時(shí)間：2023-09-05 16:59:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系的優(yōu)勢(shì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專(zhuān)業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0066—04
數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強(qiáng)勢(shì)媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以計(jì)算機(jī)游戲、影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著力點(diǎn)。
發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)研究借鑒國(guó)外高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教育狀況，我國(guó)諸多高校新增開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)。為了推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實(shí)施了針對(duì)緊缺專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，在全國(guó)高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)人才。該項(xiàng)計(jì)劃引發(fā)了高校對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求、廣泛吸納用人部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家共同研究培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強(qiáng)、能有效服務(wù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課程體系。回顧課程體系的構(gòu)建過(guò)程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對(duì)于繼續(xù)推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則
為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專(zhuān)業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建原則。
1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才的需求
深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又具有推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備。
2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)
客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實(shí)施上。
3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性
不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢(shì)。充分了解國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。
4 推動(dòng)人才培養(yǎng)的特色形成
面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計(jì)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。
5 強(qiáng)調(diào)課程體系的操作性
充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識(shí)內(nèi)容之問(wèn)的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。
二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容
通過(guò)調(diào)研現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，借鑒吸納國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程技能嫻熟，專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明，適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。
面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以課程群為知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能路線(xiàn)。課程體系強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類(lèi)型課程的層次之間，設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、技能專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和集中就業(yè)實(shí)習(xí)等相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)為專(zhuān)業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之后，選修專(zhuān)業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成
在數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運(yùn)行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。版本1為專(zhuān)業(yè)籌備期間提交給專(zhuān)家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對(duì)版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。以下通過(guò)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊(yùn)，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)洹⒐こ碳夹g(shù)特長(zhǎng)鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一級(jí)工程學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類(lèi)課程的比例。通過(guò)逐步調(diào)整兩類(lèi)課程的比例，探索出一套能有效地對(duì)理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，滿(mǎn)足了“文理融合、工程技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色的要求。
2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)
人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心和專(zhuān)業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)特色。
3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗(yàn)、技能專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。
4 執(zhí)行方式多樣化
充分利用自身?xiàng)l件，開(kāi)發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊(duì)伍，獲取多樣性的知識(shí)來(lái)源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來(lái)的老師和來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作”的人才。
四 創(chuàng)新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養(yǎng)效果
課程體系需要通過(guò)良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。為了強(qiáng)化實(shí)施效果，采取的具體措施有：
1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過(guò)持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。通過(guò)自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項(xiàng)目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫(kù)。邀請(qǐng)來(lái)自產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)家共同擬定專(zhuān)題技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
2 堅(jiān)持教學(xué)方法改革
除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專(zhuān)題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)。推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品交叉剖析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果案例等內(nèi)容的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。由企業(yè)自帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
4 注重校企合作教學(xué)
與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專(zhuān)題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立由學(xué)院專(zhuān)職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度。有計(jì)劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企緊密合作中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫接軌。
5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項(xiàng)目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意、自覺(jué)創(chuàng)新的求知習(xí)慣。
6 跟蹤評(píng)估實(shí)施效果
通過(guò)學(xué)生調(diào)查、專(zhuān)家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評(píng)估教學(xué)體系的實(shí)施效果。不僅對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，還對(duì)課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評(píng)估。關(guān)聯(lián)分析評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。通過(guò)用人單位跟蹤了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。
通過(guò)有效的實(shí)施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，10人出國(guó)攻讀研究生，5人在國(guó)企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國(guó)延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，注重內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)施”的課程體系建設(shè)觀，滿(mǎn)足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。
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一、自下而上確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向定位
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)為了進(jìn)一步明確數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向我們首先要了解畢業(yè)生畢業(yè)年段，地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和人才需求層次和容量，并科學(xué)分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而確定我們能培養(yǎng)的人才的規(guī)格和能搶灘的市場(chǎng)份額，避免目標(biāo)確定的盲目性，盡量回避不確定因素對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響。
首先要了解地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。軌道交通裝備制造、農(nóng)機(jī)裝備、汽車(chē)專(zhuān)用設(shè)備制造主機(jī)及配套零部件制造產(chǎn)業(yè)是吉林省的重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。企業(yè)中具有大專(zhuān)以上的科技人員應(yīng)占企業(yè)職工總數(shù)的30％以上。
再者要了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，本專(zhuān)業(yè)教師的操作技能比較強(qiáng)，其中：數(shù)控機(jī)床操作技師6人，其余均為數(shù)控機(jī)床高級(jí)操作工。多名教師在全國(guó)及省數(shù)控大賽上獲獎(jiǎng)。
另外實(shí)訓(xùn)條件占有一定優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)有現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，擁有控設(shè)備110多臺(tái)，及CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室一個(gè)。占地5000生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，技術(shù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室和5個(gè)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)房。并已與一汽大眾、北車(chē)集團(tuán)長(zhǎng)春軌道客車(chē)有限公司等建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)的人力資源優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的人才需求的結(jié)合點(diǎn)，是未來(lái)行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)能擴(kuò)充和人才層次提升后援。
（二）行業(yè)企業(yè)職業(yè)面向
全省各級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目緊缺各級(jí)各類(lèi)人才10780人，機(jī)械加工類(lèi)人才需求量排在第一位，占近三分之一。據(jù)調(diào)研分析，未來(lái)3年內(nèi)我省對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求將達(dá)到4592人，而全省7所開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校，年招生僅有570人，已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。在被調(diào)查的畢業(yè)生81人次中49人工作在一汽或長(zhǎng)春汽車(chē)零部件企業(yè)占被調(diào)查畢業(yè)生數(shù)的60%，在長(zhǎng)客及配套企業(yè)工作的占21%）；通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)等方式了解到，目前企業(yè)最急需的就是綜合素質(zhì)高、職業(yè)道德良好，具有較高操作能力的、能熟練運(yùn)用數(shù)控加工工藝的高技能人才。
（三） “多層次、分階段”人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)以上分析將數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為分層次、分階段達(dá)成的目標(biāo)：定崗實(shí)習(xí)就可以頂上的過(guò)渡崗位：普通機(jī)床操作工；經(jīng)過(guò)短期適應(yīng)性鍛煉就可上崗的工作崗位：數(shù)控車(chē)、銑、加工中心操作工；經(jīng)過(guò)3-5年即可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展崗位1：數(shù)控機(jī)床調(diào)整工；發(fā)展崗位2：數(shù)控機(jī)床編程員、數(shù)控工藝員；發(fā)展崗位3：班組長(zhǎng)、調(diào)度員、車(chē)間主任；經(jīng)過(guò)3-5年也可實(shí)現(xiàn)的可拓展崗位1：數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工；可拓展崗位2：數(shù)控產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員；可拓展崗位3：質(zhì)檢、質(zhì)保員等。其中：在交通運(yùn)輸設(shè)備制造、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、普通機(jī)械制造、醫(yī)療器械制造等制造業(yè)的大中型企業(yè)從事機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工調(diào)整、數(shù)控加工程序編制，可向班組長(zhǎng)、調(diào)度員等崗位發(fā)展，可向數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、質(zhì)檢、質(zhì)保員等崗位拓展。具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
二、至上而下設(shè)計(jì)課程體系
在確定培養(yǎng)目標(biāo)后，我們就將主要目標(biāo)轉(zhuǎn)移到如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上來(lái)。目標(biāo)的內(nèi)涵是我們首先要了解的，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。為此我們將培養(yǎng)目標(biāo)中所有崗位涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)匯總、歸類(lèi)、合并、歸納、總結(jié)、提煉，按人們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣排序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分析，分解能力的階段和層次，形成數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力體系(系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系)。形成基礎(chǔ)課程體系、技術(shù)課程體系、實(shí)踐課程體系、自主學(xué)習(xí)課程體系的課程體系子系統(tǒng)。根據(jù)職業(yè)形成規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系將子系統(tǒng)中承載的知識(shí)和能力進(jìn)一步分解，作為下一步工作的任務(wù)，分配給各個(gè)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，從而細(xì)化到每門(mén)課程目標(biāo)中，進(jìn)而落實(shí)到課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)自上而下課程體系的設(shè)計(jì)。
基礎(chǔ)課程體系、技術(shù)課程體系、實(shí)踐課程體系、自主學(xué)習(xí)課程體系應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學(xué)生的能力提高提供支持。基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該著重于理論層面，課程內(nèi)容既要包含公共基礎(chǔ)，也要涵蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成提供支持。使其成為下一步進(jìn)行技術(shù)職業(yè)訓(xùn)練與技術(shù)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和平臺(tái)，切實(shí)為職業(yè)技能培養(yǎng)提供有利支撐，因此課程內(nèi)容要具有一定的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，不能是基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)單傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過(guò)渡；與基礎(chǔ)課程體系目的不同的是技術(shù)課程體系的內(nèi)容。技術(shù)課程體系是針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，因此，技術(shù)課程體系中的課程內(nèi)容要體現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)特征，這部分應(yīng)該成為實(shí)踐課程體系的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出連貫性，更要體現(xiàn)出培養(yǎng)層次的不同，要有層次的遞進(jìn)性和知識(shí)、技能的連貫性上有所考慮；而實(shí)踐課程體系的內(nèi)容，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，從方法和操作層面為學(xué)生能力的提升提供支撐；自主學(xué)習(xí)課程體系要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)方向和特色，因此，要依據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在老師的指導(dǎo)下完成；這部分的課程內(nèi)容要借助于社會(huì)資源和校內(nèi)、外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成。
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系來(lái)構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門(mén)類(lèi)不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。
1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型
從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。
所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門(mén)）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門(mén)工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。
所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門(mén)，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。
所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調(diào)動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內(nèi)涵型與外延型
從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。
所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿(mǎn)足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線(xiàn)。
交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專(zhuān)業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專(zhuān)業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專(zhuān)業(yè)教育的功能。
這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專(zhuān)業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專(zhuān)門(mén)人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。
深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專(zhuān)業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的功能。
深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開(kāi)課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。
從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類(lèi)高校應(yīng)以開(kāi)設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門(mén)大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專(zhuān)門(mén)的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類(lèi)大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設(shè)不同類(lèi)別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對(duì)比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢(xún)?cè)海ㄏ担┑囊庖?jiàn)，調(diào)動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請(qǐng)各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組成評(píng)估組，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。
關(guān)鍵詞：課程體系 人才培養(yǎng) 旅游管理
引言
在過(guò)去的30年內(nèi)，中國(guó)旅游業(yè)表現(xiàn)出了近兩位數(shù)的告訴增長(zhǎng)，在巨大的市場(chǎng)需求下中國(guó)旅游高等教育得到了快速發(fā)展。從1979年上海高等旅游專(zhuān)科學(xué)校誕生為標(biāo)志，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2008年末，全國(guó)已有高等旅游院校及開(kāi)設(shè)旅游系（專(zhuān)業(yè)）的普通高等院校所810所，培養(yǎng)了大批旅游管理人才，旅游管理高等教育在我國(guó)已經(jīng)初具規(guī)模，多層次的旅游高等教育格局已經(jīng)基本形成。但是旅游管理學(xué)科建設(shè)在高校一直面臨復(fù)雜的局面。雖然1998年教育部將旅游專(zhuān)業(yè)設(shè)置為管理學(xué)，成為工商管理一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，但在在旅游高等教育快速發(fā)展的歷史時(shí)期形成的多學(xué)科爭(zhēng)辦旅游專(zhuān)業(yè)的局面，如許多高等院校是將旅游專(zhuān)業(yè)置于其他專(zhuān)業(yè)之下，根據(jù)自己的需求在其歷史系、建筑系、中文、地理系下開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致旅游高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等基礎(chǔ)建設(shè)方面充滿(mǎn)爭(zhēng)議。多數(shù)本專(zhuān)業(yè)課程體系與旅游業(yè)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求之間存在矛盾。相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高校在構(gòu)建課程體系發(fā)展中存在一下問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、旅游專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離市場(chǎng)需求、課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)置體系欠缺科學(xué)性、核心課程不統(tǒng)一、受依托學(xué)科的影響嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才強(qiáng)調(diào)構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。課程體系設(shè)計(jì)所反映的人才培養(yǎng)在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的要求，直接影響到旅游管理高等教育培養(yǎng)的人才是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會(huì)的需要，也直接關(guān)系到旅游管理學(xué)科建設(shè)的性質(zhì)和發(fā)展方向。作為工商管理一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校內(nèi)在師資力量、硬件設(shè)施具有明顯優(yōu)勢(shì)，因此研究經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具有實(shí)際意義。本文試圖以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科特色和旅游管理專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)。
1、課程體系建設(shè)的依據(jù)（薛秀芬.旅游教育學(xué)）
專(zhuān)業(yè)課程體系是否合理，很大程度決定著教學(xué)質(zhì)量的高低和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.1 以培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要整個(gè)課程體系的協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此課程體系設(shè)計(jì)首先直接受到培養(yǎng)目標(biāo)的影響[1]。1998年教育部對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)作了統(tǒng)一的要求，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“具有旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門(mén)、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”， 大部分高校都參照這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。目前看來(lái)，國(guó)內(nèi)各院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)于寬泛，面面俱到，過(guò)于宏觀而缺少微觀的把握，各院校間沒(méi)有形成自己相對(duì)獨(dú)立的特色和重點(diǎn) [2]。而部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)表述模棱兩可，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難落實(shí)到具體課程設(shè)置中，因而影響了本專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。
1.2以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游人才市場(chǎng)需求為依據(jù)
任何一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建都必須以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提。到2020年，我國(guó)將成為世界第一大旅游目的地國(guó)和第四大客源輸出國(guó)。我國(guó)旅游事業(yè)的快速發(fā)展和品質(zhì)提升，使旅游業(yè)所需的人才日趨多樣化。作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的新興行業(yè)，旅游業(yè)不僅需要知識(shí)結(jié)構(gòu)完備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良好的理。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系構(gòu)建需依據(jù)人才市場(chǎng)需求而不斷變化。同時(shí)旅游高等教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐的教育[3]，因此旅游高等教育應(yīng)屬于應(yīng)用性本科教育，在課程建設(shè)上主要遵循產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，
1.3 以旅游學(xué)科建設(shè)為依據(jù)
旅游學(xué)科是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，因此在旅游課程設(shè)置中，要注意學(xué)科知識(shí)的綜合，消除學(xué)科彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對(duì)立局面，讓學(xué)科知識(shí)良性發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng)。
2、課程體系構(gòu)建原則
課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專(zhuān)業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。
2.1 厚基礎(chǔ)和寬口徑
科學(xué)的進(jìn)步越來(lái)越依賴(lài)于學(xué)科的交叉與滲透，專(zhuān)門(mén)人才不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還要掌握更為廣泛的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，寬口徑甚至按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行課程設(shè)置的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在發(fā)達(dá)國(guó)家甚至已經(jīng)成為一種流行的課程設(shè)置。雖然旅游管理專(zhuān)業(yè)屬于管理學(xué)下的分支專(zhuān)業(yè)，但旅游學(xué)的跨學(xué)科屬性決定了旅游課程內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，旅游研究必然要求相關(guān)學(xué)科作為支撐。
2.2 理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合
旅游業(yè)具有很寬泛的邊緣性和融合性的特征，是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的服務(wù)型行業(yè)，旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才必須具備扎實(shí)的理論功底和熟練操作技能，因而課程設(shè)置需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。旅游管理理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相互補(bǔ)充、相輔相成，旅游管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置必須要注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的無(wú)縫整合。
2.3 時(shí)效性和實(shí)效性相統(tǒng)一
旅游人才的培養(yǎng)必須契合市場(chǎng)的需求，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，與此相關(guān)的知識(shí)也處于快速的更新中，高校培養(yǎng)的旅游人才要具備創(chuàng)新和開(kāi)拓新產(chǎn)品的能力，因此在課程體系建設(shè)中，需及時(shí)將旅游業(yè)的最新旅游行業(yè)需求動(dòng)態(tài)引入到課程中。由于旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)主要在于能夠培養(yǎng)具備觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，人的能力培養(yǎng)成為核心，課程體系的設(shè)置中也應(yīng)當(dāng)取向能力本位。而目前的多數(shù)旅游高等院校課程設(shè)置就知識(shí)量而言基本能夠滿(mǎn)足旅游行業(yè)從業(yè)人員的基本要求，但在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力方面先天不足[4]。
目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)普遍認(rèn)同的定義是：通過(guò)射頻識(shí)別裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等各種信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)物聯(lián)網(wǎng)的主要功能是“全面感知，正確認(rèn)知，智慧處理”。對(duì)于高等教育而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)的成熟預(yù)示了物聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的巨大潛力，物聯(lián)網(wǎng)工程是為滿(mǎn)足時(shí)展而新興的專(zhuān)業(yè)。
二、如何設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有“新、長(zhǎng)、專(zhuān)”的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦不久，學(xué)科建設(shè)還不夠完善，課程體系的設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外無(wú)先例可以借鑒，并且在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科體系也必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如何建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)本科專(zhuān)業(yè)是我們面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。從下面幾個(gè)關(guān)系入手分析：
（一）物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的關(guān)系。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)究竟應(yīng)該歸屬于哪個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)？關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，人們已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí)，那就是可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層。如果從電子學(xué)科的角度出發(fā)，體現(xiàn)出電子學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)就應(yīng)從感知層入手，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層，建設(shè)“傳感網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。如果從計(jì)算機(jī)學(xué)科的角度出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層入手，展開(kāi)到感知層，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)”，也正體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，作者認(rèn)為，從教學(xué)的角度來(lái)看，“物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)”應(yīng)歸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科門(mén)類(lèi)。
在考慮新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮到未來(lái)畢業(yè)生可能從事的就業(yè)崗位和就業(yè)的能力需求出發(fā)，反過(guò)來(lái)審定我們所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行取舍。要做到這一點(diǎn)，就要多多聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，集思廣益，為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程體系的建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，防止脫離科研與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，由少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)，做出草率決策。
（二）課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系。物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與電子學(xué)科、智能學(xué)科緊密結(jié)合，并在各行各業(yè)更深層次應(yīng)用的必然產(chǎn)物。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的技術(shù)背景看，計(jì)算機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)科關(guān)系上來(lái)說(shuō)，它的知識(shí)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)學(xué)科，所以它的未來(lái)發(fā)展仍然將倚重于計(jì)算機(jī)學(xué)科。從現(xiàn)在個(gè)別申辦物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校提出的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，完全是另起爐灶，重設(shè)新的課程體系，擬開(kāi)設(shè)十幾門(mén)，甚至是二十幾門(mén)冠之以“物聯(lián)網(wǎng)”某種技術(shù)的課程，脫離了依托計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系。如果一個(gè)學(xué)校要在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)那么多門(mén)新的課程，無(wú)論在教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及師資準(zhǔn)備上，都是不現(xiàn)實(shí)的。這樣開(kāi)設(shè)一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，失敗的可能性是很大的。因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，一定要處理好與成熟的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系之間的關(guān)系。
（三）基本能力培養(yǎng)與不同學(xué)校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)系。每一所大學(xué)都有自己的歷史和發(fā)展過(guò)程，所以每個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)條件、師資條件都是各具特色的，其教學(xué)資源建設(shè)與積累的基礎(chǔ)，也都必然有自己有別于其他大學(xué)的特色。比如，工科的院校有的在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)研究與教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)；有的偏重理論研究的大學(xué)在軟件理論教學(xué)與研究方面具有優(yōu)勢(shì)；有偏重藝術(shù)的大學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面具有優(yōu)勢(shì)；有的大學(xué)在射頻應(yīng)用技術(shù)方面具有優(yōu)勢(shì)。在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該考慮不同大學(xué)的特色，在滿(mǎn)足基本與共性要求的基礎(chǔ)上，充分利用和發(fā)揮各個(gè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成具有不同特色的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
三、物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“重理論，強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”的原則。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)包含兩部分的內(nèi)容，一部分是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主干課程作為基礎(chǔ)課，另一類(lèi)是具有出物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課課程。計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程已經(jīng)在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》與《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中作出了系統(tǒng)的討論，這里就不做過(guò)多的重復(fù)和引用了。
在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，需要注意以下三點(diǎn)：第一，在設(shè)置課程體系時(shí)，要注意從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出對(duì)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，以及課程內(nèi)容之間的先繼與后續(xù)關(guān)系，防止教學(xué)內(nèi)容低層次重復(fù)與順序顛倒的缺點(diǎn)。第二，這幾門(mén)課程該是本專(zhuān)業(yè)最基本的課程，各個(gè)大學(xué)可以結(jié)合自身的教學(xué)與科研優(yōu)勢(shì)， 設(shè)置體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程。第三，對(duì)于一個(gè)前期基礎(chǔ)較差的新建專(zhuān)業(yè)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，如果從現(xiàn)有教師的組成、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因人設(shè)課的話(huà)對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科建設(shè)是非常不利的。我們應(yīng)該從新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓教師通過(guò)進(jìn)修以及教學(xué)與科研實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“工程應(yīng)用型”人才，必須高度重視與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。服務(wù)于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，需要教師對(duì)某一門(mén)技術(shù)的深入理解和自身能力的修煉、積累，同時(shí)還需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。
一、課程體系定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)明確
科學(xué)的課程體系既是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展并取得良好預(yù)期效果的前提條件，又直接影響和決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的能否順利實(shí)現(xiàn)，其作用是不言而喻的。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系建構(gòu)的目的是提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)能力的同時(shí)又訓(xùn)練和拓展其設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力。但我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校大都脫胎于美術(shù)院校和原來(lái)的工藝美校，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“始終擺脫不了對(duì)純?cè)煨退囆g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的依賴(lài)和影響”，許多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系定位不科學(xué)，沒(méi)厘清藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，教師單純追求藝術(shù)技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力卻沒(méi)有得到足夠的重視，高分低能現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性必然導(dǎo)致教學(xué)目的的不明確，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至滋生厭學(xué)情緒，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展非常不利。“藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系要具備對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)力及前瞻意識(shí)”，所以課程體系應(yīng)科學(xué)定位，從社會(huì)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
二、課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、課程設(shè)置有靈活性
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)需求也在不停變化，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出調(diào)整。但上世紀(jì)80年代以來(lái)，素描、色彩、速寫(xiě)一直是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的主干課程，這樣的課程設(shè)置固然有其合理之處，但這種各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)雷同缺乏針對(duì)性的課程安排，不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，加之課程內(nèi)容陳舊，使學(xué)生在后期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中缺乏動(dòng)力和適應(yīng)能力。課程體系應(yīng)保證一定的持續(xù)性、穩(wěn)定性，但更要具有適應(yīng)性、超前性。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系應(yīng)依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況，以市場(chǎng)為導(dǎo)向及時(shí)做出調(diào)整，如在基礎(chǔ)課教學(xué)中改傳統(tǒng)的光影素描、結(jié)構(gòu)素描為設(shè)計(jì)素描，變繪畫(huà)色彩為設(shè)計(jì)色彩等。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系是多學(xué)科知識(shí)的綜合，是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，因此其課程設(shè)置具有靈活性特點(diǎn)。首先，教學(xué)效果、行業(yè)變化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等情況的處理與調(diào)整要求課程設(shè)置是動(dòng)態(tài)的；其次，用人單位、實(shí)習(xí)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家都要共同參與課程的設(shè)置與改革，使課程體系具有靈活性和針對(duì)性。
三、課程之間嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)關(guān)系、理論課與實(shí)踐課協(xié)調(diào)發(fā)展
課程的結(jié)構(gòu)既包括課程縱向與橫向的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又涉及課程的邏輯順序與要素組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系。但藝術(shù)設(shè)計(jì)按專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課程的傳統(tǒng)課程體系，造成了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課以及課程群之間相互脫節(jié)。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的縱向聯(lián)系，糾正過(guò)去二者“各自為政”相互脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，依照循序漸進(jìn)的原則安排課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課之間、專(zhuān)業(yè)課之間以及課程群之間的橫向交流與溝通。第三，理論課與實(shí)踐課協(xié)調(diào)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際。理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，在注重課堂理論傳授的同時(shí)，為學(xué)生提供盡可能多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，利用我國(guó)高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的契機(jī)，在教學(xué)時(shí)結(jié)合本地區(qū)地緣優(yōu)勢(shì)和本校校本資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展需要。
四、課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性、模式的多樣性
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)方法和具體的教學(xué)模式。現(xiàn)今，許多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法陳舊，大都沿襲以前的啟發(fā)式教學(xué)、合作式甚至“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重束縛了教學(xué)的開(kāi)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有其特殊性,其知識(shí)和能力不能同文科、理工科那樣單純依靠課堂教學(xué)，還必須理論聯(lián)系實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，發(fā)掘其潛在能力。藝術(shù)院校設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式也十分相似，大都采用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，形式單一，因此探索形式多樣、豐富多彩的教學(xué)模式非常必要。首先，轉(zhuǎn)變“紙上談兵”式教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。其次，建立科學(xué)、實(shí)用、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，采用課堂、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)形式，將課程與社會(huì)課題及科研項(xiàng)目有機(jī)整合，真正做到“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。
五、結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系嚴(yán)重影響和制約著課程教學(xué)的開(kāi)展，在設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)性人才的培養(yǎng)中也具有基石和紐帶的作用。為了改善學(xué)生質(zhì)量繼續(xù)下滑的尷尬狀況，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)走上良性發(fā)展道路，對(duì)現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行思考并探求相應(yīng)改革措施自然有重大的意義。
作者：龐先超 單位：安陽(yáng)工學(xué)院
摘要：中國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量數(shù)字媒體人才，地方院校是數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的重要組成。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)地方院校建設(shè)特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)過(guò)程中課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障三方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論，提出了意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵字：數(shù)字媒體 地方院校 課程體系 師資培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量保障
近年來(lái)，中國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)無(wú)論是市場(chǎng)規(guī)模還是資金投入都在迅猛發(fā)展。在國(guó)家政策大力扶持下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的地位得到強(qiáng)化，也為信息產(chǎn)業(yè)指出了新的市場(chǎng)和發(fā)展方向，促使媒介數(shù)字化進(jìn)程進(jìn)一步提速。人才是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)生存與發(fā)展的必要條件，普通高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專(zhuān)業(yè)中增添了數(shù)字媒體技術(shù)（080628S）和數(shù)字媒體藝術(shù)（080623W），數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)也在國(guó)內(nèi)各大院校紛紛落戶(hù)。截止2009年底，全國(guó)有253所高等院校設(shè)立了和數(shù)字媒體相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時(shí)至今日這個(gè)數(shù)字仍在增長(zhǎng)中。這些新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)模式各不相同，但是在專(zhuān)業(yè)方向、人才培養(yǎng)定位上的明確程度，課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)體系建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面存在很大差別，其中地方院校依據(jù)已經(jīng)擁有較高社會(huì)美譽(yù)度高的院校進(jìn)行的“照貓畫(huà)虎”性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在許多困難和問(wèn)題。
本文依據(jù)筆者在院校實(shí)際工作經(jīng)歷，針對(duì)地方院校如何建設(shè)具有特色的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)從課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障三方面進(jìn)行分析、討論，并提出意見(jiàn)和建議。
一、正確評(píng)價(jià)已有專(zhuān)業(yè)條件，正視自身定位建設(shè)有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》[2]中，“數(shù)字媒體”定位為工學(xué)門(mén)類(lèi)的交叉類(lèi)學(xué)科。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》[3]中，“數(shù)字媒體”則作為二級(jí)學(xué)科納入到“設(shè)計(jì)學(xué)”一記學(xué)科中，可授予藝術(shù)學(xué)和工學(xué)學(xué)位。由以上兩個(gè)文件可以看到，“數(shù)字媒體”本身就是一門(mén)跨學(xué)科、多門(mén)類(lèi)、技藝融合的專(zhuān)業(yè)，也正是這一原因?qū)е虏煌叩仍盒５臄?shù)字媒體專(zhuān)業(yè)在實(shí)際上歸屬于不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)院系，如理工類(lèi)、傳媒類(lèi)和美術(shù)類(lèi)。
地方院校在建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)不可避免會(huì)參考我國(guó)幾所數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)已獲得了較高社會(huì)美譽(yù)度的院校，如突出數(shù)字媒體技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的浙江大學(xué)，突出數(shù)字影視制作理論與實(shí)踐的中國(guó)傳媒大學(xué)，突出傳統(tǒng)藝術(shù)形式的數(shù)字化和數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作的中央美術(shù)學(xué)院。后來(lái)的地方院校在確立課程體系時(shí)不可避免的會(huì)參照這三所院校，但這三所大學(xué)的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)完全是結(jié)合自身特點(diǎn)確定，于是在地方院校中出現(xiàn)了從各所大學(xué)抽出若干門(mén)骨干課程拼合在一起構(gòu)建課程體系的情況，出現(xiàn)了與現(xiàn)代社會(huì)分工趨勢(shì)相悖離的“大而全”情況。“大而全”不僅使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生平庸、毫無(wú)特色導(dǎo)致就業(yè)困難，而且在實(shí)際上阻礙了地方院校自身數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)化與發(fā)展。如數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)眾所周知存在“三高”：新技術(shù)開(kāi)發(fā)成本高，新設(shè)備建設(shè)成本高，技術(shù)能手培養(yǎng)成本高。“三高”對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)的最大壓力就是教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，必須投入高額資金營(yíng)建教學(xué)環(huán)境以支持教學(xué)工作和科研工作的正常進(jìn)行。所以，在建設(shè)數(shù)字媒體課程體系時(shí)必須發(fā)揮歸屬院系專(zhuān)業(yè)已有條件，并依據(jù)自身定位確立專(zhuān)業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色。
1、正確評(píng)價(jià)已有條件，降低特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)成本。
地方院校要充分發(fā)揮已有條件、降低特色數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)成本首先必須正確分析、評(píng)價(jià)已有條件在實(shí)際教學(xué)工作中的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單的從硬件資產(chǎn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認(rèn)為，無(wú)論地方院校選擇“數(shù)字媒體技術(shù)”或“數(shù)字媒體藝術(shù)”為未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，前提都應(yīng)當(dāng)是以能夠最大化合理利用現(xiàn)有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設(shè)施等顯性成本價(jià)值為基本準(zhǔn)則。當(dāng)將專(zhuān)業(yè)發(fā)展傾向統(tǒng)一到“技術(shù)”或“藝術(shù)”下時(shí)，必然存在從事該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化問(wèn)題。專(zhuān)職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化越容易，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)就能夠越早步入正軌，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也越有保障。必須指出的是客觀事實(shí)是，專(zhuān)職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富越容易實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，不然院校就必須投入大量人才培訓(xùn)成本加速教師轉(zhuǎn)型，否則重新構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)仍是換湯不換藥的講授舊的東西。可以說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)難易度要優(yōu)先于配置教學(xué)硬件和配套設(shè)施花費(fèi)的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據(jù)自身特色定位建設(shè)特色課程體系。
關(guān)鍵詞：高等師范；音樂(lè)教育；課程體系
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，音樂(lè)教育課程在中小學(xué)中越來(lái)越受到重視。高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的重要責(zé)任，而音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的影響。隨著學(xué)生及家長(zhǎng)知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，對(duì)音樂(lè)教育的質(zhì)量也提出了更高的要求，而當(dāng)前高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置仍然存在著許多不足的地方。為了提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量，以滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教育的師資需求，對(duì)高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行深入的研究是非常有意義的。
一、高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題
1.課程體系定位不夠明確
高師院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能并重的，而且更應(yīng)該突出對(duì)師范性的培養(yǎng)，即要注重師范人才教學(xué)技能的提高。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合技能要求比較高的學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)性和師范性培養(yǎng)，即要同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)表演、音樂(lè)文化等職業(yè)能力與基本教學(xué)方法、教學(xué)管理等教學(xué)技能培養(yǎng)。但是，從目前高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置情況來(lái)看，過(guò)于側(cè)重專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，對(duì)師范性、學(xué)科性等特點(diǎn)沒(méi)有全面重視，而這種課程體系是不適應(yīng)高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高師院校音樂(lè)課程體系定位上的不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師在某些技能、經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺，無(wú)法達(dá)到一專(zhuān)多能的綜合素質(zhì)要求。
2.專(zhuān)業(yè)必修課程之間的銜接性有待加強(qiáng)
不管在什么學(xué)科的課程體系，課程之間的銜接性都是很關(guān)鍵的。一門(mén)學(xué)科課程的設(shè)置不僅僅要考慮到內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)板塊方面的融合度，還要注重與其他學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析當(dāng)前的高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面這種學(xué)科中或?qū)W科間的銜接性是明顯不夠的，尤其是在基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能之間，可謂是處于一種分裂的狀態(tài)，比如基本樂(lè)理與視唱練耳兩門(mén)課程之間的關(guān)系以及作曲技術(shù)理論課程之間的關(guān)系，等等。
3.專(zhuān)業(yè)選修課程缺乏創(chuàng)新性
高校專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)該以拓展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)為目的，其設(shè)置要以專(zhuān)業(yè)必修課為基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不管是專(zhuān)業(yè)必修課還是專(zhuān)業(yè)選修課，課程體系在設(shè)置方面都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。但是縱觀目前高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，在充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，卻缺乏一定的創(chuàng)新性，例如在作曲技術(shù)理論方向的專(zhuān)業(yè)選修課程體系中，相對(duì)于必修課而言，深度和廣度過(guò)于狹窄，在課程設(shè)置上也沒(méi)有注重多元化，內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性。
4.教師教育類(lèi)課程的針對(duì)性不夠突出
在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)理念不足一直是中小學(xué)音樂(lè)教師比較突出的一個(gè)問(wèn)題，而這與高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置是有很大的關(guān)系的。音樂(lè)課程與其他課程相比，是有自己突出的特點(diǎn)的，它的課堂教學(xué)形式也比較豐富多彩，但是通過(guò)研究現(xiàn)行的高師院校音樂(lè)教育課程體系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于本學(xué)科課程教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)明顯不足。音樂(lè)課程教育不僅僅是簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞，而是更側(cè)重于在唱跳中培養(yǎng)學(xué)生的情感、審美等能力。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，我們往往把音樂(lè)技能課程與師范教育類(lèi)課程明顯區(qū)別開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能在音樂(lè)技能方面很優(yōu)秀，但是對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)特殊性明顯把握不足，這就使得在實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
二、高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)策略
1.明確高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系定位
高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資的重任。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的師資，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系就要定位于師范性與發(fā)展性。師范性是高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的最基本要求，而發(fā)展性則是高等師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)人才的職業(yè)發(fā)展要求。具體而言，高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)基本音樂(lè)教師人才的任務(wù)，但同時(shí)對(duì)于音樂(lè)教師終身從教的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題也有更多的關(guān)注。高師院校只有明確了這一點(diǎn)，才能正確地對(duì)音樂(lè)課程教育專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行定位。此外，高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，本專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)具有綜合能力的音樂(lè)教師為目標(biāo)的，它與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。所以，為了培養(yǎng)出來(lái)的師資能夠順利進(jìn)入音樂(lè)教育崗位，高師院校在音樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中就要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
2.注重高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，要在注重設(shè)計(jì)規(guī)劃及保障措施跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，重視專(zhuān)業(yè)師資人才的培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資人才培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的在職或離崗培訓(xùn)，不僅能夠有效提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平，還可以進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化及音樂(lè)教育資源有效整合，進(jìn)而推進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。
3.學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)并重
許多高師院校在進(jìn)行音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，很難做到學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)并重。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，課程的建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，充分利用專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。許多高師院校的實(shí)踐也證明，課程建設(shè)的發(fā)展有力地推進(jìn)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，學(xué)科建設(shè)的成果與教材建設(shè)也是緊密聯(lián)系的，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有賴(lài)于教師科研水平的整體提高，因此，高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)校本教材，編制出具有地域特色的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教材，以滿(mǎn)足地方中小學(xué)音樂(lè)教育的需要。
4.把實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)納入人才培養(yǎng)體系
要更好地促進(jìn)高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，就要從教學(xué)質(zhì)量的反饋中對(duì)課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整，這就要求高師院校把音樂(lè)教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)納入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。盡量讓每一位學(xué)生都參與到音樂(lè)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中去是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但實(shí)際中，由于各種條件的限制，許多高師院校都無(wú)法經(jīng)常性開(kāi)展演出、競(jìng)賽等音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而且許多高師院校也缺乏把學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入課堂教學(xué)的理念，在一定程度上限制了相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)際中的推廣和應(yīng)用。因此，高師院校要加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)就要重視學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并將其納入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。另外，高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)還要從管理機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面加強(qiáng)音樂(lè)教育課程體系的建設(shè)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行音樂(lè)課程建設(shè)的成效評(píng)價(jià)，建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)師資的重任，在中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高的背景下，高師院校只有在正確定位音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)地域的實(shí)際情況，充分認(rèn)清自身的學(xué)科特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整，才能更好地提高音樂(lè)教育的質(zhì)量，為中小學(xué)提供更優(yōu)秀的音樂(lè)教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]王耀華.王安國(guó).科學(xué)性音樂(lè)性師范性時(shí)代性———<全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要>的特點(diǎn)[J].音樂(lè)探索，2010(2)．
關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 特色課程體系 優(yōu)化
中小企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永恒主題。廣東珠江三角洲地區(qū)以其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和改革開(kāi)放的優(yōu)惠政策支持，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展極度活躍的經(jīng)濟(jì)元素和提供就業(yè)崗位的主渠道，并將對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
為適應(yīng)區(qū)域中小企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)管理人才的強(qiáng)大需求，地處珠三角中心的廣州工商學(xué)院（原廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)人才需求市場(chǎng)的充分調(diào)研和論證，于2005年在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)方向”（后經(jīng)教育部專(zhuān)家評(píng)審，正式確認(rèn)為“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)” ），成為華南地區(qū)乃至全國(guó)最早開(kāi)設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)（方向）”的少數(shù)幾所高校之一。經(jīng)過(guò)多年特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索，該專(zhuān)業(yè)打破傳統(tǒng)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，其專(zhuān)業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)初步得到體現(xiàn)。但由于多方面原因，該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)也暴露了一些薄弱環(huán)節(jié)，尤其在課程體系、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革等方面還未能跳出傳統(tǒng)課程觀的束縛，特色不突出，難以充分體現(xiàn)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)特色專(zhuān)業(yè)課程體系與課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題，試圖對(duì)該專(zhuān)業(yè)的特色課程體系及課程設(shè)置建設(shè)目標(biāo)要求及內(nèi)容構(gòu)架進(jìn)行初步探討，為促進(jìn)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)特色專(zhuān)業(yè)課程體系及課程設(shè)置的改革和優(yōu)化提供思路和參考。
1 現(xiàn)行課程體系的主要弊端
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其差異性是對(duì)專(zhuān)業(yè)的不同定位而導(dǎo)致的，因而是形成專(zhuān)業(yè)特色的重要途徑之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，廣州工商學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)特色專(zhuān)業(yè)的課程體系及課程設(shè)置仍未突破“學(xué)科中心”的慣例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面、系統(tǒng)和縱深，重視學(xué)科知識(shí)的完整性、理論論述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材的規(guī)范性，忽略了職業(yè)教育的層次性和應(yīng)用性，定向性不明確，從而一定程度上存在課程體系的混亂現(xiàn)象；另一方面，忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)水平的差異性，課程體系和課程目標(biāo)的區(qū)域特色、行業(yè)特色和地區(qū)或行業(yè)的定向性不突出。此外，課程教學(xué)時(shí)間安排缺乏職業(yè)教育的應(yīng)用性、針對(duì)性特征，如在教學(xué)時(shí)間上過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力的教育， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體素養(yǎng)的養(yǎng)成，據(jù)調(diào)查約42%的學(xué)生認(rèn)為， 這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)幾乎占了課余時(shí)間的一半多。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程體系及課程設(shè)置是難以達(dá)到高等職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。
2 特色課程體系改革和優(yōu)化的目標(biāo)和要求
特色課程體系改革和創(chuàng)新的總體目標(biāo)和要求是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)體系，建立以專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（王希旗），使之朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。具體目標(biāo)和要求主要體現(xiàn)在以下方面。
①以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按職業(yè)能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。②課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展價(jià)值取向，并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。④推行學(xué)分制，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，建設(shè)跨學(xué)科型課程體系，加大選修課的比例，增加課程的選擇性與彈性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。⑤完善專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)資格培養(yǎng)模式，以國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度及行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相銜接。⑥以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和形成為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的課程體系，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。
3 特色課程體系和課程設(shè)置的內(nèi)容及構(gòu)架
緊緊圍繞中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)能力、實(shí)踐性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)立體化、綜合化和模塊化的課程體系，即“通識(shí)教育模塊”、“職業(yè)基礎(chǔ)與能力教育模塊”、“職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊”、“綜合實(shí)踐教育模塊”四大模塊課程， 以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求，見(jiàn)表1。
①通識(shí)教育模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；包括“兩課”、形勢(shì)與政策、體育與心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、演講與口才、商務(wù)禮儀等。②職業(yè)基礎(chǔ)與能力模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的廣度和職業(yè)基本能力， 為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)及核算、中小企業(yè)管理、中小企業(yè)法務(wù)等課程。③職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊，強(qiáng)調(diào)以勝任職業(yè)崗位（ 群） 要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；依據(jù)生產(chǎn)性企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容，設(shè)置中小企業(yè)人力資源管理、中小企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略管理、中小企業(yè)融資管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、家族企業(yè)管理、連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)管理等專(zhuān)業(yè)核心課程。④綜合實(shí)踐教育模塊：主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練過(guò)程，是對(duì)前續(xù)課程所培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)和各種技能進(jìn)行一站式綜合演練、融會(huì)貫通的過(guò)程，有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、勝任職業(yè)崗位。如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人等。
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關(guān)鍵詞: 土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革
一、我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂的意義
我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)的,房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)在1993年開(kāi)始招收本科生,當(dāng)時(shí)在房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有“五朵金花”之稱(chēng),在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)是在2001年才開(kāi)始招收本科生,目前在校生達(dá)300多人,已有畢業(yè)生近千人。盡管土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了幾次調(diào)整,但仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、特色不鮮明、優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題,因此,進(jìn)一步探索土地資源專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置,既突出我校的專(zhuān)業(yè)特色、滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求,又符合土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科委員會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要求非常有必要。現(xiàn)在又面臨新一輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,該課題的研究將為新一輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供一套切實(shí)可行的方案,有力推動(dòng)我校的教學(xué)改革。
二、各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)已有60多所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。由于不同高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景不同,各類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但大致可分為偏重技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重管理型人才培養(yǎng)兩大類(lèi)。其中農(nóng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校多偏重于管理型人才培養(yǎng);理工類(lèi)、地質(zhì)類(lèi)院校多偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)。
(一)各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的基本結(jié)構(gòu)為“公共基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)主干課―實(shí)踐必修課―選修課”的分段組合模式,構(gòu)建了公共基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊、土地資源類(lèi)課程模塊、信息技術(shù)類(lèi)課程模塊、土地經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程模塊、工程技術(shù)類(lèi)課程模塊和土地管理類(lèi)課程模塊六大課程模塊。
土地資源類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地資源學(xué)、土壤學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、土地評(píng)價(jià)等課程。
信息技術(shù)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地信息系統(tǒng)、測(cè)量學(xué)、土地資源遙感、GIS原理與應(yīng)用、GPS原理與應(yīng)用等。
土地經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、城市土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、物業(yè)管理等。
工程技術(shù)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:地籍測(cè)量、農(nóng)田水利、土地利用規(guī)劃和土地整理復(fù)墾等。
土地管理類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地管理概論、地政學(xué)、土地政策與法規(guī)、地籍管理和國(guó)土資源管理學(xué)等。
2.中國(guó)人民大學(xué)
中國(guó)人民大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:
主干學(xué)科:公共管理學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。
主要課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共政策、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)營(yíng)與管理、城市規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)管理概論、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)政策與法規(guī)、不動(dòng)產(chǎn)投資分析、不動(dòng)產(chǎn)金融、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析、土地資源管理、土地利用規(guī)劃、土地行政學(xué)、土地資源評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、土地政策與評(píng)價(jià)、地籍管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)。
3.廣西師范學(xué)院
廣西師范學(xué)院的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:
專(zhuān)業(yè)必修課程:土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地信息系統(tǒng)、土地利用管理、地籍管理學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估。
專(zhuān)業(yè)必選課程:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、遙感概論。
專(zhuān)業(yè)選修課程分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估和資源環(huán)境管理四個(gè)方向。(1)土地資源管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、專(zhuān)業(yè)軟件操作及應(yīng)用、城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地可持續(xù)利用;(2)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)學(xué);(3)不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、房地產(chǎn)基本制度與政策、房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)例分析、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、建筑工程概論;(4)資源環(huán)境管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:可持續(xù)發(fā)展引論、環(huán)境學(xué)概論、土壤地理學(xué)、礦產(chǎn)資源管理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃。
實(shí)踐類(lèi)課程:測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、土地資源學(xué)實(shí)習(xí)、地籍管理實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃學(xué)設(shè)計(jì)、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)、土地信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、綜合實(shí)習(xí)。
4.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)
山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:
主干學(xué)科:土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)。
主要課程:管理學(xué)原理、地學(xué)基礎(chǔ)、地籍測(cè)量、土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查、土地制圖學(xué)、土地制圖技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、土地資源評(píng)價(jià)、土地管理學(xué)、土地政策與法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用工程、土地規(guī)劃、水資源與農(nóng)田水利、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估、測(cè)量學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作。
(二)啟示與借鑒
從各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置來(lái)看,各高校的課程設(shè)置都是根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)設(shè)置課程,沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系,因此培養(yǎng)方案的修訂關(guān)鍵是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色。
三、我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路
經(jīng)過(guò)與專(zhuān)家、教師、已畢業(yè)學(xué)生及在校學(xué)生研討,我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優(yōu)勢(shì)與特色,為首都服務(wù)。根據(jù)該思路,制定了2008版我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。要點(diǎn)如下:
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為首都經(jīng)濟(jì)服務(wù),掌握城市土地管理、房地產(chǎn)管理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,能夠從事土地管理、土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目投資分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)研究、物業(yè)管理等相關(guān)工作的能力強(qiáng)、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
(二)課程體系的修訂與改革特點(diǎn)
1.專(zhuān)業(yè)特色
以土地管理為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理為專(zhuān)業(yè)特色,突出城市土地開(kāi)發(fā)與利用,結(jié)合房地產(chǎn)業(yè)運(yùn)作結(jié)點(diǎn),將知識(shí)體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作體系和就業(yè)崗位體系相互貫通。
2.人才培養(yǎng)特色
倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際,使課程設(shè)置與就業(yè)充分鏈接;通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練;通過(guò)考察、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等環(huán)節(jié),整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)并與操作實(shí)踐緊密銜接。
3.課程特色
本專(zhuān)業(yè)包含“土地資源管理模塊”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)模塊”、“城市經(jīng)濟(jì)與管理模塊”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,四大模塊都設(shè)置了基礎(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的深化課程,既考慮了課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時(shí)又強(qiáng)化了房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。
(三)我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程體系
2008年起新實(shí)施的土地資源主要培養(yǎng)方案課程體系由“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、通選課、實(shí)踐教學(xué)”組成。
其中,學(xué)科基礎(chǔ)課有:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)。
專(zhuān)業(yè)課有:土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、住宅經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)。
專(zhuān)業(yè)選修課:城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、房地產(chǎn)投資分析、建筑工程識(shí)圖與應(yīng)用、北京城市規(guī)劃理論與實(shí)踐、遙感技術(shù)概論、不動(dòng)產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)理論與實(shí)務(wù)、建筑工程概論、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國(guó)外不動(dòng)產(chǎn)理論與實(shí)踐(雙語(yǔ))、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、城市管理制度與政策、房地產(chǎn)估價(jià)案例、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理、智能建筑管理、房地產(chǎn)稅收、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)策劃案例、建筑工程造價(jià)。
該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)”、“城市經(jīng)濟(jì)與管理”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,既考慮了土地專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時(shí)又強(qiáng)化了我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。
“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理。
“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)”模塊的主要課程有:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、住宅經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、房地產(chǎn)投資分析、不動(dòng)產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)理論與實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國(guó)外不動(dòng)產(chǎn)理論與實(shí)踐、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)估價(jià)案例、房地產(chǎn)策劃案例。
“城市經(jīng)濟(jì)與管理”模塊的主要課程有:城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、北京城市規(guī)劃理論與實(shí)踐、城市管理制度與政策、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理。
“工程與技術(shù)”模塊的主要課程有:建筑工程識(shí)圖與應(yīng)用、遙感技術(shù)概論、建筑工程概論、建筑工程造價(jià)、智能建筑管理。
通過(guò)這次課程體系調(diào)整,更加明確了我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)特色,既貫徹了2004年全國(guó)土地資源管理院長(zhǎng)系主任聯(lián)誼會(huì)會(huì)議精神,把土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)和土地信息系統(tǒng)6門(mén)課程作為核心課程,又體現(xiàn)了我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的鮮明特色;進(jìn)行了課程體系的優(yōu)化,使課程的先后順序更加合理;為學(xué)生自由發(fā)展提供了較大空間,專(zhuān)業(yè)選修課給出了46學(xué)分的課程,學(xué)生在其中選購(gòu)30學(xué)分即可;重視實(shí)踐教學(xué),增加了實(shí)踐環(huán)節(jié),增設(shè)了實(shí)操性很強(qiáng)的一些課程,如房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃房地產(chǎn)估價(jià)案例、房地產(chǎn)策劃案例等。
參考文獻(xiàn):
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[3]袁春等.土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2007,(1).
【關(guān)鍵詞】農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工 課程體系 人才培養(yǎng)模式
【課題來(lái)源】寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校校級(jí)科研課題，科研編號(hào)NX12013。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0226-01
課程體系建設(shè)是職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型高技能人才工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。
一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本模式
寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校是一所有著六十四年辦學(xué)歷史的中職類(lèi)學(xué)校。農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專(zhuān)業(yè)是自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。國(guó)家千所示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)自1994年設(shè)立以來(lái)，以培養(yǎng)清真食品加工、葡萄酒釀造的核心能力為主的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，始終把課程體系的建設(shè)放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要位置。以?xún)蓚€(gè)核心能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，融教、學(xué)、做一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、課程體系的構(gòu)建
1.課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
職業(yè)學(xué)校的課程體系應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才。課程體系構(gòu)建以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，全面、準(zhǔn)確把握本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，加強(qiáng)課程體系和教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，保證畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平符合企業(yè)的要求，使學(xué)生成為“專(zhuān)業(yè)的人、職業(yè)的人、創(chuàng)業(yè)的人”，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2.課程體系構(gòu)建的原則
通過(guò)對(duì)寧夏大中型農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的調(diào)研，確定我區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)主要涉及清真食品加工和葡萄酒釀造企業(yè)。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的論證，確定我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的典型工作崗位群為：生產(chǎn)、檢驗(yàn)、保鮮和銷(xiāo)售四大類(lèi)。根據(jù)工作崗位群分析工作任務(wù)與職業(yè)技能，確定崗位工種主要有加工工、發(fā)酵工、檢驗(yàn)工、冷藏工、銷(xiāo)售員。通過(guò)對(duì)典型工作崗位的分析，得到典型工作任務(wù)。結(jié)合社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求對(duì)授課內(nèi)容重組，確定課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)。按照農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)品大類(lèi)劃分為若干個(gè)模塊教程，如：果蔬制品加工、焙烤制品加工、畜產(chǎn)品加工、葡萄酒釀造等。根據(jù)每一個(gè)模塊中對(duì)崗位能力的需求，首先確定出專(zhuān)業(yè)課要傳授的知識(shí)點(diǎn)，接著再根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如此往下推，最后再確定基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)。這樣，注重知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)作意識(shí)，每一位教師據(jù)要求按需施教，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循中等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。課程體系共有四大能力培養(yǎng)模塊：
①職業(yè)素質(zhì)能力模塊。該模塊中的《職業(yè)生涯與規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學(xué)與人生》等課程進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)能力教學(xué)。
②崗位基礎(chǔ)能力模塊。基于工作過(guò)程對(duì)崗位技能的需要，將《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》整合成《基礎(chǔ)化學(xué)》。
③崗位核心能力模塊。根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)對(duì)核心能力的需求，對(duì)《糧油加工》、《葡萄酒生產(chǎn)工藝與品評(píng)學(xué)》等7門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組。例如：將《肉制品加工》與《乳制品加工》兩門(mén)課程合并成為《畜產(chǎn)品加工技術(shù)（民族風(fēng)味）》，合并后，突出了清真食品加工工藝及民族特色。
④崗位拓展能力模塊。為拓展學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力，突出模塊式課程體系職業(yè)性的特點(diǎn)，增加拓展能力模塊，把技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，突出了食品新技術(shù)、新工藝、食品包裝與標(biāo)簽等內(nèi)容，將職業(yè)道德與素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育貫穿始終，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的高技能人才。
三、課程體系構(gòu)建中應(yīng)該注意的問(wèn)題
（1）改革教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)手段和方法上，應(yīng)該改變常規(guī)化，單一化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引入工作任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、查閱、調(diào)研、實(shí)施來(lái)完成，最后進(jìn)行總結(jié)和完善。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課外資源的利用，諸如企業(yè)參觀、工作視頻等的引入，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享[1]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)職業(yè)技能的要求，在課程的設(shè)置中，增加了實(shí)踐課的比例。將一部分課程的課堂放入實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（2）加強(qiáng)教材建設(shè)
我專(zhuān)業(yè)共有5門(mén)課程參與了國(guó)家共建共享精品課程的建設(shè)，教師在充分利用已有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上根據(jù)我區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不斷完善，修改。另外，鼓勵(lì)教師積極參與教材建設(shè)，將能反應(yīng)我區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)融入教材，開(kāi)發(fā)出適合我區(qū)生產(chǎn)實(shí)際的校本教材。把自編教材與通行教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（3）課程設(shè)置需體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)
專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求和學(xué)校的實(shí)際情況，確定本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，利用本地區(qū)特有的資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作[2]。例如：寧夏是回族聚居區(qū)地，清真食品的是我區(qū)食品加工的特色。隨著中阿經(jīng)貿(mào)論壇在寧夏的召開(kāi)，我區(qū)的清真食品遠(yuǎn)銷(xiāo)阿拉伯國(guó)家。在課程的設(shè)置上，要突出這一特色，新增“清真牛羊肉加工技術(shù)”這門(mén)課程。為我區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才保證。
四、小結(jié)
農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程體系的進(jìn)一步構(gòu)建，課程設(shè)置更加科學(xué)合理，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)，體現(xiàn)了“技能為本”的辦學(xué)宗旨，取得了良好的辦學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]史建磊.“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革初探.高等農(nóng)業(yè)教育.2012，（8）：93～95.
[2]侯偉偉.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討.新西部. 2013，（15）.
(一)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)并重
在與滑雪企業(yè)研討的過(guò)程中，企業(yè)提出“企業(yè)需要的人才不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、誠(chéng)信度和良好的執(zhí)行力”，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)能力，同時(shí)不能忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)關(guān)注職業(yè)崗位(群)的整體任職要求，通過(guò)公共素質(zhì)領(lǐng)域課程和隱性課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提升學(xué)生職業(yè)技能，通過(guò)基于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)氛圍的實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程深化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。
(二)精簡(jiǎn)整合理論知識(shí)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)
高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握崗位所需的知識(shí)和技能，并不要求學(xué)生掌握一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，由此高職雪場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建要精簡(jiǎn)整合。在理論課程門(mén)類(lèi)上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行整合和內(nèi)容篩選。重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性和實(shí)踐性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)仿真企業(yè)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)課程，保證學(xué)生具有充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了校企零距離對(duì)接。
二、高職雪場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置
“工學(xué)結(jié)合，能力素質(zhì)并重”的課程體系由公共素質(zhì)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域組成(詳見(jiàn)圖1)：公共素質(zhì)領(lǐng)域突出學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成和基本工作能力培養(yǎng)。通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》、《實(shí)用英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)》使學(xué)生養(yǎng)成基本素質(zhì)，并對(duì)滑雪企業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，了解工作環(huán)境、性質(zhì)和崗位需求。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成基本職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力。通過(guò)《滑雪場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理》、《雪場(chǎng)安全管理》、《雪場(chǎng)人力資源管理》、《雪場(chǎng)客戶(hù)服務(wù)管理》、《雪場(chǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《管理溝通》、《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生具備判斷雪場(chǎng)事件、處理雪場(chǎng)日常事務(wù)，解決雪場(chǎng)基層崗位工作的能力和素質(zhì)。實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過(guò)《滑雪裝備設(shè)備的使用與維護(hù)》、《滑雪運(yùn)動(dòng)技術(shù)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位應(yīng)變能力，完成學(xué)生實(shí)際工作前的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使其從學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。
三、雪場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的思考
(一)深化校企合作
校企合作是雪場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要條件。雪場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有較大不同，學(xué)校很難在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供模擬演練的機(jī)會(huì)。想讓學(xué)生畢業(yè)就能與滑雪企業(yè)零對(duì)接上崗，從事滑雪服務(wù)、賽事組織和管理，進(jìn)行雪場(chǎng)管理，就應(yīng)該在學(xué)校期間對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)有基本的了解，對(duì)滑雪場(chǎng)有實(shí)地的考察和調(diào)研，對(duì)滑雪場(chǎng)的基本運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀有較深入的了解。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以使學(xué)校充分利用滑雪企業(yè)的地理優(yōu)勢(shì)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，節(jié)約辦學(xué)成本；對(duì)于滑雪企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以有效利用高校的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以解決其實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所乃至就業(yè)問(wèn)題。
(二)建立一支“懂雪場(chǎng)，會(huì)管理”的師資隊(duì)伍
