時(shí)間：2022-10-15 01:04:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課內(nèi)閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累
1.對(duì)于平時(shí)講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞、作家作品、修辭方法、常見(jiàn)的表現(xiàn)手法等要記牢。2.平時(shí)容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字要多讀、多寫(xiě)、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應(yīng)該多留心。3.要注意不同文體的特點(diǎn)。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點(diǎn)以及記敘文的表達(dá)方式、人物的描寫(xiě)方法等；說(shuō)明文要注意說(shuō)明的對(duì)象及其特征、說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言等；議論文要注意論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式以及議論文的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。4.分類復(fù)習(xí)不同文體的考試題型，并總結(jié)答題方法。如分析擬人、比喻句的表達(dá)效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫(xiě)出了（生動(dòng)地寫(xiě)出了）……的特征（情態(tài)），突出了（強(qiáng)調(diào)了）……的感情。再如，為了體現(xiàn)議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，常見(jiàn)題型有限制性詞語(yǔ)能否刪去，這時(shí)就可以采用以下模式答題：不能＋詞語(yǔ)起修飾、限制作用＋詞語(yǔ)在文中含義（扣住論點(diǎn)和分論點(diǎn)）＋去掉的后果＋準(zhǔn)確周密（邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)）。
二、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練
課內(nèi)所選的文章一般都是一些經(jīng)典篇目，文章不管是從形式到內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)到選材都具有典范性，所以，只有把課內(nèi)文章熟練掌握，才能融會(huì)貫通、舉一反三。再一個(gè)，很多中考所選文段都與課內(nèi)文章有著絲絲縷縷的聯(lián)系，有的內(nèi)容相似，有的結(jié)構(gòu)一致，有的語(yǔ)言風(fēng)格一樣，有的表現(xiàn)手法略同……同學(xué)們只有把課內(nèi)文章熟記于心，考試時(shí)才能有所聯(lián)想、生發(fā)開(kāi)來(lái)。由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，很快找準(zhǔn)答題要點(diǎn)，準(zhǔn)確答題。
三、掌握答題技巧
第一步：從題目入手，獲取信息。
題目是文眼。題目是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮后確定下來(lái)的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內(nèi)容。記敘文的題目有的是對(duì)中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫(xiě)作意圖和思想感情傾向。說(shuō)明文的題目有的表明說(shuō)明的對(duì)象、寫(xiě)作的范圍，有的是說(shuō)明的中心。議論文的題目或直接點(diǎn)明論點(diǎn),或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進(jìn)一步了解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如，2009年河南省中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點(diǎn)明了事件，文章應(yīng)該是圍繞塌方事件來(lái)展開(kāi)敘述的。
第二步：整體閱讀，領(lǐng)悟要旨。
在分析文章題目、大致理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內(nèi)容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫(xiě)了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說(shuō)明文，要初步了解說(shuō)明的對(duì)象及特征、說(shuō)明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點(diǎn)是什么，有哪些主要論據(jù)，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細(xì)品，注意關(guān)鍵的句子和重點(diǎn)段落，如文章的開(kāi)頭、結(jié)尾段，過(guò)渡句、中心句、前呼后應(yīng)句、反復(fù)出現(xiàn)的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對(duì)文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應(yīng)該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過(guò)，有些人卻是天天來(lái)去”，“久遠(yuǎn)了啊，它是貧窮年代的甜。那時(shí)候，挑糖擔(dān)的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來(lái)幸福和快樂(lè)”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強(qiáng)求。”從這些句子里就可以概括出文章的中心――表現(xiàn)了挑糖擔(dān)的老人隨性自然，不張揚(yáng)、不奢望、不強(qiáng)求的品性。
第三步：認(rèn)真審題，瞄準(zhǔn)答題方向，選準(zhǔn)答題角度。
一、要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)
興趣是最好的老師。學(xué)生如果不樂(lè)意讀，那效果不堪設(shè)想。閱讀的興趣可分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說(shuō)一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過(guò)分地迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。一張舊報(bào)紙，一份雜志，一紙什么說(shuō)明書(shū)，甚至一頁(yè)廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語(yǔ)文老師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒(méi)有味道，不精采，沒(méi)意思而難以卒讀。教師也可以常常看到這樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本外，學(xué)生愛(ài)不釋手，一旦選入課文內(nèi)，就了無(wú)情趣。“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩。”這是中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀心態(tài)。
其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生這種閱讀的心態(tài)不必過(guò)分擔(dān)心，只要引導(dǎo)得法，“課外的海明威”并不可怕，通過(guò)引導(dǎo)，課外閱讀必定有助于學(xué)生閱讀水平的提高。當(dāng)然主要還是一個(gè)興趣培養(yǎng)問(wèn)題，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？
第一步，放手閱讀。充分尊重學(xué)生的直接閱讀，教師不提什么要求，只推薦有趣的讀物，以增強(qiáng)閱讀的指向性，放手讓學(xué)生進(jìn)入，老師不要奢望閱讀效果的立竿見(jiàn)影。如果有些學(xué)生觀望，教師還可以講些有趣的故事，以吸引學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的廣闊天地。
第二步，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師可以采用設(shè)懸念的形式，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀動(dòng)機(jī)。比如“蘇小妹三難新郎”中，蘇小妹出上聯(lián)“閉門(mén)推出窗前月”，而少游又是如何對(duì)出下聯(lián)的呢？比如“王安石三難蘇學(xué)士”中王安石這“老太師”對(duì)蘇軾所提的：“如意君安在否？”之類的問(wèn)題，如何能夠隨問(wèn)隨答呢？在“煮酒論英雄”中，劉備為何被雷聲嚇得連筷子都拿不住了？《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生死前為何總豎起一個(gè)指頭，遲遲咽不下最后一口氣呢？教師通過(guò)類似這些有趣問(wèn)題的提出，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。這樣，閱讀者不僅增強(qiáng)了閱讀過(guò)程中的理解，記憶和推理等思維活動(dòng)，還可以對(duì)材料的形式、內(nèi)容、意義進(jìn)行探索，達(dá)到克服憑興趣出發(fā)毫無(wú)目的的閱讀心境。即便閱讀到一定難度、不合自己口味的讀物，也能堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的意志力，又使學(xué)生的閱讀面增寬，同時(shí)吸收了各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
第三步，開(kāi)展競(jìng)賽。教師可以組織學(xué)生搞一些競(jìng)賽，如：（1）講故事；（2）閱讀各種文體；（3）辦手抄報(bào)；（4）出墻報(bào)、櫥窗；（5）作文；（6）演講等等。競(jìng)賽富有刺激與挑戰(zhàn)，會(huì)使學(xué)生熱心投入，也可以讓一些閱讀能力強(qiáng)，寫(xiě)作能力強(qiáng)，演講能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出。
二、要顧及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)
學(xué)生有了興趣閱讀，教師在顧及年齡、心理特點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)一點(diǎn)閱讀的針對(duì)性，減少盲目性，以提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。初中生，半懂事、半不懂事；半兒童、半成人；半自覺(jué)、半盲目。在觀察復(fù)雜事物時(shí)往往不能看出其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。正處在一個(gè)情緒、情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。老師可以向初一的學(xué)生推薦童話、寓言或其他有故事情節(jié)的讀物；對(duì)初二學(xué)生，可推薦些名人傳記、青年修養(yǎng)、政治和科普讀物；對(duì)初三學(xué)生，可推薦中外古典文學(xué)名著的選本，還可適當(dāng)推薦一些評(píng)論性文章。高中學(xué)生心理、生理發(fā)展日趨成熟，具有一定的獨(dú)立性，思維更具概括性、辯證性，擴(kuò)散思維活躍，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀些哲學(xué)論文，美學(xué)論文以及一些文藝評(píng)論方面的文章，為參加高考及進(jìn)入高等學(xué)府深造做準(zhǔn)備。高校學(xué)生最需要的是具有從說(shuō)明議論性文章中獲取信息的能力。另外，無(wú)論是初中生還是高中生，選擇讀物都必須以現(xiàn)代文為主。
三、要結(jié)合課文開(kāi)展課外閱讀
課內(nèi)學(xué)節(jié)選部分，課外讀全篇（部）；課內(nèi)學(xué)了同一作者的部分作品，課外讀更多作品；課內(nèi)學(xué)的是有關(guān)的評(píng)論性文章，課外則讀具體作品。既豐富了課外閱讀，又反哺了課內(nèi)閱讀。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讀《水滸傳》；學(xué)《人生的境界》，讀《馮友蘭學(xué)術(shù)文化隨筆》；學(xué)《訴肺腑》讀《紅樓夢(mèng)》等等。為了加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，學(xué)生是會(huì)樂(lè)意地去進(jìn)行拓展閱讀的。
四、要顧及學(xué)生的閱讀時(shí)間
現(xiàn)在的中學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，真正用于課外閱讀的時(shí)間非常有限，語(yǔ)文老師應(yīng)適當(dāng)空出課堂上的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓寬學(xué)生視野，調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)。沒(méi)有時(shí)間閱讀，再有趣味的讀物也枉然。
深圳市高中生 議論文寫(xiě)作 問(wèn)題 對(duì)策
高中生寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫(xiě)作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫(xiě)作無(wú)論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有更高的要求。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作的研究還非常少，迄今還沒(méi)有人專門(mén)研究深圳市高中生議論文寫(xiě)作存在問(wèn)題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 研究對(duì)象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷420份，回收有效的問(wèn)卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問(wèn)卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫(xiě)作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫(xiě)作看法和寫(xiě)作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。
3 統(tǒng)計(jì)工具
使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4 結(jié)果與分析
（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣
從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說(shuō)的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫(xiě)作“沒(méi)有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒(méi)有感覺(jué)，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫(xiě)作，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說(shuō)的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂(lè)取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛(ài)快餐文學(xué)。
（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況
課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開(kāi)闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語(yǔ)文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書(shū)匯報(bào)會(huì)周期長(zhǎng)，娛樂(lè)性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛(ài)劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作看法的情況
我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作看法進(jìn)行了調(diào)查：
一是深圳市高中生對(duì)寫(xiě)作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫(xiě)作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫(xiě)作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫(xiě)作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫(xiě)作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無(wú)此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。
二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫(xiě)好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫(xiě)好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫(xiě)作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫(xiě)好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫(xiě)作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練的愿望。
上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下教育對(duì)策：
1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫(xiě)作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫(xiě)作題目，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。教師對(duì)議論文寫(xiě)作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫(xiě)作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見(jiàn)解和思考，期待以成人的眼光去剖析問(wèn)題解決問(wèn)題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：
（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來(lái)完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來(lái)并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫(xiě)作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：
（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語(yǔ)文教材及語(yǔ)文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫(kù)，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開(kāi)闊眼界和寫(xiě)出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：
①為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書(shū)館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書(shū)與課外讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書(shū)。教師可定期開(kāi)出一些閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫(xiě)作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部?jī)?nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開(kāi)展辯論賽，通過(guò)選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。
4.向?qū)W生傳授議論文寫(xiě)作的策略
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫(xiě)作有影響，其議論文的寫(xiě)作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：
（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過(guò)表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語(yǔ)部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語(yǔ)。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫(xiě)作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫(xiě)“人生的境界”為話題，寫(xiě)超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热纾廊伺c花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫(xiě)作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。
一、 制訂計(jì)劃
在制訂課外閱讀計(jì)劃時(shí)，既要照顧學(xué)生的共性，又要觀照學(xué)生的個(gè)性。學(xué)期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學(xué)期看若干篇；二是介紹語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，如《文言文虛詞的用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法表》等，以配合課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是配合課文學(xué)習(xí)的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩(shī)詞選》等；四是介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的，如《寫(xiě)作技巧初探》《我學(xué)議論文》等；五是有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的，如有關(guān)環(huán)境的，有關(guān)申奧的；六是科技史地類的，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃的類型，自己尋找有關(guān)篇目自行閱讀。
二、 閱讀指導(dǎo)
課外閱讀，如不教給學(xué)生閱讀方法，等于給其“魚(yú)”而不授其“漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復(fù)鉆研、反復(fù)揣摩的閱讀方法，唐詩(shī)宋詞、短篇小說(shuō)適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長(zhǎng)篇小說(shuō)適宜此法；跳讀則是抓住主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)閱讀，長(zhǎng)篇小說(shuō)亦適用此法……當(dāng)然，具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活運(yùn)用，方法視所讀文章特點(diǎn)而定。教師可準(zhǔn)備若干不同類型的文章，指導(dǎo)各種閱讀方法的運(yùn)用。
三、 課內(nèi)延伸
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，教育者首先要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著名篇的興趣，由課內(nèi)知識(shí)引申到課外讀物不失為一個(gè)自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》；如學(xué)習(xí)《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。這樣，由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，引起學(xué)生興趣，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。
四、 專題討論
教師可事先作一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生列出關(guān)注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說(shuō)之我見(jiàn)”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運(yùn)史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺(tái)大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學(xué)生自己結(jié)伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個(gè)專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)、電視等多種信息媒介。
五、 交流評(píng)比
經(jīng)常召開(kāi)“奇文共賞析”讀書(shū)匯報(bào)會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生花十分鐘時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地介紹近期讀過(guò)的作品，談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得，并背誦或復(fù)述其中的精彩片段。這樣，學(xué)生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無(wú)形中有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。
六、 圖書(shū)管理
學(xué)期初，由學(xué)生從自己的書(shū)架上拿下若干本最喜愛(ài)的書(shū)，成立“班級(jí)圖書(shū)館”，由專門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)，作好登記、管理、借閱等工作，學(xué)期結(jié)束，歸還書(shū)籍給學(xué)生。這樣的做法既方便了學(xué)生的閱讀，也有利于學(xué)生之間的閱讀交流。
以考綱為依據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所牽涉到的知識(shí)加以分類整理，以掌握知識(shí)的體系和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，通過(guò)復(fù)習(xí)全面提高學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力、寫(xiě)作能力和實(shí)際應(yīng)試答題遷移能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、課內(nèi)文言文、古詩(shī)詞、重點(diǎn)字詞、作文、名著閱讀。
2、說(shuō)明文、議論文、散文記敘文閱讀。
3、哈市歷年中考題及其他省市中考真題，模擬中考。
三、教學(xué)安排
第一階段
以“標(biāo)”為標(biāo)，以“本”為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)好教材，梳理課本，進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)。全面復(fù)習(xí)與系統(tǒng)歸納各冊(cè)所要考到的知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)每一冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)都要做一次過(guò)關(guān)考查。（七、八年級(jí)的復(fù)習(xí)可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)，九年級(jí)稍微詳細(xì)） 這一環(huán)節(jié)是2016中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，分四大版塊：
1、積累運(yùn)用，過(guò)好寫(xiě)字、識(shí)字、識(shí)詞、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)。
2、綜合性學(xué)習(xí)，過(guò)好學(xué)科融合、生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文、綜合運(yùn)用語(yǔ)文關(guān)。
3、閱讀，課內(nèi)：六本書(shū)，三十六個(gè)單元，按照四大文學(xué)樣式分類逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。人教版7----9年級(jí)語(yǔ)文課本，戲劇占約三十六分之一；小說(shuō)占約六分之一；散文約占三分之二，這里的散文是大散文，包括三大文章體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文），數(shù)量約103篇，背誦25篇（段），外國(guó)散文約15篇，是復(fù)習(xí)的重頭戲，背誦任務(wù)，特別是古代散文的背誦可與詩(shī)歌的背誦分庭抗禮；詩(shī)歌的復(fù)習(xí)任務(wù)僅次于散文，但默寫(xiě)卻位居四大文學(xué)樣式之首。詩(shī)歌分五類：一類，背誦并默寫(xiě)約15首；二類，只背誦約21首；三類，課內(nèi)學(xué)習(xí)，不要求背誦的約22首；四類，課外背誦每?jī)?cè)十首，六冊(cè)，共60首；五類，課文后附錄，綜合性學(xué)習(xí)里的共約33項(xiàng)。此外，還有少量的童話、神話、寓言、新聞?lì)惖膹?fù)習(xí)任務(wù)。每?jī)?cè)書(shū)后都有附錄，在積累運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)考查里都會(huì)輻射附錄里的相關(guān)內(nèi)容做為復(fù)習(xí)的一個(gè)單位，還有課文后附錄的知識(shí)框也應(yīng)進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)。
4、寫(xiě)作，作文已占中考語(yǔ)文的半壁江山，復(fù)習(xí)應(yīng)基礎(chǔ)、能力、應(yīng)考并重，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，卷面整潔習(xí)慣，認(rèn)真審題習(xí)慣，快速擬題習(xí)慣，快速構(gòu)思習(xí)慣，下筆成文一氣呵成的快速作文等習(xí)慣。
第二階段
進(jìn)行各個(gè)考點(diǎn)的專題檢測(cè)與點(diǎn)撥，歸類整理，作好專題，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固和提高。
第三階段
進(jìn)行綜合測(cè)試與知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，以中考模擬題的形式進(jìn)行檢測(cè)。模擬訓(xùn)練，掌握答題技巧，熟悉考試技術(shù)，作好一切應(yīng)考準(zhǔn)備。本階段主要是在“專題復(fù)習(xí)”和“過(guò)教材復(fù)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行的考前“實(shí)戰(zhàn)”模擬“演練”，從形式到內(nèi)容進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。
四、主要措施及方法
1.狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生明確基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn)的范圍，始終以考綱作為復(fù)習(xí)指南。
2.重點(diǎn)搞好現(xiàn)代文閱讀理解的復(fù)習(xí)。要以課本為典型示例，教給學(xué)生閱讀的要領(lǐng)和方法，以“整體閱讀——部分閱讀——整體閱讀”的閱讀思路，“讀文——讀題——答題”的解題思路貫穿整個(gè)閱讀 復(fù)習(xí)過(guò)程中，并且抓好課外文段的閱讀訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的舉一反三的遷移能力和應(yīng)試答題能力。
3.重視文言文的閱讀訓(xùn)練，對(duì)初中六冊(cè)語(yǔ)文教材的重要文言文篇目要求學(xué)生都要過(guò)關(guān)，重點(diǎn)要求學(xué)生能默寫(xiě)一些重要的名段、名句，懂得文言實(shí)、虛詞的釋義，翻譯句子和能了解其主要內(nèi)容及其寫(xiě)法。
4.對(duì)于作文的復(fù)習(xí)要以抓學(xué)生的思維訓(xùn)練為中心，要把作文的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，每周都要布置專題作文讓學(xué)生訓(xùn)練，并要加強(qiáng)作文的指導(dǎo)和講評(píng)工作，特別要做好“話題作文”、“半命題作文”等開(kāi)放性作文的強(qiáng)化訓(xùn)練。
5.復(fù)習(xí)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體，注重實(shí)效，要理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，精講多練，以練為主。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)講知識(shí)要點(diǎn)、題型、思路、規(guī)律、方法和學(xué)生中的難點(diǎn)問(wèn)題。要求學(xué)生練要有計(jì)劃性、目的性、針對(duì)性。布置的練習(xí)要有典型性、指導(dǎo)性、靈活性。
6.要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，每課時(shí)都要集中解決一個(gè)問(wèn)題，并且要抓“突破口”，不盲目“開(kāi)快車”。
7.在專題知識(shí)的測(cè)試階段中，做好學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并做好點(diǎn)撥。
8.在綜合測(cè)試的階段中，要做好知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺工作。指導(dǎo)學(xué)生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規(guī)律來(lái)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。突出“測(cè)—評(píng)—練—講”的模式
一、選材鮮活，貼近生活
試題選材鮮活，涉及青奧會(huì)議中心、電視片《舌尖上的中國(guó)》、“蛟龍?zhí)枴睗撍骷皟和瘹g度“六一”節(jié)等熱點(diǎn)信息，容易引發(fā)考生閱讀情感的共鳴。
關(guān)注生活，注重體驗(yàn)。唐詩(shī)《闕題》清新優(yōu)美，其中自然景物的描寫(xiě)和學(xué)生讀過(guò)的諸多古詩(shī)類似，讀來(lái)倍感親切；文言文《古鏡》與學(xué)生熟知的光學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，開(kāi)闊了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野；小說(shuō)《兄弟》寫(xiě)小人物、小故事，讓學(xué)生關(guān)注民工，珍惜親情；議論文《知識(shí)的責(zé)任》引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)分子的人格力量，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。四則閱讀選文關(guān)注學(xué)生的生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。
圖文并茂，以能力考查為宗旨。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)題，設(shè)計(jì)了“墨韻·書(shū)香”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，圖文并茂，鮮活靈動(dòng)，融分析、修改、概括、口語(yǔ)交際為一體。閱讀題的設(shè)置不機(jī)械考查知識(shí)概念，注重整體把握、提取信息、思考想象、概括欣賞等基本閱讀能力的考查，考點(diǎn)都是教師日常教學(xué)的重點(diǎn)，貼近學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際。
二、重視基礎(chǔ)，考查能力
體現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通。“墨韻·書(shū)香”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣人教版教材附錄中的書(shū)法欣賞及相關(guān)知識(shí)；口語(yǔ)交際是人教版教材中綜合性學(xué)習(xí)的常規(guī)形式；小說(shuō)《兄弟》與教材中的《老王》等課文貼近；議論文閱讀第21題的四個(gè)選項(xiàng)中的陶淵明、文天祥、魯迅、聞一多等材料都源自語(yǔ)文課本；作文題《帶一本書(shū)去旅行》，緊扣課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)《背起行囊走四方》和《好讀書(shū)，讀好書(shū)》。這樣，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)考查，既有效地考查了對(duì)文本構(gòu)思特點(diǎn)的理解、領(lǐng)悟能力，又靈活地考查了學(xué)生對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握程度，這有利于引導(dǎo)教師既重視課本的教學(xué)，又重視向課外延伸，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
將讀書(shū)與生活緊密結(jié)合起來(lái)。試題中最能體現(xiàn)讀書(shū)與生活緊密相連的當(dāng)屬作文題《帶一本書(shū)去旅行》，以學(xué)生熟悉的暑假生活創(chuàng)設(shè)情境，以“讀自己愛(ài)讀的書(shū)，去自己想去的地方”引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)對(duì)“讀書(shū)”與“行路”的真實(shí)情感和思考，沒(méi)有讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)體會(huì)的同學(xué)難以下手，以這樣的形式命題，旨在告訴學(xué)生，要注重課外閱讀，要做到“知行合一”，要“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。這樣的考查無(wú)疑體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨，極具導(dǎo)向性。
重視對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。漢語(yǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)起到很好的銜接作用。針對(duì)當(dāng)前淡化漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的缺失和弊病，在試題中設(shè)置漢語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)的考查，體現(xiàn)了命題者的良苦用心和責(zé)任意識(shí)。
如第5題，感受書(shū)法魅力，推敲欣賞感言。
下面是林桐所寫(xiě)感言中的一段，他對(duì)畫(huà)線處不夠滿意，你幫他改為 。（2分）
楷書(shū)，行書(shū)，草書(shū)，是最常見(jiàn)的書(shū)法字體，它們給人別樣的審美感受。打個(gè)比方，楷書(shū)如人端正站立，行書(shū)如人悠然行走，草書(shū)如人剛勁大氣。三種字體各具情態(tài)，令人賞心悅目。
再如17題“請(qǐng)展開(kāi)想象，根據(jù)要求填空”。（3分）
半路上，春旺遇到了福生。（1）。春旺問(wèn)：“你去哪里？”福生說(shuō)：“哥，我正準(zhǔn)備去你那兒，在這里遇到你就太好了！”福生從口袋里掏出一個(gè)月餅（2）地說(shuō)：“哥，這是我們公司發(fā)的月餅，給你一個(gè)嘗嘗！”春旺一看，正是剛吃過(guò)的那種很好吃的肉餡兒月餅，（3）。他說(shuō)：“福生啊，哥也發(fā)了月餅，也給你帶了一個(gè)！”
要求：（1）填寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)福生動(dòng)作的句子；（2）填寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)福生神態(tài)的詞語(yǔ)；（3）填寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)春旺心理活動(dòng)的短語(yǔ)。
這兩題沒(méi)有機(jī)械地考查語(yǔ)法知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)，但第5題實(shí)際上考查了“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”的類型，如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不弄懂常見(jiàn)的幾種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生恐怕難以答準(zhǔn)。
第17題涉及到漢語(yǔ)知識(shí)中最基本的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子的概念，如果在平時(shí)的教學(xué)中不讓學(xué)生分清這幾個(gè)概念，考生答題時(shí)恐怕也會(huì)鬧出笑話。
三、對(duì)命題的思考
閱讀是讀者通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言材料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。
那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書(shū)才叫閱讀，以為只有課外書(shū)才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開(kāi)視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容(含思想感情)來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學(xué)樣式、組材方式、語(yǔ)言特色)來(lái)理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。
方法是閱讀教師的保證。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》《開(kāi)動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書(shū)的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”(說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言)閱讀法。小說(shuō)有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
在教學(xué)過(guò)程中，我們一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗猓€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的初中運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。通過(guò)廣泛的閱讀可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書(shū)，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
而我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去不涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)盡管開(kāi)設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語(yǔ)言干癟枯燥，索然無(wú)味，也是無(wú)足為怪的事了。 轉(zhuǎn)貼于
筆者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面，不失一條提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。如在講授散文時(shí)，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，不向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩(shī)篇，體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學(xué)生，并提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求等。通過(guò)這些有目的的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生一方面積累了不少語(yǔ)言素材，同時(shí)也促使學(xué)生努力模仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)作特色，大面積提高寫(xiě)作水平。
[關(guān)鍵詞]多元化；通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用；研討式教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研討式教學(xué)在授課教師的引導(dǎo)和管理下，通過(guò)教師和學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面都起著關(guān)鍵的作用，深受學(xué)生的歡迎。
一般認(rèn)為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的“五步”教學(xué)法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學(xué)分為“教學(xué)示范和布置任務(wù)”、“學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)講稿”、“小組討論交流”、“學(xué)生講課，老師評(píng)議”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。上述方法在不少的課程教學(xué)，特別是在文科相關(guān)領(lǐng)域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發(fā)展。[3] [4]本文結(jié)合我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用的授課實(shí)踐，針對(duì)選課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提出了多元化研討教學(xué)的組織方法。
二、通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介
通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用是針對(duì)通信與信息類研究生開(kāi)設(shè)的36課時(shí)專業(yè)課程，授課內(nèi)容涵蓋了背景知識(shí)、基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中既包括經(jīng)典的通信網(wǎng)絡(luò)理論（包括排隊(duì)論、圖論等），也包括一些熱點(diǎn)方向的關(guān)鍵技術(shù)（比如認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信等）和典型應(yīng)用場(chǎng)景，還介紹了最通信網(wǎng)絡(luò)方面最前沿的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。
由于該門(mén)課程面向全校，每年選擇學(xué)習(xí)該課程的研究生專業(yè)背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來(lái)自信息與通信工程，但選課學(xué)生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學(xué)與技術(shù)（約13%）、控制科學(xué)與工程（約10%）、管理科學(xué)與工程（約7%）和航空宇航科學(xué)與技術(shù)（約17%）五個(gè)不同的專業(yè)。
三、多元化研討教學(xué)組織方法
由于授課內(nèi)容覆蓋面廣、選課研究生專業(yè)背景差異大，直接應(yīng)用目前的研討式方法存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.文獻(xiàn)的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻(xiàn)的方向和范圍，學(xué)生自己選擇的文獻(xiàn)在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)來(lái)閱讀，既浪費(fèi)了學(xué)生自己的時(shí)間，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。2.研討小組的劃分。因?yàn)槲墨I(xiàn)閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對(duì)簡(jiǎn)單，一些技術(shù)性強(qiáng)的文章相對(duì)難，而且文章的長(zhǎng)短也不盡相同。因此，如果固定進(jìn)行小組劃分，不同小組所承擔(dān)的工作量就會(huì)有很大差異，這對(duì)學(xué)生不公平，也會(huì)增加最終成績(jī)?cè)u(píng)定的難度。
鑒于該課程的特點(diǎn)，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。
第一步：文獻(xiàn)閱讀。由教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)文獻(xiàn)的難易程度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在課前完成閱讀。這樣可以節(jié)省學(xué)生自己搜集資料的時(shí)間，同時(shí)可以利用教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)選擇更恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)由學(xué)生閱讀。
第二步：課堂授課。教師按照教學(xué)大綱完成當(dāng)次課的授課任務(wù)。特別注意要在講解與后面研討相關(guān)的內(nèi)容時(shí)引出問(wèn)題，啟發(fā)大家思考。
第三步：根據(jù)當(dāng)次課教授內(nèi)容和研討問(wèn)題的不同，可以首先進(jìn)行學(xué)生小組交流，然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表向全班匯報(bào)；或者直接由學(xué)員進(jìn)行大班講課，然后由其他學(xué)生提問(wèn)，從而進(jìn)行研討。
第四步：針對(duì)本次研討課的過(guò)程，教師進(jìn)行總結(jié)。
最后，由學(xué)生根據(jù)研討課的心得，總結(jié)成閱讀報(bào)告和交流體會(huì)一起提交，作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂成績(jī)的重要依據(jù)。在整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，多元化研討教學(xué)組織的核心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在有針對(duì)性地進(jìn)行研討、文獻(xiàn)的選擇、分組大小和研討形式等四個(gè)方面。
（一）根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行研討
并不是任何授課內(nèi)容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊(duì)論等基礎(chǔ)理論，其進(jìn)行研討的余地不大，而認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信以及通信網(wǎng)絡(luò)最新研究等新技術(shù)的授課內(nèi)容進(jìn)行研討的余地就比較大。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否進(jìn)行研討授課。
（二）點(diǎn)面結(jié)合的文獻(xiàn)選擇
由于課程教授內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，也有專業(yè)技術(shù)，還有前沿動(dòng)態(tài)，因此內(nèi)容深淺各不相同。比如專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容較深，因此適合就某一技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行研討；而前沿動(dòng)態(tài)涉及的面比較廣，適合在更開(kāi)放的面上進(jìn)行討論。
（三）靈活有針對(duì)性的閱讀小組劃分
根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的不同，在研討小組的劃分上也要有針對(duì)性的調(diào)整。專業(yè)性較強(qiáng)、有一定難度或者較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，應(yīng)進(jìn)行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個(gè)人的工作量；偏重介紹性，專業(yè)深度較弱的文獻(xiàn)可以由個(gè)人進(jìn)行閱讀總結(jié)，并做大班講課。
（四）小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式
在進(jìn)行課題研討時(shí)，要根據(jù)小組的劃分情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由一個(gè)小組完成閱讀的文章，要由整個(gè)小組進(jìn)行交流討論，最終形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；而由一個(gè)人完成閱讀的介紹性文獻(xiàn)可以直接進(jìn)行大班講課，然后由學(xué)員提問(wèn)，進(jìn)行集體研討。無(wú)論是進(jìn)行小組討論還是進(jìn)行大班講課時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚地講明白下面四個(gè)問(wèn)題：作者為什么寫(xiě)這篇論文？作者做了些什么？作者的結(jié)論是什么？學(xué)生自己得到的啟示是什么？
筆者就蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的神話主題單元為例，對(duì)“E”環(huán)境下提高小學(xué)語(yǔ)文拓展多元閱讀的有效性談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。
一、依托教材掌握閱讀方法
蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元中，《開(kāi)天辟地》為中國(guó)創(chuàng)世神話，《普羅米修斯盜火》為古希臘神話，《一路花香》為印度禪理改編。這三篇課文讓學(xué)生走進(jìn)神話寓言的寶庫(kù)，基于本單元的文本特點(diǎn)，專題性較強(qiáng)，因此對(duì)本單元的課文進(jìn)行了整體教學(xué)。
通過(guò)第一課時(shí)的單元導(dǎo)讀，學(xué)生在整體檢測(cè)預(yù)習(xí)情況、整體感知單元課文的基礎(chǔ)上，感受三篇故事的異同。此單元導(dǎo)學(xué)的作用為：一知學(xué)什么；二知怎么學(xué)；三即喜歡學(xué)；四即拓展學(xué)。第二課時(shí)進(jìn)行單元首推教學(xué)，以《開(kāi)天辟地》為例，抓住結(jié)構(gòu)，了解神話故事想象力豐富的特點(diǎn)，感受盤(pán)古的偉大獻(xiàn)身精神，并為下一課學(xué)習(xí)《普羅米修斯》作好語(yǔ)言文字以及文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。第三課時(shí)進(jìn)行單元次推教學(xué)，嘗試運(yùn)用，鞏固方法，學(xué)會(huì)復(fù)述。
二、依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題泛讀
整體教學(xué)之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古代神話的廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中對(duì)神話的閱讀素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。
首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神話板塊的構(gòu)建，分為《中國(guó)古代神話》以及《古希臘神話》兩個(gè)板塊。并對(duì)學(xué)生閱讀儲(chǔ)備進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生讀了什么，愛(ài)讀什么，想讀的又是什么。然后，通過(guò)篩選，整合，根據(jù)學(xué)生的需求以及四年級(jí)學(xué)生的年段閱讀水平，從眾多的版本中選擇適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的十則中國(guó)古代神話，推送到學(xué)校“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)的“課堂導(dǎo)學(xué)”模塊中。中午的閱讀時(shí)間，回家后的休閑時(shí)間，學(xué)生都可以登錄平臺(tái)進(jìn)行閱讀。這樣，既保證了學(xué)生泛閱讀的寬度，又能避免網(wǎng)絡(luò)資源的紛雜給學(xué)生的閱讀帶來(lái)的盲目性。
三、立體交互分享品質(zhì)閱讀
在泛讀的基礎(chǔ)上，怎樣才能提高閱讀的“質(zhì)”，領(lǐng)略中國(guó)古代神話的魅力，筆者進(jìn)行了課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)。
1.摘錄、批注式筆記
運(yùn)用平臺(tái)“課堂導(dǎo)學(xué)”中的筆記功能，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。由于學(xué)生的平板操作水平有限，因此，指導(dǎo)學(xué)生采用進(jìn)行摘錄和關(guān)鍵詞批注這兩種方式進(jìn)行閱讀筆記。這樣，學(xué)生就可以方便快捷地多時(shí)間段閱讀，隨時(shí)摘錄，隨時(shí)批注，隨時(shí)表達(dá)自己的情感。
2.測(cè)試反饋分享認(rèn)知
學(xué)校“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)上有學(xué)生作業(yè)以及在線測(cè)試的功能。在充分感知神話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用平臺(tái)的學(xué)生作業(yè)板塊，針對(duì)中國(guó)古代神話的基本特點(diǎn)，進(jìn)行在線測(cè)試，再通過(guò)反饋測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生交流三組題目給予的啟示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話的基本特點(diǎn)，即“多為單神”“讀題能知內(nèi)容”“結(jié)局多為圓滿”，能再一次得到認(rèn)知鞏固。
3.散點(diǎn)聚焦掌握方法
學(xué)生邊讀邊做了一定量的筆記，對(duì)各則神話或人物，或情節(jié)，或語(yǔ)言文字，都有一定的感悟，但，這些筆記是散點(diǎn)的，是個(gè)體的。因此，在課內(nèi)指導(dǎo)的核心推進(jìn)過(guò)程中，我用導(dǎo)學(xué)單的方式：讀一讀：課堂導(dǎo)學(xué)中自 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫(xiě)作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]己最感興趣的那則神話。寫(xiě)一寫(xiě)：將人物關(guān)鍵詞寫(xiě)在組長(zhǎng)平板的Supernote軟件中。理一理：自己課前圍繞著神話故事所做的筆記。聊一聊：組內(nèi)成員交流這則神話“神奇”在哪里？指導(dǎo)孩子對(duì)自己的筆記進(jìn)行一定的回顧，整理。并在交流中，把類似的筆記進(jìn)行聚焦，從而總結(jié)出神話的基本閱讀方法。即：一看奇特的人物形象，二讀神奇夸張的故事情節(jié)，三悟獨(dú)特的人物品質(zhì)。
四、多元延伸形成主動(dòng)閱讀
掌握了一定的閱讀方法之后，引導(dǎo)學(xué)生把目光由中國(guó)古代神話轉(zhuǎn)向古希臘神話以及印度禪理。而這一板塊的課外閱讀，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，閱讀方式將更加豐富。班級(jí)交流互動(dòng)平臺(tái)，QQ空間，群共享，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可成為學(xué)生泛閱讀的支撐。而從《走進(jìn)中國(guó)古代神話》中所收獲的閱讀方法，也能指導(dǎo)孩子們更為有效地領(lǐng)略異國(guó)神話或禪理。
“E”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，能依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)。而依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料，讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，必將有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]研究的設(shè)計(jì)；課外閱讀，研究成果
1 課題的提出
近幾年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入。社會(huì)上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注較多。大家充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。但在教學(xué)中許多教師對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位、缺乏指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀能力低下，不能補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的局限，而農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，實(shí)在令人堪憂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，九年學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了具體的要求，充分體現(xiàn)出“重閱讀，重積累”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。這就是說(shuō)在小學(xué)階段要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)在140萬(wàn)字以上，還需要閱讀6-9部名著，數(shù)量之大，前所未有。
通過(guò)以我鄉(xiāng)中山小學(xué)六個(gè)年級(jí)500多名學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，讀過(guò)世界名著的沒(méi)有，甚至對(duì)我國(guó)優(yōu)秀古典名著知道的學(xué)生只占20％。大部分學(xué)生家中無(wú)可閱讀的書(shū)籍，學(xué)生課看的都是一些卡通畫(huà)，一些殘缺不全的圖書(shū)，極少的其它雜志，學(xué)生課外閱讀相當(dāng)貧乏，從而導(dǎo)致我鄉(xiāng)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)滯后，學(xué)生分析理解的能力差、導(dǎo)致鄉(xiāng)校其它自然學(xué)科質(zhì)量不高。針對(duì)此種現(xiàn)狀，我校于2005年9月申報(bào)了區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)》研究。為了充實(shí)該課題的研究，擴(kuò)大研究范圍，我校課題組承擔(dān)了《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)》的子課題研究。通過(guò)一年多來(lái)的研究，現(xiàn)以取得較大的成果。
2 研究的設(shè)計(jì)
2．1 研究的目標(biāo)，①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、全面提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，讓教師認(rèn)識(shí)到，在傳授語(yǔ)文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。
②通過(guò)課外閱讀的培養(yǎng)，要計(jì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，表少年要在生活中自覺(jué)培養(yǎng)高雅情趣，發(fā)展有益的，正當(dāng)興趣愛(ài)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)，是豐富生活內(nèi)容，提高語(yǔ)文成績(jī)，陶冶高雅情趣的一個(gè)重要組成部分。
③讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解，我國(guó)地大物博，歷史悠久，文化資源豐富，開(kāi)拓視野，從古代四大名著到魯迅，趙樹(shù)理現(xiàn)代作家，進(jìn)而從祖國(guó)的豐富文化遺產(chǎn)到外國(guó)名著，充分調(diào)動(dòng)課外新聞?dòng)浾叩姆e極，為課內(nèi)新聞?dòng)浾叻?wù)。
2．2 研究的任務(wù)。通過(guò)本子課題的研究，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解的能力，從而全面提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2．3 研究的對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班；2007級(jí)兩個(gè)班，2010級(jí)1個(gè)班共171名學(xué)生，其中男生81人。女生90人，現(xiàn)狀有課外閱讀經(jīng)歷的20人，家中有健康課外書(shū)籍的有15人。
2．4 設(shè)計(jì)原則。①統(tǒng)一性原則。正確處理總課題與該子課題的辯證統(tǒng)一。本子課題必須以總課題為著眼點(diǎn)，充分體現(xiàn)總課題的目標(biāo)任務(wù)，便該子課題真正成為總課題的一個(gè)重要組成部分。
②科學(xué)性原則，堅(jiān)持首席證唯物的觀點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，充分體現(xiàn)科學(xué)性的原則。
③主體性原則，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)的積極建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師采4用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生到課外書(shū)籍中支體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感受文章給我們帶來(lái)的喜、怒、哀、樂(lè)，感受獲得知識(shí)的成功喜悅。
3 研究的過(guò)程
3．1 準(zhǔn)備階段。本課題研究初期，學(xué)校建立了課題小組，由黃鋒擔(dān)任課題組長(zhǎng)。集中組織課題人員學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)課外閱讀專業(yè)性期刊10多次，學(xué)習(xí)《教育科學(xué)論壇》，組織參研人員外出學(xué)習(xí)20多人次。
對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從171個(gè)學(xué)生調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生課外讀量幾乎為零，閱讀習(xí)慣差，閱讀材料極少，家長(zhǎng)不理解支持。
3．2全面深入實(shí)施階段。
3．2．1 培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，興趣是最好的老師，開(kāi)展課外閱讀除了讓學(xué)生明確目的、意義外、更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
課內(nèi)講故事，激發(fā)興趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，課題研究人員在教學(xué)中做到了有目的地給學(xué)生講一些情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿兒童氣息的故事，如《皇帝的新衣》、《水滸傳》、《三國(guó)志》等。有時(shí)講一些精彩的段落，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課津津有味時(shí)，戛然而止，說(shuō)：“欲知后事如何，請(qǐng)看這本書(shū)，”告訴學(xué)生這些故事都是從課外書(shū)中得到的，這樣不但使學(xué)生對(duì)課外書(shū)產(chǎn)生好奇心，而且也會(huì)使他們產(chǎn)生迫切讀這些書(shū)的愿望。
A、營(yíng)造“書(shū)香”氛圍――激趣。即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。
B、乃借“書(shū)本”資源――導(dǎo)趣。如黃菊萍老師在學(xué)完(草船借箭)后，有意識(shí)地向?qū)W生介紹三國(guó)的情況，課后不少學(xué)生都讀起了《三國(guó)演義》，全班掀起了一股“三國(guó)熱”。
通過(guò)一期的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生讀外閱讀的人數(shù)達(dá)到80％。
3．2．2 推薦閱讀作品，學(xué)生有了閱讀興趣，往往會(huì)漫無(wú)目的地讀書(shū)，不分良莠地讀，到底讀哪些書(shū)對(duì)自己的幫助最大呢?這就要靠老師引路搭橋，做到“趣”、“廣”、“適”。
①根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇不同讀物：
課題組要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師給學(xué)生選擇課外閱讀讀物時(shí)，要充分考慮不同年段學(xué)生的知識(shí)水平，興趣和愛(ài)好。2010級(jí)學(xué)生選擇拼音讀物，圖文并茂；2007級(jí)學(xué)生培養(yǎng)通讀、略讀和速度。
②結(jié)合課堂教學(xué)，選擇不同的讀物：
在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教師根據(jù)自己教學(xué)的課文介紹與之有關(guān)的讀物，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)參考。如在教《將相和》一文前，讓學(xué)生閱讀《中國(guó)歷史故事選》。教學(xué)結(jié)束后花一些時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣不僅提高了學(xué)生的讀書(shū)興趣，也便于教師了解學(xué)生課外閱讀效果。
③選擇的讀物是多方面的，既按語(yǔ)言規(guī)范，又要有思想性、知識(shí)性和趣味性，體裁上有詩(shī)歌、散文、議論文、故事、寓言、童話，內(nèi)容上應(yīng)包括哲理、科技、天文、歷史、自然、地理等。這樣才能使學(xué)生得到各方面的知識(shí)和修養(yǎng)。
3．2．3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法“讀”、“思”、“記”。書(shū)海茫茫。學(xué)生怎樣才能從中吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)并能學(xué)以致用?這就要老師從中指點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)班要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀做到以下三個(gè)方面的指導(dǎo)：
①“讀”的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道“讀”的方法有三；一是瀏覽性地泛讀，對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊、可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其產(chǎn)主要內(nèi)容這種方法可按照“速度――尋找知識(shí)點(diǎn)――摘記”的程序來(lái)進(jìn)行，如閱讀報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。用找標(biāo)題、找中心句的辦法按搜尋
知識(shí)、要點(diǎn)或有價(jià)值的信息，并簡(jiǎn)要摘記。
②“思”的指導(dǎo)，“思”即思維。托爾斯泰說(shuō)“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”，教師在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思以讀促寫(xiě)的境界。
③“記”的指導(dǎo)。“記”即做筆記。俗話說(shuō)：好腦袋，不如一支爛筆頭。一是做疑問(wèn)筆記。要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)隨手把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。二是做摘錄筆記。把讀書(shū)時(shí)的好句子、詞語(yǔ)、片斷摘錄下來(lái)。三是做提綱筆記。能過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生60％能做到“不動(dòng)筆不看書(shū)”的好習(xí)慣。
3．2．4 發(fā)揮課外閱讀與課內(nèi)閱讀的優(yōu)越性。①課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，相得益彰。“得法于課內(nèi)、得益及至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所得之法。及時(shí)要求學(xué)生應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求課外促課內(nèi)。要求實(shí)驗(yàn)班教師結(jié)合教材特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握方法。以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法，從而構(gòu)建“經(jīng)、緯”交錯(cuò)網(wǎng)絡(luò)，相互引發(fā)，相得益彰。
3．3 總結(jié)階段。通過(guò)一系列活動(dòng)的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班171名學(xué)生的課我閱讀能力得到全面的提升，在學(xué)校舉行的“演講比賽”中，三個(gè)班均獲得較好的成績(jī)，在期末考試中三個(gè)班的閱讀題得分率平均為95％。
4 研究成果
通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課題組人員針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，使全鄉(xiāng)的學(xué)生閱讀得到較大的提升，同時(shí)也促進(jìn)了我鄉(xiāng)小學(xué)教師的課外閱讀量。
4．1 增加學(xué)生家庭的藏書(shū)，豐富了學(xué)校的藏書(shū)，讓學(xué)校的課外讀物充分地利用起來(lái)，借閱圖書(shū)的學(xué)生大幅增加。
4．2 增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的熱情，讓學(xué)生在課外閱讀中受到美的熏陶。
4．3 學(xué)生參加語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的積極性得到增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)效率；提高方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-267-01
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要在訓(xùn)練語(yǔ)言能力和獲得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”思維能力是各種能力的核心，而寫(xiě)作實(shí)際上是一個(gè)思維的過(guò)程，思維能力的強(qiáng)弱直接影響作文質(zhì)量的高低。正如顧振彪先生所說(shuō)：“啟動(dòng)思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子。”可在初中作文教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是作文技巧的講解訓(xùn)練，熱衷于教給學(xué)生一些流于表層的寫(xiě)作方法，而忽視思維的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。我們要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主，這就要求我們要提高寫(xiě)作的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平真正提高上來(lái)，使作文教學(xué)效率得到迅速提高。下面就把參加科研課題的在這方面的體會(huì)談一下。
一、制定相應(yīng)的作文指導(dǎo)計(jì)劃
我們的一切教學(xué)活動(dòng)包括作文教學(xué)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。試想一下，如果有一百名學(xué)生進(jìn)入初中或者高，跟你學(xué)語(yǔ)文，作為一名語(yǔ)文老師，你是否想到，如何使這一批學(xué)生三年后也就是初中或高中畢業(yè)后學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。按照教學(xué)大綱的要求，初中畢業(yè)生應(yīng)該能寫(xiě)一般的記敘文和說(shuō)明文。能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能寫(xiě)較淺易的議論文。而高中畢業(yè)生則應(yīng)該能寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，抒情散文和小說(shuō)，能寫(xiě)正面立論的文章和駁論文章，還能寫(xiě)一些詩(shī)歌，有些較出色的學(xué)生甚至走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。因此語(yǔ)文教師在學(xué)生剛進(jìn)入初一時(shí)就要制定整個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃分兩條線來(lái)設(shè)計(jì)，一條是文體訓(xùn)練系統(tǒng)，另一條是作文的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。關(guān)于文體訓(xùn)練系統(tǒng)就是根據(jù)由淺入深的原則確定每個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)。初中一年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一般的記敘文，要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)出做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；初中二至初三重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”可以看出主要寫(xiě)的是：記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文、日常應(yīng)用文。初三也要全面系統(tǒng)地訓(xùn)練命題作文、材料作文和話題作文，在抓好基礎(chǔ)等級(jí)的基礎(chǔ)上狠抓學(xué)生的發(fā)展等級(jí)方面的訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容深刻、豐富的基礎(chǔ)上，著力抓“創(chuàng)新”和“有文采”這兩點(diǎn)。
總之，要達(dá)到“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。”是說(shuō)可以根據(jù)表達(dá)的需要運(yùn)用對(duì)比、先抑后氣揚(yáng)、正反面描寫(xiě)等多種寫(xiě)作手法。“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”明確地告訴我們要運(yùn)用聯(lián)想和想像這種思維方法來(lái)豐富我們的寫(xiě)作內(nèi)容。
二、要營(yíng)造良好的寫(xiě)作情境
初中階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅有利于學(xué)生形成語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人格的完善以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)也至關(guān)重要，寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分在這方面具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，把作文課堂與具體生活聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生更細(xì)致地觀察生活中的細(xì)節(jié)，然后通過(guò)思維加工，寫(xiě)出好的文章。筆者在一次作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生幫父母去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。結(jié)果這次的習(xí)作出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的文章，同學(xué)們的感受各有不同，有的覺(jué)得市場(chǎng)嘈雜，有的覺(jué)得很富有生活氣息。文章對(duì)于市場(chǎng)各式各樣的商販的描寫(xiě)也細(xì)致到位，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂教學(xué)。
三、夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)
寫(xiě)作教學(xué)，當(dāng)我們一些可教的東西教好之后，必然要從根本上去鞏固學(xué)生寫(xiě)作的根基，也就是閱讀。生活也是寫(xiě)作的根基，但教師無(wú)法左右學(xué)生的生活，再說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生生活非常單調(diào)，作為語(yǔ)文教師，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的，只能在于閱讀。這是屬于不可教但可練的范疇。教師在教學(xué)中無(wú)論如何要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。光讀一些課內(nèi)選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課標(biāo)中規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”就是這個(gè)道理，如果在實(shí)踐中有困難，教師寧可少布置一些書(shū)面題目，也要擠出時(shí)間來(lái)給學(xué)生閱讀，甚至在課內(nèi)給學(xué)生欣賞一些精美課外文章，課外給學(xué)生指定閱讀的雜志或書(shū)籍。要求學(xué)生經(jīng)常性地記錄每天通過(guò)閱讀以及生活所產(chǎn)生的感悟，教師不定期地收上來(lái)批閱，批閱的方法也非常簡(jiǎn)單，就是劃出代表學(xué)生思想或情感的句子，必要時(shí)寫(xiě)幾句話與學(xué)生進(jìn)行交流。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，他們平時(shí)記錄的某些深刻的想法，有時(shí)會(huì)作為中心在某篇文章中出現(xiàn)。我想，這也許是讓他們寫(xiě)感悟這一做法所收到的效果。
關(guān)鍵詞：整體教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；課文閱讀；課堂效率；策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0146-02
將整體教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，側(cè)重的內(nèi)容涉及閱讀內(nèi)容的理解、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、必要篇章的結(jié)構(gòu)和修辭手法的分析，即“局部不離整體，整體寓于局部”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，提高課堂的教學(xué)效率。
一、高中英語(yǔ)課文閱讀整體教學(xué)模式的作用和地位
首先，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和整體思維能力。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生需求，采用看圖談話法、句型引入法等多種方法，讓學(xué)生圍繞閱讀課文的中心思想進(jìn)行問(wèn)答，或讓學(xué)生簡(jiǎn)述閱讀課文的主要情節(jié)，從而使學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需求。
其次，將有助于優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師會(huì)側(cè)重于為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，把學(xué)生對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解逐步引向深入；加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生同時(shí)成為信息的接受者和傳遞者，促使信息在教師和學(xué)生間進(jìn)行良好的雙向傳遞；教師將使用多種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做出積極的反應(yīng)，拓寬閱讀課文整體思維的空間。
最后，將有助于提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施整體教學(xué)模式，教師可以因人制宜，在優(yōu)生自學(xué)閱讀時(shí)給予中差生更多的講解和輔導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠有所得，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、整體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課文閱讀中的運(yùn)用策略
1.通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成模糊的整體表象。
（1）讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的素材和背景知識(shí)，然后抽取部分學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生介紹的點(diǎn)評(píng)來(lái)自然地過(guò)渡到預(yù)測(cè)文章大意的練習(xí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
（2）給學(xué)生留一些課前問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生歸納和判斷的能力。例如，高中英語(yǔ)教師在教授人教版必修3 Unit 1 的課文Festivals around the world時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：What festival mentioned in the text is held to celebrate harvest？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的初步理解。
（3）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圈劃出語(yǔ)法和語(yǔ)言的難點(diǎn)，查閱工具書(shū)和資料，將自己無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.通過(guò)分散讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的部分表象。
（1）教師要充分利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能夠在正式教學(xué)前，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰本節(jié)課的授課內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文大意的理解。學(xué)生在通過(guò)初步感知獲得的總體印象是探索性的，此時(shí)教師不宜急于講解和多次重復(fù)個(gè)別詞句，可以先放一遍錄音，讓學(xué)生合上書(shū)本進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，然后再放第二遍錄像，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，使聽(tīng)到的聲音與書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，并且告訴學(xué)生跟著默讀，讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解和掌握，加深對(duì)課文大意的理解。
（3）教師通過(guò)分段和分部分的教學(xué)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。高中英語(yǔ)教師在課文閱讀實(shí)施整體教學(xué)模式時(shí)，要將課文作為一個(gè)整體來(lái)講授，但這并不意味著教師要一下子將課文講完，這樣會(huì)超越學(xué)生的認(rèn)知水平。此時(shí)教學(xué)應(yīng)該在整體教學(xué)的原則下，通過(guò)分段和分部分教學(xué)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象和字詞用法進(jìn)行講解，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的掌握。
3.通過(guò)再整體讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成清晰的完整表象。高中英語(yǔ)教師在分段串講完畢后，應(yīng)該先讓學(xué)生再次通讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，然后由教師進(jìn)行講解；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的總體布局進(jìn)行分析、理解和把握，對(duì)層次進(jìn)行劃分，并且以提問(wèn)的方式對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行歸納。此外教師還要幫助學(xué)生掌握作者的語(yǔ)篇交際技巧，并且根據(jù)不同體裁來(lái)從整體上進(jìn)行課文的宏觀分析，如記敘文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景、文章的主要事實(shí)和寓意進(jìn)行掌握；議論文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心論文、分論點(diǎn)和文章論據(jù)的道理進(jìn)行掌握。
4.通過(guò)綜合訓(xùn)練培養(yǎng)和檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
（1）語(yǔ)言交際訓(xùn)練。教師讓學(xué)生通過(guò)朗誦、對(duì)話和表演的方式來(lái)訓(xùn)練說(shuō)的能力，從而鞏固學(xué)生所說(shuō)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力。
（2）聽(tīng)力訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)寫(xiě)和他人對(duì)話等方式，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。
（3）閱讀訓(xùn)練。教師通過(guò)讓學(xué)生做與課文內(nèi)容有關(guān)的同步閱讀理解練習(xí)和完形填空等方式，訓(xùn)練學(xué)生讀的能力。
