時間：2022-04-17 19:13:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、正確認(rèn)識班級管理系統(tǒng)
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機的整體。學(xué)校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學(xué)校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學(xué)校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級是學(xué)校對學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對學(xué)生獲獎和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對學(xué)生品行進(jìn)行評價的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進(jìn)行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識的變化而引起的。
關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級里的一名學(xué)生，如果他被同學(xué)們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔(dān)任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認(rèn)識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學(xué)生就是一個整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標(biāo)的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認(rèn)識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團(tuán)糟。
要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級教育部門及學(xué)校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學(xué)校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
班級管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個學(xué)年，甚至每個學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)成是實現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時期有不同的工作重點，相應(yīng)的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實學(xué)生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應(yīng)的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運動會，學(xué)校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個班選出幾個同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
班級管理手段企業(yè)化是指將企業(yè)管理模式滲透到班級管理中，將班級看似一個正常運營的企業(yè)，將學(xué)生作為員工進(jìn)行管理和培養(yǎng)，學(xué)生管理者可以作為企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人或者中高層領(lǐng)導(dǎo)干部。置于企業(yè)經(jīng)營的前提條件下，班級成員擁有了職業(yè)身份，為學(xué)生營造真實的工作氛圍，加強職業(yè)意識和責(zé)任意識，潛意識的提升了學(xué)生的自我管理和職業(yè)素養(yǎng)能力的提升，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。
1.組織機構(gòu)的設(shè)置和管理
實施企業(yè)化管理的班級，班主任作為班級的董事長擁有管理權(quán)和決策權(quán)，同樣承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)、道德教育和普及法律知識的責(zé)任，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。班長作為班級的總經(jīng)理，負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)的處理和活動的組織。班長可根據(jù)不同的班級事務(wù)分為不同的部門，并指派專人擔(dān)負(fù)部門負(fù)責(zé)人。班級中的學(xué)生可以按照自身的愛好自動歸類，即所謂的部門，在日常生活中協(xié)助班級管理者開展工作。
2.激勵制度的構(gòu)建
調(diào)動班學(xué)生與管理者工作積極性的最佳方法是建立科學(xué)合理的激勵制度。根據(jù)班級現(xiàn)實情況，學(xué)生管理者按照學(xué)習(xí)成績建立虛擬的班級獎金池，按照分值設(shè)立虛擬獎金數(shù)值，按照班級成員為班級帶來的價值大小分配獎金，違反班級管理規(guī)定的則需要扣除獎金。獎金的類別可以參照企業(yè)設(shè)置全勤獎、先進(jìn)工作者、突出貢獻(xiàn)獎等等。
3.規(guī)章制度的構(gòu)建
企業(yè)中制定的規(guī)章制度主要涉及到員工的出勤、工作守則等，學(xué)校班級管理可根據(jù)自身的需要制定類似的管理制度。比如出勤制度，學(xué)生針對曠課、遲到、早退等違紀(jì)現(xiàn)象制定出詳細(xì)的制度進(jìn)行獎懲。其次在請假方面，參照企業(yè)的管理制度限定請假的范圍和時間限制，并按照一定的請假流程進(jìn)行申請，并設(shè)置專人進(jìn)行監(jiān)督和考核。另外對于班級勞動紀(jì)律必須明確強調(diào)，制定值日表進(jìn)行監(jiān)督和檢查，定期開展集體勞動日，維持一個良好的班級容貌。
4.團(tuán)隊文化的塑造
團(tuán)隊的凝聚力來自于共同的文化。因此，在發(fā)展個性和注重特性發(fā)展的今天，共同的文化追求成為團(tuán)隊發(fā)展的根本所在，因此，塑造優(yōu)秀的文化是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、提升班級管理水平的核心。學(xué)生的團(tuán)結(jié)一致，建立共同的價值觀和世界觀，擁有積極向上的人生觀，是建設(shè)優(yōu)秀文化團(tuán)隊的重要根基。學(xué)生干部作為班級領(lǐng)導(dǎo)的核心，在班級管理中具有重要的引導(dǎo)力和影響力，建立一支民主、自由和深得學(xué)生信任的干部隊伍是塑造優(yōu)秀團(tuán)隊的重要支撐。
一、班級管理中，制度的不完善
一個班集體的發(fā)展，必須要有完善的班級管理制度的保障，而高校班級管理中，沒有形成全面的班級管理制度，就會出現(xiàn)漏掉的現(xiàn)象。比如在高校的“三金”評定中，評定助學(xué)金、獎學(xué)金等評優(yōu)評先工作更多的是由班集體內(nèi)部自己進(jìn)行評定，然后再交給輔導(dǎo)員進(jìn)行審核，而在評定工作中，一般是班委主持評定，而班委對同學(xué)們的具體情況缺乏了解，而所有的評優(yōu)評先工作優(yōu)先考慮的對象都是班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)或者班委成員，使得其他不常參與班級活動的同學(xué)不能及時的了解參評情況。
二、加強高校班級管理的幾點措施
（一）加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)
《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”[2]輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與建設(shè)對于高校班級管理質(zhì)量的高低有著直接的關(guān)系。首先，我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)多與其學(xué)生溝通交流，時常跟學(xué)生進(jìn)行思想的對話，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的大一學(xué)生，由于多數(shù)的大一學(xué)生還沒有從高中班主任“保姆式”的班級管理中脫離出來，第一次離開父母獨自在外求學(xué)，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對大一學(xué)生進(jìn)行更多的生活和心理上的關(guān)心和照顧，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。其次，輔導(dǎo)員自身應(yīng)該具備良好的素質(zhì)，在班級管理中，要確立公平公正的原則，實行民主化管理，在建設(shè)一批優(yōu)秀的班委的同時，應(yīng)積極動員班級所有成員參與班級管理，讓同學(xué)們都有機會參與班級管理，真正實現(xiàn)民主化管理。
（二）發(fā)揮學(xué)生干部的主體地位
在初高中的教育中，學(xué)生更多的是處于客體的地位，而在大學(xué)的教育中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生在班級管理中的“主人翁”意識，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用。“學(xué)生作為一個獨立的主體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體，是有思想有感情的、活生生的個體，因此，對學(xué)生的管理，不僅要符合教育規(guī)律、管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，更要體現(xiàn)管理中學(xué)生的主體性，更要強調(diào)學(xué)生的自主管理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在班級管理過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)他們多樣性的發(fā)展，就應(yīng)該讓讓他們完成從“監(jiān)管對象”到“管理主體”的轉(zhuǎn)變，讓他們真正成為管理著，突出他們的主體性地位。”[3]大學(xué)是一個自由的，獨立的、開放的學(xué)習(xí)生活舞臺，因此，在班級管理中，應(yīng)該開展豐富多彩的班級活動，讓學(xué)生在班級活動中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我，找到自己的發(fā)展方向，鍛煉學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，在建設(shè)班干部隊伍的時候，可以實行“一期一換”制度，即每學(xué)期都更換班委成員，讓更多的學(xué)生有機會參與到班級的管理中，從而全面提高班級成員的綜合能力。第三，在班級中建立良性的競爭機制，創(chuàng)造競爭氛圍，大學(xué)生比之于中學(xué)生，則更具有獨立性和散漫性，縱觀當(dāng)下大學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多的大學(xué)生在大學(xué)的生活中漸漸磨滅了自己的理想，喪失了自己的斗志，整個大學(xué)生活都是庸庸碌碌的，因此，建立競爭機制是十分必要的，班級同學(xué)間比學(xué)習(xí)，比創(chuàng)新，比思想，從而促使班級成員之間互幫互助，你追我趕的班級氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（三）建立健全班級制度
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”一個班級也應(yīng)該有其相應(yīng)的班級管理制度，完善班級管理制度才能促使班級更好更快的發(fā)展，首先，班級制度的建立能有效地保證班級工作的順利進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生的行為，提高班級工作的效率；其次，適度的班級管理制度能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想觀點，完善學(xué)生的人格，形成良好的班風(fēng)，提高班級綜合能力；另外，班級管理制度不應(yīng)該由輔導(dǎo)員制定，也不應(yīng)該是由班委制定，一個行之有效的班級管理制度應(yīng)該是由班級所有成員共同商量制定，只有每個人都參與了班級管理制度的制定，才能使班級成員更好的遵守班級管理制度，而且，在制定班級管理制度時，我們可以根據(jù)所在班級的特點和需求制定班級管理制度，全面的發(fā)揮班級管理制度的作用。新的時期，高校班級管理任重而道遠(yuǎn)，面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，我們在新的歷史條件下，吸取傳統(tǒng)的班級管理的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)下實際情況，不斷思考和開拓，促進(jìn)高校班級管理工作更好更快的發(fā)展。
作者：熊維娟 王妍 單位：重慶三峽學(xué)院
一、民意測試法
我班曾有一名男生小偉，特別頑皮，別看他在老師面前一副乖乖相，可是背地里卻極不安分守己.班里的一次“民意測試”中，有同學(xué)反映他放學(xué)后進(jìn)游戲廳打游戲，難怪他的學(xué)習(xí)成績又下降了.我及時找他談話，他承認(rèn)錯誤，答應(yīng)改正.誰知一波剛平，一波又起，在另一次“民意測試”中，又有同學(xué)反映他某月某日在校內(nèi)比較隱蔽的車棚內(nèi)吸煙，并且還有學(xué)生看到他雙休日和社會上不三不四的青年交往.至此，我意識到問題的嚴(yán)重性，馬上找他耐心談心，曉之以理，動之以情.同時，及時與家長取得聯(lián)系，要求家長重視上學(xué)、放學(xué)途中的接送和雙休日的看管，配合學(xué)校共同做好教育工作.另外，在班上我還特意安排一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與他同桌，潛移默化地轉(zhuǎn)化他.這樣，收到了一定的效果，直到初三畢業(yè)，小偉同學(xué)沒有出現(xiàn)過大的違法亂紀(jì)現(xiàn)象.其次，這種互相約束的民主管理模式，有助于學(xué)生開展自我教育，增強學(xué)生自我教育的能力.前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育……”他還說：“讓學(xué)生集體監(jiān)督自己的某些成員是適宜的，這可以消除惰性和不守紀(jì)律的現(xiàn)象.”“民意測試”讓每個學(xué)生都來參與班級管理，讓每一位學(xué)生都來關(guān)注班級，使學(xué)生成為班級的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神.他們在這種民主管理過程中明辨是非，取長補短，共同提高.
二、建檔管理法
我所任教的初中處在城鎮(zhèn)結(jié)合部，近幾年來，隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民工子弟進(jìn)入我校讀書，學(xué)生的情況也就變得紛繁復(fù)雜起來，給班主任工作增加了不小的難度.班里突出存在的問題是：忘帶作業(yè)、漏做作業(yè)，甚至不做作業(yè)；自由散漫，課堂上隨意講話或跑出座位，擾亂課堂秩序；出言不遜，同學(xué)之間紛爭不斷.在這樣的情況下，班主任要管理好班級，就要不斷創(chuàng)新班級管理的方式，提升班級管理的水平.我根據(jù)班里學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣等情況，確定三到四名學(xué)生，采用了建檔管理法.每個學(xué)生建一個檔案，主要由值日班長監(jiān)督他們的遵規(guī)守紀(jì)，課代表檢查他們的作業(yè)完成.凡是學(xué)生存在以上情形之一的，班主任就要求他必須在自己的檔案上寫明：某月某日，犯何種錯誤，并簽名.我建檔的目的是關(guān)注他們的發(fā)展勢頭，加強他們的轉(zhuǎn)化過程.檔案建好后，班主任要做好轉(zhuǎn)化過程的監(jiān)督.
（1）有轉(zhuǎn)化記錄.根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容，設(shè)制“學(xué)生轉(zhuǎn)化記錄表”.對行為習(xí)慣差的學(xué)生有談話記錄，做到一月一次.每次記錄有被談話學(xué)生簽字.
（2）有家校配合.要求家長配合學(xué)校加強對孩子道德、行為規(guī)范及習(xí)慣養(yǎng)成的教育，形成教育合力.
（3）有信息反饋.一個月滿，班主任對被轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)時多看到學(xué)生的成績和進(jìn)步，多以指明方向、明確目標(biāo)為主.同時要求學(xué)生對自己一個月來的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評價，將學(xué)生的反思材料存入他的檔案里.
（4）有表彰激勵.每月一次，對確實進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，在黑板報上張榜公布.雖然轉(zhuǎn)化的道理非常簡單，但真正實踐起來卻十分復(fù)雜.班主任要深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，以足夠的愛心、耐心、信心去溫暖他、感化他、說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤.通過一年多的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果.班里的小明同學(xué)原先是個紀(jì)律散漫、不完成作業(yè)的“頑固分子”，如今把自習(xí)課管理得井井有條，成績也有了很大的進(jìn)步，他正信心滿滿、目標(biāo)堅定地走向光明的未來.在更新教育觀念的今天，班主任作為學(xué)生的引領(lǐng)者，應(yīng)打破比較固定的班級教育管理模式，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，更新觀念，大膽創(chuàng)新，不斷探究班主任教育管理的花樣經(jīng).因為別樣的方式，往往會呈現(xiàn)別樣的精彩！
作者：顧瓊玉 單位:江蘇省張家港市港區(qū)初級中學(xué)
1.行為習(xí)慣和自控能力差。
相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、上網(wǎng)吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，違規(guī)違紀(jì)行為成為家常便飯，屢教不改。
2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差。
五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，年齡一般在15~16歲，錄取分?jǐn)?shù)在200分左右，有的地方錄取最低分?jǐn)?shù)為160分。在初中階段就沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制高職學(xué)校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來很費力。
3.心理素質(zhì)和心理承受能力差。
許多學(xué)生進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)是“無奈之舉”，有不少學(xué)生是在家長的逼迫下才走進(jìn)學(xué)校重新上學(xué)的，他們大多數(shù)都存在或多或少的厭學(xué)情緒，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，只為應(yīng)付家長。為此，在他的潛意識里就是自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。
4.意志力差。
許多學(xué)生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，無原則地溺愛、寵愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學(xué)生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時間長而經(jīng)常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會。也有部分學(xué)生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。
二、用需求層次理論分析五年制高職學(xué)生的班級管理
依據(jù)需求層次理論，我們應(yīng)從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，提高對學(xué)生的需求滿足的重視程度，增強以人為本意識，提高教育管理的實效。
1.生理需要。
生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要。現(xiàn)在的五年制高職學(xué)生大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是比較寬裕的，在生活上沒有后顧之憂的；對于少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不僅要主動幫助他們申請享受到國家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關(guān)心、關(guān)愛和幫助；還要鼓勵和支持他們參加勤工儉學(xué)，自強不息，戰(zhàn)勝困難。學(xué)校在教學(xué)安排時必須顧及到五年制高職學(xué)生的特點，每節(jié)課的上課時間不宜超過45分鐘，否則時間過長容易出現(xiàn)疲勞、瞌睡、開小差等問題，影響教學(xué)效果。針對學(xué)生的不良習(xí)慣，教師不妨告訴學(xué)生，什么時間吃飯才符合人體的自然規(guī)律吃得更健康、更科學(xué)、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時間使自已精力充沛、為什么對異性有好感、怎樣才能引起異性的關(guān)注等等，來吸引學(xué)生注意力。只有滿足了學(xué)生的生理需求，學(xué)生才會更好的學(xué)習(xí)，追求更高層次的需求。
2.安全需要。
馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對安全需要的渴望更為強烈。五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在中學(xué)時期時被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差，更害怕在學(xué)習(xí)中犯錯誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。可見，安全的課堂心理氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的最起碼的保障。為了激發(fā)學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生管理必須以教育管理觀念變革為先導(dǎo)，樹立“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”“、人人有才，人無全才”的觀念。在教育中要識才、“揚長避短”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長處，真正落實“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環(huán)境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國獨生子女的增多，安全問題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學(xué)生遇難事故、四川通江縣小學(xué)踩踏事故、福建省南平市實驗小學(xué)門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學(xué)校管理者敲響了警鐘：學(xué)校安全工作必須進(jìn)一步加強。首先，加強安全知識教育，提高安全意識。使安全知識扎根于學(xué)生頭腦，安全措施立足于學(xué)生生活，防患于未然。其次，確保學(xué)校硬件設(shè)施無任何安全隱患。若發(fā)現(xiàn)問題，要及時妥善解決。尤其是室內(nèi)的電線、電器設(shè)備應(yīng)定期檢修，各種室內(nèi)附屬物應(yīng)定期檢查加固。同時還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級同學(xué)不受外界暴力威脅，防止班內(nèi)學(xué)生“稱霸”現(xiàn)象的發(fā)生。
3.社交的需要。
引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足其歸屬與愛的需要。馬斯洛曾說：“每個人都有愛和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個體將無法生存和生活。”愛和歸屬這一基本需求是任何個體的成長都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)的友愛、班集體的歸屬感這些需求成為學(xué)生成長過程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學(xué)生搭建溝通平臺，促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流；正視和積極引導(dǎo)班內(nèi)的非正式群體，使其積極地融入班級之中；優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，把學(xué)生歸屬與愛的需要融于和諧班級建設(shè)之中。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)努力營造和諧的班級氛圍，通過各種活動來增強班級的凝聚力，使每個學(xué)生都能在班級活動中里找到自己的定位，看到自己在班級建設(shè)中的重大作用。
4.尊重的需要。
美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識及生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，站在平等的地位，傾聽學(xué)生的想法，不傷害學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點，尤其是尊重“學(xué)困生”；尊重有過錯的學(xué)生甚至有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。還要做到：首先要善于發(fā)掘?qū)W生的才能。每個學(xué)生都希望得到肯定、表揚和認(rèn)可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現(xiàn)其特長的機會，他將會非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認(rèn)可，找到了自信，這種情緒將會傳染，會影響到他學(xué)習(xí)生活的方方面面。其次要保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石，賞識和鼓勵往往更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個自由發(fā)展個性的空間。第三設(shè)立必要的獎勵機制。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚我能活上兩個月。”老師要適時地對學(xué)生加以表揚和贊美。特別是班級“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”是班級管理的“短板”，往往得不到應(yīng)有的尊重，老師要做到有教無類，看到后進(jìn)生的每一個進(jìn)步，適時地給予指導(dǎo)、鼓勵和表揚，使其增強信心，迎頭趕上，實現(xiàn)班級有效管理。
5.自我實現(xiàn)需要。
一、各民族學(xué)生處人為事方面差異
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，對于少數(shù)名族來說，他們的漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)和理解能力差一點，而回族、蒙古族和漢族等民族的學(xué)生漢語水平較高，學(xué)習(xí)成績較高。他們因為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的差異，彼此產(chǎn)生嫉妒和偏見，從而疏遠(yuǎn)了關(guān)系。以上是少數(shù)民族特招生在普通高校學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的特殊性。這些特征潛移默化地使他們成為特殊的一個群體。他們保留著自己的民族習(xí)慣，不能完全彼此融為一體。從多民族地區(qū)班級管理實際情況出發(fā)，用理論與實踐緊密相結(jié)合，探討一種通俗的、可操作性較強的多民族班級管理方法。
二、民族融合是處在第一要位
要正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的民族意識。各民族的意識都有積極因素，也有消極的因素。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生民族意識較強的特點，進(jìn)行思想政治教育工作，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生積極健康的民族意識很有必要。因此，我們尊重他們的語言文字和，要熟悉他們的風(fēng)俗習(xí)慣，了解各民族的現(xiàn)狀、歷史和特點，引導(dǎo)他們建立良好的思想觀念。要反對民族歧視，引導(dǎo)學(xué)生不有利于民族團(tuán)結(jié)的話不說，不有利于民族團(tuán)結(jié)的事不做，開展各項有利于民族團(tuán)結(jié)的活動，讓各民族學(xué)生真正從思想上樹立起互相信任、互相尊重的意識，進(jìn)一步促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。利用各項愛國活動，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生對民族問題和政治地位敏感的特點，感染他們熱愛祖國，激勵他們?yōu)橹袊l(fā)展努力奮斗。
三、教育學(xué)生樹立正確的宗教觀
認(rèn)為，宗教是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史現(xiàn)象，有它發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程。、宗教感情，以及同這種信仰和感情相適應(yīng)的宗教儀式和宗教組織，都是社會歷史的產(chǎn)物。我們保護(hù)正常的宗教活動，但是我國宗教政策尊重和保護(hù)正當(dāng)?shù)淖杂桑^對不是保護(hù)封建迷信和毒害人的自由。所以，中職少數(shù)民族學(xué)生班級管理中，要正確引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生宗教觀，讓學(xué)生看清和披著宗教外衣的各類違法犯罪行為的界線，樹立正確的宗教觀。
四、給學(xué)生以自由適當(dāng)加以引導(dǎo)
因為各民族生活習(xí)慣、的不同，分歧比較多，平時管理時多給他們一些自由，很多事情在班里都可以通過民主討論，讓他們自己拿主意，這樣才能讓他們從心底里信服，比較容易接受班務(wù)決定事情。在給學(xué)生自由的同時，對同學(xué)們該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止宗教思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。讓學(xué)生明白不利于團(tuán)結(jié)的話不說，不利于團(tuán)結(jié)的事不做，把矛盾遏制在萌芽之中。
五、多活動
增加班級的凝聚力。開展活動時，班主任必須制訂整體計劃。通過系列活動讓學(xué)生從相識到相知、相愛，讓他們意識到班級就是個大家庭，需要大家共同努力，家庭才能和睦共榮。綜上所述，我認(rèn)為多民族班級的管理，應(yīng)該做到：了解各民族的現(xiàn)狀、歷史和特點，熟悉他們的風(fēng)俗習(xí)慣，尊重他們的語言文字和，讓他們建立健康文明團(tuán)結(jié)的意識。民主討論，及時處理各種矛盾，公平公正做好多民族班級管理工作。
作者：王小艷
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級正是學(xué)生成長的一個重要地點，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責(zé)任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些距離，但是只有學(xué)會生活才能學(xué)會學(xué)習(xí)。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責(zé)任。很多學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生區(qū)打掃的時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分組，并設(shè)小組長。每周都進(jìn)行衛(wèi)生評比，并設(shè)置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學(xué)生給予獎狀以資鼓勵。
2.學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像打掃衛(wèi)生一樣進(jìn)行分組，但一定要設(shè)置出班級學(xué)習(xí)委員，每一科設(shè)置兩個課代表分管學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習(xí)委員和課代表工作的高效性，應(yīng)當(dāng)對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個小組設(shè)置一個學(xué)習(xí)小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)委員和課代表記錄的是班級學(xué)習(xí)的總體情況，而小組長記錄的則是學(xué)生每個階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，由小組長組織平時學(xué)習(xí)時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學(xué)奧賽等競賽活動，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學(xué)生
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：
1.教室環(huán)境宜人
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過張貼學(xué)生的書畫、宣傳標(biāo)語及中學(xué)生日常行為規(guī)范等對學(xué)生加以激勵；對黑板報定期設(shè)置主題以進(jìn)行階段性激勵，每一個階段給學(xué)生不同的環(huán)境影響；通過違紀(jì)處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循班級管理規(guī)定。總而言之，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動
學(xué)校舉行的一些活動正是為了對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學(xué)生的鼓勵更有效，結(jié)合學(xué)生實際情況，給學(xué)生更多機會參加學(xué)校的一些重大活動，以此激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語
PDCA由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士于20世紀(jì)50年代提出，是一種科學(xué)有效的管理方法，適用于一切工作領(lǐng)域。PDCA循環(huán)是計劃、實施、檢查、處理工作循環(huán)的簡稱，P表示計劃(Plan)，D表示實施(Do)，C表示檢查(Check)，A表示處理(Aciton)，是一種持續(xù)性的質(zhì)量管理體系。PDCA循環(huán)工作的特點是循環(huán)性、持續(xù)上升、科學(xué)管理方法的綜合運用。4個步驟周而復(fù)始地進(jìn)行，一個循環(huán)完成，可解決一部分問題，取得一定成果，有一定進(jìn)步。實踐者可針對新問題開始新一輪循環(huán)。如此不斷循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷進(jìn)步。4個階段又可細(xì)化為8個步驟，具體見表1。
2、PDCA循環(huán)在中職護(hù)理班級管理中的具體運用
2．1計劃階段
根據(jù)“5W1H”方法，結(jié)合筆者所帶護(hù)理班級(1218班)實際情況，在廣泛征求任課教師和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上制定合理、可行的班級目標(biāo)，并按4個步驟進(jìn)行操作，具體見表2。
2．2實施階段
實施階段是PDCA循環(huán)工作中的重要環(huán)節(jié)，是根據(jù)制訂的計劃做好執(zhí)行工作。首先，我們制定了班級量化考核制度，包括寢室、教室衛(wèi)生、環(huán)境，教學(xué)、課外活動方面詳細(xì)的加減分細(xì)則，每項由專人定期統(tǒng)計。每人每學(xué)期基準(zhǔn)分100分，按班級獎懲規(guī)則加減個人分?jǐn)?shù)。學(xué)期分?jǐn)?shù)之和將作為評優(yōu)、評獎、日后實習(xí)分配的重要參考依據(jù)。配合量化管理制定班級一日細(xì)則，班級獎懲細(xì)則，寢室管理細(xì)則，班級衛(wèi)生分工細(xì)則，班干部職責(zé)。其次，完善管理組織，建立一支有較強責(zé)任心的班干部隊伍，由其全面負(fù)責(zé)班級的日常工作。成立質(zhì)量管理小組，全面負(fù)責(zé)班級PDCA循環(huán)的運作，形成班干部一質(zhì)量管理小組一班主任3級管理體系。同時利用信息化技術(shù)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，制作各類統(tǒng)計表格，在計算機課程教師指導(dǎo)下創(chuàng)建隨機點名系統(tǒng)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。各項制度的制定要合理可行并得到全班學(xué)生的認(rèn)同。制度內(nèi)容全部張貼在寢室和教室的醒目位置，讓學(xué)生熟記于心，并利用班會課認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確職責(zé)，分工到位，責(zé)任到人。在執(zhí)行中要做到及時、有效、公平，班主任要全力支持班干部的工作，做班干部的堅強后盾，每周開一次班會，定期檢查措施的落實情況。
2．3檢查計劃執(zhí)行的結(jié)果
此階段工作是根據(jù)上一階段的實施情況，借助數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析對比，分析要做到有據(jù)可循，比如出勤、活動、獲獎的記錄，通過這些資料可以檢查制度存在的問題，實施的情況，明確是否需要改進(jìn)。對執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行公示，讓全班學(xué)生明確計劃實施的情況，確定自己下一階段的目標(biāo)。同時檢查學(xué)生的認(rèn)知反饋，也就是學(xué)生能否及時進(jìn)行反思，因為學(xué)生的反思可以為下一步工作提供必要的借鑒。最后的主要依據(jù)就是期末總結(jié)、學(xué)校表彰情況、班級綜合排名和期末成績隋況。
2．4班級問題處理階段
總結(jié)經(jīng)驗，對執(zhí)行過程中的一些行之有效的措施進(jìn)行推廣并使其規(guī)范化，針對本次循環(huán)中存在的問題，分析原因，制定新的計劃和措施，轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中。如寢室衛(wèi)生問題，本班寢室衛(wèi)生評比平均分已達(dá)到96分，但其中一個寢室衛(wèi)生經(jīng)常性扣分，平均分只有94分。在新一輪PDCA循環(huán)中，可以推廣分?jǐn)?shù)較高的寢室的管理方式。
3、PDCA循環(huán)在班級管理中運用的效果
3．1使班級管理質(zhì)量不斷提升
班級管理工作非常繁瑣，PDCA循環(huán)通過對4個環(huán)節(jié)的嚴(yán)密控制來完成預(yù)定目標(biāo)，使班級管理工作有目的、有計劃，通過一次次的循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了班級管理質(zhì)量。本班的各項指標(biāo)穩(wěn)中有升，7s檢查扣分從上學(xué)期的15分降低到本學(xué)期的5分，寢室衛(wèi)生評分達(dá)96分以上，學(xué)習(xí)成績目標(biāo)達(dá)標(biāo)，班級在年級的綜合排名達(dá)到計劃目標(biāo)，班級凝聚力顯著提升，學(xué)生之間能互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍較好，任課教師和家長普遍反映學(xué)生進(jìn)步較大。
3．2強化了學(xué)生自主管理能力，使其絳合素質(zhì)得到提高
由于社會、家庭、自身等原因，中職生普遍存在厭學(xué)情緒，就自身原因來說主要是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，意志力較薄弱。
3．3拉近了與臨床的距離，使學(xué)生更好地適應(yīng)臨樂的管理方式和工作
一、通過即時或者非即時網(wǎng)絡(luò)通信平臺促進(jìn)師生溝通
技工院校的班主任在進(jìn)行相關(guān)的班級管理時，應(yīng)該多考慮利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，其中即時或者非即時網(wǎng)絡(luò)軟件平臺就是非常好的選擇。當(dāng)前，各種類型的網(wǎng)絡(luò)社交平臺方興未艾，從早期的網(wǎng)絡(luò)BBS論壇，到個人博客，發(fā)展到現(xiàn)在的QQ、微博及微信等，很多學(xué)生都會使用上述一種乃至多種平臺進(jìn)行社交活動。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，應(yīng)盡可能地加入到他們的群體之中，多使用一些社交軟件平臺，在平臺上觀察學(xué)生的動態(tài)。例如，微信具備的朋友圈功能，學(xué)生會將有趣或者難過的事情分享到平臺上，教師則可以通過平臺及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理隱患，從而進(jìn)行早期的介入干預(yù)。班主任也可以鼓勵班級學(xué)生干部通過平臺進(jìn)行信息，促進(jìn)班級管理的透明化。特別是在班級管理過程中的量化考核、成績公布、事項通知、班級班費收支項等內(nèi)容，可以通過組建班級QQ群、微信群等形式進(jìn)行公布，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，而且在出現(xiàn)誤會的時候，在線的溝通平臺可以較為及時地進(jìn)行回應(yīng)，更好地化解師生溝通危機，達(dá)到班級管理的良性發(fā)展。在班級的宣傳教育方面，可由班主任牽頭，班級的學(xué)生干部編輯相關(guān)的電子材料，對同學(xué)進(jìn)行德育宣傳。還可以運用一些多媒體的材料，配合非即時的網(wǎng)絡(luò)通信平臺（如微博），以班級的團(tuán)支部或者班委會名義進(jìn)行，同時結(jié)合與學(xué)生的日常生活與文化語境相互接近的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地接受和傳播，達(dá)到德育和宣傳兩利的局面。
二、通過電子化辦公技術(shù)解決學(xué)生管理問題
班主任還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的電子化辦公軟件來解決學(xué)生的管理問題。
1.學(xué)生日常成績的匯總問題
過去，對于學(xué)生的成績匯總往往是通過簡單的相加之后，以期末成績的形式進(jìn)行張榜公布。而現(xiàn)在電子化辦公軟件可以對表格數(shù)據(jù)以餅狀圖、柱狀圖或者曲線圖等呈現(xiàn)，這樣的一種呈現(xiàn)方式可以很好地體現(xiàn)出各成績區(qū)間的學(xué)生所占比例。對于教師而言，學(xué)生的各科目成績及綜合成績情況，都能夠更加直觀地體現(xiàn)出來。此外，通過電子統(tǒng)計軟件分析學(xué)生成績的正態(tài)分布，可以讓學(xué)生從散點圖中了解自己的成績在班級中屬于什么層次，從而鞭策其更加努力地提升自身的成績，力爭上游。翔實的圖表比枯燥的說教要更加直觀，特別是技工院校的學(xué)生往往會重視實踐操作的成績，忽視卷面理論成績，通過這種匯總方式則可以收到相對較好的效果。
2.學(xué)生日常生活資料的匯總問題
班主任還可以將相關(guān)的學(xué)生資料編輯成為電子表格并保存，特別是家校聯(lián)絡(luò)的通訊錄，以及通訊簡要的筆記等，這種記錄可以讓班主任掌握每一次和家長溝通時的主要內(nèi)容，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，對學(xué)生的弱點能夠客觀看待，幫助學(xué)生逐漸成長。在其他班主任接班時，電子表格式的學(xué)生資料也能夠非常便利地進(jìn)行傳遞，從而讓新接手的班主任能夠較快地掌握班級學(xué)生的基本情況，特別是家庭狀況、個人興趣愛好以及性格脾性等。詳細(xì)的電子化學(xué)生資料能夠讓班主任的工作事半功倍。
三、結(jié)束語
當(dāng)今已是信息技術(shù)的時代，技工院校的教師也要革新自身的管理理念，以更為便捷的方式，為更多的技工院校學(xué)生提供相關(guān)的管理支持。學(xué)生在科學(xué)的管理下，能夠在學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)揮出更多的主觀能動性，從而將更多精力投入到學(xué)習(xí)之中，為其日后的就業(yè)奠定重要的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，技工院校的班主任，要重視班級管理，并且運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容以及創(chuàng)新手段，不斷培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才。
作者：張魯寧 單位：山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院汽車工程系
一、小組成員是小組合作的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
班級管理中的分組與教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組有很大的不同，它不是“學(xué)”而是“管”，主要是通過小組成員之間的合理搭配來實現(xiàn)管理。例如：在小組成員的搭配方面，主要從以下幾個方面進(jìn)行：1.重用好“小能人”。每個小組至少搭配一個“小能人”，充分發(fā)揮他的特長和凝聚力，帶動小組成員創(chuàng)造性的完成管理任務(wù)，幫助提高每個小組成員的管理水平，由小組“自治”達(dá)到班級的“大治”。2.安排好“老實人”。對于班級中性格內(nèi)向，老實認(rèn)真的學(xué)生要注意保護(hù)和關(guān)心，盡量搭配在有愛心同情心的小組里，避免欺侮和遭遇“不公正”，增加他們的存在感，調(diào)動他們參與班級管理的熱情和積極性。3.防守好“調(diào)皮人”。對班級中調(diào)皮淘氣、自制能力差、不服管理的學(xué)生，盡量搭配給自覺性強、小組長“厲害”的小組，利用小組長的“威嚴(yán)”和小組的合力，幫助和影響他們改正不良習(xí)氣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。4.培養(yǎng)好“帶頭人”。小組長是小組合作管理成敗的關(guān)鍵，一個好的小組長，可以解放班委會、解放班主任，分解了班級管理的壓力。而小組長的選拔和培養(yǎng)，要把握公正公平的原則，要選拔那些“敢說敢干”“會說會干”的學(xué)生當(dāng)組長，而那些“只說不干”或“只干不說”的學(xué)生就不適合當(dāng)小組長。當(dāng)然，老師要注意小組長的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，要教會他們“管”的方法和藝術(shù)。
二、合作機制是小組合作的制度基礎(chǔ)
小組合作突出的是“合作”，而合作需要制度來保障。所以，建立什么樣的管理制度直接關(guān)系著管理的方向和目標(biāo)問題。那么，在小組合作中應(yīng)該建立怎樣的管理機制呢？1“.議會制”原則。小組合作必須要發(fā)揚民主，小組長必須要得到全組成員的信任和支持，如果工作有重大失誤或不能勝任，小組成員有“罷免”和重新選舉的權(quán)利，“競選”出小組成員認(rèn)為合適的人選，并賦予其權(quán)利，不容許小組長凌駕于組員之上，不搞“一言堂”。對于小組重大的行動和“決策”，必須要小組成員的集體“表決”通過才能實施，廢除組長“終生制”。2.“集中制”原則。當(dāng)小組制定出統(tǒng)一的計劃后，小組成員必須堅定執(zhí)行，而且要個人服從集體，服從組長的管理和調(diào)配，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一行動。并且要樹立全班“一盤棋”的集體意識，“小集體”要服從“大集體”，小組行動不能脫離班級的統(tǒng)一管理，要服從班委會和班主任合理指揮。3“.協(xié)作制”原則。在小組內(nèi)部，成員之間是一種團(tuán)結(jié)互助，平等合作的關(guān)系；明確分工，各盡所能，群策群力，互幫互助。小組是一個“一榮俱榮一辱俱辱”的“共生體”，要積極幫助落后的組員，使全組得到均衡發(fā)展。杜絕不平等競爭，杜絕“個人英雄”主義，要突出集體，淡化個人，顯示小組合作的集體力量。
三、班主任是小組合作的保障基礎(chǔ)
實踐證明，過去有許多的小組合作教學(xué)方式，但大多數(shù)都半途而廢，以失敗而告終，究其原因，除了堅持問題外，主要與老師的過度“指導(dǎo)”或放任有關(guān)。那么，在班級小組合作管理中，班主任不能重蹈覆轍，要合理的定位自己的角色，“過多”“過少”的指導(dǎo)，必然會使小組合作“變味”，失去小組合作的自主性和獨立性。因此，班主任應(yīng)做好下面三個“角色”：1“.設(shè)計者”的角色。小組合作管理，到目前還沒有成功的范例，對學(xué)生而言有一定的難度，而班主任作為該活動的“總設(shè)計師”，不僅僅是給學(xué)生在班級管理中“劃了一個圓”，重要的是要框架性的給學(xué)生以目標(biāo)，給學(xué)生以具體的原則和計劃，引導(dǎo)建立合作小組，合理小組的結(jié)構(gòu)。班主任要把握全盤，做到心中有數(shù)，知道自己想要什么，到最后達(dá)到什么目的。所以，班主任關(guān)于小組合作的總體規(guī)劃，決定了小組合作管理的方向和目標(biāo)。2“.參謀者”的角色。這里的“參謀”不是處心積慮的亂“參”，也不是有事沒事的胡“參”。小組合作本來就是重在學(xué)生的合作、自主和獨立能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。班主任要放心大膽的“交權(quán)”，把管理權(quán)交給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力和智慧，容許他們出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，容許小組有“自我療傷”的時間過程。班主任充當(dāng)小組合作“參謀”的角色，要“參”的恰如其分、恰到好處，班主任不能急于求成、事事都“參”，干擾和影響小組合作的自主性和獨立性；班主任也不能該“參”卻不“參”，對出現(xiàn)的問題聽之任之、放任自流，導(dǎo)致小組合作的“流產(chǎn)”和失敗。畢竟由于學(xué)生年齡和認(rèn)識上的局限性，難免會出現(xiàn)問題，班主任平時一定要“外松內(nèi)緊”“看在眼里記在心里”，對于問題小組要及時的給予點撥和“參謀”，和他們一起分析原因，找出問題，進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。3“.參與者”的角色。小組合作管理班主任不能置身事外，把一切交給學(xué)生，因為小組合作不能解決所有的問題。例如：個人與小組之間的關(guān)系問題，小組之間的協(xié)調(diào)問題，小組與班委會之間的從屬問題等。所以，班主任在小組合作管理過程中，既是策劃者又是參與者，雖然不提倡事事躬為，但一定要“走進(jìn)”小組，以小組成員的身份，耐心的聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的困惑，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，參與到小組合作中去，為小組建設(shè)發(fā)揮自己的力量。在小組合作中，有效的管理是合理處理好小組合作機制，調(diào)動所有的小組和諧統(tǒng)一、高速運轉(zhuǎn)，最終達(dá)到班級管理：“解放人、教育人、發(fā)展人”的目的。“只要我們以學(xué)生為本，高度的尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生成為班級管理的主人，給學(xué)生一個支點，他們一定能夠撐起班級管理的藍(lán)天”。當(dāng)然，我更相信，只要我們科學(xué)合理的進(jìn)行小組合作管理，班級管理一定能夠達(dá)到“不治而治”“無為而治”的最高境界！
作者：高繼生
當(dāng)今社會，科技越來越發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)注入在社會的方方面面，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，成為人們生活的一部分。信息技術(shù)走進(jìn)校園，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)是客觀的現(xiàn)實情況，網(wǎng)絡(luò)的普遍使用與其自身的特點，使得教師必須改變傳統(tǒng)的管理方法，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級管理。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且便利，并打破了時間和空間限制，使師生不僅僅可以在學(xué)校交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校外交流，網(wǎng)絡(luò)既可以成為師生交流的工具，也可以成為班級管理的媒介。利用網(wǎng)絡(luò)管理班級，可以促使學(xué)生和老師的關(guān)系向著平等、互動的師生關(guān)系變化，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)的使用引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)師生的交流，加強班級的管理。網(wǎng)絡(luò)自身的特點附于班級管理新的特點：
(一)開放性。
開放性是指班級打破教室和學(xué)校的界限，使老師和學(xué)生的溝通、交流更加方便、快速。
(二)交互性。
交互性是指通過利用網(wǎng)絡(luò)和計算機,實現(xiàn)主體間的多項交流與互動。交互性是網(wǎng)絡(luò)管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理最明顯的特點，學(xué)生和老師可以通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行一對一、一對多和多對多的同步交互，也可以通過設(shè)立公告欄、電子郵箱等進(jìn)行異步交互。這種交流的不可見性，使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見和真實想法，是傳統(tǒng)的管理工作無法做到的。
(三)豐富性。
網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級的管理帶來了豐富、生動、活潑等特點。
(四)主動性。
在網(wǎng)絡(luò)上開展班級管理工作,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇自己想要感受的內(nèi)容,而不是由教育者指定和強迫他們?nèi)ソ邮芄芾怼Ｒ虼烁菀渍{(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性,發(fā)揮學(xué)生的能動作用。
二、措施
我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在班級管理中的使用，可以分為以下幾點論述：
（一）利用計算機建立班級檔案
將學(xué)生的基本信息、家庭情況、父母聯(lián)系方式、日常表現(xiàn)、成績、考試名次、升降情況、獎勵懲罰等信息錄入計算機，形成電子的學(xué)生檔案和班級檔案。將這些檔案保存起來，避免班主任在日后做重復(fù)的工作，即當(dāng)有需要時，調(diào)出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節(jié)省了班主任的工作時間。學(xué)會利用相關(guān)軟件，如excel、spss等統(tǒng)計學(xué)生的成績、平均分、排名等，比起人力統(tǒng)計，節(jié)省時間，而且結(jié)果清晰明了。同時，信息的電子化便于在各個任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長之間的溝通，班主任可以將此檔案發(fā)給家長，使家長能夠簡單明確地掌握自己孩子在學(xué)校的變化和表現(xiàn)。
（二）利用微信、QQ等社交軟件加強交流
現(xiàn)如今，每位學(xué)生都在使用手機，學(xué)生們會建立自己的班級QQ群、微信群，在各類社交軟件上進(jìn)行交流，老師可以加入這些班級群，這樣可以拉近與學(xué)生間的距離，老師時常在群里和同學(xué)們聊天，會使同學(xué)們覺得老師很親近，打破學(xué)生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學(xué)生們的想法和班級現(xiàn)狀。同時老師也可以建立家長的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學(xué)生家長溝通，仿佛像是每天都可以開家長會一樣，將班級和學(xué)生的情況及時的反應(yīng)給家長，學(xué)生家長也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現(xiàn)和教育方法以及對班主任班級管理的看法和意見。
（三）利用群共享、網(wǎng)盤等平臺共享學(xué)習(xí)和班級資料
老師可以通過各個平臺，上傳學(xué)習(xí)資料，比如卷紙、上課的課件、優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、范例、學(xué)校的經(jīng)典教學(xué)視頻等，使資料打破空間和時間的界限，讓每一位需要的同學(xué)可以方便及時地得到資料，同時也可以鼓勵學(xué)生上傳資料，進(jìn)行資料共享，讓資料被充分的利用。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化班級管理
老師可以建立班級管理留言板，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對班級的管理提出自己的意見，老師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起投票，征求班級同學(xué)對某一些班級管理的看法，讓同學(xué)們參與班級的管理，自己制定班規(guī)，改變班級管理方式，優(yōu)化班級管理，提高學(xué)生參與和遵守的積極性。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
一、培養(yǎng)學(xué)生的自找管理能力
新課改要求農(nóng)村小學(xué)班主任在管理過程中主要是起到引導(dǎo)作用，即加強對小學(xué)自我管理能力的培養(yǎng)。“授之以魚”不如“授之以漁”，農(nóng)村小學(xué)班主任要培養(yǎng)學(xué)生們自我管理的能力，讓學(xué)生們學(xué)會自己管理自己，從而使學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力，在活動中學(xué)生們即學(xué)會了自我管理、相互監(jiān)督，又學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的自我管理能力，另一方面還增強了學(xué)生們之間的友誼。農(nóng)村小學(xué)班主任為了確保活動的順利進(jìn)行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴(yán)密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學(xué)生們提供更多的自我管理的機會;四是，農(nóng)村小學(xué)班主任還必須加強對活動以后的后續(xù)管理。總之，農(nóng)村小學(xué)班主任在舉辦活動過程中，要多為學(xué)生們提供自我管理的機會，使學(xué)生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學(xué)生們活動的根本目的是什么，告訴學(xué)生們參與活動不是敵對的關(guān)系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學(xué)生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學(xué)生們都得到進(jìn)步。除此之外，農(nóng)村小學(xué)班主任在制訂活動時，也要讓學(xué)生們充分參與進(jìn)來，班主任跟學(xué)生們一起制訂活動計劃，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)起來，集思廣益，爭取學(xué)生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學(xué)生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學(xué)生進(jìn)行交流
小學(xué)生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農(nóng)村小學(xué)班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，了解學(xué)生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學(xué)生信息，對學(xué)生們現(xiàn)在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學(xué)生們及時提供相應(yīng)的幫助和建議。教育過程是一個人經(jīng)歷模糊、了解、動情的一個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學(xué)生進(jìn)行有效交流，能夠及時掌握學(xué)生們的問題，給予學(xué)生們有效的建議，同時教師還要對積極的學(xué)生給予肯定和表揚。班主任在跟學(xué)生們交流過程中，要給學(xué)生們灌輸健康的思想，鼓勵學(xué)生們多進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時，教師也要在跟學(xué)生們交流中，多聽取學(xué)生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學(xué)生們進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進(jìn)學(xué)生“和諧全面發(fā)展”。班級教育的主要教師是班主任，其應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，有效的協(xié)調(diào)班級教育與家庭教育、社會教育之間的關(guān)系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現(xiàn)在通訊很發(fā)達(dá)，班主任可以時常給家長發(fā)條手機短信、QQ群、微信匯報一下學(xué)校和學(xué)生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學(xué)校和學(xué)生的情況。只有家校積極合作，各自發(fā)揮其主觀能動性，才能更好地優(yōu)化班級管理。
四、結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任要及時改變傳統(tǒng)的管理理念，不斷創(chuàng)新管理措施，堅持以學(xué)生們?yōu)橹黧w，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的管理理念，對每一位學(xué)生們都要做到一視同仁，同時還要不斷加強自身綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，從而為自己更好地管理班級奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮(zhèn)桃園小學(xué)
