時間：2023-08-28 16:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文多音字總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
想要實現高中語文高效課堂的構建，就要實現其社會作用和文化交流作用的結合，高中語文教師要在引導學生掌握學習基礎的同時，強化語文內容的情感熏陶作用。保證學生的語文學習能力得到提升，讓學生掌握語文課程在社會交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語文教師在開展教學活動的同時要重視語文課程對學生價值觀的引導作用，要讓學生在掌握語文知識的同時明確做人準則，另外還要強化語文課程對學生的文學、情感方面的積極作用。
一、新課程改革環境下高中語文課程發展的新標準
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”，要強化學生在學習中的主體地位，高中語文教學想要實現高效的發展，就要強化學生的主體地位，分析學生的生理和心理特點，結合語文學習的新特點，總結學生的差異性特點展開探究式學習，以此提高學生主動學習的意識，提高教學效果。高中語文教師要明確教學任務，總結教學方法，提高評價水平，以此實現高效課堂的構建。所以，探究式學習方法的引入，是提高學生語文素質的關鍵，更是強化學生創新意識的根本，也是幫助學生獲得新的教學知識，總結新的學習技能，感受新的情感體驗的重要方法。
二、構建語文高效課堂的方向
1.轉變教學行為
教師應該改變自身的教學行為，變更傳統的知識講授到成為學生教學的引導者、參與者和合作者。想要實現高中語文課堂的高效性，就要改變學生被動接受知識的狀況，要引導學生構建探究式學習的形式。要轉換教師的教學行為，教師要構建以活動為主的教學思想，改變之前作為教學控制者和支配者的地位，要引導學生構建新的教學環境，引導學生展開自主學習，為其主動學習構建良好的學習氛圍，教師要給予學生足夠的心理支持，提高學生自覺主動學習的能力，為學生創新精神的培養提供有效的支持。
2.鼓勵學生的質疑習慣
教師要鼓勵并引導學生質疑的習慣，幫助學生養成積極提問的良好習慣是實現探究式學習，提高教學效果的關鍵。只有提高了學生的學習興趣，才能夠促進學生學習的積極性，教師要鼓勵學生根據所學內容提出自己的疑問，帶領學生展開探索積極探究，總結認識并發言，教師可以在學生總結的過程中進行點撥或補充，這樣會收獲很好的教學效果。
3.強化學生的思維方法
第一，培養學生反向思維能力，提高發現問題水平。教師要引導學生改變傳統的思維模式，要引導學生形成反向思維的方法，帶領學生學會發現問題，讓學生能夠帶著批判的眼光發現事物的不足，掌握新的思維模式。
第二，構建情景，發散學生思維，形成開放思維。教師要善于構建教學情景，引導學生發散思維，幫助學生形成善于發現并解決問題的能力。教師在構建問題情景的過程中，要保證開放性思維的融入，要讓學生提高學習興趣，實現思維水平的發展。
第三，突出難點，鍛煉學生解決問題的能力。新的課程改革環境下，高中語文教師要能夠掌握教學重點，要結合教學內容總結教學內容，組織學生積極探究所學知識，能夠憑借自身能力解決疑難問題，實現重點突破。
4.提高教學評價的重要性
教師要根據學生的學習情況對學生展開評價，要引導學生參與到探究式學習當中，重視對學生學習成果的評價，提高學生的創新意識和創新能力。只有這樣，學生才能夠深入到學習當中，以此實現高中語文教學高效課堂的構建。
三、高中語文高效課堂的實施
1.把課堂的一部分交給學生，提高學生的語言表達能力
第一，下放導語權。高中語文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學生進行口語交流，引導學生設計課前導語。提高學生參與的積極性，讓學生對即將要學習的文章產生濃厚的興趣，接著教師再帶領學生開始學習。
第二，下放教學詞字權。教師在上課之前要布置學生預習新的文章，讓學生憑借工具書解決不認識的字詞，這樣學生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開始的時候，教師可以讓學生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強并鞏固學生記憶的時刻，另外還可以通過字詞聽寫和競賽強化字詞理解。
第三，下方提問權。教師可以把提問權交給學生，這樣能夠開啟學生的思維，以此提高學生學習的積極性。教師可以引導學生熟悉并理解教材內容，讓學生提問課文知識，這就能讓學生具有針對性的提出問題。
2.把整堂課交給學生，強化學生對課堂的駕馭能力和邏輯思維能力
高中語文課堂上，教師可以讓學習能力較強的學生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對講課學生給予針對性的輔導，帶領學生備課，搜集教學資料，還要向學生提供教學參考資料，學生也可以就自己理解不到的知識點向教師提問。學生可以結合自己的意愿，充分發揮自身的主體作用，隨意使用教具展開教學。學生要將自己所講的內容整理成提綱，強化自身的教學熱情，提高自身教學的積極性。要保證學生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學狀態，活躍教學氣氛，提高教學效果。這樣的教學形式不僅能夠強化學生學習語文的積極性，更能提高學生的多方面能力，實現學生整體能力的提高。
總而言之，高中語文教學要重視學生發展，要在不斷的探索和實踐當中實現課程改革的發展，要及時發現教學問題，改善不足，實現學生整體語文成績的提升。
關鍵詞：詩歌教學；誦讀；審美情趣；文學修養
中國是詩的國度，我國一直重視詩教，“詩言志”和“詞緣情”是古人對詩歌內涵的本質認識。古今中外的優秀詩歌，無論是語言運用技巧還是文化內涵，都能給當代中學生以深遠的影響，對他們的人生觀、價值觀、世界觀的養成起到積極的促進作用。
《普通高中語文課程標準》的“高中語文的課程目標”中強調：學生要“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養，閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價”。為落實上述思想，蘇教版特別開設了《唐詩宋詞選讀》這門選修課。
新課標與教材的重視并不等于學生的認同，這中間還存在一個教學策略的問題。正確且行之有效的教學方法對提高教學效率與促進學生有效學習有著關鍵性作用。但縱觀目前的高中詩歌教學，主要存在以下問題：
（1）高中學習以高考為直接目的，一切教學活動均為高考服務，于是詩歌鑒賞課就淪為解題課，美妙的詩歌被肢解為一個個高考題目，于是在學生的眼里，詩歌再無美感與魅力可言，有的只是令人生厭的題海。
（2）照讀教參，走復述大意、歸納主題、總結藝術手法的老路，將一首首膾炙人口的詩歌弄得支離破碎。教師沒有自己的思想，也不給學生思維的空間。
縱觀以上兩種教學方式，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。作為古詩創作的“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”中的“詠歌”卻始終不見蹤影。《普通高中語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文教育界老前輩葉圣陶也指出：“誦讀，原是很重要的。從前的人讀書大都不細問法，不重解釋，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文意也自然了解了。”學生只有反復地誦讀，在與詩歌語言文字的反復接觸中，才能更深刻地領會作者字里行間的語音節律，受到最直接的感染，才能更深刻地把握詩歌的情感。但在詩歌的教學中，讀，絕不可急于求成，而應引導學生由易而難、循序漸進、逐步深入，這個過程應包含以下三個層次。
一、初讀詩詞，落實字詞
初讀詩歌，就要按部就班，先落實字詞。對于一些生僻難認的字，應借助工具書的幫助，弄清讀音以及基本意思，而對一些多音字則可依靠詩詞內容判斷。例如，王勃的《滕王閣詩》中“畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨”中的“朝”，依據下聯中的“暮”判斷讀音，應該是“zhāo”。
二、融情于讀，理解詩歌
1.讀出形象
誦讀，要借助想象和聯想，讓詩人所描繪的形象活生生地展現在眼前。例如，讀《登柳州城樓寄章、汀、封、連四州》，單看這標題，眼前就展現出一幅作者孤身一人登上柳州城樓，遙望杳無蹤跡的章、汀、封、連四州，眼光試圖穿透茫茫荒野，找到自己同伴的身影的畫面，刻畫出一個被貶失意的詩人形象。
想象具有神奇的力量，能將讀者帶進詩歌創造的藝術境界，在給讀者以美的享受的同時，也發展著詩歌的思維能力。
2.讀出感情
古人云：“感人心者，莫先乎情。”只有讀出作者的感情，才算是真正理解了詩歌，真正理解了作者。
在理解的過程中，我們可以借助一些多媒體手段，幫助學生融情，也就是所謂的“情境教學法”。教師可以人為地創設一個與詩歌內容吻合的具體情境，使學生融入情境，并使之內化為自己內心的真實體驗，既而用飽含激情的語言表現出來。
我認為音樂是比較有效的營造情境的手段。教師可以在學生進入詩的意境后，配一段背景音樂，從而把學生帶入詩人的感情世界，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中。現在網絡上有許多名家的古詩新唱，雖然這些新唱與原本的古唱有一定的區別，但它所配的音樂都是很不錯的。我上蘇軾的《江城子?記夢》時，學生對于死別沒有太多的體悟，我就利用多媒體給他們放了鄧麗君的新唱，并且配有和內容相關的畫面，充分調動了學生的視覺和聽覺以及原有的生活積累。聽完之后，很多學生已經是淚眼婆娑，再讓他們讀的時候自然就水到渠成了。所以，在朗讀之前要積極調動起學生的情感積累，使他們自覺做到融情于讀。
蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融進人的精神世界。”讓感情與感情對話，讓心靈與心靈碰撞，讓學生在愛與憎、悲與歡的心靈火花的撞擊中與詩歌內涵相溝通，產生共鳴效應，從而使學生樂讀、好讀、善讀。
三、熟讀成誦
誦讀是吸收，是積累。詩歌教學，尤其講究熟讀成誦，唯有如此，才能使之內化為自身素質，轉化為個人知識能力。正如于漪老師所說：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”
學生通過朗讀進而成誦，積累進而內化，學生的感情和對詩歌的理解就真正在誦讀中得到了升華。
總之，在高考的壓力下，對學生應試能力的訓練固然要堅持，但誦讀在詩歌教學中的運用，不但不與大方向背道而馳，而且能有效地提高學生詩歌鑒賞能力和文化素養，可謂一舉兩得，何樂而不為？
參考文獻：
[1]劉國正.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.
[主持人]今年的高考作文題目《北京的符號》是北京市自2001年實施自主命題以來，作文題首次突破兩個字。您認為這個題目是否符合考生的思維習慣?就您的學生而言，他們是否能夠發揮出自己的正常水平?
[陳天敏]北京單獨命題已經有很多年了。我認為今年是北京命題作文題最好的一年，首先它的時代性特別強，范圍比較寬泛，誰都可以寫，不會因為拿到題目不知道該寫什么。《北京的符號》題目特別好，有實的方面：北京的建筑物，比如故宮，還有商業、飲食。虛的方面：文化、藝術，比如老舍、北京人藝、相聲，能夠體現北京特色的東西太多了。
高中語文課本里有《胡同文化》一文，胡同也是北京的符號，如果寫好了也是很好的文章，只要你平時關心生活就能寫好。但今年有很多同學反映不會寫，什么原因呢?主要是訓練的模式不對，是按照過去的高考模式寫，什么題、怎么寫，開頭怎么寫、結尾怎么寫、中間怎么寫。這種模式對今年北京的高考作文題就不合適了，所以有的考生寫的不順暢，結果也不是很理想。
上海題目《我想握住你的手》學生覺得有的寫
[主持人]隨著上海高考作文題的曝光，“握住你的手”以黑馬姿態一夜之間成為上海流行詞匯。對考題外延的無限遐想如火如荼，專家們對考題的爭論也似乎剛剛開始。全國高考作文題您認為哪個最有新意?
[陳天敏]《我想握住你的手》題目很好。凡是作文題拿出來，學生覺得有的可寫，這就很好。去年北京高考作文題目《說安》，有一些形象思維特別好的同學可能會受到影響，和實際水平會有一些差距。
今年考生有多大本事都可以使出來，平時能力高的考生在高考作文中就能夠顯出來。《我想握住你的手》可以寫很親近的人，也可以是外國朋友，內容很寬泛，但要寫好不容易，所以區分度很好。限制型和開放型都非常清楚的題目，我認為都是好題目。所謂限制性，因為高考作文必然有某些限制，不可能像平時練筆，但必須有很大的開放程度。如果開放程度小，學生會受到束縛。
作文絕不是突擊出來的是功到自然成的東西
[主持人]高考剛剛結束，閱卷尚未完成，自制“滿分作文”已出爐，您能談談對這問題的看法嗎?
[陳天敏]這種現象不奇怪，可以說是炒作。我們看作文有一個客觀的標準，但“滿分作文”里也有很好的文章。北京市2001年有110多篇“滿分作文”，大家反映都比較好。高考作文和平時寫的作文不一樣。高考作文很難十全十美，會有錯別字，滿分作文你可以整理材料，從網上或者各種渠道完善作文，顯得很完美，反而不可信了，但這種炒作確實沒有必要。
[主持人]被網友稱為“中國作文打假第一人”的劉加民喊出了“關心作文，呵護成長”的口號。倡議提醒大家關注作文教學和練習在未成年人心靈和身體的成長過程中的獨特意義，請您談談對這問題的看法嗎?
[陳天敏]我不太清楚“中國作文打假第一人”，但“關心作文、呵護成長”的口號很好。作文絕對不是靠突擊出來的，在作文上突擊、投機取巧是寫不出好作文的。抄襲畢竟很不好，去年北京市有一個考生抄《讀者》17期的文章，當時就被發現了，只給了十來分。隨著考生認識能力的增加，讀書的增加，對事物分析、辨別能力也越來越強，寫作文是功到自然成。老師在課堂里只是引導學生，告訴他怎么做，不是灌輸給學生。
[主持人]現在考生及家長最關心的是分數。那么高考計算機網上評卷是怎樣進行的?其公平性和公正性又如何呢?
[陳天敏]網上評卷在全國有的省市實行了，北京目前還是靠人工閱卷。網上評卷也是人工的，先由兩個老師背靠背看，有的老師喜歡抒情散文，抒情散文分就給的商一點，這是目前避免不了的。網上作文閱卷可以減少這樣的弊病，兩個老師閱卷，如果分數相差比較近，一個給40、一個給42，這就差不多，最后平均除以2。如果差距比較大，必須有第三個老師看，取中間分數。
[主持人]您已經親歷幾年高考了?這幾年經歷的心路歷程又是怎么樣的?考試期間教師是否和學生以及家長一樣緊張?
[陳天敏]1985年第一次帶高考，后來基本帶高二、高三。高考趨勢的變化是從過去知識型、能力試題轉換。高考趨勢的變化要求我們把功夫下在平時，而不是商三這一年。我看到太多的商三老師和同學的辛苦，做功做的都是無用功，外地、北京考生都是這樣，用時間、試題占滿了高三這一年，可以說心里很不好受。
高考是一門科學，我提倡科學備考，就是弄清楚大綱要求，弄清楚高考是怎么命題的，從理論上分析，首先老師去分析，老師弄清楚后就不會讓學生無目的、盲目地大量做題。如果老師心里不清楚，沒底的老師才是拿題讓學生做。
高考是值得研究的，不是照老一套做，要做到科學備考，高考的要求是什么、考點是什么、答題的思路是什么，都值得我們研究。研究透了以后，高考是很輕松的。我前幾年帶班的時候，始終沒有覺得帶高三是很累的一件事。他們印很多的試題，我都不讓學生做，比如詞語、字的讀音、字的書寫，我給學生600個字的詞語，里面涉及到是常用、常讀錯的詞，還有多音字，電影、電視里經常容易讀錯的，總結一些出來就足夠了。
[主持人]今年高考作弊嚴重么?您認為高考作弊現象能杜絕嗎?
[陳天敏]現在已經有了屏蔽的技術，高考考場都有攝像頭，情況好得多。高考最怕的作弊是把試題弄出來，后果非常嚴重，國家是要判刑的，個人作弊是要給零分的。
[主持人]從語文學科角度來看高考命題的趨勢是什么?
[陳天敏]從語文學科角度來看，發展一直比較平穩，國家考試中心已經研究了很多年的高考命題，對高考的考點、難度、每一道題的區分度摸得比較透。1998年以后高考命題一直很平穩。高考作文的變化相對來說稍微大一些，1999年起是話題作文，話題作文的形式會有一些變化，不會象過去明確的以…為命題，但自立定義、自擬題目，自選文體。
今年考了錯別字，讀音沒有考，明年可能會考讀音，這是一些常規的變化。閱讀題的考點沒有太多的變化，理解文章中的重要語句，篩選重要的信息，把握作者的觀點，只要把這些能力點弄清楚，就能順利參加明年的高考，不用特別緊張。寫作還是要很好地去把握，從全國性的命題來說，一種命題方式不可能永遠下去，一段時間以后會有變化。
