時(shí)間：2023-08-25 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力
一、引言
教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯等各項(xiàng)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細(xì)化地規(guī)定了《報(bào)刊閱讀》為英語專業(yè)知識(shí)課程。因此，對(duì)于英語專業(yè)教師來說，能否有效地將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合到英語《報(bào)刊閱讀》教學(xué)中，是英語教學(xué)模式改革的重要方面。英文報(bào)刊本身具有時(shí)效性強(qiáng)、語料真實(shí)、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點(diǎn)，可以成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；以教材為中心”的教學(xué)模式來授課，注重了學(xué)生英語語言知識(shí)與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、建構(gòu)主義理論的基本涵義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專家認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過程，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生既不是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體，而是基本的社會(huì)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
三、建構(gòu)主義視角下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語報(bào)刊課程本身的特點(diǎn)，在英語報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：（一）創(chuàng)新課前準(zhǔn)備活動(dòng)現(xiàn)今英語報(bào)紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識(shí)豐富且更新快的特點(diǎn)。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開展英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會(huì)融入教師自己的偏好，而且也會(huì)導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報(bào)刊閱讀教材與時(shí)尚的最新時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來。在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實(shí)現(xiàn)多種信息的有機(jī)結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國(guó)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對(duì)課文所涉及話題的背景進(jìn)行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問題。實(shí)踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，還能將學(xué)生對(duì)于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)新聞事件進(jìn)行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個(gè)問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進(jìn)行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時(shí)在公共場(chǎng)合不太活躍的同學(xué)也能相對(duì)積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個(gè)小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長(zhǎng)明確每位小組成員的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動(dòng)中來。通過課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）有效組織課堂教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對(duì)教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)的展示，自己僅僅扮演觀眾和點(diǎn)評(píng)者。[6]教師此時(shí)是課堂活動(dòng)的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開始時(shí)的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識(shí)深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會(huì)功能和評(píng)價(jià)性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細(xì)節(jié)等信息來創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構(gòu)認(rèn)知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對(duì)信息進(jìn)行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識(shí)的理解引向縱深，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)意義。[7]這個(gè)過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以引導(dǎo)，達(dá)到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，思辨性問題的提出也是教師對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作效果了解和評(píng)估的過程。此外，針對(duì)學(xué)生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，挑選出思辨性較強(qiáng)、小組成員可協(xié)商可選擇的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價(jià)值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，通過成員之間的合作與對(duì)話，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識(shí)體系的構(gòu)建。這個(gè)過程能讓他們自己找到答案，同時(shí)也達(dá)到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價(jià)值觀的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為有意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，通過創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機(jī)整合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時(shí)反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問，不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決所有問題。因此，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時(shí)間延伸到相對(duì)充裕的課外時(shí)間是應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出進(jìn)一步思考與討論的問題，同時(shí)給學(xué)生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀不同媒體因立場(chǎng)角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘?bào)道與評(píng)論，促進(jìn)他們進(jìn)行思辨性思考。除了在線平臺(tái)的進(jìn)一步討論，學(xué)生還可以針對(duì)課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘要與評(píng)論。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級(jí)群中分享，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識(shí)掌握與技能發(fā)展的情況。此外，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀最新的時(shí)事新聞報(bào)紙，通過國(guó)計(jì)民生等時(shí)事熱點(diǎn)問題激發(fā)課外閱讀興趣，進(jìn)一步拓展報(bào)刊類相關(guān)知識(shí)。總之，教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動(dòng)性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成“吸收新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一構(gòu)建知識(shí)體系”的良性循環(huán)。
四、結(jié)語
總之，教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)屬于自己的新知識(shí)和內(nèi)容的過程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過程。[8]因此，報(bào)刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其合理性進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。本文所提出的報(bào)刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認(rèn)知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識(shí)體系的教學(xué)過程。教師在重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長(zhǎng)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；有效閱讀
一、課題的實(shí)施
1.激趣導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)學(xué)課文
“激趣”，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)進(jìn)入思維活動(dòng)。“激趣”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念，如介紹課文有關(guān)歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場(chǎng)景等。“導(dǎo)學(xué)”，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的問題，去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛，指引“學(xué)”的路子。這實(shí)際是運(yùn)用情境教學(xué)法。
例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，上課伊始，先把的遺像掛于黑板前，讓學(xué)生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡(jiǎn)介總理生前的光輝業(yè)績(jī)和他逝世前還在為黨和人民頑強(qiáng)工作的情況，用最平和的語調(diào)導(dǎo)入正課：“同學(xué)們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學(xué)生會(huì)帶著深切懷念的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)語調(diào)深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國(guó)際友人的場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)語氣激昂；那一悲一喜的語調(diào)，真揪人肺腑，催人淚下。
2.讀悟究疑――讀悟課文，探究疑問，培養(yǎng)能力
“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問題。“讀悟究疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對(duì)課文的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進(jìn)行“探究性閱讀”，就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自讀自悟”“獨(dú)立思考”“質(zhì)疑問難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實(shí)踐體驗(yàn)”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運(yùn)用“探究性閱讀”的做法外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個(gè)合適的結(jié)論來，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)探究，要按照步驟進(jìn)行：①讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究?jī)r(jià)值的問題；②讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實(shí)地觀察或調(diào)查；③讓學(xué)生主動(dòng)參與解題實(shí)踐，如多讀多思、動(dòng)手嘗試，分析解釋嘗試過程。
往往是涉及到針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落甚至整篇n文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動(dòng)，并運(yùn)用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進(jìn)行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文有個(gè)比較清晰、比較深入的領(lǐng)會(huì)，有個(gè)整體性的把握，并由此而使學(xué)生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。
如此探究，學(xué)生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力。
3.總結(jié)升華――總結(jié)全文，提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟積累
“總結(jié)”，就是把學(xué)過的課文進(jìn)行分析研究，通過歸納作出一個(gè)指導(dǎo)性的結(jié)論，便于學(xué)生掌握；“升華”，就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個(gè)新的高度，便于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，內(nèi)化吸收。“總結(jié)升華”，就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的思想內(nèi)容（即“課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達(dá)方法”）來一個(gè)總結(jié)，形成一個(gè)精華，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容能加深理解，提升認(rèn)識(shí)，有一個(gè)完整而深刻的印象；對(duì)課文的表現(xiàn)形式，能領(lǐng)悟借鑒，內(nèi)化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說，就是通過總結(jié)，揭示出一個(gè)新的讀寫規(guī)律，便于學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，內(nèi)化積累，獲取語文素養(yǎng)。
二、課題研究的反思
課題研究的成果證明，這一小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)模式是成立的、可行的。因?yàn)檫@模式的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了“情境教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了“探究性閱讀”和“總結(jié)升華”的教學(xué)方法。運(yùn)用這一模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。使教師由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人、主體，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。有利于了促進(jìn)語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)和“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文課程體系的構(gòu)建。學(xué)生既能獲得語文工具性的知識(shí)和能力，又獲得情感、意志和個(gè)性等的良好品質(zhì)，進(jìn)而大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。可惜的是，自身素質(zhì)低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。此外，這模式不大適應(yīng)古詩詞、寓言故事等內(nèi)容的閱讀教學(xué)。因此，還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，探究新的閱讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].河海大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 課外閱讀
個(gè)性創(chuàng)造是作為社會(huì)生活主體的人在遵循客觀自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮自身各方面積極主動(dòng)因素和潛能創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域的社會(huì)化過程。對(duì)于教育領(lǐng)域來說，個(gè)性創(chuàng)造一是指建構(gòu)符合自身個(gè)性特點(diǎn)的模式、方法、理論；二是指建構(gòu)模式的多樣化。創(chuàng)造個(gè)性化模式是教師追求自身教學(xué)水平的必然結(jié)果。
一、個(gè)性創(chuàng)造的必要性
追求自身發(fā)展的需求、教學(xué)模式的特性、閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)使得閱讀教學(xué)模式的個(gè)性創(chuàng)造成為必需。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）尋求自身發(fā)展的需求
作為有理想、有追求的群體，語文教師們不會(huì)停留在模仿借鑒階段，不會(huì)滿足于既有教學(xué)模式，形成教學(xué)個(gè)性、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采是他們的共同追求。因此，他們不滿足于選擇、運(yùn)用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學(xué)常規(guī)、更看重個(gè)性化創(chuàng)造。隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)思想觀念逐步形成、教學(xué)技能逐漸成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，這些豐厚的實(shí)踐積淀即為語文教師創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，又推動(dòng)和刺激他們展開個(gè)性創(chuàng)造、尋求自我發(fā)展的欲望。
（2）教學(xué)模式的特性使然
一方面是教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)因素的條件限制，使得不存在"拿來即可用"的理想模式；另一方面是社會(huì)的進(jìn)步，教育理念的發(fā)展，使得建構(gòu)--解構(gòu)--重構(gòu)成為教學(xué)模式運(yùn)作的基本規(guī)律。因此，不斷地建構(gòu)和創(chuàng)造符合時(shí)展要求、體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、切合實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式理應(yīng)成為語文教師的不懈追求。
（3）閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
首先，語文教材中的選文包括小說、詩歌、散文、戲劇、說明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文，還包括文言文，文體不同教學(xué)要求不同，此外，語文教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，語文教學(xué)的內(nèi)容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎(chǔ)上融合自己的獨(dú)特思考進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。其次，語文教材中豐富的人文內(nèi)涵需要教師創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)。
二、力求給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境
因?yàn)閭€(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn)，這是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，所以需要學(xué)生積極的自愿的參與。如何使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極主動(dòng)的參與呢？這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象和思考能力。因此，我們?cè)谡n堂中提出了"以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段"的課堂教學(xué)模式，其中以"活動(dòng)為手段"就是在閱讀課上開展形式多樣的活動(dòng)，如"角色演讀活動(dòng)，句段品析活動(dòng)，美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，情景劇展現(xiàn)活動(dòng)，實(shí)踐示范活動(dòng)"等。通過這些活動(dòng)的開展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。
比如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，由于時(shí)代的關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學(xué)們展示。上課時(shí)同學(xué)們繪聲繪色的對(duì)他們搜集的吆喝聲進(jìn)行了實(shí)踐示范，這樣大家對(duì)吆喝有了初步的感知，體會(huì)了老北京的語言特色，然后再找同學(xué)對(duì)文中的吆喝聲進(jìn)行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動(dòng)大家都非常積極，在展示自我的同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更加深了對(duì)文章的理解。
三、進(jìn)行有效的課外閱讀
素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。
學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他從課外書籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式探討
小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。
學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
一、確立閱讀的主體地位
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。近來閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。如在《頌春會(huì)》一課中，學(xué)生以小組為單位，開始由教師的鼓勵(lì)誘導(dǎo)逐步到學(xué)生自發(fā)搜集關(guān)于春天的資料。在這一過程中學(xué)生分別閱讀了有關(guān)詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報(bào)春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關(guān)春天的童謠、妙語佳句等。
學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對(duì)朗讀懷有興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩如畫的場(chǎng)面；對(duì)人物對(duì)話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個(gè)性。在教學(xué)過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時(shí)在教學(xué)中我采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評(píng)讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我個(gè)性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式
在我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，基于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力以及思維能力等不夠成熟，因而在語文閱讀的過程中，無法準(zhǔn)確的掌握閱讀方法，同時(shí)也無法及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行判斷。此外，加上我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不高，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣，從而阻礙了學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。在新課改下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、更新教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解運(yùn)用能力。然而，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中，往往處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅影響了教師的課堂質(zhì)量，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想徹底的提高學(xué)生的閱讀能力，就必須打破傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)也有利于師生關(guān)系的提高。
在發(fā)揮學(xué)生主體性能的過程中，首先，教師應(yīng)由原來的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠充分的發(fā)揮自己的思維能力，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠真正的認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在日常生活中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的特點(diǎn)。最后，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學(xué)生這一群體中，不僅能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)還能及時(shí)的幫助學(xué)生解決其遇到的困難。在有利于構(gòu)建師生關(guān)系的同時(shí)，還提高了學(xué)生的語文閱讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀過程中，有情感的進(jìn)行閱讀。此外，創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必須要進(jìn)入文章之境。這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠充分的利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們的情緒，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。最后，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以結(jié)合作者一些生平事跡，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ髡哂凶銐虻牧私猓瑥亩蛊涓玫娜谌氲秸Z文閱讀中。
三、開展合作學(xué)習(xí)，組織小組對(duì)話
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理往往比較好勝，同時(shí)自尊心極強(qiáng)，此外，現(xiàn)階段的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長(zhǎng)，同時(shí)還影響了其今后的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)等方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及人際交往能力。而在其合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，將其分為若干個(gè)小組，并由學(xué)生自己選出相應(yīng)的組長(zhǎng)。其次，教師針對(duì)各個(gè)小組，布置不同的閱讀任務(wù)，使其在閱讀的過程中，通過自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結(jié)論。再次，在遇到有爭(zhēng)議的話題時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定，而是將其爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過相應(yīng)的理論將其化解，使學(xué)生能夠徹底的明白其中的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評(píng)比的過程中，除了對(duì)進(jìn)步的小組進(jìn)行鼓勵(lì)外，還應(yīng)針對(duì)小組中的個(gè)別進(jìn)步同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使其能夠成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，同時(shí)，還有力的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹立學(xué)習(xí)的信心。
四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生閱讀能力的提高需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能增強(qiáng)師生間的感情溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表揚(yáng)。俗話說好學(xué)生是夸獎(jiǎng)出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀；高職語文；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0211-02
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識(shí)，通過教師和學(xué)生之間互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。
一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，這種設(shè)想的產(chǎn)生有著時(shí)代和語文教學(xué)發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語文閱讀教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課以老師講授為主，學(xué)生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動(dòng)的接受教育模式無法因材施教，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在移動(dòng)終端和數(shù)字化平臺(tái)的支持下，力爭(zhēng)讓學(xué)生能得到個(gè)性化教育。高職生將來獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實(shí)現(xiàn)[2]，中學(xué)時(shí)迫于考試壓力，學(xué)生與教師疲于奔命，致使語文教學(xué)弊端重重，到了高職教育階段，學(xué)生課余時(shí)間豐富，正是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的好時(shí)機(jī)。
二、構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，知識(shí)的傳遞放在課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；知識(shí)的內(nèi)化放在課上，課堂上學(xué)生把課下閱讀的知識(shí)交流分享，提出疑問，合作探究；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。
1.課前階段。沒有充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，再科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共四個(gè)步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學(xué)生完成。
第一步：建立資源庫和交流平臺(tái)
事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最常用的交流平臺(tái)是騰訊QQ和微信，在實(shí)踐中根據(jù)簡(jiǎn)單易行的原則，教師建立一個(gè)微信公眾號(hào)或是通過自己的QQ空間建立起一個(gè)資源庫，學(xué)生可以用手機(jī)隨時(shí)登陸查看，增加了學(xué)生接觸知識(shí)的時(shí)間；教師加入班級(jí)的QQ群或微信群，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，方便討論、答疑解惑。
第二步：確定教學(xué)目標(biāo)，上傳資料
閱讀課的網(wǎng)絡(luò)資源很多，信息量非常豐富，對(duì)于學(xué)生來說篩選信息要浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點(diǎn)，確定閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，收集相關(guān)教學(xué)材料，制作短小的教學(xué)音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號(hào)或是QQ空間，作為公共交流資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并留下需要學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生解讀文本。
第三步：觀看教學(xué)資源，自主留言
學(xué)生作為閱讀的主體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫里的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解作者的真意，從而加深對(duì)文章的理解。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的接受情況隨時(shí)中斷、回看或重復(fù)觀看，交流討論閱讀感受，對(duì)于一些平時(shí)不敢站起來發(fā)言的學(xué)生來說，是一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)；遇到困難可以在線求助同學(xué)或教師，在留言板上留下自己學(xué)習(xí)中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)。
第四步：分析留言，針對(duì)輔導(dǎo)
教師對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行整理分析，確定有探究?jī)r(jià)值的留言，并對(duì)個(gè)別疑問在網(wǎng)上作答。當(dāng)很多學(xué)生都遇到同樣的問題時(shí)，就要求教師要作為重點(diǎn)解答，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中確定為教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生就此展開討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流的自由和平等，使更多學(xué)生敢于表露自己的看法，這給教師個(gè)別輔導(dǎo)提供了方便。無論是教師還是學(xué)生，在課前花費(fèi)的精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于課前對(duì)文本的解讀更透徹，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更輕松，更有針對(duì)性，提高很快。
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)水平上，并能夠及時(shí)提供幫助。
2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的不同就是課堂上教師和學(xué)生面對(duì)面地深化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第一，合作探究，解決問題
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)文本的理解不同，學(xué)生在自己構(gòu)建知識(shí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生各種問題。教師根據(jù)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組討論，交流對(duì)文本的理解；教師走入到學(xué)生中去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，差異化教學(xué)。
第二，展示成果，交流學(xué)習(xí)
完成閱讀目標(biāo)后，教師可以安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和成果，可以是個(gè)人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。語文閱讀教學(xué)不同于科學(xué)類課程，要能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加情感體驗(yàn)，提升審美水平。通過匯報(bào)、辯論、表演、演講等形式，學(xué)生把自己在閱讀中的體驗(yàn)展示出來，互相交流，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)自信。教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、自由的課堂交流環(huán)境，對(duì)展示的學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，對(duì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)及時(shí)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向和具體方法。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
三、高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
語言類學(xué)科的測(cè)試，主觀題無法利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語文課堂以知識(shí)傳授為目標(biāo)，因此以紙質(zhì)測(cè)試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的理解和深化，無法在測(cè)試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面綜合評(píng)價(jià)，由教師和學(xué)生共同完成。
從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解和深化，都作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，就是對(duì)學(xué)生的口頭或書面測(cè)評(píng)，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成；依據(jù)思考練習(xí)題的完成情況、自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、小組內(nèi)部合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評(píng)價(jià)[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的測(cè)評(píng)，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合在一起。高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更重視學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力和情感體驗(yàn)，能給學(xué)生提供更加全面的評(píng)價(jià)。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構(gòu)建的高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語文教學(xué)的研究不會(huì)止步，在以后的教學(xué)中，將更加深入地研究，付諸實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地開展職業(yè)教育。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用――以“學(xué)科教學(xué)論”為例[J].中國(guó)電化教育，2011，（5）：133-136.
Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）
【摘 要】“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；多項(xiàng)互動(dòng)；閱讀教學(xué)
20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”可見，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征
互動(dòng)式教學(xué)模式是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。
全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求
互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。
其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改或演繹。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學(xué)的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學(xué)的探討研究是語文學(xué)科如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)；是每一個(gè)語文老師教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、效率最優(yōu)化的重要課題。
“引讀閱讀法”（以下簡(jiǎn)稱為“引讀法”），與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教學(xué)法相反，它根據(jù)面向未來的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語文工具為目的，在語文教學(xué)過程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨(dú)立看書作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書，不待老師講，實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。
“引讀法”的前提是相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內(nèi)因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生各種能力的形成，為了學(xué)生健康人格的形成，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)道理，從而真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。
“引讀法”的關(guān)鍵在于“善引”,相信學(xué)生能讀是一方面，幫助學(xué)生善讀是又一個(gè)方面。而學(xué)生的善讀則有賴于教師的正確引導(dǎo)。因此，教師的善引，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生善讀的一個(gè)重要條件。
摘 要：學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與閱讀課堂教學(xué)模式有著十分密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想即轉(zhuǎn)變教師的角色與教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。因此，怎樣利用課堂這個(gè)主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，形成課堂閱讀教學(xué)的特色，是語文教師應(yīng)深入研究的話題。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)際，和同行們交流一下初中語文閱讀教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；授課方式；課堂模式
一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性
閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師要努力營(yíng)造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是，教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭(zhēng)論的課堂。學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維會(huì)活躍起來。爭(zhēng)論使學(xué)生互相促進(jìn)，可以有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈去感受、體會(huì)生活。
二、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制
實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此，必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，
多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。比如，在教學(xué)陶淵明《五柳先生傳》一文時(shí)，我們讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的《桃花源記》《歸園田居》中有關(guān)背景去洞悉陶淵明真正的內(nèi)心世界，同學(xué)們開動(dòng)腦筋、積極思考、發(fā)言踴躍、觀點(diǎn)鮮明，對(duì)陶公的“不慕榮利”的思想的分析更是淋漓盡致，有的學(xué)生說，陶淵明的淡泊名利、安貧樂道的思想是值得人們贊頌的；還有同學(xué)認(rèn)為，陶淵明才華橫溢，不應(yīng)消極歸隱，應(yīng)“為官一任，造福一方”，在自己有生之年盡自己的力量，為人民作貢獻(xiàn)，這樣才不枉為一生。同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛異常活躍，議論的話題不僅僅是課文內(nèi)容了，在精神上也得到了升華。
由此可見，閱讀教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新，能真正活躍學(xué)生的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分地展示了學(xué)生自己的獨(dú)特個(gè)性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。
一、 “課內(nèi)外結(jié)合”課堂閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到教材文本與課外閱讀一體化的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，應(yīng)該做到“三個(gè)結(jié)合”，即：課前結(jié)合，課中結(jié)合，課后結(jié)合。
1. 課前結(jié)合——課前預(yù)習(xí)搜集資料，做好鋪墊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師課前布置學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的時(shí)代背景、人物故事等資料，或者讀一些與教材文本主題相關(guān)的課外材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，促進(jìn)課外閱讀。例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課，課前老師組織學(xué)生搜集一些與教材文本內(nèi)容或主題相似的資料，布置學(xué)生閱讀體裁不同的三篇文章——《廢墟上鑄就的豐碑》《永不放棄向生命致意》《通訊：安徽向玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款5400萬元》。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于汶川地震和玉樹地震的新聞報(bào)道，多媒體展示賑災(zāi)救助的一些感人圖片，這些材料營(yíng)造了氛圍，形成了“關(guān)愛”的氣場(chǎng)，將文本閱讀定位在生活寬厚的大背景上，也利于更便捷、更準(zhǔn)確地切入到文本主題。課文導(dǎo)入與課前閱讀相結(jié)合，既有助于學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容，加深對(duì)主題的理解，又豐富了學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了語感的培養(yǎng)。
2. 課中結(jié)合——課中引進(jìn)課外閱讀內(nèi)容，豐富教材內(nèi)涵。課中引導(dǎo)閱讀，要注意以下幾點(diǎn)：
（1） 在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵時(shí)，拓展閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在感悟的過程中，適當(dāng)滲透課外內(nèi)容，以利更好地理解課文。例如，學(xué)習(xí)《草原》一課，除了要抓住文中關(guān)鍵詞句體味，還可以出示相關(guān)寫景的優(yōu)美詞句和描寫草原風(fēng)光的語段或短文，讓學(xué)生感情朗讀。這樣，學(xué)生不僅積累好詞好句，還能夠多角度、多側(cè)面感受草原景色。
（2） 在教學(xué)難點(diǎn)處補(bǔ)充閱讀材料，深化感悟。教學(xué)中為了突破閱讀難點(diǎn)，可以用類似的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣更容易啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。例如，學(xué)習(xí)《掌聲》一課，在學(xué)生了解了主人公小英演講成功，變得充滿自信、樂觀，是同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)、關(guān)愛的結(jié)果時(shí)，教師出示《戰(zhàn)勝自己是一種快樂》一文，讓學(xué)生閱讀，并啟發(fā)學(xué)生去思考：文中的“我”為什么能戰(zhàn)勝自己，不再怕水而學(xué)會(huì)了游泳？學(xué)生讀后明白，文中的“我”和課本中的小英一樣，是從同學(xué)和老師的微笑、鼓勵(lì)的目光中得到勇氣的。至此，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到課文中的“掌聲”內(nèi)涵是豐富的：它不僅指鼓掌的聲音，還可能是一個(gè)讓人難忘的動(dòng)作、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)溫柔的眼神、一句親切的話語等等，它包含人間的一切關(guān)愛。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生很容易感悟到課文的內(nèi)涵，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語言感受能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（3） 在鞏固課內(nèi)知識(shí)時(shí)引入課外閱讀，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通。在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生把自己的課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，解決問題。如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文后，讓學(xué)生用散文、詩歌、圖片、導(dǎo)游詞等多種形式來贊美黃山松。這樣，既能展示學(xué)生多方面的才智，更能激發(fā)他們搜集資料、閱讀課外讀物的熱情和興趣。另外，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題、傳授知識(shí)的過程中，要有目地向?qū)W生推薦一些蘊(yùn)含表達(dá)技能的文章，讓學(xué)生在充分閱讀中感知、掌握一定的語文技能。
3. 課后結(jié)合——課外拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)遷移。這里“課后結(jié)合”，指兩個(gè)方面：一是課堂上在對(duì)教材文本理解后，結(jié)合課前的拓展，可以是學(xué)生自找材料的交流展示，也可以是教師搜集材料展示；二是課后圍繞本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，這與課前指導(dǎo)相區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師要做好向課外延伸的準(zhǔn)備，為學(xué)生架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，運(yùn)用不同的方法，多種渠道，圍繞文本的主題內(nèi)容，進(jìn)行綜合性課外閱讀，比如，上《掌聲》一課，老師就可以在課后結(jié)合文本內(nèi)容，布置學(xué)生閱讀《天使的翅膀》和《三種快樂》，讓學(xué)生深刻地理解掌聲不同內(nèi)涵。此外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“人間大愛”這個(gè)主題，尋找自己喜歡的文本去閱讀。其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行自主的課外拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移的目標(biāo)。這樣從整體把握再到整體拓展，巧妙地將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地整合在一起，拓寬理解，深化感受，從真正意義上做到語文教學(xué)從課內(nèi)向課外拓展延伸。
二、 “課內(nèi)外結(jié)合”課堂閱讀教學(xué)模式的策略
“課內(nèi)外結(jié)合”的課堂閱讀教學(xué)，要更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)欣賞，從而形成個(gè)性化的閱讀，最終達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的融合和遷移。具體的教學(xué)策略為：“尋點(diǎn)切入——多點(diǎn)結(jié)合——以點(diǎn)輻射”。
1. 點(diǎn)與點(diǎn)對(duì)接。教材文本與同步閱讀要做到有效整合，就必須找準(zhǔn)兩者有價(jià)值的“點(diǎn)”，這也是文本閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，具體說有以下幾種形式：
（1） 主題（思想、感情）上的對(duì)接。在教學(xué)時(shí)，可以把反映同一個(gè)主題的文本與課外讀物結(jié)合起來，這有助于學(xué)生對(duì)文本主題的感悟。比如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，首先從語文教學(xué)的三維目標(biāo)之“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，來確定文本與課外讀物的對(duì)接點(diǎn)：戰(zhàn)勝自我，鼓勵(lì)別人戰(zhàn)勝自我。在執(zhí)教時(shí)，老師就可以此作為主題對(duì)接目標(biāo)和線索，在課外讀本中找到相應(yīng)的篇目《戰(zhàn)勝自己也是一種快樂》等。這樣，從主題的角度去拓展、挖掘，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
（2） 內(nèi)容（題材、話題）上的對(duì)接。要做到教材文本與課外讀本協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)容的對(duì)接是很重要的形式。教師可以自選一些與文本內(nèi)容相近的文章，來輔助閱讀教學(xué)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)容量，讓學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)信息。比如教學(xué)寫人的課文，就可以補(bǔ)充一些寫人的文章；教學(xué)記事的課文課文就可以補(bǔ)充一些記事的文章；教學(xué)寫景狀物的文章，就可以補(bǔ)充一些寫景狀物的文章。
（3） 寫法（體裁、寫法）上的對(duì)接。在教學(xué)一些寫法上有特色的文章時(shí)，就可以抓住寫法這個(gè)“點(diǎn)”，選擇一些寫法上與文本相似的課外讀本來輔助教學(xué)。比如，教學(xué)巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，就可以抓住書信體裁這個(gè)“點(diǎn)”來拓展學(xué)生的課外閱讀，可選擇魯迅的作品《給顏黎明的信》，以及冰心的有關(guān)書信體裁的文章，進(jìn)一步感知書信的特點(diǎn)。教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以根據(jù)這篇課文的寫作特點(diǎn)，圍繞“事物+聯(lián)想”的表現(xiàn)方法去搜集課外讀物來結(jié)合。
（4） 訓(xùn)練點(diǎn)的對(duì)接。教學(xué)中，教師可以抓住文本教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)切實(shí)做到文本與課外閱讀相結(jié)合。比如朗讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等都可以結(jié)合課外讀本來進(jìn)行，關(guān)鍵是老師要確定好訓(xùn)練的目標(biāo)，選好篇目，有針對(duì)性地進(jìn)行。
2. 點(diǎn)面結(jié)合。教材只是“例子”，“課文”只是“點(diǎn)”。學(xué)生閱讀不能僅僅停留在對(duì)語文教科書的學(xué)習(xí)層面上，必須把語文教學(xué)回歸于學(xué)生的語文生活。所以，我們要牢牢抓住教材“文本”這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)向?qū)W生語文生活的面來加以拓展。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1） 立足于教材文本確定具體的“點(diǎn)”，來帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)課外閱讀生活的面。比如，在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，教師就可以及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》。這樣“點(diǎn)”與“面”有效地結(jié)合，學(xué)生樂于閱讀，在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，獲取更加豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
（2） 以文本主題或單元主題為基點(diǎn)，來拓展學(xué)生的閱讀面。緊緊圍繞教材，把每個(gè)學(xué)期分為若干個(gè)階段，一個(gè)階段圍繞一個(gè)單元主題確定專題，每個(gè)專題開設(shè)一節(jié)主題閱讀指導(dǎo)課，形成一個(gè)閱讀的系列。如名家作品系列，成長(zhǎng)、勵(lì)志作品系列，環(huán)保內(nèi)容作品系列等等。通過這樣的引導(dǎo)，真正做到“以點(diǎn)帶面”擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
（3） 搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)語文生活，主要以豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，來讓學(xué)生自主閱讀，廣泛交流。比如每月的“讀書交流會(huì)”，每周的故事會(huì)；比如課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、故事比賽、朗讀比賽……形式多樣的語文活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，享受語文生活的快樂。
3. 多點(diǎn)輻射。教材文本可選擇有價(jià)值的“點(diǎn)”很多，這需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)它、把握它。教師可以同時(shí)從不同的角度、不同的層面去確定聯(lián)系點(diǎn)，綜合選擇拓展閱讀材料，并且把這些“點(diǎn)”與學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，來拓展學(xué)生的閱讀空間。比如，教學(xué)《草原》一課，可以選擇作者這個(gè)“點(diǎn)”來拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的其他作品；也可以選擇民族團(tuán)結(jié)、情深意濃這個(gè)價(jià)值點(diǎn)來輻射，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與這個(gè)主題相關(guān)的課外讀本；還可以利用“動(dòng)靜結(jié)合”寫法的訓(xùn)練點(diǎn)來輻射，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀巴金的作品《鳥的天堂》。我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于把握文本中所有價(jià)值的點(diǎn)，多點(diǎn)輻射、多點(diǎn)結(jié)合來拓展，形成一個(gè)立體的閱讀空間，讓學(xué)生在厚實(shí)的閱讀中提升語文素養(yǎng)。
三、 “課內(nèi)外結(jié)合”課堂閱讀教學(xué)模式的反思
教材文本教學(xué)中與課外閱讀的有機(jī)、有效結(jié)合，有利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1. 處理好“主”與“輔”的關(guān)系。語文教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教材文本教學(xué)是課堂閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，在閱讀教學(xué)課上處于主體地位，應(yīng)為“主”；而結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)的課外讀物是文本教學(xué)的有益補(bǔ)充，主要是輔助課堂教學(xué)，應(yīng)為“輔”。要立足于教材文本的扎實(shí)教學(xué)，有目的地、恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外閱讀材料輔助教學(xué)，千萬不能主次不分，平均使用力量，更不能喧賓奪主。
2. 處理好“本”與“源”關(guān)系。閱讀教學(xué)既離不開教材文本，也離不開課外閱讀材料。就閱讀教學(xué)來說，教材文本是基本的閱讀材料，為“本”。要牢牢抓住語文教科書這個(gè)“本”， 注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以及閱讀技能的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間，充實(shí)他們的閱讀量，在文本與課外閱讀相結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)上做到“以本開源”。
3. 處理好學(xué)生閱讀的“量”與“度”的關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。但這種補(bǔ)充要恰當(dāng)，要把握好“度”，不可盲目、漫無邊際、一味追求閱讀量，造成低效、加重負(fù)擔(dān)、降低閱讀興趣等不良后果。要緊緊圍繞文本教學(xué)的目標(biāo)，合理地統(tǒng)籌安排課外閱讀，利用好課外閱讀資源。既要考慮到課外閱讀的“量”，也要考慮到學(xué)生課外閱讀的“度”。文本教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重它的實(shí)效性，要正確處理好課外閱讀的“量”與“度”的關(guān)系。
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”其要求閱讀教學(xué)體現(xiàn)開放性,要更新觀念,創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師觀念陳舊,用單一的師問生答的刻板的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng),追求統(tǒng)一的閱讀方向,統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況,教師必須更新觀念,解放學(xué)生。
(一)確立嶄新的閱讀教學(xué)理念。新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)。”因此,教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。在教學(xué)中教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,整體把握的能力和收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn),重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。
(二)建立開放的師生關(guān)系。新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”筆者認(rèn)為,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理,建立一種學(xué)生敢于想象,敢于大膽質(zhì)疑,敢于辯論,敢于向教師挑戰(zhàn),敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來,教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍,解放學(xué)生的心理壓抑,使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。
(三)構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂。新課標(biāo)要求:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在開放的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲,關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提,疑點(diǎn)讓他們辯,結(jié)論讓他們得。教師在課堂中,應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性,應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、注重聯(lián)系,構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式
開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說是向前后輻射,從空間上說就是向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射,從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。
(一)加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的時(shí)空。新課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”家庭、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué),不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi),應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特.B.科勒斯涅克說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小學(xué)語文閱讀教材中許多內(nèi)容是抽象的,甚至是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此,筆者認(rèn)為,教師必須開放閱讀教學(xué)的時(shí)空,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如教學(xué)《五彩池》一課,教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料;教學(xué)《春天》一課,教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然,尋找春天的足跡;教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一課,教師可以讓學(xué)生堆雪人,打雪仗,觀雪景;教學(xué)《放風(fēng)箏》一課,教師可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)《荷花》一課,教師可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花,等等,從而活化閱讀內(nèi)容,豐富閱讀形式。
(二)加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的組織形式。未來信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此,教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,積極采用學(xué)生“自主、合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系,使之學(xué)會(huì)交流、合作。教師應(yīng)采用師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式,通過語言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交住活動(dòng),在交住中整合,歸納閱讀材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
(三)注重知識(shí)的滲透、整合。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)是一次系統(tǒng)活動(dòng),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力。”教師加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,有助于學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的整合、歸納、回顧,從而培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如:讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的寫景的文章,感受寫景文章的特點(diǎn);讓學(xué)生歸納學(xué)過某家的作品,理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn);讓學(xué)生回想學(xué)過的有關(guān)春天的詩句、文章,去欣賞、去體會(huì),等等。小學(xué)語文閱讀課也是一門綜合性很強(qiáng)的課。新課標(biāo)提出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。”因此,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生開拓視野,充分理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí),筆者找出了貝多芬同名曲讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞,加強(qiáng)了與音樂學(xué)科的聯(lián)系,陶冶了學(xué)生的情操,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
【關(guān)鍵詞】 語文課標(biāo)；探究性閱讀；教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了“探究性閱讀教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐。
一、構(gòu)建主義理論
這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期儲(chǔ)存形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)出能自發(fā)性學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，也構(gòu)建出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)效果。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。要求教師要把課堂上的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。要把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
我們根據(jù)《語文課標(biāo)》精神，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本功和開發(fā)他們潛在能力與創(chuàng)新能力。具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、實(shí)驗(yàn)遵循的原則
（一）開放性原則
比利時(shí)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家普里高津在他創(chuàng)立的“耗散結(jié)構(gòu)理論”中指出：只要保持系統(tǒng)的開放或不斷地與外界交換物質(zhì)、能量與信息，才能達(dá)到其內(nèi)部各要素形成動(dòng)態(tài)有序的結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)理論其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理學(xué)范疇。在《語文課標(biāo)》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態(tài)，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是開放自由的，不受壓抑的，活動(dòng)內(nèi)容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識(shí)視野。
（二） 探究性原則
《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于教師要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái)。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究出一兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓他們?nèi)プ宰x自探、合作交流。珍視學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。
五、模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施
在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的統(tǒng)攝下，以信息技術(shù)與課程整合為基點(diǎn)，以各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并根據(jù)語文中、高年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文“自主探究導(dǎo)學(xué)式”閱讀模式進(jìn)行研究，該模式的結(jié)構(gòu)如下：
模式實(shí)例（人教版小學(xué)語文第九冊(cè)《金色的魚鉤》）
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)
《語文新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”因此，閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師首先通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，電腦屏幕上展現(xiàn)了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向?qū)W生簡(jiǎn)介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉(zhuǎn)的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學(xué)生帶進(jìn)了1936年的歷史之中。學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)后，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上聊天室里抒發(fā)己見，教師與學(xué)生一起整理、歸納，并出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)
有了上一環(huán)節(jié)的情感撥動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入課文的故事中，開始朗讀，經(jīng)過朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。接著學(xué)生圍繞著上一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網(wǎng)上主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的興趣，理解層次，自主學(xué)習(xí)，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導(dǎo)，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學(xué)生可以用電子舉手請(qǐng)教教師或同學(xué)，教師通過監(jiān)控，可以了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
六、模式實(shí)踐效果
中國(guó)是詩歌的國(guó)度，詩歌有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，詩歌通過其情景意構(gòu)成了一個(gè)充滿詩情畫意的藝術(shù)世界。然而，在學(xué)校里，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)詩都抱有為考而學(xué)的態(tài)度，對(duì)詩歌沒有任何自己的見解，所有的詩歌意識(shí)全部被考試做題淹沒，隨著新課程改革的深入，詩歌教學(xué)也在發(fā)生著變化，如何讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詩歌的濃厚興趣，自覺的閱讀學(xué)習(xí)詩歌，就成為每個(gè)教育工作者值得思考的問題。本文中筆者試圖通過“入境，尋情”這一教學(xué)模式，來教給學(xué)生閱讀詩歌的方法，培養(yǎng)閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、“入境，尋情”模式的步驟
“入境，尋情”這一教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入詩的意境，然后在詩中體會(huì)詩人所描繪刻畫的意境，基于此，體會(huì)詩人的思想感情，感悟詩歌的魅力所在。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，“請(qǐng)君入甕”
由于時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，中學(xué)生對(duì)于詩歌中所描繪的社會(huì)、人物風(fēng)土人情等都感到陌生又遙遠(yuǎn)，他們理解不了，在那凝練的語言中，為什么可以蘊(yùn)含那么多豐富的思想感情。因此，在教學(xué)開始之前，教師，首先應(yīng)該做的是，創(chuàng)設(shè)特定情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ娭械那榫坝兴斫猓瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，配上一副《登高》圖，學(xué)生一邊看著詩歌的內(nèi)容，一邊欣賞圖中白發(fā)蒼蒼的詩人，獨(dú)立高臺(tái)，面對(duì)無邊落葉，蕭瑟秋風(fēng)，就能更好的體會(huì)其蒼涼悲壯的秋意。
（二）反復(fù)誦讀，入境感悟
詩歌很講究韻律節(jié)奏，在抑揚(yáng)頓挫中閱讀，能夠更好地把握詩歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在有感情吟誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生在吟誦中進(jìn)入情景，從整體上感悟詩歌的情感。例如在《登高》一詩的朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出“悲”的基調(diào)，“無邊落木”“不盡長(zhǎng)江”要提高聲調(diào)，讀的悲憤，重讀“悲”“病”“獨(dú)”等字來描繪刻畫作者年老多病，流寓他鄉(xiāng)之苦。
（三）觸摸意象，體會(huì)意境
意象簡(jiǎn)單的來說，就是寓“意”于“象”中，把作者的主觀思想感情等借助于一個(gè)客觀物象來表達(dá)，“他是意與象、主與客、虛與實(shí)、情與景的結(jié)合，也是表達(dá)與解讀之間的橋梁” [1]如 “梅、蘭、竹、菊，因?yàn)榉先寮业摹印枷耄猿蔀闅v代文人墨客鐘愛的對(duì)象。山、水、泉、林因?yàn)槭乔榫w恬淡的理想之境，所以成為釋道之徒，出世之士心愛的棲身之所”[2]詩歌中，就是由這樣的多個(gè)意象交融構(gòu)成了整首詩歌的意境，因此，在吟誦詩歌時(shí)，要準(zhǔn)確地找到意象所表達(dá)的特定的情感色彩，才能夠更好地體會(huì)詩歌的意境。如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，我們就可以通過找意象來體會(huì)詩人是如何借助意象來表達(dá)情感的，在文中我們可以發(fā)現(xiàn)首聯(lián)連續(xù)借助風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。每件景物均只用一字描寫，卻生動(dòng)形象，精煉傳神。在分析這些意象的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步閱讀，“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”句中的“無邊”“不盡”再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長(zhǎng)江的“滾滾”之勢(shì)，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，從這里我們還能看出詩人心情激蕩不已。就這樣從意象開始展開，慢慢分析詩中所創(chuàng)設(shè)的意境，讓學(xué)生在合作討論中，體會(huì)意境。
（四）體悟詩情，拓展延伸
清末民初大學(xué)問家王國(guó)維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”。詩人寫詩，是為了抒發(fā)自己的“所想”“所感”，因此在以上的三個(gè)教學(xué)步驟后，在學(xué)生對(duì)詩中的意象、意境有了很好的把握的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，體悟詩人的主觀感情。例如：在《登高》一詩的學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯?duì)整首詩歌由景到情的分析后，就可以輕松的領(lǐng)悟這首詩表達(dá)了詩人長(zhǎng)年飄泊、憂國(guó)傷時(shí)、老病孤愁的復(fù)雜感情。
我們都知道，一兩首詩歌的學(xué)習(xí)并不能形成系統(tǒng)的對(duì)詩歌的理解和鑒賞能力，只有通過觸類旁通，拓展延伸，使學(xué)生形成對(duì)類似或者完全相反的詩歌類型的分析鑒賞能力，讓他們?cè)谕卣寡由斓拈喿x之中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)詩的魅力，同時(shí)這也會(huì)為未來的詩歌知識(shí)學(xué)習(xí)積累一定的基礎(chǔ)。例如我們?cè)凇兜歉摺返膶W(xué)習(xí)完成后可以在詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，這時(shí)候我們就可以把杜甫的其他詩文如《蜀相》等讓學(xué)生經(jīng)行對(duì)比賞析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。
“入境，尋情”這一詩歌教學(xué)模式并不是僵化，一成不變的，教學(xué)工作者可根據(jù)不同詩歌特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活地進(jìn)行運(yùn)用與設(shè)計(jì)。每一個(gè)模式的構(gòu)建，都要根據(jù)一定的心里教育理論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。“入境，尋情”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程有三個(gè)重要的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性；3.學(xué)習(xí)的情景性。知識(shí)不能脫離活動(dòng)情景抽象的存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的活動(dòng)結(jié)合起來。因此，在我們的詩歌教學(xué)中，教師要主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠引起對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，從而開始自己主動(dòng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的吟誦，在吟誦過程中，通過師生，學(xué)生之間的相互交流，來達(dá)到體會(huì)詩歌情感的目的。
學(xué)生總是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下來完成有意義的建構(gòu)，在詩歌教學(xué)中同樣如此，對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)與感悟，并不能只靠一兩首詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步閱讀積累，拓展延伸，才能培養(yǎng)出一種具有詩性的閱讀思維，從而在以后的詩歌學(xué)習(xí)與閱讀中，更好的了解和把握詩人的思想感情。
2.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，要求我們要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在詩歌閱讀教學(xué)中，更要如此，因?yàn)闀r(shí)代的差異性，學(xué)生本來就覺得詩歌枯燥乏味，因此，教師在詩歌教學(xué)開始之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，先吸引學(xué)生的興趣，然后在有趣的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，通過師生之間的吟誦，與時(shí)代相聯(lián)系的討論問題等設(shè)計(jì)思路中，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，只有這樣，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
3.詩歌本身的特點(diǎn)
詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美，因此，在詩歌的教學(xué)中，我們要進(jìn)行反復(fù)的吟誦，分析詩中的意象，來感悟詩中的意境，從而體會(huì)作者的思想感情。
中國(guó)是詩歌的國(guó)度，有著幾千年豐厚的文化積淀，對(duì)于詩歌教學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解詩歌的魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)詩歌傳統(tǒng)。
“入境，尋情”這一詩歌教學(xué)模式，契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視詩歌的積累，其基本的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。通過詩歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行吟誦，學(xué)會(huì)分析詩中的意象，體會(huì)詩人的思想感情，這也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、結(jié)語
任何教學(xué)模式的建構(gòu)，其最終的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，葉圣陶先生曾說過：“知識(shí)是教不盡的，……語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠與一反三。” [3]“入境，尋情”這一詩歌教學(xué)模的最終目的同樣是希望引起學(xué)生對(duì)詩歌閱讀的興趣，能在原有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，拓展積累，觸類旁通，學(xué)會(huì)分析詩歌的意境，領(lǐng)悟詩人的思想感情。
注釋：
[1]王新新：《棲息在詩歌的密林里――詩歌教學(xué)模式探討》，社會(huì)科學(xué)論壇，2005年，第5期。
