時(shí)間：2023-08-24 17:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了推行“課堂閱讀”教學(xué)方法，我作了以下幾項(xiàng)工作：
1.進(jìn)行思想動(dòng)員，向?qū)W生講清道理，人的一生要不斷的學(xué)習(xí)這一點(diǎn)在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，尤其顯得必要，在人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有老師指導(dǎo)的時(shí)間是短暫的。大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)是靠自己自學(xué)，因此，提高自學(xué)能力是重要的。
2.初步確定閱讀教學(xué)的基本程序并把這種教學(xué)進(jìn)行的程序介紹給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，我采取了盡量放手的態(tài)度，教學(xué)過程中不劃框框，不給閱讀提綱；不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不要求課前預(yù)習(xí)；穩(wěn)扎穩(wěn)打，一節(jié)一讀，積累經(jīng)驗(yàn)，不搞大單元閱讀。
閱讀教學(xué)的基本進(jìn)行程序是：
（1）教師指定閱讀的范圍和閱讀時(shí)間（一般不超過15分鐘），教師不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也不給出閱讀提綱，學(xué)生閱讀時(shí)，教師在桌間進(jìn)行巡視，督促部分學(xué)生參與鬩讀教學(xué)活動(dòng)、抓緊時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、了解閱讀進(jìn)度、回答學(xué)生的簡(jiǎn)單提問、掃清閱讀障礙，收集學(xué)生提出的問題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
（2）教師公布巡視中收集到的部分學(xué)生提問，然后由全體同學(xué)和教師補(bǔ)充提問，最后教師組織學(xué)生回答和討論經(jīng)篩選確定的具有普遍性的，或典型性的某些問題，另一些問題則由師生進(jìn)行簡(jiǎn)答或說明，枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過。
（3）教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、默寫公式，對(duì)某一位同學(xué)的復(fù)述可請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表意見（或肯定，或補(bǔ)充，或糾正某錯(cuò)誤等等），使復(fù)述的要點(diǎn)全面，重點(diǎn)突出，最后再由學(xué)生或教師進(jìn)行小結(jié)。
3.在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）要上好試驗(yàn)課
在閱讀教學(xué)的開始階段，選擇一、二節(jié)課作為進(jìn)行閱讀教學(xué)的試驗(yàn)課十分必要，利用這樣一節(jié)課使閱讀教學(xué)的教學(xué)程序具體化，便于學(xué)生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分學(xué)生的疑慮，有利于進(jìn)一步發(fā)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的參與。在這節(jié)試驗(yàn)課上，教師介紹了閱讀的兩種方法：通讀與精讀，閱讀首先是通讀，通讀的目的在于粗略地了解閱讀內(nèi)容的全貌，確定精讀的范圍，精讀時(shí)，對(duì)精讀的內(nèi)容要逐字逐句，認(rèn)真揣磨，提高閱讀能力的信心。
（2）要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題
在閱讀過程中，學(xué)生能不能積極提出問題，能不能提出較好的質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度和評(píng)價(jià)閱讀質(zhì)量的重要方面，也是確定出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的討論問題的重要前提。學(xué)生對(duì)待提問的態(tài)度有以下幾種：①不敢發(fā)問；②不會(huì)發(fā)問；③不善發(fā)問；④不愿發(fā)問。這些思想障礙或方法問題通過教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以得到解決或向好的方面轉(zhuǎn)化的。我特別注意保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，因人而異，通過多種方式收集問題（如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視過程中，主動(dòng)到學(xué)生的身邊，小聲去詢問并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)），我在學(xué)生中的威望，我與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與方面起了至關(guān)重要的作用。
（3）要選好討論的問題
學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來，提出的問題會(huì)較多，這些問題的質(zhì)量、分量差別很大，有的根本不成其為問題，有的書中有答案，也有出乎教師的意料之外的高質(zhì)量問題，對(duì)這些問題必須進(jìn)行篩選，枝節(jié)問題不糾纏，典型問題不放過（有時(shí)典型問題學(xué)生沒有提出來，可由教師提出）。對(duì)學(xué)生的所有提問，我區(qū)別情況都一一作復(fù)，這樣做有利于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，個(gè)別問題作個(gè)別答復(fù)或解釋，普遍存疑的問題或輿型問題供師生討論，我利用選定討論問題的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，一次學(xué)生提出的問題是：原理和公理是不是一樣的），這個(gè)問題顯然是無法讓學(xué)生們討論的，它不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，屬于枝節(jié)問題，對(duì)這個(gè)問題我只用了很少的時(shí)間，三言兩語簡(jiǎn)單地作了說明，就適可而止了；在同一次教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)加減原理和乘法原理中的“做一件事”具體地是指什么，學(xué)生雖然無人注意，我卻不肯放過，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分的發(fā)表意見；另一次學(xué)生認(rèn)為閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理淺顯根本無法提出問題，我卻抓住了機(jī)會(huì)“于無疑處質(zhì)疑”，提出了一個(gè)完全出乎全班同學(xué)意料之外的問題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震憾，課后不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書提問還真不那么簡(jiǎn)單。那一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下的思想烙印，可能令有的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以忘懷。
（4）要多讓學(xué)生發(fā)表意見
在討論問題或回答問題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生們發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和作總結(jié)時(shí)，能由學(xué)生去講的，我決不先講，我發(fā)表意見時(shí)則注意能少講時(shí)決不多講，總之我盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多活動(dòng)
（5）要有督促檢查的環(huán)節(jié)和措施
智力活動(dòng)的特點(diǎn)之一是獨(dú)立性，學(xué)生閱讀開始之后，是真讀進(jìn)去了，積極參與和投入了，還是在應(yīng)付，在走過場(chǎng)，在望“難”而卻步？這需要教師及時(shí)的了解、督促、幫助和指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀時(shí)，我抓住巡視的機(jī)會(huì)從事這方面的工作，我要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)復(fù)述的目的之一就是對(duì)閱讀情況的檢驗(yàn)，教師圍繞閱讀內(nèi)容提出一些問題要求學(xué)生思考和回答也是為了達(dá)到同一個(gè)目的。
（6）要靈活運(yùn)用幾種閱讀教學(xué)的程序
形式要為內(nèi)容服務(wù)，閱讀教學(xué)也不例外，在實(shí)踐中，我經(jīng)常調(diào)整教學(xué)程序，使閱讀教學(xué)的程序多樣化，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。我主要采用以下幾種不同的閱讀教學(xué)程序：
讀后講，即先讓學(xué)生閱讀，然后復(fù)述，小結(jié)。適合這種程序的教學(xué)內(nèi)容育：三角函數(shù)的性質(zhì)，棱錐、圓錐的體積等。
一、設(shè)計(jì)興趣情境，理解課文內(nèi)容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，因此，在實(shí)踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。
二、強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練
記得我在英語周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，進(jìn)而抓住課文的主要信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語言的本領(lǐng)。
三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)極為重要。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度就越低，學(xué)生的閱讀理解能力也就越強(qiáng)。
四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提
課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識(shí)的前提。
五、閱讀中滲透作文教學(xué)
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 有效閱讀 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0096-02
閱讀能力是一種對(duì)英語運(yùn)用的能力，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀都是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要增加學(xué)生的課外閱讀量，教給他們正確的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題
中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受到各種因素的影響，在閱讀教學(xué)中還存在著一些問題影響著英語教學(xué)工作的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我們就來具體看一下這些問題。（1）傳統(tǒng)的英語教學(xué)中側(cè)重于對(duì)英語知識(shí)的傳授，對(duì)閱讀教學(xué)缺乏有效地閱讀技巧以及方法的指導(dǎo)，沒有全面認(rèn)識(shí)到英語閱讀材料所傳達(dá)的信息以及其在英語能力培養(yǎng)中的作用，這樣就束縛了學(xué)生英語思維能力以及閱讀能力的提高。（2）英語知識(shí)是英語運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)，英語閱讀中所掌握的知識(shí)不牢固就會(huì)限制英語閱讀能力的提高。（3）沒有良好的閱讀習(xí)慣以及有效的閱讀方式就會(huì)阻礙閱讀能力的提升。
二、中學(xué)英語有效閱讀的教學(xué)方法
1.向?qū)W生傳授正確的閱讀方式
在有效閱讀教學(xué)之前首先要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，不要只是向?qū)W生傳授英語知識(shí)。要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要積極的引導(dǎo)與參與，對(duì)學(xué)生閱讀中的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在詞匯的理解與運(yùn)用中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的理解與掌握，這是有效學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)過程中要注意對(duì)構(gòu)詞的分析，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞方法，這樣可以增加學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯。
英語閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是讓他們通過閱讀獲取有效的信息，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其閱讀技能的目的，因此在教學(xué)過程中教師要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧為目的，讓學(xué)生能對(duì)文章中的有效信息進(jìn)行提取。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要明確教學(xué)目的，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們小組討論，最終獲取有用的信息。在這個(gè)過程中，師生之間要進(jìn)行有效的溝通與交流，教師在全班同學(xué)那里得到信息反饋，然后把全班同學(xué)的理念落到實(shí)處。利用小組討論的方式可以提高英語課堂的教學(xué)效率，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。提高英語閱讀能力就要讓學(xué)生能夠真正了解文章的內(nèi)容，抓住文章的中心思想，這樣的閱讀才有意義，教學(xué)目標(biāo)也才能完成。學(xué)生只有做到真正意義上的閱讀才能提高閱讀能力。
2.根據(jù)文章的內(nèi)容采取合適的閱讀方法
（1）勻速閱讀，這是一種最基本的閱讀方法，先用一般速度對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后閱讀習(xí)題，再回到找出問題的答案，這種方法在英語閱讀過程中會(huì)經(jīng)常用到；（2）快速跳讀，這種方法的特點(diǎn)就是可以讓學(xué)生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一個(gè)主題段，抓住主題段就能很快了解文章大意；（3）細(xì)節(jié)復(fù)讀，這種方法是用來解決具體問題的，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)部分反復(fù)閱讀，找出問題的答案；（4）帶題速讀，這種方法可以有效地節(jié)約時(shí)間，有針對(duì)性，帶著問題在文章中找答案；（5）內(nèi)容圖式的方法，這種方式其實(shí)就是“猜測(cè)―證實(shí)”的過程，當(dāng)學(xué)生看到文字符號(hào)時(shí)就會(huì)在大腦中搜尋已經(jīng)存在的相關(guān)圖式，所以在教學(xué)中，教師要不斷豐富學(xué)生頭腦中的圖式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更容易。學(xué)生閱讀方式的選擇主要是根據(jù)文章的內(nèi)容來決定的，根據(jù)文章內(nèi)容的不同選擇合適的閱讀方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且能提高英語閱讀的能力。
3.為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練題
學(xué)生在完成了閱讀任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的能力訓(xùn)練題，如果所選的閱讀內(nèi)容是英語教材中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，教師在黑板上寫下一些提示信息，讓學(xué)生根據(jù)所提示的信息進(jìn)行復(fù)述，然后逐漸減少提示信息，讓學(xué)生盡量經(jīng)整篇文章復(fù)述出來，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教材之后的輔助練習(xí)或者與教材配套的課外閱讀，與文章的結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容都有很大的聯(lián)系，教師可以利用這些文章來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)中所教授的理論知識(shí)在練習(xí)中得到實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力。
4.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不能只依賴于教材，要增加學(xué)生課外閱讀的份量，在選擇課外閱讀讀物時(shí)，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和年齡的特點(diǎn)，選擇他們感興趣的，可以是名著、故事、幽默等，通過對(duì)這些外國(guó)讀物的閱讀不僅可以讓學(xué)生了解到世界各地的風(fēng)土人情，感受異國(guó)的氛圍，還能提高他們對(duì)英語的閱讀興趣，同樣能加深他們對(duì)英語的理解。
還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，雖然有些學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)好像對(duì)英語知識(shí)已經(jīng)掌握了，但在閱讀文章時(shí)還會(huì)有一些看不懂，造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景，在教學(xué)過程中，教師可以英語教學(xué)的方式，使課堂氣氛更加活躍，可以在課堂上和學(xué)生就國(guó)內(nèi)外的大事進(jìn)行討論，通過各種話題拉近學(xué)生與外界的距離，擴(kuò)充他們對(duì)知識(shí)背景的認(rèn)識(shí)和理解，讓他們閱讀起來更加容易。讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，可以通過訂閱英語書刊，觀看其他國(guó)家的紀(jì)錄片，觀看外國(guó)電影等方式來豐富知識(shí)背景，這樣才能正確理解和運(yùn)用所學(xué)語言。
三、結(jié)語
中學(xué)英語有效閱讀是多種因素相互作用的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，以閱讀教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐小琴.淺談新課改下的高中英語閱讀教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2011（05）
[2]鄒荔生.優(yōu)化新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2009（04）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
一、就目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析
由于在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識(shí)，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點(diǎn)。
第一，課堂上老師沒有制定相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強(qiáng)，沒有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個(gè)性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生注重的只是固定知識(shí)的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈?shí)踐的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個(gè)性也不能得到充分的發(fā)展。
第三，即是進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對(duì)同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯(cuò)"、"挺好的"等等這些對(duì)能力描述模糊的詞來描述，不能對(duì)同學(xué)們閱讀能力的提高起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個(gè)同學(xué)的不同的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對(duì)待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對(duì)同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個(gè)性的發(fā)展。
二、 對(duì)小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究
對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)大背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展。
1. 閱讀與表演相結(jié)合
在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對(duì)于低年級(jí)的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級(jí)的小朋友閱讀時(shí)通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動(dòng)形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)同學(xué)們自己當(dāng)老師，融入課堂
閱讀是一個(gè)人對(duì)于新知識(shí)的吸收，而講解是一個(gè)人對(duì)舊知識(shí)的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺(tái)上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對(duì)小朋友對(duì)語言的表達(dá)能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實(shí)踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。
另外，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺(tái)上的老師，同學(xué)們心中都有一個(gè)當(dāng)老師的夢(mèng)，通過讓同學(xué)們自己站上講臺(tái)當(dāng)老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平
好記性不如個(gè)爛筆頭，只有讓同學(xué)們?cè)陂喿x過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實(shí)踐的鍛煉，才能對(duì)同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強(qiáng)的，老師可以讓同學(xué)們?cè)陂喿x的同時(shí)，把自己心里的那個(gè)形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強(qiáng)小朋友的動(dòng)手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。
結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對(duì)于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為寬泛的課。所以，老師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)閱讀課的理解和認(rèn)識(shí)，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。此外，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動(dòng)積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語文版
研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生”傳承”教學(xué)模式得以根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時(shí)刻保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個(gè)性、讀活作品、品出境界。
一、大量收集、縝慎“編碼”――培養(yǎng)分析綜合能力
從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。
以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導(dǎo)致街亭失守，可謂是”街亭失，大勢(shì)去。”那么造成這個(gè)結(jié)局的原因何在呢？學(xué)生通過對(duì)文本的研讀，就可找到以下信息：馬謖據(jù)守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時(shí)增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營(yíng)，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關(guān)。在理出這些信息后，學(xué)生對(duì)這些信息加以分析后，就可以得到”戰(zhàn)前部署可謂步步步為營(yíng)，而戰(zhàn)爭(zhēng)過程卻處處被動(dòng)”這個(gè)結(jié)論，繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學(xué)生對(duì)”失街亭，孰之過”這個(gè)話題的分析就會(huì)有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動(dòng)對(duì)話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，開拓了學(xué)生的視野。
二、沿波討源、披文入情――培養(yǎng)鑒賞能力
鑒賞能力實(shí)際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學(xué)生審美的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍？知音》篇中說：”綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品”對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花。充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個(gè)性才華，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀，一切都產(chǎn)生于自己對(duì)文學(xué)作品的感悟。
中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關(guān)注：有人認(rèn)為這是”一顆千古不磨的珠玉””田園詩的杰作”。學(xué)生初讀沈從文的《邊城》后，可能對(duì)小說的”田園詩”的特點(diǎn)只能有一個(gè)朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對(duì)沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對(duì)小說中刻畫的獨(dú)特而美麗的景色有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和美感享受，能體會(huì)到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會(huì)到一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。研究性學(xué)習(xí)正是打開傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好的途徑。
三、求同求異、以點(diǎn)帶面――培養(yǎng)遷移能力
”比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會(huì)用比較的方法來分析作品、作家的”同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺、達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。
當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂罚峭瑯右陨鼮橹黝}的兩篇散文。史鐵生對(duì)生死的豁達(dá)是基于”生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結(jié)合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對(duì)這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對(duì)生命的感悟，而且可以使學(xué)生了解中西生命文化的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。
四、大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威――培養(yǎng)創(chuàng)新能力
質(zhì)疑，就是提出問題。宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了”遍觀群書”，就是向名師”援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。
2.高中英語閱讀教學(xué)的重要性
2.1具有主導(dǎo)性
英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語言類課程，在教學(xué)方面對(duì)聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長(zhǎng)期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識(shí)面，使其對(duì)西方國(guó)家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀(jì)七十年代末期我國(guó)恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時(shí)，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。
2.3實(shí)用性強(qiáng)
學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，英語教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實(shí)際問題。英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對(duì)閱讀教材的理解，從而對(duì)其所讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，其本質(zhì)目的是通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好地運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的目的。
3.我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國(guó)閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國(guó)應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語閱讀教學(xué)效率的另一個(gè)原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而英語與我國(guó)母語的語言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時(shí)常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。
4.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個(gè)步驟，即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)前針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生通過重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。
4.2小組式教學(xué)
小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長(zhǎng)，樹立協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國(guó)古建筑相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細(xì)讀材料，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動(dòng)，采用辯論賽的形式進(jìn)行，圍繞“中國(guó)古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5.結(jié)語
高中英語教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；小學(xué)語文；閱讀能力；拓展閱讀
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0098-01
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚文化底蘊(yùn)的綜合型人才。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸經(jīng)典、感受經(jīng)典，在享受經(jīng)典帶來的無窮魅力的同時(shí)，獲得思想的啟迪和閱讀能力的提升。
一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣
語文教師應(yīng)當(dāng)注重國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化瑰寶和人文傳統(tǒng)有所了解。學(xué)生精神發(fā)育的主要載體是書籍，閱讀對(duì)一個(gè)人的心靈和思想的成長(zhǎng)至關(guān)重要，民族精神的培養(yǎng)和良好情操的形成與閱讀關(guān)系緊密。教師要把中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透到語文課堂，使之成為語文閱讀的重要素材。例如，教師可以精選一些經(jīng)典讀物以及古詩詞畫冊(cè)供學(xué)生閱讀，也可以制作一些具有趣味性的動(dòng)畫課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，直至熟讀成誦，提高學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣和認(rèn)知度，提高學(xué)生的閱讀能力。
目前，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀并沒有受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，有的學(xué)校沒有把少年兒童智力發(fā)展的重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上。而歐美一些國(guó)家，小學(xué)語文課程的百分之六十至百分之八十是閱讀，閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的部分。在歐美國(guó)家，一些圖書館、出版社也都用不同的形式為青少年閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。中國(guó)教育應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)生提供更多的閱讀條件，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生明白，閱讀不僅是增長(zhǎng)閱歷、豐富知識(shí)的重要途徑，還可以在考試中提高審題速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考試成績(jī)的最佳途徑。
二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，剖析教材名著精x
在閱讀經(jīng)典時(shí)，教師要先給學(xué)生講述一些閱讀材料的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀經(jīng)典文本的氛圍當(dāng)中，對(duì)經(jīng)典名著的精彩描寫進(jìn)行全面賞析。文章中的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味作品內(nèi)涵，感悟作品表達(dá)的含義。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀，對(duì)寫作背景以及故事梗概有一個(gè)大致的了解，了解林沖當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在文本營(yíng)造的氛圍中，仔細(xì)品味故事情節(jié)，找出課文中描寫林沖心理活動(dòng)及神態(tài)動(dòng)作的詞句，了解洪教頭挨打的原因及描寫洪教頭動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)咀嚼、了解人物形象特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解、思考文中的內(nèi)容，提出新的見解。由于課堂時(shí)間有限，可以采用小組議讀的方式進(jìn)行閱讀，教師要給出學(xué)生議題，讓每個(gè)學(xué)生圍繞議題在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師可讓學(xué)生思考、討論：高太尉為何要陷害林沖，原因是什么？林沖在發(fā)配滄州途中又發(fā)生了什么情況？學(xué)生在思考的過程中圍繞議題對(duì)文字描寫進(jìn)行細(xì)致的賞析，在討論中積極發(fā)表自己的見解和看法。
三、加強(qiáng)課文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典
經(jīng)典精妙之處就是文字描寫中的語言辭藻，關(guān)注語言形式是語文教學(xué)最基本的要求。經(jīng)典作品中有許多生動(dòng)形象的語言，這也是古典名著的魅力之所在，是學(xué)習(xí)名著最值得關(guān)注的地方。教師在教學(xué)古典名著節(jié)選或自編文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生細(xì)致咀嚼和揣摩文本語言特點(diǎn)的方法，使學(xué)生感受古典名著的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典名著學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可以通過問答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略經(jīng)典原著的語言之美。“白骨精變成一個(gè)怎樣的村姑，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍枋鲆幌滤拿烂病！苯處熆梢苑乓欢我曨l，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的印象。學(xué)生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉魚落雁。”教師再帶領(lǐng)學(xué)生看一看原著是怎樣描述的，“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品味原著的味道，領(lǐng)略原著的語言魅力，使學(xué)生被經(jīng)典所吸引，從盲目地閱讀到有意識(shí)地進(jìn)行賞析。
經(jīng)典名著中典型的人物形象吸引著一代又一代人。由于教材的刪減、節(jié)選，課文很難把人物的性格特點(diǎn)全面表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，盡量把人物形象完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解名著中的人物，使學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性有一個(gè)深刻全面的了解。在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，個(gè)別學(xué)生可能對(duì)唐僧有看法，認(rèn)為他什么都不會(huì)，只會(huì)念緊箍咒。這時(shí)，教師可利用原著這一資源，讓學(xué)生經(jīng)過拓展閱讀后，對(duì)唐僧的人物性格有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)束語
總之，教師要將經(jīng)典名著引入到語文教學(xué)中，通過精讀、議讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名著，使學(xué)生感受經(jīng)典名著中的語言、人物形象塑造，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉霞.語文教學(xué)中模糊藝術(shù)的運(yùn)用[J].成才之路，2010（26）.
新課程背景下，教師采用正確的高中閱讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生探索英語閱讀的奧妙，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。下文主要通過四個(gè)方面介紹教師如何調(diào)整高中閱讀教學(xué)方法。
一、由“注重單詞和語法”調(diào)整為“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”
在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師想方設(shè)法地讓學(xué)生記憶單詞和語法，但是單詞和語法比較抽象，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生無法很好地吸收教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致課堂效率低。新課程背景下，教學(xué)方式要由“注重單詞和語法”調(diào)整為“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能將精力投入到閱讀中，跟隨教師一起學(xué)習(xí)，在閱讀過程中學(xué)習(xí)單詞和語法，提高閱讀水平。比如，在Great scientists這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以問學(xué)生：“He is famous for the Theory of Relativity，who is he？”教師還可以問一些類似的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而讓學(xué)生跟隨教師一起學(xué)習(xí)。
二、由“教師講，學(xué)生聽”調(diào)整為“學(xué)生為主體”
傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式是“教師講解，學(xué)生聽講”，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)主體地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，不能決定自己的學(xué)習(xí)，教師把所有的知識(shí)都講解給學(xué)生，學(xué)生懶于思考，課堂效率很低。新課程背景下，教學(xué)方式要由“教師講，學(xué)生聽”調(diào)整為“以學(xué)生為主體”，只有學(xué)生成了課堂的主體，在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能主動(dòng)研究閱讀，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
比如，學(xué)習(xí)Life in the future這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)在的生活和過去相比都有什么變化，如教育方面，由過去的“education in poor condition”到現(xiàn)在的“distance education”，交流方面由過去的“telegram”到現(xiàn)在的“Internet”，再引導(dǎo)學(xué)生想象將來的生活會(huì)是什么樣的，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
三、由“板書形式”調(diào)整為“多媒體方式”
傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間寫板書，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且板書的內(nèi)容極其枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生雖然眼睛看著板書，思維卻不在板書內(nèi)容上，課堂效率很低，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教學(xué)方式要由“板書形式”調(diào)整為“多媒體方式”，多媒體中栩栩如生的畫面和優(yōu)美動(dòng)聽的聲音可以很好地吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在觀看過程中對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提高閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)Making the news這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段新聞，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解新聞的主要內(nèi)容并對(duì)里面的單詞和句型進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
四、由“獨(dú)立學(xué)習(xí)”調(diào)整為“合作學(xué)習(xí)”
在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語。教師認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以靜心記憶和思考，以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是獨(dú)立學(xué)習(xí)也有其弊端，學(xué)生很容易限制自己的思維，遇到問題不知道如何解決，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂效率很低，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生由“獨(dú)立學(xué)習(xí)”調(diào)整為“合作學(xué)習(xí)”，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，完善自己的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)First aid這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)急救的相關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，這樣即使遇到緊急情況學(xué)生也不會(huì)手忙腳亂，既豐富了生活常識(shí)，又提高了閱讀水平。
本文主要闡述了教師如何在新課程背景下調(diào)整高中閱讀教學(xué)方法的四個(gè)方面。教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身的閱讀水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷積累、探究、總結(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】初中英語 四步閱讀 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0113-01
一 四步閱讀教學(xué)方法的重要作用
閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。閱讀能力的提升伴隨著寫作能力的提高。而四步閱讀法正是針對(duì)學(xué)生英語閱讀能力不足而制定的改善方法，能夠很好地幫助學(xué)生閱讀英文，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語成績(jī)。
二 四步閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用
1.閱讀開始前的預(yù)習(xí)，也是學(xué)生自學(xué)的過程
預(yù)習(xí)是閱讀前的必要準(zhǔn)備，沒有好的預(yù)習(xí)就不能很好地閱讀文章，從而不能很好地理解文章，閱讀就顯得沒有意義。教師在教學(xué)中，針對(duì)預(yù)習(xí)這方面，要提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生多查字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)把文章中生詞的意義提前弄懂。等到下次上課的時(shí)候，老師要對(duì)生詞進(jìn)行提問，沒弄懂的學(xué)生進(jìn)行小小的懲罰，使他記住這次教訓(xùn)，下次不會(huì)再犯。畢竟大部分初中生自主學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，需要外界條件的壓力才會(huì)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生家長(zhǎng)合作起來，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起去預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的文章，形成一個(gè)非常好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)。
2.課堂上文章的閱讀學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
學(xué)習(xí)是閱讀最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒有課堂上的學(xué)習(xí)，就不能真正的明白文章的含義和知識(shí)點(diǎn)。這就要求老師要有很好的教學(xué)方法。首先，老師課前也要充分地預(yù)習(xí)文章，了解文章的背景知識(shí)，把這些背景知識(shí)在課堂上告訴學(xué)生，這能幫助學(xué)生在了解文章時(shí)不會(huì)產(chǎn)生歧義。然后，老師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，增強(qiáng)對(duì)段落和整個(gè)文章的語感。老師可以放磁帶錄音，也可以本人帶著學(xué)生閱讀，一定要指出閱讀中應(yīng)注意的問題，從而起到很好的引導(dǎo)作用。緊接著，老師要求學(xué)生自己多閱讀幾遍文章，遇到什么問題要及時(shí)提問，而老師也要及時(shí)記錄并解決這些問題，為下一步的教學(xué)做好基礎(chǔ)。閱讀完了之后，老師應(yīng)要求學(xué)生自己去組織、去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，包括一些詞組用法、語法特點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)等，這一步是要求學(xué)生通過閱讀來自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，是印象最深刻的。最后，老師對(duì)學(xué)生們的一些集中問題進(jìn)行講解，把這些重點(diǎn)問題當(dāng)堂解決。老師還要把一些重要的、學(xué)生們不太了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，務(wù)必使學(xué)生充分掌握。經(jīng)過這樣詳盡的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能不斷地開發(fā)思維，同時(shí)增長(zhǎng)很多知識(shí)，并通過閱讀學(xué)習(xí)對(duì)英語理解有很大的提高。
3.課堂學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行加深
經(jīng)過課堂的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。但是僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)還是不夠的，學(xué)生們要及時(shí)去復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，將自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和老師教導(dǎo)的進(jìn)行比對(duì)，從而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。老師在這一階段，也要對(duì)學(xué)生起到督促作用。如，老師可在當(dāng)節(jié)課的前十分鐘左右，對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有記住的學(xué)生要求他們課下再記憶，并在下次重新回答，經(jīng)過這樣不斷的復(fù)習(xí)，相信能夠很好地提高學(xué)生們的英語成績(jī)。
4.課下課上的不斷練習(xí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收
初中生希望自己的學(xué)習(xí)有好的收獲，而一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的努力收獲了成果，得到了表揚(yáng)，那他們會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。這就要求老師要多檢測(cè)學(xué)生，同時(shí)，表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)成果。而通過檢測(cè)，也給了學(xué)生們一個(gè)不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化了他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握理解。另外，老師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間，課下進(jìn)行互相提問和聽寫，在小組中產(chǎn)生一兩名學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，進(jìn)行課堂表揚(yáng)，通過這樣表揚(yáng)和激勵(lì)，促使其他學(xué)生不斷地練習(xí)，不斷地提高，從而進(jìn)一步加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)。
三 對(duì)于初中英語四步閱讀教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)
多次教學(xué)實(shí)踐證明，四步閱讀教學(xué)方法是一種非常有效的提高閱讀理解力的方法。它對(duì)于學(xué)生們的英語閱讀有很大的幫助，也能夠很好地提高學(xué)生們的英語成績(jī)。所以，英語老師要充分利用四步閱讀教學(xué)方法，將它應(yīng)用到英語教學(xué)中。只要堅(jiān)持應(yīng)用四步閱讀教學(xué)方法，學(xué)生們英語成績(jī)的提高將會(huì)是自然而然的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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一、中職英語教育中常見的閱讀教學(xué)方式
中職學(xué)校的性質(zhì)決定了教育開展的方向必須致力于職業(yè)層面。因此，中職學(xué)校英語教學(xué)的開展就必須與學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行有效的融合。英語知識(shí)的應(yīng)用可能在學(xué)生未來的職場(chǎng)中成為學(xué)生的有力武器，幫助學(xué)生在職場(chǎng)中逐漸穩(wěn)步向前發(fā)展。從這方面考慮，閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用就符合中職學(xué)校英語教學(xué)的開展，滿足了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)方面的需求，比如，有英語課文的閱讀、英語閱讀活動(dòng)的開展等等。在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用無非就幾個(gè)方面，比如有朗讀英語課文、演講比賽、默讀英語單詞等等。
教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語教材中的范文、課外英語讀物、英文期刊等文獻(xiàn)資料，使學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的快樂，進(jìn)而引起學(xué)生繼續(xù)探索英語知識(shí)的欲望。另外，教師也要充分了解學(xué)生在閱讀中存在哪些英語知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過一步步的改善，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握更加全面，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在中職英語課堂教學(xué)開展過程中，教師可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用：（1）課堂教學(xué)過程中的閱讀應(yīng)用。比如為了給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以點(diǎn)名某一位學(xué)生站起來，朗讀課本內(nèi)容。在這位學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他的學(xué)生要針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后就應(yīng)該給出相應(yīng)的答案。這樣就使所有的學(xué)生都能全神貫注地投身于課堂教學(xué)任務(wù)中，在閱讀過程中也能真正融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。（2）在寫作教學(xué)過程中也可以應(yīng)用閱讀教學(xué)方法。在中職英語教學(xué)開展過程中，寫作教學(xué)也是其中一項(xiàng)比較重要的教學(xué)任務(wù)，只有真正提高學(xué)生的英語寫作能力，才能使學(xué)生真正全面掌握英語知識(shí)。在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，將寫作與閱讀有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在寫作過程中提升閱讀技能，在閱讀過程中提升寫作能力。在寫作之后，不斷地閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生更加熟悉英語語境，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的小錯(cuò)誤和紕漏，提高學(xué)生的寫作水平。
二、中職英語教育中閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的作用
1.有效提高英語的教學(xué)質(zhì)量
在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)對(duì)策，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要有效利用問題教學(xué)的開展，帶著問題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要注意活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，使師生之間建立一種有效溝通交流的渠道，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。
2.強(qiáng)化了英語教學(xué)的實(shí)效性
在中職英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用閱讀教學(xué)方法，充分考慮中職學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)，滿足學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，更加傾向于實(shí)效性。另外，中職學(xué)校的學(xué)生也只有在清楚地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，才可能真正全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師也應(yīng)該本著滿足學(xué)生的各種需求出發(fā)，而閱讀教學(xué)方法的融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。通過不斷的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)和生活的一部分，將英語知識(shí)應(yīng)用于生活中，強(qiáng)化其教學(xué)實(shí)效性。
3.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升
關(guān)鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略
閱讀是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測(cè)試評(píng)價(jià)的原因，但筆者認(rèn)為更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)模式單一，以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)等問題在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中普遍存在。而對(duì)于這些問題，相當(dāng)一部分英語教師并不認(rèn)為它們是“問題”，或者潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生閱讀能力得不到提高就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的反思，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能稱為膚淺的知識(shí)。”（美國(guó)學(xué)者，波斯納）
一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)
熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。
二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法的選擇原則
作為實(shí)施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學(xué)理論知識(shí)，從而能夠在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。為推進(jìn)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。高中階段的閱讀目標(biāo)不僅包括理解大意、理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度、根據(jù)上下文線索進(jìn)行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料，同時(shí)還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報(bào)紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也提出“對(duì)語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析具體語篇是如何布局和有效運(yùn)用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的。”只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測(cè)、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標(biāo)，就不宜選用任務(wù)型教學(xué)方式。第二，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學(xué)，加強(qiáng)高層次理解能力的培養(yǎng)。此時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是相扶相依的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)線。學(xué)生是課堂的主體，任何教學(xué)方法的效果最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因而教學(xué)方法的選擇要關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架。
三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)方法
經(jīng)過將近一年的對(duì)發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的研究，筆者總結(jié)了如下的閱讀教學(xué)方法：
（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行反思，預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應(yīng)對(duì)措施。對(duì)閱讀前的反思，其本質(zhì)是再次備課，把握教學(xué)的深度與廣度，從而提高教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)中的反思對(duì)教師的要求較高。教師要能夠隨時(shí)觀察教學(xué)實(shí)施效果，并不斷進(jìn)行自我檢查與修正，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維方式、活動(dòng)參與度及整體教學(xué)氛圍，從而在教學(xué)過程中不斷改善與提高。閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。總結(jié)閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)目標(biāo)的有效完成、新的教學(xué)模式的啟用、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)等，形成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以在合適的時(shí)機(jī)再次使用或是推廣。歸納教學(xué)過程中的不足，分析造成教學(xué)失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，同時(shí)也促使教師不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。
（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題筆者在研究過程中對(duì)自己和其他同事的閱讀課堂進(jìn)行了錄像，旨在更細(xì)致且反復(fù)研究教學(xué)現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當(dāng)作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學(xué)行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對(duì)比改進(jìn)后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗(yàn)自己的教學(xué)是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的普遍缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。
（四）積極有效參與集體備課，互助合作建構(gòu)反思過程離不開團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)
分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中能取得較好的教學(xué)效果，然而這種教學(xué)方法的應(yīng)用也需要注意一些問題，本文對(duì)分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施展開研究，為廣大教師的教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。
一、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)實(shí)施中所存在的問題
1.教師缺乏較高的分層教學(xué)意識(shí)
新課標(biāo)指出，現(xiàn)代教育教師是課堂教堂的主導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的成敗起著重要作用，然而我國(guó)英語教師將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的意識(shí)較差。因?yàn)榻處熑狈@種意識(shí)，所以目前的分層教學(xué)實(shí)施存在較多的缺陷，對(duì)英語閱讀教學(xué)效果的提高造成不良影響。
2.教師缺乏較高的素質(zhì)
目前我國(guó)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。并且，教師缺乏對(duì)分層教學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解，在教學(xué)過程中不能采取正確的方法手段，不利于我國(guó)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。
3.分層教學(xué)缺乏具體的實(shí)施方法
我國(guó)缺乏對(duì)分層教學(xué)方法的深入研究，在實(shí)施過程中缺乏具體的實(shí)施方法，分層教學(xué)的應(yīng)用自然不能有效地發(fā)揮其作用。
二、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略
1.增強(qiáng)教師分層教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)
進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，一定要促進(jìn)教師意識(shí)的提高，使教師在英語閱讀教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用更加積極主動(dòng)，從而有效提高英語閱讀的教學(xué)水平。
2.提升教師的職業(yè)水平
有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，且教師在教學(xué)過程中也需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)，提升自我教學(xué)水平，才能使分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中得到有效的實(shí)施。
3.明確分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法
