時(shí)間：2023-08-25 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律法規(guī)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規(guī);教學(xué)改革
一、課程的性質(zhì)、任務(wù)及特點(diǎn)
《安全法規(guī)》是安全工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。通過教學(xué)使學(xué)生了解法的基礎(chǔ)知識(shí)，了解安全生產(chǎn)立法的重要意義及必要性、安全生產(chǎn)執(zhí)法的原則;熟悉我國(guó)安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系;掌握安全生產(chǎn)主要法律、法規(guī)和規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及基本要求，并能綜合運(yùn)用于對(duì)安全實(shí)際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用安全法律法規(guī)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)自2004年創(chuàng)辦以來，建設(shè)過程中一直以“核”為特色，培養(yǎng)熟悉輻射防護(hù)與核安全相關(guān)知識(shí)，具備安全工程扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的安全技術(shù)與管理專業(yè)人才［1］，主要為核工業(yè)企業(yè)及核電建設(shè)企業(yè)等輸送人才。《安全法規(guī)》課程既涉及法理學(xué)的知識(shí)，又涉及安全生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉性、綜合性和較強(qiáng)的工程應(yīng)用性等特點(diǎn)。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色，按照我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊(cè)安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為核心任務(wù)，聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法及考核方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。
二、課程教學(xué)改革實(shí)踐
(一)精心組織、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊。課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，首先必須選擇合適的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容。目前南華大學(xué)安全工程專業(yè)采用的《安全法規(guī)》課程教材《安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識(shí)》(2011版)是由中國(guó)大百科全書出版社出版的注冊(cè)安全工程師考試教材，其中部分內(nèi)容已經(jīng)陳舊，部分法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是需要更新的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，必須利用好網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新。該教材教學(xué)信息量大，且與《安全管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》《建筑安全工程》等課程教材存在內(nèi)容交叉和重復(fù)。全書共七章內(nèi)容，而教學(xué)課時(shí)有限(24學(xué)時(shí))，因此必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，并通過系室教研活動(dòng)與相關(guān)課程進(jìn)行銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色加以補(bǔ)充完善。課程講授的主要內(nèi)容包括:第一章安全生產(chǎn)法律基礎(chǔ)知識(shí)，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內(nèi)容、安全生產(chǎn)立法的必要性及其重要意義、我國(guó)安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基本框架等;第二章《安全生產(chǎn)法》，主要介紹安全生產(chǎn)法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實(shí)施《安全生產(chǎn)法》的意義、安全生產(chǎn)法的基本框架以及重要條款內(nèi)容等;第三章安全生產(chǎn)單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產(chǎn)相關(guān)法律，重點(diǎn)介紹《刑法》中有關(guān)安全生產(chǎn)方面的法律責(zé)任以及《職業(yè)病防治法》;第五章安全生產(chǎn)相關(guān)行政法規(guī)，主要介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》;第六章安全生產(chǎn)相關(guān)部門規(guī)章和第七章安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。在介紹完上述內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)校安全工程專業(yè)的專業(yè)方向和辦學(xué)特色增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊，即增加一章內(nèi)容:第八章核安全法律法規(guī)體系，講授的內(nèi)容主要包括:國(guó)際主要核能源國(guó)家的核安全法律法規(guī)體系;我國(guó)現(xiàn)行的核安全法律法規(guī)體系的發(fā)展歷程、國(guó)家核安全局歷史沿革和職責(zé);我國(guó)核安全法律法規(guī)體系的構(gòu)架、范圍;我國(guó)目前有關(guān)核安全方面的法律、法規(guī)和導(dǎo)則以及核安全與輻射安全監(jiān)督管理依據(jù)的主要法律和法規(guī);核安全國(guó)際公約及有關(guān)文件;核與輻射安全有關(guān)的重要國(guó)際組織等，重點(diǎn)介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。
(二)精選事故案例，采用案例討論式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”，教師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測(cè)試時(shí)才能見分曉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。在人們生產(chǎn)、生活及生存的空間領(lǐng)域中，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)安全法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。大量的事故案例統(tǒng)計(jì)分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個(gè)原因就是沒有按照法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的要求去做。《安全法規(guī)》課堂理論教學(xué)都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，易產(chǎn)生疲勞心理，教學(xué)效果難以保證。教學(xué)中如果把法律條文與具體案例結(jié)合起來，則學(xué)生對(duì)法律條文就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例討論式教學(xué)法是在該課程教學(xué)中采用的很重要的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中先由主講教師講授具體的法律法規(guī)條款，然后通過精選國(guó)內(nèi)外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。選擇案例時(shí)注重案例的真實(shí)性、典型性和價(jià)值性，可選擇中華人民共和國(guó)應(yīng)急管理部網(wǎng)站上通報(bào)的安全生產(chǎn)事故案例，這樣學(xué)生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產(chǎn)法》時(shí)，對(duì)一些重要條款則結(jié)合具體案例來學(xué)習(xí)，并配以適量課堂練習(xí)題，由學(xué)生討論后回答，邊學(xué)習(xí)邊消化，加深了學(xué)生對(duì)法律條文的理解與記憶，教學(xué)效果較好;介紹《消防法》時(shí)，精選《天津港“812”瑞海公司危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)特別重大火災(zāi)爆炸事故》案例［2］，運(yùn)用安全管理學(xué)的原理、方法和手段，分析事故產(chǎn)生的原因，并對(duì)照《安全生產(chǎn)法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責(zé)任主體，包括事故直接責(zé)任方瑞海公司、相關(guān)政府監(jiān)管部門及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)———如安全評(píng)價(jià)公司等，具體違反了《安全生產(chǎn)法》和《消防法》哪些條款?應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任?介紹《職業(yè)病防治法》時(shí)，通過精選國(guó)內(nèi)典型塵肺職業(yè)病危害事故案例，如“張海超開胸驗(yàn)肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學(xué)生依據(jù)安全管理學(xué)的知識(shí)來分析其事故產(chǎn)生的原因，并對(duì)照《職業(yè)病防治法》指出違法之處，提出預(yù)防控制措施。加深學(xué)生對(duì)《職業(yè)病防治法》的認(rèn)識(shí)和理解，從而重視對(duì)職業(yè)病危害的防治，并增強(qiáng)對(duì)職業(yè)病危害防治的能力。又如介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》時(shí)，教學(xué)過程中結(jié)合身邊發(fā)生的事故案例———“湖南衡陽(yáng)特大建筑火災(zāi)事故”，分析事故產(chǎn)生的原因、相關(guān)責(zé)任方的違法之處及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。采用案例討論式教學(xué)法時(shí)，教師提前一周將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生先就案例進(jìn)行消化，要求學(xué)生查閱相關(guān)法律法規(guī)及文獻(xiàn)資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故產(chǎn)生的原因及存在的違法問題進(jìn)行思考，緊接著由學(xué)生發(fā)言，分析其事故產(chǎn)生的直接原因和間接原因，分清事故責(zé)任，指出事故各方責(zé)任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規(guī)的哪些條款?并提出預(yù)防對(duì)策及措施，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容的理解。通過對(duì)案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法的有機(jī)融合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。
(三)運(yùn)用視頻、圖片資料，寓實(shí)踐教學(xué)于理論教學(xué)中。《安全法規(guī)》課程內(nèi)容多為枯燥的文字條款，純理論教學(xué)不能使學(xué)生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學(xué)生課堂注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量和效果欠佳。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些視頻和圖片資料，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象地反映相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。如介紹《安全生產(chǎn)法》時(shí)，對(duì)一些重要的條款配以圖片或視頻，簡(jiǎn)單直觀、通俗易懂，教學(xué)效果好;又如在介紹《消防法》時(shí)，課堂上組織學(xué)生觀看《湖南衡陽(yáng)特大建筑火災(zāi)事故的剖析》典型案例視頻資料，并結(jié)合《天津港“812”瑞海公司危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)特別重大火災(zāi)爆炸事故》圖片資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的嚴(yán)重性和危害性以及學(xué)習(xí)《消防法》的重要性，增強(qiáng)其安全責(zé)任感。此外，還利用課間組織學(xué)生觀看消防安全系列片《火場(chǎng)逃生與自救》，使學(xué)生感受火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛，并學(xué)習(xí)一些火場(chǎng)逃生的知識(shí)，使學(xué)生終生受益［3］。通過相關(guān)視頻影像及圖片資料的展示，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，很好地掌握相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，并在以后的工作中付諸于實(shí)踐。
(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內(nèi)容。《安全法規(guī)》課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。因此對(duì)該課程成績(jī)的考核，主要依據(jù)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊(cè)安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為落著點(diǎn)，聚焦對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。即既要考核學(xué)生對(duì)相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運(yùn)用安全法律法規(guī)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。為此采用綜合考評(píng)的方式，進(jìn)行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論與期末考試結(jié)合起來進(jìn)行綜合考評(píng)。其中將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論四個(gè)方面作為平時(shí)成績(jī)占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對(duì)于每道案例分析題均提出兩個(gè)問題:第一，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)安全法律法規(guī)指出相關(guān)責(zé)任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)專業(yè)課程(如安全管理學(xué)等)知識(shí)提出預(yù)防控制措施。這樣既考核了學(xué)生對(duì)相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解、掌握程度以及初步應(yīng)用的能力，同時(shí)通過對(duì)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：藥事法規(guī)；課程特點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣；講授；授課
1 本課程特點(diǎn)
《藥事法規(guī)》是中藥和藥學(xué)專業(yè)的一門主干課程，目的就是要使學(xué)生們具有高素質(zhì)勞動(dòng)者所必需的藥事法規(guī)知識(shí)。能充分掌握、理解我國(guó)藥事管理法律法規(guī)，熟悉藥品研制、生產(chǎn)、流通和使用等各環(huán)節(jié)質(zhì)量保證和控制的相關(guān)法律法規(guī)程序，明確藥品的安全有效和法制化管理的關(guān)系。了解藥學(xué)的社會(huì)和管理方面的基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)全球化中藥事管理的發(fā)展趨勢(shì)。在今天日趨完善的法制社會(huì)里，全體藥師及相關(guān)人員在進(jìn)行各項(xiàng)藥事活動(dòng)中必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家各項(xiàng)藥事管理法律法規(guī)政策，提高依法辦事的自覺性，做到依法研藥、依法制藥、依法購(gòu)藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。
但是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和法律體系的逐步完善，藥品監(jiān)督法制化管理程序及制度日漸加強(qiáng)，國(guó)家
藥事管理法律法規(guī)正處在不斷建立、健全和修訂完善階段，其中有許多法規(guī)仍處在試行階段。
2 本課程教材
現(xiàn)在學(xué)校使用的教材仍是由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的2002年教材，這對(duì)于一門正在不斷建立、健全和修訂完善的學(xué)科來講已經(jīng)是脫節(jié)了。《藥事法規(guī)》并不屬于技術(shù)性的學(xué)科，而應(yīng)是一門有關(guān)法律法規(guī)的政治性學(xué)科，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。由于教材、大綱與實(shí)際的藥學(xué)行業(yè)的法律法規(guī)有一定的出入，導(dǎo)致教師不知該如何上好這一門課。當(dāng)然，如果只按照教材作計(jì)劃，學(xué)生一點(diǎn)意見也不會(huì)有，但對(duì)于一個(gè)教育工作者來說，這就分明在欺騙學(xué)生，這又過不了自己心理關(guān)；若只根據(jù)大綱的要求，參考新修訂的藥事法規(guī)來給學(xué)生授課，學(xué)生就認(rèn)為教師的授課內(nèi)容與教材不符（盡管在授課前已清楚解釋這門學(xué)科的特點(diǎn)）。這個(gè)問題的最終解決方案只能依靠學(xué)校及時(shí)更換最新的教材。
3 授課體會(huì)
《藥事法規(guī)》涉及內(nèi)容廣泛，應(yīng)用性強(qiáng)，但是內(nèi)容死板，每一章，每一節(jié)都是條條框框的法規(guī)，對(duì)于完全沒有藥品活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說就是兩個(gè)字“乏味”，而且對(duì)于他們來說，這門學(xué)科學(xué)了不知何用。為了解決這個(gè)問題，本人采用了以下的對(duì)策：
3.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《藥事法規(guī)》在藥事活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)
用的認(rèn)識(shí)
（1）在講授藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范和藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范時(shí)，我們可以帶學(xué)生到附近的制藥廠或藥品批發(fā)、零售企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生多登陸食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站，或相關(guān)的網(wǎng)站，了解有關(guān)藥品管理的現(xiàn)況。
（3）在課堂教學(xué)中多列舉一些有關(guān)違反藥事管理法規(guī)的實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生加以分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥事法規(guī)的感性認(rèn)識(shí)；教育學(xué)生在今后從事藥事活動(dòng)時(shí)必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家各項(xiàng)藥事管理法律法規(guī)政策，提高依法辦事的自覺性；做到依法研藥、依法制藥、依法購(gòu)藥、依法管藥、依法用藥，確保病人用藥安全有效。
3.2 提高學(xué)生對(duì)《藥事法規(guī)》的學(xué)習(xí)興趣
（1）每次課必須設(shè)計(jì)有10min的課堂提問。相信很多課目都有10min的課堂提問，但那一般只會(huì)涉及一些概念掌握類的問題。而對(duì)于《藥事法規(guī)》這門課來說，10min的課堂提問就不能只提問一些概念掌握類問題，要補(bǔ)充一些案例分析，給學(xué)生具體案例讓學(xué)生思考分析，然后回答。當(dāng)然這個(gè)提問的成績(jī)要列入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生自然就較為積極。整個(gè)課堂由案例貫通；首先列出案例，引導(dǎo)學(xué)生分析思考引出新的知識(shí)，再給學(xué)生作一個(gè)全面性的分析，讓學(xué)生提問，給學(xué)生作答；若條件允許，可以給學(xué)生影像案例，讓學(xué)生能娛樂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（3）支持學(xué)生開展關(guān)于《藥事法規(guī)》的辯論會(huì)，幫學(xué)生尋找辯論的主題。可以把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生從班費(fèi)中買一些獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給勝利的一方作為記念。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《藥事法規(guī)》的濃厚興趣，又可以鍛煉學(xué)生的口才和膽識(shí)，有助于學(xué)生日后的就業(yè)。
3.3 課后總結(jié)
每次課后必須及時(shí)看課時(shí)計(jì)劃是否完成，及時(shí)對(duì)課堂氣氛、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、提問情況等進(jìn)行總結(jié)；及時(shí)找來學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)科代表詢問學(xué)生對(duì)每次授課的掌握情況以及對(duì)老師講授情況有什么看法、意見和要求。目的是尋找不足，以完善日后的課時(shí)安排。
3.4 課程結(jié)束后分析
（1）課程結(jié)束后，出試卷，通過考試來檢驗(yàn)教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
（2）對(duì)試卷的試題類型、試卷內(nèi)容、試卷的難易程度進(jìn)行控制，試題類型包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、案例分析四種。將試卷內(nèi)容中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用的比例控制為30∶30∶30∶10；試卷難易程度則控制在較易和較難兩類。
（3）對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分析，看是否呈正態(tài)曲線分布。方法是把學(xué)生的成績(jī)按分?jǐn)?shù)段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上進(jìn)行分類，分析各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生所占比例的情況。
（4）對(duì)試卷的每一道題的答題情況、得分情況進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況。
考試科目（一）環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)閉卷筆試。（二）環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)閉卷筆試。（三）環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法閉卷筆試。（四）環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析閉卷筆試。考試范圍詳見《全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試大綱》。截止2003年12月31日前，長(zhǎng)期在環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位上工作，并符合下列條件之一的，可免試《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》兩個(gè)科目，只參加《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》
兩個(gè)科目的考試：（一） 受聘擔(dān)任工程類高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)滿3年，累計(jì)從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)業(yè)務(wù)工作滿15年；（二）受聘擔(dān)任工程類高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并取得環(huán)境保護(hù)部核發(fā)的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗培訓(xùn)合格證書。”報(bào)考人憑有效身份證明、準(zhǔn)考證參加考試。
考試合格標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī) 120分環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn) 90分環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法 90分環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析 72分
確定報(bào)名條件首先需要看看自己是否附和報(bào)考條件， 上續(xù)的報(bào)考要求是筆者為大家整理的，僅供參考！詳細(xì)的可以咨詢當(dāng)?shù)亟M織考試的學(xué)校。
購(gòu)買資料，選擇培訓(xùn)資料。書名：2016全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試教材：相關(guān)法律法規(guī)主編：環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心/編出版社：中國(guó)環(huán)境出版社出版時(shí)間：2016-03-07ISBN：9787511117267書名：2016全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試教材：技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)主編：環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心/編出版社：中國(guó)環(huán)境出版社出版時(shí)間：2016-03-07ISBN：9787511117274書名：2016全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試教材：技術(shù)方法主編：環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心/編出版社：中國(guó)環(huán)境出版社出版時(shí)間：2016-03-07ISBN：9787511117281書名：2016全國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試教材：案例分析主編：環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心/編出版社：中國(guó)環(huán)境出版社出版時(shí)間：2016-03-07ISBN：9787511117298培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，筆者個(gè)人感覺陳工和環(huán)球的還行。
要先了解報(bào)名的時(shí)間是什么時(shí)候。具體報(bào)名時(shí)間請(qǐng)查閱各省人事考試中心網(wǎng)站公布的報(bào)考文件，符合條件的報(bào)考人員，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄指定網(wǎng)站在線填寫提交報(bào)考信息，并按有關(guān)規(guī)定辦理資格審查及繳費(fèi)手續(xù)，考生憑準(zhǔn)考證在指定的時(shí)間和地點(diǎn)參加考試。全國(guó)的人事考試信息網(wǎng)“cpta.com.cn/GB/index.html”
報(bào)名資料包括：資格審核表（含相片）、本人身份證明（身份證、軍官證、機(jī)動(dòng)車駕駛證、護(hù)照）、學(xué)歷證書（以上均為原件）。
考前一般在一周時(shí)間內(nèi)在報(bào)名系統(tǒng)中下載并打印(或領(lǐng)取)準(zhǔn)考證。如在下載準(zhǔn)考證中遇有問題，請(qǐng)及時(shí)與本人相應(yīng)確認(rèn)點(diǎn)聯(lián)系（具體準(zhǔn)考證獲取信息請(qǐng)查看各省市報(bào)名通知或點(diǎn)擊準(zhǔn)考證信息頁(yè)） 。
一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試分兩天，以紙筆作答方式進(jìn)行。其中，《專業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)》含客觀題和主觀題，其余3科均為客觀題，在答題卡上作答，考生應(yīng)考時(shí)，應(yīng)攜帶黑色墨水筆、2B鉛筆、橡皮、無聲無文本編輯功能的計(jì)算器。下圖為2013年一級(jí)建造師的考試時(shí)間，僅供參考！（特殊情況請(qǐng)參看各省市考試通知）
1.1單一的教學(xué)模式
法規(guī)課程的教學(xué)模式通常比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)多注重解釋和探討法律的條文。目前酒店法規(guī)課程主要是通過老師講授，并結(jié)合案例和師生共同討論等教學(xué)方式，教學(xué)的模式太單一，與學(xué)生渴望新奇的學(xué)習(xí)心理不相符，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)法規(guī)的興趣得不到培養(yǎng)，教學(xué)能夠取得的效果也就可想而知。許多老師在教學(xué)中，法規(guī)的講解太深?yuàn)W，沒有注重識(shí)記法律條文。此外，與其他課程相比(如餐飲管理、前廳與客房、酒店服務(wù)禮儀等)，酒店法規(guī)課程的實(shí)踐性不夠強(qiáng)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，老師將不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2過于落后的教材建設(shè)
目前，從酒店法規(guī)課程的教材來看，在教科書中還是注重解釋法律條文，而在酒店的實(shí)際管理中的運(yùn)用卻沒有得到體現(xiàn)，缺乏一定的趣味性，不能提起學(xué)生的自學(xué)興趣。所以，對(duì)于酒店法規(guī)教材該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
1.3沒有明確的教學(xué)目標(biāo)
在酒店法規(guī)課程中，通常，老師首要的教學(xué)目標(biāo)是定位于講解國(guó)家的相關(guān)方針政策、旅游酒店的法律法規(guī)，硬性地要求學(xué)生去背誦、理解相關(guān)的法律條文，從而缺乏了從實(shí)際運(yùn)用和就業(yè)的角度來提升學(xué)生的法律素質(zhì)和意識(shí)。
2酒店法規(guī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，教學(xué)將會(huì)事半功倍。所以，酒店法規(guī)的教學(xué)，教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)要和諧，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是寬松的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)才會(huì)逐漸變得喜歡和熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)被激發(fā)出來。筆者認(rèn)為，可以從以下三方面著手提高學(xué)習(xí)興趣。第一，老師要尊重和熱愛學(xué)生，教師在課堂中要面帶微笑，教師用其人格魅力來吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，重視教學(xué)的反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出民主、平等和相互尊重，交流互動(dòng)的心境應(yīng)當(dāng)是愉快和輕松的。第三，教師在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該適當(dāng)引入實(shí)際法律案例，增強(qiáng)課程的實(shí)用性與重要性。
2.2完善教材建設(shè)
就目前的酒店法規(guī)教材來看，在內(nèi)容上基本是如出一轍，只是注重對(duì)條文的闡述，內(nèi)容上不夠全面、沒有新穎的觀點(diǎn)、解釋不夠清晰、缺少典型案例的分析、缺乏實(shí)際的操作性等問題，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行完善:第一，要選擇好教材的內(nèi)容，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是結(jié)合酒店管理與服務(wù)中涉及到的現(xiàn)行法律法規(guī)。第二，控制好教材的難度，考慮到教學(xué)的學(xué)生是非法律專業(yè)的，因此教材中應(yīng)當(dāng)減少說明和解釋相關(guān)法理，增加實(shí)踐和案例教學(xué)。第三，在編寫教材的體例上，應(yīng)該增加學(xué)前導(dǎo)讀、要點(diǎn)提示、案例分析、章后小結(jié)、課后練習(xí)等內(nèi)容，用來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。
2.3確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，主要是要求學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉掌握的基礎(chǔ)上，再了解酒店行業(yè)的法律法規(guī)，對(duì)酒店發(fā)生的一些常見的法律糾紛能夠很好的解決，學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)和通過法律途徑來解決酒店管理中發(fā)生的糾紛。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重我國(guó)的三大實(shí)體法、三大訴訟法、商法、經(jīng)濟(jì)法等制度的講授。高職學(xué)生的法規(guī)教學(xué)要注重提升能力和廣度，對(duì)于法理問題則不必過多地深究。
2.4改進(jìn)教學(xué)方法
[關(guān)鍵詞]物流法律法規(guī) 教學(xué)方法 探究
高等職業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會(huì)服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識(shí)、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，這樣的教學(xué)方式是以犧牲學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。
物流管理專業(yè)設(shè)置上，《物流法律法規(guī)》是一門基礎(chǔ)課，實(shí)際授課過程中，普遍存在兩方面比較突出的問題：一是課程內(nèi)容涉及面廣，不成體系；二是學(xué)生不是法律專業(yè)，缺乏法律基礎(chǔ)，造成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙。為此，本文分析了這門課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷，詳述了案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，試圖找到更適合高職物流法規(guī)教育的教學(xué)方法。
一、 傳統(tǒng)教學(xué)法在物流法律法規(guī)教學(xué)過程中的問題
傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出的兩個(gè)弊端：1、教學(xué)觀念的局限。教學(xué)過程中以教師為本位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的單一。傳統(tǒng)教學(xué)法重學(xué)輕用，忽略了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，脫離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。而物流法律法規(guī)知識(shí)體系的特殊性，又造成教學(xué)上存在兩個(gè)困難：1、物流包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、搬運(yùn)、流通加工、包裝、信息處理等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范，涉及面龐雜，所以，物流法規(guī)教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，體系不清晰的問題。2、高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，同時(shí)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)具有階梯性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)艱深的法學(xué)理論相對(duì)困難。因此培養(yǎng)他們主動(dòng)探究知識(shí)的能力，探索適合高職物流法律法規(guī)的教學(xué)方法，已成為教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
二、 案例教學(xué)法
（1）案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。
（2）案例教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備。案例授課之前要向?qū)W生講述相關(guān)理論知識(shí)，物流法律法規(guī)涉及面廣，可將其進(jìn)行整合劃分為：民法基礎(chǔ)、公司法、合同法、勞動(dòng)法和程序法五大模塊進(jìn)行講授。2.案例設(shè)計(jì)。一個(gè)有價(jià)值的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，同時(shí)具有高度的擬真性。3.案例討論。讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，積極發(fā)言，相互辯論，充分表達(dá)自己的想法，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。可采取將案例討論作為考核的措施，給學(xué)生施加壓力，鼓勵(lì)他們參與并結(jié)合適時(shí)的引導(dǎo)。4、案例總結(jié)。首先對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行歸納總結(jié)，給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見，其次要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，這讓學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜的實(shí)際問題，真正掌握正確處理和解決問題的方法并舉一反三。
（3）案例教學(xué)法總結(jié)
案例教學(xué)的弱點(diǎn)是不能取代物流法規(guī)的基本理論知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，運(yùn)用案例教學(xué)的前提是學(xué)生必須要具備一定的基本理論知識(shí)，否則無法進(jìn)行，因此案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)互相配合。
三、 探究式教學(xué)法
（1）探究式教學(xué)法概述
探究式教學(xué)法是一種積極探索的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不是直接接受教師的現(xiàn)成觀點(diǎn)，而是自己主動(dòng)去思考。具體來講，是指整個(gè)教學(xué)過程以現(xiàn)行教材中的基本知識(shí)點(diǎn)為探究?jī)?nèi)容，以實(shí)際為參照物，由教師自由開放的啟發(fā)，讓學(xué)生在“求實(shí)探究”中增知的教學(xué)形式。
（2）探究式教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師的課堂任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌全局、輻射全課的作用，如針對(duì)《合同法》內(nèi)容提出任務(wù)，如簽訂一份貨物運(yùn)輸合同，讓學(xué)生針對(duì)這一任務(wù)開展學(xué)習(xí)。2.任務(wù)執(zhí)行。先讓學(xué)生表述各自探究中的問題，再綜合學(xué)生的問題，提出重點(diǎn)問題組織合作探究。這一過程的交流，要注意強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，教師只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。3.任務(wù)完成。法律是個(gè)識(shí)記性的學(xué)科，更多的是在實(shí)踐過程中形成解釋。這一階段，先由教師根據(jù)大綱要求和學(xué)生合作探究情況進(jìn)行歸納概括；再要求學(xué)生利用在討論探究中獲得的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐探究式鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，這是化知識(shí)為能力的過程。4.任務(wù)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生們比較各自的研究結(jié)果，并將它們同教師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)注意，盡管學(xué)生得出的結(jié)果是片面的、不夠嚴(yán)密的，只要是和適應(yīng)發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
（3）探究式教學(xué)法總結(jié)
探究式課堂教學(xué)實(shí)效如何，歸根到底由學(xué)生參與度、活躍度來決定。課堂教學(xué)就教師要放開手，每步探究先讓學(xué)生嘗試，激勵(lì)學(xué)生討論研究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性。
四、 模擬法庭教學(xué)法
（1）模擬法庭教學(xué)法概述
模擬法庭教學(xué)讓學(xué)生走出格式化法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、了解具體的審判過程，直接面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)，促進(jìn)理論化、體系化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、操作性的知識(shí)。
（2）模擬法庭教學(xué)法設(shè)計(jì)
1.確定案例。案例的選取是模擬法庭教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例選取時(shí)應(yīng)考慮以下要素：時(shí)效性，選擇在當(dāng)前有重大影響的真實(shí)案例；專業(yè)性，案例要體現(xiàn)出專業(yè)的特色；疑難性，案例必須具有一定深度；可辨性，案例應(yīng)給當(dāng)事人留下思辨空間；綜合性，案例要以某一部門物流法律法規(guī)為主，同時(shí)綜合運(yùn)用其他相關(guān)法律。2.分派角色。案例確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生了解案情的情況，明確全部訴訟參與人的活動(dòng)并分派具體角色。3.準(zhǔn)備訴訟文書。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，并按法定程序傳遞給對(duì)方。4.正式開庭。各項(xiàng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格注重程序的合法性，全程教師不干涉，任何情況由學(xué)生自己處理。5.綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是從多主體、多層級(jí)、多方面對(duì)學(xué)生在模擬法庭中的行為進(jìn)行的評(píng)判，教師在評(píng)價(jià)中要指出學(xué)生對(duì)模擬案件中的重難點(diǎn)的理解情況和學(xué)生對(duì)實(shí)體法和程序法的運(yùn)用程度，并對(duì)模擬庭審中的情況進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提高性的評(píng)價(jià)。
（3）模擬法庭教學(xué)法總結(jié)
模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的要求較高，因此，建立一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是模擬法庭教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校還可以聘請(qǐng)司法部門和法律服務(wù)部門經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官和律師，對(duì)模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、 結(jié)語(yǔ)
不同的教學(xué)方法各有利弊，要使學(xué)生在真正的本課程中學(xué)到知識(shí)，應(yīng)將案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和模擬法庭教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合使用，同時(shí)配合使用其他實(shí)踐教學(xué)方法，例如：法律機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)與調(diào)研等。
高職院校《物流法律法規(guī)》教學(xué)是一個(gè)不斷摸索、提高的過程，只要任課教師結(jié)合實(shí)際，不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)、提高，一定能夠摸索出一套具有教師個(gè)人特色的、適合高職院校實(shí)際的《物流法律法規(guī)》教學(xué)方法。
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湖北民族學(xué)院校級(jí)一般教研項(xiàng)目“民族地區(qū)地方院校法學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2013JY026）。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟(jì)法對(duì)賦予社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的權(quán)利和義務(wù)，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然存在很多問題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識(shí)的缺失等等。然而，這些問題的存在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性
經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對(duì)性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)方式單一。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前，經(jīng)濟(jì)法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn)，更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么;什么都學(xué)了，但什么都沒有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，無法活學(xué)活用。
（三）考試方法缺乏合理性
當(dāng)前我國(guó)很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績(jī)的方式是期末考試卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績(jī)占比達(dá)到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對(duì)其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運(yùn)用法律條文來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jī)占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來決定平時(shí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績(jī)就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí)，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績(jī)?cè)u(píng)定體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
（四）教師專業(yè)知識(shí)的缺失
經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中去分析;而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺，在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。
二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路
（一）采用多種形式的案例教學(xué)法
案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。
（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合
在新常態(tài)下，社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重資格證書考試（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等）。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之，資格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式
改變過去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來源于平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過期末考前的復(fù)習(xí)也能通過考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績(jī)引入到期末考試成績(jī)中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。
（四）提高教師專業(yè)知識(shí)
開展反洗錢宣傳活動(dòng)總結(jié)
9月13日我行營(yíng)業(yè)室門口設(shè)立了宣傳點(diǎn)，開展反洗錢知識(shí)宣傳活動(dòng)。現(xiàn)將此次宣傳活動(dòng)情況匯報(bào)如下：
此次宣傳活動(dòng)采取內(nèi)外宣傳相結(jié)合的方式進(jìn)行。
1、即對(duì)內(nèi)組織員工系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反洗錢的法律制度和案例分析，深入學(xué)習(xí)反洗錢的法律制度和案例分析，加強(qiáng)員工自身的宣傳教育，正確履行金融機(jī)構(gòu)反洗錢的職責(zé)和保密義務(wù)；要求臨柜人員在工作中樹立高度的責(zé)任感，進(jìn)一步提高遵紀(jì)守法意識(shí)和反洗錢工作的自覺性，防止內(nèi)部或外部勾結(jié)開展洗錢犯罪活動(dòng)。利用客戶辦理業(yè)務(wù)同時(shí)及時(shí)向客戶講解反洗錢的相關(guān)知識(shí)；對(duì)外采取網(wǎng)點(diǎn)設(shè)立反洗錢咨詢臺(tái)，擺放宣傳折頁(yè)、向過往群眾進(jìn)行反洗錢知識(shí)和有關(guān)法律法規(guī)宣傳，讓群眾了解洗錢活動(dòng)的危害性和進(jìn)行反洗錢活動(dòng)的重要性，更好地配合銀行開展客戶身份識(shí)別。提高客戶的法律意識(shí)，積極配合我社開展反洗錢工作，形成良好的抵制、打擊洗錢活動(dòng)的社會(huì)氛圍。
2、通過LED顯示屏對(duì)反洗錢宣傳標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行不間斷播放。營(yíng)業(yè)廳不斷播放反洗錢視頻。
3、通過營(yíng)業(yè)室門口設(shè)立了宣傳點(diǎn)，開展反洗錢知識(shí)宣傳活動(dòng)，向過往路人宣傳反洗錢知識(shí)，普及基本洗錢識(shí)別能力。
通過此次反洗錢知識(shí)活動(dòng)開展，首先使我行廣大員工思想上引起了高度重視，觀念得到了轉(zhuǎn)變，更加明確了反洗錢工作中的職責(zé)和義務(wù)；其次通過宣傳，提高了群眾的反洗錢等有關(guān)法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)水平，增強(qiáng)了群眾自覺打擊洗錢、制販假幣犯罪活動(dòng)的意識(shí)，使社會(huì)各界對(duì)反洗錢工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也大大的提升了我社的社會(huì)形象。
關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究
中圖分類號(hào) TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0285-03
Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.
Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study
標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對(duì)特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國(guó)大陸地區(qū)一樣，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來說還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國(guó)大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國(guó)大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實(shí)施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。
不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會(huì)有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和中國(guó)大陸地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。
1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較
1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來源
以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國(guó)大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來源。以小窺大，中國(guó)大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。
1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位
以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對(duì)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對(duì)國(guó)內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對(duì)相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗(yàn)、食品安全控管和風(fēng)險(xiǎn)管理、食品輸入管理、食品檢驗(yàn)專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。
顯然，中國(guó)大陸地區(qū)該類課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識(shí)面較廣；而中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實(shí)踐。
1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架
從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對(duì)于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。
筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對(duì)其教材的目錄進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實(shí)務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。
中國(guó)大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對(duì)應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、食品添加劑、國(guó)內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險(xiǎn)分析等多項(xiàng)內(nèi)容。
現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過比對(duì)該類教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國(guó)大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實(shí)務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。
2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對(duì)比
2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計(jì)差異性
標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動(dòng)相對(duì)接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動(dòng)。
為此，針對(duì)該類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計(jì)的技術(shù)安排和課程要素的實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)兩岸的課程設(shè)計(jì)差異性對(duì)比也按此思路進(jìn)行（表1）。
根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計(jì)的差異性對(duì)比結(jié)果表明：中國(guó)大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)以及原理的運(yùn)用，在課程設(shè)計(jì)上注重相關(guān)知識(shí)模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上注重具體操作及案例的職業(yè)性實(shí)踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。
2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性
由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。
以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國(guó)大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計(jì)目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)本門課程相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶效果，以及對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運(yùn)用[6]。
中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計(jì)方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過案例分析、案例討論等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實(shí)踐。
3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實(shí)施效果u價(jià)
海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實(shí)施效果各有特色。以下從技術(shù)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等2個(gè)方面分別對(duì)兩岸的教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析。
3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評(píng)價(jià)
從技術(shù)評(píng)價(jià)角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)。一方面，運(yùn)用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對(duì)于該類課程的相關(guān)知識(shí)信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)等知識(shí)；另一方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵(lì)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個(gè)章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。
與中國(guó)大陸地區(qū)不同，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決具體的問題。從幾位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個(gè)人或小組形式確立相關(guān)的解決問題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃并予以實(shí)施，學(xué)生個(gè)人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成整體的解決問題的框架。整個(gè)授課過程的教師所運(yùn)用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
從應(yīng)用效果角度考慮，中國(guó)大陸地區(qū)各種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自身或小組的活動(dòng)和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識(shí)的概念、相互關(guān)系以及原理運(yùn)用等目的。
中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點(diǎn)的事件，或設(shè)置各類符合實(shí)際的問題，甚至提供實(shí)際的體驗(yàn)。以某個(gè)章節(jié)某位中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時(shí)引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費(fèi)者等角度來規(guī)避這類風(fēng)險(xiǎn)，并要求運(yùn)用相關(guān)的《食品安全法》《消費(fèi)者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問題時(shí)會(huì)碰到各種困難和障礙，整個(gè)過程充滿現(xiàn)實(shí)性和直接性，并且學(xué)生會(huì)感覺有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際的相關(guān)性。
從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實(shí)施整體效果考慮，中國(guó)大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個(gè)部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，但從單門課程在整個(gè)課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。
顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強(qiáng)的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實(shí)致用的教學(xué)模式，對(duì)于中國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實(shí)用性和適用性。
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我國(guó)資本市場(chǎng)上披露前期差錯(cuò)更正的上市公司越來越多，2001年就達(dá)到了317家。而且有的上市公司，IPO后上市第一年，就實(shí)施了前期差錯(cuò)更正，有的上市公司前期差錯(cuò)更正數(shù)額巨大。而且行為大言不慚，讓人懷疑其差錯(cuò)更正的動(dòng)因。我國(guó)資產(chǎn)市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)的上市配股退市等政策與上市公司的利潤(rùn)掛鉤，這導(dǎo)致上市公司為了資本運(yùn)作的目的，采用各種盈余管理方法來調(diào)節(jié)利潤(rùn)。但是近幾年，證監(jiān)會(huì)頒布了一系列打擊不正當(dāng)盈余管理手段的法規(guī)政策，一定程度上遏制了上市公司的盈余管理行為。所以上市公司有積極尋找新的盈余管理手段的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于前期差錯(cuò)更正及相關(guān)監(jiān)管法規(guī)政策還不夠成熟完善，所以開始應(yīng)用前期差錯(cuò)更正來盈余管理調(diào)節(jié)利潤(rùn)的上市公司行為越來越多。
而且前期差錯(cuò)更正不僅說明上市公司財(cái)報(bào)存在虛假信息，也說明了相關(guān)的審計(jì)工作沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)差錯(cuò)，上市公司前期差錯(cuò)更正行為的比例越來越高，這也說明了審計(jì)不盡責(zé)的現(xiàn)象日益增多，一定程度上反映了獨(dú)立審計(jì)質(zhì)量還達(dá)不到公正公允的地步，發(fā)現(xiàn)前期差錯(cuò)上力度不夠，而且上市公司往往以臨時(shí)公告形式來向外界披露前期差錯(cuò)更正的內(nèi)容，而且往往以尚不明確等理由拒絕及時(shí)公布前期差錯(cuò)更正的詳細(xì)情況，而且放在定期報(bào)告中披露，這導(dǎo)致投資者無法根據(jù)前期差錯(cuò)更正的情況及時(shí)做投資決定。
所以研究上市公司前期差錯(cuò)更正的動(dòng)因及表現(xiàn)形式，還有調(diào)節(jié)會(huì)計(jì)利潤(rùn)的方式、特征，以及如何遏制并杜絕前期差錯(cuò)更正的濫用，并提早察覺并防范，如何促進(jìn)相關(guān)法律法規(guī)的完善，達(dá)到監(jiān)管的成熟、完善，促進(jìn)我國(guó)資本市場(chǎng)健康發(fā)展，這是本文研究的目的。上市公司往往利用前期差錯(cuò)及其更正來操縱利潤(rùn)，使會(huì)計(jì)信息失真，投資者利益受損，研究上市公司前期會(huì)計(jì)差錯(cuò)的動(dòng)因及手段，并提出改正措施，有益于保護(hù)投資者的利益，完善我國(guó)資本市場(chǎng)建設(shè)。所以，研究重大前期差錯(cuò)更有重要的意義。前期差錯(cuò)更正的相關(guān)研究，在理論領(lǐng)域有助于改善財(cái)務(wù)處理方法，有助于擴(kuò)展盈余管理內(nèi)容，豐富我國(guó)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，規(guī)范上市公司的會(huì)計(jì)行為和治理結(jié)構(gòu)改革。
研究?jī)?nèi)容:論文首先概述了會(huì)計(jì)差錯(cuò)的最新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面的規(guī)定，即企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)的內(nèi)容規(guī)定，從會(huì)計(jì)制度框架下，對(duì)會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其更正的理論進(jìn)行解釋和分析，然后結(jié)合盈余管理的理論，對(duì)會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其更正的不正當(dāng)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，指出了會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其更正與盈余管理的關(guān)系。最后用案例分析法，分析了我國(guó)上市公司主觀故意會(huì)計(jì)差錯(cuò)的表現(xiàn)形式，在綜合上述研究的基礎(chǔ)上，提出了上市公司利用會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行不當(dāng)盈余管理的防范對(duì)策及建議。研究方法:論文在論述會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正的概念和會(huì)計(jì)制度規(guī)定、與盈余管理的關(guān)系內(nèi)容上，主要采用了文獻(xiàn)閱讀法，通過對(duì)會(huì)計(jì)制度文獻(xiàn)和已有研究的深入閱讀分析基礎(chǔ)上，按照自己的理解進(jìn)行加工整理和分析。
在會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其更正的表現(xiàn)形式上，結(jié)合案例分析法，用近幾年我國(guó)上市公司發(fā)生的利益會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行不當(dāng)盈余管理的案例加以佐證，并以生動(dòng)、真實(shí)的案例來分析濫用會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其更正所造成的信息失真，和對(duì)投資者、債權(quán)方等利益相關(guān)方造成的經(jīng)濟(jì)損失。上市公司會(huì)計(jì)差錯(cuò)的防范對(duì)策:改進(jìn)會(huì)計(jì)差錯(cuò)的處理方法;完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與證券法律制度:改善內(nèi)部控制和加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)力度；加強(qiáng)外部審計(jì)進(jìn)一步規(guī)范;優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)加強(qiáng)外部監(jiān)管論文對(duì)我國(guó)上市公司會(huì)計(jì)差錯(cuò)及其動(dòng)因，通過理論分析和案例分析的方式加以總結(jié)歸納，提出了會(huì)計(jì)差錯(cuò)主要是上市公司主觀故意、為了不當(dāng)盈余管理所實(shí)施的，其原因是會(huì)計(jì)制度不健全、監(jiān)管政策不完善、治理結(jié)構(gòu)不合理、外部審計(jì)不力等等。對(duì)此問題的解決措施應(yīng)當(dāng)從完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和證券市場(chǎng)法律法規(guī)、監(jiān)管政策、完善公司治理結(jié)構(gòu)、建立健全內(nèi)部審計(jì)并提高獨(dú)立審計(jì)力度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)資本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和監(jiān)管入手來加以改正。
作者：閆宇單位：哈爾濱石油學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
[關(guān)鍵詞]建筑法規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；課程考核；改革
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
建筑法規(guī)課程是建設(shè)類高職院校土木工程類專業(yè)的必修課，在我院，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、工程造價(jià)等專業(yè)也都作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，該課程兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程的開設(shè)順應(yīng)了建筑行業(yè)的迅速發(fā)展及復(fù)合型建筑人才培養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力和系統(tǒng)的法理精神。但目前課程教學(xué)實(shí)踐中存在諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問題，教學(xué)效果不盡如人意，本文著重從教學(xué)內(nèi)容安排即教材建設(shè)、課程考核方面對(duì)課程教學(xué)改革展開探討。
一、建筑法規(guī)課程的特點(diǎn)
1、抽象性
建筑法律制度作為我國(guó)法律體系的一部分，其本身并不是一個(gè)獨(dú)立的法律部門，而是涵蓋了包括行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法等多個(gè)部門法的法律法規(guī)，是對(duì)我國(guó)建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)行法律制度進(jìn)行的全面系統(tǒng)的介紹，而法律法規(guī)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，盡管它是來源于建筑實(shí)踐，但學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐、工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，特別是涉及招標(biāo)投標(biāo)，工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、合同、質(zhì)量、安全等諸多方面的有關(guān)知識(shí)則更為抽象，因而學(xué)習(xí)起來往往一知半解。
2、時(shí)代性
建筑法規(guī)課程作為土木工程類專業(yè)的一門專業(yè)課程，隨同國(guó)家的建筑立法經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，從初步建立到逐漸健全、發(fā)展、完善的過程。到目前為止，初步形成了以1998年3月1日起施行的《建筑法》為龍頭的一個(gè)建筑法律體系。加入世界貿(mào)易組織之后，國(guó)務(wù)院、住建部又對(duì)與建筑活動(dòng)有關(guān)的法規(guī)、規(guī)章進(jìn)行了清理，廢止了一些與世貿(mào)組織基本原則與規(guī)則沖突的法規(guī)與規(guī)章，并根據(jù)需要及時(shí)頒布了一些新的法律條文。而且隨著土木建筑行業(yè)的快速發(fā)展，不斷會(huì)出臺(tái)新的法律法規(guī)，建筑業(yè)的從業(yè)人員也必須不斷地學(xué)習(xí)這些新的法規(guī)制度，因此，建筑法規(guī)課程的時(shí)代性非常明顯。
3、實(shí)踐性
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，建筑法規(guī)適應(yīng)市場(chǎng)的需求而變化，而市場(chǎng)是最活躍、最富有實(shí)踐性的。近些年來，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的不斷深化，我國(guó)的建筑房地產(chǎn)業(yè)得到了迅速的發(fā)展，建筑業(yè)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，房屋商品化，土地有償使用，建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的體制改革，使得中國(guó)城市化建設(shè)生機(jī)勃勃，與之相伴隨，建設(shè)工程發(fā)承包、建筑工程安全生產(chǎn)與質(zhì)量管理等工程實(shí)踐都離不開法律制度的保障。
二、傳統(tǒng)《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)的主要缺陷
1、教學(xué)內(nèi)容陳舊
對(duì)建筑法規(guī)課程教學(xué)的最新學(xué)術(shù)成果沒有引入教材；對(duì)建筑法規(guī)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及其有爭(zhēng)議性的問題避而不談；基礎(chǔ)理論知識(shí)表達(dá)過于晦澀生硬，不夠深入淺出、通俗易懂，不適合學(xué)生自學(xué)等等。說到底，就是教材內(nèi)容沒有正確處理好理論性與現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性與實(shí)踐性的關(guān)系。結(jié)果造成學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)法律實(shí)務(wù)實(shí)際運(yùn)作方式不了解。缺乏適合建設(shè)類高職院校層次學(xué)生使用的既有理論深度又有實(shí)際案例的教材。
2、學(xué)生的主體作用重視不夠
當(dāng)前，高職院校的建筑法規(guī)課程基本上還是以教師為主體的照本宣科式的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和考核方式等方面也是教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，容易滋生厭倦情緒。
3、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠
受課時(shí)安排、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、多媒體教材不配套等因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)過多地依賴教師的講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性尚未充分調(diào)動(dòng)，大大降低了教師的導(dǎo)學(xué)功能。
4、考核方式比較單一
單一的試卷考核方式把課程學(xué)習(xí)演變成了簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育過程。當(dāng)前內(nèi)容單一、死板的筆試使喜歡思考探究的學(xué)生沒有成為成績(jī)單上的受益者，惡性演變的結(jié)果就是使課程更加的枯燥乏味，與課程設(shè)置的初衷南轅北轍，無形地消耗了教師辛苦的課程準(zhǔn)備成果。對(duì)于學(xué)生，更是沒有合理區(qū)分出知識(shí)掌握程度和知識(shí)擴(kuò)展寬度，進(jìn)而不能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用法律法規(guī)及分析解決問題的能力。
三、《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)改革的思路
1、重視自編教材建設(shè)，根據(jù)建設(shè)類高職院校學(xué)生的實(shí)際需要編寫教材，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。
必須始終把教材建設(shè)放在教學(xué)改革重中之重的位置上，在突出“兩法兩條例”為建筑法規(guī)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重時(shí)效性。教師必須經(jīng)常關(guān)注各類立法機(jī)關(guān)的最新立法動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中要不斷將國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)的一系列有關(guān)建筑法律法規(guī)或者司法解釋補(bǔ)充、更新到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。（2）針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的實(shí)際情況，教材應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，而不是完全偏向于它的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和完整性。（3）盡量使用有實(shí)際應(yīng)用背景、具有典型意義的司法案例，幫助學(xué)生對(duì)概念、法規(guī)的理解和掌握。（4）要以問題為中心來設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，從問題引出概念方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開辟第二課堂，幫助學(xué)生克服崇拜教材的心理。
教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)要求學(xué)生去圖書館資料庫(kù)和閱覽室查找、閱讀，并明確告訴學(xué)生考試題目并沒有固定的答案，它可以來自教材、教師課堂講授和課外資料等多方面，使學(xué)生養(yǎng)成從眾多相關(guān)的資料中吸納有用成分和鑒別真?zhèn)蔚哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生去閱覽室的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，克服只背教材的壞習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，建筑業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，火紅的建筑市場(chǎng)給學(xué)生開辟了廣闊的第二課堂學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)有針對(duì)性地利用建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及各地市招標(biāo)投標(biāo)管理局招投標(biāo)交易中心這種有形市場(chǎng)，安排學(xué)生參與具體工程項(xiàng)目管理、工程項(xiàng)目的招投標(biāo)活動(dòng)和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目策劃實(shí)踐，并通過布置起草各類建設(shè)合同書、投標(biāo)函以及項(xiàng)目可行性研究報(bào)告等作業(yè)形式，能有效使學(xué)生在接觸實(shí)際工作中深化對(duì)理論的理解與學(xué)習(xí)，提高分析解決問題及實(shí)際應(yīng)用的能力和獨(dú)立工作的能力。
3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，避免出現(xiàn)建筑法規(guī)課程一聽就懂、一撂就忘的現(xiàn)象，任課教師應(yīng)當(dāng)在制作電子教案、電子課件以及應(yīng)用多媒體教學(xué)方面進(jìn)行積極的探索。在理論的講解、案例分析過程中，老師借助多媒體，穿插適當(dāng)?shù)馁Y料，從視覺、聽覺上以生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的形式說明表達(dá)法規(guī)條文的精髓。
4、采取靈活多樣的考核方式，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用建筑法規(guī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
對(duì)于建筑法規(guī)課程，單純的卷面考試非但不能真實(shí)反映學(xué)生的理論水平和分析能力，反而可能限制甚至誤導(dǎo)學(xué)生。因此，有必要參照學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、討論表現(xiàn)和案例分析報(bào)告水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，力求客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳東佐.《建筑法規(guī)概論》[M]，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2005.
近年來我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展十分迅速，電子商務(wù)的快速發(fā)展，也有效的帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的作用。但是也應(yīng)當(dāng)看到，長(zhǎng)期以來電子商務(wù)發(fā)展中也存在這一系列的法律問題，其中又以電子商務(wù)合同相關(guān)法律問題更為突出。本文對(duì)電子商務(wù)合同中存在的相關(guān)法律問題進(jìn)行了探討，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞:
電子商務(wù);合同;法律問題
電子商務(wù)活動(dòng)本身是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也需要相關(guān)的法律體系作為保障，電子商務(wù)中的交易雙方，其利益的保障也是在法律體系下完成的。在當(dāng)前我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展中，存在著一些較為突出的法律問題，如何對(duì)這些法律問題進(jìn)行解決，也關(guān)系到了電子商務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
一、電子商務(wù)合同方面存在的法律問題分析
在電子商務(wù)合同方面，目前主要的存在的一些突出法律問題表現(xiàn)在合同書面形式問題、電子錯(cuò)誤問題和數(shù)字簽名問題等方面。
(一)合同書面形式問題
電子商務(wù)合同書面形式問題是當(dāng)前存在的一個(gè)突出法律問題，當(dāng)前很多電子商務(wù)合同在書面形式方面并不規(guī)范，也缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)作為保障，導(dǎo)致一些電子商務(wù)合同書面形式五花八門。這樣一來，如果交易雙方出現(xiàn)了糾紛，依靠電子商務(wù)合同來進(jìn)行法律維權(quán)，就會(huì)增加很大的難度，不規(guī)范的電子商務(wù)合同，會(huì)大大降低其法律效力。電子商務(wù)合同書面形式相較于傳統(tǒng)合同有著一定的區(qū)別，依據(jù)我國(guó)《合同法》中的規(guī)定，在合同書面形式方面也進(jìn)行了一定的限制和規(guī)范，但是當(dāng)前電子商務(wù)合同書面形式方面，還缺乏統(tǒng)一完善的規(guī)范。
(二)電子錯(cuò)誤問題
電子錯(cuò)誤問題是電子商務(wù)合同本身所獨(dú)有的一個(gè)法律問題，或者也可以稱之為技術(shù)問題。由于電子商務(wù)合同是一種電子合同，在電子合同的制作、輸入、保存、傳輸過程中，都可能出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤或者技術(shù)錯(cuò)誤，由此所導(dǎo)致的法律問題，也是非常重要的一個(gè)表現(xiàn)。在電子商務(wù)合同的電子錯(cuò)誤問題方面，如果出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，導(dǎo)致合同信息表現(xiàn)不真實(shí)，甚至出現(xiàn)了合同損害，就可能會(huì)產(chǎn)生一系列的法律問題，或者引發(fā)法律糾紛。
(三)數(shù)字簽名問題
傳統(tǒng)合同的法律生效以簽名蓋章為準(zhǔn)，但是在電子商務(wù)合同中，基于電子商務(wù)合同的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的簽名蓋章方式顯然難以奏效。因而就產(chǎn)生了數(shù)字簽名這種方式，在國(guó)外一些國(guó)家出臺(tái)數(shù)字簽名法律的基礎(chǔ)上，數(shù)字簽名和傳統(tǒng)合同簽名有著同等法律效力。但是由于數(shù)字簽名本身存在著一定的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，目前相關(guān)的電子商務(wù)合同數(shù)字簽名法律法規(guī)體系也并不健全。這就導(dǎo)致電子商務(wù)合同在數(shù)字簽名方面，也存在著一定的法律風(fēng)險(xiǎn)。
二、關(guān)于電子商務(wù)合同法律問題的解決對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)合同方面存在的一些法律問題，應(yīng)當(dāng)積極采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。規(guī)范電子商務(wù)合同書面形式，構(gòu)建完善的電子錯(cuò)誤合規(guī)體系，健全數(shù)字簽名相關(guān)法律法規(guī)。
(一)規(guī)范電子商務(wù)合同書面形式
規(guī)范電子商務(wù)合同書面形式，是保障電子商務(wù)健康發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，在相關(guān)法律法規(guī)體系中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于電子商務(wù)合同的書面形式進(jìn)行細(xì)化明確，制定統(tǒng)一的規(guī)范。例如在《合同法》中，增加關(guān)于電子商務(wù)合同書面形式方面的規(guī)定，明確電子商務(wù)合同所應(yīng)當(dāng)秉承的書面形式。通過建立起這種完善的電子商務(wù)合同書面形式規(guī)范，能夠較好的防范電子商務(wù)合同方面存在的一些法律糾紛問題。
(二)構(gòu)建完善的電子錯(cuò)誤合規(guī)體系
針對(duì)電子商務(wù)合同中存在的一些電子錯(cuò)誤問題，應(yīng)當(dāng)看到，要完全杜絕這些電子錯(cuò)誤是不可能的，因而最為重要的便是如何在法律法規(guī)體系中，對(duì)電子錯(cuò)誤的糾正進(jìn)行規(guī)定。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起完善的電子錯(cuò)誤合規(guī)體系，確保各種類型的電子商務(wù)合同電磁錯(cuò)誤出現(xiàn)后，能夠及時(shí)的依照相關(guān)合規(guī)體系來進(jìn)行糾正，維護(hù)電子商務(wù)交易雙方的合法利益。
(三)健全數(shù)字簽名相關(guān)法律法規(guī)
健全數(shù)字簽名相關(guān)法律法規(guī)，也是規(guī)范電子商務(wù)合同的一個(gè)重要方面。由于電子商務(wù)合同有著自身的特點(diǎn)，在對(duì)于數(shù)字簽名的運(yùn)用方面，應(yīng)當(dāng)有著相應(yīng)的法律保障和規(guī)范保障，例如對(duì)于數(shù)字簽名的函數(shù)使用要求、數(shù)字簽名的制作和保存要求等等，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較好的細(xì)化。尤其是在數(shù)字簽名的留檔保存方面，對(duì)于相關(guān)電子商務(wù)公司進(jìn)行嚴(yán)格的要求，明確其在數(shù)字簽名留檔保存方面的法律責(zé)任。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從法律角度明確相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，較好的防范電子商務(wù)合同數(shù)字簽名方面可能出現(xiàn)的一些風(fēng)險(xiǎn)問題。
三、結(jié)語(yǔ)
在電子商務(wù)合同方面，目前主要的存在的一些突出法律問題表現(xiàn)在合同書面形式問題、電子錯(cuò)誤問題和數(shù)字簽名問題等方面。針對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)合同方面存在的一些法律問題，應(yīng)當(dāng)積極采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。規(guī)范電子商務(wù)合同書面形式，構(gòu)建完善的電子錯(cuò)誤合規(guī)體系，健全數(shù)字簽名相關(guān)法律法規(guī)。通過采取措施措施，構(gòu)建完善的法律保障體系，能夠有效的促進(jìn)電子商務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教學(xué)改革;師資培養(yǎng)
改革開放30年來，建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用不斷增強(qiáng)，已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)。建筑業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一和勞動(dòng)力最密集及轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力最多的產(chǎn)業(yè)得到空前的發(fā)展，而且隨著城市化進(jìn)程和新農(nóng)村建設(shè)，將有更大的人才需求量。
為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多年來我不斷研究探索教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)改革，按照“以用定學(xué)，學(xué)以致用”的原則設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案與課程體系，將追求更高的教學(xué)效果作為教學(xué)行為準(zhǔn)則，建立“課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)法律文書起草能力、施工現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)解決工程法律糾紛能力”的課程改革思路，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和手段等方面積極改革。
一、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容的組織
課程教學(xué)內(nèi)容的組織，以建筑企業(yè)開展各項(xiàng)業(yè)務(wù)的主要作業(yè)程序?yàn)橹骶€，按各項(xiàng)業(yè)務(wù)開展的先后順序組織教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐、集成和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)全面地掌握建筑工程法律知識(shí)，具有一定的分析、研究、解決工程建設(shè)過程中有關(guān)實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。
二、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)教學(xué)目標(biāo)
課程教學(xué)以案例教學(xué)為手段，以“學(xué)”“會(huì)”“懂”和“知識(shí)”“能力”的跟進(jìn)關(guān)系為主線，設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：1.掌握建設(shè)工程項(xiàng)目各階段建設(shè)單位和各從業(yè)單位的相關(guān)法律規(guī)定;2.具備項(xiàng)目建設(shè)過程中的各階段遵守、應(yīng)用法律法規(guī)能力;3.教學(xué)過程中采用新的教學(xué)方法和手段完成實(shí)務(wù)和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力、個(gè)人的綜合能力和拓展能力。
三、建筑工程法律與相關(guān)法規(guī)的教學(xué)方法與手段
（一）實(shí)現(xiàn)模塊化、任務(wù)化、系統(tǒng)化教學(xué)模式
根據(jù)工作過程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目與典型工作任務(wù)，將本課程的主要內(nèi)容劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又有若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過“接受任務(wù)、制訂計(jì)劃、確定方法、完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)、工作總結(jié)”的工學(xué)交替教學(xué)模式，在課堂上或者實(shí)訓(xùn)室完成每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）教學(xué)方法
1.“面授+討論”教學(xué)法。在講課中，主講教師搜尋與建筑法律、法規(guī)有關(guān)的實(shí)證案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑法律法規(guī)的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常分組進(jìn)行課堂討論和案例分析，采取過程討論、考核鼓勵(lì)的方法。2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情境體驗(yàn)”教學(xué)法。通過布置起草合同書、投標(biāo)函的作業(yè)形式，使學(xué)生提高實(shí)際能力。通過介紹相關(guān)律師事務(wù)所網(wǎng)站、專業(yè)法律網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，從而開闊了學(xué)習(xí)的廣度與深度。3.“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)法。課程講授中，每次新概念的提出盡量采用啟發(fā)和互動(dòng)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建課堂的積極氣氛。4.“學(xué)+做+考+創(chuàng)”教學(xué)法。該課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)例分析、招投標(biāo)模擬、編制一系列合同，同時(shí)，打破傳統(tǒng)的考核方式，考核評(píng)價(jià)中采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方法，將考核與創(chuàng)新能力相結(jié)合。5.“課堂解惑+網(wǎng)上答疑”教學(xué)法。在課堂上，主講教師針對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)進(jìn)行傳道解惑，解答學(xué)生的疑難;在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，由項(xiàng)目工程師進(jìn)行指導(dǎo)，利用QQ、E-mail等與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系。
（三）教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代教育技術(shù)，當(dāng)課堂教學(xué)引入多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將增大課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、具體、容易理解。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師制作該課程的電子課件、電子教材、習(xí)題、教學(xué)素材庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)課程，這一教學(xué)手段的應(yīng)用將提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。3.情境教學(xué)手段。課堂教學(xué)以任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，以工程過程為導(dǎo)向，引入職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行情境教學(xué)。把學(xué)生分成若干小組，采用任務(wù)形式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)手段。充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)合理穿插于課堂教學(xué)中，有計(jì)劃地帶學(xué)生到建筑工程項(xiàng)目管理現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，較好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。
四、課程教學(xué)改革
（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革的理念與思路
為了加強(qiáng)該課程的可操作性，在對(duì)企業(yè)人才需求基本情況進(jìn)行深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，從建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項(xiàng)目咨詢公司邀請(qǐng)行業(yè)專家，與本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)，認(rèn)真進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，并將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向重新編排。科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真選取了教學(xué)內(nèi)容。在以任務(wù)（項(xiàng)目）為載體的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)知部分的知識(shí)后，通過職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的情境教學(xué)，引入實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能。
（二）課程師資隊(duì)伍建設(shè)
1.課程師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃：通過培養(yǎng)、讀研、訪問、進(jìn)修、兼職、客座等途徑建設(shè)一支專業(yè)理論水平、教學(xué)和科研水平較高的教師隊(duì)伍;建立健全機(jī)制，鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)教師全面發(fā)展;提高教師職稱、學(xué)歷;建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。2.措施：（1）鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì);（2）加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。選送青年教師到生產(chǎn)單位培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與教學(xué)，提高教學(xué)效果;（3）對(duì)新上課教師實(shí)行“導(dǎo)師制”。指派有豐富經(jīng)驗(yàn)的副高以上職稱的教師對(duì)新上課教師指導(dǎo)，要有學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)計(jì)劃，期末寫出總結(jié)交學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行考核;（4）加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用教研活動(dòng)、參加科研、教學(xué)督導(dǎo)、課堂教學(xué)比賽和教學(xué)課件比賽等形式提高課堂教學(xué)效果;（5）提供平臺(tái)，鼓勵(lì)教師多出成果。結(jié)合學(xué)院的有關(guān)要求給青年教師提供了參加教學(xué)研究、編寫各種教學(xué)文件和資料的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科研、教研的能力。
參考文獻(xiàn)：
