時間：2023-08-25 17:09:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課內(nèi)閱讀與課外閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，本人在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分小學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)，互不聯(lián)系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現(xiàn)將我在教學中的點滴體會和梳理如下：
一、培養(yǎng)興趣，讓孩子樂于閱讀
俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養(yǎng)學生的興趣呢，我認為教師可以根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀
教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行銜接：
1、課前收集資料
語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，如此便能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。
如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內(nèi)容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關(guān)藏戲的知識，還可以把內(nèi)容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經(jīng)過大量的課外閱讀，有的在網(wǎng)上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據(jù)各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發(fā)展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發(fā)了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質(zhì)。
2、課內(nèi)激活課外
語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內(nèi)即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內(nèi)容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發(fā)表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經(jīng)過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環(huán)節(jié)重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內(nèi)心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。
3、課外拓展延伸
在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結(jié)尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設(shè)計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內(nèi)容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。
我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內(nèi)容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術(shù)老師進行了溝通，讓同學們能在美術(shù)老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。
三、完善制度，保證學生閱讀質(zhì)量
課堂閱讀不用多說，有教師引導，但課內(nèi)閱讀的材料畢竟有限，如果語文知識只從課內(nèi)閱讀中獲得，那是遠遠不夠的，現(xiàn)在考試的內(nèi)容，書本知識所占的比例越來越少，考查學生的知識面是否廣泛，就看學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。那么如何指導學生進行有效的課外閱讀，就成為現(xiàn)在老師必須解決的問題。
一、課外閱讀的重要性
不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補充和提高，課內(nèi)閱讀是進行課外閱讀的有效前提和基礎(chǔ)。根據(jù)一個人的成長規(guī)律和我國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎(chǔ)、閱讀興趣，在四年級到初二下學期。這一階段為最佳閱讀期，因為四年級的孩子已具備一定的識字量，可進行文字書籍的閱讀；而到初二下學期，學校會為中考而改變教學，沒有時間進行閱讀，這是一個人一生中由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著的一個最佳閱讀時期，如果錯過這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。如學生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，若閱讀的缺乏會帶來明顯的后勁不足，表現(xiàn)為，許多大、中學生的語言文字水平下降，尤其表現(xiàn)在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，興趣和習慣相結(jié)合
課內(nèi)教材與課外讀本相結(jié)合，學生主動閱讀與被動閱讀相結(jié)合。簡單地說，課外閱讀的內(nèi)容應與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀的目的。因此，利用好學校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內(nèi)容，并結(jié)合課外讀本的內(nèi)容，進行教學。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既能使學生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，又有利于教師教學，提高課堂教學質(zhì)量。若放任學生去找任何書籍去閱讀，效果會大打折扣。另外，還要注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。要指導學生在課外閱讀時，把課內(nèi)學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領(lǐng)悟以及讀書時的體會、疑問等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習慣。由于學生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀書有所獲，教師要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記、認真讀書的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，而且使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。
三、掌握好課外閱讀的三個原則
1.課外讀本與課內(nèi)教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續(xù)課堂教學，例如：學習《陳涉世家》，就讓學生學習課外讀本的《項羽本紀》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風范。通過閱讀，學生的閱讀興趣有增無減，因為在課本之外會發(fā)現(xiàn)有更多的東西和書上的內(nèi)容一樣精彩，內(nèi)容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。
2.課外閱讀中教師應有適當?shù)闹笇??！斑m當指導”是指在那些會有閱讀難點和文字障礙的文章上才要教師指導一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當?shù)闹更c，學生讀不懂內(nèi)容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準備好一些文章的內(nèi)容進行提問，從內(nèi)容、方法、觀點等讓學生有成就感。
3.教師對所布置的課外閱讀，必須進行有效的檢查。若布置完就不聞不問，大部分學生自覺性不是很高，久而久之，他們就會偷懶，老師不查，學生就不讀，若不檢查，即使讀了也是走馬觀花，因此，檢查還是有必要的，但強度不宜過大，在檢查時，要盡量能讓學生每次閱讀抓住兩三個重點或難點。
閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，語文素養(yǎng)不斷提高。把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機地結(jié)合，既能擴展學生的閱讀面，又能提高學生的閱讀水平。總之，通過指導、推薦、各種活動的開展，閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，將伴隨學生一生成長。
一、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的追求價值
通過低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的研究，我們試圖實現(xiàn)三方面的育人目標：一是讀物推薦結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。開啟低年級學生課外閱讀之門，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，讓學生不畏懼閱讀、喜歡閱讀。二是閱讀活動結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，以豐富多彩、形式多樣的閱讀活動，調(diào)動學生主動識字、樂于閱讀的積極性。三是主題交流日?；７e極搭建展示平臺，讓學生在交流中變得更加活潑自信，充分享受閱讀帶來的成功體驗。
二、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的教學內(nèi)容
兒童在低年級階段對兒歌童謠、童話故事等內(nèi)容特別感興趣。這些內(nèi)容句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感彩。
因此，我們在一年級上學期推薦學生進行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學生成長體驗”為出發(fā)點，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學生言語智慧。學生能借助漢語拼音獨立地拼讀兒歌，體驗成功的快樂；學生吟誦兒歌童謠認識世界，感受世界真、善、美；學生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。
在一年級下學期推薦學生閱讀繪本故事。學生在閱讀中學會有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測故事情節(jié)的發(fā)展；喜歡反復閱讀同一個繪本故事，有主動講述故事的愿望和能力。
到了二年級，隨著學生識字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個獨立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養(yǎng)成獨立閱讀純文本讀本的能力和習慣。
三、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”的過程結(jié)構(gòu)
以變式課型“主題交流課型”為例，簡述這一課型的基本教學流程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主交流。以游戲的形式進入課始狀態(tài)，學生自由式交流近期閱讀情況。這個環(huán)節(jié)便于教師及早了解學生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個環(huán)節(jié)，營造寬松、民主的交流平臺，讓學生愿意交流，敢于交流。
(二)聚集話題，展開討論。教師及時捕捉學生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導學生展開熱烈討論。引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談自己的認識，以活動的形式巧妙連接。既提高了學生語言表達的能力，又發(fā)展了閱讀思維。
(三)自主展示，語海尋珍。引導學生結(jié)合讀物的特點，采用不同的方式自主展示閱讀成果。
(四)多元評價，拓展延伸。當堂對學生的閱讀情況給予多元評價，激勵學生持續(xù)閱讀。結(jié)合自主交流階段生成的閱讀資源進行有效拓展延伸，推薦新書目。
四、低年級“課外閱讀課內(nèi)指導課型”教學的注意事項
1.不能僅局限于課內(nèi)推薦讀物的閱讀。引導學生能將課內(nèi)指導閱讀與課外自主閱讀有機結(jié)合起來。不斷拓寬閱讀視野。
關(guān)鍵詞： 課外閱讀 課內(nèi)學習 促進作用
一、課外閱讀的意義
“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔俏覈拼娙硕鸥Φ囊痪涿浴＿@句話告訴我們：閱讀是語文學習的重要手段，是絕對不可以被忽視的，其作用主要有以下幾點：
（一）拓寬視野，活躍思維。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息大爆炸的社會，要想生存，我們就不能只依賴課本，而要廣泛地進行課外閱讀，通過課外閱讀獲取文學、歷史、衛(wèi)生等方面的基本知識，拓寬視野。在閱讀過程中，我們會不自覺地進行批判性思考：這本書這么講對不對？書中主人公做得正確嗎？久而久之，我們就學會了從不同的角度思考問題，也明白了書中所講的不一定是正確的，學會了“取其精華，去其糟粕”，這對思維能力的提高是很有幫助的。
（二）課外閱讀對語文課內(nèi)學習起著非常重要的作用。
蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！边@就告訴我們，要讓學生學好語文，就不能僅僅把目光投在課內(nèi)的學習上，而應注重課外閱讀。許多作家、學者成功的經(jīng)驗表明，語文成績的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。
課外閱讀是無限的，它的作用和重要性是課內(nèi)學習無法替代的。試想：如果我們僅僅依賴于每學期的二三十篇課文，語文成績又怎能提高？一個人必須閱讀至少150萬字，才能形成基本的閱讀能力，而語文課本所選文章的字數(shù)與這“底限”存在極大差距。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內(nèi)學習是無法提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的。
學生語文知識體系的建構(gòu)過程是非常復雜的。廣泛的課外閱讀是學生獲取知識的一條重要途徑。學生在課堂上接受的知識比較抽象，不容易理解，需要再消化才會吸收。在這一過程中，學生可以多閱讀課外書籍，將自己從課內(nèi)學到的知識融入到課外閱讀中。如，在學習了《寶玉挨打》之后，我們可以閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，更好地體悟這本書的描法。這樣，課內(nèi)學習和課外閱讀相互促進，有助于構(gòu)建牢固的知識體系。
（三）陶冶性情，塑造健全人格。
課外閱讀對學生的道德素質(zhì)和思想意識有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的，學生應該“多讀書、讀好書”。學生在進行課外閱讀時，書中那些有著優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操的主人公可能會成為他們崇拜或?qū)W習模仿的對象。當學生進行閱讀時，便會下意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，向他們學習靠攏，無形中增強自身的思想意識，提高道德素質(zhì)。
（四）有助于學生掌握良好的閱讀方法。
在學校學習時，老師會教給我們一些閱讀的好方法，比如說做批注。我們在課堂上當然會按照老師的要求做，但是下課之后，由于有的學生根本不讀課外書，這些方法就被擱置了。如果我們堅持課外閱讀并在閱讀過程中使用這些方法，那么，“習慣”必定成“自然”，閱讀能力和效率都必然會大大提高。
二、促進課外閱讀的方法
現(xiàn)以南京市某老師的課外閱讀課《今天我是升旗手》為例展開討論。
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生愛上課外閱讀。所以，我們應盡量為學生提供一些適合的書籍，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。小學生的好奇心強、求知欲旺盛，比較喜歡神秘、冒險、刺激的故事。所以，在小學階段可以讓學生閱讀安徒生童話、格林童話、《天方夜譚》等作品，還可以讓學生閱讀一些有時代特色的暢銷課外讀物，如《哈利·波特》等。這些文學作品符合兒童心理和認知發(fā)展水平，具有較強的可讀性，能激發(fā)學生的閱讀興趣。某老師在教學中選取了《今天我是升旗手》作為課外閱讀課的介紹對象。這本書由一個個充滿趣味、情節(jié)跌宕起伏的小故事構(gòu)成，具有極強的可讀性，能輕易地激發(fā)學生的閱讀興趣。而且，這本書中的主人公也是一個小學生，在他身上發(fā)生的故事可能就是真實存在于學生身邊的，這樣，學生在閱讀時很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠更好地領(lǐng)會書中的內(nèi)容與情感。
（二）教授正確的閱讀方法。
教師在進行課堂教學的過程中，要注意教授學生正確的閱讀方法，這樣才能促進課外閱讀。結(jié)合新課標的要求，教師可以注重以下幾點：一要注重精讀與略讀相結(jié)合。一本書的內(nèi)容很多，我們要選擇對自己有用的部分細細品味，對于其他無關(guān)緊要的內(nèi)容一帶而過即可。二要注重訓練學生的思維能力。告訴學生：對于從書中所講的東西不能盡信，要有批判精神，通過自己的思考形成觀點，這樣才能使課外閱讀真正發(fā)揮應有的作用。三要運用“批注法”。“不動筆墨不讀書”，這就告訴我們，在閱讀的過程中要勤做批注、多寫心得，這樣才能讀有所得。
一般的“好書推薦課”注重“內(nèi)在”，即著意向?qū)W生介紹書的內(nèi)容和寫作方法。這樣雖然能幫助學生較快地了解這本書，卻使得“外在”，也就是最基本的一點：“學生究竟知不知道如何讀書？”被忽略了。沒有掌握基本的方法，學生即使知道了書本內(nèi)容與寫作方法，也未必能讀懂一本書，更不要提將之用于課內(nèi)的學習了。
某老師在這節(jié)課里，花了大約10分鐘的時間告訴學生如何讀書。首先，她讓學生介紹自己帶來的課外書，著重強調(diào)要講清書名、作者、主要內(nèi)容。這其實就告訴了學生讀一本書要注意些什么。然后，某老師向?qū)W生展示了她要推薦的書《今天我是升旗手》，并針對書的封面、內(nèi)容提要和目錄提了一些問題。在這一環(huán)節(jié)里，老師是想告訴學生要讀一本好書究竟應該注意哪些地方，再配合前面學生的自我介紹，更容易加深印象。這樣，學生在閱讀配套課內(nèi)讀本的時候，多少會受到一定的影響，有利于及時迅速地掌握書本的大致內(nèi)容。最后，某老師用一句“如果要深入了解書中內(nèi)容，我們必須認真仔細地品讀”輕松地將話題轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的一個重點內(nèi)容：介紹具體的品讀方法。
某老師的授課思路是非常清晰的，她明確地告訴學生要按照“讀文字—想畫面—提問題—悟感受”的方法品讀。第一節(jié)課老師向?qū)W生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先讓同學們讀一讀投影儀上顯示的文字，再想象文中所描繪的畫面，接下來提出了“你覺得主人公是個怎樣的孩子”這個問題，最后讓學生細心品味感悟，對主人公的形象有一個大致的了解。雖然這段話稍微有些難懂，但是老師的主要目的是通過這段話讓學生對“讀、想、提、悟”四步法有一個大致的了解。
在第二節(jié)課上，某老師選擇了書中“名片風波”這一段作為授課重點。在講解這一段時，老師首先給每個同學發(fā)了文字材料，方便學生們進入“讀文字”這一環(huán)節(jié)；其次，老師要求同學們想一想主人公“做名片”的畫面；再次，老師向同學們提出了“名片是做什么用的？”“書中的孩子們都為自己做了怎樣的名片？”“主人公給自己做了什么名片？”“你從中能看出主人公是個怎樣的人？”等一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去閱讀、去品味；最后，老師明確要求學生“說說讀后的感受”。在分析講解這段材料的過程中，某老師始終沒有忘記她的“四步法”，時時予以強化。雖然一節(jié)課可能沒有非常明顯的作用，但若是在每堂課上老師都不忘向?qū)W生強調(diào)這種閱讀方法，時間久了，學生在閱讀、分析課文的時候就會不自覺地運用，分析、理解和感受能力就會提高。
（三）注重將課外閱讀與課內(nèi)學習結(jié)合。
課外閱讀不僅僅是讀書，更是語文學習的重要組成部分。要真正做好課外閱讀，必須把它和語文課內(nèi)學習結(jié)合起來。究竟應該怎么做呢？簡單地說，每位語文教師都要處理好“活動”與“學習”的關(guān)系。若是課外閱讀課太偏重于“活動”，就會把這種課上成單純的“好書推薦會”，對語文課內(nèi)學習沒有起到多大作用；與之相對，如果僅僅把推薦的好書當做材料運用，按照平時的方法分析講解，又會把這種新穎的課堂變成常態(tài)課，失去趣味性和獨特性。
某老師在這節(jié)課上找到了一個課內(nèi)外的絕佳結(jié)合點——寫作。某老師帶的是三年級的班，這個年級的學生已經(jīng)學習了《李廣射虎》《少年王勃》等文章，這些課文都是通過動作、語言體現(xiàn)人物特點的佳作。在學習這些課文的時候，老師自然會講到“寫人”的要求——抓住人物的形象、動作、語言特征進行描繪，課后會給學生布置一些“運用文種描寫方法”的“練筆”作業(yè)。某老師在介紹《今天我是升旗手》這本書時，也要求學生通過分析人物的語言、神態(tài)、動作把握主人公的特點。如，在分析“名片風波”這一部分時，老師要求同學們仔細閱讀主人公制作名片那一部分的內(nèi)容，找出令人印象深刻的細節(jié)，看看這些細節(jié)體現(xiàn)了主人公什么樣的特點。學生在查找細節(jié)的過程中自然而然地得出了“主人公是個認真、細致、堅持不懈的孩子”，“作者的描寫非常精妙傳神”這樣的結(jié)論。采用這種方法，課外閱讀就與課文的學習、寫作聯(lián)系起來了，老師就不會把這種全新的課堂變成“推薦會”或是“常態(tài)課”。
（四）尊重個性閱讀，允許奇思妙想。
新課標提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應該注重發(fā)散性思維的訓練，訓練發(fā)散性思維就要求教師不輕易給出答案，允許學生有自己獨特的思考。一些老師在平時上課的時候，往往因為趕進度或是其他原因，不愿意讓學生發(fā)表自己的觀點，而是著力于“牽著學生走”，引導學生得出“標準答案”。在這節(jié)課里，某老師在這方面做得非常好。
在這節(jié)課一開始，某老師就提出了幾個問題：“怎樣讀好一本書？”“看看封面，猜猜看這本書講了一個什么故事”“目錄有什么作用？”同學們紛紛各抒己見，老師并不急于給出答案，而是在把大家的意見整合起來之后才提出自己的觀點。
在整節(jié)課上，給我留下最深刻印象的是在分析“名片風波”一節(jié)，某老師提出了一個問題：“看看材料，你覺得主人公是個怎樣的孩子？”很多同學都說主人公“認真、仔細、堅持不懈”，但有一個學生蹦起來說：“他是個調(diào)皮的孩子?！崩蠋燂@然是有些驚訝，但是她立刻饒有興致地問：“為什么呢？”這位同學清晰大方地說了自己的理由，老師認為他說得有些道理，就表揚了他，還反問一句：“你平時調(diào)皮嗎？”立刻惹得班上的同學笑了起來，課堂氣氛更活躍，同學們更敢說了。如果老師在平時的常態(tài)課教學中也能允許學生爭論思考，鼓勵他們提出不同的見解，那么不僅能活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的思維，對提高語文學習成效也有一定的幫助。
每個學生都有自己的特點，所以在課外閱讀過程中，我們不應輕易設(shè)置“標準答案”，而應充分尊重學生的個性發(fā)展，允許學生有不同的答案，真正讓學生做“閱讀的主人”。課外閱讀是一個積累的過程，不應刻意追求閱讀的質(zhì)或量，只要能堅持閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣即可。這樣長時間積累，學生的課外閱讀水平必定會大大提升。
三、課外閱讀指導的注意事項
（一）閱讀目的必須明確，帶著“問題”讀書。
對一本好書來說，值得學生閱讀體味的東西很多。如，主人公的形象、性格、品質(zhì)、思想境界、情感、文章結(jié)構(gòu)、修辭等，如果學生不專注于某一點，那么必定是貪多嚼不爛，讀到最后收獲可能不大，對課內(nèi)學習也沒有太大的幫助。
某老師在下課之前對同學們說：“二十天后我們再來探討這本書。”但是究竟要探討些什么，某老師卻沒有明確地告訴大家。難道還是像普通的“好書推薦會”那樣交流讀書的心得體會嗎？那樣與課內(nèi)學習豈不是沒有什么關(guān)聯(lián)？又怎能說得上是“以課外閱讀來促進課內(nèi)學習”呢？所以，我覺得某老師可以提出幾個具體的研究問題，如：這本書在刻畫人物形象時主要運用了什么方法，能否找出具體的例子？書中的主人公是個什么樣的人，他的伙伴們又是什么樣的人，他們身上有什么值得我們學習的地方……這樣，既讓學生有了明確的閱讀方向，又把《今天我是升旗手》這本書與學生正在學習的內(nèi)容結(jié)合起來了?！罢页隹坍嬋宋镞\用的方法”與學生正在學習的“通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特征”的寫作方法相聯(lián)系，鞏固了寫作學知識，真正做到了“課外閱讀促進課內(nèi)學習”。
（二）注意課外閱讀的“長期效應”。
一本好書，學生讀完了自然會受到某些方面的觸動。但是隨著時間的流逝，學生對這本書的印象會逐漸減淡，如果不能用課內(nèi)學習及時加以強化，那么課外閱讀的作用會大大減弱。所以，教師在指導學生進行課外閱讀的時候，必須注重“長期效應”。
在當前語文教學過程中，普遍性地存在著一些有待解決的問題，比如說很多學校只是一味地在課堂教學上下功夫，而對于課外閱讀方面則不作要求。因此，我們應提高對課外閱讀的認識，充分了解課外閱讀的作用。這樣既能幫助學生拓寬視野，增長見識，又能幫助學生提高綜合素質(zhì)，豐富生活；既有助于學生閱讀能力的提升，包括對信息的收集、匯編、概括、辨別等方面的能力以及鑒賞水平的提升，又能為學生開放自主、追求多元的文化精神的形成奠定基礎(chǔ)。為使上述目標得以達成，特從以下幾方面就如何提升小學生課文閱讀能力作一探討：
1. 以課內(nèi)閱讀為中心，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣
課外閱讀，字面上的理解重在“課外”，其范圍很難把握，在質(zhì)與量方面也不好把持。所以，有的學校所謂的課外閱讀可能還是有要求、限制的，個別的甚至“掛羊頭賣狗肉”，這使得課外閱讀對于語文教學中知識點的延伸作用很難顯現(xiàn)出來。一般而言，課外閱讀是學生在學習過程中知識點的拓展，而對于閱讀而言興趣很重要。因此，我們可在課堂上激發(fā)學生的閱讀興趣，使得課內(nèi)與課外有機結(jié)合。筆者建議教師在課堂授課的時候可充分利用課本上精彩篇章的講解，引導學生自主進行課外閱讀，從而有助于學生閱讀的興趣得到進一步提升。對于低年級同學而言，一般喜歡篇幅較短的寓言故事、奇幻童話等，篇幅較長的作品對于他們而言還存在一定的挑戰(zhàn)性。所以，在制訂教學計劃時，結(jié)合實際情況推薦學生們看一些《一千零一夜》《格林童話》等適齡書本。利用課本篇章激發(fā)學生的閱讀熱情，讓其愛上閱讀，形成良好的閱讀氛圍，由此既滿足了閱讀的教學需要，也有利于學生自主性學習習慣的養(yǎng)成。
2.以課上教學為核心，培養(yǎng)學生的課外閱讀激情
課外閱讀在語文教育中占據(jù)著相當重要的地位，也是能有效提升學生語文水平的關(guān)鍵所在。語文教學的特性決定了課外閱讀的重要性。以課內(nèi)為導向，指引課外閱讀的進行和方向。課內(nèi)教學帶動課外延伸，促使課外知識的積累和運用，又有利于課內(nèi)教學效果的提升。所以，要實現(xiàn)學生語文成績的不斷提升，既要加強課堂教學，也要重視課外閱讀的拓展。只有這樣才能真正做到教書育人，指引學生獲取更多的知識養(yǎng)料。但若失去課內(nèi)閱讀這一根本，學生的課外閱讀就會失去其意義。若想發(fā)揮課外閱讀的輔助作用，教師必須結(jié)合實際，并傳授學生一些閱讀經(jīng)驗，使得學生自主性閱讀更好地保持下去，從而實現(xiàn)其自身閱讀能力的全面提升。當前的語文教材中具有代表性的文章有很多。其中所包含的作者的寫作方式、寫作思維以及表達形式各有特色。若教師能對其進行有效的引用，結(jié)合課文傳授相關(guān)的閱讀方法，充分發(fā)揮課堂師生互動的作用，促使學生積極主動地學習，繼而使學生學以致用到課外閱讀中去。所以，教師要適當?shù)匾龑W生在朗讀、精讀、誦讀、默讀、略讀、探究性讀等不同的閱讀模式中學會如何閱讀。充分發(fā)揮閱讀實踐的橋梁紐帶作用，幫助學生將具有代表性閱讀方法的課文和有助于自主性閱讀能力提升的過程充分聯(lián)系起來。除此之外，在閱讀的種類和閱讀方式的選擇上，應將接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、自主性閱讀與探究性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀充分聯(lián)系。
3.確立有效的閱讀評價模式，給長期課外閱讀以保障
如何落實課外閱讀，使之名副其實，這需要有適用的閱讀評價模式來維系。因此，我們可以利用自主評價與客觀評價有機結(jié)合的方式對其進行評估，尤其要觀察學生在哪些方面有不一樣的收獲。考慮到學生的性格與習慣的迥異，在實施過程中，經(jīng)使得重視并參與了閱讀的學生深感閱讀的積極作用，也可對個別優(yōu)秀的學生進行公開表彰或給予一定的物質(zhì)性獎勵。在實施過程中，要加強學生課外閱讀時的創(chuàng)新靈感和能力發(fā)展情況的關(guān)注程度，同時還要按期對學生閱讀時所表現(xiàn)出的自主學習精神與能力進行考核，并通過對其閱讀情況的多方面綜合考慮作出閱讀效果評估。
（1）制訂有效的閱讀計劃。讓學生自主制定課外閱讀計劃，要根據(jù)實際情況按時按量完成。其中包括閱讀的起止時間、篇目、字數(shù)以及閱讀過程中的感觸和收獲，從而便于更好地督促學生進行課外閱讀。
（2）閱讀成果的展示。通過出黑板報、筆記展示、制作電子報、手抄報等方式來展示閱讀成果。如開設(shè)“書海暢游”欄目，可作為一個供大家談讀書感受的交流與溝通和發(fā)表個人觀點的平臺。這樣做既能讓學生增強對閱讀的興趣和熱情，同時又能起到督促的功能，讓教師更加了解學生的看書情況，在學生總成績的統(tǒng)計當中，作為學生的平時成績的一個參考指標。
綜上所述，課外閱讀對學生的知識積累意義重大，俗話說：“一本好書可以影響人的一生”，長期的積累能夠為學生的知識擴展提供有力保障。 （作者單位： 江西省新余市仙女湖中學）
一、激發(fā)課外閱讀興趣。
做任何事情，沒有興趣就沒有動力，就會事倍功半。而學生的這個興趣還需要教師來激發(fā)。把教學中的陳舊觀念“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，才能領(lǐng)略到閱讀的樂趣。所以我們要注意激發(fā)孩子課外閱讀的興趣。其一，可以通過講故事激發(fā)學生的興趣。學生們津津有味地聽著我講一個精彩的故事時，我在講到最精彩的地方突然停了下來，不再講下去，而是要求學生自己通過課外閱讀來了解剩下的故事情節(jié)。同學們通過課外閱讀了解了精彩的故事情節(jié)后，感受到了課外閱讀的誘惑，從而激發(fā)了閱讀興趣。其二，也可以通過故事競賽，讓學生通過課外閱讀，找出自己喜歡的故事，進行講故事比賽，然后評出優(yōu)秀的“故事王”，讓講的學生在獲得成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣。
二、講授一些課外閱讀的方法。
在語文教學中，我重視對學生學法的指導，尤其注意課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出兩節(jié)課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在我的指導下閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設(shè)計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據(jù)自己的興趣愛好及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵了一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中了起來，化歸到自己的知識體系中去。
三、依據(jù)不同的年齡特點，指導選擇各自適合的課外讀物。
書海浩然無垠，有清澈也有濁浪，良莠不齊。課外閱讀到底讓學生們讀什么？師長既要尊重學生的選擇，又要嚴格把關(guān)。我們可以依據(jù)學生不同的年齡特點、性格特征，相應地推薦課外讀物。在讀物的選擇上教師要與家長建立合作的關(guān)系，保持學校、家長的聯(lián)系。我們可以依據(jù)自己在工作中得到的信息及時向家長推薦讀物的書目，幫助家長正確選擇購買適合孩子的課外讀物，憑著幾年的經(jīng)驗，可以向家長們推薦以下幾方面的課外讀物以供參考。
（1）故事類：《365天生活故事》、《神話故事》等。（2）寓言類：《中國古代寓言》。（3）童話類：《101個經(jīng)典童話》、《安徒生童話》、《格林童話》等。（4）地理類：《祖國的美麗河山》等。（5）科學知識類：《動物探索》、《世界之道》等。（6）詩歌類：《唐詩三百首》、《兒童詩選》。另外，還可以結(jié)合課文學習，推薦課外讀物。學生在讀了某篇課文后，教師可以向孩子們推薦同類課外讀物，這樣可以指導學生用課內(nèi)學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如學習了《哪吒鬧?！泛?，可以向?qū)W生推薦《神話故事》；學習了《楓橋夜泊》后，可以向?qū)W生推薦《兒童詩選》，等等。學習了《林沖棒打洪教頭》，不妨來個：“欲知后事如何，請讀《水滸》第27回?！?/p>
四、在課外閱讀中積累詞匯。
“不動筆墨不讀書”。教師引導學生在閱讀的過程中積累詞匯，不斷增加詞匯量，可以提高學生的語文綜合能力。而增強詞匯的有效方法是大量閱讀，并在閱讀過程中把讀到的好詞佳句妙段摘抄下來，以便學以致用。漸漸的，學生們的腦海中有較豐富的詞匯，在答問、交談、寫作過程中運用到時，他們會獲得成功的體驗，從而保持課外閱讀的興趣。
五、制定合理的課外閱讀計劃。
有計劃才能有條不紊地干好每件事，課外閱讀也如此。為了更好地制訂課外閱讀計劃，可由班委組織全班同學商議，然后歸納，訂出計劃。比如，規(guī)定一周內(nèi)搞一次讀書交流會，所閱讀的內(nèi)容可根據(jù)各自的愛好來定，也可統(tǒng)一，還可以規(guī)定第一周讀詩歌，第二周讀童話故事，等等。然后把閱讀過程中摘抄到的好詞、佳句、妙段拿出來讓大家共同交流學習，以促進全班共同提高。
六、開展多種多樣的課外閱讀活動。
為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內(nèi)的同學進行信息交流。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人能都有所收獲，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0051―01
葉圣陶先生說過：“語文課的課文只是幾個例子，要提高語文素養(yǎng)，僅僅讀幾個例子是不夠的。”《義務(wù)教育語文課程標準》有明確規(guī)定，小學階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠遠不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文教學必須加強課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，走“開放型”大閱讀的教育之路。正是基于這樣的考慮，學校提出了“課外閱讀課內(nèi)教”的教學模式，經(jīng)過一段時間的深入研究，我們認為可以從以下幾個方面入手，做好“課外閱讀課內(nèi)教”的教學工作。
一、正確認識“課外閱讀”
“課”，即課堂， 課外是相對于課內(nèi)而言的，是指課堂之外、課本之外，即教材之外?！督逃筠o典》：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、網(wǎng)絡(luò)等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內(nèi)所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！堕喿x辭典》：語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓練之外的各種讀書活動，其本質(zhì)是非語文教材性的閱讀。這種閱讀應該是在教師的指導下，根據(jù)學生己有的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣為目標的閱讀過程。“課外閱讀課內(nèi)教”可以理解為教師利用課內(nèi)有限的時間指導學生的課外閱讀。
二、時刻牢記一個目標，即課標
盡管涉及課外閱讀的內(nèi)容龐雜，在自主選擇時可能會有很大的空間，但是這絕不意味著我們可以隨心所欲，心里沒有目標，相反，教師更應該把目標放在心上。這就要求教師首先要學習課標，把各學段的目標裝在心里，爛熟于心，根據(jù)教材編者的意圖和單元訓練重點，指導學生選擇閱讀材料，做到有的放矢，達到事半功倍的效果。
三、努力做到兩個為主，即以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣為主
“課外閱讀課內(nèi)教”的目的不是簡單地教會幾篇文章，而是培養(yǎng)學生對閱讀的興趣愛好，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，有自覺閱讀的習慣?！芭d趣是最好的老師”，心中有了目標，教師還要考慮學生的興趣需求。在小學學段，學生年齡跨度大，在選擇閱讀材料時，必須要認真考慮學生的年齡特點和認知能力以及興趣取向?！敖逃哪康木褪桥囵B(yǎng)學生的良好習慣”。在選擇好閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師還要指導學生制定閱讀計劃，計劃應該包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀筆記（好詞佳句）、閱讀要求（安靜深入、態(tài)度積極、走進文本）、交流評價等。
四、力爭達到三個融合，即學生、教師、文本之間的深度融合
課堂上的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)，教給學生適宜的閱讀方法，使閱讀有效向課外延伸。所以，課堂上，教師要做好引導，引導是否得法直接決定著課外閱讀的效果。教師引導可以從以下幾個方面進行嘗試：一是引讀。就是師生在課堂上重新閱讀原來學過的文章，以此得到比較好的閱讀方法，并在后面的閱讀中加以應用，提高閱讀效率；二是會讀。就是參照已經(jīng)學會的閱讀方法，讓學生自主閱讀相關(guān)文章。閱讀時，遇到困難可以和同伴一起解決，個別不能理解的問題可以“求助”老師；三是讀會。就是依據(jù)已有的經(jīng)驗方法，大量閱讀相關(guān)篇目，獲得最大限度的經(jīng)典知識；四是展讀。既是對閱讀內(nèi)容的拓展，又是對閱讀范圍的拓展。在這種深度閱讀的過程中，教師與學生通過對同一文本的共同體驗，達到知識與情感的完美融合，同時，也達到師生與文本的深度融合，這是閱讀教學的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學生;語文素養(yǎng);提升
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2
一、研究背景（略）
二、課題研究的創(chuàng)新之處
課外閱讀指導，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強調(diào)教師立足課內(nèi)的指導，做好示范作用，提倡學校創(chuàng)設(shè)書香校園氛圍，利用集體的影響，來發(fā)揮課外閱讀的作用。
按照新課程標準的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養(yǎng)”，通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來促進把語文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。
三、研究的目標和內(nèi)容
研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們認為要以語文課內(nèi)閱讀教學為根本，課外閱讀指導課為基本點，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內(nèi)外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實自己的心靈，關(guān)注孩子人格的完善，關(guān)注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。
研究內(nèi)容：
1.激發(fā)學生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。可以用講故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導學生走向閱讀。
2.推薦適宜學生閱讀的書籍。推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行;推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，必須根據(jù)每一年段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單;推薦與習作要求相關(guān)的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊;從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。
3.指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
4.輔導學生做讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
5.建立激勵學生閱讀的機制。閱讀激勵機制的建立既能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養(yǎng)?？梢蚤_展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創(chuàng)作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學生中的優(yōu)秀習作可采用當堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續(xù)了學生閱讀興趣，又提高了學生寫作水平。
6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學校開設(shè)經(jīng)典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時機，帶動學生參與到閱讀活動中來，發(fā)揮集體的作用，切實提高學校整體語文教學水平，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，把語文教學工作抓實抓好。
四、研究成果
1.激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導，學生必然引起重視，經(jīng)過耳濡目染，學生在課內(nèi)指導，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導起到關(guān)鍵作用，老師用名人名言來鼓勵學生，用歷史人物讀書的故事來激勵學生，用科學家愛讀書的事跡感化學生。同時，利用語文活動，與學生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進行講故事活動……使學生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。
2.形成了課內(nèi)外相結(jié)合的指導路徑。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對課外閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。低年級教學了童話故事后，學生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設(shè)閱讀課，加以指導。高年級每學期都有課外閱讀指導，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導，那么學生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸。
3.構(gòu)建了卓有成效的閱讀機制。學校每年都要舉行閱讀節(jié)活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語言表達能力;三四年級進行閱讀知識競賽，更豐富了學生們的課外知識;五六年級進行現(xiàn)場作文比賽，高年級學生更多地把閱讀中學到的語言表達能力，創(chuàng)作出形象生動的作品，表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報，各班還組織各自的手抄報評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生，進行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進了學生們的閱讀活動，取得了較好的成效。
4.培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。課堂閱讀有老師的指導，課外閱讀也應該從老師的指導出發(fā)，養(yǎng)成良好習慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書?！备鶕?jù)各年級的情況，要求學生讀書做圈劃、做筆記。三要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，至關(guān)重要，要求班級、年級協(xié)同組織活動。為此，我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間，每周安排一節(jié)課閱讀指導課，從而經(jīng)過一段時間訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習慣。
5.摸索出行之有效的課外閱讀指導策略。課內(nèi)指導策略：每周教師組織課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法;課外學生自覺進行閱讀活動，引導學生在廣泛的課外閱讀實踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
五、研究結(jié)論
課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學生的語文素養(yǎng)，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強課內(nèi)外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設(shè)，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。
研究表明：
1.課題研究帶動了學校語文教學的發(fā)展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學生語文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動了學校語文學科的教學工作。結(jié)合學校開展的“象棋娃快樂閱讀節(jié)”活動，促進了“書香校園”建設(shè)，也提高了語文教學水平。
2.課外閱讀活動激發(fā)了學生的學習興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結(jié)合各年級實際，進行各類活動，激發(fā)了學生閱讀的興趣。低年級學生讀寓言、童話，中高年級學生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風。
3.廣泛的閱讀提升了學生語文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。
4.閱讀活動陶冶了學生的情操?！白x一本好書，就像與一位高尚的人對話。”書讀多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，品德修養(yǎng)也會潛移默化得到培養(yǎng)。
一、抓好課內(nèi)教學，滲透閱讀方法
課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，我平時教學注重抓好課內(nèi)這個基礎(chǔ)。
1.課前注重預習，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點、學生的學習能力靈活運用預習方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學作好鋪墊，如教學三年級下冊《長城和運河》一課前，學生搜集長城和運河的相關(guān)資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導學生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關(guān)長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。
2.課中授人以漁，注重方法指導。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導誦讀、讓學生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟詩歌的表達方法，同時能學習這種方法并運用到寫作中。
3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀，豐富學生的文化底蘊。如教學《夾竹桃》一文，我設(shè)計這樣理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質(zhì)，使受到情感感染，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”，讓技能習得與人文生活素材感悟的有機融合。我從第一自然段入手，領(lǐng)學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。
二、開展課外閱讀活動，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合
學校和班級應開展與課外閱讀有關(guān)的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。
1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。
2.開展多彩的讀書活動。給每學期定個讀書主題，結(jié)合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。
3.發(fā)揮有效的宣傳平臺。有效利用學校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生進行有效課外閱讀。
有了學校、教師的重視與引導，有了表現(xiàn)自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發(fā)他們強烈的課外閱讀興趣。
三、讀寫有效結(jié)合，提高閱讀效率
課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多。
1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學生的文字基礎(chǔ)提供了幫助。
2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；
3.感想型。讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。
然而，中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。許多教師忽視、弱化課外閱讀，對課外閱讀實行“放羊式”管理；學生很少有進行課外閱讀的自覺性和興趣，不少學生甚至從不讀書看報。在新課程背景下，面對語文課外閱讀不盡如人意的現(xiàn)狀，語文教師責無旁貸，必須自覺承載起指導學生課外閱讀的重任。那么，語文教師如何開展語文課外閱讀指導呢?
一、語文教師自身首先要加強閱讀。以提高指導的效度。
莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師自身沒有閱讀習慣，閱讀面狹窄，解讀文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指導學生閱讀，如何去與學生交流閱讀體驗和成果，如何回答學生閱讀中提出的疑難問題，又何談以豐富的學養(yǎng)和人格魅力去影響學生!愛讀書的老師才會帶出愛讀書的學生。教師熱愛讀書，會對學生的讀書習慣產(chǎn)生潛移默化的影響。師生共讀，有利于營造課外閱讀的氛圍，增強指導的針對性，更好地促進課外閱讀的開展。所以教師應廣泛閱讀經(jīng)典名著，關(guān)注當代作家文學作品，要求學生讀的書自己一定要先看。教師經(jīng)常跟學生交流閱讀感受，能極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。
二、結(jié)合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。語文教師要善于把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來。首先，應在課內(nèi)訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內(nèi)閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。如教完《我與地壇》后，在學生被課文思想內(nèi)容深深感動和震撼的時候，教師可相機誘導：史鐵生是一位很特殊的作家，如若想進一步了解他，可以讀他的《務(wù)虛筆記》《命若琴弦》《病隙碎筆》。這樣學生就自然產(chǎn)生了繼續(xù)關(guān)注史鐵生作品的興趣，課外就會主動地閱讀他的作品。
三、教給課外閱讀的方法，讓學生找到閱讀的抓手。
這是解決怎么讀的問題。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的方法大體一樣，也要采用精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等方法，但由于課外閱讀的對象大都是經(jīng)典名著，是整本書而非節(jié)選，相比較而言，課外閱讀更強調(diào)略讀、掃讀、速讀和本色閱讀，從整體上把握作品的意義。因此教師應重視略讀在課外閱讀中的作用。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄霸诰x中明規(guī)律，在略讀中練本領(lǐng)，得法于精讀，得力于略讀?！苯處熆砂才艜r間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。
需要說明的是，我們提倡略讀、速讀，并不意味著忽略精讀。在閱讀實踐中，我們要指導學生處理好快和慢的關(guān)系。正如《速讀時代我們需要“慢閱讀”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所說：“閱讀時瀏覽代替了精讀，我們徹底進入了‘。陜讀時代’。這樣，具有回味、沉思、回憶、咀嚼的屬性和品質(zhì)的閱讀生活，變成了快閱讀、淺閱讀……快讀的追求，是只求片面、實用、功利，根本不會觸動生命感動、心靈深刻、靈魂震撼、思想升華。”宋代學者陸九淵也說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！彼^“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反復地去體味感受文本的微言大義、優(yōu)美的意境和悠長的韻味。所以讀書不能心浮氣躁，要善于沉潛到作品中去。
其次，對經(jīng)典名著中大部頭的書的閱讀可從細微處讀。全國著名特級教師陳鐘是這種閱讀方法的倡導者。他舉例說，對《紅樓夢》的閱讀，很多人只關(guān)注大的方面，“或者讀四大家族的興亡，或者讀幾個主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，或者讀‘青樓文化’等等……問題是我們中學生這樣讀不行，為什么呢?因為他們的文化積累不夠，生活積累不夠，所以，我認為中學生閱讀經(jīng)典，可以從細處讀，從一個很小的地方打開突破口，這樣閱讀可能更有效果。第一我們能夠讀得明白，第二我們能夠讀得深入，第三我們說不定還能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的精妙之處……我們讀《紅樓夢》，不妨注意幾個小人物，如焦大、茗煙……”因此，在課外閱讀中，我們也應倡導學生進行文本細讀。
第三，指導學生不動筆墨不讀書。對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學生讀書認真思考，用心感悟。
第四，指導學生端正閱讀目的，反對消遣性閱讀。所謂消遣性閱讀就是沒有目的，走馬觀花式的快速瀏覽，把閱讀作為學習之余的消除疲勞、調(diào)節(jié)情緒的娛樂休閑方式的閱讀形式。這種閱讀是一種低效和無效閱讀，教師應旗幟鮮明地反對，倡導學生進行審美性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
第五，培養(yǎng)學生的問題意識，使其做到讀思結(jié)合。朱熹言：“為學患無疑，疑則有進?！痹谡n外閱讀指導時，語文教師應鼓勵學生邊讀邊思，邊讀邊問，提出有價值的問題來，再進一步深入研討，把課外閱讀引向深入。
四、適時推薦課外閱讀書目和時文。給學生輸送源頭活水。
《高中語文課程標準》指出：“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物?！薄罢n外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。這為我們語文教師解決了指導學生課外閱讀什么的問題。應把那些最需要、最有價值的書列為首選。一個人一生最怕讀錯書，應選那些時代和社會需要的知識，閱讀那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的語文素養(yǎng)的書籍。讀那些課標推薦的中外經(jīng)典名著無疑是正確的選擇，同時讀些諸如《青年文摘》《美文》《讀者》《散文選刊》等雜志上富有時代氣息的精品時文也是必要的。筆者要求學生每人每學期擁有五本以上的好書，然后互相交換閱讀。自己也定時向?qū)W生推薦一些美文，或由學生之間相互推薦佳作。讓他們與大師對話，與智者對話，遠離庸俗和膚淺。
五、制定計劃定期檢查。促進課外閱讀習慣的養(yǎng)成。
養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕的事情，需要教師加強管理，常抓不懈。首先，要求學生制定課外閱讀計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢?！币髮W生根據(jù)自己的實際情況確定閱讀的書籍、閱讀的時間和閱讀的數(shù)量。教師要舍得從每周拿出一節(jié)課作為課外閱讀課。寒暑假適當增加閱讀時間和閱讀量。其次，要定期檢查學生的課外閱讀情況，如檢查書上是否有圈點勾畫，是否寫了讀書筆記，是否能說出書籍的大致內(nèi)容等等。通過檢查來促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
一、“導”重在激發(fā)興趣、選定內(nèi)容
新課程理念強調(diào)以人為本，強調(diào)滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。在學生開展課外閱讀的初始階段，激發(fā)興趣更是課外閱讀有效進行的關(guān)鍵。
1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性
我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關(guān)名人讀書格言的環(huán)境布置等，使整個校園處處洋溢濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們?nèi)ビH近書籍、崇尚讀書、追求知識，在讀書中成長、在讀書中感悟人生。
2.課內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動閱讀的主動性
新教材是根據(jù)各個專題編排的，內(nèi)容集中、主題鮮明，教師可采用課前收集資料―課內(nèi)交流討論―課后開展活動的模式。例如，學習“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前布置學生收集有關(guān)魯迅的故事、名言，閱讀有關(guān)魯迅的文章等。學習完本課后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，辦一期紀念魯迅的手抄報或黑板報等活動，使課內(nèi)學習與課外閱讀融為一體，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。
學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生選擇讀物顯得尤為重要。雖然新課標提出鼓勵學生自主選擇閱讀材料，但給學生自由并不等于放任自流。小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物存在著盲目性。閱讀時容易囫圇吞棗、不懂得消化吸收，甚至實行“拿來主義”全盤接受而缺乏辨別能力。因此，教師應發(fā)揮主導作用，對學生的閱讀進行必要的指導。
二、“扶”重在養(yǎng)成習慣、教給方法
葉圣陶說過，“教育就是培養(yǎng)習慣。”怎樣使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣呢？
1.堅持每學期制訂行之有效的讀書計劃
計劃要切合實際、要目的明確、要細致深入，最好是“定時、定量、定書”，一旦確定了就要嚴格執(zhí)行。我校這種寄宿制學校對此計劃可操作性更強，如周日、周五的接送時間可安排學生自由選擇讀物，以輕松愉悅為目的；周二、周四的午練可統(tǒng)一安排經(jīng)典著作，以集體交流、討論的形式進行；晚修時間，低年級可安排半個小時閱讀圖畫類的書籍，高年級可安排半個小時閱讀短篇小說、散文類作品；至于活動課就可以組織學生去圖書館看書。
2.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動
如“古詩文誦讀”“曹文軒美文賞析”“走進魯迅”“王者之戰(zhàn)（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節(jié)活動，也可根據(jù)教材的讀書內(nèi)容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結(jié)合，使教師的指導更明確，針對性更強。
3.堅持每人一本讀書筆記
筆記內(nèi)容既要有統(tǒng)一的要求，如“好詞佳句”“內(nèi)容簡介”“讀后感悟”等環(huán)節(jié)；更應該豐富多彩、富于個性，鼓勵學生設(shè)計一些新穎的內(nèi)容。教師還可以指導學生直接在書上標注。但教師必須定期進行檢查，督促學生養(yǎng)成閱讀積累的習慣。
“授之以魚，不如授之以漁?！闭n外閱讀的方法很多，只要指導有方，學生一定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，走進名著，從中汲取知識營養(yǎng)，陶冶他們的情操。
三、“放”重在開放方式、延伸時空
課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據(jù)學生的愛好和興趣維系的獨立的讀書活動。當學生掌握了正確的讀書方法、有了一定的閱讀能力之后，教師就應該最大可能地滿足學生的心理，給足學生自由閱讀的時間和空間。對學生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據(jù)每個學生的實際情況允許
數(shù)量有所增減、內(nèi)容適當調(diào)整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補充，但切不可一味地服務(wù)于課內(nèi)閱讀，當成是一種對課內(nèi)閱讀資料的收集活動。否則，學生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養(yǎng)起來的興趣也會逐漸消失殆盡。
教師的組織要取得家長的配合，因為課外閱讀是一項持久的學習方式。學生在校的時間相對于在家的時間畢竟是有限的。而家庭為學生閱讀提供了最自由、最充分的時間和空間，能否利用好這一資源是學生順利開展課外閱讀的關(guān)鍵。因此，教師應主動和家長溝通，努力達成共識，形成一致的讀書理念，營造親子閱讀氛圍。讓家長切實地體驗到學生在閱讀中得到的快樂，分享他們讀書的收獲，
1、培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內(nèi)閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，一些教師和學生對占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進發(fā)展等方面的特殊作用。如此一來，由于缺少豐富的生活閱歷，更缺少充足的文化積淀學生手中除了與學習有關(guān)的教輔書極少有其他的課外讀物，致使學生習作中出現(xiàn)了情感僵硬、無病、缺少真情實感的現(xiàn)象，缺乏在社會生活中應有的語文素養(yǎng)和能力，語文學習陷入閉塞盲目和枯燥的誤區(qū)，教育的人文精神內(nèi)涵逐漸喪失，最終學生的意志、個性情感以及創(chuàng)造力都遭到壓抑和摧殘。
2、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充。課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學更重要。從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以通過閱讀和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的作文能力。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學生，他們學習很努力，書本上的內(nèi)容記得很熟，但是一到寫作的時候，思路總是打不開，例子少的可憐，每次作文都是那幾個事例，要么來一段國情教育，要么來一段中國近代史，沒有一點新鮮生動的例子作為支撐。而愛讀“閑書”的學生則往往有較好的表現(xiàn)?？梢赃@樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。課外閱讀是落實新課標的一個重要環(huán)節(jié)。實施新課標，語文教師應從哪些方面入手呢？我們培養(yǎng)的學生不僅要能讀會寫，更要能思考、會表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語文教育必須實現(xiàn)的，只有具備了這些能力的學生才是一名合格的學生。而這些能力的培養(yǎng)，不能只靠課堂教學，很大程度上得靠課外閱讀來完成。學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。課外閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。
這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養(yǎng)成，是一個從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀可以培養(yǎng)自學能力。課內(nèi)老師諄諄教導的最終目的還是為了教會學生自己閱讀自己學習。在課外，在離開學校以后也能自主閱讀，會自主的收集、選擇、整理信息，語文學習的目的才算真正達到。積極引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
課外閱讀還能陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。語文課程標準鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”。這就要求語文教育不僅要發(fā)展學生的各種學習能力，還要培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價值觀等?！白x一切的好書，就是和許多高尚的人談話?！敝袑W階段是一個人人格形成的最重要階段，而中學生正處于青春發(fā)育期，生理變化大，他們的觀念、性格、情感等又正在發(fā)展過程中，具有不穩(wěn)定性的特點，更要注重他們思想、靈魂上的塑造。這就要求有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的讀物來適應他們生理和心理的需要。而課外閱讀正是進行人文教育的有效途徑。同時閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我關(guān)照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，針對一個人的精神成長至關(guān)重要。
3、優(yōu)秀的文學作品，本身的目的就是為了展現(xiàn)生活中的真善美，鞭撻假惡丑；表現(xiàn)社會、生活、人性中的讓人崇敬敬仰的精神道德情操等等，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學作品都講究以情動人，以理育人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或?qū)W習的榜樣，這些令他們崇拜或?qū)W習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質(zhì)，可見好書對人的道德品質(zhì)的形成，有著十分重要的影響。
在幾年的語文的教學實踐中，我得到了和呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中一樣的答案：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，會異口同聲地說得益于看課外書。”可見，課外閱讀在語文教學中有著多么重要的地位。
