時間：2023-09-05 16:58:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學研討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學實踐性 教師 提高
教學實踐性智慧是教師在教學實踐活動中形成的、存在于教師的個人經驗之中的、有關教學活動的直覺認識，是教師個人所具有的教學理論和教學經驗在教學實踐活動中的完美結合。教師實踐性智慧是一種非常具有知識和智慧形態，是教師體驗教學世界、構建教學結果，是教師在教學活動中的一種瞬時的直覺機智和未加思索的即時性行動品質。它誕生于教師個人實際教學情境這一母體，來源于教師對具體的教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探討，是教師將感性的、表面化的經驗提升并使其內化的實踐能力，是老師將自己的教學行為與當時當地的課堂教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教師教學實踐性智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，影響著教師對教學理念知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種單方上可以說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于其所具有的教學實踐性智慧的多少及其運用情況。因此，實踐性智慧是課堂教學中能否成就師生精彩的關鍵，也是新教師與專家型教師的分水嶺。有利于教師生成教學實踐性智慧的方法、和途徑是很多的，以下策略對教師教學實踐性智慧的生成具有十分重要的影響作用。
首先，教師要全身心地投入教學實踐活動的過程之中
教師教學的實踐性智慧屬于內隱性知識，其形成的過程就是內隱理論的改造過程。在這一過程中，課堂教學實踐活動是教師教學實踐性智慧生成的重要沃土，離開了課堂教學實踐，就沒有教師的教學實踐性智慧的生成和發展，更談不上提高了。
實踐出智慧。教師要想獲得教學實踐性智慧，必須全身心地投入到教學實踐活動的過程之中，必須滿腔熱情和充滿激情地關愛學生的學習與成長、發展與進步，關注學生學習活動的每一個方面。教師只有在全身心地投入教學實踐活動的過程中，才能更好的培養起自己對所從事的教學實踐活動的深厚情感，才能深深地領悟教學活動的本質內涵，并把這種領悟逐步轉化為一種高度的人道主義精神、一種責任感、一種對教學工作精益求精的態度，才能形成一種自尊、自信和較為強烈的主體意，促使對自己的教學行為提出更高標準的要求，并把這種要求作為對生命意義的一種追求。長此以往，就會使自己進入一種專業狀態，不斷追求自己的職業理想目標，就會在關愛學生的學習、成長與發展的過程中，很自然地關心自我教學行為、關注教學活動的內容與形式、過程與方法、媒介與手段等每一個方面。這樣，教師就不僅會把教學工作當作一種職業，更把它作為一種事業，一個值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，就會在教學活動過程中學會以自己的生命之光啟迪學生的心靈，為學生的學習、成長與進步而不斷改進和修正自己的教學行為，主動加強新的現代教學理念的學習，也就能使自己的教學行為，主動加強新的現代教學理念的學習，也就能使自己的教學實踐性智慧在教學實踐活動過程中生成并獲得有效的發展。這是教師獲得并發展自己教學實踐性智慧的基礎和前提。
其次，在教學活動中合理化運用與他人合作
教師的教學實踐性智慧雖然具有個體性特點，帶有深厚的個人色彩，都會深深烙上個人鮮明的性格和氣質。這種鮮明的個性特點往往是他們自己不經意地流露出來而他人卻無法模仿的，并且在將來會隨著他們生命的消逝而消失。在教學活動中，與他人合作是教師生成和發展教學實踐的重要有效途徑。這種合作以在同行之間進行。在與他人合作的教學活動中，有利于教師形成教學實踐的形式很多，如：參與集體共同備課、經常觀摩他人的課堂教學并與之研討、接受教學專家的傳幫帶等。
經常觀摩他人的課堂教學并與之研討，也是形成教學實踐性的重要渠道。對他人的課堂教學進行觀摩與研討，要把他人的課堂教學行為作為重點，要研究他人課堂教學過程中師生動態生成的情景，關注他人是如何將先進的教學理念轉化為具體的教學行為的。這樣就會促使自己對他人和自我教學行為的關注和改進，從而生成和發展教學實踐性。
再次，要積極參與主題式考研活動
主題式考研活動，是以教師解決教學實際問題為軸心、以獲得教學實踐性為根本目的、以課例的分析和研究為載體的有計劃、有指導、有經驗共享的教學研究活動。這種活動首先由教師個人對自己教學中有典型意義和普遍意義的問題進行梳理、加工，形成自己專業成長的課題。在此基礎上，學科考研組集中、整理、形成一定階段教學研究活動的中心問題，即主題。在這種主題的統領下，從不同的角度，不同的層去剖析問題，處理問題，多角度，多層次深入理解。從而挖掘學生的潛在能力，思維得到發展，從而讓學生具有終身教育，終身學習的理念。參與主題考研活動，也不乏為教學實踐的一個有效途徑。
老師對課堂教學行為可以進行反思，根據教學目標，教學內容，教學條件及學生的實際情況，設計切實可行的教學方案。因為老師的思考影響并掌握課堂的所有因素。同時，也可以對他人的教學涉筆成趣逡出客觀、準確的判斷。在自己的課堂中隨時調整自己課堂教學的有效性。從而提高課堂教學效率，提高教學水平。在自己與他人的與補中，提升自己。
參考文獻：
關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術
在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。
一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟
（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統
Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。
（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統
應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。
（三）制訂數字化教學設計
當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。
二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思
（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果
1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。
2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考
1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。
摘要：目前，大學計算機基礎課程的教學尚存在一些缺陷，使得課程的教學質量沒有達到理想效果。文章深入剖析了高等院校目前在該課程教學上存在的種種問題及其產生原因，闡述了教學改革的必要性，著重介紹在當前環景下運用人工智能、大數據、物聯網等先進技術構建智慧課堂教學平臺，對計算機基礎課程教學進行改革的具體方案，以期對高等院校的計算機類課程的教學改革有所助益。
關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；人工智能；智慧課堂
云計算、大數據、人工智能新興領域的崛起，推動信息技術全面滲透于人們的生產生活中。信息技術的核心在于計算機技術和通信技術。然而，雖然目前各個高校都開設了計算機基礎課程，但是其教學卻存在著諸多問題，導致該課程無法達到預期的教學效果。教育部在2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學計算機基礎課程教學為例，深入闡述了傳統計算機基礎課程教學的弊端，提出了在當前人工智能如火如荼的時代背景下，如何應用人工智能相關技術對傳統的計算機基礎教學進行改革的具體方案。該方案以創建網絡智慧課堂教學模式改革為主體，輔以教學觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計算機基礎課程教學有所裨益。
1傳統教學的缺陷
⑴課程的教學地位沒有引起足夠的重視一些高校為計算機基礎課程分配較少的學時（少于48學時），甚至有的專業將此課程設置為選修課。這種設置降低了該課程在教師和學生心目中的位置，導致了對該課程的忽視。同時，不少老師因為學時不夠，時間緊迫，僅僅講述與考試相關的內容，不考的一概不講。這導致學生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養其全面綜合的計算機素質。還有的專業沒有將這門課給專業的計算機學院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經過系統專業訓練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學內容的制定與當今時代對于信息化人才的需求脫節一些高校的現狀是計算機基礎的課程教材知識陳舊[3]、質量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優中選優，而是基于利益的考慮，優先選擇自己院系編寫的教材。其教材內容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學生的學習設置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學知識體系不夠明確和完善，教學大綱的制定不夠科學。從教學大綱中制定的學時分配來說，常常偏重實用性[4]，常用計算機軟件操作占據了大部分的課時。這會讓教師在授課時輕理論而重操作，如此培養學生，非常不利于其計算思維的形成，對后續其他計算機相關課程的學習也是很大的傷害。⑶教學模式過于傳統，信息化水平較低從教學方式上來說，傳統的教學模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學為主[6]，無法通過課堂教學發現學生的個性化特點，并進行有針對性的教學。另外，雖然計算機基礎課程一般都配備了實驗課時，但是實驗課常常是采用教師布置上機任務、學生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務繁重，無法搜集到每一個學生的任務完成情況，無法清晰地掌握學生學習的實際情況和薄弱環節。而且，該課程缺乏相應的研討課時，很難讓學生對其所學知識進行深入思考和探究，以增強思辨能力和對課程的學習興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時成績”+“期末考試”的加權方式對學生成績進行評定。平時成績多由考勤分所得，期末考試多采用機考模式。這種考核方式過于單一化、機械化，無法對學生進行全方位的評價。很多學生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機。期末機考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經過系統的考量。甚至有的考試系統不夠穩定和安全，頻頻爆出Bug，嚴重影響了考試結果的真實性。
2新人工智能環境下對計算機基礎課程改革的具體方案
2012年開始，在隨著卷積神經網絡技術在視覺處理方面的應用取得巨大的成功之后，人工智能到達了有史以來的第三個爆發期。目前，深度學習技術在AlphaGo、無人駕駛汽車、機器翻譯、智能助理、機器人、推薦系統等領域的發展如火如荼。與此同時，人工智能技術在教育領域方面的應用已經興起。人工智能的教學產品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發的教學機器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計算、物聯網、大數據、VR、區塊鏈等新興技術的增強型數字教育[2].在當前人工智能的大時代背景下，針對傳統計算機基礎的種種弊端，我們提出了如下教學改革方案。⑴改變教學理念，確立計算機基礎課程的重要地位計算機基礎作為高校的一門公共課，實則應當作為各個專業的學生后續的學習、科研的必修之課程。因此，高等學校應從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時分配。除教學課時、實驗課時之外，需要為該課程增加一定的研討課時。任課老師必須是來自于計算機專業的人才。同時，定時舉辦關于該課程的教學培訓、教學研討會和教學比賽，改變教師的教學理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優化教學內容，重新制定課程的教學知識體系教材是教師教學的主要依據，也是學生獲得系統性知識的主要來源。因此，教材對于教學的重要性不言而喻。教材的選取需要優中擇優，必要的時候可以根據自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學事半功倍。在選定優質教材的基礎上，制定更加合理的教學大綱，優化計算機基礎課程的教學知識體系，突出計算機學科入門相關基礎理論知識的重要地位。對現有的過時內容進行更新，例如操作系統以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時增加關于算法入門知識、程序設計入門知識以及人工智能、區塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學為例，我們在圖1中給出了該校計算機基礎課程的教學知識體系結構圖。⑶充分利用現代化的教學工具和人工智能技術，構建智慧課堂，改變傳統教學模式現代化的教學應當轉變以教師為核心的教學模式，更加突出學生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯網、大數據等技術和蓬勃發展的情形下，應當改變傳統的課堂教學形式，充分利用現代化信息技術，將傳統課堂教學和網絡課堂教學模式相結合，構建智慧課堂。融合課堂教學身臨其境的效果與網絡課堂自主性強且方便師生交流的特點，通過師生之間多層次、立體化的互動，達到提升教學效果的目的。同時，建立功能強大、完善的學生實驗平臺，基于不同專業學生的不同特點和不同需求，進行個性化的作業設置。針對教師布置的實驗任務和學生的完成情況，結合在線網絡教學系統，通過傳感器及網絡數據，搜集學生的學習行為數據，并且使用人工智能算法進行智能分析，使教師對當前的學生的學習情況一目了然，并能引導學生對重點、難點的鞏固和掌握。研討課以學生為主體，按照所選課題進行分組調研、分組討論，刺激學生的學習興趣，培養其思辨能力。研討內容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學共同給出評分。這里，仍以華中師范大學為例，我們將在線教學系統、實驗課平臺、研討課共享平臺等集成為一個基于人工智能技術的網絡智慧教學綜合平臺系統。該系統主要包括用戶管理、在線教學、課堂互動、作業管理、考試管理、BBS系統、智能分析和平臺管理8個模塊，其主要功能如圖2所示。該系統采用C/S模式，系統的服務器選用Linux服務器，同時開發基于PC機的和手機端的客戶端系統，方便學生和教師隨時選用、更加靈活。在線教學模塊中的智能學習助理功能，能夠根據歷史用戶的學習行為和當前用戶的學習行為，自動地識別學習內容中的難點以及當前學生的難點內容，有針對性地對學生進行知識點強化。課堂互動模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學生的學習行為，用于后續智能分析模塊中對學生的學習態度和學習行為進行智能分析。在線作業評價模塊包括機器評價和教師評價兩個功能。機器評價是系統為學生作業（客觀題、主觀題）自動評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術來實現。教師評分時可以參考機器評分，減少教師工作量。同時，教師評分為機器評分提供機器學習的經驗數據，促進機器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據學生的在線課程學習模塊、課堂學習模塊、作業管理模塊等搜集到的學習行為數據進行綜合分析，促使教師深入了解學生的學習情況和個性化特點，提升教學的針對性，并且有助于后續對學生進行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統模塊中使用到的智能分析技術包括基本的統計分析、以及各類機器學習算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統成績考核的方式在“教學”+“實驗”+“研討課”課程結構以及網絡智慧教學綜合平臺的輔助之下，學生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動化[7]。平時成績中，除了教學綜合平臺的“課堂簽到”次數之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學生的課堂討論、在線課程學習和考核結果、平時作業完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學習態度、學習能力、平時成績預測。期末上機考試系統也是智慧課堂綜合平臺的一個子模塊，是精心設計的穩定、安全、功能強大的子系統，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應當經過科學的考卷質量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時成績指標以及期末考試成績加權，給出最終的學習成績。通過規范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學生公平、完善的評價機制，激勵學生并刺激教學良性運轉。
3結束語
本文中，我們以大學計算機基礎課程為教學改革對象，針對傳統課程教學的種種弊端，提出了一套在當前人工智能蓬勃發展的大背景下對該課程進行教學改革的具體方案。其中，利用現代化的信息技術和人工智能技術建立輔助網絡智慧教學平臺，進行教學模式的改革，是方案的重中之重。初步實踐表明，通過教學改革，我校學生對于計算機基礎課程的興趣和學習的積極性增強，其計算機綜合素質和解決問題的能力有了長足的進步。
作者:趙素芬王賽單位:華中師范大學計算機學院
關鍵詞：教學新時空；名師課堂；價值定位
文章編號：1008-0546（2016）01-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003
2012年4月，江蘇省教研室自主研發的教學新時空“名師課堂”正式啟動，它是一種網絡教研現場直播活動，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓播放名師課堂錄像主講名師按主題說課專家品課在線互動。“名師課堂”開播兩年多以來，在省內外反響良好，從中學化學“名師課堂”活動次數的統計來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動，申報和承辦了8次活動（筆者也上了1節課），應邀作了7次專家點評，多次引導、組織教師參與觀摩學習和現場互動；在學習中研究，在實踐中反思，筆者對“名師課堂”的價值定位有深入的思考、理解和認識，現從以下三個方面來闡述。
一、 問題研究∶“名師課堂”的切入點
“名師課堂”是一種“主題式”教研活動。“名師課堂”是以課堂教學為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學過程中面臨的實際問題為重點。每一次活動都是針對主題而進行的，目標明確，內容充實，過程流暢；每一位執教者在課前要認真準備和精心設計，要勤于思考和善于思考，將問題轉化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個主題，從教學的設計、實施和評價等方面來進行較細致的、系統的和深入的研究；點評者在反復觀摩、學習和研究的基礎上，要針對研討主題來研究問題，要診斷教學事實，賞析和質疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗到經驗，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創造的過程。
“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路。“主題式”教研活動具有較好的創造性、針對性和實效性，筆者對三年多來中學化學已有“名師課堂”活動的研討主題進行了統計與分析，發現有從不同主題對同一課題進行的研究，如4位名師以“化學能轉化為電能”為課題，從學科觀念、實驗探究、自主學習和合作學習等角度來研究；又有針對同一主題的不同問題進行的研究，如分別從轉化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學科觀念的化學教學。新課程旨在進一步提升學生的科學素養，倡導“觀念為本”的教學，引領學生從“知識為本”走向“觀念建構”，基于學科觀念（如知識類、方法類和情意類等）的化學教學備受大家的青睞，成為了教研的熱點課題，由此課題引發了許多主題和問題的研究；化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要內容和重要方式，目前的中學化學實驗教學中存在著許多進退兩難而又亟待解決的實際問題，基于實驗（或實驗探究）的化學教學得到了大家的重視，但重視程度有待進一步加強；此外，大家對知識教學、學習能力、科學素養、學習方式（如自主、合作、探究）和問題設計等多方面進行了研究。以“問題主題課題”為特點的教研活動，尤其是以“由點到面”、“以小見大”為亮點的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發了自我反思和行為跟進，有效激發和增強了教師的問題意識、批判精神和創造能力。
二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點
“名師課堂”是一種“交互式”教研活動。“名師課堂”依托省教研室教學新時空新型交互式網絡教研組織平臺，創新了教研的機制，轉變了教研的方式，實現了教研與現代技術的有機整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時延時”的交流與互動，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時，在線觀摩、學習、互動和交流的教師達3000多人。基于技術的“交互式”教研，拓展了教研的時空，優化了教研的成果，廣大教師既可以參加現場互動、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動參與和積極思考，從而有效實現了資源的共享、經驗的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進了智慧的生成和分享。
“名師課堂”基于學習，重視自覺，走專業成長之路。實踐研究的目的在于實踐本身，在于實踐者的智慧性行動[1]，“名師課堂”為教師創造了許多研究、學習、交流和分享的機會，引領教師在共享資源、分享經驗的基礎上實現思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創造性地借鑒經驗，就是在發展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念。”智慧不是知識、不是經驗、不是聰明，它是一種心理素質和運籌能力，是教學的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實踐智慧來源于教師的經驗和反思，生發于教師的直覺和頓悟，是教師教學能力和機智的反映；實踐智慧是在實踐與反思中生成，在實踐中積累經驗，在反思中提升經驗，在實踐和反思中生成實踐智慧[2]；“傾聽與對話”是分享實踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對話，參與自己的思想，參與自己的情感，實踐者、參與者以開放的心態和寬廣的胸懷來認識自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學習了南京金陵中學特級教師江敏老師在“名師課堂”上的2節公開課：一是“化學反應進行的方向”，研討主題是“感知真實的化學”（2012年10月）；二是“物質的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認為，江老師視野寬、境界高、學問深，對教育、教學、學習、學科和學生等有深度的認識和深刻的理解，有獨特的思維和創意，基于“學生立場”的教學凸顯了學生的主體、學科的價值和教學的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發，內心充滿了敬佩和感謝，筆者認為，“名師課堂”的每一次優質的課例都是教師實踐智慧的集中體現，是教師教學機智的充分展現，是教師對知識傳授的超越和對自我完善的不懈追求。
三、共贏發展∶“名師課堂”的落腳點
“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動。合作是社會、時展的特點和要求，教研需要高品位、高質量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔任，執教者要求是中學正高級教師、中學特級教師、特級教師后備人才、大市學科帶頭人和省評優課一等獎獲得者等名師；特邀大學教授、中學教師（特級或正高級）和教研員等作點評，特邀中學校長和年輕教師等參與現場互動，以網絡直播和在線視頻的形式對外開放。因此，“名師課堂”實現了省、市、縣（或區）、校之間的合作，實現了名師、教師、教研員之間的合作，實現了理論專家和實踐專家的合作。
“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發展之路。教師是實施和推進新課程改革的關鍵，是課堂教學變革的研究者、實踐者、反思者和創造者，是學生發展的引導者和促進者。“名師課堂”是以教學研究為重，以教師發展為本，旨在價值引導和專業引領。其一，名師有機會向大家推介教學經驗和教研成果，展示人格魅力、學術境界和專業素養等；事實上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰和考驗，名師在與他人和自己的“對話”中有效實現了自我反思和自主發展。其二，廣大教師有條件學習和研究許多名師，有機會認識許多專家和教師，發現不同的風格和個性、視角和思維、思想和觀點，視野更寬廣，思路更開闊，經驗更豐富，能力有提高，專業有成長；每一個課例，無非是個例子，眾說紛紜、百家爭鳴，但往往需要“結論待定”；教研之所以有成效，是因為每一位教師針對不同的經驗和思想等有主體的參與和理解，博采眾長、厚積薄發，從“基于經驗”走向“基于實證”的研究，多在實踐中嘗試、運用、調整和發展，多在自主體驗和合作探究中內化吸收自己認為有用的東西，使學習和研究的過程成為了自主建構知識和意義的過程。因此，“名師課堂”是學科教研有力的抓手，是教師專業發展有效的平臺；“名師課堂”恰如“導火線”和“引航燈”，引領廣大教師在實踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發展。
創新是教研發展的源泉，順應時代的進步和社會的發展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區域教研，致力于網絡教研，是新型的、綜合的教研方式，體現了教研轉型的時代性、規律性和時效性[3]；求真務實、開拓進取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創新型”的有思想、有個性的高素質人才。
參考文獻
[1] 王潔. 教研員：斷層間的行者[J]. 人民教育，2008，（19）：46-48
課程改革背景下的教師專業發展是學校變革的重要力量，是學校主動求發展的最關鍵、最活躍的因素，而校本研修則為教師的專業發展提供了學習研討、思維互動的平臺，同時也成為了教師提升專業素養的有效路徑。為此，2005年10月，在常州市教育局、常州市鐘樓區文教局的支持下，常州勤業中學和勤業社區內的白云小學、平岡小學、勤業第一小學、勤業第二小學五校聯合，與南京師范大學課程中心攜手，引進美國的教師專業發展學校（PDS， Professional Development school，PDS興起于20世紀80年代中期，是美國大學的教育系或教育學院與當地中小學或學區合作成立的一種教師培養和培訓學校）的基本思想，打造勤業社區的“教師專業發展學習共同體”。
回顧我們一年多來，在“PDS教育行動”中走過的道路，可以歸納出這樣一些特點：理論領路，技術搭臺，實踐創新。
將理論融化到實踐過程中
作為一座在現代教育技術研究方面有多年經驗積累的老校，我們深知：現代教育技術研究的內涵不是簡單的技術應用，而是用現代教育理論指導教育實踐（含教師教育、學生發展等多方面），用現代教育理論指導校本研修必然是現代教育技術應用研究的一個新領域，需要我們去實踐。
同時，經過新課改三年的洗禮，我們已經學會不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實踐之上，為理論扭曲實踐。而是把理論“請進來”――融會到校本研修實踐過程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統教研方式中的“四課”結合，形成本地特色的經驗，從而形成自己的現代教育技術研究實踐智慧。
以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發展理論與現代教育理論的契合點，用于指導實踐，使理論貫穿于行動中，成為行動的靈魂。
用技術支持學習與研究
在我們的實踐中，現代教育技術的支持無時不在，但它與實踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術而技術”的現象。其最鮮明的特色是以現代教育技術支持教師的“學”和“研”，支持關于教育實踐智慧生成這樣的復雜學習，支持教師高級思維水平的發展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術學”的新模式。
植根課堂，創新教研方式
新課程呼喚教研方式的創新，將博客用于教研也漸成趨勢，但我們要謹慎思考的是，博客在研究中起什么作用？任意貶低與盲目夸大博客的作用，都無益。
我們用實踐證明，用博客變革教研方式，其源頭在課堂。以課堂為重心，在實踐中生成教育實踐智慧，是基于現代教育技術的校本教研的生命之本。然而，僅憑傳統的粗放的經驗觀察課堂，既容易丟失課堂教學中的亮點，也容易忽略課堂教學中的不足。技術的應用，能優化傳統教研方式中的長處，更有目的地為教學智慧的生成創設情境；更精細地捕捉課堂中智慧的閃光點，為智慧共建的會話提供資源；更有目的地結構自己的教學實踐知識，從而為教學實踐智慧的生成積累條件，也能為教育博客提供源頭活水。從而使以博客為平臺的交流與思辯，起到教育智慧共生催化劑和傳播遷移助推器的作用。教師通過博客，分享別人的教育實踐智慧，提升自己的教學實踐技能，又可反哺課堂，改善課堂的生命活動狀態，促進師生共同發展。因此，我們認為，在“PDS教育行動”的實踐中：博客是對課堂教學實踐理性思考的工具；是圍繞課堂教學實踐發表看法的場所；是把實踐上升為經驗的建構路徑。而教研方式的創新，是基于校本的教研與師訓系統工程，是理論指導下，綜合應用現代教育技術的實踐路徑。
關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
一、確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。
日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也較易攻克。例如，新課程較注重課堂教學的生成，為了幫助大家搞清“生成”的內涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學的生成”這一主題進行課例研討。又如，作文教學是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高作文教學的趣味性”這一主題組織課例研討；數學概念的教學往往比較抽象、不易操作，數學教研組就不妨選定“如何搞好概念教學”這一主題進行課例研討。
二、選取典型的個案，結合具體的案例進行研討。
一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著整個春天，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發現它自身獨特的個性，還能發現它隱含著同類事物的共性。課例研討的優勢在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研討為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發散的原點，延伸出復習課的創新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發與利用等更為宏觀的話題。研討過程中，同一備課組的教師呼喚角色質疑問難，形成信息的雙向交流，使說與研緊密結合，以實現教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據自己的新思考和新認識，采納其他教師的合理意見，重新構建授課方案。
三、在教師群體中采取“同課異構”的方式進行研討
課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。同課異構就是不同的老師做同一節課，課例研討時大家分別從自己不同的視角就相關具體問題進行精彩的闡釋，不同角色的人員針對同一課題進行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠的。同中求異，異中求同。
眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。
四、針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。
所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。
2008年11月，保定市教育教學評估檢查組到我校進行為期一天的課堂教學和課例主題研討活動跟蹤。在教學調研過程中，任教四年級的張老師執教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專家霍老師和我校部分語文教師就這節課的課堂預設與生成問題進行了深入研討。大家認為這節課的教學設計、教師創設情境和指導朗讀等方面做得不錯，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結不夠深入，還需要進一步改進。教研員霍老師引領大家一起查找原因、研討對策，并對語文教學的預設與生成問題做了耐心的指導，大家爭相發言，妙語連珠。為了深入把握課堂教學預設的科學性，大家商定第二天再次對這位教師執教的《雪姑娘》課例進行跟進，圍繞“課堂教學預設的科學性”進行專題研討。張老師第二次做課的時候把課例研討時大家達成的共識及時吸納了進去，對教學設計做了及時的修正，并在總結的環節安排上讓學生續編童話故事，學生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來，老師在黑板上順勢寫下了一個大大的“愛”字，把學生從傷感氛圍中解脫了出來，學生們用真情呼喚著愛的回歸，帶著愛的溫馨離開了課堂。使文章主題得到了進一步升華，體現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。
一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長；也可以采取同伴互助的方式，有相同利益需求的老師可以結成聯盟，大家坦言誠諫、直說利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長。當然，如果條件成熟，學校或個體還可以組織或邀請學識較高、經驗豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導引領，應該說，這種方式不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂而不為？
一、抓讀書，打造教師的專業底氣
（一）讀書意義大
教師專業底氣首先應來源于廣博的讀書學習。教師作為人類靈魂的工程師，要多讀書、好讀書、讀好書，教師只有專注于讀書，才能獲得精神的豐盈及專業的成長。優秀教師和一般教師之間的區別在于文化底蘊，也就是在于是否會讀書，讀什么書，讀書的效果如何。讀書應該成為教師的一種習慣、一種情懷、一種追求，無論是年輕教師，還是老教師，一旦讀書成了自覺行動，也就向優秀教師的目標靠近了一步，這就意味著教育教學已經或者正在走向成功。教師如果不注重讀書學習，不注重獲取新的東西來充實自己，那他的教學只能是憑經驗運作，所謂的成長似折斷理想的翅膀，失去智慧的光環。書籍的引領是教師專業成長的加速器，新教育新課程改革以來，轉變教師行走方式的路徑是從讀書學習開始的，課程改革摸索出“學習培訓――實驗實踐――總結提升”的反思型教師工作生活方式，把讀書學習作為教師的生命與法寶。
（二）讀書機制好
蘇霍姆林斯基說：“有書的學校是真正的學校，讀書的師生是發展的師生。”尤其是課程改革的今天，教師需要不斷更新知識，提高能力，才能適應素質教育的需要。為了促進教師讀書，使教師真正超凡脫俗、氣質高雅，學校應成立讀書活動領導小組，制定了教師讀書制度，積極構建“學習型”學校。
1.以觀念促讀書。讓教師確立“終身學習”的理念，使學習成為師生員工校園生活的基本需求，讓教師把學習、生活和工作結合起來。做到學習工作化、工作學習化、學習生活化、生活學習化，把工作、生活的過程看作是學習的過程，明確教師既要有精深的專業知識和寬闊的人文情懷，還要有深厚的教育理論功底。
2.以氛圍促讀書。建立有效的學習機制，積極加強校園文化建設，購買大量教育教學用書，建立班級圖書角，設立圖書專柜，把圖書搬進班級，充分發揮圖書的作用，創立寬松的且有利于教師交流、溝通、討論的學習環境。
3.以活動促讀書。制定“讀書活動計劃”，學校可統一印制讀書筆記，讓教師撰寫讀書隨筆，采取個人讀書和集體學習相結合的方式，組織教師學習《給教師的一百條建議》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《賞識你的學生》等教育書刊，要求教師摘錄重要片段，記錄教育隨想，抒發教育體會。積極開展讀書會、讀寫征文、新課程知識問答、“好書伴我行”等活動，采取“推（推薦100本好書）、讀（10本好書）、寫（10篇讀后感）、講（讀書心得）、評（評選表彰）、贈（書）”等具體措施，掀起一股股讀書熱潮，讓“書香滿校園”的讀書氛圍蔚然成風，讓“師生潛移默化地享受美麗的書香人生”。
（三）讀書境界美
書讀得多了，看得多了，經驗積累得多了，遇到教學上或班級管理中的棘手問題，就不再像從前那樣不知所措了，讓教師深深體會到在課堂上“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的無限魅力，體會到讀書長教育智慧，給學生以知識的傳播和心智的啟迪。先進的教育理論往往能讓教師感覺到“山窮水盡疑無路”，“柳暗花明又一村”，使教學進入新的境界，沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能達到左右逢源、游刃有余、信手拈來的教學境界的。讀書學習使教師的人生超越一般意義上的價值追求，不再是為庸碌的日常工作生活而“活著”，而是把現實世界和理想世界有機地結合在一起，并不斷地尋求心中的理想境界，對現實社會意義與自身的生命價值有了更多的理解和感悟。
二、抓教學，打造教師的教學才氣
教師除了豐富的學識外，還要在教學實踐中摸爬滾打，歷經磨煉，才能成才成器。教師做好教學常規工作是打造教師專業技能，增長業務才干的根本。
（一）狠抓教學常規，提高教師技能
一方面教師要有自覺履行崗位職責的精神意識，做好日常教育教學工作，平時加強自我修煉，用心用情三尺講臺，熟練掌握教學技能。另一方面學校要面向全體師生狠抓教學常規管理，認真貫徹落實省、市教學常規管理意見及學校的常規管理辦法，規范教師的教學行為，加強教師備課、上課、聽課、評課、作業、輔導、考查、考試、評價、教研等教學行為和教學過程的動態管理，制定符合新課程理念的教學質量監控、檢測制度與實施辦法，定期與不定期開展自查教學常規管理工作。學校要重視教師技能競賽，凸顯專業才氣。結合教學實際，積極開展師德演講、教學論文、課堂教學、案例評析、教師技能比賽等活動，通過各種教育教學競賽活動，教師的才能得到體現，素質得到提升，成功感得到表現，教師履行崗位職責意識得到加強，教學常規工作得到規范。
（二）加強課堂教學，提高教學質量
教育質量是學校的生命線，是實施素質教育的出發點和落腳點，課堂是素質教育的主陣地。學校要立足課堂教學主陣地，采用“備課、上課、聽課、說課、評課”的教學教研模式，深入開展課堂教學研討活動。
1.隨機“常態課”。學校要經常抽調骨干教師深入課堂隨機聽課、評課，為一線教師解除教學困惑，不斷提高課堂教學水平。
2.定期“觀摩課”。學校可要求每位教師每學期至少上2節公開研討觀摩課，根據實際有序安排各年段的教學開放時間，讓任課教師在規定時間內自報開課時間，學校組織備課組教師進行聽課、評課（先由執教者說課、反思再評課），研討教學設計，修正教學方案。
3.評選“優質課”。為進一步深化新課程環境下學校課堂教學研究，提高每一節課的教學質量，學校可舉行“關注過程，提高實效”課堂教學評優活動。
4.專題“講座課”。為進一步促進各學科課程的均衡發展和有效研討，學校舉行課程研討暨專題講座活動。
5.達標“展示課”。課堂教學目標定位準確，能圍繞“有效”，突出“三維”，扎實“雙基”，教師駕馭新課程課堂能力強，善于引導學生，學生質疑探究能力強，教學效果好，就是一堂值得借鑒的達標課。
三、抓教研，打造教師的教育靈氣
有靈氣的智慧型教師和一般教師之間的區別不僅在于文化底蘊，還在于教研反思能力。教研反思是教師增長教學智慧和教育靈氣的成功之路。
（一）校本教研，增長智慧
學校扎實推進校本教研工作，創新校本教研形式，構建多種互動平臺，拓寬網絡教研領域，完善資源共享機制，保證教研活動時間，突出教學問題研究，提高校本教研實效。
1.開展校本教研活動。校本教研要符合教師實際，緊扣教學問題，依托課堂教學，在行動中研究，在研究中行動。學校要積極開展教學案例研究、同上一節課、優秀教師（骨干教師、學科帶頭人）教學展示、典型課例教法比較、學科教學“三杯”系列競賽、優秀教師與專家合作論壇、教師教學沙龍、校長課改講壇、常態課教學研討、骨干教師與一般教師對話、教學設計評點、教學論文評選、教學技能競賽、教學反思交流、教師專業成長展示等活動。
2.開展課題研究活動。學校加大主課題和《小學生自主學習有效策略的研究》的研究力度，認真做好資料的收集、整理、歸檔工作，做好中期目標總結及遠期研討計劃。繼續探索“先學后教，先做后學”的自主學習的教學模式，深化嘗試創新，有效課堂的研究。積極把新基礎教育理論運用到課堂教學中去，加強生本教育，讓課堂煥發出生命活力。
（二）自我反思，盈動靈氣
自我反思是教學過程的一個必要環節，是充盈教師教學靈氣的重要途徑，是教師積累教學經驗的有效方法。許多教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處顯而易見。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。教師在理論學習中自我反思，自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。教師在教學實踐中自我反思，總結成功經驗，查找失敗原因，善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有針對性地改進教學，拓寬教學思路，促進教學相長，使教學日臻完善，走向創新，走向成熟，讓智慧的靈光在課堂上閃耀。
主要內容
薛城區龍潭實驗學校是一所嶄新的學校。2016年建校，2017年啟用，到今年剛剛成立四年。建校四年來學校教職員工積極踐行“龍韻·品慧”核心理念，秉承“繪生命底色承龍之風華”的辦學宗旨，發揚“同舟共濟行健不息”的學校精神，不忘初心，厚德修身，團結協作，奮發有為，教育教學工作取得優異成績，走在了全區的前列。
四年的發展并不是一帆風順。學校成立之初，教師來自薛城區各個學校以及考編的新教師，來源較為復雜，教師業務水平參差不齊。新教師不會上課，老教師用原來學校的教學模式上課，雖然經過了多個輪次的課改，他們拿著新教材走進課堂，依然講得多、灌得多。一時間學校課堂“百花齊放”，但給學校教研和管理帶來了極大的不便，新教師更是不知師從誰家，成長之路充滿迷茫疑惑，教師的專業化發展限于不同課堂模式而無法集中發力，校本培訓成本增加，實效不佳。因此，打造龍潭實驗學校自己的課堂教學模式勢在必行。同時作為一所市駐地的學校，想要向高品位、高水平發展,必須要有自己教學經驗和教學特色,建構自己學校的具有代表性的課堂教學模式。
學校領導班子通過一個學期的課堂診斷，達成一致共識：構建課堂教學模式，可以讓年輕教師手中有一塊石頭,摸著這塊石頭從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學,讓教學有章可循。同時課堂教學模式也能讓教師不斷成長,教師在學習和運用先進的教學模式的過程中,也是在不斷的學習教育理論、更新教育理念,落實國家課改精神，轉變教學方式,實現教師自身專業化發展，促進學校教育教學質量提升。
學校借鑒薛城區“三為主、五環節”課堂教學模式的基礎上，結合學校實際和辦學追求逐步研制和完善，形成了龍潭實驗學校“品慧課堂”3431教學模式。
一、慧啟課堂寫新篇——教學模式的解讀
（一）“品慧課堂”3431教學模式基本內涵
“3”是指我們的課堂教學觀要體現“三個基本點”，即“以學生為主體，以學情為主導，教師做助推”。
“4”是指我們的課堂教學流程要呈現“四個基本環節”，即“明標導學—質疑探究—拓展提升—當堂達標”。“四環節”集中體現在新的教學觀指導下教學行為的新變化：
1．明標導學——展教師智慧
就是教師要有明確的目標意識，“讓每堂課都從目標開始”，教師要把明確具體可測的教學目標作為每堂課教學的出發點，學生學習的起點，使學與教有的放矢。
2．質疑探究——立學生之品
就是教師依據目標和教學設計，做好引領和助推，讓每個學生課堂上都有獨立思維的時空，學生在自學的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所悟、所得，分享學習成果，讓學生真正成為學習的主人。
3．拓展提升——展學生智慧
就是教師依據學情和設計，引領、點撥和提升，讓學生梳理知識,自主建構，使之內化為自己知識體系的一部分，進而提升學生的學科素養和應用能力，運用所學知識，解決實際問題。
4．當堂達標——師生共享品慧共生
就是通過當堂達標測試，檢驗課堂效果和教學達標情況，診斷學情，及時評價，讓學生知識和品德、習慣獲得提升，共同享受成功的快樂。
“31”是指我們的課堂教學要實現師生活動的“3:1”分配，即將課堂的主體時間交給學生，讓學生自學、合作、探究、表達、研討、交流、展示、應用、檢測等活動合計用時不少于30分鐘。教師要助推學生不斷深入學習，讓有效的“導思、導學、導議、導練”在學生各種活動中發揮真正有意義的作用，合計用時不超過10分鐘。
（二）教學模式的具體操作
（1）明標導學——顯教師智慧。
教師用簡潔明快的語言和靈活多樣的方式導入新課，屏幕展示學習目標，師生共同明確，用以統領整節課的學習，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥帶水；目標明確，指導學生學習。
（2）質疑探究——立學生之品。
可分為三個層面的活動，不同的學科和課型可有不同的側重。
第一層面，自主學習
學生根據發現、提出的問題進行自學思考，或依據導學提綱閱讀文本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，完成導學提綱，解決問題。遇到不會的疑難問題做好標記，為小組合作探究打下基礎。
要求：認真閱讀文本，獨立解決問題，不討論，不交流。
第二層面，合作探究。
學生根據問題情境或導學提綱，進行小組合作學習。程序：先通：組長分工，每人負責一個知識點，統一答案，解決基礎知識和問題，將不會的疑難問題做好標記。再議：各人提出自己剛才沒有解決的疑難問題或有爭議的問題，小組內討論，發揮集體智慧解決問題。后援：小組內解決不了的問題，做好標記，等待向老師請教或其他小組匯報時解決。
要求：分工明確，程序清楚，全員參與，有序交流，解決疑難，全部過關。
第三層面，質疑點撥
學生按照規則激情展示，教師鼓勵學生主動展示、講解、質疑、挑戰、糾錯、補充。展示形式靈活，追求實效。教師根據學生展示情況進行精講，對重點和疑難問題進行適當點撥。這是最能體現教師功夫和水平的環節。
要求：立正站，脫口講，規范做，會表達，及時評，精當講。還舞臺給學生，教師只講最關鍵的，做好學法指導，體現一個“精”字！
（3）拓展提升——展學生之慧。
學生在教師引導下反思本節課所學內容，回顧要點，歸納聯結，整合知識，建構體系，形成網絡。
根據所學內容和相關目標，精心設計習題，密切聯系生活，側重學生能力訓練。適當選用部分拔高題目供學有余力的同學使用，避免他們“吃不飽”。
要求：總結歸納，梳理建構，反思得失，學以致用，習題有層次，練習有梯度。
（4）當堂達標——享品慧共生。
進行當堂達標測試。
要求：題量適中，難易適度，層次明顯，當堂完成，反饋糾錯，人人過關。
二、行健不息同舟濟——教學模式推進
學校不斷組織對“品慧課堂”3431教學模式的研討和完善，群策群力，同舟共濟，逐步完成課堂建模用模的預期目標。
（一）以制度為保障，推動建模進程
1.建立培訓指導與學習制度
理論指導行為。只有思想到位，認識到位，理論到位，才能行動到位，實踐到位，效果到位。
每學期開學前校本培訓期間，組織全員進行課堂建模培訓指導。教導處安排主任帶領教師對相關理論理念和操作要求學習，讓老師們了解模式的框架，樹立使用模式的意識。每周教研組織學習模式的相關理論，如建構主義、多元智能等理論、學科書籍。
2.建立管理制度
學校不斷完善各項規章制度，出臺一系列管理規定，用制度、方案保障建模活動有序開展。課堂教學評價制度、業務理論考試制度、常規檢查制度、推門聽課制度等
3.建立評價制度
我們出臺了《課堂教學效能評價表》，評價教師的上課的狀態、教學效果等。將課堂教學活動開展情況與優秀教研組評選和個人評優樹先掛鉤，積極研究、扎實推進教學模式的教師，才有資格評選先進個人。
4.建立考試制度
為了促進理念的內化。每學期都要明確模式研究的側重點，并據此推出學習主題，印發學習材料，利用學科教研時間研討交流，并在期末組織專項性考試。
（二）強化教學研究，提升用模能力
學問始于疑，解決終于思。
1.強化備課研究，由重設計“教”到重設計“學”，實現課堂模式在備課中的生根
內容：備課標、備教材、備學情、備教學設計
舉措：學校備課體例的設計——從“教學環節”“教師活動”“學生活動”三個方面，引導老師備課時想著模式，想著解決以學定教問題
活動：組織教案設計比武，檢驗與促進模式在常態備課的落實；組織說課比賽，檢閱模式精神領會效果；預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等檢查監控課前備課準備情況與備課在課上實施情況，杜絕了備課上課兩張皮的現象。
2.強化集體教研，由重“研教”為重“研學“，實現課堂模式在教研中落地：
內容：研模式，研問題，研方法
舉措：我校的集體教研活動，堅持做到“一研二議三改”，即上課前的一次集體研討，兩次講課前后的評議，三次的教學設計的修訂，學校領導全程參與、指導，讓集體教研真正成為一個教師共同研討、共同進步的平臺。
（三）強化課堂實踐，推動模式全面應用
課堂建模的核心陣地是課堂，每個學期我們都立足課堂，開展活動，推動建模活動穩步開展。今年更是和市區新課堂達標活動做好了結合文章。
1.立標示范。
（1）選標：選擇對課堂建模富有熱情，理解到位，有創新意識，課堂組織能力強的骨干教師做立標人，進行示范引領，幫助備課、研課，進而推課展示。
（2）磨標。利用教研時間進行全校磨課，由立標人展示課件和教學設計，同組老師共同提出不同的建議，達成共識后，再進行試講，經過反復的打磨，一節課型的課模才逐步成形。
（3）示標：全體老師進行觀摩聽課，聽后要進行座談，談感觸，談收獲、談不足。講課人要進行說課，說設計的意圖及達成的效果。內化立標效果，尋求突破方法與策略，為課堂教學模式推進“升溫”，輻射全員。
2.全員練標。通過學標，教師主動磨課，反思，研討，改進，全員用模。為提升練標實效，我們啟動了“領導包干”、“青藍結對”、“同伴互助”、“骨干帶動”等措施，讓每位教師對模式的使用爛熟于心，固化模式操作。
3.達標驗標。要求人人過關，人人達標。學科主任與教師約定時間逐一聽課，進行評價，對于不過關者，要進行二次或者三次達標，直到達標為止。
4.模式優質課。標驗收過程中，發現優秀的教師作為優質課的候選人，全校舉行建模優質課，優質課由上課——說課——評課三個方面完成本教研組模式優質課的成績。
三、真積力久結碩果——教學模式成效
推行“品慧課堂”3431教學模式以來，我們的教學常規和課堂教學發生很大變化：
1.課堂氣氛活躍。學生“篤學礪品，精思養慧”的學風基本形成，“學生敢于提問題了”，“學生發言積極了”，“課堂難駕馭了”，是我校很多老師的共同感覺。
2.學生創新與創造性得到了提升。“學生的頭腦不是灌輸的容器而是待點燃的火把”。目前，我校學生個人見解多了，思辨的色彩濃了，更有為數不少的學生，形成了緊扣學習目標質疑問難的能力。
3.理念從口頭走向了實踐。“讓學生經歷知識的形成過程”“教是為了不教”“學習有價值的知識”等新理念，已經滲透到我們的課堂，評價，成為學校的主流思維。在不同層面的座談會，老師們認為，“課堂建模，讓我們理解了教學理念，也驗證了教學理念”。自主課堂、個性課堂已成為骨干教師的追求和個人價值的體現。
4.教師教學個性彰顯，教學品質提高。教師“潛修潤品，善誘啟慧”的教風已經深入人心。課堂建模，讓很多老師教學創造性得到了展示:張敏老師在”我的模式我的課”榮獲特等獎;在校級優質課上殷允會、高麗等老師模式運用熟練，深入人心。都在一定意義上展露出基于模式、跳出模式、形成個性的教學追求。
關鍵詞：課堂；預設；生成；智慧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-242-01
課堂學習，是一個個生命個體共同徜徉在知識園地的過程，這就要求教師的課堂教學應是努力讓生命個體靈動起來豐富起來。新課程標準實施以來，教師們更注重以生為本，關愛學生的個性發展。于是，為了上好一堂課，精心預設課堂上可能出現的各種問題。孰不知，課堂應是最崇尚自然的，千萬莫讓細致化的教學預設壓抑了課堂的靈性。有時候，課堂上充滿生機和活力的往往是那些無法預設的生成，這就需要教師富有教育智慧和隨機應變的能力。
葉讕老師曾說：“教師的教育智慧表現在教學實踐中，具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；……”那么，當課堂上出現預設外的情況時，如何冷靜應對、如何讓學生真正回歸到課堂、回歸到語文的本真呢？
一、化弊為利，因勢利導
課堂上，有一些特殊生生，會在你毫無防備之時來個小意外，這時候，教師要冷靜，讓自己的腦子急速思考，設法讓眼前的不利因素轉化為有利因素，以便更好地繼續教學。
有一次我上《阿里山的云霧》，正講阿里山的風光時，班上的一個男生（外號“小歌王”）小聲哼哼起“阿里山的姑娘美如水啊……”旁邊的同學聽到了，偷偷嬉笑。沒想到小歌王聽到同學的笑聲，竟大聲唱起了“當幸福戀人寄來紅色分享喜悅……”這下，全班哄笑起來了，我惱羞成怒。但轉念一想，小歌王是非常聰明的孩子，數學成績很好，就是對語文不大感興趣，如果這時再批評他，只能加深他對語文的厭惡。如何正確引導，讓他愛上語文，我冷靜下來，靈機一動，想出了個好辦法。請看當時的課堂情境：
師：噢，這是《寂寞沙洲冷》，我聽過，很美的一首歌。大家掌聲有請小歌王把這首歌完整地唱一段好嗎？
生：（齊）好！
小歌王：（有板有眼地常了起來，還一手做著握麥克風的姿勢，一腳在地上打著節拍。整個人一抖一抖地，煞有介事的模樣，有點滑稽）
師：這首歌有幾句很美的歌詞（在黑板上寫出歌詞：當記憶的線纏繞過往支離破碎是黃昏占據了心扉……），聽到這兒，我們眼前仿佛會出現那些畫面，感受作詞者的心境。沒有這么富有真情的詞，哪來如此美好的歌。謝謝小歌王能把這首歌唱得這么好。
師：大家知道周杰倫吧？
生：（齊呼）當然知道
小歌王：他是我的偶像！
師：你們知道他唱過哪些歌嗎？
生：臺、青花瓷……
師：你們知道嗎，他唱的這些歌，都是自己作詞并譜曲的。就《臺》一首歌詞里，就借用了《紅樓夢》、《詩經》中的句子，還有蘇軾、李商隱等名家的詩句。假如他沒有深厚的文學功底，是寫不出這么好的歌詞。所以說，音樂和語文是密不可分的。
小歌王：（露出羨慕的神情）老師，我也會學好語文的。
師：老師相信你。那么，現在就讓我們繼續走進阿里山，去感受那美好的風光吧。
接下來的課堂，就順暢多了。學生沉浸在如歌的文字里盡情感受和想象……
二、直面尷尬，理性引導
語文教材中，有些文章會涉及一些情感因素和生理知識，教師應把握有度，既不能過分渲染，又不能避而不談。要以科學的態度教育學生。記得有一次上《海豚救人》一課，我為了讓學生更形象地感知海豚的外型特征，很用心地在黑板上畫出了海豚的簡筆畫。可是，對于海豚的嘴部感覺有點不滿意，所以就一邊畫一邊對學生說：“海豚的嘴部不大好畫，我再改改”。話音剛落，一個不和諧的聲音響起了：“老師，那不叫嘴，應該叫海豚的吻！”一時間，學生嘩然，好多女生偷抿嘴笑。大家敏感的一詞是“吻”這個字。我有點惱，可又無可奈何。大聲喊的那個學生是我們班的“智多星”，名叫莊嚴。他說的沒錯，我不能反駁。怎么辦呢？只有直面問題了。想了想，便對學生說：“我沒想到莊嚴同學知識面這么廣。這樣吧，我們請他來把海豚的吻畫一畫好嗎？”當莊嚴在黑板上形象地畫好海豚的吻后，我問學生：“你們知道海豚的嘴部為什么稱為吻嗎？等大家讀完課文，就不難理解其中的答案了。”學生讀完全文后，我利用文章中海豚救人的事例和原理向學生進行小結性聯系：海豚母親就是用它們的吻照料和救護小海豚的，充滿了親昵和關愛。所以，吻，是生命最初的呵護與關愛，是圣潔美好的，沒什么值得大驚小怪的。學生聽完這些話馬上顯得認真而莊重，不再竊竊私語，不再抿嘴偷笑了。
關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源
一、智慧教學的內涵特征
所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。
智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。
二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用
1.豐富的教學設計內涵
智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導
一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。
學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。
3.幽默語言活躍課堂
在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。
參考文獻：
[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數外學習：高考語文，2012（1）.
建設全市小學教學聯合體，加強了各校之間的開放合作，實現了市內名校之間的資源共享、優勢互補，促進了全市小學教育教學改革的深化和辦學效益的高位整體推進。建湖實小教育集團以此為契機，堅持“名校引領，同伴聯動，共建共促”戰略，深化課程改革，創新管理機制，努力促進內涵水平的再提升。
一、互融互通，豐厚辦學內涵，為學校發展增添新活力
1.思想形成共識。教學聯合體的成立，搭建了一個相互交流、相互學習、相互支持的平臺。建湖實小秉持“涵養化育 自然天成”的辦學理念，著力培養“有敬、有執、有容”的陽光少年。我們將加強與兄弟學校交流合作的力度與廣度，開闊教育視野，形成共進活力，促進辦學層次和品位的提升。
2.文化實現交融。校園文化是學校發展的靈魂和動力，我們要積極參與聯合體成員校校長主題交流活動，分享學校辦學成果和特質文化，借鑒成功經驗，厚積校園底蘊。深入走進成員校，實地考察校園文化建設，不斷學習、完善自我，立足“四生”文化，努力打造生態校園、文明校園、智慧校園、活力校園。
3.管理密切互通。我們要充分發揮聯合體的效能，并能以“問題解決”為橋梁，共謀發展思路，共商管理策略。通過“互聯網+”等平臺，交流先進管理經驗，完善管理機制，實現管理文化共享、管理模式互通、管理水平共進，推進我校師表形象美化、核心素養活化、特色品牌亮化、生態環境優化的“四化”工程。我們還將強化質量意識，與成員校建立質量監測和分析體系，力求做到“調研共同進行、問題共同分析、措施共同研討、質量共同提高”。
二、互訪互研，提升科研水平，為學校發展注入新動力
1.集中主題研討。積極參與課堂教學的改革試驗與研究，認真組織優秀青年教師參加骨干校組織的“課堂教學觀摩”“學科主題沙龍”等活動，將前沿的教育理念、與方法帶給每位教師，落實到每個課堂。
2.互訪交流研討。定期邀請成員校專家及名師團隊來校進行講學，提升教師的理論支撐和實際操作能力。組織學校優秀青年教師團隊，走出校門進行校際間研討活動，做到主題突出，目標明確，共同探討，一并提高。
3.網絡常態研討。充分發揮智慧校園網絡平臺，建立學科研討群、讀書群等，正常開展研討、讀書交流活動，增進兩校教師友誼，提升交流研討的主動性和積極性。利用錄播教室，正常開展現場視頻教研互動，打破跨校教研的地域局限和瓶頸。
三、互跟互進，提高工作實效，為學校發展提供新保障
1.開展“一日實踐體驗”。認真組織中層管理人員走進成員校校園、走進對口處室、走進課堂，圍繞部門管理進行“一日管理”體驗。讓管理人員在體驗中提升自身管理能力。根據學科和學情，組織教師扎實開展校際間“一日教學”體驗。參與班級管理、開展課堂教學，實現互幫互學，互動互促。
2.實施“一周跟崗學習”。定期將學校優秀青年教師同骨干校及成員校骨干教師進行貼身培訓、跟崗培訓，實施結對幫扶，使其先成為骨干的“影子”，然后再做學校的“種子”。努力使部分青年教師快速成長，帶動學校師資水平整體提升。
