時間：2023-09-01 16:57:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.什么是智慧與智慧教育
智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨特的學(xué)習(xí)方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。
2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型
我們認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運用智慧教學(xué)法，來促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)學(xué)習(xí)者的互動、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。
綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。
智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析
泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。
如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報告。學(xué)生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報告、進行補救學(xué)習(xí)。同時在云平臺中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個體可以通過交互電視與電子書包進行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。
這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學(xué)習(xí)者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。
智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、主動探究。
首先，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法入手，提出實際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會自己思考，完成意義建構(gòu)，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及思維方式進行反思總結(jié)，并對學(xué)生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學(xué)生就會在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會強化訓(xùn)練思維，才會真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。
案例設(shè)計
《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.教學(xué)對象分析
根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識進行綜合，提高學(xué)生綜合能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。
過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)方向意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4.教學(xué)重點、難點
重點：掌握組合圖形面積的計算方法。
難點：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。
5.教學(xué)過程
①情境引入。教師在師生互動教學(xué)平臺上，通過創(chuàng)設(shè)動畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)動畫情境，可以幫助教師解決問題。
②獨立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時引導(dǎo)，并推送每個圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點及方法。
設(shè)計意圖：通過教學(xué)平臺中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗成功的喜悅。
③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機抽取動畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進入第幾組的題庫。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進入挑戰(zhàn)組進行練習(xí)。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過自選題庫，既達到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的難題，達到教學(xué)的目的。
設(shè)計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2001年,由加拿大學(xué)者馬克思•范梅南所著的《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》一書在我國正式出版。該書是當(dāng)代西方現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的經(jīng)典之作,1991年在加拿大和美國同時出版之后隨即被譯成了西班牙、挪威、朝鮮等不同語言譯本,在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響。在這部書中,范梅南從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)角度出發(fā),以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料,提出了一種新型教育學(xué)――邁向智慧的教育學(xué)。
從此,作為對生活實踐進行反思的教育學(xué),“教育智慧”一詞逐漸被廣泛地運用至教育研究中。隨著人們對教育研究重心的下移,教育智慧開始進入教師教育研究視野。做一個教育智慧的擁有者,成了人們對理想教師形象的共同追求。然而,教育智慧是什么?如何養(yǎng)成教師的教育智慧?在一種精細化的考量中,教育科學(xué)出版社近年出版的“教育智慧與智慧型教師研究叢書”給了我們豐富而多元的答案。
教育智慧是什么?在該叢書的總序中,主編田慧生開宗明義地指出:“教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為自由、和諧、開放、創(chuàng)造的狀態(tài)以及尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì),教育智慧是滲透、內(nèi)化于教育活動的一切方面的。為此,他進一步指出,“這種教育智慧代表了教師整個身心的存在”,“智慧就是教師工作的意義和形態(tài)”。這是對教育本質(zhì)的全新理解。在當(dāng)前功利至上的改革背景下,對“研究型教師”的鼓吹已成泛濫之勢,大量偽研究、假研究現(xiàn)象層出不窮。對此,田慧生呼吁:“研究不是目的,而是教師智慧生成的重要途徑和手段,對智慧型教師的追求,恰恰是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的新型認識和追求。”
從這種理解出發(fā),該套叢書把“教育智慧”和“智慧型教師”置于當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的大背景下,從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多角度廣泛審視,為讀者呈上了九部角度不一、學(xué)理深刻的專著。它們分別是:《智慧型教師素質(zhì)探新》、《智慧型教師的誕生》、《兒童文化與兒童教育》、《教學(xué)智慧的生成與表達――說課原理與方法》、《教師實踐智慧及其養(yǎng)成》、《教師研究的意蘊》、《重建課堂文化》、《課堂教學(xué)敘事研究:理論與實踐》、《回歸智慧,回歸生活――教師教育哲學(xué)研究》等。
教育智慧究竟應(yīng)該如何養(yǎng)成?這是該套叢書著力回答的問題。對此,該叢書摒棄了泛泛而談,而是進行多側(cè)面、多角度立體開掘,每一種努力都試圖涉及教育智慧與智慧型教師的核心內(nèi)涵、表現(xiàn)特征與實踐操作樣態(tài),以期給教育實踐帶來真正的啟示。在《教師實踐智慧及其養(yǎng)成》一書中,作者鄧友超富有創(chuàng)見地指出:“教師實踐是一種反思性實踐。我們對教師專業(yè)成長的期望,是教師對教育教學(xué)認識的提高與深化,是教師對教育情境的機智與洞察,是教師對教師專業(yè)生活的責(zé)任感和幸福感。而這些東西恰恰是實踐智慧的要義所在。”從“智慧”到“教育智慧”再到“教師實踐智慧”,在這里,教師專業(yè)成長的內(nèi)涵被賦予了另一種性質(zhì)的限定,關(guān)于教育工作的規(guī)律性把握、教育情境的創(chuàng)造性駕馭、教育倫理品性的彰顯成了其意義體系中的核心內(nèi)容。
雖然“教育智慧”與“智慧型教師”是本套叢書的基本視點,但值得指出的是,該叢書的眼界卻相當(dāng)廣闊,絕不囿于探討教育智慧本身。如該叢書的另一部專著《兒童文化與兒童教育》,核心命題直指兒童文化哲學(xué),面對如此遙遠的概念“區(qū)隔”,叢書主編田慧生卻慧眼獨具地收入其中,并指出,“該書涉及教育智慧的核心內(nèi)容,對兒童真實狀態(tài)進行了深層把握和分析”。作者把關(guān)于幼兒教育的智慧之問置于兒童教育近現(xiàn)代觀念的立場和認識之上,其思想之深,路徑之新,給人以深刻的啟迪。
對教育智慧的立體挖掘自然也帶來了研究方法的創(chuàng)新。作為教育現(xiàn)象學(xué)的教育智慧,范梅南所指涉的教育機智是教育智慧的外在體現(xiàn)。然而,教育機智的現(xiàn)象學(xué)考察是可能的,但智慧的現(xiàn)象學(xué)考察卻是艱巨的。該套叢書試圖將理論研究與實踐研究結(jié)合起來的努力,恰好實現(xiàn)了這種“現(xiàn)象學(xué)之外”的反思與建構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的、單向度的研究范式,通過動態(tài)的、探索性的研究,在教育理論與實踐之間搭起了相互融通的話語系統(tǒng)。如《教學(xué)智慧的生成與表達――說課原理與方法》一書,本身就是一種來自實踐的生動創(chuàng)造,因為“它凝聚了教師教育智慧的結(jié)晶,蘊含了教師大膽、自信和有價值的猜想,并在實踐的不斷證明、反駁中漸趨完善,展現(xiàn)了教師教育水平和境界不斷攀升的過程”。
“教育智慧已經(jīng)不再是對教育、對教師的一種可能的技術(shù)性拯救,而是根本地關(guān)涉我們究竟應(yīng)如何理解教育、如何理解教師的本體論問題。對教育智慧此一課題的觸碰本身具有某種象征性意義,它在某一側(cè)面表明了教育試圖回到原點的愿望。”在《回歸智慧,回歸生活――教師教育哲學(xué)研究》一書中,作者高偉如此坦陳對教育智慧的理解。作為一種價值追求,對教育智慧的闡釋無論在理論層面還是實踐層面,都表現(xiàn)出豐富和多元的表征,而這一切,都預(yù)示著教育智慧的研究熱潮正悄然來臨。
智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”由此，聯(lián)系實際應(yīng)用，筆者對智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會思考，有智慧。
那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進學(xué)生智慧發(fā)展，來為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進個人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個性、能力、知識、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識教學(xué)，而是將知識轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進而升華為智慧。
初中數(shù)學(xué)智慧教育
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學(xué)習(xí)！
要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動的情境，提出問題或布置任務(wù)等來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對過程進行反思總結(jié)，并對學(xué)生的探究過程做一點評。學(xué)生在探究過程中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣思考的過程會強化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動說、主動學(xué)、主動探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點、新理念、新知識產(chǎn)生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學(xué)生有時間、有場所展示個人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機融合，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，隨時隨地都能構(gòu)建一個課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。
案例設(shè)計
本案例為吉林省長春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開教學(xué)。
《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學(xué)的能力。
2.設(shè)計內(nèi)容概述
基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言以及判定和性質(zhì)的綜合運用。為了有利于學(xué)生的個性展示，在本課中設(shè)計了同修任務(wù)和實踐任務(wù)，通過檢測任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生知識的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現(xiàn)輔導(dǎo)個性化;實踐任務(wù)即一個生活問題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學(xué)生可以順利達成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。
3.學(xué)習(xí)對象分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關(guān)知識有了一定的基礎(chǔ)。這個年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。
5.教學(xué)重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境
電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
7.教學(xué)活動
課前：學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對所學(xué)知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務(wù)。教師提問學(xué)生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書包環(huán)境里進行檢測任務(wù)，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負責(zé)講解）。
設(shè)計意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進行獨立改正，組內(nèi)解答，從被動轉(zhuǎn)向主動，使每一名學(xué)生都有成功的體驗。
②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內(nèi)核對后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學(xué)生進行批閱指定小組答案，互評結(jié)束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結(jié)，發(fā)表教師觀點，對知識點做升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的思考來形成團隊協(xié)作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務(wù)：學(xué)生運用電子書包環(huán)境中所提供的工具進行獨立操作，用所學(xué)知識解決任務(wù)單中的生活實踐問題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現(xiàn)實的、有趣的實踐活動，讓學(xué)生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發(fā)展。
④評價任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進行投票。
設(shè)計意圖：在及時評價后設(shè)置統(tǒng)一評價，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過程的個性化，解決策略的多樣化。
關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導(dǎo)策略。
筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2.關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。
3.智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導(dǎo)、對話，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項教學(xué)活動中有目標(biāo)有計劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長點，讓每一個學(xué)生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。
1.課前準(zhǔn)備
正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。
對教學(xué)過程進行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，對課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學(xué)過程。
選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學(xué)生理解知識，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。
2.課堂教學(xué)
堅持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時間和空間。堅持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學(xué)生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。
指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習(xí)時，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評析課，都必須留有一定的時間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動中必須善于激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該嚴(yán)格要求）。
3.作業(yè)練習(xí)
精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習(xí)的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習(xí)的探究性、實踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習(xí)的對與錯，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習(xí)進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺。可以激勵和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作點評、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學(xué)評價
有效的教學(xué)評價，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學(xué)評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，特別注重把學(xué)生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學(xué)生智慧生長的必由之路。
1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學(xué)行為：
（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。
（3）給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動。
（6）激勵學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
（9）指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)與反思。
（10）關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。
2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：
學(xué)習(xí)情感：對學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測評價活動。
結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，好思善思。
4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測評價。
智慧的學(xué)習(xí)檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達成性檢測，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學(xué)生的負擔(dān)和壓力，又能及時了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
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[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業(yè)股份公司，2000.
理解班主任實踐智慧的實際內(nèi)涵，首先需要理解實踐智慧的概念。“實踐智慧”這一概念是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出來的。它的主要內(nèi)容是指一個人在確定與達成目標(biāo)的實踐過程中，在長期積累的豐富實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的倫理價值，對正義的、善的、適宜的人與事做出合理判斷與抉擇的藝術(shù)；是一種應(yīng)對事物、事件、過程、任務(wù)的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發(fā)展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。我國教育哲學(xué)學(xué)者金生鈜就實踐智慧的思想提出：“實踐智慧是一種實踐知識的形式，也是一種實踐推理的形式。它既不能看成是任何普遍的技術(shù)規(guī)則或方法，也不能看成是把預(yù)先給定的普適知識原理應(yīng)用于特殊目的的過程。”而作為一名班主任，其實踐智慧就在于能否敏銳地捕捉并準(zhǔn)確地判斷教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，把握最佳教育時機，用合理有效的方式開展教育。因此，在實踐智慧的視野下，班主任實踐智慧的內(nèi)涵應(yīng)表述為：班主任對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。作為教育實踐者的班主任，應(yīng)采取一種實驗的方式，通過實踐性學(xué)習(xí)和反思，運用策略性思維，踏上通往實踐智慧之路。
二 班主任實踐智慧的特性
1．實踐性
一般情況下，實踐工作者身處實踐系統(tǒng)之中，擁有豐富的“實踐感”。學(xué)生工作就是一種實踐工作，無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，在理性、情感等因素共同作用下發(fā)生的。因此，“教師對教育教學(xué)情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學(xué)生狀態(tài)和心態(tài)的準(zhǔn)確把握，對突發(fā)事件的恰當(dāng)處理等教育智慧均來自于實踐”。班主任只有在實踐工作過程中習(xí)得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧，這是一個長期的過程。
2．動態(tài)性
學(xué)生管理工作不是一成不變的，每個學(xué)生都是千差萬別的，因而促使班主任也成為特殊形式的藝術(shù)家，也必須因人而異、因時而異、因地而宜，創(chuàng)造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態(tài)性。正是由于這些動態(tài)的生成性，不斷地激勵著班主任創(chuàng)造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，使得班主任的實踐智慧無固定形態(tài)，永遠處于發(fā)展、生成的過程中。也正是這種創(chuàng)造性的勞動，使其形成了自成一體、獨具一格的教育風(fēng)格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中的生成與發(fā)展。
3．緘默性
實踐智慧是班主任長期實際工作以來自我領(lǐng)悟、自我反思而將所得的隱性知識轉(zhuǎn)化成的一種高級思維形式，其只可意會不可言傳，常常是班主任面對教育情境時的直覺反應(yīng)，具有緘默性。實踐智慧“展現(xiàn)出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興習(xí)得的技巧，而不是在研究生院里學(xué)來的法則”。因此，實踐智慧是內(nèi)生的，是一種對教育整體形式的直覺認識，是與瞬間的具體教育情境聯(lián)系在一起的，存在于班主任的認知的內(nèi)在結(jié)構(gòu)之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發(fā)揮作用。
4．獨特性
班主任的實踐智慧具有鮮明的獨特性，是唯一的。由于不同的班主任其本身的個體成長、教育背景、生活經(jīng)歷等各方面不同，往往會形成具有獨特性的實踐智慧。正如法國社會學(xué)大師布迪厄所說：“它確保既往經(jīng)驗的有效存在。這些既往經(jīng)驗以感知、思維和行為圖式的形式儲存于每個人身上，與各種形式規(guī)則和明確的規(guī)范相比，能更加可靠地保證實踐活動的一致和它們歷時不變的特性。”因此，實踐智慧是班主任在實踐工作中突發(fā)的各種靈感，是自我創(chuàng)造性思維個性的表現(xiàn)，是班主任本身對班級管理實踐的感悟。為此，每一位班主任的實踐智慧是唯一的，獨特的。
三 班主任實踐智慧的工作策略
1．學(xué)習(xí)交流策略
學(xué)習(xí)交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調(diào)的是班主任與之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與家長之間教育教學(xué)情境之間的互動，特別注重在教育教學(xué)實踐中觀察、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受具體教育教學(xué)實踐情境，提高面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學(xué)習(xí)方式，以參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流方式，與同伴、學(xué)生、家長等共同交流學(xué)習(xí)。
2．實踐反思策略
實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發(fā)展的主要方法。即班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例，對照反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施并總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認識到實踐行為中存在的問題及改進的方向，又可以豐富班主任的實踐感，實現(xiàn)其教育實踐行為從自發(fā)性向自覺性的轉(zhuǎn)變，促進實踐智慧的生成、發(fā)展和表達，提高班主任實踐智慧的實踐行為的合理性和合法性。
3．課題研究策略
【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略
高中英語智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更主動的融入課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在開發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動高中英語課堂教學(xué)模式的深化改革。
一、高中英語智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征
1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學(xué)主要運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點使用靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生更主動的掌握課堂英語教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的同時，還要提高學(xué)生對英語學(xué)科的理性認識，幫助學(xué)生提高自主英語學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對現(xiàn)有高中英語教學(xué)資源進行了最大的整合。
2.高中英語智慧教學(xué)的主要特征。高中英語智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點。第三，實現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。
二、高中英語課堂智慧教學(xué)要素分析
1.智慧化的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)使實施高中英語智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習(xí)，糾正學(xué)生英語能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進行視聽練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學(xué)情境，可以通過人機互動、師生互動，學(xué)生互動提升學(xué)生的英語表達能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學(xué)生的自學(xué)情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教育。
2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學(xué)，更可以實現(xiàn)實踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學(xué)生的英語短板，為學(xué)生開展專項的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會學(xué)和學(xué)不好的問題。
3.智慧化的評價活動。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認識，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，通過課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展好課下的自學(xué)活動。首先，智慧化的教學(xué)評價方法以促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行各種有效的分析，讓學(xué)生認知到自我學(xué)習(xí)存在的問題和缺點，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用評價性的話語不斷激發(fā)學(xué)生改進和提高英語學(xué)習(xí)效率的意愿。
三、高中英語課堂智慧教學(xué)基本策略
1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對英語問題的深入思考，使學(xué)生達到最佳的英語學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情境中學(xué)會交際、學(xué)會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進行教學(xué)情境的設(shè)置，實現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。
2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語教學(xué)手段，促進學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動，全面提高課堂教學(xué)的生動性與主動性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語問題，調(diào)動學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
結(jié)論：本文簡要論述了高中英語智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做策略做簡要的分析。為了促進學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語知識，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： “智慧型”數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格 激趣 睿智 創(chuàng)新
在新課程改革不斷深入推進的今天，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”等新的教學(xué)理念不斷被廣大教師所接受并在教育教學(xué)實踐中切實踐行，取得了很好的育人效果，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，特別是在學(xué)生中受到了廣泛的歡迎和支持，這種各方認可的良好局面為進一步推進新課程改革奠定了廣泛的基礎(chǔ)；同時這也說明任何教育教學(xué)改革必須以人為本，有利于師生的共同發(fā)展進步，尊重客觀規(guī)律，講科學(xué)、重方法；既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使我們的學(xué)生和廣大教育工作者形成一種共同價值觀的追求，目光不再那么短淺，而在于立足現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。
新課程改革實踐也使我深刻認識到教育是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，教育需要大智慧；因此我們廣大一線教師在教育教學(xué)實踐中不能故步自封，務(wù)必解放思想，勤于鉆研，勇于實踐，充分發(fā)掘自身潛能，大膽探索育人規(guī)律，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在實踐中感悟，努力探索出一種有自身特色的“智慧型”數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。
一、興趣是“學(xué)習(xí)之母”，“激趣”是建立高效快樂課堂的前提，讓自己和學(xué)生同時享受快樂是智慧型教師的一大特色。
數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的印象往往是枯燥乏味的，誰解決了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣問題，誰就取得了教學(xué)一半的成功。近三十年的一線教學(xué)經(jīng)歷使我深刻認識到成功的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必首先解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問題，而“智慧型”教師充滿智慧的表現(xiàn)首先就在于善于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既是教師的教育能力，又是教師的教育智慧。
1.在學(xué)生心目中樹立良好教師形象是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。
教師要“激趣”，首先學(xué)生要對你感興趣，因此教師要學(xué)會“務(wù)虛”，要學(xué)會以德服人，平等待生，要善于充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人因素，增強教書育人的本領(lǐng)；與學(xué)生要進行良好溝通，真正走進學(xué)生心靈，做學(xué)生的知心朋友；課堂上與學(xué)生良好溝通能極大地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
2.幽默風(fēng)趣是教師的無價之寶，是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。
在我校“教師教學(xué)特色”打造活動中，語文老師在我任教的班級進行了一次“學(xué)生心目中的老師”征集活動，從學(xué)生對我在這方面的評價中可以看出幽默是一種智慧，更是取得良好效果的法寶。
“原先一直以為數(shù)學(xué)課是很難讓人感到有趣的，可是他讓我們每節(jié)課都歡快而有情趣，讓同學(xué)們樂此不疲，流連忘返，他給人一種真實的感覺，富有感染力，擁有無窮教學(xué)魅力。”
“周老師特幽默，他講課時除了有自己獨特的見解以外，還有生動形象的表情和動作，讓人沉浸在他幽默風(fēng)趣的講課之中；他重科學(xué)、講方法，在培養(yǎng)學(xué)生悟性中促進心智飛躍，我們常能在輕松愉悅的課堂氛圍中，將原本枯燥乏味的知識，在共同學(xué)習(xí)中神奇般地不斷獲得悟化掌握。”
“周老師的語言表達很多時候很詼諧，妙趣橫生，很能激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱情，上周老師的課總是讓人有一種‘一波未平，一波又起’的‘波瀾壯闊’的感覺，嚴(yán)肅而又不乏幽默，讓人敬畏有加。”
“他講課時特別富有激情，其幽默詼諧的風(fēng)格總是讓我們在快樂中度過每一節(jié)課，他用獨特的方式創(chuàng)設(shè)的探究活動，不僅讓數(shù)學(xué)課遠離了枯燥，而且讓我們輕松學(xué)習(xí)，留下深刻印象。”
“周老師很有教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)不局限于書本，旁征博引，多方啟迪，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法尋找解決問題的方法，將一系列看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，頃刻間讓人茅塞頓開。”
由此可見，教師必須勤練內(nèi)功，用自身的人格魅力、思想的光芒、方法的光輝去普照學(xué)生心田，使他們茁壯成長，才能使學(xué)生真正從心里喜歡你、敬佩你，一切教學(xué)活動才能收到實效，這就是教師的教育智慧。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)必須科學(xué)化，時代呼喚“睿智”型教師。
當(dāng)前仍有相當(dāng)一些數(shù)學(xué)教師“穿新鞋走老路”，沒有充分認識到教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出路在于培植學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)學(xué)生的聰明才智去開創(chuàng)屬于他們的新天地。這類老師“春蠶到死絲方盡，累倒講臺才心甘”，教出的學(xué)生既存在學(xué)習(xí)新知識的“先天不足”，又潛伏著知識建構(gòu)中缺乏“知識創(chuàng)新”的“后天發(fā)育不良”，“題海戰(zhàn)術(shù)”更讓學(xué)生“雪上加霜”，至于應(yīng)用性能力更顯“囊中羞澀”；這是師生的悲哀，是教師缺乏教育智慧的典型表現(xiàn)。
“睿智”是智慧型教師的基本特征，表現(xiàn)為教師的一切工作要尊重科學(xué)，回歸數(shù)學(xué)的本位，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化，讓數(shù)學(xué)學(xué)是充滿用科學(xué)的方法去探索研究，把數(shù)學(xué)真正當(dāng)成“育智培能”的手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索與反思，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，進而善于揭示數(shù)學(xué)規(guī)律與方法，在不斷感悟中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要發(fā)揚對自己和對學(xué)生雙重負責(zé)的精神，用“智慧的教育”去培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”，去開創(chuàng)學(xué)生未來的新天地。
1.切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主動有效地駕馭教材奠定堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生應(yīng)該做“知識的主人”，而不要做“知識的奴隸”，其重要途徑就是加強自學(xué)能力培養(yǎng)，提高悟化能力。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是素質(zhì)教育的重點，也是難點。
只有讓學(xué)生學(xué)會“走路”的老師才是明智的老師，但教會學(xué)生“走路”是一個漫長而艱辛的過程，正因如此，有的教師要么中途放棄，要么“拔苗助長”而功敗垂成。只有持之以恒，才能讓學(xué)生“終成正果”。學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，課堂上才能夠“主”動，預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，小疑小進，大疑大進，不疑不進，只有提高自學(xué)能力，學(xué)生才能加快成長的步伐，真正獲得學(xué)習(xí)的“生存權(quán)和發(fā)展權(quán)”。
2.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生“思維的殿堂”，更應(yīng)成為學(xué)生“思維訓(xùn)練的天堂”。
沒有學(xué)生的積極思考，再高明的老師也培養(yǎng)不出好學(xué)生。因此教師的課堂教學(xué)智慧體現(xiàn)在真正點燃、開啟學(xué)生心中的智慧火焰，而不是自己的“精彩表演”。這就要求教師要機智地誘導(dǎo)學(xué)生圍繞知識積極探索與思考，重視引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂交流。通過這樣的交流、探討與主動分享，才能夠形成一個持續(xù)多元的，更加健全、更有意義的學(xué)生基本活動經(jīng)驗和實踐智慧。切實培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，落實以問題貫穿、學(xué)法培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計宗旨的基本理念，巧妙有效地幫助學(xué)生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，去探究書本背后隱藏的更有價值的知識，生動愉悅地誘導(dǎo)學(xué)生步入人生智慧的魅力境界。
3.數(shù)學(xué)教師要有良好的駕馭“語言”的能力，機智巧妙的點撥往往能進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入理解。
在應(yīng)用題教學(xué)中為了區(qū)別小學(xué)分步列式與初中方程的不同，我分別用“順藤摸瓜”和“甕中捉鱉”來比較區(qū)別。面對應(yīng)用題信息量大且數(shù)據(jù)雜亂，我就引導(dǎo)學(xué)生要善于給“應(yīng)用題梳辮子”來形象比喻；幾何相似形傳遞比例往往步入“山窮水復(fù)疑無路”之絕境時，用一句“等線段，換比例，柳暗花明新天地”就能引導(dǎo)學(xué)生“起死回生”；為了闡明幾何定理和應(yīng)用定理的策略技巧的重要性，我引用了的話：“政策（幾何定理）和策略（思維方法）是黨（幾何）的生命。”為了使學(xué)生明白知識與使用知識的方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，我用“知識是殼，方法是魂”、“知識如水，方法如渠，只有知識與方法有效結(jié)合才能水到渠成”；為了說明學(xué)習(xí)的根本在于內(nèi)化領(lǐng)悟、揭示本質(zhì)，讓學(xué)生脫離“題海”上岸，我激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求“古有萬夫不當(dāng)之勇，今有萬題難阻之智”，“得道（方法）多助，失道寡助”；為了使學(xué)生明白只有掌握了學(xué)習(xí)方法、思維方法的人才能真正擁有自信，我引用了溫總理的話：“有糧（法）在手，心中不慌。”這樣更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，養(yǎng)成用哲學(xué)的思想、站在方法論的高度去審視數(shù)學(xué)問題，就會有“站在高山（方法）之巔，一覽眾山（題）小”的豪氣。
三、“創(chuàng)新”是數(shù)學(xué)的靈魂，教師的智慧體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行“知識創(chuàng)新”、“方法創(chuàng)新”，培養(yǎng)具有“高屋建瓴”般意識的智慧型學(xué)生。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于反思中創(chuàng)造，要切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，在新知的學(xué)習(xí)中、數(shù)學(xué)問題的探究中、方法的反思感悟中突出創(chuàng)新，這是實現(xiàn)培養(yǎng)“未來型”人才的核心。
現(xiàn)實中一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)知識后，布置的唯一任務(wù)就是讓學(xué)生如“盲人摸象”般地做題，這是缺乏教育智慧的典型表現(xiàn)。
智慧型教師應(yīng)該對本學(xué)科有“高屋建瓴”般的見識，能綜觀全局，引導(dǎo)學(xué)生進行整體性“知識構(gòu)建”和“方法構(gòu)建”，在構(gòu)建中創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時總是感到“千變?nèi)f化如迷宮，形如劣馬難駕馭”，其實幾何知識總是由已知信息、結(jié)論信息，以及聯(lián)系兩者之圖形信息組成的，如果我們在學(xué)習(xí)中總是從小處著手、大處著眼，建立已知條件、基本圖形應(yīng)用規(guī)律，以及結(jié)論分析體系，當(dāng)學(xué)生接收到某“已知、圖形、結(jié)論”等“幾何特征”信息時，頭腦中就會快速反饋并提取相關(guān)有效信息指引學(xué)生思維，就能從根本上解決幾何思維難的問題。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識再認識、再創(chuàng)造，把知識整合的過程、概念之間的關(guān)系和發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，促進“頭腦風(fēng)暴”和“知識發(fā)現(xiàn)”，使他們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動地“獲取、組裝”知識，將有用的知識以最合理、最簡捷的方式有創(chuàng)造性地進行組合，重建認知結(jié)構(gòu)，從而獲得新的感悟，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧中構(gòu)建數(shù)學(xué)的“核心知識”和“核心方法”，形成“知識樹”、“方法樹”，使思維源頭總是流淌“鮮活的智慧”。只有這樣，充滿智慧的教學(xué)才能讓學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，讓他們能夠隨著時代不斷地進步，永遠都走在時代的前列，不會被時代所淘汰。
參考文獻：
［1］張奠中主編.數(shù)學(xué)教育前沿研究.
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識層次及過程、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等均由其設(shè)計、制定并組織實施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進能力提升，技術(shù)在這個過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受加工機器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等方面均實現(xiàn)個性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯O大地增加了其對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進行交互的有效工具，如教學(xué)平臺、管理平臺、評價平臺、服務(wù)平臺、云平臺等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項活動的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現(xiàn)實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對象分析
基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點、難點
重點：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務(wù)，明確活動目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結(jié)合活動目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標(biāo)在活動過程中有多大程度的實現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時總結(jié)倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
關(guān)鍵詞：智能時代；傳媒專業(yè)；智慧教育；生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建
智能時代正在構(gòu)筑一個嶄新的數(shù)字化立體化環(huán)境，重塑和勾勒傳媒行業(yè)的未來生態(tài)圖景，作為實踐性較強的傳媒教育急需重新審視專業(yè)定位及行業(yè)人才需求，為專業(yè)變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導(dǎo)的新型教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)理念的前沿性、教學(xué)工具的智能化、教學(xué)場景的交互式正在引發(fā)新一輪教育改革浪潮。傳媒專業(yè)建設(shè)需與時俱進，與當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)實踐的進步相適應(yīng)和匹配，運用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業(yè)發(fā)展桎梏并助力傳媒專業(yè)學(xué)科再造、教學(xué)創(chuàng)新、師資專業(yè)和人才優(yōu)化。
一、智慧教育的產(chǎn)生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術(shù)讓萬事萬物實現(xiàn)感知化、互聯(lián)化和智能化。近年來，國家出臺相關(guān)政策鼓勵和推動智能技術(shù)運用于教育實踐，支持以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類信息化設(shè)備及平臺，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動智能技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]進入2020年，5G技術(shù)開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術(shù)支撐和運作基礎(chǔ)，智能時代賦能智慧教育已進入高速發(fā)展階段。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨歸，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。目前智慧教育的應(yīng)用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應(yīng)用。先進的教學(xué)工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環(huán)境的建設(shè)。實現(xiàn)智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發(fā)。促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業(yè)的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應(yīng)真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態(tài)，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢，以教師智慧實踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨歸，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，是實現(xiàn)傳媒專業(yè)新文科建設(shè)的有效途徑和手段。對于傳媒專業(yè)未來的發(fā)展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)
傳媒專業(yè)智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的集中體現(xiàn)，是對新聞觀教育新局面的開創(chuàng)，是對國家傳媒教育“頂層設(shè)計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業(yè)的裂變和升級，智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式實現(xiàn)與新興行業(yè)人才資源的優(yōu)化配置。
（二）構(gòu)建傳媒專業(yè)智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業(yè)主動適應(yīng)智能化社會變革，及時融入技術(shù)變革的新趨勢，更新課程設(shè)置、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優(yōu)化傳媒專業(yè)師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學(xué)主體的多元化。基于傳媒專業(yè)的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學(xué)科背景的教師，綜合運用線上線下的教學(xué)資源；第二，傳媒行業(yè)一線教師，豐富實踐教學(xué)；第三，經(jīng)過培訓(xùn)和調(diào)整的傳媒專業(yè)教師。
（四）培養(yǎng)卓越型創(chuàng)新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有傳媒特色的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)傳媒專業(yè)在課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)既懂傳媒業(yè)發(fā)展規(guī)律又適應(yīng)新傳播環(huán)境的寬口徑厚基礎(chǔ)高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機制
傳媒專業(yè)與國家政治、經(jīng)濟、技術(shù)等因素聯(lián)系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現(xiàn)傳媒專業(yè)信息化和現(xiàn)代化的重要方向，是傳媒專業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)到智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇，傳媒類專業(yè)智慧教育系統(tǒng)機制建設(shè)主要內(nèi)容包括專業(yè)結(jié)構(gòu)模式、專業(yè)資源構(gòu)成、專業(yè)運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結(jié)構(gòu)要素的相互關(guān)系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環(huán)境關(guān)系密切，是教育體系總體結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)；教育的中觀層次是從學(xué)校職能組織入手，制定科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學(xué)活動過程中。傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)革新以智慧教育的層次機制為準(zhǔn)則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業(yè)改革背景，借助智慧教育的優(yōu)勢，注重國家層面的“頂層設(shè)計”思路，掛鉤傳媒專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實，依托智慧設(shè)施建設(shè)、智能化管理模式及教育系統(tǒng)，囿于外部環(huán)境—學(xué)校組織—教學(xué)主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業(yè)智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調(diào)整傳媒專業(yè)資源構(gòu)成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學(xué)活動各要素間的資源構(gòu)成。首先，是教學(xué)環(huán)境的資源構(gòu)成，智慧教育環(huán)境主要包括物理環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育環(huán)境的智能感知、管理和控制，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)、單一場景轉(zhuǎn)換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學(xué)方式的資源構(gòu)成，例如應(yīng)用較為深廣的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，從本質(zhì)而言，這類課程是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用智能化工具實現(xiàn)教學(xué)資源的重組和調(diào)整；最后，是師資力量的構(gòu)成，讓行業(yè)資深從業(yè)者走進校園，加強學(xué)術(shù)型師資與業(yè)界師資相融合，實現(xiàn)師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業(yè)智慧教育形式機制智能時代使傳統(tǒng)傳媒專業(yè)教育工業(yè)時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業(yè)資源構(gòu)成混亂與異化。傳媒專業(yè)建設(shè)需從智慧教育的形式機制著手，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學(xué)環(huán)境與線上智能化工具的使用實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；學(xué)術(shù)型師資和傳媒業(yè)界師資的融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用和多元化呈現(xiàn)。最終，提升傳媒教育服務(wù)品質(zhì)，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現(xiàn)傳媒教育機制的協(xié)同發(fā)展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業(yè)運作效率
傳統(tǒng)的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應(yīng)能力等問題，條分縷析的標(biāo)準(zhǔn)化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發(fā)化，激發(fā)教育活動和熱情。激勵機制調(diào)動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權(quán)和制衡，為教育運行提供自由環(huán)境；保障機制包括兩種形式：一是教育經(jīng)費、技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)保障。二是學(xué)校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業(yè)應(yīng)發(fā)揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業(yè)運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學(xué)評價方式，具備連續(xù)反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學(xué)的活力和彈性；其次，傳媒專業(yè)具有高度開放性、實戰(zhàn)性等特征，組織機構(gòu)應(yīng)遵循傳媒專業(yè)發(fā)展規(guī)律，破除束縛其改革發(fā)展的機制障礙，激發(fā)教學(xué)科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業(yè)與業(yè)界聯(lián)系，投入資金支持，加強傳媒專業(yè)與業(yè)界對話和合作，保障智慧教育平臺建設(shè)、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰(zhàn)，傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面要堅守學(xué)科立命之本，遵循專業(yè)發(fā)展邏輯和旨趣；另一方面需以行業(yè)動向為依托，培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會需求的人才為宗旨。其構(gòu)建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構(gòu)跨界與融合的傳媒專業(yè)生態(tài)體系
智慧平臺是集成智慧教學(xué)終端和學(xué)習(xí)工具的綜合學(xué)習(xí)設(shè)備，具有支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的泛在網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學(xué)工具等。智慧平臺橫向可以打通學(xué)科專業(yè)各領(lǐng)域資源，建設(shè)完整資源庫；縱向服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的各個成員，將教學(xué)過程完美串聯(lián)。傳媒專業(yè)需要借助智慧資源平臺實現(xiàn)生態(tài)體系的重新架構(gòu)。通過智慧資源平臺滲透數(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟、人工智能等領(lǐng)域，促進傳媒專業(yè)與這些學(xué)科的交叉與融合，使傳媒專業(yè)由工業(yè)化走入智能化。同時，實現(xiàn)教師對傳媒專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科融合教學(xué)資源的呈現(xiàn)和分享，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)體系。
（二）建設(shè)智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間
智慧教室，是順應(yīng)智能時代新時代要求用于開放遠程教育領(lǐng)域，利用智能技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立的信息化學(xué)習(xí)空間，包括標(biāo)準(zhǔn)智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區(qū)協(xié)作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優(yōu)勢（如圖3）。智慧教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和場域，其設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特征，體現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的基本思路；其價值需通過對具體學(xué)習(xí)過程的支持來體現(xiàn)。總而言之，智慧教室應(yīng)滿足教與學(xué)的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學(xué)習(xí)活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成形式，傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間以智慧教室的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)：一是建立傳媒教學(xué)智慧教室，多屏互動的教學(xué)場景實現(xiàn)學(xué)生與教師的深度交流，以學(xué)習(xí)者為中心的多感官體驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。智慧教室的參與感和實踐導(dǎo)向有利于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開，例如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運營創(chuàng)新、媒體策劃與創(chuàng)意等課程；二是開展虛擬仿真教學(xué)項目，例如浙江傳媒學(xué)院的多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗，山東大學(xué)“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學(xué)，虛擬仿真項目是傳媒專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新的著力點，對傳媒實驗教學(xué)全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務(wù)，搭建綜合性個性化傳媒專業(yè)服務(wù)體系
智慧教育的出發(fā)點和歸宿是為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供個性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。智慧教育服務(wù)一方面要能通過聯(lián)接教學(xué)社群、知識庫和學(xué)情分析等方式接受學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反饋，促進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學(xué)習(xí)者提供符合智慧教育特征的個性化教學(xué)服務(wù)。如圖4所示。傳統(tǒng)傳媒專業(yè)存在的最大問題是教與學(xué)的斷層，缺乏一以貫之的專業(yè)教學(xué)核心匹配序列去引導(dǎo)和促進教與學(xué)的投入產(chǎn)出效果。針對此，傳媒專業(yè)應(yīng)通過完善智慧教育服務(wù)體系，形成教與學(xué)的交互模式。第一，智能教育通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，便于學(xué)生即時進行學(xué)習(xí)診斷并調(diào)整學(xué)習(xí)進度和方案；第二，通過教學(xué)社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業(yè)設(shè)計等社群模塊，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社群對接，以作品或成果為產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，與傳媒專業(yè)課程體系精準(zhǔn)匹配；第三，借助智慧服務(wù)建立傳媒專業(yè)知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量媒體知識圖譜，精準(zhǔn)構(gòu)筑每位學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個性化[5]。
五、結(jié)語
智慧教育是智能時代背景下的產(chǎn)物，傳媒教育要以智慧教育的運行規(guī)律為基準(zhǔn)，通過先進的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，融合多學(xué)科、投入新設(shè)備建設(shè)學(xué)習(xí)和實踐平臺。傳媒專業(yè)的改革創(chuàng)新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設(shè)和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設(shè)是新時代傳媒專業(yè)教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業(yè)教育創(chuàng)新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 幼兒 跆拳道 啟蒙 練習(xí)方法
“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”是跆拳道的精神與精髓，堅持“事君以忠、事親以孝、事友以信、磨煉頑強意志、恪守‘忍’字精神”的宗旨。幼兒練習(xí)跆拳道，不僅可以使幼兒在身體素質(zhì)方面得到發(fā)展，而且跆拳道特別強調(diào)在練習(xí)時加強自身的道德修養(yǎng)，練習(xí)跆拳道對幼兒禮儀教育的培養(yǎng)有重要的作用，可以改善師生和親子關(guān)系及幼兒的同伴關(guān)系。
跆拳道是一項新興運動項目，很多幼兒園均開展此項目。不過，多年來都延續(xù)著重專業(yè)技能練習(xí)，輕意志品質(zhì)培養(yǎng)的活動模式，至今也沒出版適合幼兒年齡特點的跆拳道書籍。作者結(jié)合三年來在幼兒中大班開展跆拳道活動的實踐經(jīng)驗，對如何更好地開展幼兒跆拳道活動有新的認識。
一、幼兒跆拳道的發(fā)展策略
針對幼兒的身體發(fā)育情況：適于發(fā)展柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性。在跆拳道教學(xué)中應(yīng)注重柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性這方面的教學(xué)。不可過多的進行力量練習(xí)，這有損于幼兒的骨骼發(fā)育。
跆拳道中，品勢有其獨有的復(fù)雜動作；競技更有其復(fù)雜的組合腿法。因此，為幼兒跆拳道的長遠發(fā)展考慮，在對幼兒進行教學(xué)時，簡化動作，多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和基本的動作。對于復(fù)雜的技術(shù)動作只做講解和示范，不可過多的進行教學(xué)，以免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
幼兒時期是接受新事物的最佳時間段，而跆拳道的精神就是“以禮始，以禮終”。因此，在這個時候?qū)W習(xí)跆拳道，我們的側(cè)重點就要放在跆拳道的禮儀和禮節(jié)上。從小培養(yǎng)孩子的禮儀、禮節(jié)，讓他（她）們從小就樹立起良好的行為習(xí)慣和建立起正確的跆拳道精神觀念。
二、幼兒跆拳道啟蒙練習(xí)方法
在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關(guān)重要，如若采用不當(dāng)，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒生活的愉快，形成安全感、信賴感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛護公共衛(wèi)生的習(xí)慣；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力；密切結(jié)合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”而幼兒跆拳道啟蒙教育符合以上要求，且能促進幼兒多元智能的發(fā)展。下面介紹幾種教育方法僅供跆拳道教練參考探究：
情境游戲教育法：在教練的引導(dǎo)下、誘導(dǎo)幼兒按照特有的訓(xùn)練課程完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用視頻、圖片等，讓孩子認識跆拳道知識的同時在到識字、學(xué)語說話的功能，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，如教練有意創(chuàng)設(shè)一個體育活動場景，例如老鷹抓小雞、數(shù)字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等，設(shè)置好運動內(nèi)容，講清楚游戲規(guī)則，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的活動，更何況游戲有娛樂性、趣味性的特點，可激發(fā)幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強，能有效的啟發(fā)幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，研究表明：在運動中，人的注意力較集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)跆拳道基礎(chǔ)訓(xùn)練效果顯著，有利于幼兒教育。
體育比賽法：在訓(xùn)練當(dāng)中，讓幼兒去實踐運用合理的方法完成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發(fā)幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。（“足球賽、手球賽”即教練組織簡單可行的比賽，講明規(guī)則及判罰，教練指導(dǎo)幼兒比賽配合、跑動，并思考如何取勝，從而促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。
一分鐘課堂調(diào)整法：在課堂上，孩子們的注意力是極其有限的，所以，要留出來時間讓孩子們說話，比如：現(xiàn)在開始一分鐘是說話時間，大家趕快說，說完一分鐘馬上安靜下來。或者一分鐘之內(nèi)采用數(shù)數(shù)的方法，讓孩子們原地立正，看誰站的表現(xiàn)最好！通過這樣的訓(xùn)練來調(diào)整和訓(xùn)練課堂紀(jì)律是很有幫助的。
誘導(dǎo)法：即教練設(shè)置問題，循循善誘，啟發(fā)幼兒思維、想象等，逐步引導(dǎo)回答解決問題，或者是在活動中給出一個簡單的動作、等，使其獨立思考，想辦法完成，啟發(fā)幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。
表揚法：即是在幼兒完成某個活動或動作時，教練依據(jù)表現(xiàn)成績給以表揚評價，鼓勵其繼續(xù)努力，力爭取得更好成績的教育方法。采用此方法時，要依表揚為主，客觀評價，適時適地的鼓勵評價，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣，促進幼兒健康成長。
三、結(jié)語
幼兒跆拳道教學(xué)是一項系統(tǒng)的、科學(xué)的工作，教師要根據(jù)孩子的年齡特點，給予科
學(xué)的指導(dǎo)。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的跆拳道啟蒙練習(xí)方法，培養(yǎng)他們高尚的道德、優(yōu)良的作風(fēng)和不屈不撓的意志品質(zhì)，促進幼兒身心全面發(fā)展，健康成長隨著社會發(fā)展，對人才的需求愈來愈高，幼兒體育教育越顯得尤為重要，在幼兒期采用科學(xué)的、合理的跆拳道教育方式方法，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 智慧教育模式；民辦高校；建筑專業(yè)課程；建筑法規(guī)
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03
Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli
Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.
Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes
1 智慧教育模式的內(nèi)涵
早在2006年，美國布朗大學(xué)Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)生知識技能的培養(yǎng)不能迎合經(jīng)濟社會的發(fā)展需求這兩個重要挑戰(zhàn)，提出智慧教育系統(tǒng)的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統(tǒng)”三個方面指出智慧教育應(yīng)該是靈活、高效、自適應(yīng)的，應(yīng)該充分重視教育的服務(wù)功能，應(yīng)該更加強調(diào)社區(qū)、學(xué)校、家長等成員的系統(tǒng)參與性[1]。
祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望。”[2]
此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰(zhàn)略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，它能夠滿足21世紀(jì)知識社會對教學(xué)法、課程、評價、教師等新的要求，學(xué)習(xí)模式是在良好的信息環(huán)境下對社會性學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的整合。
綜上，智慧教育旨在通過智能的技術(shù)設(shè)備和裝備高效整合國家、社會和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，強調(diào)社會、學(xué)校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學(xué)法，從而為每一位學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，本文欲研究的智慧教育模式內(nèi)涵是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等智能信息技術(shù)為支撐，通過社會、學(xué)校和家長等相關(guān)利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，借助教師的智慧教學(xué)手段和方法，為學(xué)習(xí)者營造個性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而促進學(xué)生多重智能發(fā)展的教育體系，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的目標(biāo)。
2 民辦高校智慧教育模式構(gòu)建的意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中強調(diào)，應(yīng)該“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培B模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)無線通信等新一代信息技術(shù)支撐、數(shù)字教育的高級發(fā)展階段――智慧教育[3]應(yīng)運而生。
與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中還強調(diào)，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校”。專業(yè)特色是民辦高校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎(chǔ)，是民辦高校塑造學(xué)校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，是衡量其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)類型的重要標(biāo)志。是否具有特色是決定一個專業(yè)教育市場競爭力大小的關(guān)鍵因素[4]。
綜上，對民辦高校專業(yè)課程的智慧教育模式構(gòu)建進行研究，既是信息化時代對傳統(tǒng)教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高校可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的迫切需要。
3 智慧教育模式的構(gòu)建及實踐應(yīng)用
智慧教育模式的構(gòu)建 本文在對民辦高校發(fā)展需求和建筑專業(yè)課程特點研究的基礎(chǔ)上，以智慧學(xué)習(xí)活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學(xué)習(xí)群、工作群、校園通等），連接學(xué)校管理者、學(xué)生家長、教師和學(xué)生之間的互動協(xié)作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，采用在線評價和反饋的機制，構(gòu)建民辦高校建筑專業(yè)的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內(nèi)容如圖1所示。
1）學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。智慧教育模式的核心是學(xué)生的自主、智慧學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主借助學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的智慧教學(xué)和家長的沉浸式參與，通過在線學(xué)習(xí)、課堂討論、小組協(xié)作和項目實踐等活動，逐步成為善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才。
2）教師的智慧教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)，遵循知識內(nèi)化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環(huán)節(jié)實施教學(xué)活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的鞏固有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。
3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學(xué)生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態(tài)化管理水平、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。
4）家長的智慧參與。家長積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)活動和學(xué)校的管理工作，不僅可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師知識層面的擴充和學(xué)生社會實踐能力的提高。
智慧教育模式的實踐應(yīng)用 本文以建筑法規(guī)課程為例，分別從學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)、教師的智慧教學(xué)、學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應(yīng)用。建筑法規(guī)課程智慧教育模式實踐應(yīng)用內(nèi)容見表1。
1）建筑專業(yè)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過分組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規(guī)案例演習(xí)、聆聽講座等形式完成教學(xué)任務(wù)，并及時將學(xué)習(xí)成果反給教師和家長。
2）教師的智慧教學(xué)。鄭州財經(jīng)學(xué)院建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。在此總體目標(biāo)指導(dǎo)下，教師結(jié)合建筑法規(guī)課程特點，進行教學(xué)目標(biāo)分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)。建筑法規(guī)課程特點表現(xiàn)為：
①跨學(xué)科性、內(nèi)容多；
②知識本身理論性強，且與工程實踐結(jié)合緊密；
③課程政策性強、課時有限。
3）學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程的整個授課過程中，學(xué)校提供無線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和圖書館等資源，以輔助學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。
4）家長的智慧參與。根據(jù)對近5年建筑專業(yè)學(xué)生的家庭情況統(tǒng)計分析，建筑專業(yè)30%左右的學(xué)生家長從事建筑相關(guān)行業(yè)，這為構(gòu)建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)過程中，家長通過在線分享工程經(jīng)驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學(xué)生提供了較好的工程實踐經(jīng)驗，也為學(xué)生將來走向社會指引了良好的方向。
同時筆者對學(xué)生的考核方式做了改革，即：
學(xué)生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現(xiàn)+
任務(wù)完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%
智慧教育模式實踐應(yīng)用結(jié)果初步分析 筆者在2013―2015年連續(xù)3個學(xué)年，對同是工程造價專業(yè)的學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式進行實踐，其教學(xué)結(jié)果分析內(nèi)容見表2。
由表2統(tǒng)計結(jié)果可知，智慧教育模式提高了學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性及動手實踐能力，也讓學(xué)生對自己將來的職業(yè)方向和社會責(zé)任感有了較清晰的認識。
4 總結(jié)
本文對民辦高校建筑類專業(yè)智慧教育模式的構(gòu)建開展了理論研究，以建筑法規(guī)課程進行了智慧教育模式實踐應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果，希冀將其研究成果應(yīng)用于民辦高校的其他專業(yè)課程建設(shè)中，為智慧課程、智慧校園的建設(shè)起到一定的輔助作用。
參考文獻
[1]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-55.
[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.
關(guān)鍵詞：教育智慧教師專業(yè)化教學(xué)機智
智慧的教育需要教育的智慧。當(dāng)我們的教育停留在教師帶著知識走向?qū)W生的時候，教師的知識是最重要的；但當(dāng)我們的教育已經(jīng)發(fā)展到教師帶著學(xué)生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中的新情況、新問題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個方面。我認為，教育智慧是教師良好的教學(xué)行為體現(xiàn)的一種品質(zhì)，是教師具有的教育理念、教育意識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。
一、教師教育智慧的表征
（一）獨特性
獨特個體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個體性色彩，體現(xiàn)著教師區(qū)別于他人的、個體的、個性化的獨特教學(xué)風(fēng)格。教育智慧是教師個體在教學(xué)過程中逐漸生成的；是某個人不斷經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累與重組的結(jié)果；是教師基于專業(yè)上的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學(xué)中，并經(jīng)過個人的重新詮釋與轉(zhuǎn)換過程，使智慧的生成符合現(xiàn)有的環(huán)境需求。所以，教育智慧是個體在日常教學(xué)中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步生成的，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、自我形象、職業(yè)動機，以及所處的教育環(huán)境等的影響。它蘊涵了教師將一般理論個性化，及與個人情感、知識、觀念、價值、應(yīng)用情況相融合的結(jié)果。
（二）情感性
“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)”。①對教育的責(zé)任感與情感是使教育智慧充滿真善美的重要條件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面說明它的確是智慧，即高尚的才智，另一方面說明它在教育問題的解決中的確能夠發(fā)揮作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)。因為它是教育活動規(guī)律的創(chuàng)造性運用，它是巧妙的；對學(xué)生的愛是創(chuàng)造性運用教育規(guī)律的動力；對學(xué)生的愛保證了教育思考必然利于學(xué)生的發(fā)展；教育情感的滲入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用愛的智慧，教育的使命要求教育者對孩子有責(zé)任與關(guān)愛，它是教師從事教學(xué)工作的基本條件，是教育者在教育上取得成功的前提條件。
（三）科學(xué)性
教育智慧能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教學(xué)對象和復(fù)雜多變的問題，依靠教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發(fā)揮，在一瞬間把握事物的本質(zhì)，做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，以實現(xiàn)教育理論和教育實踐的溝通、融合。經(jīng)過對優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煹难芯浚l(fā)現(xiàn)他們對教學(xué)情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨特性、新穎性和恰當(dāng)性，即擁有豐富的“教育智慧”。擁有教育智慧的教師，能夠在解決問題時從多角度加以整體把握，洞察多種可能性，并迅速做出決策。
（四）緘默性
教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，是“潛移默化”“近朱則赤”“潤物細無聲”的。教育智慧是人們通過身體的感官或知覺而獲得的，往往缺乏清晰的條理與明晰的意識，是“非批判的知識”，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內(nèi)，也無法清楚的表達或理性的加以反思，但它往往與教師日常的生活與經(jīng)驗僅僅相聯(lián)，甚至可能是教師自己也說不清從什么地方獲得的，是只能意會的一種體驗。
（五）藝術(shù)性
教育智慧是科學(xué)化的藝術(shù)力量，又是藝術(shù)化的科學(xué)力量。教育智慧的力量具體表現(xiàn)為這樣幾種能力：一是對教育問題的邏輯化理解能力；二是對教育問題的直覺把握能力；三是創(chuàng)造性地解決教育問題的能力。這三種能力在發(fā)揮作用的過程中，都能顯現(xiàn)出科學(xué)的穿透力和藝術(shù)的感染力。對教育問題的理解，基本上是一個科學(xué)問題。自然，理解教育問題的能力基本上是一種科學(xué)能力。但是，教育智者對教育問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)。對教育問題的直覺把握幾乎就是藝術(shù)。但是直覺之所以能夠發(fā)生，卻一定是建立在無數(shù)次邏輯把握基礎(chǔ)上的。假如教育者沒有深厚的教育科學(xué)、人文科學(xué)的素養(yǎng)，對教育問題的直覺把握即使發(fā)生也很難靠得住。創(chuàng)造性地解決教育問題，具有很強的藝術(shù)特點。觀察教育智者的創(chuàng)造性解決問題的過程，就等于是在欣賞教育智者的藝術(shù)表演。觀察者深知其美，深知其妙，但無法重復(fù)，無法獲得。
二、教師教育智慧的生成
（一）教師教育智慧生成的內(nèi)部條件
1．高尚的教育道德是教師教育智慧生成的核心。
（1）愛崗敬業(yè)
教育信念，是教師對教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉。教育信念的集中表現(xiàn)是教師對教育工作高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心，教師的責(zé)任感在于把培養(yǎng)教育好每一個學(xué)生作為自己神圣的職責(zé)，教師的事業(yè)心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業(yè)。
（2）愛學(xué)生
師愛對學(xué)生的健康成長，對教育教學(xué)效果來說，意義重大。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿愛意的成長環(huán)境，讓每一個學(xué)生感受到老師的愛，這就要求我們每一個教師都要作到“四有”，即：一有對學(xué)生愛的情感。二有對學(xué)生愛的行為。三有對學(xué)生愛的能力。四有對學(xué)生愛的藝術(shù)。
（3）愛美
只有愛美的教師才能塑造美的心靈，培養(yǎng)好的人才。我認為教師的愛美，主要表現(xiàn)為自愛。自愛分為兩個方面：一是外在的，包括儀態(tài)美、語言美、書法美等；二是內(nèi)在的，包括人格美，情感美等。
（4）愛知識
首先是向自己的教育對象學(xué)習(xí)。其次要向外行人學(xué)習(xí)。第三要向書本學(xué)習(xí)。第四要向社會學(xué)習(xí)，向大自然學(xué)習(xí)。
2．科研是教師教育智慧生成的重要途徑。
科研興教、科研興校，是大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長的成功之路。教師科研能力的強化，正是教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是教師教育智慧的體現(xiàn)。
（1）科研意識的培養(yǎng)
教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。教育科研意識由三個要素涵蓋，即教育的信念與熱情，教育的知識與經(jīng)驗，教育的眼光與智慧。
（2）在教學(xué)中開展行動研究
行動研究就是通過實踐者在自然情境下對自身的實踐進行研究，它以自主、實踐、開放、反思為主要特征，以研究與開放式研討為原則，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現(xiàn)實問題，并通過實踐來檢驗實踐者對現(xiàn)實問題的看法是否正確，解決問題的設(shè)想和措施是否有效，實踐者反思自己解決問題行為的成敗，以達到研究者理性的自覺，進而切實地改變現(xiàn)實。行動研究有三種研究起點：
第一種研究起點是：研究起始于“不明”的情況。也就是指教師常可以因為一些大大小小的“疑惑”而開始進行研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象和長期存在的問題，都可以成為一項研究的起點。第二種是以現(xiàn)象的追問為起點。把自己放在里面以對現(xiàn)象的追問為支點提出“問題”，在這個過程中，研究者必須以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。第三種是教學(xué)即研究。現(xiàn)象是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的，研究理所當(dāng)然要根植于實踐。在解讀研究的過程中，要把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來。
（3）建立激勵機制，創(chuàng)設(shè)科研氛圍
良好的氛圍和高漲的積極性是促進教師科研素質(zhì)不斷提高的重要條件，教育主管部門和學(xué)校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創(chuàng)設(shè)，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如組織教師外出學(xué)習(xí)考察或參加各種學(xué)術(shù)研討會，請專家來校開設(shè)講座，指導(dǎo)教師開展科研等，通過活動促成良好科研風(fēng)氣的形成。二是建立物質(zhì)與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質(zhì)上的獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣才能充分調(diào)動教師從事科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3．反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉。
教學(xué)反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。教師進行教學(xué)反思要注意以下幾個方面：
（1）理論的引領(lǐng)。理性思維就是從日常教學(xué)情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)與勤勉不殆的實踐思考密不可分。一線教師最大的問題就是工學(xué)矛盾。解決這個矛盾的簡單辦法就是要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的好習(xí)慣，同時要學(xué)會圍繞所思考的教育問題組織資源，開展研究。這樣，研究、學(xué)習(xí)就成為工作的一部分，而教學(xué)實踐也就成為對教學(xué)假設(shè)的實證性研究。當(dāng)工作、學(xué)習(xí)、研究三位一體時，教師也就實踐了“教師成為研究者”的理想。
（2）要具有問題意識。教學(xué)反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實的問題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。問題意識至少包含了這樣一些要點：這是個什么問題？這個問題有意義嗎？這個問題有根據(jù)嗎？這個問題有針對性嗎？這個問題能解決嗎？當(dāng)我們用這些疑問去思考我們所面對的教育現(xiàn)象時，也許就會從中發(fā)現(xiàn)那些真正需要我們解決的問題。從方法上講，采用文獻法是做好這一工作的重要開始。只有通過查閱文獻，才能夠知道別人在這一點上已經(jīng)研究到什么程度了，也才知道自己的研究有沒有價值。如果我們善于圍繞一個明確的主題（問題）開展相關(guān)文獻的收集、整理工作，就能夠由此而上升到研究的層面。
（3）積極對話。對話，是走出個人視界的平臺。教師作為個體的精神勞動者，更需要多元的精神碰撞與交流。教學(xué)反思，如果總是停留在個體的層面，客觀上就會影響到反思的深刻性，影響到反思者個體的成長。與同伴、專家的對話、交流則會豐富反思的內(nèi)涵，擴張反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品質(zhì)。
4．偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理凝現(xiàn)著教師的教育智慧。
教學(xué)機智是教師巧妙應(yīng)對變化了的課堂場景或靈活機智處理課堂偶發(fā)事件的能力。教師的教學(xué)機智表現(xiàn)在以下三個方面：一是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。二是教師具有對學(xué)生深度的了解和誠懇愛護和尊重的態(tài)度。三是教師具有長期積累的知識經(jīng)驗以及教育技巧。教師可以通過以下幾方面凝練教育機智：
（1）抓住不同個體的認識矛盾和思維碰撞，在師生共同的問題探討中化解矛盾沖突，展示教學(xué)機智。（2）正視學(xué)生獨特的觀察視角和思維流向，在學(xué)生出其不意的問題發(fā)難中穩(wěn)住課堂陣腳，彰顯教學(xué)魅力。（3）捕捉學(xué)生平凡中的發(fā)現(xiàn)，在對事物的比較探究中抓住問題實質(zhì)，提升教學(xué)品位。（4）運用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問題處置中吸引學(xué)生視線，凸顯教學(xué)風(fēng)采。（5）發(fā)掘與課堂關(guān)聯(lián)的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害為利，發(fā)揮教育智慧。（6）以發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，在吸收學(xué)生獨具慧眼的教學(xué)建議中把握認識標(biāo)高，提高教學(xué)境界。（7）關(guān)注學(xué)生的舉手投足，在解讀學(xué)生的弦外之音中師生感同身受，展現(xiàn)人格魅力。（8）確立正確的教材、教參觀，在對教材的質(zhì)疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強化教學(xué)藝術(shù)。
（二）教師教育智慧生成的外部條件
1．建立民主、自由的校園文化。
學(xué)校文化對教師的影響是很大的，他一經(jīng)形成便成為學(xué)校成員所共有的和必須遵守的（有主動和被動遵守之分）的學(xué)校普遍文化，并對學(xué)校成員所共有起著規(guī)范和束縛作用。不良的學(xué)校文化組織只會妨礙教師教育智慧的生成，使教師不愿創(chuàng)新或不敢創(chuàng)新，教師只有按照教材、教學(xué)大綱和各種教學(xué)綱要進行教學(xué)，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好的成績。
民主、自由的學(xué)校組織文化允許教師進行革新、為教師各盡所能提供空間。在民主、自由的學(xué)校組織文化中，教師享有學(xué)術(shù)自由，充分享有教學(xué)和管理的權(quán)利。學(xué)校行政人員過多的咨詢、顧問、視察等使得教師的自由權(quán)受到了侵犯，以致于教師本人也滿足于馴服的執(zhí)行學(xué)校的規(guī)程、上級的行政指令，而不把自己看作專業(yè)技術(shù)工作者。少了行政不必要的監(jiān)督，教師更能自由表達自己，自覺自愿的進行教學(xué)創(chuàng)新，探究使學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在自由的教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是學(xué)生，而不是教學(xué)，只有在這樣的教學(xué)中，教師的教育智慧才能夠得以真正的釋放。
2．學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于終身學(xué)習(xí)的校園文化。
對于一所學(xué)校來說，首先要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個長期的醞釀過程，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立一個共同的愿景，每一個人都為之而不斷的努力奮斗。作為一校之長和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體，都應(yīng)該積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從思想和理念的高度重視自身的學(xué)習(xí)，并積極與教育教學(xué)的實踐相結(jié)合，創(chuàng)造出新的工作思路和工作方法。作為教師自身來說，也要從持續(xù)發(fā)展的角度來認識學(xué)習(xí)的重要性。教師是一個專業(yè)，要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，面對日新月異的信息和新知識，都不得不重視學(xué)習(xí)與吸收，把握新的形勢和新的信息，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展。其次要開辟專門的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)要開辟專門的學(xué)習(xí)場所，讓教師主動地參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間里，讓教師們一起分享教學(xué)中的喜怒哀樂，一起學(xué)習(xí)新的理念與內(nèi)容，一起暢談體會心得，一次來豐富教師的生活，獲得一種教育教學(xué)的方法與理念，獲得樂觀的生活心態(tài)和濃濃的人文關(guān)懷。在學(xué)習(xí)的形式上，可以是多種多樣、求新求異。看教育理論書籍是一種基本的學(xué)習(xí)方式，除此之外，可以在聽課中學(xué)習(xí)，研討交流中學(xué)習(xí)，思考現(xiàn)象中學(xué)習(xí)，網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí)……在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動過程中調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。
注釋：
①馬克斯·范梅南．教學(xué)機智—教育智慧的意蘊．李樹英譯．北京：教育科學(xué)出版社，2001．12
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