時(shí)間：2023-08-25 17:09:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文必修課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 選修課 教學(xué)策略
1.引言
高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置是語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革的重大突破，是一個(gè)創(chuàng)新性的舉動(dòng)。選修課的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有重大作用。雖然選修課的作用可見一斑，但是一些高中教師在選修課的利用方面還存在一定的問(wèn)題。下面主要分析高中語(yǔ)文選修課開設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教學(xué)策略。
2.高中語(yǔ)文選修課開設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題
高中語(yǔ)文選修課在2003年開始設(shè)置，雖然距今十多年了，但是在開設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。主要包括以下方面：第一，教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不足。比如說(shuō)選修課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方法欠當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一。有的高中語(yǔ)文教師對(duì)選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真，認(rèn)為選修課就是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以課下自己看，課上沒有必要拿出太多時(shí)間，而是將大量的時(shí)間放在必修課上面。有的高中對(duì)于選修課的考察不夠重視，一些學(xué)生根本達(dá)不到選修課要求達(dá)到的目標(biāo)。第二，不考慮高中生的實(shí)際水平，照搬大學(xué)選修課的模式。由于一些高中教師沒有一套科學(xué)的、明確的教學(xué)方法，照搬大學(xué)教學(xué)模式。大學(xué)選修課是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上開設(shè)的，而高中生的知識(shí)儲(chǔ)備還相對(duì)較少，不能很好地消化教師所講內(nèi)容，很難完成教師布置的任務(wù)。大學(xué)選修課一般是教師講一些重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生課下看課外書，主要是以自學(xué)為主。若高中選修課也這樣開設(shè)，則對(duì)于學(xué)生而言難度有些大。第三，將選修課作為必修課的補(bǔ)充，無(wú)視選修課設(shè)置上的獨(dú)立性。雖然選修課與必修課有很大聯(lián)系，但是選修課在設(shè)置上具有存在的合理性。有的教師喜歡將選修課作為必修課的練習(xí)題。比如說(shuō)在學(xué)完文言文后，教師將選修課上的文章作為練習(xí)材料，讓學(xué)生解釋字詞句。
3.高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)策略
3.1明確選修課與必修課的關(guān)系。
選修課的設(shè)置是語(yǔ)文課程改革結(jié)構(gòu)的重大突破，是一個(gè)創(chuàng)新性的舉動(dòng)。選修課的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有重大作用。為了讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個(gè)性，語(yǔ)文課程設(shè)置為必修課和選修課兩大部分。必修課是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的、基礎(chǔ)的知識(shí)，選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)選擇的課程，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有重要作用。選修課有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，將潛能發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，最終成為學(xué)生的特長(zhǎng)。首先，選修課應(yīng)該以必修課為基礎(chǔ)，在掌握了必修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)得更好。必修課的開設(shè)應(yīng)該為選修課的開設(shè)創(chuàng)造條件。其次，選修課應(yīng)該在借鑒必修課教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有自己的教學(xué)方法和策略。雖然選修課與必修課有很多相通之處，但是，兩者在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上有很大差別，因此，教師不應(yīng)該將必修課的教學(xué)方法照搬到選修課上來(lái)，要形成一整套選修課的教學(xué)方法。總而言之，必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的拓展延伸。因此，在選修課教學(xué)中，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
3.2選修課應(yīng)該突出個(gè)性化，充分尊重學(xué)生的主體地位。
由于選修課的主要目的是支持學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和個(gè)性，因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和興趣選擇自己喜歡的選修科目。教師要尊重學(xué)生所選擇的模塊或者文章，尊重學(xué)生選擇不同的方向。教師不能以自己的喜好左右學(xué)生的選擇，而要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)小說(shuō)專題時(shí)，許多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上看一些有關(guān)電子書，有的學(xué)生喜歡看紙質(zhì)的書籍，有的學(xué)生喜歡探討小說(shuō)中的人物形象，有的學(xué)生喜歡探討小說(shuō)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，有的喜歡對(duì)作家作品背景進(jìn)行研究……無(wú)論學(xué)生研究什么、用什么樣的方法研究，教師都應(yīng)該給予尊重。
4.結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置無(wú)疑是教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一次重大改革，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股新鮮的力量。高中語(yǔ)文選修課對(duì)于拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面、開發(fā)學(xué)生潛能、形成專長(zhǎng)都具有十分重要的作用。因此，教師一定要充分重視語(yǔ)文選修課教學(xué)。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)查找自己的不足，然后在此基礎(chǔ)上采取有效措施，促進(jìn)選修課程的發(fā)展。明確選修與必修課的不同與聯(lián)系；突出選修課的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的主體地位，大膽創(chuàng)新，勇于改革，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亞.蘇教版高中語(yǔ)文選修課程開設(shè)的六大困惑[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（02）.
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足
高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而總體來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路
高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。
2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式
高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;選修課;問(wèn)題;策略
一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題
首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動(dòng)。
二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析
1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。
語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。
2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。
加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái);第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”;第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。
3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
一、探究式閱讀教學(xué)
1專題探究式閱讀
在高中語(yǔ)文必修課上，大部分教師教古典詩(shī)歌時(shí)均要求學(xué)生了解古典詩(shī)歌的基本常識(shí)、理解詩(shī)意、感受古人情懷。然而，如果在語(yǔ)文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成對(duì)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運(yùn)用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開展專題的學(xué)習(xí)。
如在《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時(shí)期的詩(shī)人和詩(shī)歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩(shī)人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的專題，具體包括：李白――一代詩(shī)仙、王維――詩(shī)中有畫、杜甫――千秋詩(shī)圣、杜牧――風(fēng)流才子、白居易――新題樂(lè)府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩(shī)歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個(gè)專題，具體包括山水田園詩(shī)、寫景抒情詩(shī)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、詠史懷古詩(shī)。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開展個(gè)性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進(jìn)，促使學(xué)生開闊語(yǔ)文視野，增加閱讀量。
2情感探究式閱讀
在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過(guò)選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，賦予自我人生的啟迪。
如在粵教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對(duì)文章的情感體會(huì)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對(duì)生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達(dá)的生命主題。《囚綠記》中傳達(dá)生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達(dá)生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達(dá)生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動(dòng)探究文章中作者對(duì)生命的感悟，進(jìn)而思考自己對(duì)生命的看法，形成自己對(duì)生命的獨(dú)特理解。
二、比較式閱讀教學(xué)
1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)
比較教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確認(rèn)知對(duì)象之間存在的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解、記憶、把握、運(yùn)用。在語(yǔ)文選修課中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法加強(qiáng)選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)對(duì)比已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)。高中語(yǔ)文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融會(huì)貫通新舊知識(shí)。
如在粵教版《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩(shī)歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩(shī)歌《山居秋暝》進(jìn)行對(duì)比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時(shí)期的詩(shī)作，對(duì)自然環(huán)境的靜美進(jìn)行了描寫，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫”的詩(shī)歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩(shī)，表達(dá)了王維對(duì)友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌和詩(shī)歌特點(diǎn)，比較王維山水田園詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對(duì)王維詩(shī)歌藝術(shù)意境的理解。
2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)
教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對(duì)高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容進(jìn)行分類，通過(guò)橫縱聯(lián)系對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運(yùn)用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過(guò)比較分析使學(xué)生掌握山水游記類散文的一般特點(diǎn)，并且體會(huì)不同散文家的語(yǔ)言特色。
專題，即一個(gè)專門研究或討論的問(wèn)題。利用專題來(lái)進(jìn)行教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中由來(lái)已久。2003年實(shí)施高中新課改以來(lái)，語(yǔ)文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。雖然專題教學(xué)廣泛用于語(yǔ)文必修和選修課的教學(xué)中，但由于必修課和選修課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面均存在很大差異，因此專題教學(xué)在兩種課程的教學(xué)中使用也應(yīng)有所區(qū)別。
一、高中選修課實(shí)施專題教學(xué)的依據(jù)
（一）專題教學(xué)的內(nèi)涵
專題，即一個(gè)專門研究或討論的問(wèn)題。專題不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或能力點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題，而是從教學(xué)中提煉出來(lái)的，具有研究或討論價(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。從這一概念我們可知：
1.專題不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，它是具有討論或研究?jī)r(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。
2.專題的來(lái)源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)的需要共同制定的，是師生合作的結(jié)果。
（二）高中選修課實(shí)施專題教學(xué)的可能性
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文選修課的要求
開設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中也指出，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
2.選修課教材的編排和內(nèi)容的要求
從單本教材編寫體例來(lái)看，選修教材多以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，以主題組織單元。根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行有機(jī)組合，每個(gè)專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過(guò)選修課來(lái)完成大量的知識(shí)點(diǎn)的教和學(xué)。通過(guò)專題教學(xué)，確定合適的專題，抓住每個(gè)專題的重要內(nèi)容，最終達(dá)到選修課教學(xué)的要求。
3.選修課開設(shè)的現(xiàn)狀
由于受到高考的影響和高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)校的選修課程通常由學(xué)校選定幾個(gè)高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩(shī)宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生興趣的選修課程發(fā)揮不了真正的作用。采用專題教學(xué)可縮短每個(gè)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，使學(xué)生有時(shí)間選修更多自己喜歡的課程。
二、有別于必修課的高中選修專題教學(xué)
（一）目標(biāo)
如前所說(shuō)，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中選修課的教學(xué)要求也不如必修課那么高，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述定位時(shí)更多地注重拓展、探究，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)能力的要求相對(duì)降低和減少，在表述能力目標(biāo)時(shí)更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。
（二）內(nèi)容
必修課中教學(xué)內(nèi)容的組合更多地受到教材編排和整體教學(xué)計(jì)劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個(gè)主線貫穿教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例：《唐詩(shī)宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學(xué)專題，這個(gè)專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學(xué)還需要將課外教學(xué)資源充分融合進(jìn)課堂，使學(xué)生獲得更為廣闊的知識(shí)內(nèi)容。
（三）實(shí)施
選修課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究和研討，所以在實(shí)施選修課的過(guò)程中，教師給學(xué)生更大的自主性。一般來(lái)說(shuō)，專題教學(xué)通常由“確定專題名稱——整合專題內(nèi)容——進(jìn)行課堂專題學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)成果”幾個(gè)步驟組成。在實(shí)施專題教學(xué)時(shí)，專題的確定是由教師和學(xué)生共同制定，小組合作搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛采用討論等學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)習(xí)成果也是通過(guò)讀書報(bào)告會(huì)、專題講座等方式來(lái)匯報(bào)。在選修課中；教師可以大膽地運(yùn)用小組合作、分組探究的方法，在這里，學(xué)生的主體性可以被充分尊重，充分發(fā)揮。
三、選修課運(yùn)用專題教學(xué)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）防止專題式教學(xué)中的學(xué)術(shù)化傾向
現(xiàn)在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現(xiàn)出學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向，但是我們不能把選修課上成學(xué)術(shù)課和大學(xué)中文系的專業(yè)課。作為選修課，它所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把高中的選修教學(xué)上成了大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)從高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視其基礎(chǔ)性和通識(shí)性。
（二）注意與必修課程的聯(lián)系
必修課與選修課是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎(chǔ)之上的拔高。我們?cè)诶脤ｎ}式教學(xué)方法來(lái)講授選修課的同時(shí)，可以和必修課有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系。例：《史記選讀》中，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的時(shí)候就可以和必修中的《鴻門宴》聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生既不會(huì)覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠?qū)υ形恼缕鸺由詈挽柟痰淖饔谩?/p>
（三）重視教師在專題式教學(xué)中的指導(dǎo)
在確定專題時(shí)，需要教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生情況建構(gòu)適合他們的專題。在實(shí)施過(guò)程之中要求教師圍繞某專題，重點(diǎn)講解選定篇目，然后根據(jù)主線將其余篇目串起來(lái)。這樣就能保證學(xué)生能夠?qū)滩挠姓w性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結(jié)束之時(shí)，教師在聽取學(xué)生匯報(bào)或是展示專題學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。
只要堅(jiān)持新課程理念，積極探索實(shí)踐，專題教學(xué)完全可以在選修課中煥發(fā)出不同的光彩，同時(shí)，我們的選修課也可受益匪淺。
參考文獻(xiàn)：
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《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出了中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)包括必修課和選修課內(nèi)容。并要求選修課“也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”。明確規(guī)定了高中語(yǔ)文選修課課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文學(xué)論著研讀。
“新課標(biāo)”希望高中開設(shè)選修課既能夠可以滿足不同學(xué)生的不同興趣愛好,又能夠促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展自己的特長(zhǎng)和才能；對(duì)教材內(nèi)容也起到了積極輔助補(bǔ)充作用，將促使高中語(yǔ)文的課程設(shè)置更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富多彩的舞臺(tái)。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中選修課的開設(shè)并不能達(dá)到預(yù)期的目的，目前，在實(shí)際的中學(xué)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題：
一.數(shù)量較多，選修不完
蘇教版選修教材分為這樣五個(gè)系列：選修系列一，這一系列將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。選修系列二，這個(gè)系列將學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特色。選修系列三，這一系列將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀新聞、通訊作品，了解其社會(huì)功用，體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色。同時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀傳記，回憶錄等作品，使其能夠把握基本事實(shí)，了解傳記主人人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。選修系列四，這一系列將使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，適時(shí)舉行演講與辯論，鍛煉學(xué)生的口才和主持集會(huì)的能力。選修系列五，這一系列將選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。
選修內(nèi)容安排全面，學(xué)生的各方面能力均可能得到提高。但就江蘇教學(xué)實(shí)際情況看，結(jié)果這些選修教材根本修不完。高中必修教材5本，會(huì)安排在高一高二的3個(gè)學(xué)期學(xué)完，從高二第一學(xué)期期中之后，才開始學(xué)習(xí)選修教材，到了高三第一學(xué)期開始，最遲到10月份，各個(gè)學(xué)校就進(jìn)入到高考第一輪復(fù)習(xí)中去，再加上高二第一學(xué)期有一次全省的學(xué)業(yè)水平測(cè)試（俗稱“小高考”），不少學(xué)校會(huì)縮減語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)加強(qiáng)必修學(xué)科復(fù)習(xí)。因此，實(shí)際使用選修教材的時(shí)間只有不到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇與高考有關(guān)的系列來(lái)學(xué)習(xí)，如系列一中《史記》《唐宋家選讀》以及《唐詩(shī)宋詞選讀》等少數(shù)幾本書。大部分的選修教材只能束之高閣，甚至并不征訂。
二.結(jié)構(gòu)偏頗，選修無(wú)趣
普通高中不僅承擔(dān)向大學(xué)提供生源的任務(wù)，還有給社會(huì)輸送身心發(fā)展完備的勞動(dòng)者的任務(wù)。但從現(xiàn)在所設(shè)置的語(yǔ)文選修課程與所編制的教材來(lái)看，顯然過(guò)于偏向升學(xué)者，趣味性選修課太少，選修教材實(shí)際成為必修教材的延續(xù)，同樣進(jìn)行學(xué)科考核。所以，今后應(yīng)加強(qiáng)趣味類語(yǔ)文選修課程的設(shè)置和教材編寫，尤其要加強(qiáng)實(shí)用性的聽說(shuō)讀寫類選修課程與教材開發(fā)。特別建議高中語(yǔ)文選修課程分設(shè)限制性選修課和任意性選修課。限制性選修課是必修課的拓寬和應(yīng)用，在現(xiàn)行五個(gè)選修系列中，可圈定幾門與必修關(guān)系最為密切的課程，在教師指導(dǎo)下規(guī)定學(xué)生必須從中選修若干門，以保證進(jìn)一步打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。任意性選修課是為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和某方面特殊的語(yǔ)文能力而設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)自主性，可放手讓學(xué)生自由選擇。
三.引導(dǎo)乏力，選修無(wú)果
從教師本身來(lái)看，語(yǔ)文教師是否有能力擔(dān)任起語(yǔ)文的選修課教學(xué)？由于教師水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，這就使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多選修課的質(zhì)量得不到保證。另外，由于許多語(yǔ)文教師同時(shí)擔(dān)任班主任，選修課必然會(huì)占用他們大量精力，這就必然會(huì)弱化對(duì)班級(jí)的管理，也會(huì)進(jìn)一步加重教師的負(fù)荷。上好選修課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、問(wèn)題。在這種情況下，良好的選修課教材被走馬觀花地掠過(guò)，學(xué)生食而不知其味，這與選修課開設(shè)的初衷是完全相悖的，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。
上述就是我對(duì)影響語(yǔ)文選修課發(fā)展的一些看法，對(duì)此我認(rèn)為語(yǔ)文選修課要在落實(shí)好必修課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮選修課對(duì)必修課內(nèi)容的拓展深化作用。以生動(dòng)的、開放的、豐富的、創(chuàng)造的、實(shí)踐的、發(fā)展的、科學(xué)的選修課內(nèi)容，幫助學(xué)生確立面向“學(xué)習(xí)社會(huì)”的學(xué)習(xí)觀，注重學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，當(dāng)然還要注意精選的數(shù)量。這樣就會(huì)得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，使得選修課的目的得到體現(xiàn)。
李凌云，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。責(zé)任編校：王 玲
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；選修課；地域特色；專題模塊
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))公布之后，新課程改革轟轟烈烈地開始了，然而其中的選修課問(wèn)題并沒有引起相關(guān)專家、學(xué)者、一線教師的足夠重視。按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，國(guó)家高中語(yǔ)文選修課程分為“詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個(gè)系列，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點(diǎn)和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
然而，目前占我國(guó)高中總數(shù)一大部分的農(nóng)村高中，因?yàn)榉N種原因，不能按照大綱的要求開選修課，或者干脆不開選修課，開設(shè)選修課的規(guī)定對(duì)于這些農(nóng)村高中就如同虛設(shè)。農(nóng)村高中如何正確理解高中階段設(shè)置選修課程的目的，恰當(dāng)?shù)匕盐崭咧须A段選修課的特點(diǎn)，結(jié)合本土資源，開設(shè)有特色的選修課，是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中迫切需要解決的問(wèn)題。
一、農(nóng)村高中語(yǔ)文選修課的出路：地域特色
選修課與必修課有很大的區(qū)別，必修課是國(guó)家規(guī)定的，而且可能沒有考慮到各個(gè)地方的不同地域特色，雖然允許地方自主選擇教材，但無(wú)論怎么選，在某一個(gè)省市、某一個(gè)地區(qū)總是統(tǒng)一的。而選修課的設(shè)置就不一樣了，每個(gè)學(xué)校可以有自，開還是不開，開什么，怎么開，都是學(xué)校自己說(shuō)了算，上級(jí)單位無(wú)權(quán)干涉。正因?yàn)槿绱耍旁斐闪爽F(xiàn)在各地區(qū)選修課的開設(shè)混亂的局面，造成了教師心中的困惑。
農(nóng)村的地理位置一般都比較偏僻，離繁華的鬧市比較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)比較落后，這是農(nóng)村高中不能快速發(fā)展的根本原因。其實(shí)，農(nóng)村高中完全可以根據(jù)地方特色，不拘一格，開設(shè)貼近生活的、有地域特色的選修課程。經(jīng)濟(jì)落后，工業(yè)就很少，自然景觀的破壞相對(duì)較少，風(fēng)景的秀麗往往會(huì)帶動(dòng)旅游業(yè)的發(fā)展。不管旅游業(yè)的開發(fā)如何，它都是學(xué)校開設(shè)選修課所必不可少的一大資源，要加以充分利用。學(xué)生可以憑借這個(gè)課程，了解自己的地方，不會(huì)再為落后而自卑。同時(shí)，學(xué)生在了解之后，走出山區(qū)，都會(huì)情不自禁地向他人介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，增進(jìn)外界對(duì)家鄉(xiāng)的了解，吸引更多的旅游者參觀，從而促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在一定程度上，也是為學(xué)校的擴(kuò)大發(fā)展做了無(wú)形的廣告。
有些農(nóng)村高中，可能還有更重要的文化資源。比如，古代某個(gè)文學(xué)家曾經(jīng)在此逗留，這里曾經(jīng)發(fā)生了什么重大的歷史事件，這里有美麗的神話傳說(shuō)，這里的風(fēng)俗習(xí)慣別具一格，這里的民族文化與眾不同，這里有很多古人遺留下來(lái)的東西，這里是受世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的古村落，等等，任選其一，都可以作為選修課開設(shè)的重要參考內(nèi)容。
也有一些高中，處在某一個(gè)語(yǔ)言的中心區(qū)，比如吳語(yǔ)，或者其他方言，或者少數(shù)民族的方言。學(xué)校也可以據(jù)此在語(yǔ)文學(xué)科開設(shè)語(yǔ)言方面的選修課，接近學(xué)生的生活，學(xué)生很樂(lè)意，也會(huì)很有興趣，因?yàn)檠芯孔约荷磉厸]有注意的東西，往往更能激發(fā)研究者的興趣和動(dòng)力，會(huì)樂(lè)此不疲，興趣盎然。
因此，農(nóng)村高中的語(yǔ)文老師不必發(fā)愁選修課該開什么，怎么開，學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，會(huì)不會(huì)耗費(fèi)很多資金等問(wèn)題。語(yǔ)文老師所做的，就是發(fā)動(dòng)學(xué)生去挖掘，去尋找身邊值得研究的、與語(yǔ)文有關(guān)的信息，然后集中學(xué)生的智慧，把這些搜集到的情報(bào)綜合，形成大家都有興趣的課題，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生一起完成研究，最后展示成果，學(xué)生開心，有成就感，教師也開心，因?yàn)檫@就是一個(gè)很重要的可以申報(bào)的課題，特別是這個(gè)課題的成果都由學(xué)生來(lái)幫你代勞了，何樂(lè)而不為?
二、農(nóng)村高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)：專題模塊
農(nóng)村高中的生源大部分來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自本學(xué)校的周邊地區(qū)，家庭條件不好暫且不考慮，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文能力相對(duì)較差。針對(duì)這種情況。語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)選修課的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)乜紤]這些方面，一則提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，二則學(xué)生也感興趣。然后對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的專題模塊，取得一舉多得的效果。有這樣幾個(gè)模塊的思路可以供農(nóng)村高中語(yǔ)文老師開設(shè)選修課的時(shí)候參考：
1．基于新課標(biāo)要求的開設(shè)思路
受新課標(biāo)的啟示，選修課的開設(shè)也可以按照詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等體裁，分別開設(shè)出不同的選修課，如：
詩(shī)歌：古典詩(shī)歌名篇選讀、外國(guó)詩(shī)歌選讀、中外哲理詩(shī)賞析等。
散文：文言散文選讀、中國(guó)當(dāng)代散文概說(shuō)、雜文大家名篇選讀等。
小說(shuō)：港臺(tái)小說(shuō)欣賞、中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典小說(shuō)精讀、魯迅小說(shuō)選講等。
戲劇：《―個(gè)都不能少》電影劇本精讀、中外戲劇選讀等。
需要注意的是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)寬廣的世界，基于課標(biāo)要求和文學(xué)體裁的選修課開設(shè)思路，突出了作品的分類，而往往容易忽視學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題。因此，單一地從這一角度開設(shè)選修課，很難實(shí)現(xiàn)選修課多樣化的特點(diǎn)。
2．基于基本能力的開設(shè)思路
聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者必須形成的基本能力。高中語(yǔ)文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”涵蓋了這些方面的要求。而農(nóng)村學(xué)生在表達(dá)與交流方面可能比較欠缺，平時(shí)缺少這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，作為選修課，可以從這個(gè)角度出發(fā)，在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高，形成一個(gè)有益的補(bǔ)充系列，可以開設(shè)如下的選修課：
聽：現(xiàn)代散文名篇朗誦欣賞、評(píng)書選播、古典詩(shī)歌朗誦欣賞等。
說(shuō)：演講與口才、朗誦的基本知識(shí)、說(shuō)話的基本技巧等。
讀：中外名著提要、莎士比亞戲劇選讀、科幻小說(shuō)選讀等。
寫：古典詩(shī)詞創(chuàng)作、寫作中的創(chuàng)新思維、怎樣寫新聞等。
基于基本能力的選修課開設(shè)思路，圍繞聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)展開，注重有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，但這些還不能從更高的層面去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，必須借助其他思路來(lái)補(bǔ)充、完善。
3．基于農(nóng)村特殊情況的開設(shè)思路
這個(gè)方面開設(shè)的內(nèi)容比較豐富，也是農(nóng)村高中的優(yōu)勢(shì)。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：
(1)本土民族文化
任何地方任何學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，這些獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，由于眾所周知的原因，猶如教師自身的愛好特長(zhǎng)一樣，被大量地閑置。而一旦這些特色文化項(xiàng)目被巧妙地轉(zhuǎn)化為課程資源，選修課的地方特色將顯示出強(qiáng)大的生命力。比如經(jīng)常被廣大師生所忽略的方言，這也是我們的一大資源。
(2)本土風(fēng)俗習(xí)慣
每一個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣都是不一樣的。一年之中的幾個(gè)重大節(jié)日，全國(guó)各地慶祝的方式都不一樣。還有，常見的婚喪嫁娶更是五花八門，穿插的節(jié)目層出不窮。語(yǔ)文教師就要用自己的一雙慧眼來(lái)明辨其中的規(guī)律，帶著學(xué)生一起來(lái)挖掘蘊(yùn)涵其中的精神底層
和該地區(qū)居民潛意識(shí)里的精神活動(dòng)。
(3)本土文學(xué)資源
我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，到處都有古人、名人留下的足跡，還有他們留下的詩(shī)歌和散文。挖掘、學(xué)習(xí)、保護(hù)這些古代的珍貴的文學(xué)資源是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。
浙江的溫州，是古代的永嘉，這里名人輩出，眾多的文學(xué)和文化名人都在這里留下了自己的墨寶，古有謝靈運(yùn)、永嘉四靈、永嘉學(xué)派、戴家一門四進(jìn)士，近有朱自清、汪曾祺，名人留下的字跡和詩(shī)歌文章更是不計(jì)其數(shù)。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住本土這種富有優(yōu)勢(shì)的文學(xué)資源，請(qǐng)學(xué)生去查找搜集，然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解，學(xué)生定會(huì)油然而生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
三、農(nóng)村高中語(yǔ)文選修課面臨的困難
相對(duì)城市高中，農(nóng)村高中語(yǔ)文開設(shè)選修課面臨的困難也多一些。實(shí)施新的語(yǔ)文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是上好選修課的必要條件。語(yǔ)文選修課程的教師從何而來(lái)?毋庸置疑，主要還是由各校語(yǔ)文必修課程教師擔(dān)任。但是由于選修課程系列多，模塊設(shè)計(jì)復(fù)雜，再加上必修課程的模塊，教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)顯得繁重，而且選修課程所涉及的知識(shí)面廣，新內(nèi)容多，這樣對(duì)教師的各方面素質(zhì)也提出了新的更高要求，因而就目前各學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，能夠勝任選修課程教學(xué)的相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少。而且，立足本土，立足鄉(xiāng)土情結(jié)，勢(shì)必要語(yǔ)文老師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)搜集資料，這遠(yuǎn)比從其他地方搞一本定性的教材來(lái)使用要費(fèi)力得多。城市高中的老師，可以借助網(wǎng)絡(luò)、大型圖書館、大型書店等途徑來(lái)查找相關(guān)資料，而農(nóng)村高中的語(yǔ)文老師，搜集資料的渠道可能比城市高中的語(yǔ)文老師少一些。這樣一來(lái)，語(yǔ)文老師的課余時(shí)間就會(huì)大大減少，會(huì)擠掉部分投入必修課備課的時(shí)間，會(huì)減少照顧家庭的時(shí)間，由此帶來(lái)的負(fù)面影響，也不容小覷。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文選修；變革；問(wèn)題；反思
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0050-01
隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和滲透，高中語(yǔ)文也迎來(lái)了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，要求教師的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單的停留在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的提高層面上，而是要提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，提高對(duì)學(xué)生的情感、文學(xué)素養(yǎng)的重視，助力學(xué)生全面發(fā)展。
在這種情況下，高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置和具體教授便為這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)，高中語(yǔ)文選修課在具體的教學(xué)中產(chǎn)生了諸如改善教學(xué)理念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的積極影響，但與此同時(shí)，高中語(yǔ)文選修課也存在著一些課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差等方面的不足之處。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文選修課的整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利的影響，這就不得不引起我們對(duì)高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文新課中的人文教育理念，能否實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平提高的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的反思。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的新變化
高中語(yǔ)文選修課的具體教材設(shè)置、課程安排以及教學(xué)實(shí)施等方面的內(nèi)容和計(jì)劃，都是建立在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，在這種情況下，選修課為高中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了某些新的氣象。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
首先，高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，在擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師的教學(xué)理念也產(chǎn)生了積極地影響。選修課的內(nèi)容選取是與必修課的教材內(nèi)容相為互補(bǔ)的，在這種情況下，高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置會(huì)豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而教師在這種課程教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化的前提下，也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，教師逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于必修課的固定教學(xué)內(nèi)容之上的，教師應(yīng)該從全面的角度去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即在知識(shí)學(xué)習(xí)之余還要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。
其次，高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，還有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學(xué)作品，同時(shí)也包含了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學(xué)生可以從任意一個(gè)角度或者文體入手來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的文學(xué)興趣，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
最后，高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施，還能夠激發(fā)教師自身對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文選修課的教材中基本上涵蓋了一個(gè)中文系本科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師需要進(jìn)一步補(bǔ)充自己的文學(xué)知識(shí)含量，從古代文學(xué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，從中國(guó)文學(xué)到西方文學(xué)，這就能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施在帶給語(yǔ)文教學(xué)一些新的教學(xué)氣象的同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)中存在的弊端也逐漸地被顯現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下這些方面。
第一，高中語(yǔ)文的選修課課程的設(shè)置不合理。高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置就是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的必修課知識(shí)以外的文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行擴(kuò)充和拓展。因此，在選修課程的開設(shè)上，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣選擇為基準(zhǔn)進(jìn)行課程安排，但是受到學(xué)校教學(xué)條件的設(shè)置，尤其是受制于教師普遍保守的教學(xué)理念的影響，高中語(yǔ)文選修課的課程安排存在忽視學(xué)生意見的問(wèn)題，有待教師和學(xué)校的共同努力，并對(duì)其加以解決。
第二，在高中語(yǔ)文選修課的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師的選修課教學(xué)方式也存在一些問(wèn)題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)思維很難實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到人文教育的轉(zhuǎn)變，具體來(lái)講，教師在選修課的教學(xué)中，往往是根據(jù)高考大綱中規(guī)定的有關(guān)語(yǔ)文選修課考查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選自選內(nèi)容的教授安排。在這種情況下，教師的教學(xué)安排會(huì)忽視很多其他的選修課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師這種割裂式的教學(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文選修課知識(shí)接受中的碎片化問(wèn)題。
第三，有關(guān)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的不足之處。具體來(lái)講，高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是和教學(xué)理念、教學(xué)方式相呼應(yīng)產(chǎn)生的，因此，對(duì)于選修課的教學(xué)效果高低的評(píng)價(jià)，學(xué)校設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，這就造成了人文性教育理念的偏差。
3.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，足以引起我們對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂和反思。在此之上，教師以及學(xué)校相關(guān)部門還要根據(jù)具體的問(wèn)題提出合理的解決方法。
為解決高中語(yǔ)文的選修課課程的設(shè)置不合理的問(wèn)題，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次興趣愛好的問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)掌握學(xué)生的文學(xué)興趣傾向，并在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的開設(shè)選修課程，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步開放學(xué)生的選課制度，讓學(xué)生自由選課。
關(guān)鍵詞：選修課 師范生 專業(yè)培養(yǎng) 創(chuàng)新與改進(jìn) 人文素養(yǎng)
高中語(yǔ)文新課程在03年全面實(shí)施后，分為了必修課和選修課。其中選修課程又分為指定選修和自主選修，其教學(xué)時(shí)間差不多占了整個(gè)高中階段的五分之三。按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中語(yǔ)文選修內(nèi)容涉及“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字運(yùn)用”和“文化論著研讀”五個(gè)系列。
選修課的開設(shè)是這次語(yǔ)文新課改的一個(gè)最為重要的亮點(diǎn)，其目的是為了配合社會(huì)的發(fā)展，給予學(xué)生更多興趣選擇的空間，滿足學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)需求以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同。這樣的設(shè)置目標(biāo)，既有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)也是可以起到一定促進(jìn)作用的。
但實(shí)施了這么幾年，實(shí)際的情況卻不盡人意，沒有設(shè)想的這么順利。在選修課的教學(xué)中仍存在著種種不容忽視的問(wèn)題，若不及時(shí)解決，不僅會(huì)減緩整個(gè)語(yǔ)文新課改的進(jìn)程，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成一定的影響。
一.問(wèn)題的表現(xiàn)
1.高中教育考察制度的問(wèn)題。首先，中國(guó)的高中班級(jí)人數(shù)比很多國(guó)家都多，這是社會(huì)問(wèn)題造成的。當(dāng)教師面對(duì)選修課——本身就是為了學(xué)生的個(gè)性化而開展的課程，和那么多人數(shù)的班級(jí)，授課想要達(dá)到的個(gè)性化選擇無(wú)疑是有一定的難度。其次，由于高中教學(xué)受到課時(shí)的限制和單一的評(píng)價(jià)方式，所以語(yǔ)文的選修課處于一個(gè)“尷尬”的位置。既不能像必修課一樣，獲得學(xué)生的關(guān)注，又不能完全放棄。最后，由于高考要求限制，教師不可能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求來(lái)選擇選修課課文，只能按照高考的命題和思路來(lái)訓(xùn)練。選修課的“選擇性”完全被應(yīng)試教育掩蓋。在2007年的新課改首次語(yǔ)文高考中，廣東、山東語(yǔ)文卷選修課內(nèi)容分別占12%和10%，而海南和寧夏卷選修課內(nèi)容根本沒有。在這么低的選修課占有率的高考現(xiàn)實(shí)中，不重視的情況就自然不可避免。
2、教師的教育理念問(wèn)題。除了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)原因，還有作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分——教師也有一定責(zé)任。在新課標(biāo)的改革過(guò)程中，教師角色進(jìn)行了重新定位——是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生人生的引路人，新型課程的建設(shè)者與開發(fā)者、基礎(chǔ)教育與課程教學(xué)的研究者。雖然有了新的定位，但教師在教授選修課時(shí)，仍按照傳統(tǒng)課堂形式授課，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，使學(xué)生少有個(gè)性化發(fā)展的空間。
3、教師的教學(xué)水平問(wèn)題。除了上述原因，教師的教學(xué)水平也是限制選修課發(fā)展的一大原因。很多教師對(duì)新課改沒有完全理解，只是在表面上下功夫。在新課改的要求——人文性與工具性的統(tǒng)一的情況下，只追求課堂的熱鬧與龐雜，教學(xué)比較虛空，不扎實(shí)，而且認(rèn)為“人文性”必須篇篇都有落實(shí)，課課有體現(xiàn)，還得夸張重點(diǎn)的表現(xiàn)出來(lái)，于是課堂中泛化了的“人文教育”便逐步固定下來(lái)。且一心追求新課改的新因素，特別是在某些專家的大力鼓吹之下，各種華而不實(shí)的教育方法、教育思想進(jìn)行得如火如荼。同時(shí)現(xiàn)在的教師大多數(shù)自身閱讀水平就不高，教學(xué)素質(zhì)也不夠，選修課的教參資料又普遍偏少，很多教師就無(wú)從下手，上起課來(lái)更是沒有章法，自己都沒有讀懂課文，更別說(shuō)可以按照目標(biāo)來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與語(yǔ)文能力了。
由于新課改的實(shí)行，選修課的開設(shè)，我們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍中存在的一些缺陷。已經(jīng)上崗的教師自然只能利用課余時(shí)間再深造，但對(duì)于那些還在專業(yè)師范大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的師范類中文的學(xué)生，這些未來(lái)的教師，我們的確可以多一些關(guān)注，讓他們?cè)趯W(xué)校的寶貴時(shí)光多獲得一些能力，為今后的教學(xué)活動(dòng)多貢獻(xiàn)自己的一份力量。
二.改進(jìn)方式
一、選修課概述
隨著新課改的不斷推行，我國(guó)教育改革也走向深水區(qū)，課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)選擇性、綜合性與均衡性等。課程是一種精神、物質(zhì)文明的雙向結(jié)合，不應(yīng)局限于靜態(tài)經(jīng)驗(yàn)與書本當(dāng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)所引領(lǐng)的重建與改革體系當(dāng)中，語(yǔ)文選修課程的開設(shè)可謂是最具創(chuàng)新與力度較大的一次改革，這是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課改當(dāng)中的核心重點(diǎn)與價(jià)值。
選修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取來(lái)源于認(rèn)知主體自身對(duì)知識(shí)體系與意義的一種主動(dòng)建構(gòu)，這不是一種被動(dòng)的過(guò)程。從一定程度上來(lái)講，這同后現(xiàn)代主義思潮中的充分重視師生共同發(fā)展與互動(dòng)以及課程本身的生成性不謀而合。這也間接說(shuō)明開設(shè)選修課具有強(qiáng)有力的理論性支撐。
在對(duì)選修課程進(jìn)行理解的過(guò)程中，必須明確其五大特點(diǎn)，即學(xué)分制、彈性化、模塊化、層次化以及多樣化。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)體系之下，選修課共提出了五個(gè)教學(xué)系列，分別為文化論著研讀、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、新聞與傳記、小說(shuō)與戲劇以及詩(shī)歌與散文。這五個(gè)模塊可以進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，但與此同時(shí)，并未對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容與思路給出具體的建議與安排，教師可對(duì)模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行取舍，更具靈活性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)開設(shè)選修課的意義
在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入選修課具有特殊的意義，它突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，讓語(yǔ)文回歸經(jīng)典與生活，這是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效平臺(tái)。具體而言，其意義主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.教師專業(yè)發(fā)展同選修課之間的關(guān)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，選修課的重要性更為突出，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)力與綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在選修課中所扮演的角色既是資源的創(chuàng)造者也是開發(fā)者。因此，怎樣優(yōu)化課程設(shè)置、怎樣有效地使用選修課教材，這是衡量教師專業(yè)是否成熟的首要標(biāo)志之一。此外，教師還要充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)助者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，以及教學(xué)方法的調(diào)控與選擇者。
2.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與選修課之間的關(guān)系
我們知道，選修課的最大作用在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與必修課相比，選修課顯然更加尊重學(xué)生自身的學(xué)情、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在選修課中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力和興趣愛好，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的讀、寫、說(shuō)的能力。因此，從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)講，選修課無(wú)疑更具可操作性與可行性，成為學(xué)生心智放飛的樂(lè)土。
3.特色學(xué)校構(gòu)建與選修課之間的關(guān)系
要想實(shí)現(xiàn)教育的穩(wěn)定發(fā)展，整合課程資源與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是不可或缺的。而選修課的引入，可以有針對(duì)性地對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)，不但可以節(jié)約成本也可落實(shí)新課標(biāo)中的具體要求，可謂一舉兩得。在這里必須指出的是，無(wú)論是打造特色校本課程還是服務(wù)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，都必須把握大勢(shì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。只有如此，才能實(shí)踐出一條同本校實(shí)際相符合的創(chuàng)新教育之路。
三、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)具體策略探究
新課程背景下，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，特別對(duì)選修課來(lái)講，由于沒有硬性要求，許多教師對(duì)其重視度還有待提升。具體而言，高中語(yǔ)文選修課教學(xué)應(yīng)遵循以下策略。
1.選課標(biāo)準(zhǔn)必須取舍有度
一般來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)中的選修課具有知識(shí)量大而廣的特點(diǎn)。因此，教師要選擇切實(shí)可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，大膽對(duì)課程作出取舍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
第一，了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選取正確的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性作用，不斷引導(dǎo)廣大學(xué)生積極互動(dòng)與踴躍發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生自身情況，采取科學(xué)的策略。例如：學(xué)生覺得較難的文章，教師可先進(jìn)行引導(dǎo)，提供知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析；而對(duì)學(xué)生較為喜愛的文章，如《大鐵椎傳》等，則可采取互動(dòng)提問(wèn)模式，并讓他們進(jìn)行分段朗誦。
第二，針對(duì)不同類型的體裁與文章，可充分根據(jù)文章自身的寫作風(fēng)格，采取與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”講解時(shí)，對(duì)課程當(dāng)中所提及的“置身詩(shī)境、緣景明情”進(jìn)行賞析時(shí)，如果出現(xiàn)了不易理解的地方，教師可引入側(cè)面引導(dǎo)之法：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力，置身詩(shī)境，在這個(gè)過(guò)程中把握作者寫作時(shí)的心情，體會(huì)獨(dú)特的意境。此外，針對(duì)教學(xué)單元信息量大的特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行詳解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極消化并掌握，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫課后感等方式，間接提高學(xué)生的賞析與寫作能力，鞏固知識(shí)體系。
在選修課教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求，有針對(duì)性地選取，以符合他們的身心特征，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)前提必須基于課程目標(biāo)
首先，充分了解學(xué)生的自我需求。無(wú)論任何形式的教學(xué)以及采取何種教學(xué)策略，立足于學(xué)生的自我需求都是其中的重中之重，高中語(yǔ)文教學(xué)作為教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成體，當(dāng)然也不例外。因此，在選修課教學(xué)過(guò)程中，教師首先要充分掌握學(xué)生語(yǔ)文選修學(xué)習(xí)的具體需求，從實(shí)際出發(fā)，制訂與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀興趣以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等都是必須考量的。
其次，掌握高中語(yǔ)文選修課“課程目標(biāo)”的具體性要求。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，要切實(shí)掌握選修課同必修課之間現(xiàn)存的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，將必修課與選修課看成是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體的同時(shí)，又必須了解之間的共存。選修課作為一種補(bǔ)充式的教學(xué)模式，它應(yīng)該是必修課的延伸與補(bǔ)充。在選修課教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師，還要注重自身的引導(dǎo)性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，充分注重學(xué)生自我鑒賞力與自主學(xué)習(xí)能力的提高。以詩(shī)歌教學(xué)為例，教師要從不同的角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶與理解，同時(shí)要詳細(xì)掌握詩(shī)歌不同的背景，如作者的寫作、生平背景以及寫作方法與思想情感等，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這些內(nèi)容加以強(qiáng)化與理解。
一、高中語(yǔ)文選修課與必修課的異同點(diǎn)
（一）選修課與必修課的相同點(diǎn)
選修課和必修課，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法也基本相同。必修課常見的教學(xué)方法，也適用于選修課的教學(xué)，兩者差別不大。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，選修課也要遵循基本的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)都教給學(xué)生，不能隨意舍棄。
（二）選修課與必修課的不同點(diǎn)
選修課和必修課兩者理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。必修課強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)與均衡，旨在幫助學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。和必修課相比，選修課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，在內(nèi)容上可選擇性也更大。依照新課標(biāo)的要求，選修課的可選擇性學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起教師的重視。選修課的基本特點(diǎn)和必修課不同，所以選修課有更高的教學(xué)要求。并且它要求的活動(dòng)也更多，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)留下更大的空間。選修課的課程設(shè)計(jì)與必修課相比，應(yīng)該要有更多、更豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上起相互補(bǔ)充的作用。
二、例談“詩(shī)歌與散文”模塊的教學(xué)策略
（一）專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主
專題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是注重主題、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計(jì)劃，還要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，往往需要一節(jié)甚至好幾節(jié)課的時(shí)間。在選修課上，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在活動(dòng)中的積極性，學(xué)生具有濃厚的興趣，才能保證其在學(xué)習(xí)上的熱情。
（二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主
比較教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。語(yǔ)文教材里的文章都是比較經(jīng)典的，它和其他優(yōu)秀的名家名著，有著非常密切的聯(lián)系。這給教師進(jìn)行比較教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。
在選修課的教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為主。以選修一《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生嘗試自己當(dāng)老師。教師在簡(jiǎn)單講解該單元的教學(xué)要求和寫教案的基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩(shī)歌意境、寫作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比性的自學(xué)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)很高，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（三）角色扮演教學(xué)講究因材施教
角色扮演教學(xué)具有形象性。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)角色的了解來(lái)發(fā)揮表演，將角色的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以把學(xué)生分為演員和觀眾兩個(gè)部分，觀眾在觀看表演的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進(jìn)行互換，這樣既增添了課堂的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。角色扮演教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生將自己的愛好和特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，所以，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)案例：高中語(yǔ)文選修課程《先秦諸子選讀》的教學(xué)：
組織學(xué)生表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導(dǎo)演。要求學(xué)生積極報(bào)名申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容要包括如何選定演員，如何進(jìn)行排演等。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學(xué)生都積極報(bào)名。學(xué)生遞交書面申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對(duì)于這個(gè)角色的理解，以及將會(huì)如何來(lái)表演這個(gè)角色。這項(xiàng)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極地研討文章內(nèi)容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫的申請(qǐng)，由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，選拔出導(dǎo)演和演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)師生的觀看和評(píng)價(jià)后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演。目的是讓學(xué)生不僅會(huì)朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課存在四個(gè)問(wèn)題：課程理念理想，現(xiàn)實(shí)操作困難；必修課基礎(chǔ)旁落，選修課意義架空；選修課無(wú)特色，加劇異類傾向；評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視學(xué)生內(nèi)部評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文選修課；新課標(biāo)；問(wèn)題
選修課是語(yǔ)文課改的亮點(diǎn)和突破點(diǎn)，在理念上大力提倡平等和諧的對(duì)話理論，著眼于知識(shí)的拓展、深化，滿足學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理需求，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野、自由閱讀、多元?jiǎng)?chuàng)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)和意義生成。現(xiàn)代化的構(gòu)想?yún)s在實(shí)際運(yùn)用中遭遇諸多困難，具體表現(xiàn)在：
（一）課程理念理想，現(xiàn)實(shí)操作困難
新課改的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由義理本位、被動(dòng)接受、灌輸記憶向主體建構(gòu)、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變。首次提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程體系，為學(xué)校結(jié)合實(shí)際參與改革提供了寬松的政策環(huán)境。但實(shí)際中，學(xué)校的課程實(shí)踐易受原有管理體制的挑戰(zhàn)和制約，即上級(jí)教育部門考核與評(píng)比的影響。這樣獨(dú)具特色的選修課就成了上級(jí)意志的“代言人”。造成這種局面的原因有：
一是教育傳統(tǒng)的影響。我國(guó)現(xiàn)行教育行政體制一直是高度集中的，國(guó)家上層建筑確立了對(duì)教育的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，地方和學(xué)校服從于國(guó)家的教育安排。直到新課改以后，國(guó)家教育部門才下方了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，給予地方和學(xué)校一定的自，逐漸拓展了地方和學(xué)校自由發(fā)展的空間。由于三級(jí)課程體系是新生事物，至今還沒有形成太多具有可操作、可借鑒的本國(guó)成熟案例，再加上地方和學(xué)校一貫的思維惰性，習(xí)慣于等待著上級(jí)的指示和安排，選修課“名存實(shí)亡”，也就不屬于校本課程體系，實(shí)質(zhì)上仍然屬于國(guó)家課程體系。
二是選修課對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)能力能否承載開設(shè)選修課的重任，取決于教師基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，課程理念是否熟稔，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，選修內(nèi)容是否恰當(dāng)，學(xué)情分析是否掌控，策略方法是得當(dāng)，調(diào)控能力是否充分，評(píng)價(jià)手段是否合理等等相互影響和疊加的要素。再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距二元對(duì)立，教育資源分配不均，師資配置參差不齊。
三是選修教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)的缺陷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個(gè)系列，五家出版單位一共設(shè)計(jì)了71種選修教材。這71種教材，并沒有呈現(xiàn)異彩紛呈的局面，反而是大同小異，缺少精品，“如幾乎各家出版社都編制了先秦諸子、唐詩(shī)宋詞、唐宋家、傳記選讀、新聞讀寫、現(xiàn)當(dāng)代各體文學(xué)選讀類的選修課教材，從設(shè)計(jì)思路、文章選編到編寫體例，并不給人百花爭(zhēng)艷互競(jìng)春色的感覺”。[1]而且“所設(shè)置的語(yǔ)文選修科目與所編制的教材顯然過(guò)于傾向于升學(xué)者”，但“現(xiàn)代社會(huì)是高度分工的社會(huì)，教育面臨著為社會(huì)培養(yǎng)不同類型的人才使命”，[2]再加上普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，高中學(xué)生有自主選擇就業(yè)與深造的權(quán)利和自由，因此選修課不僅要滿足升學(xué)者的興趣和愛好，還應(yīng)兼顧和重視未來(lái)社會(huì)合格勞動(dòng)者的需求和品味。
四是“走班制”帶來(lái)的弊端。走班制是高中課改推行的新型授課模式，與傳統(tǒng)固定的班級(jí)授課制互為補(bǔ)充。“走班制”在理念上有助于彰顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和趣味性，擴(kuò)大交際范圍，增進(jìn)學(xué)生友誼，提振自信心；但在實(shí)際過(guò)程中，由于計(jì)劃不詳細(xì)，方案不明確，容易造成學(xué)生忽略興趣愛好，無(wú)視選課初衷，抱團(tuán)選課；容易放大學(xué)生絕對(duì)自由，疏于學(xué)習(xí)，放任自流；容易造成教學(xué)混亂，加重教師管控負(fù)擔(dān)；容易疏離師生情誼，降低班級(jí)凝聚力和親和力；再加上，很多學(xué)校并不具實(shí)施走班制的現(xiàn)實(shí)條件，走班制大多適用于優(yōu)質(zhì)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
（二）必修課基礎(chǔ)旁落，選修課意義架空
語(yǔ)文必修課5個(gè)模塊，5本教材，1.25學(xué)年課時(shí)量，10個(gè)學(xué)分，占高中總課時(shí)的三分之一；語(yǔ)文選修課5個(gè)系列，16本教材（以人教版為例），1.75學(xué)年課時(shí)量，8或14個(gè)學(xué)分，占高中總課時(shí)的三分之二。這樣的分配比例勢(shì)必造成兩個(gè)問(wèn)題：
一是必須課的基礎(chǔ)地位被削弱，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能根基不牢。必修課規(guī)定了每位學(xué)生必須達(dá)成的基本要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目標(biāo)，承載了傳授基本知識(shí)、技能和能力的使命，是學(xué)生基本語(yǔ)言文字運(yùn)用能力形成的重要途徑，是學(xué)生良好個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的重要渠道，體現(xiàn)了新程基本理念的共同性與基礎(chǔ)性原則。必須課的基礎(chǔ)，必將因?yàn)檎n時(shí)的減少，內(nèi)容的壓縮而受到動(dòng)搖，無(wú)形中削弱了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，降低了基本學(xué)力，弱化了必修課的基礎(chǔ)性。
二是選修課目的和意義架空，失去服務(wù)學(xué)生個(gè)性化、多樣化、選擇性發(fā)展需求的本原意義。選修課開設(shè)的目的和意義是為了拓展和深化學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，激發(fā)特質(zhì)和潛能，滿足多樣化社會(huì)需求對(duì)人才的多種需要。但實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)考科目眾多，課業(yè)負(fù)擔(dān)承重，閑暇時(shí)間有限，精力和注意力分散不集中，自我認(rèn)知和反思不足，易受集體、同伴、老師的影響，很難給自我清晰的價(jià)值定位，自主選擇的機(jī)會(huì)大打折扣
（三）選修課無(wú)特色，加劇異類傾向
“目前選修課一般有三種開法：要么通學(xué)通選，要么指定選修課或公選必修課，要么變成‘放羊課’‘自讀課’而缺乏有效指導(dǎo)。”[3]這實(shí)際暴露出了選修課現(xiàn)實(shí)存在的不良傾向：
一是選修課程必修化。對(duì)大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，開設(shè)符合課標(biāo)要求且有成效的選修課過(guò)于苛刻，也不現(xiàn)實(shí)。因此，在實(shí)際操作中，學(xué)校往往會(huì)選擇經(jīng)濟(jì)適用的對(duì)策，直接將必須課的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嫁接到選修課的教學(xué)中，完全無(wú)視選修課的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和教學(xué)內(nèi)容等核心要素，造成了選修課特色魅力的遺失。
二是選修課程大學(xué)專業(yè)化。如果不及時(shí)、準(zhǔn)確地厘清和界定高中語(yǔ)文選修課與大學(xué)語(yǔ)文必修課的聯(lián)系與區(qū)別，高中語(yǔ)文選修課還極易開設(shè)成大學(xué)語(yǔ)文選修課，因?yàn)椋瑥倪x修課的內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)行的語(yǔ)文選修課教材與大學(xué)中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎形成了一一對(duì)應(yīng)，而且忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的接受能力，致使內(nèi)容過(guò)于專業(yè)、深?yuàn)W，也與選修課程設(shè)置的初衷相抵牾。
（四）評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生內(nèi)部評(píng)價(jià)
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，試題測(cè)驗(yàn)、量化分?jǐn)?shù)、評(píng)定等級(jí)是最常用的評(píng)價(jià)方法。這些評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成的果轉(zhuǎn)化，注重外顯的學(xué)生行為，而無(wú)法考察學(xué)生內(nèi)部的心智活動(dòng)和過(guò)程的參與意識(shí)。
一是試題編制襲用現(xiàn)行高中試卷的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的答題能力和應(yīng)試技巧，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的思維方式，壓抑學(xué)生的思考空間和批判能力，使學(xué)生喪失對(duì)選修課的興趣和動(dòng)機(jī)，淪為應(yīng)答機(jī)器，壓縮了理解、體驗(yàn)和感悟的個(gè)人成長(zhǎng)空間。
二是量化的形成性評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，包括課堂內(nèi)外的活動(dòng)簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)加以量化，用科學(xué)精確的手段加以概括，缺少了相應(yīng)描述性內(nèi)容的陳述。學(xué)生內(nèi)部的情感變化，心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有本人知道。沒有學(xué)生自我內(nèi)心的真誠(chéng)流露，真情表達(dá)，無(wú)法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三是將評(píng)價(jià)方式機(jī)械化操作，瑣碎執(zhí)行，增添了教師的額外負(fù)擔(dān)。如有的學(xué)校規(guī)定教師下課后，需立即將學(xué)生課堂表現(xiàn)輸入電腦。而有的學(xué)校則實(shí)行學(xué)生進(jìn)校門刷卡、食堂吃飯刷卡、圖書館借書刷卡等，將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生日常表現(xiàn)的記錄。
參考文獻(xiàn)
[1] 溫立三.高中語(yǔ)文選修課程教材改革的歷史及當(dāng)前存在的問(wèn)題[J].語(yǔ)文建設(shè).2006（11）：14.
