時間：2023-09-05 16:59:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；互動性；教學模式
新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。本節課體現了新課改的要求。授課過程中教師充分發揮學生主體作用，對學生進行互動教學，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的獨立思考能力。運用現代化教學手段，增強直觀性和形象性，從視聽角度刺激學生感官，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，是一節有創新意識的示范課。歷史教學不應該只滿足于知識的傳授，而應該在授課的同時完成“傳道”的任務，用現代的話說就是要完成對學生“基本知識”、“基本技能”和“情感態度價值觀”的培養［1］。
一、初中歷史教學的現狀
學生是學習的主體，了解學生歷史學習的基礎是一切教學工作的出發點。初中生年齡一般在13～16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發展突出表現在由形象思維向邏輯思維的發展，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。同時，隨著現代信息技術的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。教育心理學認為，學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據初中生的心理特點，使他們學會學習，具備一定的自學能力和歷史學習基礎，應成為初中階段歷史學習的主要任務［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設置等因素外，部分教師知識儲備不足和教學能力低，致使教師上課照本宣科，使學生對歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強史學理論功底的修煉和史學知識的儲備與更新，著力改變教學方式，營造快樂、活潑的學習氛圍，激發學生的學史動機與興趣，讓學生在“有趣”中學習歷史，明確歷史學習的目的及意義，制訂學習計劃。
二、初中歷史互動性教學模式的實踐分析
通過學生的學習活動，學生基本上能了解明清時期加強皇權所采取的措施，對內閣、軍機處與丞相制的不同有了一定認識，而且理解了內閣與軍機處的設立是皇權強化的表現。學生的學習活動由課內延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進一步探究，真正激發了學生的學習興趣，使他們對明清的更多問題主動學習、探究。學生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到培養。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導、激發學生探究，組織學生開展討論，協助學生設計研究方案并對其實施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對學習者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學研究表明，“注意”能夠幫助學生從周圍環境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息；使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據當前活動的需要作適當分配和調整。所以，“注意”對于歷史學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學習的開始。教學導入處于上課起始階段。導入既能發揮一定的教學組織功能，又具有復習已知和導引新課的功能，是十分重要的一環［4］。學生每天在學校有很多門課程需要修習，腦海中的興奮點非常多，尤其是初中生比較活潑好動，課間休息時大都會做一些與學習沒有關聯的事情，學習注意的轉移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會因一些小意外干擾全班學生進入正常的歷史學習狀態。教學導入在此時與候課對接，為歷史課堂教學進入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，提高歷史課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。最后，聽課時，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發表意見。總之，掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動；通過采用互動性教學模式，能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。
參考文獻：
［1］曹永芹.論高中歷史教學模式的創新與意義［J］.教育教學論壇，2015，39：269-270.
［2］姚仕懷，秦云生.初中歷史教學中高效課堂的探索［J］.科學咨詢（科技•管理），2015，09：98.
［3］陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探［J］.中國校外教育，2015，01：112.
關鍵詞： 高中歷史教學 合作學習 學習主體
合作學習是新課程中所倡導的一種新型的學習方式。與傳統的學習方式相比，合作學習更能夠體現學生的學習主體地位，學生的知識所得、能力提高都是在自己積極的主導下實現的，相較于被動接受，主動獲取顯然更有利于學生能力和素質的提高。歷史學科作為一門歷史悠久的傳統學科，其教學模式、教學方法受到傳統教學理念的影響非常深遠，在歷史教學中，傳統的講授—接受式教學模式占據絕對的主導地位，這就使得歷史教學常常陷入灌輸式教學的泥沼。因此，在歷史教學中，我們要嘗試采用合作學習方式，打破傳統歷史教學模式的束縛，打造屬于學生的歷史課堂。
一、選擇恰當的合作學習內容
現如今，一些教師往往把合作學習同新課程理念、素質教育直接畫上等號，認為只有采取這種新穎的合作學習方式才能體現新課程理念，才能滿足素質教育的要求。在一些公開課、示范課上，合作學習基本上成了“必上菜”，無論內容合適與否，教師都要讓學生在一起合作、探究。事實上，在歷史學科中，有些內容并不適合采用合作學習方式進行教學活動。那么什么樣的內容才適合采用合作學習的方式開展呢？對于那些簡單、確定的知識，或者一些教材中就有現成答案的問題，我們無需大張旗鼓地進行合作學習，合作學習的內容要具有一定的探究性、創新性、挑戰性，這樣才有探究的價值。例如，在學習“”的內容時，其中涉及“失敗的原因和評價”，這部分內容既是本節課的重點內容之一，又帶有很強的探索性。筆者在講到這部分內容時就組織學生一起探討了“失敗的原因及其積極作用和消極作用”。這個具有挑戰性的問題非常適合學生進行合作學習，學生在合作探究中迸發出了思維火花。在合作與探究中，學生不但全面深刻地理解了，而且讓其他方面的能力，如分析能力、總結能力、語言表達能力等獲得了有效的鍛煉。
二、做好充分的準備
相較于傳統的教學方式，合作學習的開展無論對教師還是對學生來說都是一個巨大的挑戰。對于教師來說，合作學習充滿更多的變數，把握起來具有相當大的難度，學生在合作學習中唱主角，肚子里必須有點“貨”，要積極發揮主觀能動性。因此，在開展合作學習之前，無論是教師還是學生都要做好充分的準備工作。教師要制訂詳細的教學計劃，并且與傳統的教案相比，合作學習計劃一定要注意動態性的特點，在保證教學活動按計劃開展的同時，還要給學生留下一定的發揮空間；學生在上課之前，認真預習是最基本的要求。通過預習活動，學生要清楚地了解本節課的基本內容，把握本節課的知識脈絡，在預習過程中要進行認真的思考并提出問題。這樣，在合作學習時，肚里有“貨”的學生才能避免過于被動，而更加積極地開展合作與探究。
三、合理分配合作小組
在合作學習中，合理分組是其中一個至關重要的環節，很多教師在開展合作學習時都曾經遇到這樣的狀況：有些小組非常熱鬧，大家你一言我一語，討論得不亦樂乎，而有些小組卻非常安靜，大家你看我我看你，不知道該從何論起，還有的小組干脆趁著熱鬧的課堂氛圍開起了小差，互相嬉鬧。這些現象的出現一個很重要的原因就是沒有做到合理分配小組。教師在分配學習小組時要遵循“同組異質、組間同質”的原則，根據學生的具體情況合理分組。例如，把男生和女生分配到同一個小組，把學習成績較好和成績較差的學生分到一組，把活潑外向的學生和性格內向的學生分到一個小組，等等。這樣分配的目的是希望同一個小組成員能夠形成優勢互補，不同小組的合作學習能力相當，這樣才能讓合作學習在班級中順利開展。
四、教師要發揮積極的引導作用
在合作學習中，教師雖然把更多的發揮空間留給學生，但并不意味著教師的地位下降，相反，在合作學習中，沒有了教師的有效引導，就會直接影響合作學習目標的完成。因此，教師在學生進行合作的過程中要給予積極引導，這樣，學生的合作學習才能一步步深入，逐漸實現學習目標。例如，筆者在給學生講到“運動”時，該部分的重點內容是《》、《》，為了突出重點，在這部分，筆者組織學生開展了合作學習。然而，如果直接讓學生討論，學生就會把課本上關于《》、《》的內容直接復制下來，這樣，合作學習就無法深入開展，合作學習也就失去了意義。為了引導學生對這兩個文獻作深入探討，筆者先給學生展示了相關材料，分別是《》、《》的內容節選，讓學生對這兩個文獻有了一個直觀的認識。接下來，筆者又接連提出了幾個問題：歸納材料的觀點；比較兩個文獻的性質及對私有制的態度；如何評價這兩個文件？圍繞這幾個問題，學生開始進行了探究，從而為全面而深刻地理解該問題起到了積極的作用。教師的積極引導，可以避免學生在合作學習過程中偏離主題、流于形式，是保證合作學習科學有效的必要條件。
總之，相較于傳統的講授式的教學方式，這種以學生為主體的合作學習模式更有利于發揮學生的學習主體作用，更加符合新課改關于促進學生全面發展的要求。與傳統的教學模式相比，這種新的合作學習模式在經驗方面還存在很多不足之處，無論是教師還是學生，我們都要勇往直前，努力在不斷地探索實踐中摸索出一條適合自己的合作學習方式，在有效的合作學習中實現綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]胥子明.合作學習下的初中歷史教學[J].新課程（中學），2010（03）.
著名教育家孫云曉在其著作《習慣培養六步走》中總結了培養學習習慣的五條：一心向學的習慣：專心致志的習慣；嚴格執行學習計劃的習慣；認真思考的學習習慣；講究學習環境的習慣。那么我們要如何結合時代特點具體培養學生的學習習慣呢？
一、表揚是學生萌芽狀態中學習習慣的助長器
大多數教師都知道，為了讓學生形成良好的學習習慣，會采用“當頭棒喝”的方法。其實單一的教學方法不利于學生形成習慣，反而會引起本年齡段的逆反心理。我們都知道水到渠成的道理，也應該知道疏導的作用，除了要告訴學生什么學習習慣是不好的，還要通過表揚作為標準讓學生知道什么樣的是好的行為習慣和學習習慣，直接批評不一定能達到警示的作用，也可以在教學中體現表揚的優越作用。
例如在歷史課程教學中我們學習到很多的歷史人物，讓學生在扮演歷史角色時，選擇岳飛和秦檜，大多數學生都會選擇岳飛。辨析一下“為什么大家都要扮演岳飛呢？”教師首先要表揚學生們都有正義感，然后再通過岳母刺字，講明岳飛一生選擇的道路是受到初期教育的結果，那個“精忠報國”不僅僅是在岳飛的身上，其實也在他的心里；同時可以開玩笑似地的說：“大家說我是把‘好好學習’刻在同學們的身上呢？還是把它留在你們心中更好？”。這樣既形成了知識的系統性，又強調了學習需要說到做到、堅定不移和持之以恒的特性，激勵學生形成良好的學習習慣。
二、示范作用是形成學習習慣的金鑰匙
初中歷史是一門融合了歷史、地理等人文學科的綜合課程，在“以人為本”，以培養學生能力為主導的新課程理念的指導下，關注學生的學習過程與方法，關注學生良好習慣的養成，也就是在關注學生素質的全面提高。無論是對學生的德育教育還是學習習慣的培養，都具有獨特的學科性影響。因此，在歷史學科課程的教學過程中不僅僅要看重學生的表率作用，而且也可以是教師的示范作用，或是歷史人物的標尺作用。
例如，及時復習的習慣是學生學習習慣的重要組成成分。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。學生在識記后的兩三天內，遺忘速度最陜，然后逐漸緩慢下來。因此，教師培養學生形成定期復習的習慣，學習過程中會在學習歷史課程之后的一周內進行反饋練習，學生就會形成一定的復習習慣。“及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘”。
再如，在講到王羲之時，提到書成換鵝的故事，教師可提出：“那么我們應該學習王羲之的那些優點呢？”引發學生的討論和思考，并且強調反復練習而不是盲目練習的重要性。每次練習后要作必要的回顧和思考，尋找出產生錯誤的原因，然后再進行反復的錘煉。通過學習某個歷史人物，讓學生認識到名人成功，也有其反復練習的過程，說明學習需要堅強的毅力和鍥而不舍的精神，學習習慣的養成需要持之以恒。然后，教師自信地說：“我相信大家都有學習王羲之的決心！”一旦學生手握打開學習之門的金鑰匙，學生才會真正了解學習習慣形成的重要性。學生對形成習慣有了認識之后，需要的是更好的激勵，有時激勵不僅僅是表揚，還可以是相信。
三、發現興趣是形成學習習慣的開山石
著名教育家曼恩曾經說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破”。要形成牢不可破的學習習慣，學生就必須對自己進行充分的認識。但是，要想主動地形成學習習慣，興趣和發現興趣是一個關鍵。
歷史學科本身的特點決定了在學習歷史史實時，不僅僅是歷史事件的本身，還要包括深層次的探討，分析歷史事件的原因、背景和影響等；另外，某個史實也包括史籍、圖片、實物、遺跡等。所以，讓歷史課變得生動有趣是很容易的，關鍵是讓學習形成興趣習慣有一定的難度。這就決定了教師在尊重學生獨立人格的前提下，引導學生在互動式的對話平臺上展現自我，就學習的最近區引發學生更深入的思考和探究。
