時間：2022-11-14 07:02:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課內實踐活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、確定內容，巧選形式，讓學生“有興趣動”
實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。具體可以采用以下幾種形式：
1 課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習了《晏子使楚》一課，讓學生先把課文改寫成劇本，然后小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂。
2 故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《草船借箭》一文后，組織學生開展了“讀三國故事、講三國故事、評故事大王”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。
3 辯論會。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性；在“唇槍舌戰”中錘煉語言；在不斷辯駁中明白事理。如學習《放棄射門》一課時，讓學生就“福勒該不該放棄射門”這個問題展開辯論，正反雙方經過一番“舌戰”，都無不嘆服于福勒高尚的體育風范。
二、把握時機，精心安排，讓學生“有時間動”
1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的“口語交際”緊密結合的內容以及“實踐活動”中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，特別在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。如《體育頌》這篇課文，啟發學生確定了“心系奧運”活動主題，活動分四個階段進行：搜集奧運資料，交流奧運文化，設計奧運郵票，編輯奧運小報。每個學生都積極參與，經過兩個月的活動，學生展示了精彩紛呈的奧運小報，設計了富有個性的奧運郵票，童心跟著奧運一起飛翔。
3 節假日，用好時間。語文教材中的不少活動跟節假日有關，如“辦小報，迎國慶”、“怎樣過六一”、“怎樣慶祝元旦”等；而節假日本身也是很好的可供研究、可供實踐的活動資源。因此，我們可以利用節假日，組織學生開展語文實踐活動。如國慶放假七天，老師和學生共同設計了“國慶特別作業”：輕松逛逛步行街，感受節日氣氛；認真讀讀課外書，了解祖國發展；動手寫寫讀書筆記，記錄閱讀體會；寫寫畫畫國慶小報，表達建國志向。
4 實現語文學科與綜合實踐活動課程的整合。綜合實踐活動充分發揮學生的主體性，也給語文教學帶來意想不到的良好效果。如我們在教學《》這一課時，又對教材內容進行了擴充，開展了《綠化校園》的語文活動課。學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，安排的活動有描寫花草樹木的詞語競賽，介紹校園內自己所認識的一種植物，有關于植物的詩詞的收集、理解和朗誦，有校園內花卉的介紹等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。而有關于植物的詩詞的收集、理解和朗誦，學生為了交流，通過各種渠道積極搜集，到圖書館、書店，上互聯網查閱、搜索，向親戚朋友請教。這樣的活動，就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀，培養了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。
三、凸顯主體，激勵為主，讓學生“有信心動”
實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。
1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以“參謀”或“合作者”的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，有關于春天的詩歌、歌曲、散文、故事、對聯、圖片、影像……我們鼓勵學生將材料進行歸類整合，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創詩文，詠春。
2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。
3 自主參與活動過程。活動課重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；培養學生自主探究的精神，讓學生思維靈動。
一、高中語文活動課的概念界定
高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動?！边@一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。
二、高中語文活動課的實施意義
高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑?！?/p>
三、高中語文活動課的實施建議
關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應該充分發揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養上?；顒诱n不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒舆^程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環節，可以將活動的效果更好地激發出來，延伸這次活動課對學生語文素養和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生?！边@也是對語文活動課的評價環節提出了更高的要求。史慧芳還在文中創設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務?！痹谡Z文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。
四、整體展望
綜上所述，關于高中語文活動課的研究還處于起步階段，研究的內容集中在教學策略的探究中，很少得出理論上的成果。即便有理論依據的全面論述，也是用來說明關于開設高中語文活動課的必要性，如魏威在其碩士論文《新課程標準下的“語文活動課”實驗研究》中比較詳細地闡述了開展語文活動課的理論依據，主要是哲學中的實踐論、哈貝馬斯的“主體間性論”、教育心理學中的學習動機論以及教學論中的自組織理論等。文章在理論方面的搜羅與概括豐富且深厚，彰顯出很深的理論積淀。這也正是其論文的亮點所在。但是關于高中語文活動課的理論層面研究依然不能與現實情況相契合，總是浮在表面，偶爾地創新了教學形式，使課堂顯現出新的生機，便記錄下來并成為案例。然而這些只是技術層面的琢磨與總結，卻不能從理論上對高中語文活動課的實施方略加以提升。高中語文活動課仍然只是作為高中語文課內教學的一個補充形式存在。當然在教學方法上的探究是值得肯定的，而且也對各個地方的活動課教學大有裨益，這也需要我們廣大的語文教師去不斷地嘗試與反思，結合前人的經驗來完善自己的語文活動課教學。
作者:宋鴻 單位:河南省許昌高級中學
本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。專題一聽取了韋鈺、李吉林、王珠珠三位專家講座。其中李吉林教授的“情境教育特質及其獨特優勢”讓我懂得了要以“情”為紐帶，讓情感走進課堂，給兒童寬闊的思維空間，教師要為學生創設良好的學習環境。
之后柳璉教授為我們教授了《“多認少寫”背景下的教學》。使我認識到了“多認少寫”的好處，傳統的“四會”方法使學生知識量有限，給學生的發展造成了一定的困難?！岸嗾J少寫”對于學生開闊視野，開發智力都有不可估量的作用。 王崧舟老師的《閱讀教學要用好教材 》讓我懂得了在教學中要把握文本的價值取向，發掘文本的語言因素，立足文本進行適度拓展。王燕驊老師的《閱讀教學要促進學生發展》使我明白了閱讀教學要以學生為本。教師要引導學生提出問題，產生主動閱讀的愿望。要培養學生提問的意識，引領學生學會提問。要珍惜學生提出的“真問題”，引導學生比較、篩選，提高問題的質量，并啟發學生自己解決問題。 在今后教學中，我讓盡可能多的孩子動起來，進入閱讀情境，從中學習知識、技能和方法，并且感受到閱讀的快樂。張化萬老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥無味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈大安老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的問題。農村學生知識面窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和用好教材資源來開展綜合實踐活動。
在我們培訓的每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。幾天的培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從特級教師的教學視頻中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學習，我們的教學研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從小學語文課堂教學的幾個重要環節結合新課程標準進行專題講解，使我們農村一線教師進一步樹立小學語文教學的整體觀念、全局意識得到加強。即將改變我們以前孤立地進行教學的現象和模式。今后必須加強識字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和綜合性學習的教學與研究。這五個版塊的知識是緊密聯系的，相互依存，相互促進的。我們通過學習，掌握了很具體的操作方法，比如訓字教學的方法有很多，歸類識字、游戲識字、編故事、編字謎、編順口溜，字理分析等;口語交際教學要創設真實的交際情境，讓學生認識到口語交際的重要作用，不是為了交際而交際，而是生活中處處需要口語交際，這是一種生活、工作能力發展的需要;閱讀教學，要注重語感的培養、注重語言藝術的感染、要注重讀寫結合、課內與課外結合、語言文字訓練與思維訓練結合、文道統一，作業布置與批改的要求和標準，提問的藝術等;寫作教學要注重興趣培養，難易適度，循序漸進，讓學生快樂有效地作文，克服痛苦無效或低效作文，要讓學生認識到作文是生活的需要，不是為完成任務而作文，要給學生充分展示自己習作的機會與平臺等;綜合性學習方面，要制訂計劃，要注重活動過程的指導，進行活動成果的展示與分享，還要認真進行活動總結，要處理好實踐活動與學生人身安全的的關系，教師要高度重視綜合性學習，要努力學習，提高自身的教學能力，積極主動參與學生的綜合性學習實踐等。
理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，這是本次培訓最大的成效。雖然是看電視資源，實際上我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，節約經濟成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平，資源共享!雖然培訓結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束!相反，這是繼續教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓。我將要針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在下學期開學時，有針對性地開展以上五個版塊的教學實踐與研究活動，把我們在假期中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。
一、初中物理實踐活動的開展
1、組織形式
開展實踐活動的組織形式一般是小組合作，將學生分成小組。分組有三種形式：班級內自由結合；班級內隨機組合；跨班級隨機組合。目的是培養合作與交往能力。每組3―5人，一個班大約分10個小組，選舉組長。做好分組名單記錄，以便檢查督促，建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表。
2、開展方式
物理實踐活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查詢，也可以是研究性的實驗及科技制作。初中物理實踐活動可以把課內和課外結合起來，一部分活動用物理課堂時間，一部分活動利用課外時間。學生選擇的個性化課題研究一般都是用課外時間，教師個別指導。一個教師所任教的幾個班，可以不同時開展實踐活動，以免教師組織指導困難。例如每半個學期在一個班開展某些課題的活動，隨著學生物理知識的積累，不同班級就可以有不同的研究課題：八年級可以選擇熱學方面的課題，保溫瓶裝水量與保溫的關系，服裝面料的保溫性能，蔬菜大棚的功能，調查環境噪聲等等，下半學期可以測家用電器的日耗電量，調查近視眼發病率及保護矯正，城市的光污染，夏季，研究城市熱島效應，等等。九年級第一學期，交通工具的發展及利弊，自行車上的力學，估測人體的輸出功率等等。學生可以自己選題，但要申報，教師給與指導。
3、開展的意義
（1）提高學生從生活中發現問題并獨立解決問題的態度和能力，從而加深知識的理解，提高學習興趣。
就中學階段，由于學生能力水平的限制，問題解決是主要目標，在發現問題后尋求解決問題的方法和途徑。學生通過自己查找資料，動手實踐，發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。學生通過一系列實踐活動，充分與社會接觸，這些經驗在課堂上是無法獲得的，既讓學生對活動充滿著新鮮感，又提高學生學習研究的興趣。如：探究“自行車上的力學”，有摩擦力、杠桿、輪軸的原理應用，“乒乓球運動中物理知識”，“研究不倒翁不倒的原理”┈┄┄學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，嘗到了學習物理的樂趣，從而增強了學習的積極性和主動性。
（2）發展學生的實踐能力，對知識的綜合運用和創新能力，培養STS意識
在實踐活動中，不可能只是單一學科知識的應用，還會牽扯其它學科，如信息技術學、生物、化學等其它學科。這就要求學生能把知識綜合應用，合理解釋在實踐活動過程中出現的問題，并在此基礎上能創新、發散。同時讓學生體驗物理和技術社會是緊密聯系在一起的。如：探究“自行車力學”說制動那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減少而要加油；手制是變形杠桿能省力；一些較聰穎的學生還指出腳踏是輪軸；鏈條的傳動相當于皮帶轉動，他們議論著若小輪帶大輪將會有什么結果……。進而想到給越野汽車安裝前加力及后加力裝置。在實踐活動中收獲，并會有新的發現，培養了學科情感，形成良性循環。
（3）提高學生分工、合作及組織能力。
一個主題的研究僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在研究過程中出現問題要互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。如：在搜集材料時，小組成員各有自己的任務：有上網查尋資料的；有外出實地調查拍攝的；還有進行問卷調查的。以及活動探究成果總結匯報，都離不開組員之間的交流與合作。
（4）提高學生的信息處理能力。
學生通過網絡查找資料，與之相關的信息很多，但不是都有用的，學生在獲取資料時必須對資料進行篩選、分類或整理，這也是學生以后終身學習的一個必備的能力。如；利用信息技術將照片、錄像、錄音與調查報告進行鏈接整合。
二、初中物理實踐活動中教師的指導作用
在物理實踐活動中，能充分體現學生的主人地位，教師只是學生學習的促進者、組織者和引導者。在物理實踐活動中，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，要積極評價學生表現出來的動手、動腦和自主研究的行為，要強調實踐活動的過程，而不是最終的結果，要重視研究過程中師生間的交流與合作、民主與和諧的新型教學氛圍的構建。
第一階段、宣傳、動員和鼓勵學生參加實踐活動
教師在每一次實踐活動開始時，要先宣傳、動員。教師講實踐活動形式，內容范圍，研究方法（如調查、采訪、查詢、搜集資料、實驗等方法），研究成果匯報的方式（如作品展覽，展板、論文、實驗報告、網頁）等，以及相關的知識（物理的，科技制作等方面的）。實踐活動可以安排在大假期間，學生課業負擔較輕，有較多的戶外活動時間，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，在玩中學習、玩中求知，玩的充實，何樂而不為呢？在這種引導下，學生多數會欣然接受，并主動積極的投入活動中去。
第二階段、進行理論學習
選擇活動課題涉及的主要物理知識是學生學過的，相關的知識在教師指導下進行學習，達到理論聯系實際、學以致用的目的，學生往往會躍躍欲試 。例如，調查近視眼發病率及保護矯正,要學習凸透鏡的成像原理；用學過的物理知識分析自行車上的力學問題，驗證已學過的諸如摩擦、杠桿、重心。壓力壓強等力學問題，教師就要先指導學生學習有關的理論知識。
第三階段、開放圖書館、資料室、實驗室和教師機房
學生在實踐活動中需搜集一些資料、圖片或進行驗證性實驗，計算機的普及和互聯網的迅速發展，使許多同學查詢成了可能。教師可以幫助搜集相關資料教師適當給予指導和支持，使活動得以順利進行。
第四階段、跟蹤參加學生校外實踐活動，與學生交流課題研究心得
八年級物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象?！薄俺醪襟w驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。例如：學生在探究噪聲對人們生活的影響時，大多從文字資料方面說明總結，顯得單調，在我的啟發和指導下，學生走上街頭進行隨機采訪，并用mp3錄制了一些典型的噪聲，再配上相應的視頻，使活動過程和結果都更加豐富。
第四階段 收集學生研究資料、實驗數據和制作作品，指導學生匯總資料，得出實踐活動研究成果
物理實踐活動”中不是供給學生一些現成的知識，而是他們自己搜集材料、信息，去加以整理，借以解決實際問題，發展他們的思維能力，即把知識當作一種資料，引導學生總結課題研究成果以及內容之外的收獲體會。教師應督促、檢查和指導學生總結實踐探究的結果并整理成匯報材料。及時收集分類，為下一階段匯報、評價做好準備。例如：在“調查我市近20年來的交通工具發展”的活動總結資料是以word文檔和照片、錄象等形式，指導學生利用計算機進行超鏈接，使之成為一體，更方便展示。
第四階段 組織展示匯報及評價
關鍵詞：課外 實踐探索活動 組織策略 研究
由于農村學生課外實踐活動的條件較差、信息閉塞，加上課業負擔繁重，學習時間緊張等因素，以往幾乎沒有進行過一次物理課堂以外的實踐探究活動。從教師到學生對怎樣進行課外實踐探究活動，從方式到方法幾乎沒有經驗可談。但為了配合“通過小組合作學習培養學生探究能力”教學研究課題實施；為了通過物理課外的實踐探究活動，培養學生自主、合作、探究的意識、精神和能力；擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好的融入物理學習中。我們課題組教師通過不斷的理論學習和經過一學期的實踐嘗試，初步形成了通過小組合作進行課外實踐探究活動的構想和思路，下面就談談具體的想法和做法。
一、課外實踐探究活動課的目的、意義
1、物理知識的應用
如在學習了光的反射之后，可以讓學生制作簡易的潛望鏡，也可以組織學生調查學?；蚣彝ニ趨^域的光的利用、污染問題，寫一份調查報告。通過這樣的課外實踐探究活動，可以使學生加深對光的反射現象的認識和培養運用所學知識解決實際問題能力。
2、課內物理學習內容的延伸
在學習了重力之后，可探究怎樣用實驗的方法測量物體的重心。在學習了質量知識后，可讓學生調查成年人大腦的質量、成年人血液的質量、自行車的質量、摩托車的質量、一個雞蛋的質量等等。
3、與其他學科知識綜合的應用
如環保方面的問題、能源方面的問題、保溫性能的問題等。要注意的是這類問題所探究的題目不宜過大，針對性要強，使學生易于操作。
在選擇課外探究內容時教師應該倡導學生自己從生活和學習中發現問題，教師收集學生提出的問題并定時向學生公布，并結合學生實際能力確定探究的課題，學生根據自己的興趣選定探究的課題，自行組建小組，進行探究。教師要定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。
二、課外實踐探究活動課的具體形式、內容
1、小制作、小發明、小實驗
小制作、小發明、小實驗是我們初中學生比較感興趣的課外實踐活動，它對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免活動的盲目性，必須保證充足的時間，以便讓學生以小組為單位，討論設計出科技制作方案或實驗方案。各小組在完成方案后進行交流，取長補短，再次討論修改方案，拿出可行的活動方案，在形成可行的活動方案后，學生便可以分工準備材料進行實驗或制作。另外，教師平時要及時收集和評價學生在課外進行的小制作、小發明、小實驗的活動成果。
2、網絡學習和電腦制作
處在信息化時代，網絡信息與物理學習的整合，這已經是探究性學習不可忽略的問題。為了緊跟時代的腳步，培養學生終身學習的理念和能力，課外實踐探究活動的內容還應該包括網絡學習和電腦制作。為此，我們和計算機教師協商組織了計算機課外實踐探究活動。如在學習了超聲波后，讓學生分組在網絡上收集或下載了相關超聲波知識和應用的大量資料；在計算機課上學習了電子報、網頁制作后，讓學生以物理學習中某一方面的知識為主線，分組收集和整理相關資料，利用word、PowerPoint、FrontPage等軟件制作主題顯明的電子報和網頁、網站。
3、社會調查
社會調查是學生在老師的指導下，針對社會上的一些關于物理現象、物理資源等一系列問題的走訪、調查。污染（廢物品、廢水、噪聲）的產生、危害以及環保措施方面，如校內噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節能方面的知識，如設計家庭節水實驗方案等。這種調查要求不能太高，只要學生總結出這些現象寫出調查報告即可。
另外，還可以借助科普講座、觀看科技片等多種形式來開展課外實踐活動?？傊?，初中物理課外實踐活動絕不是可有可無的，它與課堂教學的有機聯系，發揮學生的潛力有重要意義。
三、課外實踐探究活動合作小組分組原則
在校內進行課外實踐探究活時，教師應按照組內異質、組間同質的原則將學生按4人至6人分成各個小組，每組都應包含學習成績好、中、差的學生，使全班各組的平均成績大致相同。不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象，這一分組的目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提高，最大限度地調動學習優良學生的積極性。另外，在合作中小組成員還應有一定的分工。如：小組長，負責填寫小組活動內容的記錄員。而且小組角色還應該經?；ハ噍啌Q，使每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色中得到鍛煉。這樣，既強化了學生的角色意識，又能使個人的努力得以充分的展現。
在校外進行如小制作、社會調查研究等課外實踐探究活動時，為了便于組織和有效合作。活動小組的組成可以根據地域、學生的意愿、動手活動的技能等因素，自由靈活地組成活動小組進行課外實踐探究活動。
四、課外實踐探究活動的方法和一般過程
學生探究活動是一種創新教育，實質上學生的創造性是無法教育的，要靠熏陶和培養，培養創造性需要信賴和寬松的環境。進行活動探究，就是給學生創設一種空間，給出一定的時間，把教學重點逐漸向情商方面轉移，當然方法的指導也是必不可少的。
1、實踐探究活動基本的科學研究方法
觀察法：觀察法是有計劃、有目的地針對某一個或一個方面的物理知識，在課內外或在生活中進行觀察研究，找出自然界中的有些現象、生產中的有些工具、實物及生活中的有些過程中存在著什么物理規律或應用了什么物理知識。
調查法：調查法是一種間接的觀察法，它通過問卷、談話、實地查看等方式，有計劃、有目的地了解有關所學知識在生產、生活中的應用或存在的現實情況。
實驗法：實驗法是觀察的一個重要補充，是更精確的有組織的觀察。實驗法的核心是如何控制所要研究的因素發外的其它各種影響因素和變化因素。
創新性制作：為了方便達到某種應用的目的；為了探究某個物理過程中存在的規律；為了搭建一個共同進行學習交流的平臺。這樣有目的地進行一些工具制作、實驗器材制作、電腦制作，這也是實踐探究活動的一種必不可少的方式和方法。
2、提供給學生實踐探究活動的基本程序
為了便于課外實踐探究活動的組織和實施，不論教師還是學生都必須對課外實踐探究活動的實施程序有一個明確的認識，這樣才能使教師對課外實踐探究活動的組織和過程控制有據可循，也能使學生對課外實踐探究活動的具體操作過程做到心中有數。下面是課外實踐探究活動的基本程序。
確定活動目標──設計方案──活動過程──成果-──活動報告
教師通過活動前的指導，將活動模式和程序推薦給學生，并提一個示范和參考資料，把研究的全過程展示給學生。
五、注重實踐探究活動中的指導和督察
1、活動內容的選擇。首先教師向學生推薦一系列的活動內容，讓學生結合自己的實際，選擇適合自己探究的活動內容，上報教師。然后，教師根據所選的活動內容分組建檔。教師所選的課題，應以社會的熱點問題、與生存密切相關的問題、切入口小的問題為主。還應注意兩個定位，一是學生定位，所選的課題要與學生的基本狀況相吻合；二是方法定位，在校學生所具有的研究條件有很大的局限性，所用的方法要切合實際。
2、方案設計。為避免實驗的盲目性，必須保證充足的時間，以便討論設計出可行的實驗方案。實驗方案的設計步驟如下：（1）學生以小組為單位，討論設計出實驗方案；（2）各小組在完成實驗方案后進行交流；（3）取長補短，再次討論修改實驗方案；（4）教師參與各小組，啟發、誘導學生進一步完善實驗方案，拿出可行的實驗方案。
3、方案的實施。在探究過程中，指導教師應堅持把指導重點放在“指導方法，解答疑難”上，不要干預和指揮學生的探究，只有當學生在探究過程中發生明顯偏差和問題時，教師才作適當點撥。一定要教育學生摒棄習慣了的依賴思想，養成獨立思考的習慣。當然指導教師必須密切關注學生的探究過程，督促學生按時按質完成好階段性探究任務，督促他們根據事實認真填寫探究活動記錄表中的有關內容，當學生在實際探究活動中難以實施時，指導教師必須及時參與探究活動，成為他們小組的一員，及時指導學生進行探究，以確保探究活動的順利進行。
4、課外實踐探究活動總結的撰寫。在活動結束前，教師參與各小組，指導學生總結探究活動中所取得的成果，寫出有價值的科技小論文或者實驗報告。
六、課外實踐探究活動課的評價
思想政治課活動化的要求
普通高中思想政治課的活動化應符合以下三個要求。
活動課要圍繞課程標準和教材內容。思想政治課活動的教學設計要緊緊問繞教材內容進行，決不能脫離教材燒“野火”，妄加發揮；教學目標要與課程標準的要求相一致，不能降低或一味拔高。教師在設計課堂教學方案時必須對教材進行全面的分析、透徹的理解和精準的把握；對不同類型的知識，要采用不同的動態處理方式：對不同類型的教學對象，要采用不同的教學手段，適當增加相關內容。
活動課要凸顯學生主動參與性。普通高中思想政治課強調“課程實施的實踐性和開放性”，要求“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”（《普通高中思想政治課程標準》（2011年版））。思想政治課活動教學的“活動”，就是學生“認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動”的具體體現，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征的開放式教學模式。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃活動內容和形式，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中必須充分考慮學生的各種心理因素，包括他們對活動的興趣和初始認識水平，等等。
活動課要突出學生的能力培養。思想政治課活動要立足培養獨立思考和獨立完成作業的能力、人際交往能力、語言表達能力、領導與被領導的能力、搜集和處理處息的能力、動手操作能力、創造發明能力等實踐能力；而這些能力關系到人的基本素質的形成，關系到教育所培養的人才是否真正符合社會的需要。
活動課要求培養學生的創新精神。思想政治課的活動要著力培養學生的創新精神。一方面要求教師轉變觀念，勇于創新，改變傳統的教學方式，采用生動活潑的、為學生所喜聞樂見的活動形式，把活動課作為呈現教學內容，達到教學目的的不可缺少的重要教學環節。另一方面學生也要不斷增強參與活動的主動性和積極性?；顒诱n本身的開放性、靈活性就能夠鼓勵學生大膽創造、標新立異，獨具優勢地為學生創造性和創新精神的發揮提供了充分的條件。因此，我們在活動中要求學生自己提出解決問題的思路、途徑、方法，盡管可能發生偏差或錯誤，但這應該是允許的可理解的。學生通過大膽設想、檢驗結論、接受指導、反復研究、確立結論這一過程，會有所發現和收獲，往往會沿著正確方向走下去。這樣，創新精神就活動教學中逐步發展起來。
思想政治課活動化的策略
高中思想政治課活動的形式多種多樣，設計過程和策略也各有千秋。我在多年的實際教學中主要采取以下幾種策略來實施。
在活動計劃的制定上要有前瞻性。計劃設計的前瞻性主要包括活動地點、活動方式、活動時間、活動對象、活動工具及意外情況的處理辦法，等等。但是，活動中不要舍近求遠，舍本逐末，切實做到安全、方便、省時、省力、有效為原則。
在活動內容的確定上要有目標性。這就需要活動內容選擇時應以課程標準和教材為主，結合本校、本地實際，適合高中學生身心健康，從能力、知識、方法、品德目標，從圍繞“經濟生活、政治生活、文化生活”主題，結合對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求，傳遞社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識等幾個方面或角度考慮活動課程的內容。活動課應高度體現現實意義，不關注和追求形而上學的問題，從現實問題出發，從當代的、國家的、社會的、生活的問題出發；最后又歸結為對現實問題的認識或解決。
在活動參與形式的選擇上體現體驗性?；顒又械捏w驗學習包括直接體驗和模擬體驗。直接體驗要求學生親身參與某項活動，模擬體驗則只不過是通過影視、繪畫、文字說明等來活動。這就要鼓勵學生從教材又要跳出教材，身在校園卻要心系天下。活動過程我一般分為三環節：“籌劃準備-實踐活動-成果展示-活動總結”。同時注意，活動過程應該是學生積極主動的參與者，允許學生出現失敗和錯誤，但個別學生積極性低、方法錯誤嚴重、結果一團糟。我們急切之下，容易直接教導學生，越俎代庖；其實，由其他同學幫助會更好，可以使他們之間互相借鑒和促進。
（1）教學計劃內的實踐環節。教學計劃內的實踐環節也稱實踐教學，即結合實驗、實踐等科學活動方式使學生直接通過感性的學習、研究等手段獲得新的理論知識，實現對課堂理論知識的提升。高校的實踐教學包括實驗、生產實習、社會調查、畢業實習、畢業設計等教學環節，這種系列性的實踐機會可使學生更多地直面社會生產的各個技術層面，自覺地將所學的知識從離散的課程積累發展到有機的關聯應用中，從抽象的智力活動中發現客觀存在，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”目前，吸引大學生加入教師的研究項目，使學生將所學知識與實際研究相結合，實現書本到實踐、實踐到創造的互通，這是一種十分有效的實踐教學方法。
（2）統攬第二課堂的素質拓展活動。這是實踐教育的重要組成部分，與素質教育緊密相連，主要指各類校園文化活動、社團活動等。校園文化活動是以學生為主體，通過學生喜聞樂見的豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動的開展，建構學生亞文化群的自我教育的實踐體系，是大學生們的一種主動選擇和滿足需要的自我安排。素質拓展活動具有教育導向功能、開發創造功能、調適控制功能和激勵凝聚功能。社團的出現，為充滿理想與激情的大學生成才提供了實驗基地。社團已經成為發揮學生興趣特長、培養探索精神和創新能力的重要場所，成為開發智力、提高文化素質、完善知識結構的主要陣地。
（3）大學生的創業實踐。創業實踐是指在校大學生利用課余時間參加科技文化服務和勞動服務，培養自立、自主、自強精神，鍛煉實踐能力、創新能力，提高創業基本素質，并取得一定的經濟、社會效益的實踐行為。通過舉辦高層次的科技競賽、創業計劃大賽等，在大學生中發掘新的創意、新的設計、新的技術、新的產品，同時鼓勵大學生帶著自己的項目、技術和專利（產品）進入社會，尋找市場和發展機遇。此外，大學生積極參與的校內外勤工助學活動，如家教、崗位助理、社會兼職等，也是學生自我服務、自我管理、自我鍛煉、自我提高的實踐方式。勤工助學活動有利于培養學生吃苦耐勞、自立自強的意志品質，有利于提高學生的責任心、處世能力及生存意識。
二、實踐教育對大學生成才的重要意義
隨著社會的發展，大學逐步走出校園，與社會的聯系越來越密切。大學在保持應有的獨立品格和價值追求的同時，更要為經濟和社會發展服務。加強實踐教育，提高學生的綜合素質和成人、成才意識，培養全面發展的合格人才，是當前高校的一項重要而迫切的任務。
（1）實踐教育是就業制度改革后大學生就業和創業的必然要求。“雙向選擇，自主擇業，公平競爭，擇優錄取”的新的就業機制要求畢業生不僅要有寬厚的知識基礎，而且要有很強的適應社會、參與社會競爭的能力。實踐教育是大學生提高社會適應能力的必要途徑，只有走出校園、投身社會實踐才能獲得了解社會、適應社會、參與社會的機會，從而提高自身的生存和競爭能力。
在知識經濟時代，知識創新和知識使用即知識滲透到社會生產環節中的速度和質量，成了經濟增長的決定因素，這無疑要求勞動者具備更強的創新、創造能力和實踐能力。美國有一項研究表明，在學校接受過創造能力培養和訓練的學生，與沒有接受過這種培養和訓練的學生相比，前者的成功率比后者高三倍。有較多實踐經驗的畢業生才能勝任工作崗位，并且成功立業。
（2）實踐教育有助于大學生正確認識社會，樹立科學的社會觀與人生觀。在校大學生接觸社會的機會不多，社會經驗不足，大部分同學對社會的看法簡單化、片面化、理想化，影響科學的社會觀與人生觀的形成。通過實踐教育，可以幫助他們剔除思想中不符合實際的因素，克服理想化和思想偏激的弱點，把握基本國情，把握社會內在聯系和發展規律，全面地了解和認識社會。實踐教育的目的在于深切地認識客觀世界和改造主觀世界，從而加速青年大學生成長的社會化進程，使新一代的大學生成為國家、社會的有用人才。
（3）實踐教育有助于大學生正確認識自己，健全意志品質與心理素質。大學生與其他同齡人相比，經歷簡單，成長順利，思想單純。因此有相當一部分人意志薄弱、情感脆弱、依賴性強，面對各種新情況、新局面、新問題，不能正確地認識與估價自己，容易產生挫折感與失落感，無法適應社會，參與競爭。實踐教育的作用在于，在一定的實踐條件下，通過個體在行動中的體驗、積累和感悟，不斷修正自身的行為，實現素質內化和人格提升，從而培養處理復雜矛盾的韌勁和能力，頑強拼搏、持之以恒的信心與毅力，承受壓力、經受磨難的心理素質。
（4）實踐教育有助于大學生理論聯系實際，培養務實精神和明辨是非的能力?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”式的理論與實踐相脫離的傳統文人形象已不符合時展的要求，今天的大學生要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”。這不僅能彌補課堂上理論教育的缺失，開拓學生的視野，而且使大學生在真實可信的情境中通過具體生動的事實和形象受到潛移默化的感染和熏陶，使大學生在求真的真誠、向上的熱誠、務實的追求中達到一種人文精神和科學精神的和諧統一，從而增強他們求真務實、腳踏實地的作風和明辨是非、識別美丑的能力。
三、如何加強對大學生的實踐教育
（1）加強教育教學改革，在指導思想上把實踐教育與教學工作融為有機整體。首先，要把實踐活動納入教學過程中，使之經常化、制度化、科學化。根據不同的教學內容和教育目標，有針對性地確定實踐教育的內容和途徑。構建課堂教學的實踐環節、校內課外實踐活動與校外社會實踐活動一體化的課程與教學體系。其次，設置專門的實踐教育指導機構，加強實踐指導。有針對性地開設實踐方法課程或講座，在實踐的目的、內容、方法、技巧以及活動的組織、公共關系處理、活動總結、實踐報告的寫作等方面進行專題指導。加強對學生的教育、引導和培訓，探索出一條符合實際情況的實踐教育路子。第三，要健全實踐教育的評估制度。在相關科目成績考查評定上，增加有關實踐教育的規定和標準，實行社會實踐創新學分。在評定獎學金標準中增加實踐教育的內容，以鼓勵和獎勵那些積極參與實踐并取得明顯成效的學生。
（2）加強實踐基地建設，在運行模式上由階段性實踐轉變為校內外經常性實踐。建立穩定的校外實踐基地是實踐教育活動得以正?；?、制度化進行的保證。組織學生實踐活動不是權宜之計，不能指望一兩次便能解決所有問題，必須立足長遠，要有整體規劃。在建立實踐基地的過程中，須注重保持穩定性，強調專業性，考慮社會性。要從市場經濟的要求出發轉變思想觀念，建立互利雙贏的社會實踐基地。校企聯合是經濟發展的必然趨勢，根據這一趨勢，高校應尋找、選擇一些組織機構健全、管理工作扎實、經營效益穩定的單位作為合作伙伴，建立長期的實踐基地。
目前，由于尚未形成經濟與教育、科技緊密結合的新體制、新機制，教育仍處于象牙塔模式中，大學生的社會實踐，缺乏全局、整體的規劃和充足的經費保障，因此，社會實踐總的看，仍顯得薄弱。要確立實踐教育與經濟發展的觀念。學?？山柚鐣闹С滞瓿蓪嵺`教育的任務，同時對培養的人才是否適應社會需要作一個檢驗；接收單位可借助學生的實踐得到新的技術服務，掌握技術和市場信息，產生新的產品和利益。這種互利雙贏是實踐教育持續健康發展的重要前提，是深化大學生實踐基地建設的關鍵。在社會實踐的經費投入、內容形式的安排、模式選擇及管理手段等方面，既要考慮實踐教育發展的需要，又要考慮社會的實際需要和條件。為合理配置和有效利用社會實踐教育的資源，還有必要培育一些中介機構，促進實踐教育的社會化。
此外，各類大學生社團是豐富的校內外實踐基地。這些基地具有自主性、專業性、經常性、實效性。應加強社團建設，鼓勵學生通過“參加一個社團、擔任一任干部、組織一次活動、培養一種特長”的實踐方式，鍛煉能力，培養創新活力。
（3）加強實踐過程管理，在實踐教育過程中要處理好幾個關系。①“虛”與“實”的關系。實踐過程要做到內容和形式的有效結合，組織時應注重辦實事、講實效，變學生“走馬觀花”為“下馬種花”，讓學生從旁觀者轉到主人的角度來了解社會，把握自己，直接為社會服務。②“管”與“放”的關系。在客觀上給以控制、指導，但應使學生的潛能得以充分發揮，做到“管而不死，治而不亂”，既不把社會實踐搞成“保姆式”，又不能放任自流。要充分利用各高校的優勢和學生的特長，多渠道、多層次、有重點地實施，做到點面結合，收放自如，統籌兼顧。③“內”與“外”的關系。實踐教育的目的是用“課外”來補充“課內”，“課內”始終占主導地位，“第一課堂”的學習不能忽視，不能喧賓奪主。有的學生主次不分，沉溺于“助學”和“創業”，無心課堂學習，忽視基礎知識的積累，導致學業荒廢。專業知識沒有學好，實踐教育無從談起。對時下流行的休學創業，也要辯證地加以看待，這個政策并非鼓勵大學生放棄科學文化學習，相反，這是要求在掌握了相當的科學文化知識的基礎上才有可能進行創業，創造價值。
四、加強師資隊伍建設
在實踐教育內容上，突出實踐性和針對性。高校培養人才的關鍵在教師，教師的業務水平包括理論水平和實踐能力兩個方面。實踐教育要獲得成功，需要教師有較強的相關業務的實踐經驗。教師除了有勝任常規教學的能力外，還應具有工程實訓能力，能帶領學生進行科技實驗活動，善于培養學生的領導能力和創新能力。教師只有通過嫻熟的職業技能操作，才能把知識轉化成教學內容，提高勞動效果，對學生的成才產生直接的影響。
參考文獻：
[1]楊叔子，張潤福.創新之根在實踐[J].高等工程教育研究，
2001（2）.
關鍵詞：初中數學；“綜合與實踐”；困惑；思維；探究
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0083
在“綜合和實踐”的教學中，我們如何有效地組織教學呢？筆者認為可以從以下四個方面著手：
一、課前活動，體驗生活是數學的源泉
教科書上的“課題學習”和“數學活動”大致可分為兩類：一類可以在課內完成，另一類需要在課前輔助甚至是一段時間內完成。例如像“體質健康測試中的數據分析”這樣較大的調查活動，需要課前輔助、合作的課題，課前就要落實：一是考慮到學生之間的差異，對學生進行合理分組；落實組內成員分工，明確小組中每個成員的職責；二是引導學生制定實踐方案，要讓學生理解問題，明白“我們要解決的問題是什么？”在理解問題的基礎上，運用有關的數學知識，清楚“我們要首先做什么，再做什么，具體的步驟是怎樣的？”從而制定詳細的步驟和計劃；三是在加以實施的過程中，要認真做好實踐活動過程的記錄。也就是說，需要課前進行合作準備的，就要做到：時間充分、方案周詳、分工明確、記錄完整、結論真實。
二、問題引領，啟發學生數學思維
首先，開展綜合與實踐教學是由問題情境驅動的，以“問題”引導學生學習是一條基本原則，其中“問題”的選擇是關鍵。問題選材盡可能與學生的生活實際、思維水平、數學活動經驗相協調：七年級以內容具體、明確、細致為主；八年級在主題明確的前提下，嘗試讓學生提出具體的研究問題；九年級則多介紹相關現象，讓學生形成研究主題，以加強對學生提出問題能力的培養。其次，教師要結合實際情境，引導學生，將提出的現實問題轉化為一個數學問題，通過運用學過的數學的工具、數學語言、數學的方法去解決它，在學生的試驗操作過程中分解問題，讓學生在操作中思考、在思考中發現結論、在對問題分解的過程中獲得解決問題的基本策略和經驗，真正體會到數學的價值與作用。
三、注重探究，積累數學基本活動經驗
在“綜合與實踐”的教學中要以學生為中心，以學生自主獨立探究為基礎，讓學生充分經歷由實際問題轉化為數學問題的思維過程，才能促成由“經歷”到“獲得”。
案例1：設計制作長方體形狀的包裝紙盒
方法：觀察、討論、動手制作.
材料：厚（硬）紙板、直尺、裁紙刀、剪刀、膠水、彩筆等。
準備：收集一些長方體形狀的包裝盒，如墨水瓶盒、粉筆盒、餅干盒、牛奶包裝盒、牙膏盒等。
活動步驟：
1. 觀察、討論。各組確定所要設計制作的包裝盒的類別，明確分工。
（1）觀察作為參考物的包裝盒，分析其各面、各條棱的大小與位置關系。
（2）拆開盒子，把它鋪平，得到表面展開圖；觀察它的形狀，找出對應長方體各面的相應部分；度量各部分的尺寸，找出其中的相等關系。
（3）把表面展開圖復原為包裝盒，觀察它是如何折疊并粘到一起的。
（4）多拆、裝幾個包裝盒，注意它們的共同特征。
（5）經過討論，確定本組的設計方案。
2. 設計制作
（1）先在一張軟紙上畫出包裝盒表面展開圖的草圖，簡單設計一下，裁紙、折疊，觀察效果。如果發生問題，調整原來的設計，知道達到滿意的初步設計。
（2）在硬紙板上，按照初步設計，畫好包裝盒的表面展開圖，注意要預留出粘合處，并要減去適當的棱角。在表面展開圖上進行圖案與文字的美術設計。
（3）裁下表面展開圖、折疊并粘好粘合處，得到長方體包裝盒。
3. 交流、比較
各組展示本組的作品，并介紹設計思想和制作過程.討論本組的作品，重點探究以下問題：（1）制成的包裝盒是否是長方體？若不是，是哪個地方出項了問題？如何改正？（2）從使用性上看，包裝盒形狀、尺寸是否合理？用料是否節省？是否需要改進？（3）包裝盒的外觀設計是否美觀？（4）對平面圖形與立體圖形的聯系有哪些新認識？
4. 評價、小結
評價各組的活動情況，小結活動的主要收獲。
歸納小結：收獲是什么？遇到的困難是什么？
成果展示（作業）：（1）嘗試自己設計制作一個正六棱柱形狀（底面是6條邊相等、6個角都相等的六邊形，6個側面都是長方形）的包裝盒；（2）自己設計制作一個圓柱形的包裝紙。
這個案例是一個過程比較長的活動，可以引導學生體驗一個比較完整的問題解決過程。讓學生收集包裝盒、拆開觀察也是一個很有益的過程，能很好地啟發學生如何尋求解決后面問題的思路。
四、強化問題的意識，提煉數學思維的基本思想
二、工作目標：
1．教學質量目標
（1）中考重點中學上線人數實現300名以上，升學盡對人數和升學率保持全縣第一，升學率超縣均10%以上。
（2）參加全縣會考，30%科項進進全縣前5名，90%課項進進全縣前15名，沒有明顯弱科和教學差班。
2．學生的特長得到培養，愛好組參加人數達全校學生數的80%以上，在社會各類活動中取得突出成績，獲高級別獎勵。
4、師生無嚴重違法違紀事件發生，無一例不安全事故發生。
三、具體工作措施：
（一）立足規范，科學治理
1、課程治理：嚴格執行國家課程計劃，開齊開足規定課程；嚴格執行“減負”的有關規定，嚴格控制學生在校時間、作業量。
不斷深化課程改革，全體要轉變觀念，改進教法，適應新的教學理念。各學科都應注重學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于夸大學科本位的現象。同時，各科都均應結合本學科特點，進行思想道德教育，環境、健康、安全等教育也應滲透在課堂教學之中。
2、各部分治理：
教務處工作職員要認真履行職責。主任輪流帶值班，堅持天天6:40―21:00全天值班，從到崗、學生到校、班級紀律、自習輔導、課間活動各方面如實查記，并分工完本錢職工作；及時處理糾正工作中存在的題目。堅持每周五下午第三節課教務活動總結制度，保證常規教學目標的落實。
圖書室、微機室、實驗室、語音室、調頻廣播室、電子備課室工作職員要創造性地開展工作；日常治理要制定具體計劃，保證按時開放（上課），并對其工作狀況如實記載；要經常保持室內衛生清潔，定期對圖書報刊、儀器設備進行清查整理，保證教學所需。圖書室要不斷增加書籍及音像資料種類，保證每周開放不少于三次。電子備課室要增強服務意識，在培訓指導學習把握運用上取得實際效果，使現代教育技術資源更廣泛的應用于教學；要努力辦好校園網站，在內容編排、消息傳送上顯出特色；要對運用現代教育技術手段輔助教學和網站投稿情況具體記載。
堅持單周教研組活動，雙周年級組活動。全體教學職員分別按照教研組和年級組活動編制參加活動，落實組內會議精神。學校主要領導巡回各組，檢查指導工作。
教研組和年級組的活動逐周有內容、有結果、有記錄，活動不得流于形式。對組員到會和參與活動情況，實行組長和教務處雙重檢查記載，對缺勤或不完成任務者及時通報并按規定處理。
3．課外活動和特永生培養
廣泛開辟第二課堂。各組、各班主任和所有科任，要把落實學校素質教育實施方案和教學緊密結合起來，充分利用課外業余時間，積極開展形式多樣，內容健康，能激發學生愛好的活動，培養學生“學科學、用科學、愛科學”的濃厚愛好和“動腦想、動手做”的能力，在素質進步和特長發展上多做有益工作。各年級組、教研組要成立多形式的學科愛好小組，并經常地指導其開展活動。要求：①每學期各教研組舉行大型活動不少于一次，各任課舉行的小型活動不少于兩次；各年級組、教研組組織的課外愛好小組不得少于兩個。②各課外愛好小組（輔導一人或幾人）要專項計劃和總結。
落實《體育教學條例》，強化藝術教育工作，實行陽光體育活動。音體美小三門特色教學要上新臺階，藝術類每人培養的特永生每班不少于2人。
4、實驗課、勞技課、信息技術、綜合實踐、心理健康教育課安全教育校本課程治理。
加強實驗課的組織，理化生按學校理化生實驗治理辦法，依據實驗目錄和進度按有關表格要求，逐一完成并如實記載；且根據新課程要求，強化操縱練習，增加實驗操縱考核。
加強現代信息技術課的研究和教學。成立信息教研組，認真進行已立項課題研究，開展校本研究，推動信息技術手段在教學中的應用。教學中注重不同年級內容的安排銜接；要對其學習、使用、競賽、考核諸多方面進行探索；要從正面影響學生。各班級要留意教育學生，進步熟悉，保證學生按時上課。同時，微機室要加強設備的維護和治理。
扎實上好綜合實踐課程，加強對其的研討和治理。學校、年級和班級都要建立綜合實踐活動檔案，具體記錄每次活動主題內容、活動過程、成果和評價結論。承擔綜合實踐課程的要在認真探索、充分了解學生的條件下，制定綜合實踐活動課程教學方案，幫助學生確定課題，指導其開展活動，完整記錄學生實踐活動過程和結果，進行全過程的指導和評價；并在參與和指導的過程中不斷進行反思、改進和進步。在職教培訓和勞動技能培養方面，注重課本知識和實踐能力的整合；并在初三后期進行專項安排，保證每個學生把握一至兩門實用技術。
重視心理健康教育活動，保證每期不少于8課時。強化教學氣力，由校醫、班主任、體育，按計劃分專題講授。繼續辦好“心理咨詢室”，加強該課題（市級）的研究，以期取得新的成果。所有課題做到有教材有計劃、教案，有作業、有考核、有總結，所有過程資料納進常規考核。
5、嚴格學籍治理制度。實行學籍月查制度，嚴卡轉進和轉出，對各班學籍變更情況按月通報。開展開學初“保學控輟”月活動，積極幫助做好學困生轉化工作和特困生解難工作，有效控制學生流失。治理好特生（優生、學困生、特永生、殘疾生、流失生）檔案，增強治理工作的針對性。加強學生考勤檢查，做到逐日一查，對學生到校情況每兩周通報一次，對缺課節次較多的學生進行重點幫教。
6、嚴格考試制度，從嚴組織中考、末考及初三月考?？荚噷嵭心昙?、班級插坐形式，閱卷統計完全回避，嚴厲考風，保證成績評定的客觀公正。
7、完善專業發展檔案，從教學工作、教學成績、教學研究、學習培訓、班級治理、師德表現、賞罰考勤等方面客觀評價綜合素質的進步。
（二）狠抓常規，促教風，帶學風，進步和學生素質
1、嚴厲課堂教學工作治理，杜盡上課遲到、早退、缺課、接打手機以及只顧自己上課不管學生聽與不聽的現象。教務處將不定期巡邏查看、對違規現象給予批評，并記進業務檔案。
遵循規律，堅持原則。初一年級重視過渡和銜接，要著重抓好學生的學習常規、理想教育，嚴格練習，把握學習方法，培養良好的學習習慣。初二年級加強基本技能和基本理論的教學，拓寬夯實基礎，初三年級加強能力練習和靈活變通技能練習。各個年級都應留意培養愛好，加強學法指導，繼續深化中學生學習方法指導實踐研究和心理健康教育實驗，調動學生的積極性，克服不健康的學習心理障礙。
2、各任課在教學過程中要充分發揮主導作用，把標準立在課標上，眼睛盯在質量上，功夫花在備課上，點子出在課堂上，正確處理教學中的新與舊、講與練、教與學、學與用的關系，嚴格把握教學過程中備、講、輔、改、考、評等各個環節工作。各科要認真學習，多揣摩課程標準和教材內容，把握學科特點，確定有效的教學方法，制定出扎實可行的計劃，在搞好常規化教學的同時，學習和采用新的教學方法和教學經驗，優化課堂結構；要讓學生養成良好的學習習慣，勤學樂學，多思善問。
實施課堂教學三步曲：一是課前5分鐘進進角色，做到思想到位，人到位，教具到位。二是教學過程以學生為中心，為主導，正確傳授知識，精講巧練。三是每堂課留10分鐘左右時間進行形成性測試（特別重視后進生），及時反饋、矯正，并布置適當的課后作業及為主導，學生為主體，練習為主線，能力為目的，思維為核心”的教學思想。
教案（包括活頁教案、試驗教案）要求目的明確、設想公道、重難點清楚、節次條理分明，教、學兼備，詳略得當。教案檢查采取每月定期檢查方式，檢查職員由校長、主任、組長、教務處工作職員組成，內容上檢查備課率、安排的詳略度（包括難、重點、節次、教學方法的確定、程序的安排、講、練、教學反思）、書寫質量等。檢查結果及時通報，納進績效賞罰。
3、中等生促進和學困生幫教工作做到有計劃，有備課練習，有職員落實，有時間保障。中等生促進按學校有關規定，加強對日常工作的督促檢查。學困生幫教工作要求思想重視，情感投進，時間落實，分類評價，及時激勵；要把幫教一個學困生與培養一個優等生看得同樣重要。教務處將有計劃地進行分層質量測評，及時通報，及時調整改進。
4、加強對學生的輔導。早讀是語文英語教學的一部分，指導要充分利用；課余是開拓學生思維，培養能力的好戰場，各科任要積極參與。對輔導情況教務處逐日檢查，結果定期通報，期末匯總記載，并以一定的積分比例記進期末量化考核中。
7、實行行政領導推門聽課制度。堅持每周校領導聽評一節課制度，增強教學治理的深度和指導的針對性。
8、做好學習及教育情況的調查工作，增強指導工作的針對性。要進行經常性的學情調查，精益求精教學工作。各年級組每期至少進行兩次學情教情調查，調查情況通報全?；蚍答伣o有關。
（三）積極探索，深進教研，不斷進步教學質量
2、深進教研，強化集體備課意識。發揮備課組群體作用，集思廣益，做到上風互補，進步全體駕馭教材的能力。備課必須針對學生實際，以學法指導為中心，分層教學，開發非智力因素，變被動接受為主動探究，進步學生的創新意識、學習效率和實踐能力。積極開展“學科整合”教學的實踐性研究，注重學法指導，讓學生得法于課內，受益于課外。充分運用現代教學媒體開展組合式教學，加大課堂教學的容量與密度。
3、教研組長和備課組長要增強責任意識、質量意識，以身作則，肯吃苦、肯學習、肯鉆研，樂于奉獻。圍繞學校新課程實驗教學改革，以教學現場為載體，隨堂聽課，做到“及時看，課上聽，隨時查”，發現題目及時指正，積極開展新課程、新教材的研究與實驗。
教研組以聽評課、學習理論、課題研究為主。備課組以教材分析為主，做到備課、上課、練習、測評同一。
教研組要按教務處要求，組織好組內的優質課、公然課教學，積極開展一人一文活動，完成每學期教研專題。做好備課組指導工作和課外活動安排工作。要把聽、評課工作作為每次活動重點內容之一。聽評課活動要改新，要建立“找岔”制度，即每人至少提一條建設性意見。聽課評課中，沒有發現題目和解決題目的視為無作為，以促進教研活動的創新。
各組要創造性的開展工作，要積極組織參加各級教改、賽講、技能競賽等活動，可以和周邊兄弟學校開展教研交流活動；在活動開展方面，求新求活，形成特色。
5、各年級組長要做好職權范圍內的督查工作，注重學情教情調查，增強對年級教學的指導性；改進和落實后進生轉化承包工作，定期對每項工作進行檢查。要督導班級開好班會，組織成立家長委員會，協調召開家長會。
各年級要抓好實驗總結工作。每月至少專題學習培訓1次，討論研究交流1次，總結1次。要重視教法、學法和成效的同一，要及時宣傳推廣新的經驗，并做好有關檔案資料整理工作。
（四）、充分發揮班主任主觀能動性，促進班務治理
1、班主任要加強班級治理，加強紀律教育和學風整頓，擔負對學生全面的教育責任。要搞好各類調查、統計和分析，組織學生積極參加各類社會活動，促進良好班風的形成。班主任每月考核評選，嚴格按照《班主任考核及補助發放辦法》規定，檢查評選，兌現績效。
2、各班主任要認真落實學?！兜掠盗谢桨浮泛汀端刭|教育方案》，留意“主題班會”的落實，并在班務札記上體現。要針對不同情況，重點抓好養成教育，要大力加強團隊建設和班委建設，努力形成良好班風。
3、班主任要指導學生完成學習任務，努力進步學天生績；要以“愛”為主線，做好學困生的轉化工作和中等生的促進工作；要深進學生，勤于家訪，多方面了解學生情況，融洽師生關系，激發學生學習熱情。
）要堅持正面教育，積極誘導，杜盡體罰和變相體罰現象，不準隨意讓學生停課停學，控制學生流失。
5、班主任要強化安全意識教育，要月月講、周周講、天天講，要重視校內活動的安全，還要重視校外活動的安全，要重視吃的安全、住的安全，還要重視行的安全。6、各班實施學校學生綜合性評價方案。班主任要有新的理念和方法，全面評價學生；重視學生日常行為規范的考核，指導學生對自己成長記錄袋材料的積累整理工作，并在班級成立學生綜合評價小組。鼓勵撰寫班級治理方面的心得、體會、評議，并對教務處班主任治理方面提出建議。
7、各班主任要有大局意識，果斷服從安排，要積極參加或組織學生參加學校安排的各項活動，圓滿完成工作任務。重大活動，教務處將根據成績賦分，記進班級當月考核中。
（五）、加強畢業班的教學和復課工作
上一學年，我校在高中升學考試中重點中學錄取302人，升學率57%，連續11年居全縣第一。本期要認真總結經驗、采取更有效措施，再創佳績，在明年升學考試中，重點中學上線人數實現300名以上，在升學盡對人數和升學率上實現“十二連貫”。為此要求：
2、年級組及各班要對整個階段周密計劃、扎實安排，明確目標，采取得力措施。早著手落實中等生促進，使升學有看的學生一個都不落下。
3、各班要組成以班主任為核心的復課小組，強化薄弱學科，定期召開復課小組會議，及時解決復課中出現的題目，同時，加強學生治理，保證良好的教學秩序。
關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02
1 選擇靈活的教學方法
(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。
(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。
“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。
2 采用多樣的教學手段
(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。
(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。
3 實施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助?？梢?思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻
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[關鍵詞] 高師院校；精品課程；數學課程與教學論；課程建設
[中圖分類號] G658.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0053-04
《數學課程與教學論》是數學教育專業一門專業必修課程，它對于培養學生職業道德、職業意識，獲取數學教育教學必備的知識技能，形成數學教學設計與研究能力，弘揚教師教育特色具有不可替代的作用。為了進一步主動適應并服務引領基礎教育數學課程建設與教學改革，強化專業建設的內涵意識，較好地實現畢業生與教師崗位對接，高師院校應當加強數學教育專業《數學課程與教學論》這個核心課程的建設。2005年，筆者負責的《數學課程與教學論》課程被學校立項為精品課程。2008年，該課程又被立項為江蘇省高等學校精品課程并被推薦申報國家級精品課程，相關研究成果先后獲得了省教學成果二等獎、校教學成果一等獎。本文擬結合筆者主持該省級精品課程建設的實踐，從課程目標定位、課程內容構建與教學模式改革三個方面初步探討高師院?！稊祵W課程與教學論》課程建設的相關問題。
1 高師院校數學課程與教學論課程目標定 位
由于傳統的《中學數學教材教法》主要是研究中學數學教學的理論和方法及教師的常規工作，更多地是針對具體內容的教學問題，而沒有能從中提煉出數學課程與教學本質的東西和特有的規律，也沒有能有效地反映基礎教育課程改革中關于數學課程目標的變化、數學教學內容的更新、數學學習方式的改變、數學教師角色的轉變、教學評價方式的變革、師生互動關系的重構等要求，而且，由于過度重視教學理論輕視課程理論，相關偏向還直接導致了數學教育教學實踐中課程與教學人為分家、相互制肘的局面。因此，傳統的《中學數學教材教法》已不適應基礎教育數學課程改革不斷向縱深發展的需要，不適應國內外數學課程與教學實踐與理念研究的需要，對原有課程進行改革勢在必行。
北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、東北師范大學等國內著名師范院校率先倡導了這門傳統課程的改革，作為一所地方師范?？圃盒?，泰州師范高等?？茖W校在專業建設過程中也敏銳地意識到對這門傳統課程進行改革的重要性，積極順應了全國師范院校改革《中學數學教材教法》的潮流。特別是隨著教育部2001年《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的頒布，泰州師范高等專科學校便立即開展了《中學數學教材教法》課程改革的實踐探索，經過教學團隊的共同努力和校外專家的有力指導，2003年正式將《中學數學教材教學》課程改為《數學課程與教學論》。從《中學數學教材教法》到《數學課程與教學論》不僅是課程名稱的變化，更重要的是課程理念與課程內涵的變化。從課程理念上分析，這種變化體現了主動適應并服務引領義務教育階段數學教育課程改革的意識，體現了為基礎教育培養高素質數學教師進行適應性研究的思考，體現了整合校內外優質教育教學資源、鞏固師專教師教育已有成果、對傳統教材教法課程進行揚棄的追求。從課程內涵上分析，建設中的《數學課程與教學論》課程既要正確地反映科學的數學觀、課程觀、學習觀、教學觀和評價觀，運用先進理念討論數學課程與教學中的基本問題，闡明在“教數學”、“學數學”及設計數學課堂等方面區別于其它學科的特點，又要在課程教學實施層面高度重視知識與技能范疇目標的同時有效落實“發展性領域”的目標；既要能在理論層面相對完整地描述數學課程與教學的目標內容、方法手段、評估考核等基本要素以及數學學習的動機、興趣、習慣、思維等基本要求，又要能緊扣數學課程標準以及現行數學教材，從課程內容的實踐性層面分析數學教學的準備及實施等各個環節的要點與要求，切實訓練學生制定教學計劃、編寫教案、設計作業和命題的一些基本技能。
基于以上分析，泰州師范高等?？茖W校將《數學課程與教學論》課程目標定位于為義務教育（以初中為主兼顧小學）培養合格的數學教師服務，致力于學生數學教育教學創新意識和數學教育教學實踐能力的培養，通過課程學習，學生能夠了解數學課程與教學發展的基本規律，數學課程標準的基本理念和整體框架；能領會義務教育階段數學課程的目的意義、內容結構、實施方法、評價標準及其各環節之間的關系，提高對義務教育階段數學教育教學的整體認識水平，運用所學理論和方法解決實際問題；能獲得數學課程與教學的知識，較為深刻地認識數學教與學的過程特點，理解不同教與學理論對數學教與學的指導作用；能熟悉數學教學評價的手段與方法；能掌握數學教學及其設計的基本原則與實踐技能，熟悉數學教學日常工作，能利用各類信息資源進行課程資源開發，優化數學教學內容和過程，提高教學效率和質量，為高質量地開展數學教育教學實踐活動作好必要準備。
2 高師院校數學課程與教學論課程內容構 建
高師院?！稊祵W課程與教學論》課程內容的構建要體現基礎性、發展性、時代性、實踐性和綜合性。其中，基礎性與發展性是指課程內容構建要針對學生終身發展必備的數學教育教學基礎理論與數學教育教學基本技能，即學生學習了本課程以后要有助于今后的專業生涯中以此為基礎提升自己的專業品質，促進自我的專業發展，特別地，要能引發出必要的理論擴展、深化與創新,有助于教師生涯中終身持續的專業發展。時代性是指課程內容構建要主動適應基礎教育改革的需要，積極面向數學教育教學實踐，要根據基礎教育課程改革和義務教育階段對高素質數學教師的要求，與時俱進、科學有效地選擇并組織課程教學內容（特別地，應當結合就業需要合理增加引導學生訓練“數學說課”技能的內容）。實踐性是指課程內容構建要遵循高職高專的規律，注重學科特點，強化學生數學綜合實踐技能的培養與訓練，注意將基本理論教學與實踐技能有效結合，努力做到理論密切聯系實際。綜合性是指本課程內容構建要注意在數學和教育學相關理論的基礎上，綜合運用心理學、認知科學、思維科學、邏輯學等相關學科的成果于數學課程與教學實踐及其研究，同時還應注意課程內容理論部分與實踐部分的有機融合?？傊?，高師院校《數學課程與教學論》課程內容的構建應在吸收傳統《中學數學教材教法》成果基礎上,重新整合數學課程與教學的基本理論，構建義務教育階段數學課程與教學的理論體系，注意反映基礎教育數學課程改革與發展的重要成果，密切數學教育教學理論與實踐的內在聯系，引導學生關注數學課程與教學中的焦點與熱點問題。結合數學教育專業人才培養面向的現實需求，泰州師范高等?？茖W校設置的《數學課程與教學論》課程內容框架如表1所示[1]。
必要的說明：（1）理論模塊的關鍵是當代數學教育基本理論和數學學習基本理論，基礎是對數學、課程及教學本質的理解，應反映出現代數學觀和數學教育觀演變發展的軌跡和基礎教育數學課程改革的需求，應通過數學課程標準的解讀讓學生全方位感受基礎教育數學課程變革的內涵和力度，應引導學生對中國數學教育的雙基理論有較好的認識。（2）實踐模塊的重點是課堂教學基本技能訓練，需要從理論與實踐的結合上，循序漸進地、有效地培養學生的數學教學能力；難點是數學教學要點分析，特別是如何深入地分析數學教材，弄清每一部分教材的地位、作用與前后聯系，以確定教學目標，同時能全面了解學生各方面的差異，有針對性地給予切合其實際需要的教學，使之在原有的基礎上得到最大限度的發展；核心是數學課堂教學設計能力的訓練，基礎是教學案例的觀摩與分析，目的是使學生結合課例評析，理解數學課程與教學的相關原理、原則、策略、方法在教學過程中的體現，能逐步明確它們該如何選用，在探究與發現中掌握數學課堂教學的一般流程和基本技能，并經過必要的訓練，能夠在數學教育基本理論指導下編制出有質量的數學教案，以便在教學實習中能充滿自信地走上講臺。（3）“現代數學教學媒體與技術”的內容構建應重視信息技術與數學課程與教學理論有效的整合，這種整合不是靜態的教學活動及其過程的信息技術處理，它是一個師生基于信息技術共同創設課程文化和建構數學教學知識經驗，發展學生數學教學能力的動態的實踐過程。（4）專題模塊是一個動態的模式，其內容可以根據教師個性及學生需求進行動態調整（包括必要增加與刪改），目的是引導學生關注數學教育教學中的焦點與熱點問題，拓展學生數學教育教學的思維能力，激發和培養學生從事數學教育教學工作的創新精神。
3 高師院校數學課程與教學論教學模式改 革
課程教學模式改革說到底是課程教學觀念改革，基于精品課程建設的實踐，筆者認為，高師院?！稊祵W課程與教學論》教學模式改革應當自覺地關注課程教學的整體優化觀念、受教育對象的學生主體觀念、課程教學改革的持續發展觀念。
首先，應當確立課程教學的整體優化觀念，立足于高師院?！稊祵W課程與教學論》教學體系的全面更新，對教學過程中諸要素進行全面系統布局，使之系列化、最優化，組成一個合理的網絡結構，以便發揮課程教學的整體功能，取得最大的課程教學效果。對此，泰州師范高等專科學校在《數學課程與教學論》建設過程中，尤其注意如下幾點：（1）就教學內容的優化而言，努力處理好知識寬度與深度、理論與實踐、知識與能力相結合的關系，力求既注意各種關系的協調統一，又注意相關內容引入的適時性、適度性。（2）就教學手段的優化而言，除常規性教學手段的運用之外，還應當注意合理利用一些音像資源，引導學生觀摩案例并進行評析，從中領悟數學教學的原則、方法及相關的概念，充分調動學生課程學習的積極性，搭建網絡課程平臺，引導學生及時了解中小學數學教育教學改革動態，在交流、探究中拓寬知識面，提高專業技能。（3）就教學活動安排的優化而言，立足高師生教學思維能力的培養，有計劃地安排課程教學，有針對性地安排好理論教學與實踐活動的各種活動[2]，除此之外努力將“探究性教學”的思想貫穿于課程教學始終，并充分考慮到探究活動過程中各個階段不同要素之間的相互影響。具體做法是：探究活動準備階段注意為學生提供必要參考書目，使學習者親自去獲取相關理論的精辟論述和數學課程標準的相關解讀，在此基礎上對所學內容進行必要的分析、綜合、內化，師生制訂好交流研討提綱，充分落實研討準備工作；探究活動研討階段注意組織學生觀摩一些不同層次的數學課堂教學案例，討論其中蘊含的教育教學理念、數學教學原則與方法；探究活動總結階段，通過師生有效合作，將研討中相關意見或建議進行總結、歸納和提煉，鼓勵學生撰寫小論文，以問題解決為突破口，訓練學生數學教育教學研究能力、數學教育教學理解能力。
其次，應當確立受教育對象的學生主體觀念，即所有教學活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、富有成效地進行專業發展。就具體教學方法而言，課程教學中應當堅決廢止注入式、填鴨式的方法，積極倡導并采取啟發式、自學討論式、專題講座式等有益于學習的形式。學生主體觀念實質體現著對學生主體性的充分發揮以及對教師主導作用與學生主體地位最優結合的綜合規劃。為了切實培養學生理論與實踐密切聯系的能力，課程教學中可以幫助學生建立學習小組，給各小組提供必要的課題與訓練任務，讓他們在小組活動中進一步凸顯主體性。泰州師范高等專科學校在《數學課程與教學論》課程建設的一個具體做法是，當學生具備必要的理論基礎知識之后，可以在理論教學過程中穿行有關的實訓活動，讓學生利用實踐模塊中的一些課例和補充的相關材料進行課外的評課與說課訓練，并在課內進行交流展示，實踐證明，教學效果是非常不錯的。除了融合與理論教學的教學實訓，泰州師范高等?？茖W校在《數學課程與教學論》課程建設過程中還非常注意在不同時段循序漸進地安排獨立性的認知實習（見習）、短期實習（跟班實習）、畢業實習（頂崗實習），從更大范圍使學生在校學習與到基層學校見習、實習交替進行，有效實現了課程理論教學與實踐教學的結合。
最后，課程教學改革的持續發展觀念，是指高師院?！稊祵W課程與教學論》教學模式改革應當充分發揮課程教學對于學生專業素質的教養、教育與發展的職能，重視提高學生數學教育教學專業智能，發展學生數學教育教學思維、創新實踐意識。不少師范院校有很多好的做法值得借鑒，比如，通化師范學院對數學教學論課堂教學模式進行了研究，提出了“展示案例合作討論發表見解歸納提升”的教學模式[3]；湖南科技學院構建了數學教學論的活動教學模式，積極倡導學生參與教學活動，主動建構教學知識[4]。泰州師范高等?？茖W校在實踐中，非常強調“教”、“學”、“研”三者的整合，通過序列的主體性教學活動，培養學生的數學教育教學專業知識、數學教育教學思維，提升學生的數學教育教學能力，引導學生學會：（1）創設良好的數學學習環境；（2）設計合理的數學教學方案；（3）實施有效的數學教學活動；（4）開展多元的數學學習評價；（5）主動積極的數學教學反思，通過主體性的教學活動，培養學生團結協作與經驗分享的意識和策略，促進學生專業素質的持續發展[5]。教學模式改革本身是一項富有創造性的工作，沒有也不應有一個固定的格式，但并不表示改革可以隨意而行，相反，為了使學生獲得切實有效的發展，高師院校《數學課程與教學論》教學模式改革應當自覺地遵循理論的科學性與實踐的可行性相統一的原則，在批判傳統課程教學模式不足的基礎上，汲取原有相關模式的有益營養，繼承其精華，合理借鑒相關學校改革的已有成果，并結合校情積極進行必要的創新，努力做到有模式而不為模式所限，遵循模式而不為模式所拘；模仿中有創造，運用中有發展。
參考文獻
[1]潘小明.義務教育數學課程與教學論[M].徐州:中國礦業大學出版社,2009:1-3.
[2]潘小明.高師生教學思維能力培養初探[J].青海民族大學學報(教育科學版),2010,(1):69-72.
[3]曲元海.數學教學論課堂教學模式探究[J].通化師范學院學報,2007,28 (2):81-82.
