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高校科研的封閉性與企業對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構建真正意義上的創業教育體系:走出競賽功利化的誤區;創新人才培養理念;解構人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構建創業教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創業精神，培育大學生創業意識;借鑒溫州人創業經歷，提高大學生創業能力。結合專業，立足溫州，建立創業工作室，構建大學生創業教育“溫州模式”，形成獨具特色的創業教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創業教育模式的構建進行初探，具體包括:構建合理的目標機制;構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、機構及政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創業教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養特點，進而提出了理工科高校創業教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創業教育模式，并與我國的創業教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創業教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結了美國創業教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創業教育的模式和特點，還探討了如何結合我國情況對日本相關經驗加以借鑒［15］。近幾年較為側重于研究高校電子商務創業教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創業班”模式是一種新興的高職院校電子商務創業教育模式，提出了“創業班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據SYB創業教育的內容體系，結合電子商務創業的特點，提出了大學生電子商務創業教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉向于關注基于校企合作的創業教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構建了基于校企合作的創業教育體系，并分析了該體系的實現途徑，即圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系;側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系;依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系;發揚地方特色，構建有活力的創業教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創業教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創業教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創業實踐能力培養以及營造良好的校園創業文化氛圍［19］。童衛豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創業教育的校企合作人才培養路徑選擇［20］。
(四)創業教育的政策
在創業教育政策方面的研究，除了分析總結我國的現實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創業教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創業教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調研為基礎，從政府、行業和學校三維視角考察了我國職業院校創業教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創業教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創業項目，提出創業型大學發展模式，設立創業教育目標框架，構建創業教育評價體系等［23］。
(五)創業教育與大學生就業及德育的關系
國內創業教育及就業指導等相關教育工作者側重于從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創業教育，激發大學生的創業意識，磨煉創業心理品質，打好創業知識基礎，培養自主創業能力，優化創業社會環境，可以有效地實現大學生自主創業。通過大學生自主創業，不僅拓寬了大學生的就業渠道，也為社會創造了新的就業生長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創業教育是對大學生實施素質教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發揮其內含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。
二、總結
(一)研究的趨勢和特點
綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創業教育研究方面呈現以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉移。早期，學者們對高校創業教育的研究較為集中在創業教育的內容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創業教育的細分領域的課題，比如電子商務創業教育、基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關創業教育的文獻后，可以發現，絕大多數文獻采用定性研究的方式，對高校創業教育的含義、目標、存在的問題及對策等內容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。
(二)今后研究的重點
1.1高校老師等工作人員的生態文明現狀分析
高校生態文明教育在實際的教育工作中存在一定的問題，首先表現在老師等高校工作人員身上，具體如下：第一，沒有充分掌握生態環保的基礎知識。高校的生態文明教育工作者自身沒有充分掌握生態環保的相關概念，沒有充分調查環境資源與人類生存的關系以及環境導致的一些疾病，在對生態環保相關知識的掌握過程中，老師的理解仍然是停留在表層，沒有完全了解生態文明的內涵。第二，老師的生態文明意識薄弱。在生態文明意識中主要存在這幾個方面的問題，一是老師沒有生態環保的憂患意識。許多生態文明教育者根本就不擔心我們生活中的環境變化，沒有對生態有一個全面的了解，也沒有形成正確的憂患觀念。二是老師的責任意識比較薄弱。目前高校的許多生態文明教育者很少與身邊的人談論關于環境保護的話題，說明老師的生態責任意識有待提高。三是法制意識薄弱。主要體現在生態文明工作者沒有充分意識到生態法治的重要性，在實際工作中和生活中沒有較強的生態法制意識。四是生態消費意識薄弱。所謂的生態消費，主要是指環保、節能、生命三個方面，生態文明工作者們在購物自備購物袋、不穿動物皮毛制成的衣服等消費方面沒有形成良好的生態文明觀念，這樣可能會危害到將來后代的生存發展。五是沒有參與意識。在日常開展的環保活動中，很少有老師積極參與進來，對環保事業比較冷淡，也沒有很強烈的生態參與意識。六是教育者沒有良好的節約意識。很多生態文明教育者沒有充分做到對用過的物品進行合理的、科學的循環使用，沒有形成良好的節約意識。第三，生態文明工作者需要提高自身的生態實踐行為。在日常的工作和生活中，部分生態文明教育者沒有形成正確的生態實踐行為。
1.2高校開展生態文明教育的現狀分析
高校開展生態文明教育過程中存在的問題主要是：第一，目前高校的生態文明教育比較薄弱。眾所周知，校園生態文化、實踐教育、校園生態環境、課堂教育等對大學生的生態環境意識以及生態文明教育都有十分重要的意義。高校的生態文明教育者自身的行為和意識直接會影響到學生的生態文明觀念，但是目前在高校的生態文明教育中，很少有學生意識到自己已經在上生態文明相關的課程，對學校開展的生態文明活動不知情，這也說明高校并沒有充分重視生態文明教育，開展的環保生態活動比較少，學生參與的環保活動很多是從影視廣播、雜志報刊或者是互聯網等媒體中獲取的信息。第二，沒有建設良好的校園生態環境。學校的生態環境主要是指校園的規劃格局、校園所處的自然環境、校園硬件設施等，良好的校園環境能夠有效地提高學生對環境產生共鳴之感，使學生能夠在享受美感的過程中，潛移默化地形成生態文明意識。第三，學校的師資水平有待提高。高校的師資水平也是衡量高校生態文明建設的重要因素。目前高校的師資人員比較少，在快速發展的環境教育中，對老師的要求也越來越高，但是生態文明教育工作者還沒有具備充分的環境問題前沿知識，在環境教育過程中沒有先進的教學技能，老師自身的生態文明知識掌握不充分，生態文明意識有待加強。
2改善高校生態文明教育現狀的措施
2.1高校生態文明教育的現狀反思
針對高校生態文明教育中存在的各種問題，首先應該要提高高校管理者的生態文明素質。高校管理者的生態文明觀念直接影響到其他工作者的生態文明意識，具有引導和示范的作用。目前，高校管理者的生態文明意識停留在表層，沒有充分意識到生態文明的內涵和規律，這樣就沒有充分重視生態文明教育工作，影響整個高校生態文明教育的素質培養。其次，高校應該要重視生態文明教育工作。生態文明教育在高校開展的課程或實踐活動并不是十分完善，許多高校不能重視生態文明教育，在工作中只是按照上級國家規定象征性地開展一些相關的活動，這樣并不能提高學生的生態文明意識和觀念。
2.2改善高校生態文明教育現狀的途徑
首先，要加強對生態文明老師的指導和規范工作，主要是體現在對在職老師進行專業再培訓工作。在對老師的生態環保專業知識的訓練和培訓階段，培養老師的生態文明素養，使老師可以脫產攻讀生態文明相關專業的學位，同時在寒暑假期間，學校組織老師開展短期的生態文明教育培訓活動，并請相關的生態文明教育專家開展生態文明知識普及的講座，組織老師經常參觀和實地考察環境，這樣能夠增強老師對生態環境狀況的認識，在親身體驗的過程中，形成正確的生態文明觀念，在學校組織的研討會上，老師之間就生態文明教育的方法和內容進行交流，提高老師的生態文明教育的教學技能。其次，要加強對師范院校的生態文明教育工作，這樣能夠為該專業儲備更多的后續師資資源。眾所周知，師范學院是培養教師隊伍的重要力量，因此在老師走入工作崗位之前，應該在學院學習的過程中潛移默化地滲入生態文明教育的思想，這樣能夠使其更快地在行為、生活、思維、消費方式等方面形成關心環境和生態的思想，提高自身的生態文明素養，促使這些未來的老師在今后的生態文明教育中以身作則，為學生樹立正確的榜樣，使學生也形成正確的生態文明觀念。除了在師資方面為高校開展生態文明教育提供前提保證之外，高校也應該要強化思想政治理論課的作用，使學生能夠在學習中國特色社會主義理論等課程知識的過程中，潛移默化地加入生態文明知識，使學生能夠充分了解當今時代的生態環境問題、自然環境與人類生存的關系、人類自身應履行的義務等，引導學生樹立正確的生態教育觀念。利用學生的文化活動主陣地開展多樣的生態文化活動，高校可以號召學生參與社區、企業、旅游景點的生態文明活動和實踐中，加強學生對生態文明現狀的認識，理解生態文明知識，養成正確的生態文明行為，這樣能夠使學生從理論到實踐活動、從理性認識到感性認識、從他律到自律，充分學習生態文明教育的基礎知識，通過理論和實踐活動的生態文明學習，不斷強化自身的素養，使學生充分認識到生態文明建設的重要性，并能夠在學習和生活中樹立正確的生態文明觀念。
3總結
本文認為，隨著高等學校的快速發展，目前教育成本核算使用的收付實現制方法已經很難適應學校財務管理的需要。根據高校教育活動多的特點，有針對性地設計出一套核算高校教育成本體系是必要的（Corinaetal.，2013），而作業成本法不失為一種良好的選擇。針對現有運用作業成本法核算高校教育成本的研究很少全面分析成本構成，以及對科研成本計入與否、計入多少分歧，本文以科研費用的30%計入高校教育成本（王道琴，2002），并依據高校部門劃分相應的作業中心，確定這些作業中心中的增值作業，運用作業成本法全面核算了廣州市某高校的教育成本，豐富了運用作業成本法核算高校教育成本的理論和實踐研究。本文認為引入作業成本法分析高校教育成本為以后分析增值作業奠定基礎，從而構建了一個更加科學和完善的計量體系。
二、作業成本法下高校教育成本的計量體系
（一）確定高校資源
高校教育成本應該包括與教學活動相關的直接成本和間接成本，直接成本是指能夠直接計入到學生身上的成本，而間接成本則需要依據一定的分配比例進行分配。與學生教學活動無關的成本包括機會成本、學校的其他社會活動所帶來的成本及其他不應計入高校教育成本的成本。國家發改委2005年公布的《高等學校教育培養成本監審辦法》（試行）中將我國高校教育培養成本分為人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出和固定資產折舊四部分。根據作業成本法和我國高校教育使用費的情況需要剔除的費用有離退休費、對個人和家庭的無償性補助支出及用于校辦企業的支出等，這些活動與學生的培養無關。而目前對于科研經費的處理有兩種方法，一是直接計入教育成本；二是不計入教育成本。實際上不管是橫向科研經費還是縱向科研經費，都由三部分構成。本文認為高校教師的科研活動與學生的活動有一定相關性，但是在實際處理中，又很難區分哪些科研成本與教學活動相關聯。為此，參照王道琴（2002）將科研經費按照30%的比例計入到高校的教育成本。
（二）確定高校作業、作業中心與作業動因
我國高校的組織機構是平行的關系，并不是所有部門的活動都與學生的教育有關，如紀監部門、附屬中學等。剔除這些與教學活動無關的作業，然后將高校有關部門活動的作業劃分為主要作業以及支持作業，并分類歸入到各項作業中心。主要作業中心包括院系管理、科研管理和教學；輔助作業中心包括學生管理、行政管理、資源管理及固定資產折舊等，這些作業都與學生的教育密切相關。其中科研管理的作業主要包括：與科研有關的使用固定資產作業，與科研有關的耗水、耗電、實驗作業以及與科研有關的材料耗用作業等。將成本分攤到學院或學生身上之前，需要確定各作業的作業動因，本文的作業動因劃分詳見表1。
三、劃分資源動因，將資源分配至作業中心
資源動因是資源分配至作業中心的依據，（李強等，2012；楊世忠等，2012；肖玲芳，2013）將資源動因分為三種：（1）終結資源動因。該資源耗費能夠直觀地確定被某一特定對象消耗，將其直接歸集到成本對象中去，在高校教育成本中表現為學生困難補助、助學費、實習費以及特別日期的生活補貼。（2）直接計入作業成本作業專屬資源動因。該動因的依據原則是作業消耗資源，如果某項資源能夠直接地確定為被某項作業所消耗，可將該資源直接計入該作業成本庫，如招生費、考試費等。（3）混合資源動因。即某項資源在消耗開始時就呈現出混合的狀態，需要采取適當的量化依據將其分配到各個作業，比如水費、電費等。高校具體的資源項目及資源動因詳見表2。因為終結資源動因可以直接分配到對象上去，這里需要歸集的是非終結資源，根據動因對其所消耗的資源進行分配，將其分到各個作業中心，計算過程中用到的公式有：（1）資源動因分配率：為了將資源歸集到各成本庫或作業中心去，需要先計算資源動因分配率，然后依據分配率計算各個作業中心應該歸集多少資源，某資源動因分配率=所有作業中心消耗的該資源/各作業中心消耗該資源動因的總量；（2）某作業中心應歸集的某項資源=該作業中心耗用的該項資源的成本動因量×資源動因分配率；（3）某作業中心消耗的總資源=Σ該作業中心應分配的某項資源。資源歸集到作業中心的操作詳見表3。依據作業動因將作業中心各作業消耗的資源直接分配至成本對象，詳見圖2。
四、作業成本法核算某高校教育成本本文以廣州市某綜合性大學為例，運用作業成本法核算該校教育成本。
（一）確定約當系數及約當數
因為高校不同層次的學生所學習的復雜程度和學習的深入程度不同，各個學生所耗費的資源也不同，引入約當教師人數和學生人數。按照目前財政撥款常用的方式，學生按照本科生約當系數為1、碩士生和博士生約當系數分別為2和3計算；教師按照講師及以下職稱約當系數為1，副高和正高約當系數分別為2和3計算。2013年該校學生數為28113人，其中本科生25500人、碩士研究生2540人、博士研究生73人，即約當學生人數=25500+2540×2+73×3=30799（人）；教師總人數1342人，其中中級人員及以下人員337人，副高級人員520人，正高級人員273人，即約當教師人數=337+520×2+273×3=2192（人）；教學輔導員55人，教學管理人員196人，學生管理人員188人，行政人員948人。學校2012—2013年度總課時量為963500課時，其中本科生805000課時，碩士研究生200020課時，博士研究生58480課時，約當課時=805000+200020×2+58480×3=1380480。
（二）確定高校耗費資源金額
在確定高校資源之前首先需要按照前文提到的資源歸集辦法，剔除與高校教育成本無關的資源耗費；然后進行調整，得到高校教育成本支出，具體見表4。表4中的教育支出費用都是根據該校的明細支出表調整而來的，可以看出該校的其他工資所占人員經費比重較大，這是由于該校對人員經費的定義不同所造成的，但是不影響本文的分析結果。根據2014年《高度學校會計制度》的要求高校必須虛提折舊。為了加強固定資產的合理使用與管理，更好地對教育成本進行核算，本文假設房屋建筑物使用年限為30年，教學儀器設備使用年限為10年，一般設備使用年限為20年，固定資產不設殘值率。該校的具體計提方式見表5。傳統的做法認為高校的科研成本不應計入高校的教育成本，但是高校的部分科研能夠提升教師的教學質量，教學質量的提高能夠提升教師對學生的教育，為社會提供高素質的人才。本文將高校的部分科研成本考慮到高校教育成本中，具體做法見表6。該校科研經費總額=981.3+766.7+214.5=1952.5（萬元），其中計入高校教育成本的部分參照李淑霞（2005）的做法將科研經費按照30%比例計入到高校的教育成本，因此該校科研經費應劃入教育成本的部分=1952.5×30%=588.75（萬元）。
（三）依據資源動因將費用分配至作業中心
1.直接計入相關作業中心按比例分攤后的科研費用588.75萬元可以直接計入科研管理作業中心，固定資產折舊12755.32萬元可以直接固定資產折舊作業中心。修繕費直接計入資源管理作業中心。2.其他費用依據資源動因分配至各作業中心將資源動因分配至作業中心，首先需要明確作業中心消耗哪些資源，做到誰消耗誰承擔的原則，該校的資源分配具體見表7。
（四）作業動因將作業中心費用分配至各學院
由于各個學院分配方法相同，本文以教育學院為例，將費用分配到該學院。2012—2013學年該學校教育學院本科生962人，碩士215人，按照約當比例該學院約當學生人數=962+2×215=1392（人）。除此之外該學院總課時為100050，其中本科生88320課時，碩士11730課時，同樣對該學校采取約當課時=88320+11730×2=111780。計算學院生均教育成本，將作業中心的成本費用分配至各學院時按照作業動因進行分配，本文中主要作業動因有實際課時、約當課時、約當學生人數和實際學生使用人數。首先計算出作業動因分配率，作業動因分配率=某作業中心消耗的該資源/各作業中心消耗該作業動因的總量；然后依據作業動因分配率算出教育學院該作業中心所耗費的資源，教育學院該作業中心應歸集的某項資源=該作業中心耗用的該項資源的作業動因量×資源動因分配率；最后將教育學院各個作業中心所耗費的資源求和，得到教育學院生均教育成本，該校教育學院共花費教育成本3801.375萬元，進一步核算教育學院人均生均教育成本=38013750/1392=27308.7（元）。教育學院各作業中心所耗費資源情況詳見表8。
五、結語
1．1創業教育師資極度緊缺
高校創業教育是一個復雜的教育工程。在我國，高校創業教育在我國高校既是一個新生事物，又面臨著巨大的需求。但是，由于高校創業需要的不僅僅是單純的理論課程的開展，同時，更需要實踐性課程的在現。但要達到這一目標，現有的高校在整體師資力量上并不能夠滿足實踐性課程的開展，相應的高校創業教育的師資缺口依然較大。同時，從國外的高校創業教育的經驗而言，也是聘請企業家擔任課程的兼職教師等途徑，利用這種方法來提升當下高校創業教育充分的開展，也可以真正保證創業教育理論與實踐結合，為高校學生未來的創業實現奠定基礎。
1．2高校缺乏有效創業教育資金
當下我國無論是社會層面還是政府對于高校創業教育的支持力度依然較為有限，對高校更多的是將資源應用到學生的創業以及扶植，而忽略了對于高校創業教育的投入。這就造成了現有高校創業教育開展較為緩慢，尤其是對于創業教育教材的編寫、案例的設定均較為匱乏，在這些方面幾乎無法滿足當前時代的發展，更無法滿足當前我國高校大學生對于創業活動的要求。
2．我國高校創業教育的發展策略
我國高校創業教育經歷十幾年探索，已經積累了一些初步的經驗。但是，正如之前所述當下的創業教育在高校依然存在一定的不足之處，由此結合時展，也結合當前高校大學生的創業需求，筆者從以下幾方面提出了未來我國高校教育創業發展戰略，以供大家參考。
2．1以立體創業教育觀指引創業教育發展
高校創業教育本身是一個系統性的工程，在當下的高校創業教育的開展過程中，高校要把創業教育要以理論結合實踐，要以課程的結合競賽的方式，通過立體式的創業教育觀念以及活動的開展，來進行引導大學生結合自身的實際狀況，通過大學生自身的努力，來進行合理的行業選擇以及創業活動開展。這樣才能真正讓當下大學生的創業教育更具有聯動性、系統性與創新性，使高校的創業教育結合信息化發展的趨勢，來進行有序的創業教育的發展規劃，是大學生能夠立足于自身的創業意識和手段。
2．2加強高校師資團隊建設
在高校的創業教育過程中，高校的師資團隊是創業教育發展的“引擎”。其肩負著對于高校大學生創業活動的引導作用。未來高校在創業教育的師資力量的組建過程中，高校的師資團隊可以參考與借鑒國外發達國家的優秀經驗。他們可以不僅僅是引入社會力量，邀請創業成功的人士、風險投資家、企業管理者等等，高校的師資團隊作為高校創業教育的客座講師或學者，可以發揮高校的師資團隊的優勢，幫助大學生樹立正確的創業觀念，用他們的現身說法來剖析創業過程中可能面對的困難，也可以宣傳所需要具備的品質，這樣就可以幫助大學生真正實現創業活動的有序開展，使大學生通過高校的師資團隊來奠定大學生自己的創業基礎。
2．3建立完善的創業課程體系
在高校的創業教育過程中，大學生學好創業課程，這是提高大學生創業能力的載體。這對于高校的創業教育而言，應該整合當下的創業課程，將各個高校的創業課程進行融合，形成完整的創業課程體系，這樣才能制定規范化的教材，并且在此基礎上建立相應的案例數據庫。同時要打破不同學科邏輯組織的界限，要著眼于開發大學生的創業意識和能力，要積極設置一系列創業活動的課程。這樣就可以借助于規范化的課程體系的設定，來更好的完善以及提升高校大學生的創業素質。同時，也可以建立跨學科的教學模式，不同高校可以結合自身的實際情況，將搞笑的創業課程和其他課程有機的進行結合，如“電子工程本科學位+創業學輔修”、“藝術學碩士學位+創業學輔修”等。這樣就可以有利于提高大學生的能力，是當代大學生擁有更高的實踐能力，提高大學生的質量。
3．結語
特殊教育專業課程是實現特殊教育專業培養目標的主題課程，它決定著本學科的性質和發展方向以及人才培養類型。特殊教育專業課程的目的是使學生掌握本領域的基礎知識、基礎理論和基本技能，為未來所從事的特殊教育事業打好堅實的基礎。大部分高校特殊教育專業的專業課程分為必修課和選修課，目的是根據學生不同的興趣愛好培養多種類型的人才。專業必修課主要有:特殊教育史、特殊兒童評估、特殊兒童早期干預、行為矯正、殘疾兒童康復基礎、特殊兒童家庭教育、特殊教育的醫學基礎、實驗心理學等。專業選修課主要有:特殊教育政策法規、特殊教育社會學、特殊教育管理、特殊教育教學設計、專業英語、Spss軟件應用、特殊兒童病理學、中國盲文、中國手語、融合教育理論與實踐、資源教室方案、自閉癥兒童教育、智力落后兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、特殊兒童認知訓練等。
2我國高校特殊教育專業本科師資培養課程設置的問題
各高校根據我國社會的變革與發展對特殊教育師資以及人才的不同需求，不斷對專業設置、教學內容和課程體系進行修訂與改革，但以往對特殊教育專業的課程改革主要著眼于課程門類的增減和課程內容的刪減，而對優化整體結構和人才知識結構合理化以及未來發展的潛質培養方面考慮較少，還存在著對于特殊教育專業學科教學論課程設置的問題［2］，主要存在以下一些問題:
2.1通識課程隨意性強，其課程設計缺乏統一理念
引領各高校所開設的通識課程具有很大的相似性。通識課程尚處于比較自由隨意的狀態。各高校特殊教育專業的通識課程必須要在統一的理念下進行，才能取得較佳效果。通識課程設置的初衷是試圖讓不同專業的學生有機會擴充自己的視野，不要僅僅局限于自己的專業領域，擴大知識面，開闊學生的思維，滿足學生不同興趣愛好，從而培養學生更好地適應社會的能力，而目前的通識課程的設置缺乏這樣的理念和認識高度。因而，在通識課程設計上缺乏統一思想的引領，通識教育中所開設的通識課程大多以實用、有趣為選擇標準，成為一個七拼八湊的大拼盤。以上特殊教育專業所開設的通識課程中，缺乏完善學生的身體、心靈及智能，成為勇于擔當和負責任公民的人文科學，缺少使學生熱愛真理，追求正義，對整個世界有個通達認識的自然科學，缺少享有美好生活的藝術修養類課程。
2.2學科基礎課程設置的內部結構體系缺乏合理化建構
各學校的學科基礎課程設置都是以教育學和心理學為基礎，但是各個學校之間由于師資力量水平、教學條件等多方面的限制，在學時、數量、學分的比例上有較大差異，有的學校偏重心理學，在學時數量學分上所占比重很大，教育學萎縮，而有的學校卻比例相反。同時，學科基礎課程與專業課程之間的劃分標準混亂模糊，如有的學校把盲文和手語歸入學科基礎課程，有的學校把教育科學研究方法、心理測量歸入專業課程里。由此可見，各學校對于學科基礎課程和專業課程之間的劃分標準層次不齊、標準不一。在課程內容方面，知識更新速度慢，知識陳舊，不能根據學科的發展以及時代的進步，及時調整補充。學科基礎課程設置和專業課程之間的內部結構缺乏合理化建構。
2.3專業課程的必修課與選修課比例失調，缺乏學科之間的邏輯聯系
專業必修課和選修課的課程設置比例失調，設計不夠科學合理。必修課比例偏大，選修課比例偏小。“絕大部分師范院校在課程設置中，百分之九十是必修課程，選修課程所占的比例極小，而且選修的課程門類極少。”［3］單門課程劃分細碎，課程門類齊全、應有盡有，從心理學到教育學，從生理學到醫學理論，從學科教法到評估診斷等無所不包，特殊教育專業成了大雜燴。每門課程之間缺乏內在邏輯聯系，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此孤立，各自為陣，學科之間以及相關學科之間缺乏縱向和橫向聯系，忽視了知識間的內在聯系。造成知識內容重復學習、遷移困難和學生視野的狹窄，缺乏對各門課程之間的整合，甚至出現概念、內容的交叉等問題。既浪費了學生的學習時間，又降低了學習效率。
2.4理論課時偏多，實踐課時偏少
課程計劃中的見習、實習時間較短且大多都在畢業最后一年進行，理論與實踐脫節，本科特殊教育專業理論課設置偏多，學生掌握了很多理論知識，但是由于見習和實習時間太短，基本功欠佳和基本技能訓練不足，學生動手能力差，造成很多學生雖然掌握了很多理論知識，但不知道如何靈活運用，缺乏解決實際問題的能力，只是機械地記憶，這就使很多學生畢業走向工作崗位后還需要很長時間的摸索適應。與專科實踐教學相比，實踐的比例偏低，也造成了將來在就業中無法與對口的大專生相比，使本科特殊教育專業的畢業生在就業過程中處于劣勢。
3我國高校特殊教育專業本科師資培養課程體系的構建
3.1課程目標的科學構建
我國現行本科特殊教育專業必須及時重新調整培養目標，打破過去單一化的培養目標，培養目標重新定位，培養各級各類的特教教師不僅從橫向上而且更加注重從縱向上培養從學前到高等的特教師資、普通學校的資源教師以及特教研究人員和從業人員。課程目標按已調整的人才目標重新構建課程體系。打破以前單一的課程體系，構建一專多能的復合型人才培養模式的課程體系。采用模塊化的課程設置，實現由原來的智能型課程設置向模塊化課程設置的轉變。在課程設置中，把很多學科整合為若干模塊，每一個模塊分別承擔不同的功能。一是3+1模式，即大學前三年在自己的學科領域學習，最后一年按自己的興趣愛好選擇特殊教育的專業課程學習和實踐。特教課程設置可按學生的不同需求，可以綜合性課程為主，目的是培養資源教師、研究者或從業人員;也可集中某一領域的課程學習，目的是培養適合某一障礙類別的一線教師。二是4+2模式，即對非特殊教育的師范或普通大學本科畢業生進行兩年特教專業知識的培訓，使其能獲得教育碩士學位，采用學科專業加教育的培養模式，成為特教工作的高級資格工作者。
3.2課程結構的合理調整
在課程結構的調整方面，首先要遵循現代化的教育理念，應對現今社會發展對特教教師的不同需求。一方面在特殊教育專業課程設計上兼顧綜合性與一體化，即這類課程已不是專門為某一種特殊學生而設，而是為多種特殊學生而設。因此特殊教育專業在課程結構調整方面打破傳統的課程模式，即通識課程、學科專業課程、專業課程，增設教育技能課程和教育實踐課程，因為特殊教育具有實踐性和操作性很強的專業特點。在課程設置的地位和比重上，適當增加實踐課程比例，注重課程間的有機聯系，適應學科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢和學生身心發展的需要，以及課程改革的現實需求。另一方面，課程設置要加大綜合化、彈性化的選修課比重，及時更新課程內容。
3.3課程內容的整體優化
我國民族地區幅員遼闊、歷史久遠、藝術文化資源豐富，與內地相比，其藝術資源具有特色性、地域性、多樣性以及原生態性的特點。因此，民族地區高校藝術教育必須扎根于我國各民族特有的藝術文化土壤、原生態的藝術文化氛圍，充分挖掘民族藝術資源寶庫，以將其作為高校藝術教育開展的優勢充分展現出來。
一是獨有的藝術文化傳承土壤。民族藝術是我國各族人民在長期歷史發展過程中沉淀下來的文化食糧，是各族人民共同創造的智慧結晶。能否做到民族藝術的傳承與發展，關乎中華民族的繁衍生息，尤其是其中一些優秀的文化精神，更需要細心去挖掘和保護，從而為推動整個民族的文化發展構筑“強大合力”。令人欣喜的是，經過歷史洗禮并沉淀下來的部分民族文化得到了很好的傳承。在我國推動“民族地區大開發”的過程中，越來越多的藝術文化工作者走進民族區域、感受民族文化、品味民族特色，提煉了以民族藝術文化傳承為主題的“民族精神”。藝術工作者在民族藝術文化傳承上所做的努力，無疑成為我國民族地區高校藝術教育的優勢之一。
二是原生態的藝術文化創作氛圍。民族區域的神奇之處在于其獨特的地理人文景觀、極富藝術感的民族風情，以及源遠流長的歷史文化傳統。從“陰山動物樂園”到“敦煌莫高窟”，從“賀蘭山缺”到“青藏高原”，從“山歌劉三姐”到“藏歌卓瑪”，從“吐蕃文化”到“唐三彩”……風格各異，豐富多彩，構筑了一個個原生態的藝術文化創作氛圍，引無數藝術大家心往神馳。如我國著名藝術家吳作人，長期深入少數民族地區，創作了大量藝術文化作品，徐悲鴻贊嘆道:“三十二年，乃走西北，朝敦煌，赴青海，及康藏腹地。摹寫中國高原居民生活，作品既富，而作風亦變，光彩煥發，益游行自在，所謂中國文藝復興者，將于是乎征之夫！”正是這種原生態的藝術文化創作氛圍，造就了一個獨具特色的藝術教育“殿堂”。
三是極富地域烙印的藝術教育資源。我國民族地區歷史悠久，民族眾多，文化藝術資源極為豐富，是一座沒有圍墻的歷史、地理、民俗博物館。其中民歌種類繁多，譬如廣西壯鄉的“山歌”、云南景頗族的目腦縱歌、湖南湘西瑤族的對歌、裕固族的趕氈歌等。此外，還有各式各樣的禮儀音樂，別具民族風味的曲藝，甚至宗教音樂等。民族舞蹈比較具有代表性的有:藏族果卓舞、苗族板凳舞、傣族孔雀舞、白馬藏族神獸面具舞、彝族達體舞等。而且，民族地區也是中華民族美術工藝最早的發祥地，泥塑、石雕、壁畫、巖畫、雕漆、剪紙、刺繡等均發源于此，這些美術工藝的形成和發展與民族信仰和民族生活方息息相關。對這些美術工藝進行研究，不僅可以實現對該地區民族歷史沿革的考究，同時也能實現對其文化傳統與審美意識的“深度考察”。更為重要的是，這些美術工藝并沒有在高度發達的物質文明中銷聲匿跡，而是形成了久負盛名的美術工藝產業，成為民族地區經濟和文化的象征。這些民族性與地域性相結合的藝術資源共同構成了民族地區“藝術教育的資源庫”。因此，在民族地區開展藝術教育必須充分發揮民族藝術的優勢，將其悠久的藝術文化傳承土壤，原生態的藝術文化創造氛圍，極富地域烙印的藝術教育資源等，盡顯于民族地區高校藝術教育的實踐中，以助推民族藝術教育的科學發展。
二、民族地區高校藝術教育的發展與創新
民族藝術教育的發展，必須把民族地區特有的藝術資源優勢表現出來，積極構建民族藝術資源庫，并通過舉辦民族藝術節凸顯辦學特色，實現民族地區文化藝術的傳承和發展。此外，還要以科學發展觀為指導，貫徹“文化大繁榮大發展”戰略，乘風破浪，不斷推進民族地區高校的藝術教育。
第一，構建民族藝術資源庫——豐富民族地區高校大學生藝術教育的內涵。改革開放助推了民族地區的經濟騰飛，然而在經濟發展過程中，我們發現一些極富特色的民族藝術正在悄然流逝，極大地削弱了我國文化的多樣性。保護非物質文化遺產、搶救民族地區優秀民族藝術成為各地文化部門、高等院校，甚至每一位藝術工作者的神圣使命。對于民族文化的搶救，最佳的策略無疑是繼承，即運用現代科技手段來繼承優秀民族藝術。因此，構建民族藝術資源庫是形勢所需、發展所求，是開展民族藝術教育的先決條件。譬如，民族地區高校可以根據西北部的彩陶藝術圈，甘肅中部、寧夏、新疆、青海的民族風情藝術圈，以及由南北石窟、麥積山、炳靈寺、馬蹄寺、莫高、榆林、克孜爾等著名石窟構成的石窟文化藝術帶，來對學生進行藝術熏陶。或者通過對民族地區藝術文化的挖掘、梳理、搜集來開發數據庫，建立藝術資源教育網站，實現區域藝術資源的充分共享，真正讓民族地區藝術資源進入更為普及的教育領域，逐步擴大西北區域民族藝術的影響，使民族院校的藝術教育更加生動和豐富多彩。
第二，舉辦民族藝術節——創新民族地區高校大學生藝術教育的形式。民族文化的發展固然需要繼承，然弘揚亦必不可少。在盡顯民族地區高校藝術教育特色時，除了構建藝術資源庫之外，還必須堅持做好大力弘揚的工作。弘揚的方式多種多樣，然在筆者看來，舉辦民族藝術節是兼具實效性與開放性的有效手段。通過舉辦民族藝術節，不僅可以實現對少數民族藝術的“流傳”，還可以使其特有的藝術形式獲得更為廣泛的價值認同。當然，在舉辦民族藝術節時必須做好價值定位，切忌遭遇低俗文化侵染的尷尬。在多元文化沖擊的背景下，如何保持民族藝術節的“民族氣節”是民族文化弘揚中面臨的一大考驗。因此，舉辦品位高、定位準、感染力強的民族文化藝術節，是創新民族地區高校大學生藝術教育形式，凸顯民族地區高校藝術教育特色的保證。
第三，“請進來，走出去”——實現與地方民族藝術的創新交流。愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，一種思想和一種思想的交換，可以形成兩種思想。藝術的發展離不開交流，只有通過相互交流，才能出現“藝術交換”的正效應，才能實現文化發展的“百花齊放”。而這也為民族地區高校藝術教育的發展提供了參考，就是堅持“請進來、走出去”的原則，探索與地方民族藝術進行“交互式”交流。對于大學生而言，“請進來、走出去”的藝術教育實踐是其問鼎民族藝術、激發藝術意識、獲取創作靈感的重要來源。如廣西藝術學院就采取了音樂會形式進行《侗族音樂專場展示》，以學習匯報講座形式進行《我愛家鄉——壯族傳統文化》，以及一年一度的“回年會”等來實現“校際之間”的交流。此外，他們還利用“藝術教學實踐周”組織學生到各地開展“教孩子唱自己家鄉的歌”活動，幫助中小學生樹立傳承與保護“非遺”的觀念。因此，民族地區高校必須把“請進來、走出去”作為藝術教育的特色來抓，走出一條以人為本、富于創新、對流的藝術教育路子。
第四，領導重視——夯實藝術教育投入的物質基礎。高校藝術教育的有效開展，除了要辦出特色、富于地域性之外，領導的重視也是極其重要的一環。眾所周知，藝術教育投入與其他學科投入存在著較大差別，這主要是由藝術教育所具有的熏陶性、審美性的特點決定的。單是音樂教育，就必須借助一定的教學載體才能達成，如民族樂器、專業藝術教學場館、民族服裝，甚至鋼琴、小提琴，等等。為此，購置一定數量的藝術教育教學載體成為高校藝術教育質量的基本保障。如2003年，云南藝術學院圖書館申報課題“民族民間藝術資料對現代圖書館建設作用的研究”被批準為國家重點課題，得到了1萬元的專項研究資金。根據規定，云南藝術學院又給予1萬元的專項補助。正是資金上的重點投入，使得云南藝術學院在民族藝術教育上取得了突出成績。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》相關的要求，凡開設藝術教育專業的高校，必須配備一名校級領導來主管，為藝術教育所需的教學載體、教學場所、基本設備建設以及資金方面給予全面的保證。唯有如此，才能保證藝術教育的順利發展。
第五，潛心挖掘——實現藝術教育內容的地域特色。對民族藝術的弘揚與傳承，離不開廣大藝術工作者的潛心挖掘，通過對民族地區的文化藝術進行搜集和整理，將其再現于高校藝術教育的課堂，理應成為民族地區高校藝術教育實踐的題中之義。近年來，民族地區高校的眾多藝術工作者利用實踐教學的機會，組織學生走進少數民族地區，對當地特有的民族文化進行了挖掘整理，取得了累累碩果。如廣西藝術學院開設的“壯鄉山歌課程”；西北民族大學藝術學院設置的“敦煌壁畫與油畫色彩”研究方向；青海民族學院藝術系將名聞遐邇的優秀民族文化遺產“熱貢藝術”融入到高校藝術教育體系中等等。這些成果的出現，與其說是民族地區高校對藝術教育內容的有益探索，更不如說是廣大藝術工作者潛心挖掘的“功勞”。
第六，與時俱進——完善藝術教育課程的具體設置。對于民族地區高校藝術教育的開展而言，其課程設置必須體現出時民族藝術的弘揚與傳承，凸顯美育性能的原則，本著實事求是、解放思想、與時俱進、開拓進取的方針，充分尊重學生的主體性，對藝術教育課程的具體設置進行細化研究，使藝術教育課程設置更加科學化、系統化。對于藝術專業高校，必須將盡顯民族特色的文藝教育課程作為藝術專業學生完成學業的必修課程，并對課時進行硬性界定，才能保證民族藝術的傳承面。如廣西藝術學院就是從地方民族藝術出發，既突出了課程設置的全面性，又彰顯了特色，不僅設置多課時的《本土藝術》、《民歌排練》、《民歌演唱》、《民族語音》、《多聲部音樂訓練》等地域性課程，還設置了少課時的《傳統樂理》、《民族聲樂理論》、《中國少數民族音樂欣賞》、《田野采風》、《形體》、《藝術實踐》等課程，諸多課程均涵蓋識譜、鍵盤、作曲、電腦音樂、非物質文化遺產保護法規與措施等基礎內容。對于未開設藝術專業的高校，亦應開設民族藝術教育課程，但可以作為選修課，并對其學分進行要求。無論如何，民族藝術作為中華民族傳統文化中不可或缺的重要組成部分，不應該在經濟發展的過程中慢慢消逝，而應該得到傳承和弘揚，以涵養中華民族五千年生生不息、未曾中輟的璀璨文化。
三、總結
一、突顯技能教育的課程很關鍵
由于學前教育自身所特有的特殊性，造成了在進行學前教育的整個過程之中所有的學生一定要牢固地掌握當下專業藝術課程里面所有的有關知識以及相應的技能,而且可以在進行教學的過程之中更加全面并且充分對這些藝術專業技能進行使用,同時又能夠有效地提升自己的綜合素質與能力,進一步有效地引導并啟發幼兒的能力。在進行學前教育的過程之中,一定要強化高校的學生對一些藝術課程的學習，而且與此同時要對他們的各種實踐能力進行有效的培養，這是十分關鍵的,故而對課程的設置將會直接與學生學習該課程一些內容的熟練程度有關，對課程進行設置會對學生自身的能力的培養以及技能的鍛煉十分的關鍵。同時也要注意對實踐能力的鍛煉與培養，增添一些實習課程，確保學生綜合能力的提升。
二、注重實踐教育課程
在對高校的學前教育課程進行設置以及建構的整個過程之中,一定要去設置一些學生可以進行自主解決的實踐問題,一定要在當前設置的課程基礎之上提升一些合適的實踐課程比例，而且要保證這些實踐課程較為豐富。起先,在對實踐課程的比例增加這個問題上,教師和一些相關的課程管理機構一定要依據學前教育自身的特點,確保合適的實習課程時間,要保證學生可以在充足的課程上將有關學前教育的知識以及理論進行充分的發揮，并將其進行有效的應用。再則，在不斷豐盈實踐課程的這個問題上，相應的高校課程管理機構必須要依據學前教育自身的特點，進一步運用更為豐富多彩的實習教學。在對高校的學前教育課程進行建構的整個階段，一定要將實踐課程與提升學生找出問題、有效分析問題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學到理論貫穿到實踐之中。往往對于學前教育的實踐教育課程來說，其主要的結構有這兩部分：其一為教育見習，其二為教育實習。因為不同的原因所造成的制約，使得一些院校在對教育見習進行安排的時候一直存在周期較短的問題，而且它的見習效果也一直不是特別好。因此進行教育實習都是在最后的一個學期開始進行，往往是學習一些備課以及上課的技巧，但是不會過多的涉及到整體的教學活動。在對實踐教育的課程進行重新的建構時，能夠在校園里面建立一些教育實習的基地，并且將其與一些幼兒園聯系到一起，確保學前教育這個專業的學生能夠恰當地進行實踐教育的活動。但一定要注意，在整個幼兒園實行教育實踐的整個過程里面，還必須有專業的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進行協助與指導，用以更加好處理各種各樣的突況。
三、融入通識教育的課程
在學前教育這個專業里面，通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎的計算機應用課程和有關的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質,故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程，不僅僅是對學前教育這個專業課程結構的完善,同時也推進學生綜合素質的不斷提升,成為了有效促進素質教育實施的關鍵內容。對于學生自身的文化素養這一問題也能夠設置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構,還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業競爭中脫穎十分關鍵。
四、結束語
從上可知,由于當下我國的高等教育水平一直在不斷地發展,故而在我國高等院校之中，學前教育這個專業不僅是在教學的方式上面還是對課程進行設置的問題上都有很大的提高,故而要恰當地增添一些學生能夠進行自主選修的課程去學習,這樣有助于提升學生自身的綜合素養。除此之外,對課程進行重新的建構還一定要把推進學前教育這個專業可持續地發展作為目標,確保進行幼兒教育的事業能夠穩步前行。
作者：張艷玲 單位：衡水學院分院
(一)高校對德育教育的重視程度普遍不高
隨著市場競爭的日益激烈，各大高校也競相以就業率作為競爭的手段，盲目加強學生市場技能的訓練，忽視了對學生的德育教育，其直接后果就是導致高校德育教育流于形式，沒有真正起到幫助學生全方面綜合發展的作用。這種現象主要表現在:第一，高等學校投入更大資本在教學、科研方面，忽視了學校的德育工作;第二，高校沒有形成對德育教育的合理的評價機制，對于教師德育工作開展沒有考核標準，會極大地打擊教師工作的積極性;第三，高校德育教師師資力量和結構都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年齡比較大、學歷比較低、對德育教育認識不到位的現象，在知識、專業、教學方面與高校德育教育的要求還存在很大的差距。
(二)德育教育理論與現實脫節嚴重
新時期高校德育教育長期發展以來只注重對大學生進行理論性知識的傳授，實踐教育由于受到社會現實、教育資金、風險等諸多因素的制約，在實際中并沒有受到高校的過多關注。這樣的教育模式脫離了大學生的客觀實際，導致學生對于德育的理解掌握僅僅止于理論概念上，在實際生活過程中并沒有轉換成自己內心的行動指南。與此同時，高校德育教育內容相對滯后，枯燥乏味、教條化且沒有實際價值，缺乏時代性的教育內容，加上德育教育模式太過單調，對于學生的教育目標實行統一化，沒有根據學生的個性發展差異，實行層次化、區別化對待，使得高校德育工作收效甚微。
(三)德育方式和手段單一化
為了應付教育部對于高等院校下發的教育指示，高校德育教育工作目的性極強，因此在實施教育的過程中，德育工作者過分關注結果，而忽視了對于大學生的關注，這樣導致了高校進行德育教育工作模式的單一性，單純對學生進行灌輸式的理論知識教育，沒有很好的引導學生進行互動，因此學生德育情況不是很理想。其次，高校開展德育教育，只注重理論知識的學習，忽視了實踐活動中的德育教育功能，將學生困囿在課堂之內，采取傳統的應試德育知識學習，不僅學生學習興趣不高，對于學生實際綜合素質的提高效果也不是很明顯。
二、新時期高校德育教育模式的創新途徑
(一)樹立正確的德育思想觀念
高校要開展德育教育模式的創新，首先要進行德育教育思想觀念的改變和創新。最主要的就是要求高校德育教育要以學生為本，不但要善于教育、引導和理解學生，還要切實維護學生的利益，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當前大學生思想道德多樣性、復雜性的特點，只有樹立“以人為本”的德育理念，才能引起高校對德育教育地位和功能認識的轉變，以適應大學生德育環境的不斷發展變化。
(二)構建良好的學習氛圍
良好的學習環境是高校開展德育教育模式創新的重要基礎，高校作為大學生接收科學文化知識、形成正確人生觀、價值觀的重要場所，其文化教育氛圍對學生的潛移默化作用是非常明顯的。因此，在進行德育教育模式創新中，高校要注重營造良好的學校文化氛圍與環境。首先，高校要加強德育教師隊伍的建設，認真做好教師的遴選工作及后續相關培訓教育;其次，加強高校的校園文化建設，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習;最后，高校還要注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示范作用。
(三)探索多樣化的德育教育方法
音樂的審美從本質上來理解，便是對于一個音樂作品所表達出來的內容進行感悟、理解與評價的一種藝術表現能力，這是在現今高校中開展音樂教育活動的關鍵組成部分。高校當中的音樂教育教學開展不僅僅需要在形式上與聽覺上滿足學生們對于審美的期望與要求，并且還需要在更深層次上，滿足學生們的思維價值以及審美思想。如同黑格爾曾經說過的那樣：“音樂是世界上作為富有情感的藝術。”所以，音樂教育教學作為其高校教育中的重要組成內容，它在對于培養高校學生樹立起正確的審美理念以及促進高校的綜合素質教育發展等多方面都做出了不可忽略的貢獻，其主要表現在以下幾個方面：
（一）音樂審美教育非常有利于培養大學生的審美心理
音樂審美教育是可以積極有利地培養大學生的感知能力的，音樂審美教學活動不單單能夠鍛煉出學生們一雙會聽音樂的耳朵，還能夠讓學生們在那些優美的音樂作品當中感知到現實社會之外的豐富多彩的情感世界，他們會在其中欣賞到更多美好的事物，發現更多以前不曾發現的細節。不單單如此，音樂的審美教育教學還可以讓學生們在欣賞音樂之美的同時不間斷地激發其自身對于音樂內涵的理解，以此便可以促進他們提高自身對審美的直觀感悟力。
（二）音樂審美教育能夠促進大學生高尚品德的形成
亞里士多德曾經這樣說過：“音樂是可以在心靈道德建設方面產生某種奇特的作用的，因此，音樂是可以成為培養社會中優秀男女青年公民的一項基本手段。”高校當中實施開展音樂審美教育課程有很多目的性，其中最為關鍵的一個作用便是對高校學生們的身心進行凈化與熏陶，這可以促使大學生們形成非常高尚的道德情操。音樂審美教育課程還可以使高校的學生們在欣賞音樂作品的過程當中豐富自身的藝術情感，從而獲得高雅的審美享受，并且學會自主追尋美好的事物，如此，他們的心靈便會在這種美的陶冶之下得到升華，在接受高校中的音樂審美教育時，獲得高尚情操的培養。
（三）音樂審美教育的實施開展還能夠促進高校中師資
隊伍力量的提升在高校當中實施開展音樂審美教育教學不僅僅是為高校的大學生提供一次全新的體驗式教育，對于其授課教師來說也是一次新的教學方法的創新改革。許多的高校教師因為長期受到傳統教學模式的影響，在授課的過程中只專注于理論知識的講解與傳授，這對學生們來說，是很容易促使他們產生厭惡抵觸的心理情緒的。教師應該注重現代化教育要求的新方向，在授課的過程中堅持“以人為本”的原則，開展以學生創新性思維為核心的新式教學理念，并多增設一些師生互動交流的環節，音樂審美教育課程的開展是可以讓這些高校教師的傳統教學模式得到改變和完善的。
二、目前高校中音樂審美教育課程所存在的問題
伴隨著我國目前高校教育的廣泛發展以及綜合素質教育的全面推廣，其中與傳統文化教育毫不相關的音樂教育課程也得到了極大的發展空間。因為，音樂審美教育不僅僅可以確保其高校中的音樂教育向更為良好正確的方向發展，還可以促進大學生綜合素質的提高，于是音樂審美教育受到了許多高校的重視。可是，在音樂審美教育的實際教學開展過程當中，還是存在著許多阻礙它上升發展的問題，這些問題主要表現在以下這些方面：
（一）高校中音樂審美的教學內容過于片面
按理說，音樂藝術教育走入高校的課堂本是應該將其自身全部的藝術美感都展現給學生們，但在現實中往往并非如此。不一樣的樂種是能夠帶給學生不一樣的審美感受的，如果想要讓高校學生們真正感受到音樂藝術的核心美感就應該讓學生們更多的接觸不同種類、不同風格的音樂作品，可是當前我國的高校音樂教育課程之中，其傳授的課堂內容大部分是西方音樂內容的講解，而對于我國的古典音樂或者本民族的傳統音樂都沒有太多的講解。當然，西方音樂一直作為音樂藝術當中的重要組成部分，它自身也擁有著許多難以匹敵的獨特魅力，但畢竟它依然是單一的，片面化的，這種教學方式會讓大學生對于音樂的審美認識產生誤區，他們的審美視角也會變得極為狹隘，甚至還可能在思想上產生崇洋的趨勢，這于高校開展音樂審美教育的初衷是背道而馳的。教學內容的片面性還會表現在具體音樂作品的講解上，有一些高校的音樂教師只會帶領學生們去欣賞單純的音樂作品，而從來不去為學生介紹講解音樂家在創作其作品時的歷史背景以及文化內涵，這種片面的教學方式是會讓學生無法真正理解感受其音樂背后的真正的美，這種教學方式是非常錯誤的。
（二）高校中的音樂審美教學方法還存在著諸多弊端
音樂課是一門非常具有藝術性的課程，它并不是非常形象化的內容，與傳統的文化理論課擁有著顯著的差別，它需要的絕不是單一的理論知識講解，而是應該從藝術性的角度來傳授音樂。可是顯而易見的是，很多高校音樂教師都在教學過程當中，運用著傳統的教學方式，依然潛移默化的沿用著過去的文化理論語言進行教學，這便使音樂審美課程的開展失去了價值和意義。這樣做，不單單違背了音樂審美的核心價值趨向，甚至還可能在一定程度上扭曲學生的音樂審美價值觀，這是非常不利于他們音樂修養的提高以及音樂審美水平的提升的。
三、針對高校音樂審美教育內容的現狀問題提出的幾點對策
（一）高校領導理應注重起音樂審美教學的培養
學校的相關部門應該將自身對于音樂審美教育的認識提高，從根本上注重起這項教育教學內容。并且，高校的領導們應該在合理可實施的范圍之內，適當的增加音樂審美的教學課程，音樂審美絕對不單單是一個審美能力的培訓機制，它是能夠讓學生從欣賞音樂到認知音樂再到學會審美及評價的一個系統過程。只有擁有了充足的課程時間，才能夠保證音樂審美教學課程的有效實施開展，才能夠確保其教學內容的充足豐富，這樣也更利于學生們對于音樂之美的領悟及掌握。除此之外，相關部門還應該給予財政方面的適當支持及在制度上給予一定的保障。
（二）高校的師資隊伍也應該提升自身的音樂素養以及審美素養，方能夠更好的引導學生
高校的音樂教師肩上承擔著一份不小的責任，那就是向大學生們傳授其音樂審美教育內容，因為這些內容對于大學生審美觀念的形成以及最終確立都起到了非常重要關鍵的作用。所以，高校的音樂教師們一定要努力將自身的音樂修養提升，還要從音樂藝術為基準的角度上去傳授音樂相關的知識與技能，才能夠引導學生們在欣賞音樂作品的過程當中樹立起良好正確的音樂審美觀念，從而促進他們對于音樂審美思維提升，讓他們的綜合素質水平走上更高的臺階。
四、結語
每年九月份，都會有一批學子踏入大學的校門，他們來自五湖四海，接受了不同的學校教育和家庭教育，因此，在誠信方面的自我要求也是有所差異的。針對新生誠信水平的參差不齊，輔導員老師有必要將誠實守信設為新生開展入學教育的一項必修課。而針對新生誠信教育的第一課則應該是教育學生自覺遵守學校規章制度(借鑒于第三章職業紀律第十四條“遵章守紀”)。俗話說，沒有規矩不能成方圓。光大銀行要求“員工應嚴格遵守光大銀行各項規章制度;遵守考勤和請假制度，不遲到，不早退，不曠工。請假、休假前妥善進行工作交接;工作時間嚴禁下棋、打牌、打麻將、上網娛樂、炒股等;嚴禁擅自離崗處理私事。”這些行為規范對應到高校的教育上來，就是讓學生遵守學校的各項規章制度。早自習、跑操、上課不遲到、不早退，根據各系的具體要求早上及時離寢，晚上及時歸寢。如有特殊情況，學生應提前跟輔導員老師進行溝通，及時辦理請假手續。此外，在教室、圖書館以及宿舍等公共場所，應杜絕出現學生打麻將、喝酒等其他影響校風校紀、不符合學生行為規范的不良現象。
為使學生的日常行為能夠符合上述要求，輔導員在教育時應著重強調“自覺”二字。何為大學生的基本誠信?就是在現行相關體制下，在無法滿足一對一監控、全方面的監督監管條件下，仍舊能夠自覺地、主動地嚴格遵守學校的規章制度，不鉆制度的空缺，不在管理的盲點上投機取巧。這就是大一新生在進入高校時應首先具備的誠信素養。因此，輔導員在對本系新生開展校紀校規教育與考查時，不要機械性地采取傳統的填鴨方式枯燥地為學生一遍遍強調《學生守則》中的相應規定，而是應該從“自覺”二字出發，讓學生以誠信入門牌作為自己擁有的第一張王牌，通過網絡思想政治教育學習新陣地與輔導員老師在學生討論群里共同探討學校規定的制定初衷，從而消除叛逆思想，從保護校園、方便大家、提升自己的角度來看待學校的規章制度，并自覺地遵守。同時，也使得學生中的積極分子能夠影響他人、教育他人，共同維護好大家的學習、生活環境，共同創造高校的欣欣向榮、蒸蒸日上的良好氛圍。
二、輔導員應將誠信檔案作為伴隨學生四年的人格牌
從學生入學伊始，輔導員辦公室的柜子里就擺放著厚厚的學生學籍檔案。為了方便工作，學生入黨積極分子又單獨有自己的積極分子檔案。檔案，站在學生的角度是記載自己成長歷程的跟隨自己一輩子的標志性資料，因此，學生對此也是十分看重的。在高校中的處罰，只要是涉及到“記入檔案”，學生就會提起極高的重視。盡管，我們并不提倡凡事都以處罰來管理學生、震懾學生。但是，不得不說，在某些需要學生重視的事情上，輔導員確實要將平時的教育和“記入檔案”相結合。因此，誠信檔案就是應運而生的產物，它就好像一面鏡子，將學生在校期間的表現記錄在案，并根據其誠信記錄情況，對其進行相應的獎懲。誠信記錄員會觀察和記載哪些所作所為，誠信檔案的具體內容會涉及到哪些方面，輔導員可以借鑒《中國光大銀行員工行為規范》的第二章、第三章中的多項內容。
比如，針對黑龍江省教育廳極為重視的輔導員廉潔隊伍建設的具體實施辦法，從教育學生的角度，輔導員要教會學生如何正確看待輔導員與學生的關系，輔導員是學生的老師，是學生的家長，也可以是學生的朋友，但是，不可以跟學生有金錢財務的利益往來。輔導員的職業應是純潔的，除了輔導員自身提高思想道德水平外，也要讓學生明白“賄賂”二字是誠信檔案上的污點。(借鑒于第三章第十三條“知法守法”中的“商業賄賂”)同時，不僅讓學生杜絕“賄賂”的思想還要讓某些手中有些“權利”的學生干部在群眾的監督下開展工作。從選舉到任用，輔導員都要對學生干部開展廉潔自律建設。(借鑒于第二章第七條“廉潔自律”)輔導員要以身作則、率先垂范，正所謂身教重于言教，輔導員要帶著服務學生的思想為學生干部做好榜樣。同時，每學期要開展一次純潔校園的主題活動，通過小品的形式，將某些社會上、校園里、銀行中發生的賄賂與受賄等事件通過學生喜聞樂見的方式演繹出來，既活躍了校園文化氛圍，又起到了教育作用。同時，學校的相關學生新聞社團要對活動進行及時地報道，并開展征文活動，引起學生的高度重視并提高學生的參與熱情。
另外，針對學生最為關切的涉及到學生自身利益的如評選班干、評獎、評優、評補助等方面的問題，輔導員更是應該在評比之前就對學生開展誠信教育。比如，有些評選涉及到民主測評，班級的同學會參與不記名投票。而有些動了歪心思的學生可能會通過拉選票的方式打破了原本公平競爭的良好氛圍，使得其他學生沒有得到公正的評選，也會使很多同學對評選的公允程度產生懷疑，最終，失去了評選的真正意義。(借鑒于第十八條“公平競爭”)越是觸碰學生敏感神經的活動的越要公開公平公正地開展，將一切透明化，讓想走捷徑的學生無路可走，讓大家都以一顆誠信的心對待評選，讓評選的結果為學生所信服。因此，公平競爭是輔導員在開展相關工作時一定要引起極高重視的事項，也是要記入誠信檔案的重要一項。
三、輔導員應將失信案例作為警醒迷途學生的警示牌
作為一名輔導員，在對學生進行思想政治教育的時候要掌握一定的原則，其中就包括要堅持正面教育與反面警示相結合，并且以正面教育為主。這是因為，在教育學生成長成才的過程中，輔導員要盡量多傳遞社會正能量，多宣傳人性的陽光面，多樹立光輝的榜樣，以激起學生的進取心。然而，在面對高校內外、學術方面等等的失信案例層出不窮的狀況時，輔導員也要學會以反面警示的方式，引起學生的足夠重視。有時，再多的歌頌贊美不如一聲警鐘來得震撼心靈，讓學生從反面案例中受到教育、得到警示，不敢越雷池半步。中國光大銀行在對員工進行反面案例教育方面的方式方法值得輔導員借鑒。主要有三種方式，一種是通過辦公室自動化(OA辦公系統)向員工下發辦公室文件的方式傳達違法違紀通報，以及某些不良情況的報告;第二種是在各分行的網站公告板上將相關的通報進行公示;第三種是分級、分層、分條線、分部門、分經營單位召開會議學習、討論相關文件。并且根據違法違紀違規的不同程度，分為常規通報和臨時通報。常規通報是每年年底各分行的法律合規部進行審計，將這一年存在的違紀、違規情況進行匯總并通報。臨時通報是銀行根據緊急、重大事件所做出的及時快速的反應。
輔導員在開展反面案例教育時，可以參照中國光大銀行的方式，分為緊急通報和匯總通報。緊急通報，可以通過召開班會和年級大會、在學校學生工作處網站、校園網站等通知通報版面進行公布的方式將情況嚴重、性質惡劣、反響極大的事件進行詳細地講述，并將產生的后果以及相應的處理方式進行嚴肅通報，以起到警示教育作用。如期末考試、大學英語四、六級以及其他考試前的誠信教育班會上，要對以往出現過的考試違紀行為的處理方式進行強調，并在考試之后，利用學校的電子宣傳屏第一時間滾動通報違紀學生信息以及處理辦法。在專業教師對大三大四學生進行畢業論文指導時，輔導員也要要求各班通過召開班會和團活等方式將學術造假的惡劣影響及嚴重后果告知學生。匯總通報，是在每學期期末輔導員及學生干部成員將本學期涉及違紀的學生的具體違紀情況進行總結，并在放假前的總結鑒定班會上進行通報，并要求班會后每個學生寫一份本學期的自我鑒定，總結這一學期自己身上的進步與不足，以及下學期的努力方向，尤其要闡述關于自己違紀情況的深刻反思。通報是為了進一步強調，誠信涉及到學生學習生活的方方面面，讓學生明白一次逃課就是給自己的誠信牌抹了黑，一次夜不歸寢就是給自己的人格牌降了等級，一次考試作弊就是在自己的誠信檔案記了過，一次論文抄襲就是在自己的光輝前途上設置了障礙。從而，在警鐘鳴響中，讓學生自覺地避免去做不真誠的人、去做不守信的事、去走不誠信的路。
四、總結
