時(shí)間：2023-09-06 17:07:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課程評(píng)價(jià)體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課程；初中政治；教學(xué)評(píng)價(jià)；原則；方案
一、初中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則
（一）體現(xiàn)思想政治課教學(xué)原則
1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則。這是素質(zhì)教育的要求，評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)這三者的全面發(fā)展。2.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，這是政治學(xué)科的特定要求，也是思想政治課的生命線，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出時(shí)效性。3.知識(shí)性和思想性相結(jié)合的原則。這一教學(xué)原則要求，既要把科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能交給學(xué)生，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合乎情理的思想政治教育和心理素質(zhì)教育，使教學(xué)的知識(shí)性與思想性有機(jī)統(tǒng)一起來。因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念。
（二）應(yīng)突出學(xué)生主體地位
體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。
（三）將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。
充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引起注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并得到豐富和提升，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義，以及自身的潛能和性向。
（四）應(yīng)體現(xiàn)教師行為與學(xué)生行為的互動(dòng)關(guān)系。
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學(xué)行為引導(dǎo)；同樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、非凡的創(chuàng)造力和課外較強(qiáng)的實(shí)踐能力，反過來推動(dòng)教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。
二、新課程理念下初中政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方案
（一）對(duì)教師人格的評(píng)價(jià)。
思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中首先要對(duì)教師的人格水平作出要求。言教不如身教。一個(gè)思想進(jìn)步、品格高尚的教師可以給每一個(gè)學(xué)生積極健康思想的熏染。這不是比課堂教學(xué)更方便、更有效嗎？一個(gè)人格出眾的教師會(huì)帶領(lǐng)出一批思想進(jìn)步的學(xué)生。這才是學(xué)生們一生的財(cái)富。
（二）對(duì)教師課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。
主體性教育思想是我們培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本方法。要體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂上，將出現(xiàn)什么樣的問題，我們無法預(yù)想。教師的課前準(zhǔn)備是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是否有利于學(xué)生思想的進(jìn)步，是否有利于學(xué)生人格的發(fā)展……這些是我們必須給予要求的。
（三）對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
1.教學(xué)過程是教師將書面方案形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)從教師對(duì)教材的駕馭與挖掘；課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與運(yùn)作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來進(jìn)行判斷。
2.教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，應(yīng)從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面來進(jìn)行判斷。 ①注意學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，有助于教師選取適合的內(nèi)容、去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。學(xué)生主體建構(gòu)的過程就是學(xué)生同化、順化和平衡的過程。激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)。注重學(xué)生的互動(dòng)合作，互動(dòng)活動(dòng)蘊(yùn)涵人文關(guān)懷。充分利用學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)來提高教學(xué)的實(shí)效性。突出探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生從探究中學(xué)到更多更適合自己的知識(shí)。
3.教學(xué)能力是指教師完成課堂教學(xué)任務(wù)所具備的外顯的基本教學(xué)素質(zhì)。對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)駕馭課堂能力、表達(dá)能力和利用多種教學(xué)工具的能力來進(jìn)行判斷。教態(tài)自然儀表端莊：態(tài)度和藹，親切自然；儀表端莊，舉止大方；動(dòng)靜相宜，富有情感。應(yīng)變能力強(qiáng)，具有敏銳的觀察力；能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)調(diào)控恰當(dāng)；教學(xué)機(jī)敏，能靈活機(jī)動(dòng)地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。教學(xué)語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確熟練地使用語言，避免使用方言土語和生活俗語；語言清晰，簡(jiǎn)練生動(dòng)；語速、音量適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，寓有啟發(fā)性和感染力。教學(xué)工具使用合理，板書內(nèi)容詳略得當(dāng)，版面設(shè)計(jì)合理美觀，字跡清楚，書寫規(guī)范。能利用多種教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最有利的氛圍。
關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效性策略
對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)主要研究教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的價(jià)值關(guān)系，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)以教師的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，直接反映教師的教學(xué)效果。在新課程改革背景之下，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題和不足，并通過積極改進(jìn)，促進(jìn)初中英語教學(xué)效果的強(qiáng)化。當(dāng)前，受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多初中英語教師的教學(xué)評(píng)價(jià)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，不能促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提升。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題和不足，探討新形勢(shì)下初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性策略。
一、初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
從上面的分析可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的重要手段。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多問題，主要如下：
1.教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式
教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中教師理應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)存在的問題和不足。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師根本不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)納入自己課堂教學(xué)的過程中，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的課堂教學(xué)，教師很少會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，也不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從而使得教師的教學(xué)效果難以得到有效的強(qiáng)化。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、方式落后
在新課程改革的背景之下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，通過全面提高學(xué)生的英語語言能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中以新課程改革的目標(biāo)要求和指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念傳統(tǒng)而落后，教學(xué)評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，不注重學(xué)生語言綜合能力的提升，沒有將學(xué)生的全面發(fā)展納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏將學(xué)生的思想道德品質(zhì)、合作交流意識(shí)、語言表達(dá)能力等方面納入教學(xué)評(píng)價(jià)，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以促進(jìn)初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。
3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮
在初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是形成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。但是，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般只存在單一的教師評(píng)價(jià)體系，教師往往都是比較武斷地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，沒有認(rèn)真分析和調(diào)查學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)想法，也沒有將學(xué)生評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使得學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，嚴(yán)重影響初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
二、新形勢(shì)下初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性策略
針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為，在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)初中英語教學(xué)改革中的作用，努力達(dá)到良好的初中英語教學(xué)效果。
1.轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)之所以會(huì)流于形式，一個(gè)重要的因素在于教師在教學(xué)活動(dòng)中根本沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的意義。在實(shí)際教學(xué)課堂上，絕大部分教師對(duì)自己的課堂教學(xué)都是持一種樂觀的態(tài)度，自認(rèn)為自己的教學(xué)是完美無缺的、是符合學(xué)生的需要和興趣愛好的。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，絕大部分教師都是走過場(chǎng)。針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作為新時(shí)代的初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，形成先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)真正為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.形成多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
針對(duì)當(dāng)前初中英語單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)主要在于教師在教學(xué)活動(dòng)中要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。而在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師可以通過建立評(píng)價(jià)小組的方式，提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的主觀能動(dòng)性。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地接受家長(zhǎng)的反饋信息，通過家長(zhǎng)的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，促進(jìn)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)效果的不斷強(qiáng)化。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足時(shí)展的前沿
對(duì)于新時(shí)代的教師而言，其應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足時(shí)展的前沿，結(jié)合新課程改革的理念，重視學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升，重視學(xué)生的英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語能力和英語水平。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革理念，改變傳統(tǒng)以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式，通過樹立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的時(shí)代化發(fā)展。
總而言之，對(duì)于初中英語的教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的組成部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前，初中英語的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，通過多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，促進(jìn)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 教學(xué)理念 課堂效率
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0144-01
教育興、則國(guó)興，信息技術(shù)走進(jìn)中學(xué)課堂并且越來越被重視是時(shí)展導(dǎo)致的必然結(jié)果，是適合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的必然結(jié)果。然而作為一門新興學(xué)科，特別是非中考之必考學(xué)科，那么信息技術(shù)這么課程的低位以及教學(xué)實(shí)踐中被重視的程度，便可想而知。所以，對(duì)這么課程教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)研究相對(duì)來說就不夠廣泛也不夠深入，最終的結(jié)果體現(xiàn)在課程目標(biāo)規(guī)范合理卻無法達(dá)成，課程按部就班展開但卻缺乏效率。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了信息課堂低效的成因以及解決方法。
1 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)
教育部對(duì)初中信息技術(shù)課程設(shè)定總大綱，提出整體的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，地區(qū)不同，學(xué)校不同，甚至不同教師對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)知程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解程度都是不同的。又因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程低位無法和語數(shù)外等中考統(tǒng)考學(xué)科相比較，所以，信息技術(shù)課堂的展開往往千差萬別。因此，要想提高有效性，首先就要提高授課教師對(duì)教學(xué)大綱的深入理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確。只有深入理解教學(xué)大綱和明確教學(xué)目標(biāo)，才能把握好教材，把握好理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。
2 深入了解教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用授課模式
初中信息技術(shù)課程是一門新興的學(xué)科，所以，它的缺點(diǎn)在于它的新，可以說這門學(xué)科相對(duì)與語數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科來說，缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也缺少足夠的教學(xué)研究，因此，這門學(xué)科并沒有多少經(jīng)驗(yàn)可秉承。正是因?yàn)檫@門學(xué)科的“新”，所以，這門學(xué)科很容易擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維理念的束縛，因此，初中信息技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展空間更廣闊，創(chuàng)新思維更加靈活。因此，勤于鉆研，善于創(chuàng)新思維，敢于開拓新的教學(xué)模式、領(lǐng)域是這門課程教研和實(shí)踐高效展開的有利因素。這就要求專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，在教學(xué)大綱的領(lǐng)導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，把教材的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材這個(gè)“神”，就更能靈活運(yùn)用授課模式這個(gè)“形”。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)課程出了理論知識(shí)外有很多實(shí)踐技能，這就為這么課程授課模式的靈活性提供了有利支撐。授課可以在課堂內(nèi)，也可以在學(xué)生活動(dòng)中，還可以在學(xué)生的社會(huì)生活和娛樂生活中。教材內(nèi)容可以講授、可以演示、可以學(xué)生自行查閱資料創(chuàng)新、也可以通過項(xiàng)目教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)書、甚至還可以通過良好的游戲題材選材，完成教學(xué)。
3 認(rèn)清初中信息技術(shù)課程在初中教育的位置
任何事物都有主次，在我國(guó)現(xiàn)行的教育制度下，信息技術(shù)課程必然無法取代語數(shù)外成為主要學(xué)科。所以，學(xué)校的教學(xué)資源、師資、精力必將向語數(shù)外等學(xué)科傾斜而忽視信息技術(shù)這么課程。但這種主次定位并就成了教師抱怨，教學(xué)難以展開，課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)無法完成的借口。初中信息技術(shù)課程既然是中學(xué)教育的一部分，那么它就有發(fā)展空間，它就應(yīng)該達(dá)到教學(xué)大綱的要求，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)在于既有理論知識(shí)又有手動(dòng)實(shí)踐，這么課程相比于其他課程教學(xué)內(nèi)容更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程形式更加靈活。所以，認(rèn)清這門學(xué)科的位置，更有利于專業(yè)教師對(duì)課程的專注以及對(duì)課程的教研。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過手動(dòng)實(shí)踐滲透理論知識(shí)，盡可能的豐富自己的教學(xué)手段，多通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容。也需要與其他學(xué)科整合，相互滲透，通過其他學(xué)科對(duì)多媒體技術(shù)，信息技術(shù)的使用，而更廣泛的把信息技術(shù)教學(xué)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活身邊，成為他們真正的技能和工具。
4 課程評(píng)價(jià)體系是初中信息技術(shù)課程有效性的關(guān)鍵所在
課程評(píng)價(jià)體系是一門學(xué)科的落腳點(diǎn)也是出發(fā)點(diǎn)。所以，有怎樣的課程評(píng)價(jià)體系，就有怎樣的課程開展實(shí)施。例如，語數(shù)外學(xué)科與中考成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。合理的設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系，是初中信息技術(shù)這么課程發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。
信息技術(shù)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這么學(xué)科的工具性，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該全面的評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，這包括基本的知識(shí)技能，也包括學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合能力。因此，初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該同樣靈活多樣，不能如其他學(xué)科一樣，一紙?jiān)嚲砭蜎Q定了這門學(xué)科的成績(jī)。
5 結(jié)語
初中信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科走進(jìn)學(xué)校教育，是時(shí)代驅(qū)使，也是教育進(jìn)步的反應(yīng)。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，這么課程開展起來會(huì)遇到很多困難。具體到各地區(qū)、各學(xué)校都會(huì)遇到教學(xué)資源缺乏、師資資源缺乏、學(xué)校重視程度不夠，課時(shí)不夠，評(píng)價(jià)體系單一，教學(xué)設(shè)計(jì)單一等諸多問題。但信息技術(shù)這門課程也有它優(yōu)勢(shì)，這門課程的傳統(tǒng)理念束縛較小，教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂靈活多樣。因此，專業(yè)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，靈活開展教學(xué)，這樣才能有效提高效果，達(dá)成這門課程的真正目的和意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李波.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2010.
一、新課改下初中思想品德教師的角色特質(zhì)分析
初中思想品德教師角色的特質(zhì)主要是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、素質(zhì)教育的要求、中學(xué)思想品德課的性質(zhì)和地位以及中學(xué)思想品德課新課程改革的基本要求決定的，具體表現(xiàn)如下：
1.示范思想品德的楷模。
培養(yǎng)有責(zé)任的“四有公民”，是《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的，這必然要求教師首先應(yīng)是學(xué)生良好品德形成的示范者。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，這就需要教師應(yīng)是一個(gè)具有高度的政治覺悟、較強(qiáng)的民主法律意識(shí)和崇高的倫理道德觀念的人，教師只有把傳承和推廣先進(jìn)的文化理念、思想意識(shí)以及道德品質(zhì)視為己任，身教多于言教，學(xué)為人師，行為師范，努力提高自身的人格修養(yǎng)，成為思想品德的示范者與踐行者，才能成為學(xué)生效仿的對(duì)象與楷模。
2.學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
在新課程理念下，初中思想品德教師已不再是真理的代表以及知識(shí)的權(quán)威，也不再是學(xué)生獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)的唯一源頭，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是新課改下教師角色轉(zhuǎn)變的需要。若想扮演好學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者這一角色，初中思想品德教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)；課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德教師角色轉(zhuǎn)變的策略
1.及時(shí)更新教學(xué)理念并付諸實(shí)施。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)實(shí)際的教學(xué)起著引導(dǎo)和指示作用，任何先進(jìn)的教學(xué)改革都是始于新的教學(xué)理念的誕生。樹立新的教學(xué)理念，是成功實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師必須要認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性和重要性，以及自己在課程改革中的獨(dú)特作用和重要地位，樹立摒除舊教育理念的決心和勇氣，勇敢面對(duì)新課程改革過程中所遇到的困難，確立起與新課標(biāo)要求相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念。
2.積極提高自身的整體素質(zhì)。
擔(dān)負(fù)著德育任務(wù)的中學(xué)思想品德課，具有一定的時(shí)代性和使命性，這就要求思想品德教師除了要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與較高的專業(yè)素養(yǎng)外，同時(shí)還要具備一些獨(dú)特的素質(zhì)：優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、過硬的政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)等。此外，思想品德教師還要具備健康的身心素質(zhì)，以勝任高強(qiáng)度、高負(fù)荷的思想品德教學(xué)工作。
3.踴躍參加校本課程的教研。
新課程倡導(dǎo)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，這對(duì)教師提出了新的要求。校本教研是指以學(xué)校為中心，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的研究活動(dòng)。校本課程的教研著重強(qiáng)調(diào)教師教研能力的開發(fā)與提高，可將這種教研能力歸納為基本教學(xué)能力、語言表達(dá)能力，教育觀察能力，精力分配能力，邏輯思維能力、改革創(chuàng)新能力以及教育機(jī)智。新課改下的校本教研能夠促使教師通過學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，不斷更新與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及整體理論素養(yǎng)，并形成不斷學(xué)習(xí)、革新、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)行為模式，不斷提高研究、分析與解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。
信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)及價(jià)值取向
中學(xué)化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的“整合點(diǎn)”信息技術(shù)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣達(dá)到“有效整合”的目的：讓學(xué)生自主地利用信息、創(chuàng)造信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的分析批判與理解能力。
東北師范大學(xué)鐘紹春教授對(duì)整合點(diǎn)的定義如下：在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)就稱之為整合點(diǎn)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率）。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點(diǎn)的定義應(yīng)為，一節(jié)課中任意一個(gè)教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動(dòng)），只要信息技術(shù)支撐它的實(shí)施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點(diǎn)。[1][3][4]
整合點(diǎn)的診斷過程，首先要分析每一個(gè)理想教學(xué)步驟是否在常規(guī)教學(xué)手段支撐下解決質(zhì)量及效率方面存在問題，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對(duì)每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點(diǎn)。[2][3][4]
信息技術(shù)要發(fā)揮對(duì)化學(xué)課程影響的最大功效，可從以下五個(gè)方面尋找切入點(diǎn)：[5]①顯示微觀現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；②呈現(xiàn)某些錯(cuò)誤操作、成功率低、有毒和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的缺陷；③展示圖表和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；④展現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)以致用；⑤提供閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。
整合點(diǎn)理論取向下的有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法
信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程如何、整合的效果和質(zhì)量該如何評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的問題，我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來解決，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論、結(jié)合信息技術(shù)和學(xué)科課程自身的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，進(jìn)而建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路
全新的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變；弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)的要求等。
（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
在當(dāng)今的社會(huì)中只有具備創(chuàng)新、有個(gè)性特色、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，才能在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中取得一席之地。評(píng)價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了彌補(bǔ)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)，使適應(yīng)能力更進(jìn)一步提高，以達(dá)到教育的目的。
（2）明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)
根據(jù)“雙主”教學(xué)理念，即明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者。但是，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題，教學(xué)過程中教師的一切行為都要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)活躍、生動(dòng)的課堂。
（3）學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。
2.有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
依據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我們建立了整合點(diǎn)視角下信息技術(shù)與初中化學(xué)有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)（如上表）。
3.確定權(quán)重方法
權(quán)重系數(shù)的大小與目標(biāo)的重要程度有關(guān)。基于初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，初中學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)體系中的各指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)作出了規(guī)定。
確定權(quán)重有兩種方法，分別是經(jīng)驗(yàn)方法和多因素統(tǒng)計(jì)方法。在本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中選擇的權(quán)重確定方法是經(jīng)驗(yàn)方法，即通過訪問有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，以他們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分析哪項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)重要、哪項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)不太重要，從而確定這些指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)的大小。
4.信度和效度分析與檢驗(yàn)
（1）影響信度的四個(gè)因素――理性分析
樣本特征。該學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為思維已開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但有時(shí)思維中的具體形象的成分還是會(huì)起到重要的作用；思維品質(zhì)上表現(xiàn)為創(chuàng)造性和批判性日益明顯，片面性和表面性依然存在，思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)等。本研究選取樣本為長(zhǎng)春市一所初中的學(xué)生，該學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)基本呈正態(tài)分布，較為適合做普遍性研究。
測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因此，本評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)項(xiàng)盡量選擇有代表性的內(nèi)容；另外，過長(zhǎng)的測(cè)試題目有時(shí)會(huì)引起被試的疲勞和反感，而降低可靠性。因此，在題目描述上盡量做到言簡(jiǎn)意賅，以得到期望中的理想測(cè)試值。
測(cè)驗(yàn)難度。難度對(duì)信度的影響，只存在于某種測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等，對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等不存在難度問題，因此本評(píng)價(jià)體系與本因素?zé)o關(guān)，暫不納入考慮范圍。
時(shí)間間隔。兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大。因此，本研究會(huì)利用本評(píng)價(jià)體系對(duì)被試一段時(shí)間進(jìn)行集中測(cè)試，以望得到最接近理想值的結(jié)果。
（2）檢驗(yàn)方案（如下圖）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；現(xiàn)狀；解決對(duì)策
體育運(yùn)動(dòng)是全民身體健康之本，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)之一，而現(xiàn)如今的教育教學(xué)中，過多地重視文化課的成績(jī)，從而忽略了初中體育課的重要性。同時(shí)隨著各地初中體育教學(xué)在新課程改革的理念下，積極改革，努力完善現(xiàn)存的體育教學(xué)模式，加強(qiáng)體育建設(shè)力度，從而達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)，但針對(duì)如今現(xiàn)狀，我國(guó)初中體育教學(xué)仍存在一些問題。
一、現(xiàn)狀分析
1.在教學(xué)觀念上，我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了健康教學(xué)的教育觀念。但是初中體育教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未真正做到以人為本，忽視了學(xué)生的主體作用。在初中體育教學(xué)中，教師往往只注重體育成績(jī)而忽略了對(duì)自身身體的完善與發(fā)展，并未真正做到“健康至上”的理念。
2.從教學(xué)模式上，我們發(fā)現(xiàn)初中體育教師大多畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們接受的教育僅僅是專業(yè)的技能教育，在單純的技能教育中，教師潛移默化的思想便是“講述―演示―訓(xùn)練”，這便讓體育教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純、想法狹隘、觀念頑固、這樣的教育是古板無趣的。同時(shí)教師也在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味按照舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣只會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)體育課失去信心。
3.從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，盡管新課程如火如荼地在推行，但是教師長(zhǎng)期以來不注重學(xué)生個(gè)體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及體育成績(jī)，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評(píng)價(jià)體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣。
二、解決對(duì)策
1.以人為本
（1）學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，所以在日常的初中體育教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，從根本上將體育課轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育課程，并且在教學(xué)中逐漸偏向于對(duì)學(xué)生有益的教育。同時(shí)重視學(xué)生個(gè)體上的差異，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的主動(dòng)性。（2）在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該更加貼近生活，重視學(xué)生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學(xué)模式。（3）應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的根本原理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，主動(dòng)吸收。并且還應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)建設(shè)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
改革便是改變固有思維，發(fā)展新思維。首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)改革，在教學(xué)中精練規(guī)則、降低學(xué)習(xí)難度等。同時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有教學(xué)模式，而并不僅僅是運(yùn)用尋常的教學(xué)方法去教育學(xué)生，讓學(xué)生深入其中，樂在其中，讓體育教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。
3.構(gòu)建師生共同評(píng)價(jià)體系
在新課程下的初中體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該改變重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)不僅僅是考慮現(xiàn)有成就，而是應(yīng)該注重其潛在的有利價(jià)值。因此，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的能力，讓學(xué)生參與在評(píng)價(jià)體系中，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀。
4.加強(qiáng)師資素質(zhì)建設(shè)
初中體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)直接影響著初中體育教學(xué)的質(zhì)量，所以要求初中體育教師務(wù)必提升自我價(jià)值以及能力的提升，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，不僅要求教師及時(shí)了解并掌握體育的發(fā)展方向以及其最新的成果，還要求教師不斷地積極涉及與體育相關(guān)的其他區(qū)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，多角度看待學(xué)校體育教學(xué)，深入了解“健康運(yùn)動(dòng)”的重要理念。
初中生在面臨中考升學(xué)壓力下，往往只關(guān)注文化課的學(xué)習(xí)，從而忽略了對(duì)身體的鍛煉，將體育課視為可有可無，這樣一種錯(cuò)誤的理念只會(huì)讓學(xué)生更加忽視身體鍛煉的重要，所以，如何改變初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為新課改的重中之重。
根據(jù)上述的相關(guān)分析，初中體育教學(xué)應(yīng)該以人為本，從根本上改變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)建設(shè)，完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方式來改變現(xiàn)在的初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，從而達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷孝永.淺談初中體育教學(xué)改革[J].科學(xué)大眾，2009（08）.
初中數(shù)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體系
2012年，國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。就此，新課改的腳步就如春風(fēng)一般吹進(jìn)了千萬所學(xué)校。在構(gòu)建中國(guó)特色制度、反映時(shí)代精神及體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念下，新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)各個(gè)分支學(xué)科內(nèi)容都進(jìn)行了不同程度的修改與完善。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)深入推進(jìn)教學(xué)改革及積極推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制改善，是這次數(shù)學(xué)新課程改革工作的重中之重。初中數(shù)學(xué)作為銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的過渡階段，起著承上啟下的重大作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為研究空間關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)與整個(gè)社會(huì)進(jìn)步有著密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維與創(chuàng)新精神。本文筆者將結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來談?wù)勅绾我浴靶隆贝賹W(xué)。
一、新課程改革基本理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析
初中數(shù)學(xué)課程基本理論供包含四個(gè)方面。首先，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)于這點(diǎn)來說，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育環(huán)境是無法體現(xiàn)出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念的。其次，課程要反映社會(huì)需要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，理論加做題的教學(xué)模式令學(xué)生望而卻步。再次，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生積極互動(dòng)的課堂。不言而喻，目前初中教學(xué)課堂普遍沒能達(dá)到這一點(diǎn)，老師講學(xué)生聽，已經(jīng)成為了常態(tài)。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一試金石。綜上，我們可以看出，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂無論是教學(xué)方式還是評(píng)級(jí)體系，都過于陳舊，亟待改革。
二、以變促學(xué)――初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段途徑之解析
1.推陳出新，角色互換，增強(qiáng)互動(dòng)與交流是前提
正如上文所述，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，是一個(gè)師生積極參與、互動(dòng)交流、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。但目前的教學(xué)活動(dòng)仍以教師講授為主，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，課堂參與程度較低。對(duì)于構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂而言，教師的主動(dòng)接觸是必不可少的。另外，適當(dāng)?shù)慕巧Q，也有助打開學(xué)生心扉。第一方面，建議數(shù)學(xué)教師主動(dòng)了解學(xué)生個(gè)人情況，相互熟悉彼此性格，做到互信互賴。第二方面，教師可設(shè)置角色互換課。讓學(xué)生承擔(dān)課程部分內(nèi)容的講解工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。
2.有效提問，把握分寸，增加參與性是重要途徑
每節(jié)課的提問看似簡(jiǎn)單，卻也蘊(yùn)含著大量技巧。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教學(xué)要處理好講授與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索與合作交流。”可見，課堂提問的主要目的并不是單純?yōu)榱藱z驗(yàn)學(xué)習(xí)程度，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獨(dú)立思考。因此，在提問環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注下列問題：首先，提問目標(biāo)要明確。如在講授“異分母分式加減法”時(shí)，以例題1/5a+1/2b引入1/5a與1/2b這個(gè)兩個(gè)分式的特點(diǎn)是什么這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)盲目回答，分母都是1；都是最簡(jiǎn)分式等，顯然學(xué)生并未理解教師提出這個(gè)問題的意圖。也就是說，這樣的題目是沒有目的性的。如果把問題改成“分母不同的分式可不可以直接相加？”這樣便能直接切中要害。其次，問題難易程度要適中。就這點(diǎn)而說，則需要教師提前精心準(zhǔn)備教案及熟悉學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平。再次，數(shù)學(xué)提問要面向全體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中數(shù)學(xué)要更好地體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。因此，提問要秉承以學(xué)生參與為主的理念設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)回答問題的總是個(gè)別同學(xué)，大多數(shù)學(xué)生被遺忘在角落里的現(xiàn)象。最后，提問要層次分明，由易到難，循序漸進(jìn)。遵守以上提問原則，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到拋磚引玉之效。
3.情景創(chuàng)設(shè)貼近生活，提高應(yīng)用性是關(guān)鍵
數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)新能力。換言之，數(shù)學(xué)課程應(yīng)是啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)形成創(chuàng)新意識(shí)的課程，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)是以重視學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、分析問題及解決問題的樂趣。那么，利用情景教學(xué)法引入生活實(shí)例、構(gòu)建生活情景，顯然是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。問題可以從自身實(shí)際出發(fā)，像過年返鄉(xiāng)回家或者出去游玩，不少人就會(huì)選擇自駕游，假設(shè)一個(gè)人要開車從a地到b地辦事，但是車上還有一個(gè)朋友，需要將這位朋友送到最近的國(guó)道且ab兩地在同一方向。生活化的情景自然地引入了數(shù)學(xué)上的尺規(guī)作圖及圓的內(nèi)容。寓情于景，充分激發(fā)學(xué)生興趣。
4.開放式教學(xué)，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是關(guān)鍵
與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式不同，開放式的數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的。新課程改革提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。在創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境中，筆者建議合作教學(xué)法、探究教學(xué)法，都是比較可行的新型教學(xué)方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法更有利于學(xué)生形成主體學(xué)習(xí)地位。
5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)方式是有利保證
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)教師教學(xué)。因此，應(yīng)建立多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。目前，我們的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系過于重視結(jié)果而忽視對(duì)過程的關(guān)注，好像只有成績(jī)才能說明一切。教學(xué)忽略了學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，思想與實(shí)踐，讓學(xué)生久而久之形成了過程不重要結(jié)果最重要的思想，考試作弊、作業(yè)抄襲就成為了常態(tài)。反思教學(xué)評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)因素的多樣性，才能從深層次來保障新課改的成功實(shí)施。
三、結(jié)語
義務(wù)階段的數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)公民的基礎(chǔ)素質(zhì)，基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性是這個(gè)階段數(shù)學(xué)課程的主要特色。可見，初中數(shù)學(xué)課程要以基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易行。增加課前交流、課上有效提問加多樣化的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生興趣；開放式的課堂與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，更有利于提高學(xué)生自信心，為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
摘要: 經(jīng)過近幾年基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)體系已與新體育課程所需要的新的評(píng)價(jià)理念不相適應(yīng).特別是體育納入中考科目所帶來的思考，促使每一個(gè)體育教師的思考，同時(shí)也需要建立一個(gè)符合時(shí)代的要求，能促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系.而這評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是多元的，可操作性，才使體育評(píng)價(jià)體系成為促進(jìn)體育教育的手段，使評(píng)價(jià)更趨于合理化\人性化，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性.
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革給各門學(xué)科注入了活力。同時(shí)也給體育課程改革，帶來了生機(jī)。特別是長(zhǎng)期以來為人們所爭(zhēng)論的體育課程中的評(píng)價(jià)理念又一次擺上議程。課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的合理度是可以影響體育教學(xué)和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)體育課程曾經(jīng)歷過幾次評(píng)價(jià)方法的改革，至20世紀(jì)末，體育課程的評(píng)價(jià)與改革雖然取得了一些發(fā)展，但由于改革中的各方面的原因，評(píng)價(jià)體系仍然有模糊性，缺乏可操作性，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況也依然存在。新的一輪課程改革，帶來了新的理念，因此，新一輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革需要全新的評(píng)價(jià)理念與之相適應(yīng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，在體育與健康課程的教學(xué)實(shí)施過程中，如何確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段，是我國(guó)“體育與健康”課改革亟待解決的問題。本文將擬就大理市體育與健康評(píng)價(jià)體系作分析，結(jié)合新課程理念，探索教學(xué)評(píng)價(jià)的新的方向，為《全民健康綱要》全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，推動(dòng)大理市學(xué)校體育工作向健康方向發(fā)展。
一 ．引述資料
1. 引述2003---2006年的中考成績(jī)
2004年和2003年相比：
體育中考測(cè)試中的各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)都提高。男子1000米平均提高10.1??，男、女立定跳遠(yuǎn)平均提高5.04cm，2.72cm。男子實(shí)心球提高61.8cm。女子仰臥起坐平均提高0.74次。
2005年和2004年相比：
男子1000米下降0.3??，男、女立定跳遠(yuǎn)提高0.08cm， 2.72cm. 男子實(shí)心球下降14.4cm， 子仰臥起坐下降0.66次。
2006年和2005年相比：
男子下降5.5??，男、女立定跳遠(yuǎn)下降3.4cm， 12.32cm. 男子實(shí)心球下降46.8cm ，女子仰臥起坐下降1.32次。
綜上所述，我市初三學(xué)生在03---05年期間各項(xiàng)成績(jī)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而2006年與2005年相比，各項(xiàng)成績(jī)明顯下降，原因是2005年體育中考結(jié)束后，由于某些原因，傳言2006年初三年級(jí)不在進(jìn)行體育中考，各校就開始放松教學(xué)、訓(xùn)練，甚至體育課的時(shí)間都被其它科目擠占。到2006年3月10日市教育局發(fā)通知，大理市體育中考依然進(jìn)行。4月10日開始考試，全市各學(xué)校就進(jìn)入慌亂的迎考準(zhǔn)備中，出現(xiàn)了大強(qiáng)度、不科學(xué)、不利于學(xué)生身心發(fā)展的晨練、晚練，師生疲于訓(xùn)練。最終2006年各項(xiàng)成績(jī)比往年明顯下降。
2. 引述03---05年的初三畢業(yè)生的體檢資料（以下數(shù)據(jù)為平均值）
從以上數(shù)據(jù)看出，我市初中生身體形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，但視力不良檢出率居高，一方面說明學(xué)生活動(dòng)鍛煉時(shí)間嚴(yán)重不足，課余負(fù)擔(dān)過重；另一方面，學(xué)生用眼衛(wèi)生意識(shí)淡薄。
通過以上兩組數(shù)據(jù)的比較分析，我們不難看出：由于體育中考的實(shí)施使廣大體育教師激起了工作熱情，社會(huì)、學(xué)校開始關(guān)注學(xué)校體育，加大學(xué)校體育的投入，購(gòu)買器材，修繕場(chǎng)地，給學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。
由于目前的評(píng)價(jià)體系不完備，與新課程理念相去甚遠(yuǎn)。以體育中考的形式作為一種評(píng)價(jià)體系，對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育積極發(fā)展的同時(shí)，也帶來了負(fù)面的影響。實(shí)施體育考試的目的是引起社會(huì)、學(xué)校關(guān)注青少年的健康，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的終生鍛煉意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)校和教育主管部門卻依然用以往的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而鍛煉，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)師生是一種誤導(dǎo)。教師只能圍繞考試項(xiàng)目組織教學(xué)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。究其實(shí)，這是一種變向的應(yīng)試教育。有違學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，有餑新課程理念。體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。為此，對(duì)我市初級(jí)中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞體育教師、教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二 對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)上對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容既多又復(fù)雜，評(píng)價(jià)的可操作性較差。根據(jù)未來體育課程的基本理念，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重放在以下幾個(gè)方面。
2、1 對(duì)體育課程目標(biāo)的理解
一個(gè)教師對(duì)體育課程目標(biāo)體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高。因此，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制定教學(xué)內(nèi)容的選取等方面是否體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。
2、2 學(xué)生喜歡體育課和體育活動(dòng)的程度
在以往的體育教學(xué)中，教師關(guān)注的是自己教學(xué)的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動(dòng)，則很少考慮。體育與健康課程對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)將十分重視學(xué)生喜歡體育課和體育活動(dòng)的程度。因?yàn)轶w育課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育課的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。
2、3 創(chuàng)造性工作能力
由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想的影響，我們的一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之我們以往只能嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，我們采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。未來的體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，對(duì)體育教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是看其教學(xué)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)是否有新意。是否讓學(xué)生在愉快的氛圍中得到鍛煉，享受成功。
三、 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)法倍受人們的重視。課堂教學(xué)的水平和效果似乎反映了一個(gè)體育教師的所有方面。于是乎，為了準(zhǔn)備一堂體育公開課的教學(xué)，為了得到同行的稱贊和評(píng)委的肯定，教師得花數(shù)月的時(shí)間精心設(shè)計(jì)，精心彩排。教師所想的就是如何在這場(chǎng)表演中出色的完成任務(wù)。最終，公開課的結(jié)果如何就看評(píng)委們的意見了，然而，又有多少評(píng)委說得清楚好課和不好課的標(biāo)準(zhǔn)呢？結(jié)合現(xiàn)代新課程背景下教育的理念和我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣。
3、1 “中評(píng)不中用”的課不是好課
傳統(tǒng)上，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)組織是否嚴(yán)密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感受、動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確……做好這些方面似乎無可非議。然而，如果我們思考一下，學(xué)生究竟學(xué)到什么？達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？是否在平時(shí)的教學(xué)中便于推廣和實(shí)施？
3、2 “教師唱主角”的課不是好課
在平時(shí)的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，往往充當(dāng)“主角”，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。多數(shù)公開課為迎合評(píng)委的口味而精心設(shè)計(jì)，課堂上展示的是教師的個(gè)人表現(xiàn)能力，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。然而，我們的教學(xué)目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展，而不是滿足教師的個(gè)人表現(xiàn)。
3、3 “只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”的課不是好課
傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是否達(dá)成，從而使這一目標(biāo)似乎成了體育課程中的唯一標(biāo)。體育與健康新課程理念提倡面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生是體育課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極與活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。
3、4 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課是好課
體育教學(xué)雖然離不開運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，但它不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面的發(fā)展。
現(xiàn)行的體育課程評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)工具和方法單調(diào)的問題，這種評(píng)價(jià)體系損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了許多學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了許多學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是不公平的。未來的體育課程將注重建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，提倡客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及由單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變。
四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與課程目標(biāo)和自己的過去進(jìn)行比較，并在比較中客觀地了解和評(píng)價(jià)自己，從而為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即要對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。制定對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分考慮可操作性和有效性。
4、1 在評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多種標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合使用。
在體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績(jī)好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處明顯一些，有的學(xué)生則恰恰恰相反。這是個(gè)體差異的反映，是必然的結(jié)果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異。體育教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，即可制定評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；既可制定有關(guān)測(cè)試成績(jī)的絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)，又可制定進(jìn)步幅度的相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)。將各類標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
然而，在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的體育教師認(rèn)為某學(xué)生的體育成績(jī)好，就“一俊遮百丑”，產(chǎn)生“愛屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。其結(jié)果導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自命不凡，驕傲自滿；而體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則自感卑賤、悲觀喪志。
鑒于此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要讓不同水平、不同天賦和條件的學(xué)生都能看到自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力，采用定量與定性相結(jié)合、終結(jié)性與過程性相結(jié)合，絕對(duì)性與相對(duì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位學(xué)……生學(xué)習(xí)的積極性，控掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以激勵(lì)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
4、2 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，不斷更新，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。
唯物主義辯證法認(rèn)為：世界上任何事物都是不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，一成不變的事物是沒有的。教師不能以學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來斷定其終身的發(fā)展情況。體育教師應(yīng)從一切事物都是發(fā)展變化的觀點(diǎn)出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生跨上不斷發(fā)展的階梯，躍入成功者的行列。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，體育教師決不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面發(fā)展。例如，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤不能一味地批評(píng)，更不要一棍子打死，而是要不斷提醒其注意，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行反思，并提供機(jī)會(huì)讓其繼續(xù)練習(xí)，為他提供再次成功的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其不再視體育與健康課程的學(xué)習(xí)為畏途。
4、3 建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程
由于在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中，許多學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意 表現(xiàn)與合作精神、健康行為、創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在學(xué)習(xí)過程中完成的。因此，新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。學(xué)校應(yīng)利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)記憶特點(diǎn)，建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的每一次測(cè)試記錄和評(píng)價(jià)結(jié)果都記錄在學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”中。以真實(shí)記錄學(xué)生在成長(zhǎng)過程中體育學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化。當(dāng)一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，體育教師可以從成長(zhǎng)記錄中調(diào)出與本階段體育學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)放給學(xué)生和家長(zhǎng)。為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。以便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略。
五、結(jié)語
學(xué)校體育是全體學(xué)生的體育，只有根據(jù)全體學(xué)生的現(xiàn)在與未來生存與發(fā)展的切身需要，從目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)際操作的評(píng)價(jià)上全面進(jìn)行改革，才會(huì)使我市學(xué)校體育突破傳統(tǒng)觀念，向健康良性的方向發(fā)展。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0011-02
“新課程實(shí)施中的‘以學(xué)論教’下的課堂評(píng)價(jià)的研究――農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究”是昭平縣五將中學(xué)課題小組承擔(dān)的賀州市十二五規(guī)劃B類重點(diǎn)課題，經(jīng)過2009－2011年兩年的實(shí)踐研究，取得了具有實(shí)際意義的成果，于2011年10月通過審核驗(yàn)收并準(zhǔn)予結(jié)題。
一、課題基本情況
（一）課題提出的背景
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是以“教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理、提問精簡(jiǎn)恰當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、板書規(guī)范美觀、教態(tài)自然……”等為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種以教師為中心的“以教論教” 導(dǎo)致教學(xué)過程中師生主客體錯(cuò)位，教學(xué)質(zhì)量難以提高，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課程改革提出的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，是對(duì)傳統(tǒng)的“以教論教”課堂評(píng)價(jià)體系的重大挑戰(zhàn)，為改變課堂教學(xué)方式和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了保障。
但是在現(xiàn)階段實(shí)施“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，很多學(xué)校還沒有一套完善的評(píng)價(jià)體系，沒有全面地將“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)量化，使老師水平的提高、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升均受到一定的影響。此外，初中的物理、化學(xué)兩門課程，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，無論是在教法還是學(xué)法上，均有較大的相似性，因此在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該是互相通融的。為此，我校課題小組提出《新課程實(shí)施中的“以學(xué)論教”下的課堂評(píng)價(jià)的研究――農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究》課題，探討“以學(xué)論教”下的理化課堂評(píng)價(jià)量化。
（二）國(guó)內(nèi)同類課題研究狀況
“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，在全國(guó)范圍內(nèi)還處于初級(jí)階段。從理論層面上，研究如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下量化評(píng)價(jià)一節(jié)課，雖然對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較“以教論教”有了較大的提高，但還沒有把對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)放在重要位置。尤其對(duì)“以學(xué)論教”課堂評(píng)價(jià)的實(shí)用性和實(shí)效性研究，還比較少。
（三）課題實(shí)施和完成條件的論證
學(xué)校的辦學(xué)條件較好，配有電腦室、多媒體教室、理化生實(shí)驗(yàn)室和儀器室、圖書室等，語音設(shè)備完備，每個(gè)教室連接電視網(wǎng)絡(luò)。
課題負(fù)責(zé)人有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教育教學(xué)專業(yè)理論水平，教研熱情高。課題組有較雄厚的師資力量。此外，學(xué)校還有具有一定科研熱情和能力的中青年教師隊(duì)伍，有全力支持本課題研究的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校在資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)課題組給予大力支持。
因此，開展此課題的研究是可行的，通過努力是能取得好成果的。
（四）課題研究的理論依據(jù)
1多元智力理論：認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
2建構(gòu)主義的教育思想：強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該驅(qū)動(dòng)自己積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，課堂上學(xué)生是中心，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。
3后現(xiàn)代主義：認(rèn)為教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，課堂教學(xué)不僅要重結(jié)果，更要重過程。
4人本主義理論：人本主義心理學(xué)注重人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，其教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛能，能自己教育自己，最終培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的人才。
（五）課題研究的基本內(nèi)容
1課題研究的基本內(nèi)容：（1）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)的制訂。（2）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表的制訂。（3）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和運(yùn)用，包括學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生、自己的評(píng)價(jià)等。（4）課堂評(píng)價(jià)的個(gè)性化研究。（5）課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用效果研究。（6）課堂滲透學(xué)科思想的評(píng)價(jià)研究。（7）課堂滲透德育、環(huán)保教育的評(píng)價(jià)研究。
課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）關(guān)注課堂中學(xué)生的活動(dòng)，并以此評(píng)價(jià)課堂。（2）通過學(xué)生掌握“知識(shí)”去評(píng)價(jià)。（3）通過師生的“創(chuàng)新”去評(píng)價(jià)。
（六）課題研究的預(yù)期效果
本課題研究以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，即從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，形成一套比較完善的“以學(xué)論教”的課堂評(píng)價(jià)體系。
通過“以學(xué)論教”改變教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、課題研究核心內(nèi)容――課堂評(píng)價(jià) “三表”的制訂和實(shí)施
本課題研究主要是為“以學(xué)論教”的物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)探討有效的量化指標(biāo)，并制訂可操作的“評(píng)課教師用表”“授課教師自評(píng)用表”“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”三個(gè)課堂評(píng)價(jià)用表（簡(jiǎn)稱“三表”），為改變課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課改目標(biāo)服務(wù)。我們?cè)?009年8月完成“三表”的制訂，并且確定了使用方法。在使用過程中，發(fā)現(xiàn)“三表”中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是采用等級(jí)制的，實(shí)施起來有些不方便，于是在2010年8月對(duì)“三表”進(jìn)行了修改，采用賦分制和等級(jí)制結(jié)合。
（一）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)體系量化的原則
在制訂初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們著重考慮以下五個(gè)原則：
1評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則
由于教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，學(xué)與教是不可分割的，二者只有相互適應(yīng)，才能取得好的課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師的設(shè)計(jì)水平、組織調(diào)控策略，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，即要改變僅僅關(guān)注教師而輕視學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。
2評(píng)結(jié)果與評(píng)過程相結(jié)合的原則
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，所以我們也應(yīng)該從這三個(gè)方面來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，特別是不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要改變把是否有效傳遞知識(shí)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。
3定性與定量相結(jié)合的原則
我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，定量評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)更細(xì)致、更精確。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要看到評(píng)價(jià)對(duì)象的表面行為，而且要關(guān)注行為所包含的意義，以促使評(píng)價(jià)由觀察表面現(xiàn)象深入到對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的診斷。
4有利于建立良好師生關(guān)系的原則。
5突出“以學(xué)論教”的原則。
（二）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)量化的要素
下面提到的相關(guān)評(píng)價(jià)表參見《廣西教育》2010年第11期（B）P14《“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐性研究》。
1評(píng)課教師評(píng)價(jià)量化表
這是專門為評(píng)課教師設(shè)計(jì)的，包含“教師行為”“學(xué)生行為”“總體評(píng)價(jià)”“建議”四項(xiàng)。其中對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)又分“教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序”“教學(xué)方法”“教學(xué)素養(yǎng)”四大部分；對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)又分“學(xué)習(xí)情感”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程”“學(xué)習(xí)效果”四大部分。
2授課教師自我評(píng)價(jià)量化表
這是專門為授課教師設(shè)計(jì)的，包含“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”“教學(xué)時(shí)間”“教學(xué)氛圍”“教學(xué)效果”“自我評(píng)價(jià)”“教學(xué)反思”等九部分。
3學(xué)生評(píng)價(jià)量化表
這是專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要通過讓學(xué)生回答“我是否喜歡老師這節(jié)課”等問題的方式，分10個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)本課說出自己想對(duì)老師說的話、給老師提的建議。
（三）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施
在實(shí)施“以學(xué)論教”的理化課堂評(píng)價(jià)時(shí)，先由評(píng)課者、授課者和學(xué)生分別使用相關(guān)的評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)。有“評(píng)價(jià)等級(jí)”這一項(xiàng)的，先采用打分制；到綜合評(píng)價(jià)時(shí)采用等級(jí)制，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。接著進(jìn)行綜合評(píng)課，先由授課者進(jìn)行自評(píng)，然后由主持人陳述學(xué)生的評(píng)價(jià)和聽課教師的評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行歸納總結(jié)。
三、課題研究的成果和存在的問題
（一）課題研究的成果
經(jīng)過兩年的時(shí)間，課題研究工作圓滿結(jié)束，基本達(dá)到預(yù)期的目的，收到預(yù)期的效果，也取得了一些成績(jī)。“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)體系得以完善。實(shí)踐表明，“三表”有較高的使用價(jià)值。
在研究中，教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，理化學(xué)科的教學(xué)成績(jī)得到鞏固和提高。在近年來的期中、期末測(cè)試和中考中，課題組成員任課班級(jí)的成績(jī)位于全縣同類班級(jí)的前列。
課題組成員在學(xué)習(xí)和研究中，不斷地總結(jié)積累心得體會(huì)，在省級(jí)專業(yè)刊物、市級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表相關(guān)論文共10 篇。
課題開展兩年來，課題組的教育教學(xué)成績(jī)顯著，得到了群眾和上級(jí)部門的肯定，多人多次獲得上級(jí)黨委、政府和教育等部門的獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）課題研究存在的問題
在研究過程中我們也遇到了許多困難和有待繼續(xù)研究的問題。
如，“評(píng)課教師用表”中“教師行為”的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)“方法靈活多樣，媒體使用恰當(dāng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“合理有效地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)”；“教學(xué)素養(yǎng)”的“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“操作規(guī)范，動(dòng)作協(xié)調(diào)、嫻熟，能給學(xué)生展示規(guī)范動(dòng)作，無科學(xué)性操作錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；能根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；能為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，全面為學(xué)習(xí)提供便利”；“授課教師自評(píng)用表”中“教學(xué)手段”的評(píng)價(jià)因素“根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用合理的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；合理運(yùn)用電教等現(xiàn)代化手段。精心設(shè)計(jì)常規(guī)教具的使用和學(xué)生學(xué)具的操作”；“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”中“自主學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“老師重視直觀教學(xué)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段（多媒體、視頻等）引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)”； “我學(xué)會(huì)”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容“我學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等都需要作進(jìn)一步的研究。
又如，在學(xué)生評(píng)價(jià)老師時(shí)，學(xué)生往往受主觀因素影響，對(duì)授課教師感情好的給分較高，而對(duì)平時(shí)要求嚴(yán)格或批評(píng)過自己的教師打分通常會(huì)偏低，使評(píng)價(jià)失去了公平性。所以如何正確引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生公平、公正地作出客觀評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵問題，也是“以學(xué)論教”課堂評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。同時(shí)“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”開始使用時(shí)學(xué)生感興趣，可是使用次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)有些不耐煩，就隨便了，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)失去真實(shí)性。
再如，如果將這些量化表用在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，上實(shí)驗(yàn)課和利用多媒體教室上課的教師會(huì)占優(yōu)勢(shì)，而沒有利用這些資源的教師會(huì)處于劣勢(shì)。如何處理這些問題，也有待進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0036—02
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)
（一）制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的
實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，而對(duì)實(shí)習(xí)生教育成績(jī)的評(píng)價(jià)又是學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)習(xí)生教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)實(shí)習(xí)生自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地采取措施，幫助實(shí)習(xí)生提高未來就業(yè)能力。本文所設(shè)計(jì)的對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)方案，旨在改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體主觀上信手捏來的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其評(píng)價(jià)的方法，從科學(xué)的角度從學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)搜集指標(biāo)，公正、公平地反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果，提高實(shí)習(xí)教育的評(píng)分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定原則
1、注重素質(zhì)，突出能力。高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢(shì)，都為高師院校的學(xué)生在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)毫無疑問地要把當(dāng)好一位合格的高、初中教師應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行要求。
課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為學(xué)生實(shí)習(xí)的能力的提高無疑是表現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)方面，因此，在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)的時(shí)候要注重其教學(xué)能力，解決問題的能力和處理事務(wù)等能力方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中給予很高的權(quán)重。
2、既從實(shí)際出發(fā)，又要從嚴(yán)要求。任何評(píng)價(jià)體系如果離開了評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確，體系也不會(huì)產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實(shí)習(xí)指標(biāo)是實(shí)習(xí)生通過努力就能達(dá)到的。科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性是評(píng)價(jià)的重要要求，那么對(duì)于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象來說，嚴(yán)格要求和實(shí)事求是的態(tài)度就應(yīng)該體現(xiàn)出來，這樣才對(duì)評(píng)價(jià)的效度有保證。
3、評(píng)價(jià)結(jié)果的效度。評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。為此，我們?cè)诮?shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)力爭(zhēng)反映出教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)主要內(nèi)容，從而使實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí)，使實(shí)習(xí)課程開展的更全面、更具體、也更科學(xué)。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的來源
當(dāng)前，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是由實(shí)踐主體——人（學(xué)生，校內(nèi)外指導(dǎo)老師、學(xué)校管理者和學(xué)生的家長(zhǎng)）與實(shí)踐客體——實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)效果等2個(gè)層面構(gòu)成，但是評(píng)價(jià)的主體不一樣，因此在評(píng)價(jià)中他們所用的評(píng)價(jià)指標(biāo)是不同的，繼而評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)就不盡相同，所以本研究主要從學(xué)校角度這方面通過問卷調(diào)查來進(jìn)行指標(biāo)的建構(gòu)。
根據(jù)學(xué)校組織實(shí)習(xí)的目標(biāo)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目的，征詢課程專家，教師，學(xué)生等其他評(píng)價(jià)主體的意見，通過對(duì)搜集來的對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行處理處理，作者得出了以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的3個(gè)基本指標(biāo)包括八個(gè)評(píng)價(jià)維度即評(píng)價(jià)主體（實(shí)習(xí)計(jì)劃，大綱，指導(dǎo)書等文件，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備）、過程管理（實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定、實(shí)習(xí)條件）、實(shí)習(xí)質(zhì)量（專業(yè)的了解、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，職業(yè)的認(rèn)識(shí)）的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定
在進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，指標(biāo)無疑是關(guān)鍵的，但是指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)是用來表示各項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)當(dāng)中的百分比和重要性，因此，科學(xué)合理地去給每一項(xiàng)指標(biāo)在綜合指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中切實(shí)可行的關(guān)鍵。所以，在通過上面對(duì)實(shí)習(xí)指標(biāo)的建構(gòu)研究，那么評(píng)價(jià)工作的前期階段的指標(biāo)建構(gòu)已經(jīng)完成，就只剩下怎么樣安排這些指標(biāo)，他們分別所占的比重是多大，權(quán)重是怎么樣的，這就是需要去研究而不是主觀臆斷的強(qiáng)加給相應(yīng)的指標(biāo)，賦予相應(yīng)的權(quán)重。這在一定程度上我們覺得缺乏相應(yīng)的客觀性。所以，本研究本著從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持客觀的原則對(duì)指標(biāo)權(quán)重的研究。
本研究的評(píng)價(jià)主體是學(xué)校，從學(xué)校方面來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么再通過對(duì)相應(yīng)的群體進(jìn)行問卷調(diào)查，最后處理搜集來的數(shù)據(jù)方法來確定指標(biāo)的權(quán)重。
通過調(diào)查顯示，從學(xué)校這個(gè)角度來說，80%的同學(xué)覺得EFGH項(xiàng)比ABCD項(xiàng)要占得比重大，且在ABCD項(xiàng)中90%的同學(xué)覺得BC項(xiàng)排在AD的前面，在EFGH項(xiàng)中%80的同學(xué)覺得HG較之EF項(xiàng)所占權(quán)重低，所以綜上所得，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重排序從高到低應(yīng)該EFHGBCAD，然后根據(jù)相應(yīng)分配標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其賦予百分值，這樣就得出了從某個(gè)評(píng)價(jià)主體角度出發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的權(quán)重，對(duì)評(píng)價(jià)的效度和信度可靠性提高。
三、結(jié)論
課程評(píng)價(jià)的主體是多元化的，因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)候評(píng)價(jià)主體不同，那么他們?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)來源不同，側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，這就是該論文的創(chuàng)新之處即把學(xué)校看成是課程評(píng)價(jià)的主體，那么從學(xué)校角度找評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過對(duì)相應(yīng)的群體進(jìn)行的問卷調(diào)查來確定相應(yīng)的權(quán)重，這在邏輯上是科學(xué)的，所以，一定程度上保證了課程評(píng)價(jià)的效度。
課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化是教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)，也是比較理性的評(píng)價(jià)方式，但是當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能很籠統(tǒng)的列出所有的評(píng)價(jià)主體，很泛泛的進(jìn)行評(píng)價(jià)，那樣的話就很容易陷入長(zhǎng)偏大論的評(píng)價(jià)、但是又抓不住重點(diǎn)的誤區(qū)，因此，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候我們要盡量多方考慮，確定某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上問題。
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初中體育教學(xué)參與性解決策略新課程改革的推進(jìn)，使我國(guó)的初中體育教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。現(xiàn)有的初中體育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正熱愛上體育這一課程。教師在教學(xué)中應(yīng)把教會(huì)學(xué)生掌握身體鍛煉的方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。從現(xiàn)階段我國(guó)初中體育教學(xué)活動(dòng)來看，一些教師對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)還停留在淺顯的認(rèn)識(shí)上，并沒有進(jìn)行深入研究，此類教學(xué)方式使學(xué)生參與的自主性不高，阻礙了體育教學(xué)的進(jìn)一步開展。
一、學(xué)生自主參與性不高的原因
（一）不尊重學(xué)生的主體地位
當(dāng)前，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高，很大一部分原因是教師在體育教學(xué)中還是以講授為主，并沒有充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的參與度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，顯然在學(xué)生當(dāng)中是不受歡迎的。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，學(xué)生的積極性不高不說，長(zhǎng)此以往，教師的積極性也會(huì)慢慢降低，同時(shí)這也是教師沒有認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)新課改的實(shí)際教學(xué)要求的具體表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生主體的不尊重，顯然教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一
基層初中學(xué)校，在教學(xué)上由于受到場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)施的限制，很難開展形式多樣的體育活動(dòng)。同時(shí)，還有很多初中體育教師將升學(xué)考試內(nèi)容作為體育課的重要內(nèi)容，通過應(yīng)試教育的方式，反復(fù)地加以練習(xí)，使很多學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情大大降低，使初中體育教學(xué)處于被動(dòng)地位。因此，很有必要在初中體育教學(xué)活動(dòng)中開展形式多樣的體育活動(dòng)，以此來提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。
（三）學(xué)生積極性不高
初中體育教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中存在著教學(xué)模式與實(shí)際不相符的實(shí)際問題，這很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的熱情降低。教師教學(xué)過于單調(diào)，也是學(xué)生熱情不高的重要原因，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，來提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用新課改的教學(xué)要求，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的熱情。
（四）課程評(píng)價(jià)體系單一
無論是哪一門課程，科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)將起到積極的推動(dòng)作用。初中體育教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生努力以及每個(gè)人的身體素質(zhì)差異給予必要的關(guān)注，進(jìn)而學(xué)生在體育項(xiàng)目中即使取得了好成績(jī)，也沒能得到教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)。學(xué)生在體育項(xiàng)目中沒能取得較好的成績(jī)，教師也沒能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這些因素使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性大大降低。現(xiàn)有的初中體育教學(xué)，存在著單一的課程評(píng)價(jià)問題，關(guān)注的問題主要還是體現(xiàn)在單一的體育測(cè)評(píng)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)，而這種單一的課程評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在體育課程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種體系中無法得到應(yīng)有的科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)的積極性也大大降低。
二、初中體育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的方法
（一）重視學(xué)生的主體地位
初中體育教學(xué)在教學(xué)中由于是雙向活動(dòng)，這要求教師在體育教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中可以采取設(shè)置情境的方式進(jìn)行教學(xué)，通過采取生動(dòng)有趣的形式來吸引學(xué)生注意。在開展教學(xué)之前可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而建立動(dòng)作的表象，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主動(dòng)性提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。同時(shí)，教師也可以通過自由小組的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過這些靈活的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容
初中體育教學(xué)在教學(xué)方法上由于比較單一，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為此，教師應(yīng)通過各類教學(xué)手段進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的主動(dòng)參與性提高。在具體的教學(xué)方法上可以通過游戲的方式來增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過游戲的教學(xué)方式可以增加學(xué)生參與的熱情。例如，可以通過追逐跑的游戲，來練習(xí)學(xué)生的奔跑能力;通過聽信號(hào)的方式，練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)能力與反應(yīng)速度;還可以通過不同高度的橡皮筋游戲，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行障礙跑方面的練習(xí)。在游戲結(jié)束之后，可以通過放音樂的方式來緩解學(xué)生的肌體，使整個(gè)初中體育教學(xué)都豐富起來。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性
教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的要求，再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來有效地開展教學(xué)。提高學(xué)生興趣的同時(shí)，真正調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，可以采用更為靈活的方式來有效地開展教學(xué)。教師在講授新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先通過讓學(xué)生自由組織小組，各小組長(zhǎng)之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論的形式積極參與到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中來，使學(xué)生參與教學(xué)的自主性大大提高。學(xué)生在課前參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，在分成小組之后，可以讓各個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估，相互發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，從而在實(shí)際中得到解決，這種相互評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生的主動(dòng)參與性大大提高，同時(shí)教師在學(xué)生參與的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行集中解決，有效地提高了學(xué)生的參與積極性。
（四）建立多種教學(xué)評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)有的初中體育教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高的原因，還有一部分是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。無論哪一門課程，教師對(duì)學(xué)生如果沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低。例如，在進(jìn)行400米跑測(cè)試之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，并將該成績(jī)進(jìn)行記錄，進(jìn)過一段時(shí)間之后，通過測(cè)試的方式進(jìn)行復(fù)查，通過前后對(duì)比來對(duì)學(xué)生的跑步成績(jī)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在這一過程中，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更加注重了對(duì)學(xué)習(xí)過程的整個(gè)評(píng)價(jià)，在這一過程中，教師也可以先進(jìn)行示范。教師在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，建立師生間的情感，能有效帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
三、結(jié)語
總之，在初中體育教學(xué)中提高學(xué)生積極主動(dòng)的參與性，能夠有效提高初中體育教學(xué)。學(xué)生只有積極主動(dòng)參與進(jìn)來了，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)提升。在新課改的要求下，教師要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重每位學(xué)生的實(shí)際情況，有效地開展教學(xué)。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用更加富有高效的形式來促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生無論是體育成績(jī)還是身心健康發(fā)展上都能有所提高，使整個(gè)初中體育教學(xué)都能有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
一、研究方法及整體研究思路
在教學(xué)研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數(shù)據(jù)調(diào)查法，將相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合以及研究結(jié)構(gòu)的建立；調(diào)查研究法，結(jié)合教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)況調(diào)查，建立合理化的小組合作學(xué)習(xí)體系；文獻(xiàn)研究法，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒和二次創(chuàng)新；實(shí)踐研究法，將理論聯(lián)系具體實(shí)際，充分調(diào)研研究群體的基本學(xué)情，進(jìn)行合理化的實(shí)踐探究；經(jīng)驗(yàn)匯總法，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，將教學(xué)方法提升到人文教育的層次上。
二、實(shí)效性合作學(xué)習(xí)形式與策略探究
1.建立有實(shí)效且結(jié)構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)小組。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性并且實(shí)效好的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升深度探究知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過建立創(chuàng)新型小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并在小組內(nèi)自行研討和解決。在學(xué)習(xí)小組的建立過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性和學(xué)習(xí)模式的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，保證學(xué)生在小組內(nèi)具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師在建立分組學(xué)習(xí)模式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的自主意識(shí)。
例如，教學(xué)初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，組建文化調(diào)研小組，組織學(xué)生進(jìn)行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，順利解決初中歷史的教學(xué)重難點(diǎn)。
2.提升整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)有了更加細(xì)化的要求，教師要在課堂內(nèi)建立完整的評(píng)價(jià)模式，保證學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)，也需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣不僅能減少學(xué)生孤立的個(gè)體意識(shí)，也能促進(jìn)課堂內(nèi)多元化評(píng)價(jià)模式的形成，使學(xué)生做到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，而且在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的集體意識(shí)也能得到相應(yīng)的提升。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，保證教師和學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的互評(píng)和自評(píng)，更好地完成初中歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3.合理化使用自學(xué)案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
教師在課程講授過程中會(huì)進(jìn)行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學(xué)方法的合理使用；在教案中要將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)注，以教學(xué)目標(biāo)為依托，進(jìn)行實(shí)際授課。對(duì)于學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)管理檔案，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的自學(xué)案。在自學(xué)案中，學(xué)生可以標(biāo)注自己本堂歷史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系、合作模式以及小組合作過程中所學(xué)到的知識(shí)和遇到的問題。
例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握中華文化初期的發(fā)展進(jìn)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)案，在自學(xué)案中標(biāo)注已掌握的知識(shí)以及對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的回顧，建立自主的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。
三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
