時間：2023-09-01 16:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校智慧教學(xué)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“當當――”
2016年11月8日，隨著一陣洪亮悠長的鐘聲響起，廣東三盟科技股份有限公司（以下簡稱“三盟科技”）董事長王喜英女士敲響了位于北京金融大街丁26號金陽大廈一樓的財富鐘，這家教育行業(yè)大數(shù)據(jù)“黑馬型”領(lǐng)軍企業(yè)正式登陸新三板，開始逐鹿資本市場。
三盟科技是專注于云計算、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)、在線教育等前沿科技領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)，2013年正式運營，總部位于廣州，目前在北京、上海、湖北、湖南、四川、山西、陜西、江蘇、福建等地擁有27個分公司。
三盟科技專注教育行業(yè)，推出系列創(chuàng)新解決方案，其中在云計算、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)等領(lǐng)域行業(yè)排名第一，在全國擁有200多個高校數(shù)據(jù)中心案例、幾萬個點云桌面案例，近3000間智慧課室案例等等。在全國2800多所高校中，案例覆蓋率近60%，年均銷售收入增長率近200%，2016年銷售收入預(yù)計2，5億元左右。對于取得如此傲嬌業(yè)績的原因，王喜英對《經(jīng)理人》表示：“第一，是專注教育，專注大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)、云計算等新技術(shù)領(lǐng)域；第二，致力于開發(fā)創(chuàng)新的、差異化的、有價值的產(chǎn)品；第三、精準把握客戶需求，對產(chǎn)品功能快速迭代升級。”
創(chuàng)業(yè)期，活下去很重要
王喜英是草根創(chuàng)業(yè)的典型，像大多數(shù)東北人一樣，善于溝通和交流，后來上大學(xué)后主攻管理工程專業(yè)，專業(yè)偏向于營銷管理。在創(chuàng)立三盟科技之前，王喜英先后進入珠海佳能、深圳華為以及星網(wǎng)銳捷等知名企業(yè)工作。
在這些大企業(yè)工作期間，讓王喜英積累了大公司先進的營銷及管理經(jīng)驗，為后來創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
“有人說，賺那么多錢干嘛？我其實根本沒有想賺多少錢的問題。在人生的一些關(guān)鍵節(jié)點，我更愿意傾聽自己內(nèi)心的聲音。”王喜英對《經(jīng)理人》表示，“我這人不喜歡守舊，喜歡不斷汲取新的知識，希望嘗試一種全新的工作模式，這是我為什么選擇創(chuàng)業(yè)的原因。”
創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多，王喜英也不例外。“創(chuàng)業(yè)之初，最難的是沒有產(chǎn)品，這決定了公司的發(fā)展方向，要研發(fā)打造屬于自己的核心產(chǎn)品體系；其次就是在技術(shù)和人才上發(fā)力，提升產(chǎn)品的競爭力，保持自己產(chǎn)品的創(chuàng)新性與優(yōu)勢，做一家專業(yè)化的公司。”她說。
最終，王喜英選擇的方向定格在自己沉浸多年的教育行業(yè)。但為選準公司經(jīng)營的大方向，她還是汲取了許多成功人士的經(jīng)驗，也看了許多成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的書籍，“就是想看他們當時是怎么去選擇的”。王喜英對《經(jīng)理人》說：“我看《馬云的管理日志》一書收獲很大，因為大中型企業(yè)的各方面資源比較充沛，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴不大，所以馬云沒有選擇大中型企業(yè)，而是找中小企業(yè)作為目標，并bk--個行業(yè)、一個系統(tǒng)扎根、做深做透，然后再延伸出去。我們當初選擇云計算和教育行業(yè)就是這個道理。”
2013年4月，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、VR、機器人等新技術(shù)被炒得很熱，但技術(shù)均不落地，王喜英決定從已經(jīng)逐步開始落地，但在教育行業(yè)還處于初步探索階段的云計算技術(shù)開始。后續(xù)的事實證明，王喜英押寶成功，利用云計算技術(shù)對傳統(tǒng)的教育信息化業(yè)務(wù)進行升級和產(chǎn)品功能快速迭代，形成了龐大的藍海市場。
然而公司處于初創(chuàng)期，云計算相關(guān)儲備人才奇缺，產(chǎn)品研發(fā)尚需時日，三盟科技如何挺過黎明前的黑暗？王喜英告訴記者，這段時間，三盟科技不得不依靠傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，承接大量毛利率一般的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)訂單，來為企業(yè)自身產(chǎn)品的研發(fā)爭取時間，做好保障。
“因為我們首先得活下來。如果生存都有問題，就談不上發(fā)展了。”王喜英對此表示。
三盟科技的三駕馬車
2013年是三盟科技云技術(shù)的開發(fā)階段，當時僅僅做了兩個樣板項目作為試點，但是2014年、2015年兩年的時間，三盟科技云計算相關(guān)解決方案的銷售額就連續(xù)實現(xiàn)了翻番，占到了總營收的50%以上。
三盟科技終于迎來期盼已久的和煦春風(fēng)！
在云計算領(lǐng)域，三盟科技先后推出了五大解決方案，包括云計算數(shù)據(jù)中心解決方案、云桌面解決方案、掌上移動教學(xué)解決方案、云安全等級保護解決方案和云計算人才培養(yǎng)解決方案。相比傳統(tǒng)的教育信息化技術(shù)，在使用體驗、成本控制等方面有質(zhì)的提高。
比如，三盟科技將云計算資源管理、虛擬化技術(shù)融合在一起，為客戶實現(xiàn)數(shù)據(jù)中心的重構(gòu)，協(xié)助客戶在多數(shù)據(jù)中心之間構(gòu)建統(tǒng)一的信息資源池和管理平臺，為上層的各種信息系統(tǒng)按需分配資源，大幅提升了信息化環(huán)境的各項效能評估指標。
“簡單的來說，即將學(xué)校數(shù)據(jù)中心的服務(wù)器存儲進行虛擬化，然后構(gòu)建云計算管理。原來的數(shù)據(jù)中心，只能用一臺甚至多臺集群服務(wù)器支撐一個業(yè)務(wù)系統(tǒng)（比如教務(wù)系統(tǒng)、OA系統(tǒng)、迎新系統(tǒng)及選課系統(tǒng)）。在服務(wù)器完成一虛多的虛擬化之后，一個虛擬服務(wù)器（簡稱虛擬機）即可獨立支撐一個業(yè)務(wù)系統(tǒng)。”王喜英強調(diào)說，“通過這種虛擬化技術(shù)，改變了傳統(tǒng)單機的數(shù)據(jù)中心模式，一臺服務(wù)器可虛擬成10～20臺虛擬服務(wù)器。大幅降低了客戶的采購成本、提升了資源利用率以及運維管理效率。”
而云桌面解決方案則可大大減少運維成本，提升運維效率。采用云桌面解決方案，技術(shù)管理人員平均維護客戶端數(shù)量可以達到1000臺左右，相比個人計算機每個技術(shù)管理人員維護200臺左右，工作效率提升到原來的5倍左右，有效降低了維護的人力成本。
另外，三盟科技在2015年新推出智慧課室解決方案，當年便得到了廣大高校的認可，在全各地實施了500多間，智慧課室一躍成為三盟科技三大主營業(yè)務(wù)之一。該方案致力于讓傳統(tǒng)多媒體課室變得更加“智慧化”，為學(xué)校實現(xiàn)課室教學(xué)設(shè)備統(tǒng)一監(jiān)管、課室環(huán)境統(tǒng)一監(jiān)管、創(chuàng)新性智能教學(xué)以及便于教育方式的創(chuàng)新與拓展。實現(xiàn)集約化建設(shè)，節(jié)省課室建設(shè)和改造費用，大幅降低管理難度，提高管理效率，推動教育模式創(chuàng)新，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。
“夫運籌帷幄之中而決勝于千里之外”，在王喜英這里，則表現(xiàn)更多的是對未來趨勢的準確把握，早在2014年下半年，在剛剛推出的幾大業(yè)務(wù)迅速發(fā)展的同時，王喜英便在思考未來企業(yè)的發(fā)展方向以及業(yè)務(wù)拓展的領(lǐng)域，并遠赴美國，在硅谷去對接先進的技術(shù)與人才，由此，大數(shù)據(jù)走進了這位智慧女士的視野，也成為此后幾年三盟科技主要研發(fā)的方向。
每一項技術(shù)的引進與落地，中間都凝聚了大量的人力與心血，在三盟科技也是一樣，王喜英告訴《經(jīng)理人》，在認識到大數(shù)據(jù)的發(fā)展?jié)摿σ约翱梢詾橹袊慕逃袠I(yè)帶來創(chuàng)新價值以后，三盟科技在這一領(lǐng)域整整沉浸了一年的時間，這期間，三盟科技還專門組建了三盟硅谷研究院，針對中國教育行業(yè)的特性，研發(fā)與中國教育行情相符的大數(shù)據(jù)功能模塊，2015年下半年正式推出了三盟科技高校大數(shù)據(jù)整體解決方案。由于方案先進，抓住了高校教育、管理和服務(wù)的關(guān)鍵點，一經(jīng)推出，便得到了眾多高校的認可，并在北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、海南師范大學(xué)等眾多985/211高校落地實施，成為教育領(lǐng)域第一家真正將大數(shù)據(jù)落地教育的企業(yè)。
至此，支撐三盟科技高速發(fā)展的三駕馬車一云計算、大數(shù)據(jù)、智慧教學(xué)三大核心業(yè)務(wù)正式形成。
適銷對路，快速復(fù)制
在管理學(xué)上有“護城河”理論，來辨別一門生意是不是好生意。針對市場需求，有了對路的好產(chǎn)品，這時要做的就是深挖“護城河”，快速建立起行業(yè)進入壁壘，讓這門生意持續(xù)盈利下去。
因此，除了差異化的產(chǎn)品創(chuàng)新之外，王喜英將三盟科技迅猛發(fā)展的原因，歸結(jié)為精準把握客戶需求，對產(chǎn)品功能快速迭代升級，以及布局全國的服務(wù)銷售團隊。
2014年，三盟科技云計算系列解決方案逐漸成熟，受到廣東省教育類機構(gòu)客戶的青睞，銷量大增，其中華南地區(qū)（廣州）營業(yè)收入占當期營業(yè)收入總額的比例達到99.47%。適銷對路的三盟科技，此時要做的就是迅速擴大銷售區(qū)域。同時，由于云計算行業(yè)的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的進入者參與競爭。在此情況之下，為擴大先發(fā)優(yōu)勢，三盟科技在營銷渠道建設(shè)與技術(shù)研發(fā)兩方面同時發(fā)力。
2015年可以說是三盟科技的“年”，2015年上半年三盟科技開始發(fā)力廣東市場，下半年拓展全國市場，2015年底公司在全國各地已經(jīng)建立20多家分公司，在職人數(shù)從100多人增加到500多人。增加的近400人中，一半是營銷部門，一半是研發(fā)部門，服務(wù)迅速覆蓋到全國2000多所高校。
一家崇尚西點軍校法則的企業(yè)
隨著2015年的快速擴張，三盟科技位于廣州總部k公面積一再擴大。
“加入三盟大家庭的新人，成長需要一個過程，要適應(yīng)企業(yè)文化”王喜英坦誠地說，“所以，我們推廣時，首先要求方案成熟，有實際案例；其次，營銷與技術(shù)人員全部來自業(yè)內(nèi)；再次是市場需求比較旺盛，最后是流程的標準化，比如采購怎么才能最優(yōu)，銷售效率怎樣才能最高，服務(wù)怎樣最好的對接等，這些細節(jié)都很重要，我們會對每一個細節(jié)嚴格把關(guān)。”
同時，三盟科技實行KPI績效法則、末位排-名制等，對執(zhí)行不到位的行為嚴格按照“執(zhí)行力”準則予以考評，以此來保證整個團隊的高效運作。
“我們崇尚更多的是西點軍校的行為法則，我們希望三盟科技是一家奮斗、高效、充滿激情，不斷創(chuàng)新，富有責(zé)任而又專業(yè)的高科技企業(yè)，我希望我們的員工能時刻秉著‘以用戶為中心，以奮斗者為本’的理念，能夠為社會真正做出A貢獻；雖然我的管理比較嚴格，但是我希望我的嚴格管理，能夠幫助每一位員工成長，真正突破自我，實現(xiàn)自我，為以后的發(fā)展筑基鋪路。”王喜英對《經(jīng)理人》表示。
【關(guān)鍵詞】 物聯(lián)網(wǎng) 智慧校園 建設(shè) 發(fā)展
前言：智慧校園，指利用云計算、虛擬化以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對校園中人員以及資源的交互方式進行改變，實現(xiàn)各類資源、設(shè)施以及科研成果、應(yīng)用系統(tǒng)的整合，實現(xiàn)應(yīng)用之間交互的明確性、靈活性和快速性，完成對于校園的智慧化服務(wù)和管理。
一、項目背景
在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育信息化不斷發(fā)展的影響下，智慧校園逐漸得到了發(fā)展和建設(shè)，其本身的復(fù)雜性和繁瑣性使得智慧校園的相關(guān)概念得到了越來越多的關(guān)注。加強對智慧校園的理解和認知，明確智慧校園建設(shè)中存在的技術(shù)難點，以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推動智慧校園的建設(shè)和發(fā)展，能夠提升師生的參與度，確保智慧校園逐步完善。在這樣的背景下，本文以某高校的智慧校園建設(shè)為例，從客戶需求、建設(shè)目標、設(shè)計依據(jù)等方面，針對智慧校園的建設(shè)和發(fā)展進行了討論和分析。
二、客戶需求
智慧校園的建設(shè)，可以幫助學(xué)校創(chuàng)建全新的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)科學(xué)管理，促進資源共享，提升學(xué)校總體的運行效益。因此，從客戶角度分析，智慧校園的建設(shè)應(yīng)該能夠打破傳統(tǒng)校園網(wǎng)建設(shè)中存在的信息孤島現(xiàn)象，以物聯(lián)網(wǎng)為依托，結(jié)合云計算等手段，實現(xiàn)對于校園內(nèi)部各類資源的整合，為學(xué)校教學(xué)模式和管理模式的改進創(chuàng)新提供一個良好的環(huán)境。
三、建設(shè)目標
利用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建能夠覆蓋整個校園的綜合管理應(yīng)用系統(tǒng)，確保系統(tǒng)的安全可靠、互通互聯(lián)，逐步實現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)管理以及校園行政管理的信息化和網(wǎng)絡(luò)化[1]。
四、設(shè)計原則及依據(jù)
以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園，需要從客戶需求出發(fā)，明確基本的設(shè)計原則，如信息的可靠性、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、信息傳輸?shù)撵`活性等。想要實現(xiàn)智慧校園，需要關(guān)注幾個比較重要的問題，一是異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之間的統(tǒng)一與融合，二是對于海量信息來源的處理、分析和提取，三是從信息的可靠性和有效性等方面，加強對于信息安全技術(shù)的深入研究，四是明確相應(yīng)的資源整合機制。只有這樣，才能夠保證智慧校園的建設(shè)成效，確保其功能和作用的充分發(fā)揮。
五、方案介紹
智慧校園的整體架構(gòu)可以劃分為四個不同的層次，一是感知層，其基本功能是為校園內(nèi)的師生提供一個智能化的感知環(huán)境，結(jié)合數(shù)據(jù)采集技術(shù)以及分布式算法，進行底層數(shù)據(jù)的融合，實現(xiàn)對于校園內(nèi)各類信息的智能化傳輸，為數(shù)據(jù)的分析提供必要的基礎(chǔ)支撐，其主要設(shè)備包括各類傳感器、標簽以及一卡通等，具備低成本、低功耗和小型化的特征；二是傳輸層，其能夠?qū)π@網(wǎng)中的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行整合，如有線網(wǎng)、無線網(wǎng)和移動網(wǎng)等，重新建立起一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)融合平臺，提供各類業(yè)務(wù)所需的網(wǎng)絡(luò)接口，以及更加可靠、更加高效的網(wǎng)絡(luò)傳輸，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；三是服務(wù)層，主要是提供對于各類數(shù)據(jù)的存儲、分析和處理，集成了云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建的服務(wù)器存儲系統(tǒng)架構(gòu)，能夠以更加靈活、更加多變的方式，滿足多種應(yīng)用系統(tǒng)存儲架構(gòu)的不同需求，從而在很大程度上提高數(shù)據(jù)信息的存儲利用率以及管理效率，存在于服務(wù)層的服務(wù)器包括視頻服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)、服務(wù)器等[2]；四是應(yīng)用層，實現(xiàn)了對于各類面向用戶的信息應(yīng)用服務(wù)平臺的融合，如科研信息服務(wù)平臺、校園設(shè)備監(jiān)管平臺、圖書管理平臺、人事信息管理平臺以及一卡通服務(wù)平臺等，可以根據(jù)各個服務(wù)平臺的實際需求，實現(xiàn)個性化服務(wù)定制，提升教學(xué)與管理的智慧化程度。
基于物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的智慧校園方案，具體來講，可以分為幾個模塊，如校園一卡通平臺、校園安全系統(tǒng)平臺、校園信息互動平臺、無線信息化校園等，可以由設(shè)計人員結(jié)合具體的需求，進行方案的進一步優(yōu)化設(shè)計。
六、投資收益分析
在智慧校園建設(shè)中，主要是針對校園內(nèi)各種資源的整合，以及一些物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，如各種服務(wù)器、傳感器、顯示屏等，初期投入資金300萬元左右，用于進行設(shè)備的采購和智慧校園整體架構(gòu)的建設(shè)。
系統(tǒng)架構(gòu)建設(shè)完成后，一方面可以為學(xué)生提供真實的教學(xué)場景，實現(xiàn)抽象問題的具體化，加深其對于學(xué)科知識的理解，另一方面也可以對各種資源進行充分利用，相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，智慧校園平臺下的學(xué)習(xí)具有自主性、開放性的特點，有利于教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新，由此所產(chǎn)生的收益是無法估量的[3]。
就目前而言，智慧校園的建設(shè)在技術(shù)方面存在著一定的困難，需要多個部門的相互協(xié)調(diào)合作，推動高校教育制度和管理制度的改革，才能確保其有效運作。
參 考 文 獻
[1]陳明選，徐D.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)與發(fā)展研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：61-65.
一、“智慧旅游”大背景
2008年，“智慧地球”概念由IBM公司率先提出，智能技術(shù)正廣泛涉及到生活的方方面面，地球變得越來越智能化。“智慧城市”是“智慧地球”從理念到實際的具體實踐，是以信息技術(shù)應(yīng)用為主線的城市發(fā)展新模式，以此促進城市的可持續(xù)性發(fā)展。隨著“智慧地球”、“智慧城市”等概念的相繼提出，“智慧旅游”進入了人們的視野。作為一種全新的旅游發(fā)展理念，“智慧旅游”是“智能”概念在旅游產(chǎn)業(yè)中的具體運用，是一種新技術(shù)背景下的旅游信息化升級，是旅游業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。
二、“智慧旅游”背景下高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)新要求
旅游管理是一門集旅游學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的知識于一體的學(xué)科。作為旅游業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，多年來眾多高等院校向旅游市場輸送了大量優(yōu)秀人才，積極的推動了我國旅游業(yè)的快速發(fā)展。為了適應(yīng)新形勢新背景下旅游業(yè)發(fā)展的需求，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)進行相應(yīng)改變。智慧旅游建設(shè)需要兩類人才：第一類是專業(yè)人才，要求掌握扎實的信息技術(shù)專業(yè)知識；第二類是復(fù)合型人才，要求既具備豐富的旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對信息技術(shù)進行熟練的操作。基于“智慧旅游”的大趨勢，高職院校旅游專業(yè)就更應(yīng)該承擔起優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工作。以市場為導(dǎo)向，及時拓寬課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)方式，使學(xué)生成為真正的“智慧型”人才，為中國“智慧旅游”的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
三、“智慧旅游”背景下高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
（一）專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化。課程設(shè)置在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中占有非常重要的地位。最近幾年，根據(jù)市場的變化與需求，很多高職院校都進行了人才培養(yǎng)方案的重新制定，力爭將現(xiàn)有的課程與旅游行業(yè)的素質(zhì)能力要求相呼應(yīng)。但是目前所采用的課程體系，大部分是旅游管理學(xué)科發(fā)展近三十年所傳承下來的傳統(tǒng)課程，培養(yǎng)的是從事一線服務(wù)與管理工作的學(xué)生，只能滿足旅游的需要，而無法體現(xiàn)“智慧”二字。“智慧旅游”的開發(fā)和營運涉及到多方面的綜合知識，對旅游人才的要求非常高。它要求學(xué)生不僅要具備旅游學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要掌握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、管理知識等一系列的相關(guān)技能和知識。因此，高職院校旅游專業(yè)必須對課程設(shè)置做出相應(yīng)的改變與優(yōu)化，以滿足旅游市場的發(fā)展和變化。而到底應(yīng)該開設(shè)哪些課程，則需要校企雙方共同探討，共定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置課程體系。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。絕大部分高職院校都建有校內(nèi)實訓(xùn)基地，一方面是為了保證實訓(xùn)課程的順利進行，一方面是利于學(xué)生了解實際工作環(huán)境。就旅游專業(yè)而言，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)主要包括模擬客房、模擬酒吧、模擬前臺、模擬餐飲、模擬導(dǎo)游等實訓(xùn)設(shè)備，這些可以滿足基本的旅游工作需求。但是，“智慧旅游”除了要求有旅游專業(yè)知識外，還要求有信息技術(shù)的知識。雖然高職院校都有機房，在硬件上可以滿足需要，但是很多相關(guān)的軟件卻沒有配備。為了適應(yīng)新形勢，高職院校在進行實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，還應(yīng)考慮到工作軟件方面的設(shè)備，硬件軟件齊步走。同時，為了更好的進行校企合作，各高職院校在建設(shè)實訓(xùn)基地時，應(yīng)力求高度仿真。在布局實訓(xùn)基地時，可參照基本的工作流程，以獨立的工作環(huán)節(jié)為單元進行合理布局。
（三）多元化教師隊伍的打造。目前的專業(yè)教學(xué)活動中，學(xué)生的知識、信息主要來源于教師的單方面授課。高校旅游類教師大部分是旅游專業(yè)畢業(yè)的，對旅游領(lǐng)域非常熟悉。但是對于信息技術(shù)，很多老師都不太了解，無法滿足“智慧旅游”的需要。因此，高校旅游專業(yè)在構(gòu)建師資團隊時，除了傳統(tǒng)的旅游類教師外，還應(yīng)注重引入具備“智慧旅游”發(fā)展所需的優(yōu)秀信息化技能型人才，比如計算機、電子商務(wù)等；聘請行業(yè)專家到學(xué)校通過考察、講座、專指會等多種方式進行指導(dǎo)；同時，委派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)頂崗鍛煉，積累經(jīng)驗。通過各種途徑和方式，建立一支跨學(xué)科的團隊，優(yōu)勢互補，共同承擔起培養(yǎng)和優(yōu)化新形勢需要的專業(yè)人才的責(zé)任，使學(xué)生能最快地適應(yīng)實際工作，并具備良好的行業(yè)競爭力。
（四）校外實習(xí)單位的拓寬。作為學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡階段，實習(xí)的重要性不言而喻。各高職院校經(jīng)過了大量的調(diào)研、分析和比較，選定一些實習(xí)單位，組織學(xué)生參加面試，進行雙向選擇。目前大多數(shù)學(xué)生的實習(xí)單位還是以傳統(tǒng)的三大塊――酒店、旅行社、旅游景區(qū)為主。在酒店實習(xí)的學(xué)生，主要是在前臺、餐飲、客房、商務(wù)中心等部門從事一線服務(wù)工作；在旅行社實習(xí)的學(xué)生，主要是以全陪、地陪出團服務(wù)為主；而旅游景區(qū)崗位則主要是為到訪游客提供講解服務(wù)。“智慧旅游”概念的提出為旅游管理專業(yè)人才的輸出提供了更多的渠道。高校可與一些知名旅游網(wǎng)站如攜程旅行網(wǎng)、去哪兒網(wǎng)等建立合作關(guān)系，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。
摘要： CPS即物理信息系統(tǒng)，是一種對新型的計算方式的描述。在現(xiàn)實生活環(huán)境中已經(jīng)有不少物理信息系統(tǒng)的雛形。根據(jù)CPS技
>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學(xué)生物學(xué)基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園系統(tǒng)設(shè)計 基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園技術(shù)分析 基于android平臺的智慧校園應(yīng)用研究 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的云平臺智慧校園建設(shè) 智能電網(wǎng)的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“移動智慧校園”設(shè)計與實現(xiàn) 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的3D智慧校園設(shè)計與實現(xiàn) 基于云計算技術(shù)的智慧校園總體設(shè)計 基于體感技術(shù)的智慧校園控制系統(tǒng)設(shè)計 基于J2EE技術(shù)構(gòu)架的校園網(wǎng)核心平臺研究與設(shè)計 基于虛擬化技術(shù)的校園網(wǎng)站群平臺設(shè)計 基于無線網(wǎng)絡(luò)的定位技術(shù)及校園LBS平臺設(shè)計研究 基于移動技術(shù)的高校數(shù)字化校園移動教學(xué)實踐平臺設(shè)計 基于云服務(wù)的智慧校園設(shè)計方案 基于Zigbee的無線智慧校園網(wǎng)設(shè)計 基于物聯(lián)網(wǎng)的校園快遞智慧服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：.
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教育信息化經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展與演變，衍生并積累了許多新情況與新問題，外部環(huán)境的發(fā)展與演進越發(fā)活躍，一些新理念和新技術(shù)也隨之涌現(xiàn)出來。當前的教育信息化在發(fā)展過程中已將社交化、個性化、開放化、智能化等特點較為清晰的呈現(xiàn)出來。數(shù)字校園為智慧校園所替代也成為當前教育信息化發(fā)展的主要趨勢。
1智慧校園及其特征
智慧校園這一概念的產(chǎn)生晚于智慧城市與數(shù)字校園，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)與移動技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為智慧校園的產(chǎn)生創(chuàng)造了較多的實現(xiàn)手段與良好的外部環(huán)境。智慧校園的建設(shè)理念是“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”，能夠完成科學(xué)決策、管路邏輯、信息交換、資源組織、智能感知等工作。其終極目標就是通過與高校校園活動進行“深度融合”，為用戶提供良好的服務(wù)。從根本上來看，智慧校園應(yīng)用于校園信息化建設(shè)更受到校園管理部門的青睞，就目前的實際需求情況來看，有效建設(shè)智慧校園不應(yīng)只對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行應(yīng)用，而應(yīng)該對更多的新技術(shù)加以應(yīng)用與融合，從而對應(yīng)用與服務(wù)進行有效的突出。從高效的信息化建設(shè)目標來看，智慧校園在實質(zhì)上是對“以人為本”的理念的繼承與發(fā)展創(chuàng)新。
智慧校園的內(nèi)涵形象化、具體化的實現(xiàn)形成了其基本特征，主要包括以下幾點：
（1）能夠較為靈敏的對現(xiàn)實環(huán)境中的人或事物進行感知，然后依據(jù)建立好的模型，較為準確地預(yù)測出服務(wù)對象的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。
（2）通過對高速多業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系加以應(yīng)用，來實現(xiàn)及時傳遞各類數(shù)據(jù)與消息的目的，最大程度的消除時空的限制。
（3）最大程度的對信息化平臺進行有效整合與集約化利用，從而充分體現(xiàn)出信息資源的優(yōu)化存儲與良好組織。
（4）以“大數(shù)據(jù)”理念為依據(jù)，實現(xiàn)信息資源的推薦與挖掘，并由此實現(xiàn)智能化的決策與管理。
（5）真正意義上建設(shè)起開放的、多維度的學(xué)習(xí)空間與科研空間，并將進一步建立具備有利于多模式的學(xué)習(xí)環(huán)境與科研環(huán)境作為下一階段的發(fā)展目標。
2智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)
2.1環(huán)境感知與物聯(lián)網(wǎng)
目前傳遞物聯(lián)網(wǎng)信息的主要平臺依舊是網(wǎng)絡(luò)，但物聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)終端增加了一些信息感知與處理功能。感知技術(shù)一般包括激光掃描、紅外感應(yīng)與視頻監(jiān)控。與傳統(tǒng)意義上的人到終端的網(wǎng)絡(luò)所不同的是，物聯(lián)網(wǎng)可以有效實現(xiàn)人與人、物與物之間的定位、結(jié)合識別、管理、監(jiān)控功能為一體，充分提現(xiàn)智慧校園特有的“智能化”優(yōu)勢。
2.2 云平臺對教育資源的組織與整合
通過將教育教學(xué)資源與云平臺進行有機整合，更有利于實現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合與共享，從而實現(xiàn)教育資源分布不均、更新速度慢、共享難度大等問題的有效解決，更好的實現(xiàn)教育資源的均衡化發(fā)展。以往的數(shù)字校園的主要任務(wù)是實現(xiàn)教育資源的初步整合與靜態(tài)組織，往往會受到平臺限制作用的影響，資源整合更多的表現(xiàn)為物理儲存，但資源本身對邏輯上的關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)較為缺乏。
2.3 移動互聯(lián)與應(yīng)用
移動互聯(lián)技術(shù)從本質(zhì)上來說主要包括自組織網(wǎng)、4G、Wifi等接入技術(shù)，而移動互聯(lián)可以有效突破高校校園中網(wǎng)絡(luò)接入時受到的有線網(wǎng)絡(luò)的限制，充分體現(xiàn)了智慧校園的“開放化”特征。同時，無線網(wǎng)絡(luò)支撐下的智慧校園移動互聯(lián)環(huán)境具有自身的優(yōu)勢，其特點主要擴展、融合、高速、規(guī)模。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)所不同的是，移動網(wǎng)絡(luò)的接入終端還具有多樣化的特征。
2.4 學(xué)習(xí)協(xié)作及社交網(wǎng)絡(luò)
我們通常將社交網(wǎng)絡(luò)定義為社會化或具有社會性的一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是一種方便人際交往的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)手段，具有虛擬化的特征。當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的潮流之一就是社交網(wǎng)絡(luò)，它已經(jīng)成為了促進互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素。與此同時，社交網(wǎng)絡(luò)還具有成本低廉、開放性強的優(yōu)勢，是高校大學(xué)生們展現(xiàn)個性、對社會實體關(guān)系進行維系、表達利益訴求的首選方式之一。
從應(yīng)用涵蓋面上來看，智慧校園將數(shù)字校園的所有應(yīng)用都包含在內(nèi)的同時，還通過新技術(shù)的增加與融合實現(xiàn)為用戶提供個性化服務(wù)的目的，例如，學(xué)生可以通過智慧校園完成作業(yè)下載、網(wǎng)絡(luò)選課等基本操作，學(xué)校可以依據(jù)課表對學(xué)生的上網(wǎng)時間與訪問內(nèi)容進行限制。還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，與其他同學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相比較，按照教育學(xué)的基本原理，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方案，并將具有針對性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案推送給學(xué)生。
從整體規(guī)劃上來看，智慧校園主要包括智能化設(shè)計學(xué)校活動、個性化推送資源、決策輔助、展現(xiàn)決策的各項數(shù)據(jù)、移動使用各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)、建立數(shù)字校園基礎(chǔ)平臺、融合學(xué)校各種數(shù)據(jù)等主要內(nèi)容。
從架構(gòu)上來看，其架構(gòu)與物聯(lián)網(wǎng)基本相似，但其決策層與數(shù)據(jù)層是物聯(lián)網(wǎng)所沒有的，具體可以分為決策層、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)層、通信層、感知層。
3 云計算與物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景
3.1 云計算在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景
云計算平臺在智慧校園當中的應(yīng)用主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、平臺、應(yīng)用三個層次。其中，基礎(chǔ)設(shè)施層又包括服務(wù)器、存儲系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等重要硬件部分。平臺能夠為用戶提供服務(wù)器租用與虛擬硬件資源等服務(wù)，其中包括數(shù)據(jù)管理、用戶認證與授權(quán)等。開發(fā)平臺及中間件、數(shù)據(jù)庫共同構(gòu)成其平臺服務(wù)系統(tǒng)。智慧校園的中心是軟件服務(wù)層，其所有的教育信息均存在于該層次。在未來的智慧校園建設(shè)過程中，云計算將會發(fā)揮不可小覷的作用，以學(xué)生實驗為例，在整個教學(xué)過程中，實驗對于提高學(xué)生的自主操作能力、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、獲取新知識有著重要作用。但學(xué)校實驗室不會每天開放，更無法為每個學(xué)生提供隨時做實驗的機會，學(xué)生無法擁有屬于自己的實驗室。針對這個問題，云計算平臺能夠利用資源共享與遠程桌面的方法，為學(xué)校師生提供訪問云平臺的客戶端系統(tǒng)，使其體驗到高速運行與海量存儲的便利，從而為每位師生提供一個屬于自己虛擬實驗室。在建設(shè)虛擬實驗室的環(huán)節(jié)中，需要首先建設(shè)好實驗室的環(huán)境，搭建出一個完整的虛擬化資源池，以自動化的方式對資源申請、監(jiān)控與回收進行操作，學(xué)校師生可以隨時利用虛擬桌面遠程訪問虛擬實驗室。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景
智能感應(yīng)是物聯(lián)網(wǎng)最主要的特征及優(yōu)勢，智慧校園通過應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生安全、教學(xué)活動、教學(xué)資源、校園生活等進行有效管理，有利于創(chuàng)建和諧、智能、便捷、高校的校園環(huán)境。而物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園當中的應(yīng)用主要包括三個方面，分別是校園生活、教學(xué)管理與安全防衛(wèi)。其中，物聯(lián)網(wǎng)在發(fā)揮教學(xué)管理的作用時，管理內(nèi)容主要包括智慧圖書館、自動考勤管理、智慧課程等；在校園生活方面，其作用機制主要包括智能浴室管理、智能宿舍管理、智能食堂管理；而在安全防衛(wèi)方面，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮的作用則更為重要，它能夠為校園的安全防衛(wèi)提供技術(shù)支持，彌補了當前校園中安全防衛(wèi)不足的弊端，通過傳感設(shè)備對學(xué)校情況進行全方位的掌控，當發(fā)現(xiàn)安全問題時，設(shè)備能夠自動報警，有利于學(xué)校安保人員對安全隱患進行及時處理。
4 結(jié)束語
摘 要：隨著移動終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育迎來了新的發(fā)展契機，各大在線教育機構(gòu)紛紛將注意力投向移動終端，
>> 教育型移動APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究 移動協(xié)同教育APP功能需求分析 中職學(xué)校移動APP的設(shè)計研究 教育APP的應(yīng)用問題分析及對策研究 移動教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究 移動視聽APP發(fā)展狀況分析研究 論移動app在展會應(yīng)用中的研究 中外英語學(xué)習(xí)類移動APP的對比研究 高職教育中的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略研究 教育類APP在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究 校園APP推廣現(xiàn)狀分析及模式研究 移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給特殊教育的啟示 大學(xué)生對教育類移動APP滿意度調(diào)查研究 APP營銷的現(xiàn)狀分析及策略探究 App:移動營銷的新陣地 App指引你的移動生活 移動題庫App的設(shè)計與實現(xiàn) 問診類移動醫(yī)療APP用戶信任的影響因素分析 基于Ionic和Cordova的跨平臺移動APP的研究與應(yīng)用 基于移動學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：l
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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0067-02
一、研究背景
物聯(lián)網(wǎng)通過感知識別技術(shù)與普適計算等通信感知技術(shù)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)的融合中，能實現(xiàn)人、設(shè)備與系統(tǒng)間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新一次浪潮，在未來將被廣泛地應(yīng)用于物流、交通、電網(wǎng)、環(huán)境監(jiān)測以及軍事等領(lǐng)域，形成一個巨大的產(chǎn)業(yè)鏈[1，2]。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，2013年德國推出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，2015年中國提出了中國制造2025規(guī)劃，都要求充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)化革命中的優(yōu)勢。
2011年，南京市重點打造一谷兩園，高標準建設(shè)中國軟件名城，向世界軟件名城邁進。金陵科技學(xué)院積極落實南京科技九條，配合政府努力向南京軟件科技大學(xué)邁進。金陵科技學(xué)院目前信息技術(shù)學(xué)院以良好的辦學(xué)條件及優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量贏得南京地區(qū)的贊賞，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，密切結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點和南京經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，從物聯(lián)網(wǎng)人才需求角度出發(fā)，明確專業(yè)發(fā)展方向，推進教學(xué)改革，探討科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正式進入金陵科技學(xué)院人才培養(yǎng)體系中，足以說明地方對物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的重視和新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性。市屬高校的辦學(xué)力量相對薄弱，學(xué)科設(shè)置還不夠完善，這對于綜合性極強的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前尚無本科畢業(yè)生，其師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、課程教材、實驗室、校企合作平臺建設(shè)尚處于前期建設(shè)階段。因此，金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究勢在必行，必須結(jié)合交叉學(xué)科特點進行理論研究和實踐構(gòu)建。
二、地方物聯(lián)網(wǎng)人才需求現(xiàn)狀分析
2012年，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心在南京成立，總部設(shè)在南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)科技園。中心下設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通物流、智慧節(jié)能環(huán)保、智慧礦山、智慧醫(yī)藥護理、智慧家居安防等六個分中心，包括物聯(lián)網(wǎng)共性技術(shù)、應(yīng)用標準、信息安全等三個支撐平臺。該中心的建立，加速了南京地區(qū)對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，據(jù)教育部信息中心相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求不僅缺口大，其專業(yè)人才在各個行業(yè)上分布不均衡。
南京軟件谷下一步將大力發(fā)展下一代移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智慧城市、信息安全等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，加快建設(shè)下一代移動通信產(chǎn)業(yè)園、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園、信息安全產(chǎn)業(yè)園等一批特色園區(qū)，努力建成中國第一軟件產(chǎn)業(yè)基地，建成名副其實的中國軟件名城，逐步打造成世界軟件名城。
面對國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)面臨著良好的發(fā)展機遇，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。金陵科技學(xué)院在人才培養(yǎng)上，要重視對地方產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研和分析，積極調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)學(xué)院多年辦學(xué)經(jīng)驗，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的基本理論與實踐技能，具有創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力和突出的實踐應(yīng)用能力，能進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計、開發(fā)、管理與應(yīng)用服務(wù)工作、成為服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級工程人才。
三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
物聯(lián)網(wǎng)是近年興起的新一代信息技術(shù)，跨越多個一級學(xué)科，具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型等鮮明的特點[3]。金陵科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)旨在培養(yǎng)了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)基本理論、系統(tǒng)設(shè)計與集成、軟硬件設(shè)計與開發(fā)，具有良好的傳感器技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基本理論，具有工程基礎(chǔ)厚、自主學(xué)習(xí)能力強、創(chuàng)新性突出的高級工程人才。
（一）依托學(xué)科優(yōu)勢，明確專業(yè)方向
物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)技術(shù)內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣，根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應(yīng)用的原則，可將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)劃分為四個邏輯層：①感知識別層，即以射頻識別技術(shù)、傳感器、二維碼等智能終端設(shè)備為主，實現(xiàn)物的識別；②網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層，即通過互聯(lián)網(wǎng)、無線廣域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸；③管理服務(wù)層，即通過高性能計算和大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效管理和處理；④技術(shù)應(yīng)用層，即利用現(xiàn)有的智能終端設(shè)備實現(xiàn)各種應(yīng)用。由于每個層次內(nèi)容都比較豐富，知識面范圍覆蓋廣，讓學(xué)生在本科階段深入學(xué)習(xí)所有內(nèi)容是比較困難的。因此，合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是在讓學(xué)生全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的技術(shù)、標準、應(yīng)用、安全與商業(yè)模式等整體知識體系，同時選擇一個專業(yè)方向來深入展開學(xué)習(xí)與實踐。根據(jù)上述分析結(jié)論，可以從四個專業(yè)方向上來對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行劃分。
1.物聯(lián)網(wǎng)信息感知方向。這個方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的感知識別層，掌握的知識范圍包括：計算機技術(shù)、測量技術(shù)、信號處理技術(shù)、微電子機械技術(shù)、視頻識別技術(shù)和嵌入式系統(tǒng)技術(shù)。
2.物聯(lián)網(wǎng)傳輸網(wǎng)絡(luò)方向。這個方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層，掌握的知識范圍包括：網(wǎng)絡(luò)管理、無線通信、無線網(wǎng)絡(luò)標準、無線傳感網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理、多種網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等。
3.物聯(lián)網(wǎng)信息處理方向。這個方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的管理服務(wù)層，掌握的知識范圍包括：大規(guī)模異構(gòu)數(shù)據(jù)處理、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視、并行計算技術(shù)、分布式計算技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。
4.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向。這個方向?qū)?yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)中的技術(shù)應(yīng)用層，掌握的知識范圍包括：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)關(guān)鍵、應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)流設(shè)計關(guān)鍵、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計關(guān)鍵技術(shù)以及新型服務(wù)模式等。
以上四個專業(yè)的建設(shè)上既相互獨立又相互聯(lián)系。其獨立性體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置上根據(jù)各自方向來確定，其聯(lián)系性體現(xiàn)在共用同樣的基礎(chǔ)課程平臺。
（二）構(gòu)建專業(yè)課程
目前，國內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)時間還比較短，專業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，其技術(shù)與應(yīng)用也在蓬勃發(fā)展。因此，一方面應(yīng)該保障教學(xué)體系具有相對的穩(wěn)定性，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷動態(tài)地更新，必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展與時俱進。將專業(yè)課程分四大部分，包括：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。
1.公共基礎(chǔ)課程可設(shè)置為思想政治、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學(xué)物理、大學(xué)計算機信息技術(shù)、體育和通識教育方面的課程等。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程可設(shè)置為微機原理、程序設(shè)計、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信和電工與電子學(xué)等。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)M2M開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等。
4.專業(yè)方向課程根據(jù)上述四個專業(yè)方向來確定。信息感知方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：二維碼、視頻識別技術(shù)原理與技術(shù)、信息安全、無線定位技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等；傳輸網(wǎng)絡(luò)方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：無線傳感網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星導(dǎo)航原理與應(yīng)用、TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、無線通信技術(shù)、Zigbee技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等；信息處理方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗⒃朴嬎闩c大數(shù)據(jù)、高級程序語言設(shè)計、軟件工程等；技術(shù)應(yīng)用方向?qū)I(yè)課程可設(shè)置為：高級語言程序設(shè)計、算法分析與設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、終端開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用、軟件質(zhì)量保證與測試、人工智能、操作系統(tǒng)以及多媒體技術(shù)等。
上述課程的設(shè)置僅僅是目前的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程構(gòu)建的建議，其教學(xué)內(nèi)容必須跟隨物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識體系才能跟上時代的步伐。
（三）開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)
地方本科院校的物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)不多，投入的資金不足，現(xiàn)代化水平較低，為此需加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗室建設(shè)。一方面利用學(xué)校信息技術(shù)學(xué)院實驗室資源，依托現(xiàn)有師資力量自主開發(fā)相關(guān)實驗項目，投入專項資金提升實驗室現(xiàn)代化水平，以增強教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控力，滿足教學(xué)和科研的需要；另一方面，積極建立同物聯(lián)網(wǎng)校企合作，共建實踐教學(xué)基地，企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備等，負責(zé)教師相關(guān)課程培訓(xùn)和部分實踐類課程的教學(xué)、實訓(xùn)，而學(xué)校提供場地，比如與新大陸、遠望谷、中興等簽訂合作議，促進雙方之間人才、設(shè)備、資金、技術(shù)的資源共享，達到校企互利雙贏的目的。
四、研究展望
物聯(lián)網(wǎng)作為一個新興的專業(yè)正式進入金陵科技學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，不但是國家發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的巨大體現(xiàn)，也是南京市政府的迫切需求，同時更是國家在人才培養(yǎng)策略上做出及時反映的重大舉措。為培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，本文從物聯(lián)網(wǎng)信息感知、傳輸網(wǎng)絡(luò)、信息處理以及技術(shù)應(yīng)用四個方向上探討了物聯(lián)網(wǎng)人才課程體系與實踐教學(xué)體系改革方面的內(nèi)容。通過金陵科技學(xué)院相關(guān)專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗和良好的辦學(xué)條件，探索人才培養(yǎng)策略，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教學(xué)環(huán)境，強化工程實踐，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢，推進高校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，為其他同類高校的相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革提供經(jīng)驗借鑒。
參考文獻：
摘 要：從社會發(fā)展對高校實驗教材建設(shè)的要求出發(fā)，針對目前我國高校在實驗教材建設(shè)中存在的問題，明確指出一定要確保教材具有一定的先進性和自身的特色，并強調(diào)要充分發(fā)揮實驗群體的集體智慧。
關(guān)鍵詞：實驗教材；先進性；特色；智慧
1 當今社會對高校實驗教材建設(shè)的基本要求
當今社會，知識呈幾何級數(shù)增長，使得知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作比知識的接受更重要；掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法比知識的掌握更重要。同時社會對大學(xué)生的要求是具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而不是具有廣博知識的容器。所以，大學(xué)教育不能總走傳授知識的老路，而應(yīng)步入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新程。因此，高校的實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為前提，以獲得知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標，也就是要圍繞方法、知識、智能(智力和能力)、素質(zhì)四要素開展實驗教學(xué)活動。這就要求實驗教材建設(shè)必須符合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法的需要；必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的需要；必須滿足師生互相交流，便于教師針對學(xué)生的具體情況開展個別化輔導(dǎo)的需要；必須滿足學(xué)生整體素質(zhì)的提高，根據(jù)具體情況組織實驗教學(xué)項目、內(nèi)容和設(shè)計實驗教學(xué)輔導(dǎo)材料的需要。為此，實驗教材的建設(shè)從體系上，應(yīng)圍繞學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)能力獨立工作能力獨立創(chuàng)造能力”的層次結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。具體實施方案應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再否定問題”的不斷循環(huán)，加以逐步提高和不斷強化。這就要求實驗教材的建設(shè)要考慮實驗?zāi)繕说亩嗑S度、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計，從而形成媒體間的互補、互嵌、互聯(lián)、互動，成為一個統(tǒng)一、相互聯(lián)系的有機體，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)的需要[1-3]。
2 高校現(xiàn)行實驗教材存在的問題
目前，我國高校實驗教材整體上還沒有擺脫依附并服務(wù)于課程的格局。盡管有很多學(xué)校，特別是理工科院校，對傳統(tǒng)實驗項目和內(nèi)容進行了一系列改革，壓縮和刪除了一部分驗證性實驗項目，增加了綜合性、研究性和設(shè)計性實驗項目。但實際上仍然沒有脫離課程體系，只是傳統(tǒng)實驗項目的修改與增刪，還是按照知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣一個知識體系，配合理論教學(xué)而開展的輔實驗教學(xué)活動，其目的仍然是為了強化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和掌握理論知識，并沒有把學(xué)習(xí)方法作為實驗教學(xué)的重點加以重視。實驗教材仍然以紙介質(zhì)為主，其實驗項目內(nèi)容基本上還是按照實驗?zāi)康呐c原理，操作步驟與方法這一傳統(tǒng)教材的樣式，并沒有從引導(dǎo)、啟發(fā)的角度增加其他介質(zhì)的輔導(dǎo)性材料。在實驗課上，仍然是按照講解的方式由指導(dǎo)教師把實驗教材的內(nèi)容利用PDP呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教材中規(guī)定的操作步驟做上一遍，要求作好實驗記錄，并寫出實驗報告。這樣的實驗教學(xué)并沒有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的過程，也沒有按照上述能力體系和解決實際問題的形式開展，仍然按照粗放而統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“按方抓藥”式地進行驗證，缺乏師生、生生之間的交流與互動。這種實驗教學(xué)方式，實際上割裂了信息技術(shù)與實驗教學(xué)的聯(lián)系，脫離了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求[4]。
從實驗教材建設(shè)的情況看，并沒有從社會需求出發(fā)，還是關(guān)起門來在傳統(tǒng)學(xué)科知識體系內(nèi)進行閉門造車。大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)社會適用人才，可是我們的實驗教材建設(shè)卻偏離了這個方向，甚至把過時的東西作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標加以大肆賣弄，還在把知識的掌握作為教學(xué)的唯一目標。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴重地影響著很多高校的教學(xué)行為，特別是領(lǐng)導(dǎo)的行為。有些人根本沒有把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育作為高校教學(xué)的指導(dǎo)，因此在實驗教材的建設(shè)上，沒有按照學(xué)生未來所從事職業(yè)所要求的知識體系、能力體系來構(gòu)建實驗教學(xué)體系，沒有把當代先進的信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一項基本技能來對待，也就沒有把信息技術(shù)與實驗教學(xué)內(nèi)容進行有效整合作為一個重要任務(wù)來抓。這就決定了實驗教材直到現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)介質(zhì)，沒有形成多種媒體并存的局面。在實驗教材建設(shè)的組織上，還停留在個體人員承擔教材編寫的層面，沒有調(diào)動相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的技術(shù)成員的積極性，依靠集體的智慧和力量進行組織建設(shè)。在政策上，也沒有特別優(yōu)惠的措施，對實驗教材建設(shè)進行專項獎勵。實驗教材(已經(jīng)使用，但沒有正式出版)目前仍然還沒有作為晉升職稱的科研成果。
3 關(guān)于教材建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題
實驗教材不僅是教師和學(xué)生開展實驗的主要依據(jù)，更應(yīng)成為優(yōu)化實驗教學(xué)的指導(dǎo)性文獻。作為教師和學(xué)生開展實驗依據(jù)的實驗教材，必須具有指導(dǎo)教師如何“教”的功能和啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的功能。通俗地說，實驗教材應(yīng)圍繞其教學(xué)目標，針對具體的主題或要解決的實際問題，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的角度，為學(xué)生提供各種解決問題的線索、方法，并為指導(dǎo)教師提供啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行方法學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的策略和案例。作為優(yōu)化實驗教學(xué)指導(dǎo)文獻的實驗教材，必須為實驗教學(xué)的開展提供組織教師、學(xué)生，優(yōu)化整個實驗環(huán)節(jié)的方案指導(dǎo)。
3.1 要確保實驗教材有一定的先進性
實驗教材的建設(shè)不僅要從人才培養(yǎng)目標、方案、教學(xué)計劃入手，更要從社會需要出發(fā)來組織。確切地講，要按照“獨立學(xué)習(xí)能力獨立工作能力個體創(chuàng)造能力”這樣一個能力體系來組織實驗素材，同時，要保證實驗素材便于教師按照“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再否定問題”的形式來指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教材內(nèi)容必須將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法、思維方法緊密地聯(lián)系在一起；將工作能力與知識、技能的應(yīng)用聯(lián)系在一起；創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展與升華聯(lián)系在一起；將具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探索與研究的基礎(chǔ)。也就是要從多學(xué)科的角度介紹解決問題的不同思路與途徑，構(gòu)建起與其他科目并行互動的知識結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生具備完善的知識結(jié)構(gòu)和完備的思維結(jié)構(gòu)[1,5]，從而確保實驗教材建設(shè)的先進性和適應(yīng)性，以利于對學(xué)生開展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，為社會培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的創(chuàng)新人才，為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系、能力體系、思維體系提供支持；為選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作知識提供必要的素材。
1 高校公共多媒體教室的現(xiàn)狀
公共教室中除了占據(jù)最大數(shù)量的普通多媒體教室，還有語音教室、錄播教室、遠程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質(zhì)上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭論多媒體教室的利與弊，反對者認為基于技術(shù)的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統(tǒng)教室。經(jīng)過多年的發(fā)展，多媒體教室基本占領(lǐng)了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發(fā)展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現(xiàn)，智慧教室的概念應(yīng)運而生。智慧教室，或稱智能教室、未來教室，是未來教室發(fā)展的必然趨勢，國內(nèi)很多高校均已建設(shè)了用于試點的智慧教室，但因建設(shè)成本高，應(yīng)用還不夠廣泛。
2 小班化互動多媒體教室的構(gòu)建
2.1 建設(shè)背景。國內(nèi)高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎(chǔ)上，增加了多媒體講臺、投影、幕布、音響、計算機、展示儀等多媒體設(shè)備改建而來。小班化互動教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時又有一定的智慧屬性，在現(xiàn)階段智慧教室造價昂貴、使用復(fù)雜、推廣困難的情況下，建設(shè)小成本、易使用的小班化互動多媒體教室，無疑成為多媒體教室的有效補充和智慧教室建設(shè)的有益探索。
2.2 需求分析。小班化互動多媒體教室將先進的信息化教學(xué)設(shè)備與科學(xué)設(shè)計的教室環(huán)境有機整合，滿足小班化分組研討和交互式教學(xué)需求，能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生參與教學(xué)互動的熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
小班化互動教室的需求，主要有如下幾個方面：
1）多媒體教學(xué)系統(tǒng)。包含多媒體中控系統(tǒng)、互動教學(xué)平臺和屏幕顯示系統(tǒng)等。
2）常態(tài)化課程錄制系統(tǒng)。可錄制教師授課畫面、教學(xué)主機屏幕和學(xué)生全景畫面，并可根據(jù)需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。
3）教室環(huán)境改造。根據(jù)經(jīng)費情況對教室進行整體或局部改造，改善教學(xué)環(huán)境和課程錄制環(huán)境。
2.3 系統(tǒng)構(gòu)建
因教室較小，為了節(jié)約空間，更好的方便教師走進學(xué)生當中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統(tǒng)。壁掛式多媒體中控系統(tǒng)的通過模塊化設(shè)計，將中控、電腦、功放、展示儀等設(shè)備緊湊的集中起來，設(shè)備箱附墻面安裝，從而節(jié)約了教室空間，物理上達到了去講臺化的效果。其優(yōu)點是，因模塊化設(shè)計，設(shè)備之間連接點較少從而減少連接方面的故障率，同時某一模塊出現(xiàn)故障時可快速更換，便于維護；另一方面，配合無線話筒、激光筆、翻頁器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺，而是可以自由的走到學(xué)生當中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。壁掛式中控也有其缺點，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺上沒電腦的使用習(xí)慣等，較適合小教室使用。
高校教室中屏幕顯示系統(tǒng)使用較多的主要有標準投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機三種方案，因壁掛式中控系統(tǒng)擯棄了講臺和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統(tǒng)可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機，兩者各有優(yōu)勢。
互動教學(xué)平臺應(yīng)有簽到點名、上傳下發(fā)、即時反饋、評測分析等主要功能，平臺可軟硬件結(jié)合，也可為純軟件平臺，應(yīng)能支持ISO、Android和Windows三種操作系統(tǒng)。為保障無線并發(fā)使用，教室內(nèi)可安裝適量的無線AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學(xué)生的手機、平板電腦和筆記本的內(nèi)容。
常態(tài)化錄播現(xiàn)已發(fā)展較為成熟，本案采用的錄播系統(tǒng)主要用于錄制普通的課堂教學(xué)，以便于教師間的學(xué)習(xí)研討或同學(xué)課后復(fù)習(xí)，教師學(xué)生雙機位，無需自動跟蹤。錄制的課程自動保存在錄播服務(wù)器中，師生視需要登陸賬號下載觀看。
改善教室室內(nèi)環(huán)境，并對聲學(xué)、光學(xué)、布局、色彩等進行適當?shù)奶幚怼＝淌以诃h(huán)境改造方面大量借鑒國內(nèi)外設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)場所，除了功能實現(xiàn)，更重視環(huán)境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質(zhì)，需經(jīng)過多方調(diào)研和反復(fù)論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據(jù)教學(xué)需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統(tǒng)的“排排坐”排列，方便小組討論學(xué)習(xí)。可在四周墻面布置一定數(shù)量的帶磁吸的白板，便于師生隨手書畫，即時呈現(xiàn)瞬間迸發(fā)的觀點或創(chuàng)意。
1 財經(jīng)高校教學(xué)形式現(xiàn)狀
從課堂教學(xué)上分析，目前有很多財經(jīng)高校一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)范式，以教師為中心，教師單向灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。很多教師沒有考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，采用“一講到底”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生互動極少，學(xué)生機械地抄錄課堂筆記，課堂氣氛沉悶等一系列問題。從考核方式上分析，傳統(tǒng)考核方式單一，大部分財經(jīng)高校注重學(xué)生的期末考試成績，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種“一考定終身”的考核方式使學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)而注重考前突擊，導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 財經(jīng)高校復(fù)合教學(xué)范式改革必要性
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“創(chuàng)新教育供給方式，大力發(fā)展民辦教育，拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”隨著傳統(tǒng)教學(xué)范式弊端日趨顯露，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中越來越被廣泛應(yīng)用。“慕課”、“名師公開課”、“學(xué)樂云教學(xué)APP”等智慧學(xué)習(xí)方式開始盛行，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)范式。一方面，通過智慧學(xué)習(xí)，不僅改變了按大綱順序進行的傳統(tǒng)教學(xué)方式，消除了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，而且改變了學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提高，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。另一方面，通過智慧學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對自己所掌握知識的薄弱部分進行加強，對學(xué)到的知識加以鞏固，拓寬知識層面，而且提升了對知識框架構(gòu)建的能力，使學(xué)習(xí)效率得以提高。因此，進行復(fù)合教學(xué)范式改革勢在必行。
3 財經(jīng)高校復(fù)合教學(xué)范式改革舉措
以教師為中心，以傳輸知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)范式不再順應(yīng)教育的發(fā)展趨式，教學(xué)范式改革迫在眉睫。針對財經(jīng)高校教學(xué)形式現(xiàn)狀，分別從學(xué)生、教師、學(xué)院和學(xué)校四方面提出教學(xué)范式改革舉措。
3.1 學(xué)生方面
智慧學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)范式呈現(xiàn)多樣化，通過線上、線下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，極大提高學(xué)習(xí)效率。
3.1.1 線上學(xué)習(xí)
（1）課前：首先，學(xué)生可以通過搜索引擎來多角度了解課堂上需要學(xué)習(xí)的新知識，從而拓寬知識層面。其次，學(xué)生可以通過線上與同學(xué)交流新內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課中：第一，學(xué)生通過觀看微視頻、微動畫加強對抽象內(nèi)容的理解以及掌握。第二，學(xué)生通過學(xué)生端在線舉手及時向老師提出疑問，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）課后：學(xué)生通過線上完成課程設(shè)計作業(yè)來達到“溫故而知新”的效果。另外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好主動地在互聯(lián)網(wǎng)上選擇相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識點網(wǎng)絡(luò)。
3.1.2 線下學(xué)習(xí)
（1）課前：學(xué)生通過閱讀教材以及查找相關(guān)資料，了解知識脈絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組，互相取長補短，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（2）課中：學(xué)生認真聽講、多角度思考教師提出的問題并積極回答問題，致力于活躍課堂氣氛。第二，學(xué)生通過有選擇性地記錄課堂筆記并標出疑難點，從而加強記憶知識點。
（3）課后：學(xué)生通過做課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，加深對知識點的理解記憶。其次，學(xué)生通過師生互動并進行學(xué)術(shù)討論和研究，從而更好地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2 教師方面
線上、線下復(fù)合教學(xué)范式不但會提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且推動課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供高效的自主學(xué)習(xí)平臺。
3.2.1 線上教學(xué)
（1）課前：首先，教師打造在線課程體系，通過錄制微視頻，不僅減少面對面授課課時，而且減輕教師備課壓力。其次，教師通過線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）課中：教師采用生動形象的案例教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的積極性，保證學(xué)生的聽課效率。同時，教師通過給予學(xué)生充分時間進行上機實踐，從而提高學(xué)生實踐能力。
（3）課后：第一，教師線上上傳教學(xué)課件，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，同時定期分享優(yōu)秀文章鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師開設(shè)在線教評，有效地推動課堂學(xué)習(xí)，促進教學(xué)范式改革。
3.2.2 線下教學(xué)
（1）課前：首先，教師通過備課對知識點進行分類，標出重點與難點，以提高教學(xué)效率。其次，教師通過教研小組的討論，形成資源共享，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）課中：第一，教師通過簡短地概述上節(jié)課所講的知識點，使學(xué)生接下來能更好地對新知識點建立銜接。第二，教師進行課堂提問、師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（3）課后：教師通過為學(xué)生安排課后輔導(dǎo)課程、批改學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進行查缺補漏。同時，教師通過參加專題講座，不斷更新教學(xué)理念和授課方式，與時俱進。
3.3 學(xué)院方面
學(xué)院實施復(fù)合教學(xué)范式改革方案，如小班授課、導(dǎo)師制等。旨在統(tǒng)籌師資，提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平，達到高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。
（1）學(xué)院通過采取小班授課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的整體學(xué)術(shù)水平。
（2）學(xué)院采取導(dǎo)師制，為每位學(xué)生與教師組建導(dǎo)師團隊。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，參與導(dǎo)師項目研究，致力于綜合性人才的培養(yǎng)。
（3）學(xué)院采取模塊化教學(xué)方式，統(tǒng)籌師資，讓教師有更多的時間從事科學(xué)研究，從而不斷提升教師專業(yè)知識技能。
3.4 學(xué)校方面
學(xué)校開展教師研討活動、開設(shè)實驗課，致力于提升教師教研能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐操作能力。
（1）學(xué)校定期開展全校教師教學(xué)研討活動，舉辦優(yōu)秀教師評選大賽，為教師提供更多優(yōu)秀的教學(xué)范式參照。
（2）學(xué)校鼓勵教師開設(shè)實驗課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生實踐能力。
（3）學(xué)校支持教師的教學(xué)范式改革項目申報，鼓勵教師進行教學(xué)范式改革實踐，為學(xué)生提供多樣化授課方式。
摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)，催生了智慧教育，為傳統(tǒng)的外語教學(xué)向智慧型外語教學(xué)方向變革提供了可能。這其中，必不可少的，就是教學(xué)環(huán)境-智慧教室。智慧教室是信息技術(shù)在智慧教育中的一種高端媒介，給新形勢下的外語教學(xué)變革帶來了諸多好處，是外語教學(xué)界的熱點之一。而項目式教學(xué)模式是被許多教學(xué)改革驗證了的行之有效的一種教學(xué)模式，本文探討在智慧教室的環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計研究。
關(guān)鍵詞：智慧教室；大學(xué)英語教學(xué)；項目式教學(xué)
信息技術(shù)是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用催生了教與學(xué)的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)向新時代新形勢下的信息化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了可能。當前，智慧教室已經(jīng)走進很多高校，為大學(xué)英語教學(xué)與信息化相融合提供了有利的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持。然而，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅要有強有力的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，還要配合有效的教學(xué)模式。項目式教學(xué)設(shè)計模式在國內(nèi)外的英語教學(xué)實踐中取得了良好得到教學(xué)效果，是一種頗受歡迎的教學(xué)模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學(xué)英語教學(xué)，將會一定程度上取得更好的教學(xué)效果。
一、智慧教室
關(guān)于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術(shù)的不斷革新而發(fā)生變化。“智慧教室”最早源起于1988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內(nèi)對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現(xiàn)。很多關(guān)于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學(xué)習(xí)支持等。“智慧教室”發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學(xué)的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學(xué)的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。
二、項目式教學(xué)
項目式教學(xué)法（PBL：Problem-basedLearning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成一個個獨立的學(xué)習(xí)項目，在項目運行過程中，收集信息、設(shè)計方案、實施項目及完成評價,都由學(xué)生相互協(xié)作完成。該教學(xué)法源于美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”理念。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論也是其重要的理論基礎(chǔ)。項目式教學(xué)法最顯著的特點是把教學(xué)過程作為一項完整的項目來實施，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學(xué)習(xí)的主人翁角色，在教師指導(dǎo)下團結(jié)協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應(yīng)地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學(xué)過程的主體，而是承擔著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。該教學(xué)法的核心理念便是通過學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的方式，讓學(xué)生在項目運行中學(xué)習(xí)和內(nèi)化并且應(yīng)用知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)以及思辨思維等能力。項目式教學(xué)法從其運行的角度來看，不再只是完全關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地也關(guān)注到學(xué)習(xí)過程，這也有利于調(diào)動班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為每個人在項目式學(xué)習(xí)模式中也都要承擔項目運行的相應(yīng)角色。項目式教學(xué)法在各種教學(xué)實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學(xué)英語教學(xué)中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學(xué)法的實踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學(xué)英語教學(xué)中切實可行。
三、智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計
當下，大學(xué)英語教學(xué)改革雖然走過了不少年頭，但是大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權(quán)”。此外，許多教師以教材為依托，給學(xué)生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)提供了強大的支持。而PBL轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的角色，使其成為了學(xué)習(xí)的主角，同時也更強調(diào)過程性學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實踐技能，是目前大學(xué)英語教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語實驗教學(xué)相結(jié)合將會為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)的技術(shù)和知識支撐與介入[4]。現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計。項目立項為：你心目中的英雄。教學(xué)設(shè)計思路簡表如下：本課項目式教學(xué)法的設(shè)計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學(xué)習(xí)者的課前課中課后學(xué)習(xí)都完全納入教學(xué)計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學(xué)的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進行語言知識的內(nèi)化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)活動的高效性[5]。
四、結(jié)語
信息技術(shù)與外語教學(xué)改革相結(jié)合，使得外語教學(xué)改革向前邁進一大步成為可能。智慧教室功能強大，在智慧教室的環(huán)境下可以更加智能化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為師生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源以及靈活多樣的測試形式，課堂教學(xué)互動及時且可記錄。此外，平臺的大數(shù)據(jù)功能記錄分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師因材施教、以及教學(xué)重難點的確定，提供客觀的數(shù)據(jù)支持。項目式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者，組織引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)批判性思維、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識以及團隊合作精神等，成為課堂的“主人”，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面真正做到“學(xué)到知識”“會用知識”。在智慧教室的環(huán)境下，踐行項目式教學(xué)模式的大學(xué)英語課堂，無疑在一定程度上會提升教學(xué)效果。
從目前開設(shè)的情況看，課堂氣氛活躍，師生交流和諧，學(xué)生反映強烈，普遍感到提高了思想覺悟，豐富了理論認識，武裝了頭腦，滋養(yǎng)了心靈，開闊了眼界，提升了素質(zhì)。同學(xué)們普遍反映，通過學(xué)重要講話，對中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的由來和實現(xiàn)“中國夢”的基本途徑、戰(zhàn)略布局有了更加清晰的認識，從而明確了個人的青與國家夢、民族夢的關(guān)系，進一步增強了為實現(xiàn)中國夢貢獻青春力量的自覺性；通過學(xué)重要講話精神，同學(xué)們對“四個全面”的科學(xué)內(nèi)涵和相互關(guān)系有了較為明確的認識，激勵著他們以良好的學(xué)習(xí)成績、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，為實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標而銳意進取；通過學(xué)講話精神，特別是洋溢其中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想光輝，對啟迪他們的思想智慧，引領(lǐng)他們把握科學(xué)的思想方法和工作方法，將會起到受益終生的作用；通過學(xué)習(xí)重要講話精神，學(xué)生們對世情國情黨情有了更深入的了解，一些困惑的問題得到了解答，尤其是總書記引經(jīng)據(jù)典的智慧、樸實親切的語言、治國理政的成效，贏得了師生的高度認同和衷心擁護，從而堅定了“四信”。
專題教學(xué)課之所以深受學(xué)生歡迎，取得顯著成效，根據(jù)我們的初步探索和總結(jié)，主要經(jīng)驗和體會有四個方面。
一、黨委高度重視，黨政齊抓共管
這是做好“四進”、“四信”工作的必要前提。我校在黨的十以來，以“太陽島講壇”等載體，在師生中廣泛開展了系列重要講話精神的專題講座。去年12月份黨委印發(fā)了《關(guān)于深入學(xué)習(xí)〈系列重要講話讀本〉〈談治國理政〉的實施方案》，成立了學(xué)校系列重要講話精神研究會。今年開展專題教學(xué)又成立了以黨委書記和校長為主任的專題課建設(shè)指導(dǎo)委員會，將《系列重要講話專題輔導(dǎo)》課程列為必修課，納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，規(guī)定為16個學(xué)時、1個學(xué)分，并將課程納入學(xué)校精品課建設(shè)的范疇。這些舉措為專題教學(xué)提供了思想理論準備和組織保障。
二、整合教學(xué)資源，建設(shè)課程團隊
這是做好“四進”、“四信”工作的關(guān)鍵。為開設(shè)好專題課，我們整合學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)和思政課的優(yōu)秀教師資源，成立了由黨委書記、副校長親自參加的專題教學(xué)課程團隊，成員由教學(xué)經(jīng)驗豐富，政治原則性強的優(yōu)秀教師組成。同時，我們開展對課程團隊和思政課教師的專項學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)討論，使大家充分認識開設(shè)專題課程的重要性，將思想統(tǒng)一到省委的精神上來，統(tǒng)一到中央的部署上來，確保按照新課程方案要求，開好課，講好課。
三、精心設(shè)計專題，把握內(nèi)在邏輯
這是做好“四進”、“四信”工作的重要環(huán)節(jié)。在黨委書記曲振濤同志的具體要求指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)討論研究，我們將專題輔導(dǎo)確定為既符合講話精神實質(zhì)，又體現(xiàn)省委統(tǒng)一部署；既能增強吸引力，又符合學(xué)術(shù)規(guī)范的講授體系。這個體系包括一個導(dǎo)言和七個專題。專題設(shè)計，意在說明系列重要講話以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”為主線，圍繞這條主線，重點闡述了堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)“中國夢”的必由之路，“四個全面”是實現(xiàn)“中國夢”的戰(zhàn)略布局。授課教師在教學(xué)中，將專題講授與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，傳授理論知識與思想政治教育結(jié)合起來，課程教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來，特別是把治國理政的顯著成效與理論創(chuàng)新的重大成果結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論與實踐的相互作用中，感受到理論的魅力和邏輯的力量。
四、堅持以理服人，注重以情感人
這是做好“四進”、“四信”工作的基本途徑。在授課過程中，我們著力把握重要講話文本，認真研讀，吃透深究。既講清系列重要講話精神是全面系統(tǒng)而又創(chuàng)新發(fā)展的理論體系，又講活講話精神的理論源頭和實踐價值。在授課過程中，我們堅持貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生心靈，采取多媒體等教學(xué)手段，既講“宏大敘事”，也講學(xué)生身邊的具體實例，曉之以理，輔之以形，動之以情，導(dǎo)之以行，從而實現(xiàn)入腦入心、終生受益的教育目的。
