時間：2023-08-23 16:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史成績提高方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 初中歷史；問題；措施
中圖分類號 G420
文獻標識碼 A
初中歷史這門學科屬于多方面、綜合性的學科，它記錄了世界人類起源、社會制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過程。通過對初中歷史的學習，學生能夠對中外歷史人物、事件以及社會現象有一個較為深刻的認識，能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，歷史教學對初中教育來說是非常重要的，這也是由歷史這門學科的本身特點所決定的。此外，初中歷史教學更加注重科學性和思想性的結合，具有階段性、文化性以及延續性等特征。近幾年來，隨著新課程體制改革步伐的進一步加快，初中歷史教學的思想與方法也得到了突飛猛進的發展，大量先進的教學思路和措施如同雨后春筍一般的出現，并有效地推動了初中歷史教學的進步。
一、初中歷史教學存在的問題
雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。
（二）教學思想存在誤區
在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。
二、如何提高初中歷史教學水平
（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度
要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。
（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。
（三）加強教師自身水平的考核與培養
教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。
總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史；初中；新課程；教學
一、目前歷史教學中出現的問題
（一）在應試教育的大環境下，初中生將自己的學習目標定為了在中考中取的好成績。因此，在中考成績中比重不大的歷史課沒有得到學生的重視。而初中歷史教學對于學生今后的學習生活來說是十分重要的，通過學習歷史知識，學生們可以了解到豐富的歷史知識，擴充自己的知識面。也可以以史為鑒，更加充分的認識自己，使自己在今后的學習生活中少走彎路，更加順利。更為重要的是，在歷史學習的過程中，學生的智能可以得到訓練，在思維方式和思考方法方面對學生很有幫助。
（二）在傳統的歷史教學模式下，學生只能在課堂上傾聽教師所敘述的內容。在這樣的課堂中，學生只能通過傾聽這一種感官刺激來學習歷史知識。從思維方面來講，學生的思路也只能跟著老師走，無法得到應有的思維訓練。因此，在新課程改革的指導下，教師必須改變傳統的教學模式，真正的將學生作為課堂主體，讓學生們在歷史課上得到他們應當得到的訓練，從而讓學生掌握歷史知識，思維模式和思考方法也得到訓練。
（三）對于家長而言，學生的成績才是最重要的。但是在中考成績中歷史成績的比重較輕。所以歷史這門課程在家長看來并不是那么重要。但是歷史對于孩子的重要性不言而喻，通過學習歷史可以讓學生們了解歷史知識，認識人類發展史，從而更好的認識自己。所以對于教師而言，必須把歷史的重要性傳達給家長，讓家長重視歷史這門課程，從而讓學生更好地掌握歷史知識。
二、在新課程改革中歷史教學的具體方法
（一）學生的興趣可以讓教學目標更好地實現，也能讓學生自己更好地掌握知識，從而得到優秀的學習成績。對于在新課程標準下的歷史教學而言，教師需要引導學生改變原有的學習方法，培養學生的學習主動性，以及提高學生自主學習和思考的能力。為了實現這個目標，教師應該在教學過程中注意自己教學方法的改變。在具體的方法上，可以讓學生分組討論。在討論的過程中，學生們可以自己思考，提出自己的意見以及互相交流。通過討論，學生可以自由的思考，并且強化合作學習的意識。更重要的是，在討論的過程中學生們可以真正地感受到自己參加了歷史課程的學習，提高學生的興趣，使學生們愛上歷史課。
（二）歷史知識是真實發生過的事件，是古代真實景象的文字再現。所以如果為學生創造情境，讓他們直觀的看到教材文字所呈現的內容，對于學生理解教材知識有著很大的幫助。現代信息技術的高度發達為我們提供了豐富的多媒體器材。通過這一條件，我們可以為學生們創設真實而優美的情境。例如在學習四大發明的內容時，教師可以在課前準備好介紹四大發明的短片，在課堂上為學生播放，讓學生的注意力迅速集中在課堂上，引起學生對歷史知識的關注。而通過對這些圖片，音樂和視頻的觀看和傾聽，學生能夠提高自己的信息處理能力，也能讓自己的藝術素養，想象力進行提高。
（三）對于學生而言，在課堂上學習的時間遠遠比不上在課后自我學習的時間。而自我學習也能夠更好地鞏固課堂知識。所以對于歷史教學而言，學生的課后自我學習十分重要。對歷史教師來講，可以在家長會時為家長講解歷史的重要性，請家長在課后與學生一起學習。例如可以在周末時陪著孩子去圖書館，博物館等。通過實際的觀看來了解歷史知識，學生也能夠更加直觀的了解事實，更好的鞏固課堂知識。家長也可以同孩子們討論，交流歷史學習的心得，提高學生對歷史的興趣，讓學生愛上歷史課。
（四）初中學生學習歷史的目的不僅僅在于得到中考的歷史成績，而在于讓學生理解歷史知識，通過歷史知識的學習來達到以史為鑒的目的，為自己將來的生活和學習的過程中提供借鑒。所以對于學生而言，如果教師問他們提供一個可以將自己目前的生活與歷史課程相結合的環境，那么他們學習歷史積極性將會得到巨大的提升。例如在學習我國近代史時，可以將我國過去落后挨打的局面與現在強大的祖國相比較，讓學生們了解到只有自己努力學習才能讓國家強大，才能保衛自己美麗的家園。通過這種方法，可以提高學生學習歷史的積極性，讓學生對歷史感興趣。
三、在新課程改革下歷史教學需要注意的問題
（一）新課程改革是為了學生們更好地學習歷史，更加容易的掌握歷史知識。所以通過在課堂播放視頻，圖片等方式是為了讓學生們更好地學習。作為教師來講，一定要做到在課堂上掌握學生的思維范圍，做到收放自如才能讓學生們真正的學習到知識。
（二）通過課外的參觀，閱讀等方式學習歷史確實可以起到相當不錯的效果，但是教師需要注意的是必須向家長說明去圖書館和博物館是為了讓孩子更好地學習，在參觀后要注意將課堂知識和參觀內容結合起來。
四、結語
新課程改革要求我們引導學生對歷史要有使命感和責任感。因此，如何更好地引導學生學習歷史，怎樣激發學生對你是產生極大的興趣成為了初中歷史教師需要注意的問題。通過為學生播放圖片視頻，讓學生在課堂上討論等方法可以極大地提高學生對于歷史的興趣。在學生對于歷史有興趣的情況下，教師也需要讓家長也加入學生的歷史學習過程中來，鞏固學生在課堂上學習到的歷史知識。通過歷史的學習，學生也能充滿對祖國的熱愛，達到讓學生對歷史有責任感和使命感的效果。
【參考文獻】
[1]劉和平.優化教學方法提高教學效果――初中歷史課堂教學的幾點反思[J].教育界，2012，（20）：48.
[2]吳偉.新課程改革背景下初中歷史教學中合作性教學的應用[J].都市家教（上半月），2013，（8）：12-12.
[3]姬文鐸.注重講求實用教學，逐步培養學習能力――新課程理念下的初中歷史教學問題淺析[J].考試周刊，2012，（57）：125-125.
【關鍵詞】初中歷史；教學；創新與實踐
1 初中歷史教學中創新的重要性
1.1提高學生的綜合素質
素質教育是現在我國教育發展的大方向，學校在教育教學中越來越注重學生素質的培養，因此在初中歷史教學中進行創新，是素質教育理念在實際教學工作中的具體體現。初中歷史教育工作者通過對教育教學的創新，提高學生課堂的學習興趣，激發了學生自主學習的能力，充分的調動了學生的熱情，促進了學生綜合素質的全面提高。
1.2促進初中歷史教學的發展
伴隨著我國教育不斷的發展與完善，初中歷史教育作為我國義務教育的重要組成部分也在積極的進行著教育變革，以期跟上我國教育發展的步伐。因此在初中歷史教育教學中進行創新有利于我國初中歷史教學的發展，是對我國初中歷史教學的一次有利推動。
2 初中歷史教學中的創新與實踐
2.1教學手段的創新
教學手段是教育教學中的重中之重，因此在初中歷史教學的創新過程中首先就要對初中歷史教學的手段進行改革，通過教學手段的創新提高學生課堂學習的興趣。因此在初中歷史教學手段改革過程中應做到以下幾點。①注重教學手段的多樣化。教學手段單一是傳統初中歷史教學普遍存在的問題。因此在初中歷史教學手段的創新過程中，就要擺脫傳統教學手段的束縛，積極的運用多種教學手段，通過教學手段的多樣化，吸引學生的注意力。②教學手段迎合學生心理。學生是初中歷史課堂學習的主體因此在初中歷史課堂的教育教學中，教學手段的運用一定要充分考慮學生的反映，迎合學生的喜好，以達到提高課堂授課質量的目的。③充分利用多媒體教學。現代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學，目前我國初中課堂上已經陸續安裝了多媒體設備，因此初中歷史教師在進行課堂授課時應積極的運用多媒體教學，讓歷史知識更直觀更生動的展現在學生面前，加深學生對知識的印象。
2.2教學方法的創新
傳統的初中歷史教學方式沿襲著老師教學生記的古老教學模式，在整個教學過程中學生缺乏自主性，壓抑了學生的情感表達，挫傷了學生的學習興趣。因此在初中歷史教學的創新中在教學方法上也要進行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學生服務。①初中歷史教學方式要擺脫傳統教學模式的束縛，順應現代教育的發展，開展互動型的課堂教學模式。②鑒于現在歷史教育與實際生活脫節嚴重的問題，在今后的初中歷史課的教育教學中教師還應帶領學生走出課堂到實際生活中去學習。
2.3教學理念的創新
教學理念是教育教學中的重要組成部分，其左右著整個教育教學的發展方向。因此在初中歷史教學的創新中，教育工作者應突破傳統，開拓創新。創造出一套更適宜現在教學發展的教育理念，推進初中歷史教學的進步。首先要改變傳統木訥的教學思想，在教育教學上要采取更人性化的教學理念。例如在初中歷史教學中應摒棄傳統填鴨式的教學思想，對學生采取引導式教學。在課堂教學中采用引導學生思考的方式取代傳統灌輸教學的方式，可以使學生更好的掌握課堂所學知識。將這種更適宜學生的人性化教學方式運用到實際的初中歷史教育教學中去，可以有效的激發學生學習的潛力，提高學生的學習成績。
2.4改變傳統的師生關系
我國是世界上的文明古國，禮儀之邦，學生對教師的敬畏心理在中國已經存續了幾千年。這雖然是學生對教師尊重的表現，但也拉開了學生與教師的距離，因此其已經不能滿足現在教育教學的發展。在今后的初中歷史教學中教師應主動改變與學生之間的關系，從教師神圣不可親的講臺上走下來，深入到學生中去，打破學生對老師的畏懼心理。教師應積極的與學生做良性的溝通，填平學生與教師之間的鴻溝，積極的做學生的知心人，幫助初中生度過青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過這種方法保障學生的健康成長。
2.5教師思想的轉變，素質的提升
教師是教育教學中不可或缺的一部分，在教育教學中起著主導作用。因此要想對初中歷史教學進行創新，首先就要從教師的思想入手。由于我國傳統教育深入人心，一些教師面對教育的轉型，很難及時的轉變思想觀念，阻礙了教學創新的腳步。同時，由于素質的差異一些教師在教學創新的過程中還存在著心有余，力不足的現象。因此在今后的初中歷史教育教學的創新方面應做到以下幾點。①學校應宣傳創新思想的重要性，積極轉變教師思想。②引進先進教學理念，積極進行教師培訓。
3總結
初中歷史教學是初中教育教學中的重要環節，在今后的初中歷史教育教學過程中，教育工作者應順應教育發展大趨勢，積極對初中歷史教學進行創新，促進課堂授課質量的不斷提升。
參考文獻：
[1]曹文華.初中歷史教學中的創新與實踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15
關鍵詞：歷史課堂；教學方式；教材
多年的初中歷史教學工作使我深刻地體會到，上好一節歷史課，是非常不容易的！在新課程理念的指導下，教師要把課堂還給學生。但怎樣做，才能既活躍了我們的歷史課堂，又不至于使我們的歷史課堂變得過于自由散漫毫無章法呢？這是我們上好一節初中歷史課必須要思索的問題。新課程標準下，學生是學習的主體。因此，初中歷史課堂教學應貼近學生的實際情況。所以，教師在備課時應充分考慮初中學生的生活實際和學習實際，應該把初中歷史教學內容與學生當前的生活實際情況，包括學生的個人生活、社會生活以及學生的家庭生活的實際情況緊密地結合在一起，只有這樣，才能更好地實現初中歷史的教學目標，進而培養出更多的合格的社會主義新時代的建設者和接班人。同時在新課程的背景下，我們依然要重視教師在課堂中的主導作用，教師必須在備課上下工夫，只有這樣，才能實現師生的共同進步和良性互動。
一、備好學生和班級
我所在的班級的學生大多數來自農村，他們中很多在以往的學習中沒有形成良好的學習習慣，基礎知識薄弱，認知水平相對于其他班級的學生也要差一些，所以在備課時，教師一定要針對學生的具體情況來設計每一個教學環節，力求課堂教學與學生實際緊密結合。今年，我擔任了兩個班級的歷史課程，班級中的學生都來自農村學校。在其他班級上課時，我覺得我所設計的教學環節，學生掌握起來都很得心應手，我可以很容易達到我所預期的教學目標。而我帶著同樣的教學準備給農村班級學生上課時，明顯地感覺到學生的學習基礎非常薄弱，甚至連一些基本的歷史常識都不知道。而且他們的學習習慣和課堂紀律也不盡如人意，這就使得課堂教學的開展變得非常困難，因此在備課時，我就針對不同班級的實際情況，設計不同的教學環節。根據農村學生的具體情況，我對教學內容進行了適當的簡化，并盡力設計一些和農村學生生活聯系緊密的教學內容，以此來激發學生學習的興趣。同時我針對農村學生不良的學習習慣和學習方法缺乏等情況，在教學中注重學習方法的教授。還有，我針對農村學生的心理特點，常常在課堂上對學生進行鼓勵，并對學生的優點和成績及時地、熱情地、夸張地加以表揚，以此來點燃學生的求知欲，樹立起學生學習的自信心。通過一段時間的教學，學生的成績出乎我的意料之外，竟和其他班級的學生的成績相差無幾。這充分證明了，只有適合學生實際的教學設計，才能切實有利于學生學習成績的提高和綜合素質的發展。
二、備好課標
每個學期開始之前，我都會認真研讀新課程標準中的每單元、每一課時的教學要求和教學目標，力圖把握住歷史課程的理念、性質和本學期、本單元、本課時的教學目的和教學重難點。這樣我在備課時，就可以在思想上緊緊圍繞住教學目標這一主線，把握每一歷史時期的主脈絡，在了解了教學課標的導向功能后，思考突破教學重難點的教學方法，尋找影響時展的歷史人物，并從他們身上總結出可貴的精神品質，以此來激勵學生向時代楷模、英雄人物學習。課程標準是教師教學所要依據的準則，只有把握了初中歷史的課程標準，我們的教學才會向著正確的方向發展，從而實現初中歷史新課程的教學目標。
三、備好教材
課程資源主要包括教材、教學參考書、教育教學理論和歷史專業書籍、雜志、文學作品傳記，同時還包括一些歷史文物、歷史遺址、名勝古跡、人文景觀、科技信息資源和網絡資源等，尤其是網絡，可以為學生提供豐富的歷史資料。而教材是教師向學生傳授知識的主要依據。歷史教學的目標是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住答案或一種權威性的解釋。所以，教師在備課時，要認真鉆研教科書，恰當運用教科書中的圖表、史料等資源，挖掘教材中的隱性問題，并重視課堂上問題的設計，課堂上的問題設置，既要符合學生的心理特征和認知水平，同時又應貼近學生、貼近生活、貼近社會。
四、備好課堂的學習方式
教師可以在課堂上針對課本教材中列舉的材料，教給學生一些學習歷史的方法，如論從史出，左圖右史，學以致用等。例如，八年級上冊第15課的主題是血染盧溝橋，課文中間有一段材料的內容是第二十九軍司令部的命令――“命令前線官兵堅決抵抗，盧溝橋即爾等之墳墓，應與橋共存亡，不得后退。”在課堂教學的過程中，我先讓學生一起朗讀這一段材料，學生讀得很有精神、很有氣勢，然后組織學生分組討論、交流，最后學生從這則材料中了解到當時駐守盧溝橋的一千四百名將士幾乎全部戰死在橋頭，將士血染盧溝橋，從而揭開了中華民族全國性的的序幕的結論。學生經過以上的分析思考加深了對這段慘烈的歷史情境的記憶，也加深了對這些誓死捍衛祖國領土的將士們的敬仰和熱愛之情，同時在這一過程中學生也掌握了多種歷史學習的方法。
五、備好同其他學科的聯系
歷史與其他學科之間是相互滲透、相互聯系的，尤其是與語文、政治等學科的聯系尤為密切。所以，我在備課時時常融入一些焦點訪談的人物、藝術人生的人物、時事要聞的事件等，并在課堂教學的過程中組織學生進行探討交流。例如，這一學期我們在學習中國近代史即八年級上冊第四課時，恰好新聞節目《面對面》欄目正在探究中日之間的問題，我適時組織學生觀看了這一新聞節目，并組織學生對問題展開談論，最后結合我們得出結論，我們國家一定要強大，因為只有這樣，才能保護自己的領土不被侵犯。
以上就是我對上好一節初中歷史課的幾點感受，不足之處敬請同行斧正，以讓我們相互共勉。
參考文獻：
1.徐旭陽，周嵩.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（04）.
關鍵詞：初中生；史料解讀能力；培養
在初中歷史課堂教學中史料占據了重要的地位，發揮了重要的作用，且大多數初中歷史教師都清楚明白史料的現實意義，然而從整體角度分析，初中生對史料的把握能力不足，對相關知識點采取死記硬背的方式，導致史料題丟分現象嚴重。另外，中考現已經發生變革，史料題目也不再僅僅局限在材料題之中，在選擇題中同樣占據了重要的比例，所以積極提高初中生史料解讀能力具有十分重要的意義。
一、現階段初中生史料解讀存在的問題
從全局出發分析，初中史料解讀是提高學生歷史水平的主要因素與載體，然而由于受到多年應試教育的影響，在初中生史料解讀中存在以下幾點問題：
（一）史料運用不足
根據筆者的調查與分析，現階段大多數初中歷史教師對史料并不重視，在日常教學中以提高學生的背誦能力為主，大多數時間是讓學生背誦知識點。因為學生見得少、讀得少，所以對史料閱讀理解能力不足。其中在教材中，材料只是讓學生自己看看，歷史教師并沒有依據教學大綱引導學生加強應用，無法補充材料。除此之外，在日常教學中，歷史教師會不斷提快教學進度，對史料解讀有所忽略，或者因為受到傳統教學方式的影響，大多數學生會采取死記硬背的方式，這樣便無法與史料信息相互掛鉤，無法對其內容加以理解，導致看不懂材料。
（二）答題存在問題
其一是答題不規范。有接近80%的初中生在回答問題的時候會文不對題，思維不清楚，或者前言不搭后語，甚至有的學生答題比較籠統，分不清重點與難點，無法緊扣得分點。還有部分學生在答題的時候比較繁瑣，不夠精煉，出現答案重復現象。當前在中考閱卷時要求比往年要嚴格，很多學生經常寫一大堆，但是卻得不到分，導致對材料閱讀題喪失興趣。其二是答題缺乏方法，一般情況下，一些學生在看到材料的時候并不會提取有效信息，且大多數初中生看不懂史料，對題目的要求把握不準確，這樣一來會影響答題的質量。還有一點是有的初中生并不會捕捉史料信息，無法根據已知信息解讀史料，甚至包括史料的出處、史料應用的時間、史料所對應的歷史特征等，都不甚了解，無法實現歷史知識的遷移。
（三）初中生對史料解析題存在畏難情緒
有非常多的初中生只喜歡做選擇題，碰到材料題比較懼怕，其中在學習文言史料的時候，很多學生更是表現出懼怕的心理，并不看材料便胡y答題，導致答案不對，無法提高答題的準確性。還有一些成績不好的學生直接放棄材料題，歷史科目成績比較低。
二、提高初中生史料解讀能力的策略
（一）歷史課堂中加強對材料的應用
毋庸置疑，在新課改的推動下，大多數初中歷史教師已經明白材料的重要意義，且歷史考試中也不再以死記硬背的題目為主，在新時期為從根本上適應新課改的基本要求，筆者認為在歷史教學中需要引導學生了解史料。從另外一個角度分析，因為每一個學生差異不同，所以在歷史教學中培養學生史料解讀能力并不是一朝一夕所能完成的，是一項比較系統的工程，在重點以及難點教學中，可以在教學的幫助下讓學生進行歸納與整理，得出結論，這樣可以讓學生掌握知識點，并且還可以提高學生的成就感。
（二）幫助學生規范答題
現階段在初中歷史材料題答題中，大多數學生答題不規范，在此發展背景下需要歷史教師指導學生規范答題。首先，歷史教師需要告訴學生答題規范的重要性，要讓學生答題規范程度與分數之間的關聯性，要在語言表達上具有邏輯性，爭取每一道題都條理清晰，字跡工整。其次，在日常歷史教學中，可以培養學生的答題規范性，比如課堂測試或者普通模擬考試，可以增添卷面分以及答題規范分，提高學生的答題興趣，保證在日后答題中能夠做到規范與認真。再次，要教給學生解題方法。眾所周知，正確的解題方法至關重要，關系到教學質量與歷史成績，在提高學生解題方法的時候，需要告訴學生通過材料能看到什么，要帶著問題進行思考，另外還需要告訴學生材料題中的問題屬于哪一種類型，可以根據材料內容回答嗎？另外還需要根據材料所給予的已知條件回答問題，在答題的時候將學習到以及掌握到的知識點融入其中，要保證回答的問題能夠與史料相結合，還可以采取理論聯系實際的方法，要聯系自身，從自身的角度出發，在閱讀材料的時候找出關鍵點，這樣才能真正提高閱讀能力，提高史料解讀能力。
（三）提高學生的自信心
因為有的初中生對史料解讀有所畏懼，導致史料解讀能力呈現出不容樂觀的現象，在此發展背景下，最為主要的便是要積極提高學生的自信心。首先要從平時做起，要將學生緊張的情緒改善，要告訴學生材料題并不是想象的那么難，仔細閱讀是非常簡單的，盡可能通過多種方法克服學生的畏難情緒。另外，歷史教師還需要通過儲備史料知識開拓學生的視野，加深學生對基礎知識的理解，或者根據學生的實際學習情況設計不同的史料閱讀題，難易分明，指導學生反復閱讀，養成良好的習慣，逐漸提高學生的史料閱讀能力。還有一點是在課堂上教師要鼓勵學生，給予表揚，讓學生積累自信心，不斷培養學生的史料解讀能力與自信心。
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；校本練習；實踐研究
初中歷史校本練習是根據歷史新課程標準和考試說明、結合教學內容和學生實際，利用教師自身的優勢、學校的資源和特色，形成學校特色的練習，是近年來教學與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學實踐也具有重要的現實意義。
一、初中歷史校本練習開發的實踐研究的目標
（1）通過對初中歷史校本練習開發的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學形勢下轉變傳統的教學觀念，以全新的、符合時展的教學觀念來進行初中歷史校本練習設計，使教師和學生對校本練習的設計能力得到有效的提升，特別是在面對學生的個體差異這一情況時，能夠尊重學生的個性化發展和學習方式，促進每個學生都可以得到最大限度的發展和提升，改變教師在教學中的角色，使其成為能夠真正引導和組織學生進行學習的引導者和組織者。
（2）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，幫助學生和教師在新課程理念的指導下，樹立全新的練習觀，使初中歷史學習環境得到優化，讓初中歷史校本練習發揮出橋梁作用，全面培養學生的綜合能力和核心素質，促進學生的全面、健康發展。
（3）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，使學生從課內走向課外，從統一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習過程中還能夠通過與他人合作，培養團隊和合作精神，并將學到的知識在實際生活中應用，做到學以致用，積累豐富的生活經驗，為自身的長遠發展，打下堅實的基礎。
二、初中歷史校本練習開發的實踐研究的內容
（1）對初中歷史校本練習設計的功能進行優化。使初中歷史校本練習的鞏固和檢查功能得到優化，在練習系統中有側重的應用“三維”課程目標。
（2）對初中歷史校本練習設計的內容進行優化。使學生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。
（3）對初中歷史校本練習設計的容量進行優化。練習量、難度、完成時間要根據學生的具體情況進行分層，促進學生的個性化發展，不可一刀切。
（4）對初中歷史校本練習設計的整合進行優化。將歷史學科與其他學科進行整合，使其他學科的知識滲透進初中歷史校本練習中。
（5）對初中歷史校本練習設計的評判進行優化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機結合，評判主體由教師和學生共同擔任，研究校本練習在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習得以完善。
三、初中歷史校本練習開發的實踐研究的過程與方法
1.研究過程
（1）準備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻，了解國內外有關信息，在此基礎上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認真仔細學習歷史新課程標準等相關理論知識，統一思想，明確研究方向。
（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導工作；圍繞課題研究目標和內容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結。
（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習》第二稿。定期做好階段性總結，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調整研究思路，并做好中期檢測工作。
（4）總結階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習》的定稿；通過認真分析研究，撰寫課題研究的結題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進修學校及有關專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉化推廣工作。
2.研究方法
（1）文獻檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學習相關理論知識，借鑒成功的經驗，及時了解和把握與本課題相關的教學原理和理論，把研究的理論層次提升。
（2）調查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標準，領悟新課程內容，明確新課程目標，總結歷史校本練習設計中存在的問題，提出解決問題的辦法。
（3）行動研究法：在校本練習優化設計的實踐中，要把課題研究和教學實際結合起來，通過自我實踐、自我總結，不斷找出問題，改進教學方法，精選校本練習資源，滿足學生發展的實際需求。通過教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
（4）經驗總結法：認真撰寫課題研究有關的階段性小結，把課題研究的內容和過程進行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。
四、初中歷史校本練習開發的實踐研究的意義
（1）有利于促進學生的全面發展。和普通練習相比，初中歷史校本練習能將教學與實踐更加密切的結合起來，引導學生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態等實踐內容，幫助學生拓展思維、開闊視野，對學生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進作用，這些都是普通的練習方法無法達到的教學效果。為了更好的調動學生學習的積極性，更為了讓學生多積累豐富的生活經驗，要讓學生也參與到初中歷史校本練習開發的實踐研究之中，在動態、開放的學習過程中，讓學生作為教學的主體來建構知識，從而使學生全面發展。
（2）有利于促進歷史教師的專業化發展。初中歷史校本練習的開發與實踐，必須要與新課程的教學目標相吻合，這就要求初中歷史教學在開發校本練習的過程中，不僅要深刻的理解教學內容，更要深入的了解學生，特別是教師現有教育觀念的更新，學科知識儲備的豐富，教學能力的提升；對初中校本練習的開發效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學過程中，學生收集、整理、分析各種學習資料時，需要教師的引導，在引導的過程中，就使教師的資源開發和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習開發研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進行反思，完善校本練習，在反思的過程中，也能夠促進教師自身職業能力的全面提升。
（3）有利于構建有效課堂，提高教學實效。初中歷史校本練習開發的實踐研究是基于當前初中歷史教學發展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標是改變當前歷史課堂教學僵硬化的教學方式，將教材、教師和學生三者有機結合起來，達到提升教學質量和效率的目標。校本練習并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎上，對教材進行的優化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發出符合實際教學需求，能夠真正幫助學生提升學習成績，促進學生綜合能力和核心素養全面發展的校本練習。
對初中歷史校本練習開發的實踐研究，是以學生為本，旨在構建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習設計體系，實現初中歷史教學課內外、校內外、學科之間的交流與溝通，聯系和融合，激發學生學習積極性，促進學生積極主動的學習，從而提高初中歷史的教學成果，還可以建立師生之間良好的關系，促進師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學質量和效率的提高，也會產生極為重要的影響。
參考文獻：
為了轉變教師的觀念，提升探究性教學模式在初中歷史與社會課程中的應用水平，本文嘗試探討初中歷史與社會課程采用探究性教學的重要意義，以及采用探究性教學的具體途徑。
一、初中歷史與社會課程采用探究性教學的重要意義
1. 培養創新人才。歷史學與社會學都屬于人文科學范疇，它們不同與自然科學只有一個標準答案，它們是開放性的、包容性的，需要結合知識的歷史與社會背景，才能學好這兩門學科。初中歷史與社會課程教學要注重培養學生的創新精神與創新能力，引領學生打破既有的思維框架，從不同角度看待一個社會歷史現象。只有這樣，學生才能養成善于思考、追求真理的良好思維習慣。探究性教學的本質就是要求學生用自己的方式看待問題，提出解決問題的方法，從而使學生在不知不覺中養成可貴的創新精神，提高創新能力，為把他們培養成為創新型人才奠定基礎。
2. 提倡趣味學習。在現代社會，升學與考試的競爭日益激烈，初中生競爭壓力大，思想包袱沉重，這導致他們將提高成績作為學習的唯一目標，很難感受到學習的樂趣。在初中歷史與社會課程教學中引入探究性教學，不僅可以豐富教學內容，增添全新的教學形式，還可以讓學生更多地參與到教學進程之中，使學生體會到歷史與社會科學的博大精深，激發他們的學習興趣，變被動接受為主動探求，從而放下思想包袱，減輕精神壓力，真正感受到學習的快樂。
3. 探索正確方法。在初中歷史與社會課程的課堂上，教師的任務不僅是向學生傳遞書本知識，更包括教給學生正確的學習方法。掌握正確的學習方法，將會使學生終生受益。探究性教學提倡自主學習，教師可以要求學生在課下自己動手查找材料、上網搜索相關影片和視頻圖片、開展社會調查等等。這樣的教學方法讓學生走出了被動接受知識的誤區，鍛煉他們獨立思考的能力，有助于學生掌握自主學習的正確學習方法，也加深了他們對于知識的印象。
二、初中歷史與社會課程采用探究性教學的途徑
1. 做好課前準備工作。充分的課前準備工作，是確保良好課堂效果的關鍵所在。教師應當在每節課將要結束時，為學生布置下節課的作業：可以讓學生通過去圖書館查閱書籍、去互聯網上搜索等方式，查找與下節課教學內容相關的背景性材料，或收集一些專家學者對于某一歷史或社會問題的觀點看法，將這些觀點進行整理，用自己的語言加以概括。例如，教師在講述的課程之前，可以讓學生收集一些與相關的背景材料、詩歌散文、感人故事等，還可以讓學生自己動手下載一段精彩的電影片段，以便在課堂上與大家分享。學生們經過了充分的課前準備，在上課時就會人人有話說，課堂氣氛就會活躍，書本上的文字也會變成生動可感的人物形象。做好課前準備工作，是實行探究性教學的重要環節。
2. 提高動手實踐能力。實踐能力就是獨立思考、自主學習的能力。初中歷史與社會課程教學要給學生親自動手實踐的機會，讓學生在親身實踐中增強對知識的理解，培養人文關懷精神。教師應當適當地為學生布置一些社會調查任務，在對學生進行方向指導之后，鼓勵學生深入社會生活，大膽開展社會調查，并將調查結果做成一份報告反饋給教師。例如，在講解文物保護的課程時，教師可以讓學生對當地的文物保護現狀進行走訪調查，建議學生親自到文物景觀的存在地去看看，去體會歷史文明所受到的沖擊。在課堂上，教師可以針對某一問題進行提問，引導學生積極思考。例如，當地的文物是否遭受了破壞？破壞程度如何？遭到破壞的原因是什么？如何采取有效措施保護歷史文明？這些層層遞進的問題可以引導學生結合自己的調查結果進行思考，給出自己的研究性結論。
3. 注重學生主體地位。初中歷史與社會課堂應當以學生為主體，教師應當起到引路者的作用。探究式教學倡導學生自主思考，教師提出一個問題，然后組織學生對這一問題展開討論，發表自己的看法，傾聽別人的觀點，從而加深對知識的認識。這樣的教學方法比教師單方傳授知識要好得多，因為討論與提問可以活躍學生的思維，養成多角度看問題的思維習慣。
總之，初中歷史與社會課程采用探究性教學的教學模式，有利于培養創新型人才、增強學習的趣味性，以及幫助學生探索正確的學習方法。采用探究性教學的教學模式，應當從做好課前準備工作、提高動手實踐能力與樹立學生主體地位三個方面入手，循序漸進地推進教學方式的改革。
關鍵詞：歷史教學；新課標；教學改革；能力
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學科綜合了很多學科的知識，包括經濟、政治等方面。在新課標下，教師在教學的時候要注意歷史本身所獨有的特色，根據各方面的實際情況，具體分析初中歷史教學的情況，針對在初中歷史教學中出現的問題，積極主動地進行改革，提出切實有效的措施，提高學生學習歷史的能力，促進歷史教學的發展。
一、新課標下初中歷史教學現狀
在初中階段，學生需要通過學習歷史了解曾發生過的事件，對發生過的事件有正確的認識。學習歷史有利于提高學生對歷史的認識，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標倡導促進學生自主合作探究學習，注重學生主體與教師主導相結合。但在傳統的歷史課堂教學中，一些教師在教學過程中往往不注重學生的主體需求，只關注教學內容、關注學習成績。同時，教師在教學方法上多采用填鴨式的教學方法，學生在上課過程中只是聽教師講解，沒有與教師進行有效互動，不能充分發揮學習的主動性。比如，教師在講授官渡之戰時，只是對歷史背景、其中涉及的人物、事件發生的大致過程及官渡之戰所產生的歷史意義進行講解，而不對人物背后的故事進行講解；不結合學生的實際情況來設計課堂教學過程，沒有考慮學生是否理解其中的來龍去脈，沒有對在當時情況下為什么會發生這樣的問題進行分析。
二、初中歷史教學改革措施
1. 改變教師教學觀念
教師在課堂教學中起著主導的作用，對課堂的進程以及教學過程的設計有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學觀念關系著課堂教學的好壞，教師有什么樣的教學觀念就會采取什么樣的教學方法。在初中歷史教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，積極貫徹新課標中的教育理念，重視培養學生學習歷史的興趣和學習歷史的能力，培養學生的想象能力和創新能力。新課標中提出促進學生自主學習，在歷史教學中教師就要關注學生的主體地位，注重與學生進行良好的溝通，針對學生的實際情況進行教學方法和教學手段的設計，務必讓教學模式符合學生的實際情況，提高學生學習歷史的興趣。
2. 改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂給學生提供的是具體的材料，要讓學生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。因此，教師只有讓學生投入到學習中，親身體驗學習的過程，才能激發他們的學習主動性，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅。
3. 利用現代化教學手段
隨著科學技術的進步，科技的影響已經滲透到人們生活的各個領域，對教師的教學方式也產生了重要影響。在初中歷史教學中，教師要學會運用現代化教學手段進行教學，通過用視頻或圖片的形式對歷史事件進行講解，培養學生學習歷史的興趣，提高教學效率。同時，在初中歷史教學中，每個歷史事件都會包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產生的原因和導致的后果、事件的意義等知識，這些知識需要通過很多文字來解釋，不利于吸引學生的注意力。所以，教師要貫徹新課標理念，充分利用多媒體等現代化教學手段進行歷史教學，提高學生的思維能力和學習歷史的興趣。比如，教師可以組織學生觀看秦始皇的頻，提高學生的學習興趣，促進歷史教學課堂的發展。
4. 培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，學生擁有學習歷史的興趣比什么都重要。學生擁有學習歷史的興趣，可以更好地發揮學習歷史的主動性，積極主動地探索歷史學習中遇到的問題，對他們學習歷史有重要的促進作用。所以，教師要注意培養學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師要注意教學方法的運用，如通過創設情境培養學生學習歷史的興趣。比如，在進行荊軻刺秦王的教學時，教師可以讓學生分角色扮演其中的人物，親身感受當時人物的心理變化。情境創設法可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史的理解，有利于教師進行歷史教學。
三、結束語
在歷史教學中，教師要貫徹新課標的教育理念，促進全體學生的發展。為了每個學生的發展，教師除了要關注每個學生的個體差異性，還要他們都可以從學習歷史的過程中感受到樂趣。同時，教師要結合新課標的教育理念，提高自己的專業能力，創設新的教學方法，提高教學效率，讓學生更好地學習歷史，掌握歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提高學生的邏輯思維能力和想象能力。總之，歷史教學中所面臨的問題，需要教師積極面對并努力解決，全面貫徹新課標的教育理念，逐步完成對歷史教學的改革。
參考文獻：
一、培養學生對初中歷史的學習興趣，讓其了解初中歷史核心素養
興趣是最好的教師，只有不斷培養學生的歷史學習興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看，培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用，興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件，在傳統教學模式的影響下，教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣，學生們就感到很枯燥，課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背，傳統的教學模式下，學生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學生們銘記歷史，刻苦學習，報效祖國。但是在傳統的教學模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學生們興趣的培養。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學習古代史的過程中，歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容，熟悉一下所學的基礎知識，并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言，看看學生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解，這樣立足核心素養，優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候，教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。
二、科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用
把核心素養融入到初中歷史教學工作中，能夠不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中，教師不能片面的夸獎學習好的學生，忽視學習差的學生，教師應該擺正自身態度，公平公正的對待每一個學生，嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此，教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態，不是批評學生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學生們的影響是很大的，這會讓他們失去學習的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學生們的學習和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強，努力學習。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學模式下，教師要堅持鼓勵的心態面對學生，這樣才能提高學生們的課堂效率，才能讓他們有學習歷史的動力。
在課堂教學過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學生，讓學生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學生努力學習，不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求，面對錯誤時，學生內心肯定也不好受，這個時候教師更不應該一味地批評學生，批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因，然后幫助學生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效
由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應該有針對性的進行教學，可以采用分層教學方法，這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學生的學習狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解，就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查，教師給學生們發一個問卷調查，對學生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調整。
從根本上來說，大部分學生的智力水平不分高低，造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如，在學習唐朝文化的過程中，不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據學生們對知識點的掌握程度來講，這樣學生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據學生們這個特點分開教學，這樣之后，學習的效率就會提升很多。
四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平
傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主，教師的講解質量直接關系到學生的學習效率，單一的教學模式也降低了學生的學習興趣，單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件，采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題，讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容，讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力，我們除了要多方面運用現有的資源，也要在教學過程中多關注學生的思維過程，注重學生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候，也是他們學會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創新，正確地認識并學習歷史。
五、把學生放在學習的主要位置，不斷完善初中歷史教學模式
要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。
關鍵詞：初中歷史；教學方法；全面發展
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01
一、引言
將歷史設置成一門學科，顯然不足以容納它所有的內容，所以，初中歷史教育的基本目標便是使學生掌握基礎歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態中的反映。學習歷史有利于培養學生的全局觀念，使他們養成橫、縱向分析問題的習慣，這對于推進初中生素質教育大有裨益。
二、教師應為課堂注入活力，使學生愛上學習
學生愛上學習最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學中就應該有的放矢了。那么，教師應如何在進行初中歷史教學時培養大家的學習興趣呢？其中的關鍵在于教師是否能迅速抓住學生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯系實際，使學生樂于接受；三要研究課程內容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業知識也應扎實過硬。教師在教學過程中應始終保持學習的態度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構，這樣才能提升教學水平，贏得更多學生的喜愛和尊敬。初中歷史教學雖然以基礎為主，但是教師們卻不能以基礎的態度對待教學工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學生喜聞樂見的方式豐富教學內容，加深學生對所教內容的印象。舉例來說，在學習漢武帝時期政治經濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學生失去了繼續聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學生積極發言，最后教師們總結學生的發言并聯系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關于漢武帝的小故事滿足學生好奇心，促使他們繼續參與進去。
三、深入實際，以史為鏡
提問環節在課堂教學中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學更應發揮好這個環節的作用，并加以創新。提問有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生積極思考，不斷培養思維能力。聯系當下實事進行歷史教學應成為教師課堂教學的主旋律。進行文科類學科教學時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學生失去聽講的耐心。聯系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發學生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發現一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。
四、使學生參與到教學活動中來
學生參與教學似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學生參與教學是新形勢下師生之間新的關系的詮釋，學生只有參與到教學中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學工作提供更加準確的指導信息。學生被安排學習的狀況必須加以改善，這也是學生參與教學活動的題中之義。教學方法的研究也該著重考慮，其中，研究學生的歷史學習方法應擺在最為突出的位置。只有使學生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領學生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。
五、手腦并用，勤加練習
實踐出真知，初中歷史的學習也應該注重練習，實現手腦并用。理論學習只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學生真正將所學知識融會貫通，教師應該適量設計相應的練習題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經過前期的一段時間練習后，教師設計題型時可以有所側重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習可以幫助學生加強對基礎知識的理解與掌握，而分析題的練習有利于提高學生綜合解決問題的能力，從而起到訓練思維、拓展思維的作用。
初中歷史教學也是新課程改革的內容之一，教師應保持與時俱進的心態，不斷創新，積極探索教學新模式。教師還應充分尊重學生，提高教學水平，對他們的學習成績負責，使每一位學生都能獲得充分發展的機會。初中歷史的學習應成為教師和學生之間親密互動的平臺，這個平臺應始終活躍和充滿新奇。
參考文獻：
[1]楊彩虹.激發學生學習興趣，提高初中歷史教學質量[J].學周刊B版，2013，（8）：107-107.
[2]劉英慧.如何提高初中歷史教學效率[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）：210-210.
【關鍵詞】初中歷史 小組合作 學習興趣
現代教育理念認為，教學是培養學生的綜合素質和綜合能力。學生通過教育能夠更好地在社會上立足，而不是僅僅應對考試，越來越成為教育界的共識。歷史學科是一門使人智慧的學科，并且與我們生活的實際有著淵源關系。因此，學生的歷史素質是其綜合素質中不可以缺少的一部分。俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學習歷史，往往能給學生現在的生活一定的啟示。歷史學科的特點就是這門學科能給學生很大的思考空間，因此在初中歷史教學中運用小組合作的教學方法能夠讓學生在合作學習的過程中發現、分析和解決問題。
一、確定合適的課題
就v史學科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我們認為歷史學科適合小組合作的教學方式。然而這并不意味著歷史學科中的所有教學內容都適合小組合作的教學方式。為了能讓小組合作的教學方式在提高學生對歷史學科學習興趣上發揮應有的效果，我們首先就要確定哪些歷史課題適合小組合作學習，哪些歷史課題不適合小組合作學習。簡言之，在初中歷史教學中，教師應該確定合適的課題來運用小組合作教學的方式。
那么哪些歷史課題適合小組合作的教學方式呢？從初中歷史教學實踐來看，在初中歷史課程中，探究型、實踐型、體驗型這三個類型的課程適合小組合作教學的方式。舉例而言，“絲綢之路”這節課屬于實踐型的初中歷史課程，可以運用小組合作的教學方式開展教學。教師可以將“絲綢之路”分為路線、地貌、人物、史實四個部分，每個部分的學習任務分派給相應的一個小組。有這一個小組通過自主學習完成學習任務。比如，路線組負責絲綢之路的路線繪制，以及標注出絲綢之路路線上的地標建筑；地貌組負責考察絲綢之路的地理狀況，并探究地理環境對絲綢之路路線的影響；人物組負責搜集絲綢之路上的歷史任務，并探究這些歷史人物的歷史貢獻；史實組負責整理發生在絲綢之路上的歷史事實，并分析這些歷史事實對歷史進程的影響。
二、教師適時的指導
小組合作的教學方式最明顯的優勢在于學生可以通過自主探究和合作學習來掌握歷史知識。我們都知道，在現代教育理念下，自主學習正逐漸成為教學的主導環節。然而有一些事實我們并不能忽略。學生的能力有限，并不能通過自主學習的方式解決所有的問題。尤其在學生剛接觸新知識的歷史，往往無所適從。另外，教師看待問題的層次更高，這一點也是學生達不到的。因此，雖然在初中歷史教學中運用小組合作的教學方式，目的是為了培養學生的自主學習能力，但是也不能因為此而忽視教師的作用。
在小組合作教學模式下，教師依然有著不可替代的作用，主要體現在三個方面。第一，提供解決問題的方向。我們都知道，學生在小組合作學習中最大的難題就是搜集資料，資料是研究歷史必不可少的部分。在提供完歷史課題以后，教師需要知道學生如何更有效地查找和搜集相關的史料，比如提供一些專業性的研究歷史的網站，或者在相關領域有著資深研究的學者信息等。第二，解決疑難問題。在小組合作學習的過程中，學生們往往難以避免地遇到一些學習自己解決不了的問題，這時候需要教師給予不要的提點，幫助學生找到思考問題的正確思路。第三，在小組合作學習中，有些學生并不是十分的自律，這個時候需要教師在一旁督導，以免這些學生不認真對待。教師的監督是對小組合作學習順利開展的保障。
三、正確合理的評價
學生在學習過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學生進行評價。從教學經驗來看，合理的評價可以讓學生充分地認識自己，能讓得到表揚的學生更加積極地投入到歷史學習中，也能讓那些得到批評的學生及時改正錯誤。在現代教育理念下，評價正走向多元化，以往的用考試成績評價學生的單一評價方式已經受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學生在歷史學習中的表現。小組合作的教學方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務不同，因此需要針對不同學生的實際情況來對學生進行評價，這樣才能做出合理的評價。另外，每個學生存在個體差異，包括學習投入、學習能力等方面，因此，學生在小組合作中對任務的完成不能單純依據個體的貢獻來評定。比如，一個學習能力極強的學生僅僅貢獻一半的精力就完成了任務，而另一個學習能力較差的學生用盡全力才完成任務，對此我們不能統一評價，而是讓盡全力的學生得到更好的評價。這樣于學生個體而言才是相對公平的。
總而言之，小組合作在初中歷史教學中的運用是適合初中歷史學科發展的，也是有利于提高初中歷史教學質量的。如何發揮小組合作在初中歷史教學中提高學生學習興趣的作用，我們認為，確定合適的課題、教師適時的指導和正確合理的評價是三條必不可少的策略。
【參考文獻】
[1] 羅子國. 初中歷史教學中小組合作學習的有效應用[J]. 西部素質教育，2016（22）.
