時間：2023-09-03 14:58:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育行業研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京康邦科技有限公司注冊資本6652.5萬元，2016年與立思辰科技完成合并重組，成功登陸創業板。
康邦科技國內領先的高端IT解決方案服務商、智慧教育行業領軍企業。
公司通過了ISO9001質量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統集成及服務資質二級、電子與智能化工程專業承包二級、信息安全服務一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業資質。
康邦科技自主研發應用服務支撐平臺、教學應用軟件、管理應用軟件三大軟件產品線，已有59項取得了計算機軟件著作權、17項北京市新技術新產品，獲得國家專利39項。數字化校園產品、網絡監控管理系統、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發軟件已在全國上千家學校和政府、醫療、科研等單位建立成功案例。
康邦科技還與IT領域上千家國內外知名廠商建立了業內首屈一指的服務聯盟，為教育和公共事業行業的廣大用戶提供IT整合解決方案。
康邦科技的創業團隊全部來自清華大學，公司現有員工600余名，本科以上專業技術人員占公司總人數的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設有5個分支機構。一直以來，公司以“服務客戶、成就員工、貢獻社會”為經營宗旨，擁有業界聞名的優秀管理制度和企業文化，為員工發展搭建了良好的舞臺。
康邦科技經營業績穩健增長，近十年來年營業額、納稅額增長率均保持在20%以上。
2011年，康邦科技在業界率先提出并付諸實施教育行業信息化頂層設計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設計本著自頂向下設計、自底向上建設的思路，設計內容涵蓋教育機構整體業務架構、系統應用架構、數據與資源架構、技術與基礎設施架構、支撐保障與運維架構以及項目建設架構，為各類教育單位設計理念領先、技術先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規劃。
截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學、地市級教委信息中心等）完成頂層設計工作，設計項目金額超過100億元。康邦科技首創CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設計方法論，并在大量頂層設計的實踐工作中，逐步確立了引領中國教育信息化行業的方向。
2015年6月，投資數千萬重磅打造的康邦教育技術研究院在中關村高端人才創業基地創立。
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
“中國制造2025”是中國版的“工業4.0”規劃，提出強化工業基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現制造業由大變強的歷史跨越。而制造業人才資源總量不足，人才結構矛盾突出，特別是一線實務型技能人才存在較大缺口，遠未達到“中國制造2025”的要求。因此，需要制定職業院校技能人才隊伍建設戰略，健全科學合理的育人機制，建設工程創新訓練中心，實施現代學徒制，強化職業教育和技能培訓，加快培養現代制造業急需創新型、智慧型、高端型人才，保持中國制造業的持續競爭力。
中國制造業人才隊伍建設存在諸多問題
目前，中國制造業人才培養素質與社會經濟發展對制造業人才需求之間的矛盾突出，制造業人才總量短缺、結構不合理，高技能人才對產業發展的貢獻率不高，行業領軍型人才匱乏，大國工匠緊缺。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。
社會對制造業人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，制造業人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發展的社會環境有待進一步改善。職業院校制造業人才培養與企業實際需求脫節，制造業人才培養投入總體不足，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱，人才發展的體制機制障礙依然存在。
人才培養方案創新驅動，召喚創新型人才
在“中國制造2025”背景下，“互聯網+裝備制造業”催生新的生產模式，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，而設備維護維修人員、機器人組裝人員、數控操作編程人員需求旺盛。應對崗位結構變化對職業能力提出新要求，創建企業勞模和技能大師創新工作室，把創新創業教育融人人才培養全過程，在智能制造、“互聯網+制造”等領域的相關專業教學中強化數字化設計、智能制造、信息管理、電子商務等方面內容。發展創新設計教育，在工業設計等專業教學中加強創造性、綜合性設計能力培養。依據制造業適應產品全生命周期管理的需要，培養學生分析問題、解決問題的工作能力，加快培育復合型人才，大力培養技術技能緊缺人才。培育學生以工匠精神為核心的工業精神，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，弘揚優秀工業文化，提升我國工業軟實力。
推行現代學徒制，校企、產教深度融合
校企深度合作，教師和師傅聯合傳授，企業參與職業教育人才培養的全過程，推動制造業行業企業深度參與相關專業教學標準和人才培養方案制定、課程教材等教學資源開發、教學實施等。支持行業組織和行業龍頭企業牽頭制定院校人才培養評價標準、開展質量認證工作。實現“五對接”，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合，從而提高人才培養的質量和教學針對性。建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立起行業參與、社會支持、校企雙主體育人的現代學徒制。依托制造業工程項目，加快產學研用聯盟建設。利用行業企業的重點實驗室、工程技術研究中心等研發平臺，在高職院校打造工程創新實踐中心，建設兼具生產與教學功能的實習實訓基地，從而保證學生“真槍實練”。
建設智慧型課程體系，成就學生的智慧人生
構建智慧型課程資源、搭建智慧型課程學習平臺，培養智慧型教師，采取“融創式智慧教學模式”，進行智慧型課程服務、學習評價、學習活動等。建設優質信息化教育教學資源，加快對課程和專業的數字化改造，搭建MOOC（慕課）平臺、課程學習網站等，創新信息化教學與學習。對焦需求、聚焦服務、變焦應用，對接國家、行業、企業職業標準，提高學生解決工程現場實際問題的能力，培養學生高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教授課程，使學生學得新、學得實、學得通、學得活。
建設“智慧型”、“雙師型”的優質師資團隊
師資教師建設從注重高學歷、高職稱向注重“雙師素質”轉變，教師的社會服務功能從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變。采取多種形式的培訓學習、技能競賽、取證等，加強教師的技術技能積累，提高人才培養與制造業發展需求的吻合度。落實高職院校教師企業實踐制度，組織專業教師定期到高新技術企業進行實踐。聘請企業高級管理人員、高技能人才、能工巧匠擔任專兼職教師，打造產學研用一體化創新團隊。
國金證券財富管理中心分析師張楊表示，智慧城市屬于新型城鎮化概念中的細分板塊之一，涉及的范圍相當廣，包括智能交通、安防、醫療信息化、智能建筑、教育信息化等等。這不僅僅停留在概念階段，相關公司已經在業績方面有所體現。
智慧城市帶來什么變化？
所謂“智慧城市”，就是借助新一代物聯網、云計算、決策分析優化等信息技術，將人、商業、運輸、通信、水和能源等城市運行的各個核心系統整合起來，從而更好地理解和控制城市運營，并優化有限資源使用情況的城市。
中投顧問高級研究員薛勝文表示，“智慧城市”是現代社會發展的新產物，是物聯網、云計算等新一代信息技術和形形的網絡平臺集成與現實社會相結合的代名詞。“智慧城市”是城市發展模式轉型升級的結果，構建了一個開放創新、綠色生態、文明科學的現代新城市發展模式。
國泰君安的研究報告稱，智慧城市是城市全面數字化基礎上建立的可視化和可測量的智能化城市管理與運營，包括城市的信息、數據基礎設施以及在此基礎上建立網絡化的城市信息管理平臺與綜合決策支撐平臺。從應用領域來看，智慧城市包括智慧的交通、醫療、公共安全、教育、城市發展和能源等領域。
從已披露的數據來看，“十二五”期間，320多個城市在建設智慧城市上的直接投資合計超過3000億元。業內人士估算，“十二五”期間用于建設智慧城市的投資總規模將可能高達5000億元。隨著更多城市啟動智慧城市建設，“十二五”期間各地智慧城市建設將帶來2萬億元的產業機會。
智能交通更被看好
據了解，智慧城市的涉及范圍很廣，包含了醫療信息化、社保信息化、智能建筑、智能交通、教育信息化等多個領域。而其中，智能交通是分析人士較為關注的。
華寶證券TMT分析師吳炳華表示，目前來看，前景較確定、有望率先發展的細分領域主要包括智能交通、智能城管和智能醫療等領域。此外，涉及教育、社保等公共民生領域的智能化建設也有望漸次推進。因為目前來看交通過于擁擠等問題較為明顯，而智能交通則可以較好地改善這一領域。
事實上，智能交通行業是目前智慧城市建設投入中投資最大、覆蓋范圍最廣的細分領域。交通運輸部近日的《交通運輸業智能交通發展戰略（2012-2020年）》中也提出，到2020年總產值規模超過千億元。
國泰君安表示，城市交通供需矛盾逐漸加大，在基礎道路設施供給有限增加的情況下，智能交通成為緩解矛盾的首選手段。隨著智能交通系統集成化趨勢的進一步加強，智能交通單個項目投入規模有望逐漸加大。隨著城市智能交通千萬級等項目增多，實力型大公司有望獲取更多的市場份額。由于相關項目對公司的資金實力、技術水平都有較高的要求，因此相關龍頭公司有可能憑借資金和規模實力獲取更大的市場份額，業績加快增長。
警惕相關軟件板塊解禁壓力
事實上，對于智慧城市所帶來的機會，上市公司已有所布局。如中國聯通之前就已經了"智慧城市"戰略，而中興通訊近期則了“ZTEI-City智慧城市解決方案”。
本屆智博會由三大主要活動組成，即：智慧城市展覽會、智慧城市主題論壇和智慧城市主題科普知識電視大賽。
智博會展覽活動在寧波國際貿易展覽中心舉辦，包括1個智慧城市主題館和3個三大運營商及合作伙伴展。展覽面積21000平方米，設立1135個標準展位。
智博會由一個高峰論壇和四個高層論壇組成。高峰論壇主題為“智慧城市與城市現代化”，四個高層論壇分別為：智慧健康高層論壇、智慧教育高層論壇、智慧交通高層論壇和中國第四屆電子服務大會。
更加關注民生服務
海內外專家們圍繞智慧城市建設、智慧健康、智慧教育、智慧交通、物聯網、云計算等尖端技術和熱點話題進行交流與探討。中國工程院院士劉韻潔，中國工程院院士李伯虎，東軟集團董事長兼首席執行官劉積仁，簡柏特亞洲地區首席執行官漢查理，臺灣新竹市副市長游建華等海內外專家、知名學者和行業精英作了30多個主題報告，論壇觀眾突破1700人。
從此次幾場論壇的主題設置和嘉賓演講內容看，本屆智博會論壇的探討交流更加關注民生服務。多位高峰論壇的嘉賓不約而同地都談到了智慧交通、智慧醫療、智慧教育等話題。而四個高層論壇設置更多是圍繞了近年來寧波重點探索實踐的民生服務領域。寧波市先行試點的智慧健康保障項目被列入“智慧浙江”首批試點項目。寧波市智慧健康保障體系已建立了橫向聯通市級醫療衛生單位、縱向連接各縣（市）區衛生局的千兆裸光纖骨干網絡。網上預約掛號系統已為16家市、縣級醫院提供預約掛號服務，累計掛號數已達100萬人次，寧波市六區實現社區醫生工作站預約掛號全覆蓋。全市已建立規范化電子健康檔案500萬份，21家社區衛生服務中心通過評審成為數字化社區衛生服務中心。
智慧教育進展迅速，全市已經實現所有普通教室配備多媒體，所有學校均建有校園網，并架設了一條帶寬1G、貫通全市教育系統的信息高速公路。由兩岸合作共同打造的寧波首個智慧學校——寧波國家高新區實驗學校已經完成“智慧化”改造，并在新學期投入使用。
智慧交通已被列入試點，寧波市人民政府和中興通訊股份有限公司簽訂了合作框架性協議，共建智慧交通體系。
恰如高峰論壇主持人中國信息化雜志社社長兼總編李新社總結所言：智慧城市建設關系到千百萬老百姓的生活，也關系到城市管理者的管理、服務、創新和發展。
據悉，第二屆智博會后，中國工程院智能城市研究中德研討會暨“中國智能城市建設與推進戰略研究”第二次項目組工作會議和《我國智慧城市建設若干關鍵問題研究》課題中期報告暨專家咨詢會還將相繼在寧波市召開，相信這些重量級的智囊齊聚寧波，必將碰撞出新的火花，為國內智慧城市建設提供指導和支撐。
智慧城市交流合作結碩果
寧波市委副書記、市長劉奇曾指出，要真正把智慧城市建設和智慧產業培育結合起來，努力做到開發一個系統，引進一個團隊，推出一批產品，培育一個產業，發揮好智慧城市引領作用，推動發展方式轉型和產業升級。在本屆智博會上，寧波市與航天科工、中電科技、中興通訊、東軟集團、塔塔等合作方的23個項目集中簽約，內容涉及物聯網、云計算、智慧交通、智慧教育等相關領域，總金額達90.9億元。
23個簽約項目主要包括智慧城市建設戰略合作項目、綠色云計算數據中心、中國移動鄞州智慧應用數據中心、智慧交通合作項目、下一代物聯網示范應用“智慧農業”、中電科技集團寧波海洋電子研究院、巔峰集團軟件與服務外包、智慧交通視頻視覺分析及應用項目、高富諾智慧城市軟件研發基地綜合配套產業園、寧波中科院信息技術應用研究院項目、寧波軟件業創業投資基金等。
其中不少項目都涉及寧波市智慧城市建設的重點應用體系。如航天科工將在信息安全、智慧政務、智慧交通等領域積極協助寧波市開展“智慧城市”建設，中興通訊、東軟集團將參與寧波市智慧交通項目建設，塔塔信息技術（中國）股份有限公司將參與寧波市智慧教育項目建設等。
此外，高富諾智慧城市軟件研發基地綜合配套產業園將建成為寧波智慧城市軟件研發推廣產業基地的配套城市綜合體，項目總投資約40億元。
“智慧達人”民間涌現
9月9日下午，寧波電視臺一號演播廳迎來了一場“酣戰”。第二屆智博會三大活動之一的“智慧改變生活”科普主題知識大賽決賽在這里舉行。經過初賽、復賽脫穎而出的10位城市“智慧達人”經過新穎有趣的攻守擂大戰，決出了最后的勝利者。
在本屆智博會上，市民們也在會展中心的各個展館流連往返，觀摩、體驗各種先進的信息科技給日常生活各方面帶來的變化。此次智博會上，不少展示的新技術都與市民生活密切相關，智慧社區醫院、智能家居、數字互動教室等，讓人實實在在地感受到了工作、生活、學習各方面的“智慧”因子。市智慧辦主任謝月娣表示，智博會是一個很好的平臺，不僅在于其能促進、推動一些專業的展示、交流與合作，還在于其是一個很好的普及平臺，吸引普通百姓的關注和參與。希望通過智博會能進一步營造起全體市民關注智慧城市、共建智慧城市、共享智慧成果的良好氛圍。
“不落幕的智博會”還將繼續
短短三天的智博會落幕了，但是智慧城市的成果展示還將繼續。寧波市智慧辦與運營商合作建設寧波市智慧城市建設應用成果展示廳，打造永不落幕的“智博會”。目前，與寧波聯通合作的首個智慧城市建設應用成果常年展示廳已經建成開放。展示廳按照社會管理、民生服務、產業發展和重大項目建設四大主題，集中了寧波市智慧城市十大應用體系建設的階段性成果，綜合運用云計算、物聯網及高清拼接大屏等新一代信息技術，全方位、多角度、實時動態地展示了首批關乎城市發展、民生、經濟等方方面面的30余個信息化智慧應用。此后，還將根據寧波市的建設情況不斷動態更新新成果的展示。
智慧教育發展方興未艾，智慧學習服務應運而生。本研究對智慧學習服務的內涵、特征以及體系框架進行理論探討：提出了智慧學習服務的內涵，并與數字化學習服務進行比對；探討了智慧學習服務的特征，包括人性化交互、能力導向的評價、一站式系統化體驗的教育層面特征和智能感知、個性預知、流動調整、虛實交融的技術層面特征；構建了智慧學習服務的體系框架，該體系框架包括一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務和五種身份。
【關鍵詞】 創新能力培養；智慧化；教育均衡；智慧學習服務
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0017―05
一、智慧學習服務的提出
智慧學習服務的提出是技術、理念、思維等多重作用的結果。傳統學校教育因為大班教學、教師教學能力有限、教學資源有限和封閉等客觀性和主觀性因素，使“以學習者為中心”的教育理念成為響亮的口號，學習者“智慧”生成效率低。網絡變革了學習者的學習方式，數字化學習得到快速發展，滿足學習者個別化需求的個性化學習也因此產生，支持個別化學習的個性化學習服務為促進學習者“智慧”生成提供了可能。但是，縱觀網絡學習環境下的個性化學習服務，總體還處于個性化的初級層次，個性化學習服務內容和質量都不盡如人意：現有的個性化學習服務存在服務類型單一、服務內容準確度不高、服務質量滿意度不夠、運營商提供服務能力不足等問題，實現的個性化是“局部個性化而非整體個性化”“群體個性化而非個體個性化”“個別人個性化而非大眾個性化”[1]。個性化學習服務只能滿足學習者的表層需求，并不能助力實現學習者“智慧”生成的目標。大數據、云計算、物聯網、全息投影、學習分析、可穿戴等先進的技術和理念為網絡學習者帶來了福音，運用這些新技術的智慧教育對傳統教育而言是顛覆性變革。智慧教育旨在培養學習者面向未來的“智慧”，為社會培養創新型人才，支持智慧教育的智慧學習服務在這樣的時代背景下應運而生[2]。
智慧學習服務是數字化學習服務的全面升級，是個性化學習服務的大幅拓展，以全新的面貌詮釋了新一代學習服務。它能實現設備與資源高度契合、虛擬環境與學習過程深度融合，能挖掘出學習者內心深處難以表達的需求、激發并保持學習者的學習興趣、糾正學習者不良學習習慣、培養學習者創造能力。智慧學習服務是學習者的良師益友，既能起到啟迪和引導的作用，又能發揮監督和鼓勵的功能。它是學習服務的又一次變革，是教育公平和教育均衡發展道路上的新探索，是深化教育改革的新力量。
二、智慧學習服務的內涵
智慧學習服務在技術的支持下，為學習者量體裁衣，致力于學習者長遠利益的獲取，意在培養學習者創新和創造能力。智慧學習服務建立在數字化學習服務尤其是個性化學習服務的基礎上，較數字化學習服務有更大的提升，但一切以學習者為中心的服務理念始終如一。智慧學習服務對促進學習者智慧學習和智慧生成、提高學習質量和效率、培養創新人才意義重大。
（一）智慧學習服務
祝智庭教授提出的智慧教育圖式[3]描述了智慧教育是教育理念，智慧環境是智慧教育的核心技術，智慧教學是教育實踐，以及三者之間的關聯性。我們認為智慧學習是智慧教學的核心，智慧學習服務是智慧教育的子類[4]，智慧環境為其提供支持設施。智慧學習服務以智慧教育理念為指導，以物聯網、云計算、三網融合等新一代信息技術[5]打造的感知化、泛在化、個性化和預知性的智慧學習環境[6]為依托，促進學習者智慧學習、培養具有高智能和創造力的人才[7]。智慧學習服務包括智慧檔案袋、定制與推薦服務和診斷與評價服務三部分。其中，智慧檔案袋包括學習者一般信息和學習者特征（學習風格、學習背景等）分析信息；定制與推薦服務包括學習資源、學習方法和學習路徑等；診斷與評價服務包括學習分析和量化自我等（見圖1）。在學習過程中，智慧學習服務提供多種身份滿足學習者的情感訴求。
智慧學習服務是智慧教育系統的一部分，技術無疑發揮著重要的作用。智慧學習服務的技術、設備、平臺、軟件、程序和應用不是以個體形式簡單組合起來的平面結構，而是個體分類、重組、銜接形成網，網與網互聯形成的立體結構，為學習者提供多角度、多層次和全方位的服務。智慧學習服務物理環境與終端無障礙互通，終端、平臺、應用三者流暢互訪，平臺、應用與資源高效互動，技術打破物理環境與網絡環境的界限，使虛擬學習環境與物理學習環境融為一體，使其與學習者的學習活動深度融合。
智慧學習服務與智慧教育目標一致，都是培養智慧人才，培養學習者的創新和創造能力。智慧學習服務注重學習者智慧的可持續發展，它能感知和預測學習者特性，在滿足學習者學習需求的同時，通過不同資源類型和內容激發并保持學習者學習興趣，通過資源呈現的先后順序和形式引導學習者良好習慣的養成，鼓勵學習者投身虛擬學習社區以及全息投影展示的虛擬與現實交融的實踐場所，參與體感實驗以培養其創造和創新能力。
（二）智慧學習服務與數字化學習服務
智慧學習服務不是無源之水和無本之木，它是在數字學習服務的基礎上升級改造而來。智慧學習服務是數字化學習服務的進一步變更、拓展和完善。從嚴格意義上講，智慧學習服務屬于數字學習服務的范疇，是數字化學習服務繼個性化學習服務之后的又一個發展階段，以另一種全新的表現形式服務學習者，在服務目標、核心技術的使用、技術發揮的作用、資源呈現形式、學習者的學習形式、評價方式、服務的身份等方面大幅拓展和提升（見表1），使智慧學習服務呈現泛在化、智能化、預知性等智慧特點。對數字化學習服務進行全方位和立體化改革的智慧學習服務，堅持以人為本，以創新人才的培養為培養目標，以無處不在的貼心服務為學習者帶來全新的學習體 驗。[8]
三、智慧學習服務的特征
智慧學習服務最突出的特征是“智慧性”。作為技術支持的學習服務，智慧學習服務的“智慧性”滲透在教育和技術兩個層面，這兩個層面特征的結合才是“智慧”學習服務。
（一）教育特征
智慧學習服務面向智慧教育系統，打破正式學習和非正式學習的壁壘，突破常規學校學習環境和學習場所的限制。教育特征是智慧學習服務的精神所在，它表現在人性化交互、能力導向的評價和一站式系統化體驗。
1. 人性化交互
人與人的交流是一種社交活動，尋求信息和情感雙重需求的滿足；數字化學習服務的人機交互只是簡單的信息交換，不能滿足學習者作為人的內在情感交流的需求。智慧學習服務提升對學習者情感交流需求的關注度，使人機交互具有人性化的特點。智慧學習服務的個性化交互提供專家、教師、家長、同伴、助手五種身份滿足學習者的情感需求[9]，服務身份學習者可以自主設定，也可以根據對學習者的學習情境、學習進度、學習需求、學習內容等綜合因素的分析結果自由變換。
2. 能力導向的評價
無測試的評價是智慧學習服務的追求，游戲評價是一種很好的嘗試。智慧學習服務以學習者的能力（主要是創新和創造力）作為評價學習者的標準，沒有正式的測試或考試，以游戲化的方式對學習者評價。評價可以隨時隨地開展，可根據完成游戲的方式、時間、效率等對學習者的思維方式、學習習慣、自信心、學習態度、學習興趣等給予判定，由此得出學習者學習能力、思維能力、思辨能力各方面狀況。同時，能力導向的評價也是過程性評價的一種，它能對學習者階段性的學習進行總結，參照評價結果查漏補缺以便后續學習活動更有效進行。
3. 一站式系統化體驗
數字化學習服務沒有統一通用的平臺，提供服務的軟件應用數量零散、質量參差不齊，這使數據收集分析面臨很大困難，同時影響了學習者的用戶體驗。智慧學習服務設個人學習空間為總部，匯聚智慧終端的各種功能，克服數據跨平臺、跨系統、跨軟件的障礙，為學習提供了一條多軟件、多平臺、多設備通行的綠色通道，學習者只需注冊登錄一次即可享受一站式系統化體驗。[10]
（二）技術特征
技術特征更像是智慧學習服務的“身體”，它具體表現為智能感知、個性預知、流動調整和虛實交融。
1. 智能感知
智能感知是個性化學習服務最基本的技術特征。智能感知采用RFID、HRS、QRCode等技術以及各種傳感器、嵌入式設備[11]。智能感知的對象包括真實環境和人，其中對人的感知尤為重要。除了感知溫度、濕度、光照、環境、安靜程度等物理信息之外，對感知的學習者信息是智慧檔案袋信息的主要來源，包括以下幾個方面：①感知學習者的學習情緒；②感知學習者的注意力；③感知學習者的閱讀習慣和其他學習習慣；④感知學習者的學習目標；⑤感知學習者的學習動機；⑥感知學習者的接受能力與學習能力。
2. 個性預知
不同學習者在知識背景、學習方法、性格特點、接受能力、學習風格等方面存在差異，應充分尊重個性人格，尊重學習者的學習興趣和學習需要[12]。加德納提出的多元智能理論的核心就是要我們認真研究并尊重個體間的個別差異，所以個性化對于智慧學習服務而言十分重要。個性預知要求在物聯網、云計算等技術支持下收集數據，并由大數據和學習分析進行量化，預知學習者的個性特點和差異需求。個性預知的信息主要包括：①預知學習困難；②預知認知風格和學習風格；③預知潛在的學習需求；④預知學習效果。
3. 流動調整
教育活動開展過程中出現的各種情況都有可能導致教育系統失衡。教育系統就是在動態調整的過程中保持穩健，教育活動不能按照既定的步驟和進程準確無誤地進行，需要應對各種狀況，需要根據學習者學習情況及教師狀態等適時調整，所以為其提供支持服務也要與真實的學習狀況相匹配，實現信息技術與教育教學的深度融合。智慧學習服務的動態平衡調整能量體裁衣，迅速呈現最恰當的方案，提供如水一般的流動服務，潤物細無聲。
4. 虛實交融
智慧學習服務打破虛擬環境與真實世界的壁壘，智能終端可以展示多維立體的虛擬學習社區，體感設備可以讓學習者感受并參與到虛擬世界中來，虛擬社區和現實世界不分界線相互融合。虛擬學習社區的優勢顯而易見：可以進行危險的活動，不受設備條件限制，學習活動隨時可以中止或開始，可以激發學習者探索的興趣，有利于培養其創造能力和創新精神。
四、智慧學習服務的體系框架
本研究提出的智慧學習服務體系框架可以總結為一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務和五種身份。智慧學習服務以大數據和物聯網、云計算為代表的新一代信息技術為支撐，以融合物理環境、社會環境和網絡環境的智慧環境為依托，借助智能手機、平板電腦和可穿戴設備以及其他終端為服務載體，為促進學習者的智慧生成提供支持。
（一）兩種終端
智慧學習服務不僅要依托智慧環境，同時也需要教學用和自學用兩種終端的支持。教學用終端指教室已配備設備和其他行業“引進”設備，包括交互性設備（如電子書包和電子白板）、展示性設備（如全息投影機、生產性設備如3D打印機）等；自學用終端包括支持移動學習的智能手機等設備、支持學習數據記錄的可穿戴設備以及全息眼鏡等其他設備。智慧學習服務模糊了終端的行業歸屬界限，強化了教育與社會的聯結。
（二）三個智庫
用戶信息庫、學習資源庫和評價報告庫是智慧學習服務的三大數據智庫。數據庫是智慧學習服務的關鍵，是智慧沉淀、分享知識的重要載體。
1. 用戶信息庫
用戶信息庫是三個智庫中最為基礎、最為龐大的一個，存儲的是學習者的姓名、性別、出生日期等一般特征，也包括在學習活動開展中用戶與應用軟件的互動及用戶之間的互動等操作。這里應該將學習者訪問的各大平臺統一身份認證，帶給學習者一站式的學習體驗。
2. 學習資源庫
資源是直接影響學習者學習效果的顯著因素，關系著整個學習服務的質量。這里的學習資源包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、交互游戲、3D模型、網絡資源的鏈接地址、附近學習資源的路線圖等。人脈資源也是一種特殊的學習資源，它的主要來源有三種：現實生活中的同學、校友、網絡好友、在線學習時智慧學習服務提供給學習者的合作者。常常更換合作者是學習者保持激情和新鮮感的源頭，推薦的依據涉及興趣愛好、學習水平、學習背景、知識背景、家庭背景、認知風格、學習風格、閱讀風格、學習經歷等多種信息，智慧學習服務科學地為這些信息分配權重，并按照相關性從低到高順序排列。人脈資源科學、合理地融入學習，學習效果事半功倍。
3. 評價報告庫
通過大數據、量化自我和學習分析等技術生成的學習者學習狀況診斷報告表對學習者的后續學習活動的開展至關重要，對能力和思維的培養影響重大。評價報告庫包括學習者的學習風格、學習習慣等個性特征，也包括如學習路徑指導下學習效果等因素的改變生成報告。
（三）四類服務
服務的實現借助于各種軟件和應用程序，這些應用不僅是將設備與設備相連的紐帶，同時也是將物理層的環境、技術和設備與學習者聯系起來的橋梁。這些應用程序和軟件實現的功能包括四個方面：①常規服務，如視頻點播、在線答疑、學習輔導、資源共享、即時通訊等；②個，如督學導學、資源推薦、學習進程、功能定制、學習檔案、評價測試等，它由學習者根據自身情況設定學習時間段、學習內容和類型、學習流程、評價方式和方法、可視化圖表的呈現信息等屬性；③智能服務，如學習路徑生成、學習模式推薦、學習活動方案推送、闖關式的角色和學習任務分配等，無須學習者手動設置便能自動生成；④特色服務，如虛擬社區學習、興趣激發、習慣糾正、能力培養等，這一類型的服務以游戲化學習為理論指導，它能讓學習者科學、合理地利用碎片化的閑散時間在3D虛擬學習社區中汲取知識，并通過游戲設定引導學習者養成良好的學習習慣，通過不同的游戲類型培養學習者思維和能力。除常規服務外的其他三類服務均以學習者特征和需求為導向，智能服務是智能性的主要體現，特色服務是智慧性的主要體 現。[13]
（四）五種身份
智慧學習服務為引導學習者沉浸學習、培養學習者的創新和創造能力，設置了權威專家、教師、家長、學習伙伴以及學習助手五種身份應對不同情境、不同學習者的不同需求。如知識導學以權威專家的身份給予指導，使學習者接受知識更容易；在疑難解答時以教師的身份給予指導，更接近日常生活，使學習者感受更自然；在課后督學時以家長的身份給予指導，使學習者產生壓力，盡快進入學習狀態；在小游戲測試學習狀況時以學習伙伴身份陪伴，使學習者輕松自在；在學習者完成任務期間屢次遺忘時以學習助手的身份給予提示，使學習者學習更順暢。
五、結束語
新技術的不斷突破和發展為學習者帶來了福音，智慧學習服務也將在此背景下迎來美好的春天。智慧學習服務為學習者提供面面俱到的貼心服務，作為一種新型的學習服務，旨在促進學習者智慧的生成，注重長期的習慣和能力的培養，滲透進學習過程中的每一小步，是建設智慧教育的重要組成部分。智慧學習服務的理論研究不僅包括內涵、特征和體系框架，還包含更全面的內容，更多有關智慧學習服務的研究還有待繼續深入開展。
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收稿日期：2015-07-05
識經濟加速發展的背景下，以信息資源深度開發利用、信息化與工業化的深度融合為主要特征，以信息技術廣泛應用、系統化的智慧應用建設、智慧產業發展為主要內容，以生產更高效、生活更便捷、環境更低碳、社會更和諧、管理更智能為愿景的區域發展新模式。“智慧浙江”建設將為浙江省創新發展、科學發展、和諧發展注入蓬勃的生機和活力。以杭州、寧波等城市為代表的智慧城市建設現已走在了全省前列，為“智慧浙江”建設提供了一些有益的經驗，但以區域性智慧城市建設為總體戰略的“智慧浙江”建設目前仍存在一些亟需解決的問題。建設 “智慧浙江”，應首先認識目前存在的不足。
信息基礎設施建設不完善
“十一五”期間，浙江省的信息網絡建設取得跨越式發展，信息網絡規模、信息資源利用率居全國前列，但隨著信息化建設的日新月異和時代形勢的迫切需要，其在支撐“智慧浙江”建設方面仍存在許多不足。
信息基礎設施建設總體水平仍然不高。基于3G、4G、WIFI、衛星等多種制式綜合服務的無線通信體系尚未完全建立；互聯網城域出口帶寬容量、互聯網帶寬接入率、光纖與無線帶寬網絡覆蓋率有待進一步擴大；全省城區有線廣電網絡的雙向數字化改造尚未全部完成，電視網、互聯網、電信網等公共網絡尚未實現網絡互通；基于物聯網技術應用和云服務的新一代信息網絡基礎設施尚未系統化建設。
基礎數據庫及信息共享交換平臺建設不夠完善。省級及各地市基礎數據庫和交換平臺建設仍需進一步完善；基于基礎數據庫的應用系統之間尚未建立統一的技術和數據標準，數據共聯共享體系尚未建立；政府部門間以及行業內部和行業之間信息孤島現象還普遍存在，造成社會保障、公共服務等方面資源大范圍共享困難，跨地區轉移接續問題突出。
網絡與信息安全保障體系建設較滯后。自建自用自管的智慧應用系統建設運維模式，導致網絡與信息安全管理困難較多；建設部門對網絡與智慧應用信息系統綜合防范手段匱乏，信息安全的防護能力較弱，信息安全檢測、等級保護、風險評估等信息安全保障管理制度有待完善；重點應用系統的數據容災中心建設比較滯后，網絡與信息系統的數據備份手段落后，應急處理能力不強；部分“智慧浙江”建設試點項目的信息安全規劃較為薄弱。
智慧應用系統建設不深入
智慧應用系統建設涉及的領域較為廣泛。寧波提出十大智慧應用體系建設，每一個智慧應用體系又包含了若干智慧應用項目。浙江省智慧城市建設首批13個試點項目也已正式啟動，都有大量的工作需要完成。
頂層設計尚未深化細化。大部分智慧應用系統建設設計方案剛剛完成，以單體方案為主，應用領域內全流程、大網絡、大協同的系統性項目設計較少，在現階段“條塊分割”的行政管理體制下，容易形成新的信息孤島。另外，對智慧應用項目的技術系統設計和建造較為重視，而對以業務分析、數據流分析、應用系統結構建模、數據標準建設等活動為核心的信息資源規劃重視不足，為下階段項目建設和標準化工作造成了困難。總體來說，在頂層設計方面，基于信息資源規劃的總體設計比較粗糙，與落地實施的要求還有一段距離。
項目運維與管理長效機制還未建立。智慧應用系統建設不僅僅是智慧技術的應用問題，更重要的是通過管理理念創新、商業模式創新等社會創新活動，保障應用系統的良好運維與管理的長效機制。然而，當前大部分智慧應用系統在投資建設、運營維護、完善提升的體制機制，領導與監管模式，商業模式與標準化工作等方面的創新不足；重技術創新和硬件建設、輕制度創新和規范管理的現象普遍存在。
產業支撐與服務能力較弱。為提高智慧應用項目的建設質量，“智慧浙江”試點項目和省內智慧城市建設其他智慧應用項目的規劃設計和投資建設一般都尋求與國內外知名企業合作，然而，其中部分企業涉足信息化建設和系統集成服務的時間不長，在相關技術研發、商業模式創新、應用系統建設、項目運營服務、專業人才培訓等方面的綜合服務能力較弱。大部分智慧應用系統建設主要依靠政府的投資與管理，未能有效引入社會力量的參與，不利于本地服務市場的培育。
智慧產業發展不充分
以新一代信息技術產業、高端制造業為核心的智慧產業是“智慧浙江”和智慧城市建設的重要組成部分。盡管近年來浙江智慧產業的發展有了良好的基礎，但問題仍然不少。
企業總體規模偏小，技術研發能力較弱。當前，全省智慧產業無論在規模上，還是在技術能力上都有欠缺，智慧產業相關技術研發和應用的產業化能力不高。在裝備制造業方面，2010年全省25790家裝備制造業企業全年主營業務收入17764.5億元，戶均收入僅為0.7億元，僅為全國平均水平的47.6%，占據全國20.6%的企業數量僅完成了占據全國9.8%的主營業務收入；在電子信息產業方面，在自主創新意識和能力不斷增強的同時，核心技術和具有自主知識產權的技術產品較少，對技術創新的投入強度仍然不足，R&D投入占企業主營業務收入的比重與發達國家和先進地區相比差距仍很大。
【關鍵詞】 智能應用 新型城鎮化 智慧城市
一、引言
我國的城鎮化建設是國家的重要發展戰略，目前已到了新型城鎮化發展階段。在新型城鎮化建設實施過程中，不斷伴隨著相關的城市管理問題，需要通過科技化的力量來創新性給予解決。隨著城鎮化建設的不斷深入，城市陸續會出現一系列治理方面問題，包括：城市治安落后、交通擁堵、環保衛生差、教育發展滯后、醫療資源分配不均等。為解決當前城鎮化建設過程中出現的系列問題，智慧城市運用現代化科技的手段，實現新型城鎮化建設高效管理、科學管理、智慧化管理，不斷促進提升城市管理、城市治安、地方生活等整體水平。
二、智慧城市概述
智慧城市運用新一代信息技術，以城市管理為核心，構建一整套從基礎通信層到智能應用層的整體解決方案。智慧城市涵蓋城市管理的諸多領域，包括：智能交通、智能旅游、智能醫療、智能教育、智能城管等，充分利用先進的物聯網技術、智能科技、大數據技術、新一代移動通信技術等現代化技術手段，通過城市信息化基礎設施建設，公共服務管理體系構建，加速產業結構調整，促進城市管理高效運轉，形成良性的智慧生態城市模式，提升新型城鎮化發展的質量。
三、智能應用規劃的思考
（1）智能交通系統。智能交通系統是運用移動通信技術、物聯網傳感技術、控制化技術構建綜合性一體化交通運營管理系統，包括移動GPS/GIS主控系統、企業用戶子系統、移動服務門戶、GPS車載終端、用戶遠程終端及移動通信網絡等部分組成，實現全城市內人員、車輛、道路的全方位、實時性、智慧化管理，有效疏導交通擁堵，提升道路運營效率，降低交通故障，減少單位資源能耗，使交通基礎設施能發揮最大效能，高效服務于市民交通出行和運輸行業的廣泛需求，提升政府公共服務效能。
（2）智能旅游系統。運用先進信息化技術推動旅游業轉變，構建與國際慣例接軌的旅游行業體制機制，對滿足旅游者需要的旅游全過程實施信息化應用。建設統一信息服務平臺，實現“一站式”和無處不在的旅游體驗服務；加快信息化改造，景區景點、賓館酒店、旅行社等旅游企業實施信息化服務和管理；加快旅游定位服務系統和旅游行業監管信息系統建設，加快涉外旅游信息化人才的培養；通過加大旅游產業數字化改造，構建網上體驗旅游、影視基地旅游、特色自助旅游及旅游電商服務等智慧化旅游體系。
（3）智能醫療系統。智能醫療系統通過運用先進移動通信技術、位置定位服務、視頻通信和傳感技術，構建醫療信息化通用服務平臺，搭建醫院與患者、醫生與患者、家屬與患者之間溝通的橋梁，讓患者更方便的了解醫院的醫療資訊和專家的出診時間，并提供方便快捷的就醫服務，圍繞患者搭建了醫療信息化的整體解決方案。該系統構建市民醫療資料數字化管理模式，統一化管理城市醫療信息資源，合理配置管理、共享醫療資源，服務于患者、醫生、衛生管理部門和醫院等對象，有效提升醫院的醫療水平，進而提高醫療運營效益。
（4）智能教育系統。智能教育系統是以新一代信息技術和移動通信網絡為基礎，統一整合校園內的教育教學資源和設備，通過校園全部資源的數字化改造，構建一個育、培訓、科研、學習、實踐、生活等校園活動為一體化的智慧化系統。通過構建統一的身份驗證系統、數字化校園門戶、移動教學服務系統等，實現教育過程的全面數字化、信息化，進而提升教育的管理水平和教學效率，構建高度信息化的創新型人才培養環境。
（5）智能城管系統。智能城管系統是運用城市萬米網格單元化管理模式，利用物聯網技術、大數據技術、移動通信技術和信息化技術，充分結合城市部件配套管理，構建一套網絡精細化管理、部件精準匹配管理、全方位全時段覆蓋的綜合治理服務系統。該系統通過現代化科技手段，推動城市管理資源數字化改造，實現資源整合管理，圍繞城市管理的全流程各個環節，明確城市管理主體及目標的相互匹配，實現了管理流程化、流程數字化、資源精細化，提升城市綜合治理水平和政府實施公共服務措施的效率，進而推動新型城鎮化建設。
結束語：隨著智慧城市的建設不斷深入，智能應用解決方案運用新一代信息化技術手段，圍繞城鎮化建設出現的一系列問題，搭建一批成熟的智能應用系統，促進城市智能應用水平提升、智能產業升級、智能基礎設施健全完善，新型城鎮化建設的效率明顯提高，城市管理配套的資源統一配置管理，城市管理能耗成本明@下降，政府行政效率和公共服務能力大幅提升。
參 考 文 獻
[1]王家耀，劉嶸，成毅.讓城市更智慧[J].測繪科學技術學報，2011：28.
關鍵詞：“互聯網+” 實訓基地 4I模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0100-03
職業教育肩負著培養適應社會發展的知識型、技術型、創新型應用技術技能人才的歷史使命，在智慧國家、智慧城市建設大集合里的智慧職業教育、智慧職業技能實訓基地的建設應該如何開展頂端設計，在完成實訓基地傳統功能的基礎上，如何更好地實現“公共”“智慧”“服務”，探索這個問題的意義重大。
1 概念的提出
該文提出的4I建設模式是基于對國內外已有的眾多公共實訓基地建設模式的調研、了解的前提下，融合互聯網技術提出的。
4I模式包括：專業間互聯（Interconnectivity between professional）、院校間互聯（Interconnectivity between colleges and universities）、校企間互聯（Interconnectivity between school and enterprise）、管理間互聯（Interconnectivity between management）。
專業間互聯（Interconnectivity between professional）：是以互聯網為平臺，分區域建設專業基地，實現不同基地不同課程的交叉組合，實現培養傳統行業升級為“互聯網+傳統行業”過程所需人才的目的。同時，實現設備投資最小化、設備使用率最大化。如果把每個分區域建設的專業基地比喻為一個相對獨立的島嶼，那么互聯網就是鏈接它們的跨海大橋。
院校間互聯（Interconnectivity between colleges and universities）：是以互聯網為平臺，實現院校間設備、技術資源的共享。如果把每個院校比喻為一個城市，那么互聯網就是鏈接它們的高速公路。
校企間互聯（Interconnectivity between school and enterprise）：是以互聯網為平臺，實現基地為企業用戶提供高效的技術支持與服務；企業為基地提供生產、研發項目及資金支持。
管理間互聯（Interconnectivity between management）：是以互聯網為平臺，實現大數據環境下的基地智能管理，為自主培訓、體驗式學習管理制度的執行提供硬件條件。開放實訓基地管理系統的應用可實F遠程控制和管理，確保實訓室的開放和安全。對學生可限期授權，也可通過選課獲得授權，刷卡（支持校園卡）進入實訓室，通過觸摸屏派位，直接就位在打開電源進行自主學習、訓練。通過開放式管理系統，進一步提高了實訓基地的開放性和交互性；為學生提供了一個自主的學習環境，為教師的開放教學提供了有力的基礎支持，為領導提供了準確的決策依據。
2 理論基礎
2.1 政策支持
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中早就對職業教育應當如何“提高人才培養質量”提出過要求。因此，應用好“互聯網+職業教育”戰略思想，主動適應經濟社會發展對技術技能人才的新要求，創新發展，加快建設符合現代職業教育需要，為現代智能制造業培養重要的技能人才的智能實訓基地具有重要意義。
2016年是我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進的關鍵時期，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》等一系列文件的出臺更為職業教育提出了新要求、提供了政策支撐。
2.2 技術保障
日漸成熟的移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術，為用戶實現跨專業交叉組合學習；實現院校間設備、技術資源的共享；實現基地為企業用戶提供高效的技術支持與服務，企業為基地提供生產、研發項目及資金支持；實現大數據環境下的遠程操控、數據自動采集分析、基地智能管理等設想成為現實提供了有力的技術保障。
2.3 “互聯網+職業教育”大趨勢
傳統職業教育將升級為開放式實訓環境、以大數據為智能管理平臺、任由學習者任意挑選可實現多專業融合的學習培訓環境的“互聯網+”職業教育是歷史發展的大趨勢。
“大眾創業，萬眾創新”對于職業教育而言意義深遠。極客學院創新上線，“互聯網+”職業教育不但可以在線上教育平臺提供職業培訓，還可以實現更多的職業教育、培訓、服務等功能。“互聯網+職業教育”是現代社會發展的需要，是職業教育發展的必由之路。
2.4 國內已建公共實訓基地的經驗
公共實訓基地具備公共性、公益性和示范性等特點，是提高職業培訓和培養技能人才水平的重要平臺。國內許多地方已經建成并使用的公共實訓基地的建設、運行經驗給我們的課題研究提供了很好的參考與借鑒。
上海市公共實訓基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有職業技能實訓與職業資格鑒定雙重功能。深圳市公共實訓基地的主要服務對象是開展高技能人才培訓和員工培訓的企業、行業協會、社會培訓機構和職業院校。青島市職業教育現代制造業公共實訓基地是全國第一個由中央和當地政府財政共同投資建成的區域共享、覆蓋城鄉、公益為主的大型實訓基地。無錫市公共實訓基地定位于為企業、院校和培訓機構培養產業一線急需高技能人才提供公共平臺，具有引導性、補充性和置換性三大功能。紹興市公共實訓基地主要面向紹興籍學生，完善人才培訓工作，為企業和用人單位提供滿意的培訓項目和服務。
3 建設的思路
3.1 4I模式的“互聯網+”公共實訓基地建設的基本思路
由于新材料、新技術的不斷產生，社會用工崗位必將導致勞動密集型向知識密集型的方向轉變。培養復合型人才是企業發展的需要，更是區域職業教育發展的需求。現在的中職學校與高職銜接，建服務區域經濟發展公共實訓基地是走質量生存的必由之路。
思路：以“互聯網+”戰略思想為指導，通過省專家指導，企業參與，系統設計，兼容共享，學校承擔具體建設任務。
目標：服務區域現代職業教育體系，創新辦學模式、培養模式和基地運行模式，為提高技術技能型人才培養質量，為中高職銜接及現代職教體系建設奠定基礎。
3.2 攜手企業，共建基地
成立“校企合作專業建設委員會”，與企業密切合作，努力實現“企業設備、技術進基地共建環境；企業技術人員進基地共建師資；企業生產加工標準、操作流程進基地共建課程；企業制度進基地共建文化；企業生產任務進基地共建實訓（教學）；企業新員工進基地共建培訓；企業新技術、新設備進基地共建（新技術）普及、推廣平臺”的7大共建目標，并給此目標插上“互聯網+”的翅膀，實現攜手企業，共建“互聯網+”公共實訓基地。
4 建設的意義
以“互聯網+職業教育”戰略思想為指導，把互聯網技術應用到公共實訓基地建設中，打造“智慧”專業技能實訓基地，完成實訓基地復合功能的創新建設，最終實現更好地服務社會、服務企業、服務學生的目的意義在于以下方面。
4.1 對升級職業院校專業人才培養模式具有現實意義
根據國家戰略性新興產業發展規劃，以“互聯網+”的戰略性新興產業人才培養為導向，通過組建新興專業，按照職業崗位和技術活動需求設計課程體系，制定人才培養方案，建設與之配套的專業互聯型公共實訓基地，與企業共同開發項目，創新培養應用技能，這種建設模式的探索，對升級中職學校相關專業人才培養方案內容具有非常重要的現實意義。
4.2 對職業院校主動適應傳統行業轉型升級、為地方經濟發展提供直接服務具有現實意義
以互聯網平臺為基礎、以項目為載體、以任務為驅動、以企業實際工序為流、以技術標準為培養目標的基地建設模式與新形勢下傳統行業升級的需求實現了無縫對接，能更好地為地方經濟發展提供直接服務。
4.3 對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義
通過調研、探究、完善建設思路，可以更全面地把握基地的建設思路、細化建設環節、深化合作機制、優化資源配比。這項工作對提升對公共實訓基地建設意義的認識、完善建設思路具有重要意義。
4.4 對實現“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業、學校“多贏”目的具有重要意義
當前，我國經濟社會發展呈現新特點，產業發展呈現新趨勢，客觀要求職業教育必須提供支撐產業升級的新能力。“互聯網+”公共實訓基地建設思路就是順應這一現實形勢提出的，這一探索對實現“政府主導、學校管理、校企共建”，達到社會、企業、學校“多贏”目的具有重要意義。
4.5 對創新跨界思維人才培養模式具有重要意義
“互網+職業教育”一方面要求職業學校培養專門人才，另一方面要求職業學校實行“專業+”人才培養模式，實現教學內容系統化、融合化、綜合化，搭建通用能力平臺，培養復合型人才。破除重顯性技能，輕隱性技能的傾向，增強學生發展潛力和后勁。針對智能制造、物聯網和新一代信息技術帶來的崗位能力要求，針對省電子信息公共實訓基地的設備情況，設計課程體系，制定了中高職一體化培養方案，修訂了課程標準、技能鑒定標準、基地建設標準、教師標準，推進了專業升級，創新了跨界思維的人才培養模式。
4I模式的“互聯網+”公共實訓基地較以硬件實物為主的傳統公共實訓基地具有虛實結合、設備使用率高、易于實現開放式實訓、易于實現智慧管理，能更廣義地體現“公共”二字的優勢。但由于4I模式的公共實訓基地運營模式比較新、運作載體的虛擬化數字化平臺建設還不夠完備、有效教學資源大數據不夠豐富、物聯技術局限性等現實原因，會給公共實訓基地的運作帶來很多問題，如虛擬實訓基地很難開展實訓載體以硬件為主的訓練、即時評價存在統計風險等現象。比較之時，優劣之處勢均力敵，但在“互聯網+”洪流面前，在完成實訓基地傳統功能的基礎上，如何更好地實現“公共”“智慧”“服務”這6個字是值得深思的 。
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前言
當前情況下，世界各國的旅游業都十分關注智慧旅游這一新興的旅游形態。具體來講，智慧旅游其實依賴于物聯網、智能數據等的科技成果，在此基礎之上，它致力于讓游客進行自主的旅游體驗。在智慧旅游中，游客可以通過智能設備等接受到旅游企業所提供的全面的旅游信息管理和服務。這樣一來，對于游客而言，在他們旅游的過程中，有關信息搜索、購買等方面的問題，都可以受到全面的智能化服務，由此可見，智慧旅游與傳統的旅游方式存在明顯區別，前者更具現代化，非常符合當前的社會發展趨勢。
一、旅游管理課程體系中存在的問題
在構建課程體系時，需要得到教育價值理念的指導，因為只有這樣才能夠有效整合課程要素從而形成課程體系。這樣一來，在動態過程中，每個課程要素都能夠致力于實現課程體系的目標，并實現對學生們的專業培養。從廣義的角度上來看，一般的課程都分為專業設置、課程體系、教材體系這三個層次，其中專業設置中包含高等教育的學科和專業，而課程體系中則有專業課程內部體系的問題，最后教材體系則是關于專業課程的教學內容。文章中主要針對課程體系進行了研究。通過研究可以發現，大多數高職院校旅游管理專業在課程體系設計方向，主要存在以下四個方面的問題:(一)課程設置不適應時代要求在旅游管理專業中，實踐性是技能技術課程的明顯特征，這一特征意味著旅游管理專業的課程計劃不同于其他專業課程。就旅游專業來講，其專業教師不僅需要有靈活運用先進教學設備的能力，還需要學會應用多媒體網絡技術。還要求教師順應時展需求，有效結合旅游行業發展新形勢，在此基礎上對課程體系進行合理的設計。但是就當前的旅游管理專業課程來講，傳統基礎課程占據大部分內容，而且，也并沒有滿足智慧旅游的需求，為學生們設置結合互聯網技術和旅游知識的相關課程。(二)課程內容重復就旅游管理專業的課程體系來看，其中包含著大量的內容，而且這些內容涉及到多個方面的知識。在這種情況下，很容易出現重復的課程教學內容。首先，基礎理論課程包含內容多且十分全面，其中涉及到經濟學、市場營銷等多個方面的課程知識，但是在旅游專業課程中，學生們也需要學習關于旅游的市場營銷和經濟知識。其次，在專業課程上，具有范圍小但是內容全面的特點，其中涉及到酒店管理、旅行社管理和景區管理這三個方向的內容。在旅行社管理中，旅行社經營管理和旅行社市場營銷都是其中所包含的內容，但是，這些內容在景區管理中也有出現，從這一點我們可以看出，旅游管理專業雖然在方向上有分化，但是卻沒有進行有效的結合。不僅如此，旅游管理專業課程內容重復的問題還存在于專業內部知識中。(三)理論課程比例大于實踐課程比例，實踐環節質量不高實踐性是旅游管理專業非常鮮明的特點。當前情況下，我國有很多旅游管理專業的學生，無法在一畢業后就從事于旅游領域。之所以出現這一問題，這要是因為學生們的實踐能力薄弱。在大多數本科院校中，旅游管理專業課程主要圍繞理論知識的教學，并沒有重視培養學生們的實踐能力，而且，學生們也沒有太多機會參與到酒店管理、導游管理的實踐活動中去。
二、“智慧旅游”對高職院校旅游管理專業人才培養的新要求
首先，高職院校應該致力于將學生們培養成為智慧型的旅游人才。面對智慧旅游的盛行，傳統的旅游人才培養方式已經無法滿足時展的需求，因此，在設置旅游專業課程時，高職院校應該充分了解信息化背景下的新知識，并將這些知識融入到旅游專業課程中去，以此來讓學生們跟上旅游業發展的腳步。其次，高職院校應該強化自身與相關旅游企業之間的合作，為學生們成為智慧型人才提供良好的條件。在培養高職院校旅游管理人才的過程中，高職院校應該充分發揮自身的優點，強化與智慧旅游企業的合作，以此來為學生們提供實踐的平臺。與此同時，學校還可以積極聯系相關企業，與企業一同研究旅游管理專業課程應該如何設置，這樣一來，便可以有效避免人才的培養脫離現實軌道，而且，這也能夠讓人才的培養更加符合企業的需求。除此之外，高職院校還應該重視應用現代化的教學手段。就“智慧型”旅游人才來講，其具有一定的特殊性，因為需要聯系到多個領域的內容，特別要求掌握信息領域的內容。因此，高職院校在設置課程時，應該充分利用現代化教學手段，發揮云計算、多媒體等現代化教學手段的作用，使得“智慧旅游”的理論知識和現代信息技術充分聯合。目前，就國內外旅游業情況來看，他們都十分認可“智慧旅游”理念。為此，高職院校也應該清楚地認識到“智慧旅游”的重要性，同時，也要在此基礎上合理的設置旅游管理專業，致力于將學生們培養成為旅游管理專業的優秀人才。
三、基于智慧旅游視角旅游管理專業課程體系改革
(一)整合優化教學內容
要想有效培養人才，首先應該優化教學內容，因為教學內容是讓學生們受到有效培養的基礎，而且影響著學生們的能力。當前情況下，高職院校旅游管理專業在人才培養和教學內容中存在的問題出現體現在:沒有確立培養人才的方向，學科定位不準確，課程設置不清晰等方面。
(二)利用網絡學習資源實現
“線上+線下”體驗式學習教師是實施體驗式教學的關鍵人員，因此，旅游管理專業的教師應該改變自身傳統的教學觀念，充分發揮微課、翻轉課堂等的有效作用，重新整合教學資源，讓學生們能夠進行良好的體驗學習，從而在學習過程中促使自身實踐能力的提升。同時，旅游管理專業還可以建設云平臺，為教學活動提供服務，在這一平臺上，教師和學生們可以展開活動，實現學習交流和共享資源，這樣一來，便也有利于師生全面提升自我能力除此之外，通過這一方式，也能夠將學習活動延伸到課堂之外，讓學生們提高自己的課后自主學習能力。而且，教師通過觀看學生們的網上學習痕跡，可以總和出大數據，以此來了解學生們的學習弱點，這樣一來，便可以在課堂教學中完善這部分的教學，讓學生們更好的學習相關內容。
(三)利用校企合作豐富課程教學，實現工學耦合
由于企業的經驗主義，導致專業知識難以朝著教育資源方向進行轉變。當前高職院校旅游管理專業的課程設置不符合企業對人才的需求，為此，這就必須要強化學校和企業之間的聯系，實現校企合作。這樣一來，在建設課程體系的過程中，便可以充分發揮學校和企業兩大優勢。
(四)課程設置融入地域特色文化元素
在各個地方中，高職院校是本地區的高校。為此，高職院校的辦學應該立足于當地，從當地拓展到周邊。而且，高職院校還有一個重要的職責，那就是為地方經濟的發展做出服務。所以說，地方文化特色應該成為高職院校旅游管理專業中的課程教學內容，并對其內涵進行深入的挖掘，以此來強化當地文化特色，并有效增強當地旅游品牌的影響力。
(五)設置實訓室，加強學生們的實踐操作能力
實訓課程是高職院校中的重要教學內容之一，對于學生而言，這類課程有利于他們通過動手實踐來消化所學習的理論知識。所以，在高職院校的旅游管理專業中，實訓課程也同等重要。因此，作為高職院校，就必須要為學生們設置實訓室，以此來讓學生們在良好的環境中學習。但是很多高職院校卻忽視了實訓室的設置，它們要么不設置實訓室，要么就是不充分利用實訓室，在這種情況下，實訓室并不能夠發揮自身的真實價值。所以，在“智慧旅游”背景下，高職院校要想讓學生們成長為優秀的旅游管理人才，就必須要重視實訓室的設置，并重視發揮其有效作用。
總結
總而言之，在智慧旅游背景下，當前高職旅游管理專業的課程體系中還存在著很多的問題，這些問題都導致高職旅游管理專業無法順應智慧旅游發展的腳步，使學生們難以在旅游行業中順利就業，自身的能力和水平也無法達到旅游行業的工作崗位標準。因此，高職旅游管理專業就應該滿足智慧旅游發展要求，對自身的專業課程體系進行改革和完善，讓學生們接受到良好的教育，充分提高自身的各項專業能力和水平，進而成長為旅游行業所需要的人才。
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如今，以物聯網為基礎的“智慧校園”顛覆了我們對校園學習、工作和生活的想象，我們將體驗到連續的、無處不在的網絡。而有線、無線融合一體的網絡環境是“智慧校園”必備的一個基礎設施平臺，也成為了現階段衡量高校信息化、現代化建設的重要指標。山西中北大學與卓智網絡科技有限公司展開戰略合作，共同建設智慧校園典范，取得了信息化建設的重大進展。
校園網絡全面升級
中北大學位于山西省太原市，并在朔州市設有校區，是一所由山西省人民政府與國家國防科技工業局共建、山西省人民政府管理的多科性教學研究型大學。學校總占 地2501畝，建筑面積近101萬平方米。現有全日制在校生3萬余人。2015年，經過與全校師生的討論和投票表決，中北大學正式攜手卓智，開展校園網絡建設的戰略合作，對校園基礎網絡進行了全面升級改造，累計部署了AP數近9000臺，成為了山西第一所Wi-Fi全覆蓋的高校。
全校核心骨干網升級到 40G，匯聚區域萬兆互聯，千兆到桌面的先進網絡基礎架構。新建成的校園網開戶數量達到約2.5萬人，高峰在線人數近2萬人。給全校師生帶來了高品質的網 絡體驗。全校Wi-Fi全覆蓋辦公區、宿舍區、教學區、實訓區、食堂、圖書館等區域，根據不同的區域采用定制化的產品以及解決方案，保證了Wi-Fi信號的質量。無處不在的Wi-Fi，為中北大學未來MOOC系統、在線考試系統、監考系統等下一階段“智慧校園”的建設項目創造了良好的網絡環境。
打通信息孤島
保證校園網絡安全、可控
在校園網管理與維護方面，中北大學擁有校園網的管理權，借助卓智的管理平臺，將學校無線網絡以及原有辦公網絡和新建的學生宿舍有線網統一認證管理，整合運營，打通了信息孤島，增強校園網絡的安全性和可控性。全校統一的服務平臺、校服遠程APP、卓智機器人、日志審計系統、自動化的巡檢軟件等卓智先進的網絡管理系統，實現了網絡運維與服務的自動化、數字化、智慧化。
此外，卓智還配備了3名專業運維人員駐校，解決師生上網遇到的問題，使網絡中心管理人員從繁雜的維護工作中解脫出來，大幅提高了網絡管理的水平和效率。在資費方面，卓智整合中國移動、中國電信、中國聯通三家運營商進入校園，出臺了合理的收費標準和不同類型的套餐，為師生提供多種網絡產品及服務。
一次性完成校園網建設
作為高水平的教學研究型大學，中北大學曾經備受網絡建設相對落后的困擾，阻礙了學校的信息化發展道路。自 2002年以來，學校逐步建設校園網，到2007年中北大學建設完成了學校辦公區有線網絡。然而，發展到目前該有線網絡大部分設備比較陳舊，故障頻頻發生。校內各家運營商鋪設的無線Wi-Fi，互相干擾，可用性差。學校整體的網絡融合度低，信息化建設的步伐相對緩慢。面對日益增長的網絡需求，中北大學選擇一次性完成校園網建設，雖然具備統一規劃實施、統一進度管理、建設成效快的優勢，但是需要學校一次性投入的資金體量較大，學校面臨不小的資金壓力，而且涉及的系統與設備繁多，無形中增加了建設難度，預算精確度也不易把控。
如果選擇與運營商合作，運營商能夠幫助高校承擔一部分管理與運維工作，減少一部分資金壓力，但通常會按照“小區寬帶”的方式建設宿舍網，形成了學校維護辦公網、運營商維護宿舍網的狀態，兩張網絡缺乏有效整合與管理。學生在“校園網”范圍之外，使智慧校園失去了重要的用戶和原有意義。
此外，運營商的建設通常關注3G/4G，往往忽略Wi-Fi覆蓋整個校園區域，抑或所建設的Wi-Fi信號質量與使用效果不佳，難以保障智慧校園的移動應用。
加快建設“智慧校園”
在教育信息化的浪潮中，中北大學積極探索校企合作的創新模式，加快學校信息化建設的步伐。作為教育網絡運營服務商和解決方案供應商，卓智始終致力于高校智慧校園建設，為廣大高校免費投資建設基礎校園網，并提供運營及維護等一站式服務，全面提升在校師生的網絡體驗，滿足高校日益增長的移動互聯需求。統籌規劃的校園網絡建設方案，免費動態地持續更新服務，保證了項目實施的可行性和適應性。
在智慧管理層面，卓智研發團隊結合多年學校教學和教務管理經驗，研發出的“教育+”互聯網生態云解決方案及以大數據、物聯網為核心技術的“數巨+”兩大產品，為用戶提供卓越的教育信息化解決方案。卓智充分發揮資金、技術與人才優勢，專注校園網絡建設及運營超過10年時間。
截止到目前，已經在超過20個省市為百余所高校建設智慧校園網，為超過100萬高校師生提供智慧校園網絡服務，與眾多高校形成長期戰略合作。
立足未來，卓智將繼續攜手中北大學，博學廣知，實踐創新，踐行校企合作新模式，使中北大學等各大高校在信息技術革命的浪潮中經受挑戰，快速發展，助力我國高等教育走向現代化、智慧化、信息化的發展道路。
相關鏈接
十年前興起的“數字校園”建設，有些高校并沒取得突破性的進展，如今又要搞“智慧校園”建設，是可持續發展嗎？“智慧校園”建設，說到底，是要建設一批智能化或智慧的應用系統，如智慧教職員管理系統、智慧學生管理系統、智慧教學系統、智慧科研系統和智慧后勤系統等等，它們與數字化系統是什么關系？或者說，跳過數字化應用系統，能建立起智慧化應用系統嗎？
物聯網“入駐”高校需謹慎
物聯網的體系龐雜，設計很多領域，在人才培養方面并不容易。本科的時候需要兼顧基礎知識和專業課，精力很難集中，所以本科時并不是開設物聯網專業的黃金時期。其實目前很多現有專業都是物聯網中的組成部分。不需要盲目地開設專屬課程，而是要在已有課程中加入物聯網的概念是比較好的選擇。物聯網其實就是計算機應用，很多計算機方面的專業和物聯網的聯系都非常緊密，柏斯維認為從這些專業來尋找切入點是非常不錯的選擇。
智慧風暴物聯網學院培養復合型人才
關鍵詞：智慧體育；高職院校；體育文化；建設
現代化時期，智慧體育賦予體育以“智慧”，改變了人們對體育文化建設的了解和認知。由于智慧體育在傳統體育的基礎上進行了多方位創新與延伸，塑造出了一個內涵豐富且特征鮮明的新型體育文化理念，能夠在更加適應現代人們精神發展需求的同時，引導更多體育愛好與體育活動參與者的探索積極性。高職院校作為培養專業體育人才的重要教育基地，適應時展需求，運用現代化科學技術與教學理念建設特色體育課程與文化，完善課程教學體系與教學理念，展現特色體育文化建設的積極作用和價值，能夠在不斷突破傳統體育教育發展桎梏的基礎上，發揮高職院校的教育主體地位，全面提升體育教育教學質量與校園體育文化水平。
1、智慧體育之于高職院校體育文化建設的發展意義
1.1、概念簡介
信息化時代，智能理念深入人心，體育文化也向著多元化方向發展，而“智慧體育”的建設與發展更是標志著我國體育行業邁入了數字化、信息化、智能化時代。智慧體育是一種體育和信息化技術相融合的現代化發展形勢，相較于傳統體育具有更高的靈活性與變通性，能夠結合信息化技術、網絡化技術與智能化技術多方面滿足人們的體育發展需求，人們不僅能夠隨時隨地獲得所需要的體育運動信息和發展動態，教育領域和體育競技、體育運動參與者和愛好者也可以完善根據實際的發展需求選擇不同類型的體育服務和運動項目。
1.2、發展意義
智慧體育的大眾化、廣泛化普及從多維度提升體育行業和體育事業的發展水平。智慧體育作為一種新時期概念，不僅能夠為體育運動參與者提供智能化的服務與運動參考方式，也能夠為體育事業的建設者與參與者提供廣泛的支持和發展動力。其中，在高職院校建設體育文化期間，合理應用現代化、智能化技術完善教育體系和發展高職院校教育結構，適應現代化教育發展需求和改革需求，充分展現智慧體育發展概念理念與服務思想，能夠在有效拓展高職院校教育發展規模的基礎上，建設更具特色的體育文化和教育風格，進一步推動和實現現代化體育教育發展目標。
1.3、未來展望
當前，高職院校內的體育文化特點主要體現在教育形式多變、教學活動豐富多彩以及教育教學創新等方面，在智慧體育方面的建設與體育文化氛圍營造方面還存在一定的可升級與探索空間。合理引入智慧體育教育發展理念和相關技術手段措施，能夠在不斷提升院校教育發展水平的基礎上，營造更好的體育文化軟環境，讓院校師生充分體會到智慧體育中“生態、自然、和諧”的體育文化精神，以及校園文化中“以人為本、全民育人”的教育氛圍和學習感受。未來，根據高職院校教育發展需求，不斷強化高職院校體育文化建設和智能化改革，能夠在進一步實現人與人、人與運動、體育與人、人與自然之間高效統一發展目標的基礎上，發揮智慧體育的引領與高職體育文化建設的主體效用。而智慧體育作為現代化產物，不僅能夠充分提升校園體育文化的流通性與交互性，有利于高職院校進一步擴大體育教育教學規模，實現未來體育教育改革轉型目標，也能夠聯合其他高校以及合作單位共同構建良好體育教育教學格局，創新完善體育教育引導策略，發掘自身與學生們的潛力，保障在不斷建設高職院校體育文化的過程中，進一步整合高職院校體育教學資源，增添和提升校園物質文化和精神文化發展內容，提升教學質量與教學效率，提高高職院校的基礎體育教育設施與體育文化發展水平。
2、高職院校體育文化建設現狀反思
2.1、教育創新改革探索初期，體育文化氛圍不濃郁
智慧體育對高職體育教學與體育文化建設具有較強的影響，在高職院校中推行智慧體育，加強對高職學生的體育訓練和引導，能夠構建學生們完善的體育競技意識和運動精神，培養學生們終身化的體育發展意識和觀念。但是，大部分高職院校在智慧體育場館和信息化服務中心平臺等方面還處于初期探索期間，有關智能體育的理解還不夠成熟，除了學生們不理解智慧體育的實效性作用，教師在開展“智慧化”體育訓練和教學引導過程中，也會遇到眾多阻礙和問題需要克服和解決。其中，院校智能化發展水平與體育文化發展的不完善，基礎設施與智能化發展不匹配，教師實際教學引導經驗不足等問題都是影響高職院校體育文化建設的影響因素，想要有效保證現代化體育文化的建設與推廣，不僅需要加強對教育資源的投入，也需要考慮后續實踐和發展過程中可能會遇到的多種問題和阻礙。
2.2、智慧體育建設與實施階段，缺乏人力、物力支持
相較于傳統體育文化，現代化、智能化體育文化概念已經成為大眾追求的一種“時尚”。但是在教育發展領域，智慧化體育文化的建設與發展并不理想，一方面，智慧體育作為新概念和新理念，在實踐推廣和建設的過程中需要考慮大量的顛覆性問題。如，體育文化如何實現智能化轉型；體育教育是向智能化發展、特色化發展如何有效保障教育質量和教學效果；學生接受體育教育，理解智慧體育是向理論還是實踐方向培養，等等。另一方面，教育改革與轉型需要大量的經濟支持，高職院校作為主要人才培養基地，如何處理人力資源和物力資源投入不理想、專業人才缺失等問題。以上現有的建設問題和困境，不僅嚴重限制了智慧體育場館的建設與智慧體育文化的發展，也讓高職院校智慧體育文化發展建設遭遇了眾多打擊和挫折。其中，對智慧體育等現代化教育發展理念認識不夠、智慧體育場館和相關基礎設施建設資源投入龐大、院校相關專業人才的缺失，都是影響高職院校智慧體育文化發展與智能化、信息化建設的重要阻礙因素，關于在智慧體育方面的軟件和信息技術等方面上的不足，也限制了院校教師的教學發展機會，影響了高職學生們體會智慧體育創新理念和頂層設計的體驗感受。另外，面向智慧體育和高職院校體育文化建設中所需要的人才，高職院校也需要考慮是內部培養還是外部聘請途徑。多重考驗和困難抉擇之下，高職院校建設智慧化體育場館以及現代化體育文化，不僅需要多方面考慮自身教育發展實力，也需要結合當前高職院校教育發展和人才培養需要做好準備和轉型、改革、創新措施。
3、智慧體育之于高職院校體育文化建設研究
3.1、明確教學發展目標，搭建特色信息平臺
高職院校建設現代體育文化，可以通過搭建電子化、信息化、智慧化平臺等方式，提升院校智慧體育發展建設水平。首先，明確高職院校教育發展與智慧體育建設目標，根據當地體育文化發展態勢和院校自身的體育文化發展特色，加強資源投入和先進技術引進，通過構建多維立體式智慧體育平臺等方式，完善高職院校體育文化建設結構與內容。其間，可以依附于高職院校自身的融媒體信息平臺與大數據應用等平臺途徑，做好相應的數字化和智能化升級改革，構建出具有交互和信息共享功能的高職院校智慧體育信息化平臺，保障高職院校能夠在充分實現信息數據共享的基礎上，提升內部信息交流和文化建設發展水平，同時也能夠保留院校和當地體育項目特色，推動高職院校體育文化的建設與發展；其次，重點建設高職院校智慧體育教學體系結構和發展特點。可以結合智慧體育校園文化建設需求，優化并提升高職院校現有體育文化和多媒體平臺的服務水平。比如結合高職院校現有的融媒體平臺來打造本地化的智慧體育服務社區，通過開設更多體育文化宣傳和建設版塊，吸引學生對于體育運動和學習的興趣，讓院校學生、教師、職員以及學生家長等校外群體，能夠體會到高職院校智慧體育平臺的實用性作用，并根據自身的體育運動和發展需求，向自己的人脈交際網宣傳和分享智慧體育平臺的優勢作用，進一步提升平臺資源整合、信息共享以及信息互動等優勢；最后，強化體育文化建設和互動交流鏈接。學生作為高職院校教育的主體，在實際教育和引導的過程中需要關注學生們的學習成與發展進步，利用合適的信息化技術和文化熏陶方法，引導學生們更加關注和理解體育文化建設發展的重要性，能夠在不斷提升高職院校體育教育質量與體育文化建設水平的基礎上，培育學生的核心素養和綜合素質能力。例如，利用高職院校智慧體育平臺為有體育信息訂閱需求的學生和群體，推送相關的運動知識和相關賽事信息，或者結合科學合理的理論知識講解不同體育運動項目中存在的注意事項和運動技巧，增加受眾群體的體育學習興趣和運動參與積極性，能夠在融合專業運動知識的基礎上，培養大家形成終身運動的體育思維意識；直接聯合網絡社交平臺和機構，共享高職院校智慧化體育平臺信息，讓院校師生和有需求的群體，可以通過網絡平成線上線下的互動連接，共享平臺中的體育競技數據信息，并根據自己的實際需求選擇有興趣的體育運動項目，同步了解和感受周邊參與相同運動愛好同學、朋友或者家人的發展動態。高效率的互動鏈接形式，也能夠增加學生和教師之間的互動交流機會，也能夠教師也可以通過合適的監督和互動引導方式，維護提升學生對體育運動的趣味性與長久性。另外，院校也可以根據校企合作關系，向社會提供一些有關體育方面的服務，以此進一步提升高職院校智慧體育文化的影響力與傳播效應。
3.2、豐富體育活動形式，培養體育精神意識
智慧體育不僅僅是線上交流互動活動，也是豐富傳統體育活動的有效方式，利用智慧體育創新傳統體育活動項目，并結合運動會、社團比賽等活動內容，強化體育文化的傳播與體育精神的傳承，能夠在充分滿足現代化高職院校體育文化建設需求的基礎上，強化體育文化傳播與“智慧體育”資源的共享。首先，高職院校可以結合自身院校發展需求與體育文化發展需要，開設一些學生們比較喜歡和歡迎的體育文化項目，在有效豐富課程教學設計與結構內容的基礎上，也能夠增加院校師生課上、課下的活動機會。比如借鑒一些娛樂性、趣味性較強的綜藝節目案例和興趣引導方案，為學生們設置安排一些趣味性和挑戰性十足的體育競技活動，能夠有效傳播體育文化與知識內容，充分調動院校師生的互動積極性和提升學生的體育活動參與興趣。或者組織一些體育聯賽活動充實學生們的業余休息時間，學生們可以在線上參與報名，線下會首一同完成相約的競技活動，結合當前比較流行的網絡直播功能，能夠吸引更多有興趣的學生和體育運動愛好者共同參與和觀看。另外，在一些特殊時期或者需要的情況下，可以采取慕課教學和線上互動交流活動拓展提升課程教學有效性。而教師也可以充分發揮自身的創造意識，創新和完善課程教學結構與形式，能夠在充分增加學生們課堂學習體驗與體育運動機會的同時，利用信息交流平臺讓學生們和志同道合的小伙伴一同探討喜歡的體育運動項目和運動知識，共同收獲學習成長和能力進步。
3.3、加強互動交流激勵，構建文化育人氛圍
想要進一步構建多維、立體、智能化的高職院校智慧體育教學平臺，可以通過創新平臺內容、加強線上互動交流等形式，打造屬于高職院校自身的特色體育文化品牌與平臺。提升智慧體育信息化平臺的資源數據交互性，在不斷擴大、提升校園文化影響力的同時，也能夠進一步了解院校師生的實際需求和智慧體育平臺的下一步改進方向。首先，根據高職院校職業化教育發展和產業化服務需求，建立高職院校特色體育課程與線上教育教學平臺。可以依據智慧體育平臺項目特色，完善課程教學內容與課堂教學活動，強化專業人才的培養與身心素養的鍛煉，全方位發展和宣揚體育文化；其次，重點關注地域文化特色和校園文化氛圍營造，通過舉辦特色體育活動和線上互動交流項目，培養高職院校學生的體育進取精神和思想價值觀念，增加學生們接觸體育鍛煉和項目運動的機會，進一步激發學生們的體育運動興趣，促進學生們身體素養與體育運動能力的不斷提升與進步；最后，加強教育指導和互動交流。由于學生們在自主運動和訓練的過程中，受影響因素較多，很難長時間保持充沛的精力和探索、運動興趣，為了進一步保障高職體育教學和文化建設的發展，運用智慧體育信息化平臺，加強與學生們之間的互動交流，能夠在進一步了解學生們體育運動情況與身體素質狀態的同時，給予學生們專業化的體育康復學、運動營養學、體育保健學等專業理論知識的指導，確保學生們在健康的運動行為中養成良好的鍛煉習慣。另外，為了進一步實現智慧教學的一體化建設與發展，也可以聯合院校師生與家長，通過監督和互動交流等方式全方位了解和掌握學生們的運動和學習情況，進一步構建完善、立體式的新型高職院校體育智慧教學結構，實現家校合作與智慧教學的一體化發展目標。
3.4、做好教育改革創新，實時跟進形勢變化
高職院校的教育和發展進步離不開創新，跟緊時展變化趨勢，做好體育文化建設和創新，能夠在充分發揮智慧體育實效性作用的同時，營造良好教育教學環境和體育文化氛圍。其中，智慧體育在國家政策與各地體育部門的號召下，已經搭建了眾多具有特色化和多元化的智慧體育服務平臺，作為高職院校，在體育文化建設期間借鑒和參考其發展經驗，打造和建設出符合院校教育發展的體育文化平臺和教育教學體系，能夠在不斷適應現代化教育發展變革需求的基礎上，進一步完善和細化體育文化建設內容。首先，創新體育教學策略，開拓體育教學和文化建設傳播途徑，利用5G技術和互聯網等技術為學生們呈現數據化、智能化發展生態體系，能夠有效提升課程教學質量與文化建設效果。可以根據院校本身的體育課程教學內容，為學生們安排相應的體育訓練活動，結合5G技術、云計算和人工智能等技術，簡化課程教學流程、豐富課程教學內容，將學生們經常接觸到的運動項目變成可視化、數據化的視頻和運動教程、教材，能夠在不斷提升課程教學質量與教學效果的同時，豐富學生們對于課程知識以及體育運動的理解和掌握；其次，利用一些運動數據記錄和檢測工具，了解和掌握學生們的實際運動狀態和成長變化情況。當前，根據院校現有的網絡平臺和云計算等技術手段，應用一些能夠讓學生們實時記錄運動記錄和學習變化過程的教學軟件，分析學生們的整體運動狀態和學習情況，能夠進一步完善和細化課程教學設計。比如，對于一些平時積極鍛煉和參與體育運動的學生，教師可以參考“學分銀行”的學習激勵策略，將學生們的運動成績和日常表現進行分數和成績積累，累計一定限額可以兌換獎勵或者教師“一對一”指導機會等有利于學生運動能力和積極性提升的獎品。對于一些長期懈怠運動鍛煉和缺乏體育學習興趣的學生，教師可以通過對后臺數據的分析，了解和掌握學生們存在的不同問題和學習困境，通過合適的互動交流與鼓勵引導，幫助學生們形成良好的上進意識和運動習慣；最后，隨著5G技術和AR、VR等技術的日益成熟，院校和教師也可以為學生們準備一些適合體育鍛煉和自主運動學習的智能化運動場館或者課件。讓學生們通過課上或者課下時間自主鍛煉和學習，能夠在不斷提升課程教學質量與智能化建設水平的基礎上，開發更多智慧體育項目和教育創新策略。
4、結束語
綜上所述，“智慧體育”為高職院校教育發展提供了一些新的機遇和挑戰，也讓高職院校體育文化建設發展擁有了更多元化的文化元素與發展創新思路。轉變體育文化建設思路和想法，加強對智慧體育發展的建設和與支持，通過強化智慧體育平臺與體育文化建設宣傳，營造良好高職院校教學文化氛圍，豐富課程教學策略與措施等方式，能夠不斷鞏固和提升高職院校體育文化建設水平，保障并促進高職院校體育文化品牌的形成與高職教學發展的進步。
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