時間：2023-08-23 16:59:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 語文考試 應考能力 優異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
傳統教學中人們往往認為，能否取得優異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現代教學的發展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。
一、引導學生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。
教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發現，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發揮，結果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優異的成績。
可見，教師在培養學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發
語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發，這樣才能收到好的培養效果。
教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠將知識點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。
有些學生在迎戰考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優異成績的目的，結果必然難以收到良好的效果。這就啟發廣大高中語文教師，在培養學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發，最終取得優異成績。
三、注重培養學生靈活應用知識點的能力
語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發高中語文教師在培養學生的應考能力的過程中，要對培養學生靈活應用知識點的能力的培養引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養學生靈活應用知識點的角度培養學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發現，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養與應用能力的培養。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。
四、引導學生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰百勝”。考試也是如此，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數量越來越多，但是高中學生在歸納總結考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。
通過分析不難發現，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠對有助于學生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環節。
五、遵循先易后難的做題原則
學生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學生的成績，其中學生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學生的考試成績。不管是傳統教學中，還是現代教學中，都要求學生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。
一、當前高中語文文言文教學的現狀
當前的文言文教學在高中語文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語文文言文的教育方式并不科學，老師們通常采用填鴨式的教學方法，忽視了學生的接受能力，有些老師認為，老師怎樣說，學生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學生的學習效率。但是這種教學方式與教學理念沒有考慮到學生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學生的學習效率；第二，目前高中語文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無趣，這樣的氛圍十分不利于激發學生的學習興趣和學習激情。興趣是引起學生學習的最好的老師，能夠激發學生學習的主動性；第三，現在的高中語文文言文教育課程對學生的創造能力和創新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學生的創新能力，文言文是中國傳統文化的重要結晶，它并不單單只是一門高考必考的知識點，更是中國文化的積累與積淀，這種教育現象的出現，從根本上違背了文化教育精神[1]。
二、提高高中語文文言文教學效果的途徑
（1）在課程中科學的激發學生的學習興趣。在高中語文文言文的學習過程中，學生如果沒有學習興趣的話，那將很難有良好的學習效果，所以興趣是學習高中語文文言文的根本條件，所以，老師們在高中語文文言文教學過程中一定要把握合適的時機因材施教，用各種有效的學習方法，比如對文言文文章中的人物進行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個同學扮演鄒忌，另一個同學扮演齊王，還有對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創造一個良好的學習氛圍，讓學生對教學的教師從心理產生認同和好感，從而對老師所教的學科逐漸產生濃厚的興趣。同時注重培養學生的主體人格，加強師生的思想交流，使學生能夠暢所欲言，不受約束的表達自己的看法和觀點，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，更對學生的創造能力和創新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強文言文語法的訓練。因為文言文語法知識比較枯燥乏味，所以學生們很難學進去，所以在高中語文文言文的教學過程中，老師應該把文中的語法和句法進行整理歸納，且針對這類知識對學生進行一個專門的學習測驗，這樣的方式不僅對學生形成完整的語法系統概念有著大大好好處，更能使學生們對語法知識的記憶加深印象。
（4）結合新科技，合理運用多媒體教學。隨著科技水平的發展，多媒體技術也越來越廣泛的運用到了課堂之上，實踐證明：運用多媒體的技術在提高高中語文文言文教學效率上有著不錯的成果。多媒體技術的運用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點展示在學生眼前，學生對知識點的記憶會更深刻、更理解。也會更有利于學生掌握文章的涵義。
（5）創建一個科學的評價系統。評價系統的建立能讓老師及時的了解學生的想法，學生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實行的教學策略等反饋給老師，方便老師對學生不喜歡的教學方式進行調整和改正。
三、結束語
以上，就是筆者根據多年的工作經驗，結合當前的文言文教學現狀，對提高高中語文文言文教學效果的途徑進行的實踐探究結果，希望能夠對提高高中語文文言文的教學效果有著積極的作用。
作者：吳爐平 單位：余江一中
【關鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現代文閱讀
高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內容，做好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，具有十分重要的意義。筆者聯系當前高中語文閱讀部分復習的現狀，就其相關問題進行如下探析。
1.文言文閱讀復習策略
1.1 文言實詞的復習
在文言文閱讀中，實詞是必考的重點內容之一。因為實詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據《考試說明》“理解常見實詞在文中的含義”的要求，應將實詞放入上下文中去理解。在進行文言實詞復習時，一般不必分類過細，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達到統領“字詞”的目的，然后根據詞性進行詞義及用法分析。
1.2 文言虛詞的復習
它的數量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復雜。《考試說明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進行文言虛詞復習時，要注意以下幾點：一是將虛詞放入具體的語境進行理解。二是對虛詞在文中的意義進行準確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現象、單音與復音、習慣用法等。
1.3 “理解文句”的復習
在理解時，必須結合具體的語言環境來理解，把握重點語句進行翻譯。“理解文句”考查點之一“正確把握句子在文中的意思”。可以從三個層次進行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進行準確地概括，對分句、句子間的邏輯關系進行準確地把握；能對語句的深層含義及作用進行理解，能準確地翻譯成現代漢語。“理解文句”考查點之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據，且要確保句式、風格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。
1.4 幾點策略與建議
一是做好知識點的梳理。要按照《課程標準》及《考試說明》的要求，根據以上要求，做好實詞、虛詞等知識點的梳理，以教材上的例子為基點，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據梳理出來的知識點進行分析，要對復習方向及范圍進行準確地把握，既要抓住常用詞的復習，又不能夠局限于此。
二是按照教材篇目進行復習。首輪文言文復習應該回歸教材，因為高考中的文言文實詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學生依靠經典文言文的復習來訓練和強化。故此，在按照教材篇目進行復習時，要根據《課程標準》《考試說明》的要求，做好具體課文的復習。在復習每個具體課文時，要進行橫向聯系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。
三是按照高考模擬題進行復習。針對高考考點范圍內，在教材中有具體照應及能夠反映學生薄弱點的要求，選擇好檢測點。根據學生的錯點，在教材中找到相關依據，再對這類知識點進行鞏固強化。將出題點與《課程標準》《考試說明》相對應，回到教材中，針對高頻錯點進行鞏固強化。這種復習方式一般適用于第二、三輪復習。
1.5 注意事項
一是立足基礎知識，加強理解訓練，做到課內外的有效結合，從教材到課外進行延伸。二是發揮真題模擬作用，進行梯度訓練。根據學生實情，合理安排模擬題、高考題的練習。既可以先做高考題，以便發現問題或增強信心，也可以先做模擬題，讓學生在循序漸進中提升能力。三是抓住重點與拓展，確保復習的廣度。既要立足基礎知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點的關聯，進行有效地拓展[1]。
2.現代文閱讀的復習
現代文閱讀復習的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內容、表達技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進行復習：
2.1 理解文中重要詞語或句子的含義
根據語境、文章主題、作者觀點，結合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準喻體和本體。根據象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉化具體的闡述性句子。
2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點，概括作者在文中的觀點態度
一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點+人+事”是格式進行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內容（特點）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點”格式表述。二是歸納概括要點。首先進行合理地分層，多分或少分都會導致丟分。其次進行科學概括，先將表示層次、時間、地點、話題等變化的關鍵詞提取出來。然后準確掌握題干要求，以確保答案的準確性。
2.3 現代文閱讀的其他技巧
一是“鑒賞文學作品的語言和表達技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現手法進行判斷，然后判斷與之對應的內容，最后回答這種語言特色或表現手法有何作用、好處，并結合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內涵，來揣摩人物形象。體悟創作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。
3.結語
綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，直接關系語文高考的成績，也直接影響著學生語文閱讀能力的培養，因此，我們應該充分認識到加強高中語文閱讀部分復習策略研究的重要意義，緊密結合新課改的要求，立足于課內，拓展于課外，抓住重點與關鍵，采用有效復習策略，以最大可能地達到理想的復習效果。
參考文獻
[1]陳敏.高中語文閱讀部分復習策略[J].快樂閱讀，2012，23：50
關鍵詞：高中語文；微課教學；應用
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）12-0101-01
相對于傳統課堂教學，微課是指以視頻傳播媒介為載體，集中講解某個知識點詳細內容的教學方式。高中語文作為高考的重點科目，我們自然將其列入重點學習的范圍，微課的教學模式在語文課堂教學中逐漸流行起來。
1.精心設計，追求時效
在傳統課堂上，大多數由教師單一口授導入新的知識，而微課則以視頻的形式展示課堂內容，更容易引起學生的探索求知興趣和情感共鳴。當學習重難點時，如果只是老師拿著課本講課，課堂氣氛不活躍，不僅效率不高，學生記憶力更是不佳。而插播微課視頻講解重難點，輔助教學，則可以迅速突破重點，講解難點，提醒盲點。
在學習《祝福》一文時，可以將對祥林嫂眼睛的刻畫作為重點內容，制成一個微課視頻。本文圍繞祥林嫂的遭遇，多次刻畫她的肖像，其中，對眼睛的描寫有十二次。從開始時，“順著眼”，后來“眼角帶著淚痕”，捐了門檻后“眼神分外有光”，被四嬸一聲喝之后，第二天“眼睛凹陷下去”，臨死前“瞪著眼”，等等。通過這些外貌和細節描寫，展現人物的心理世界，幫助學生理解祥林嫂坎坷的一生和她的悲劇命運，更加清醒地認識封建禮教吃人的罪惡本質，同時也可以看出魯迅先生塑造人物形象高超的藝術手法。這樣，經過老師精心設計剪裁過微課視頻，更加具有針對性，極大提高了學生們的學習效率。
2.整合資源，創設情境
在互聯網快速發展下，各種微課平臺給全國各地的語文老師提供了更多的借鑒，但網絡上的微視頻可能不適合每位語文老師自身的授課情況，這就要求老師們揚長避短，不斷提高自身素質，制作出符合自己學生學習情況的微課，同時，要追求更高的審美境界，增加更多趣味性色彩，這樣能夠調動學生的積極性和熱情，吸引學生反復觀看，調動大腦多方面感官，強化對大腦的刺激，激發潛能，使記憶更加深刻，從而達到教學目的。
在學習《詩經·蒹葭》一課時，教師可以把鄧麗君的經典名曲《在水一方》制作成微課視頻，將其作為詩情的延伸播放給學生，能夠營造一種輕松、典雅的藝術氛圍，鄧麗君歌聲之甜美，學生們的心緒也隨之被牽動。而《蒹葭》四字一句，節奏鮮明、流暢，一唱三嘆，余音繞梁，將其改編成歌詞穿插《在水一方》歌曲之中，讓學生學習吟唱，會更為輕松地完成背誦任務。同時，《蒹葭》被贊譽為“詩中有畫，畫中有詩”，通過對微視頻的觀看，能夠更加直觀展現詩中情景，豐富同學們腦海中的畫面。因此，我們能夠發現，微課所具備的情境性和由此生發的審美吸引力，可以強化記憶，促進學習。
3.科學布局，活躍思維
制作微課視頻的首要標準是“聚焦”，所謂“聚焦”，是指一個微課視頻只講解一個知識點，做到把一個知識點聚焦、整合、深加工。同時注重科學布局，導入要風趣引人入勝，過程連貫，條理清晰，結尾巧妙深刻，如神龍擺尾。整合微課教學擁有一個突出優勢是它可以極大限度的提高學生自主學習的能力，有效的幫助學生拓寬學習的方式和途徑，進一步深化和鞏固學習知識，不斷擴大學生知識面和知識體系，并為其終身學習而服務。
在學習杜甫詩歌時，要做到不僅僅只講述詩的內容，更要突出杜甫這一偉大詩人，其作為漂泊者的社稷情懷。學生要理解杜甫晚年所作詩歌，必然要了解他的創作風格和當時的歷史背景。教師就要先收集高中語文必修教材和選修教材中所出現的杜甫晚年所創作的七首詩，必要的話還可以增加少量課外閱讀，按照一定的線形順序，例如，“知人論世、社稷情懷、例證分析”的思路，結合杜甫晚年時期的個人經歷和歷史背景，來創建語文微課視頻。在課堂上，教師可根據微課視頻的內容，帶領同學們一邊觀看微課視頻，一邊分析和思考，歸納總結出他的社稷情懷為“游子漂泊在外的愁思、對家國不復的憂傷和對自己生不逢時的感慨”。這時，可選取一首具有代表性的詩歌作為例證來重點分析他的社稷情懷具體體現在哪些方面。如《詠懷古跡（其三）》，通過贊頌王昭君的心性品德，表達出他對王昭君的凄涼身世的深切同情，寄寓自己仕途失意的悲慘人生，表達了杜甫的一片悲哀之情。至此，整個簡短的微課視頻，已經有文字，有圖畫，有講解，由淺入深，條理清晰，學生能更加深刻的體會到杜甫詩歌氣勢渾厚，意境深遠，悲涼凄清的風格特征。
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據相關調查，現在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內或每個月內閱讀一定數量的經典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據高考政治試卷的考察特點，幫助學生養成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養成正確的思維方式。最后，各科教師要聯合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數量，而忽略了閱讀質量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區別。”
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經常會出現“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發現該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現象。”在這個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內涵。”這就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發現問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎知識
對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。
總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
在當今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節奏變得越來越快，當然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學習方法。由于科技的發達與互聯網的普及，從而出現了一系列的“微”事物，初次出現的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教學課程也緊跟時代的步伐，相應出現了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機、平板電腦等移動數字設備，就可以隨時隨地的學習，適應當下大家的生活節奏，使得學習變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產品。
二、微課程簡介
1.微課程的概念界定
“微”字，是一個常用的語素，現在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學范疇也呈現許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當前就有許多人在運用微課程學習。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。
2.微課程的特征
“微課程”是對于教學中某個知識點（比如要點、難點和疑點等）或教學環節（比如課前復習類和新課導入類等）的分析，又或者是因為一個小問題、小故事引發的思考，我們以往的教育是為了達到教育的三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標），微課程則是細化了這些目標，擇其一個小目標而進行計劃的。正因為微課程的點小，目標清晰，所以，和傳統的教育相比較，微課程的主題就愈加突出。不同的制作方法決定了微課程的表現形式的多樣化，有PPT轉化而成的視頻，有錄屏軟件錄制下來的視頻或音頻，也有攝像軟件拍攝下來的視頻等。然而，不管是哪種制作方法，其主要以視頻為主，最好配置音樂、圖片、文字，這樣更能吸引學生的注意力。另一方面，微課程針對的對象呈現多樣化，可以是某個知識點或教學環節，也可是一個小故事、小問題、小策略，還可以是某個習題等等。
三、高中語文進行微課程教學的意義
在培養學生的語言理解能力和思維能力方面，高中語文課堂是一個學習的重要平臺。在高中語文課堂教學中使用微課程教學，可以起到事半功倍的效果。
1.有利于增強學生的語文學習能力
對各種繁瑣復雜的知識進行歸納和總結，這樣學生就可以更好地進行學習，微課程的使用就可以解決這方面的問題，因為微課程可以通過視頻的模式傳播知識，更有利于學生對知識進行系統地整理歸納，增強語文的學習能力。
2.有利于提高教師的授課質量
教師過度復雜的授課過程，通常會在課堂上浪費大量的時間，使得知識沒有一個很好的總結，導致學生在接受知識的過程中產生一定的偏差，甚至有可能造成教師的再次教學，這極大地影響了教師的教學質量。所以在高中語文課堂上，微課程的使用是很有意義的。
四、用微課程提高課堂有效性的辦法
微課程在高中教育中的有效應用是十分必要的，微課程在教育的過程中起著至關重要的作用。微課程的講解時間較短，可以在幾分鐘內通過視頻播映的方式對授課內容進行歸納分析。因此，微課程在高中語文課堂的使用所帶來的成效也是十分顯著的。微課程的運用就可以讓學生在最短的時間內把握最豐富的知識。
1.PPT式微課程教學
PPT屬于一種由文字、音樂和圖片共同構成的播放方式，它可以進行文字的標注，音樂或者是語言方面的配音，還有就是圖片進行氛圍的渲染。這樣的生動形象的教學方式可以激發學生的學習興趣，而且它的時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對大概的學習內容進行一個有效的總結。
2.講課式微課程教學
這種教學方式需要教師先進行視頻錄制，再對視頻進行整理和剪輯，匯聚成一個5至6分鐘的重點內容的講課視頻，以便讓教師進行授課，讓學生進行觀看，從而對學習內容有一個大體掌握，加深學生對學習內容的記憶。
3.情景劇式微課程教學
情景劇可以由教師進行編劇和拍攝，讓學生出演一定的角色，在情景劇的拍攝過程中小演員們就已經對知識進行了一定的了解，而在播放的過程中又能用來吸引學生的興趣，更好地對知識有一個了解和掌握，同時又能夠節省時間，活躍課堂氛圍，有效地提高了學生的學習效率和教師的授課質量。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學
參考文獻:
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關鍵詞：高中語文；教學模式；創新思路；重要性
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0084-01
高中對于將來要高考的學生來說是重要階段，同時也是艱難困苦階段不管家長還是老師常說，“高中決定著你的將來”，如果不能考上一個好的大學，那么就相當于失去了一塊很好的走向社會的“敲門磚”，這些教誨在很大程度上是面對現代社會形式來考量的。只有培育出適合時展的優秀人才，才能為我國的社會主義現代化建設添光添彩，而面對今年的高考形式改革，“拋棄”了英語，偏向語文，英語分數縮減，語文分數提高，對于這個大學科來講，提高學生現有的語文水平是一大必須思考的問題。
一、語文教學模式的現狀
1.灌輸式模式
現代語文教學中，老師為了完成教學計劃，套路式地把語文固有的學習方法思路，灌輸到學生大腦中，即由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；使得學生一看到此類題就聯想到某種方法，而不能養成獨立思考的習慣，慢慢沒有了自己的思路，老師們之所以不愿意花時間去讓學生去思考，是因為高三的每一秒都是寶貴的，如果此處浪費時間太多，也不一定能討論出好結果，不如直接灌輸思路來得快效果又突出，同時又能保質保量地完成教學計劃，又能提高升學率，而這種思想嚴重影響了學生獨立思考的能力，即使學生考上了重點大學，也不能在獨立性強的大學生活中更好的生存下去。
2.師生之間缺少應有的交流與溝通
教學是一種教師和學生的雙邊活動，而現代教學只是針對教師灌輸，學生一味地獲取，缺乏相互的交流。教師讓學生對所學內容感興趣，就要與學生做好溝通，教師不善于根據學生特點，在教材中不能從適當的角度尋找學生學習的興趣特點，教師與學生的溝通欠缺造成高中生語文水平不能進步的原因之一。
3.創設情境研究討論的課程少
高中教學中很少采用研究性課題，一致認為這樣太浪費高中寶貴的時間，高中的一些課文講解，如《雷雨》，如果不進行圖片演示、音樂渲染、角色表演、想像描述等實體操作，是很難進入那種真切的情境當中的，而學生的這種形象體察必須上升為理性思想，才能實現學生自主學習質的飛躍，因此學生還必須在課堂上進行自主討論研究。
4.信息技術不能普及
一些高中學校設施設備不齊全，師資力量薄弱，不能很好的利用計算機這個效率快又精確的設備，高中語文授課一般是教師在黑板上講課，多媒體運用基本上沒有，學生適應了這種“嚼碎了喂”的學習方式，很容易被教師牽著鼻子走，如果使用多媒體教學就會減少這種情況，學生就會自主發現問題、解決問題。
二、創新型高中語文教學的重要作用
創新型語文教學是學生走向大學乃至走向社會的基礎，高中培養學生的創新能力、獨立自主能力、自主研究的能力是為走向大學奠定基礎的，大學是一個獨立性強、自主動手能力強、研究性強的小型社會，因此在高中的語文教學中加強創新型教學是很有必要的，對教育實施者而言，尊重學生的主體地位，強調培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征，為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，就在于引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力。
三、高中語文教學模式創新的策略
1.加強高中生想像力的培養
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想像力主要體現在閱讀理解和詩歌賞析兩部分，通過文章的描寫，讓學生換位思考，引起學生與文章角色的共鳴；借助詩歌或閱讀結尾延伸想像。
2.問題教學法
問題教學法的創始人反對消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。杜威的問題教學法充分地體現了他所主張的“從做中學”的活動原則。問題教學法看重的是學生學習的內在興趣，并認為只有把教學和學生的活動聯系起來，學生才會有內在的興趣。問題教學法用在高中語文教學中，知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
3.計算機、多媒體輔助教學
科學發展日新月異，計算機輔助教學和因特網對語文教學的影響也日見明顯，一定要改傳統語文教學信息不足的弊端，提高語文教學的效率，可以避免老師上面講，下面學生犯困的現象，學生主動參與到教學過程來，打破以教師為中心，限制學生創造性思維的弊端，教師不再是“講師”，而是組織者和促進者，學生不再是“奴隸”，而是主動獲取知識和能力的主人，現代信息技術的運用為學生自覺主動參與教學、探究提供技術指導。
五、結論
我國高中語文課程應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。從十七大之后，科學發展觀被正式寫入，主張實施“科教興國、人才強國”戰略，優秀人才需要創新型人才，培養新一代創新型人才從綜合素質出發，具體到語文教學中，實施創新教學模式，著重培養學生的自主意識，傳統教學與創新教學相結合促進語文教學的快速發展，以順應時代潮流。
參考文獻：
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閱讀是高中語文教學的主要內容之一，課文閱讀教學也是中學語文教學中最核心的內容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學中的運用。
【關鍵詞】
原形閱讀理論 高中語文教學 運用
閱讀方法的運用雖然重要，但更應該對閱讀思維的本質更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結合的文章形態。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。
一、原形閱讀理論的相關闡述
原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。
（一）原形閱讀
閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關注的是課文內涵本身。原形閱讀思維具有連續性及分割性，對于字詞句段之間的關系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。
（二）超原形閱讀
超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學生自身知識積累要求較高，需要依靠學生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進行多層次整合，指導學生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學生的思維能力及創新拓展能力，有助于學生全面綜合素質的發展培養。
二、原形閱讀理論在高中語文教學中的運用
原形閱讀理論是閱讀思維的規律理論，在高中語文教學中深入研究，對閱讀教學具有十分深遠的意義。它可以有效地去提升學生對課文的理解，充實學生知識積累，幫助學生建立完善的知識體系，最終達到提升高中語文教學的效果。
（一）課內知識補充
以教學課文內容為前提，結合語境才能發揮原形閱讀的作用，提升對文章的領悟能力水平。要想透徹引導學生理解課文就需要隨文補充相應的知識。這種補充方式有三種：
1.隨文補充
這種補充要遵循課堂教學的目標，針對知識點匱乏的學生做適時補充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進賈府，教學注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補充王熙鳳與賈母、王夫人人物關系，幫助加深學生對課文的理解。
2.講座式教學開展
引導學生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學教材相關內容為基礎做擴散補充。這種補充的方式適用于大量知識的灌輸。學生通過教師講座式講授，了解同類文學語言的發展。如在語文課堂教學的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補充古詩詞的發展過程、相關流派及特征，使學生學會運用鑒賞技巧去了解、領悟。
3.針對性補充
根據學生知識特質做針對性補充。這建立在教師了解學生特質的基礎上，補充知識是為了與學生閱讀思維銜接，起到輔助教學的目的。
（二）構建知識參照體系
1.構建字詞知識體系
要想提高語文素養就要鞏固好基礎。字詞是決定現代閱讀能力水平的關鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學重點在于傳授技巧與方法，引導學生去自主構建文字知識體系。第二，結合語境推斷字詞含義。學生要學會結合語境，聯系上下文了解文章中字詞含義，提升領悟能力水平。
2.拓展課文外知識內容
學生要掌握并補充課文外知識內容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現代文學知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學生進行系統歸納，才能使得學生具有扎實的基礎去進行原形閱讀。
3.培養閱讀領悟能力
要想以原形基礎理論去閱讀教學課文，就需要具備知識素養。加強培養學生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據擴大學生閱讀范圍，著重培養學生領悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進行有效閱讀訓練，加強學生分析理解；第三要引導學生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學。教師要引導學生循序漸進，處理好與作者之間思維交流、與同學間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。
【結 語】
所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經驗及相關知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質水平，才能根據自身閱讀體驗帶領學生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導學生在高中語文教學中深讀細思，是教師閱讀教學設計中必須要做的工作，也是引導學生去深入高中語文教材的重要手段之一。
【參考文獻】
【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的應用策略【J】.中小學教師培訓，2016（03）
如何在高中語文教學中做好文言文教學呢？如何讓高中文言文教學朝著一個健康、光明的方向前進呢？這已成為高中語文課堂教學改革的當務之急。接下來，我就結合自己多年來的教學實踐，針對文言文的教與學談談自己的一些思考。
一、讓學生正確認識文言文學習的重要性
現在很多學生認為當今社會是科技發達的社會，文化領域、科技領域大多使用的是白話文，沒有必要學習文言文，殊不知他們的這種想法是錯誤的。文言文是歷史沉淀下來的文化精華，是中華民族文化的根。“鑒前世之興衰，考當今之得失。”古代文化中有許多作品是值得我們去深刻研究、領會的。有的文言文告訴我們為人處世之道;有的文言文告訴我們學習文化知識的方法或見解;有的文言文可以讓我們認識政治上的利與弊等等。所以，教師應引導學生認識到學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經濟、文化的歷史，又可以把歷史當成人生道路的照明燈。讓學生真正明白學習文言文的重要性，懂得文言文學習對于全面提高語文能力，開發智力都有著重要的意義。
二、積極轉變教學方法和學習方法
《高中語文新課程標準》與高考考綱對文言文教學的要求是：培養學生閱讀淺易文言文的能力。指導思想是：重誦讀、重積累、重思想。高考考綱中文言文的考點為：理解文中常見的文言實詞，理解文中常見的文言虛詞，理解并翻譯文中的重點句子，篩選并整合文中的信息，歸納內容要點并概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。從新課程標準的要求和考綱來看，文言文比重大，需要歸納整理的知識點多，且高考試題取材全部來自課外，所以課堂教學應以學生自主學習為指導思想，指導學生動手自學，引導學生學會與他人進行合作、探究學習，并與學生一起建設文言文自主學習的學習模式，這樣才可以以不變應萬變，逐漸提高文言文的閱讀能力，讓學生受益終生。
教師應積極轉變教學模式，引導學生尋找科學有效的學習方法，學生必須由原來的被動學習轉變為主動學習，這樣學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力，更好地適應課程改革的要求。
三、引導學生養成在學習中多整理、多積累的好習慣
文言文是中華民族重要的文化遺產，也是漢語的重要組成部分。學習文言文絕對不能將目光僅僅局限在課內，應該擴大閱讀面，應該多閱讀一些課外歷史讀物，提高獨立閱讀的能力，并在閱讀的過程中去積累知識。了解了豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了，文言文的閱讀能力也隨之提高了。
梁啟超曾說：“變則通，通則久。”變，就是創新，只有創新，才有發展。“與時俱進，開拓創新”不僅是振興中華民族的思想靈魂，也是教育事業改革發展的前提。總之，教師要有創新思想，要善于發現問題，勇于揭開紛紜的教育現象，大膽改革，大膽創新，調動學生學習的積極性。學生要充分發揮自己的學習潛力，樹立信心，不斷改進學習方法，以輕松愉快的學習方式取得最佳的學習效果。
