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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物科學研究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 生物教育 初中生物 教學策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072
0引言
初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現之間的聯系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現在環境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態，這些教育結果展現的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發展的方向之一。
1 生物教育理念概述
1.1 尊重生物科學發展的基本原理
生物科學是研究生命體產生和發展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產生和發展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養和科學的認知方法培養。
1.2 尊重自然和生命
人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養以及公德心進行培養教育。
2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略
2.1 指導自學培養形成基本的生命意識
自學能力的產生和發展是現代教育對學生培養的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養，然后將尋找、飼養以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內，呈現在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發現其他動物和植物；在飼養的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。
2.2 使用翻轉課堂實現探究學習
生物科學的整體發展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發現問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。
2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值
生物理念指導下的初中生物教學應該體現出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現自己的理想抱負不懈奮斗。
2.4 以任務教學法的應用提升學生的環境意識
生物教育理念體現在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現這種責任性的活動是環境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環境意識進行培養。環境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉的生態環境有沒有什么污染情況發生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉環境情況調查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環境的實際意義，使他們明白，保護環境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉、保護環境、美化環境的責任。
3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題
3.1 培養學生的學習方法和習慣
良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發現、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當的引導使其看到成功的希望；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發學生的興趣，使其感到學習的挑戰性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。
3.2 提供充足的生物教學資源
生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學校可以利用現有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當地博物館、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。
4 結語
綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養、科學探索精神培養、人文精神發展培養和社會公德培養價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發揮出來。
參考文獻
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【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐
一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢
面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。
長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性。“講授生命現象”就意味著側重教授“生物的形態、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現象”，也應該包括理解“生命本質”。
二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創新教育和素質教育的趨勢
在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創新能力培養和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創新能力培養和素質教育。
從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發展。因此，培養學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養創新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于
三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索
在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現義務教育的培養目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養學生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創新教育和提高科學素質的趨勢。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數發達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現代進展，包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命。……綠色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物、哺乳動物等的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
關鍵詞：新課程 初中生物 教學 情境
新課程倡導的各種教學方法如“探究式教學”“啟發式教學”等，都要求學生在教師創設的情境下積極探索，主動學習知識、原理、規律等。生物學在考試中所占分數比例較小，相比語、數、外等學科，不太受重視，尤其是在初中階段，有的地區中考甚至不考生物，使得學生更不重視這門學科。因此，如何創設有效的教學情境，激發學生學習生物的興趣，是生物教師、尤其是初中生物教師面臨的關鍵問題。筆者作為一名初中生物教師，通過幾年的實踐、反思，總結了一些在初中生物教學中創設有效教學情境的策略，主要包括以下幾個方面。
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。
例如，在講“血液流動的管道――血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
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【關鍵詞】初中生物 實驗教學 科學素養 方法技能
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0179-01
新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。實驗教學是生物教學的重要內容，也是培養學生科學素養的重要手段。初中生物實驗教學重視學生科學素養的培養，有利于生物知識的系統化，有利于科學實驗方法的掌握，有利于學生科學態度和科學精神的養成。
一、通過實驗教學，培養學生勇于探索的科學精神
科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。科學精神包括執著探索精神、改革創新精神、求真實證精神、懷疑批判精神等特征。科學精神的養成離不開反復的實踐鍛煉。所以教師要創造更多的實踐機會，讓學生在參與科學探索的過程中鍛煉、提高自己，接受失敗的洗禮，享受成功的喜悅，體悟探索的魅力，萌生和進一步強化科學精神。一是執著探索精神，科學實驗經常會遭遇失敗，多次實驗的結果往往并不一致，要鼓勵學生決不輕言放棄，以鍥而不舍的精神朝著既定的方向努力；二是改革創新精神，改革創新是科學的生命，是科學的靈魂，可以不必完全按照教材提供實驗方法和過程，鼓勵創新；三是求真實證精神，實事求是是科學應堅持的可貴品格，不親眼所見就不應輕信和盲從，任何結論的產生都應建立在科學的基礎上，經過實踐檢驗得出，其設計、操作、檢查、驗證都應符合科學的要求，只有這樣才能得出具有科學意義的結論；四是懷疑批判精神，書本上的結論受當時條件的限制，不一定完全正確，要鼓勵學生大膽質疑，敢于向教師挑戰，敢于向書本挑戰，敢于向權威挑戰，樹立學貴有疑的優秀品質，培養學生辯證思維與懷疑批判意識。
二、通過實驗教學，培養學生科學思維的能力
在應試教育的束縛下，課堂教學只局限于把現成的知識傳授給學生，生物實驗的目的只是用于驗證已經形成的結果，而忽略了探究的方法和過程，不利于對學生科學思維能力的培養。因此，要變單純的驗證性實驗為探索性實驗，把實驗作為啟發學生學習興趣，引導學生探索分析問題，提高學生思維能力，培養學生科學思維方法的重要手段。如八年級上冊“先天和學習行為”一節“菜青蟲的取食行為”教學時，可以讓學生準備涂有十字花科植物汁液的濾紙和涂有芹菜葉、萵筍葉汁液的濾紙以及未涂菜汁的濾紙，放入從菜青蟲卵開始隔離飼養的幼蟲，觀察、記錄、對照其過程和結果。最后引導學生分析記錄，理解掌握先天和學習行為的區別。這樣學生不但能牢固掌握生物學知識，而且掌握了獲得知識的科學方法。
三、通過實驗教學，培養學生善于觀察的科學方法
觀察是實驗的基本方法，科學觀察是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。許多科學知識需要經過仔細、準確的觀察和實驗，并通過認真、嚴密的論證后，才能總結出來。科學觀察要注意以下幾點：一是觀察取得的結果必須是可以重復的，能重復的結果才是經得起實踐檢驗的，才是真實可靠的結果；二是要注意觀察的方法，掌握觀察的順序，要將理性思維貫穿于觀察的始終；三是做好觀察的記錄，記錄必須真實，不能隨意修改，更不得以現成的結論代替觀察的記錄，對于與預想的效果不同的實驗結果，更值得認真記錄，教育學生明白科學知識是在反復探索的基礎上得出的正確結論，這正體現出一種科學精神；四是要善于捕捉實驗過程中意外的偶然現象，跟蹤追查，深入思考，因為觀察中的機遇常常是重大科學發現的契機。總之，生物學是一門實驗性學科，觀察是我們獲取知識、認識事物的重要方法，要尊重觀察所得到的一切，不能以主觀意圖進行篡改，培養學生嚴謹求實的科學態度以及創新思維能力。
四、通過實驗教學，培養學生交流協作的科學品質
生物實驗中要重視學生間的討論與交流，在實驗過程中既要分工更要合作，共同參與實驗過程。在交流中不但要注意語言的溝通，更要將各自形成的研究報告進行書面交流，在小組活動中發揮各自的作用，為小組實驗目標的實現做出自己的貢獻。要選擇新穎、富有挑戰性的又可以實現的實驗課題，明確選題目的、階段目標、步驟以及實驗器材等，各成員在小組上發言，提出不同意見建設，共同進行修改完善，教師作為其中的一員參與，適時進行點拔引導，保證實驗順利進行。如做“探究酒精對水蚤心律的影響”實驗的設計，同學們相互合作，使用不同濃度的酒精做實驗。通過多組實驗反復論證得出結論，這不僅培養了學生的協作精神，也鍛煉了學生嚴謹的科學態度。再如在做完“探究食物保鮮方法”實驗后，我鼓勵學生依據防止食品腐敗的主要原理探索其他實驗方案。將全班學生分組活動，發揮各自的作用。學生在小組中的紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鵝頸的彎管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，學生對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生信息交流能力和集體協作精神。
生物學是新世紀的前沿科學，是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。抓好生物實驗教學一方面強化了學生對生物知識的理解掌握，另一方面培養了學生良好的科學素養。重視生物實驗教學中學生科學素養的培養，根據教學實際培養學生勇于探索的科學精神、科學思維能力、善于觀察的科學方法、交流協作的科學品質，為全面提高學生綜合素質打下堅實的基礎。
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[關鍵詞]初中 生物學教學 情感教育
一、情感教育的內涵
情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關注教育過程中學生的社會性情感品質和自我情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，最終促進學生全面的發展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。
二、初中生物學教學中情感教育目標內容探析
1.道德感
道德感是人所特有的一種高級情感，是關于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯系的。結合生物學科的特點和初中生的年齡、情感特點，根據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的要求，把初中生物教學中應培養的道德情感又細劃為以下4個方面。
(1)愛國主義情感。培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛社會主義的情感，關心國家的社會、經濟和生態利益，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感，立志為中華民族的偉大復興而讀書。生物學教學中有豐富、生動、具體的愛國主義題材和國情內容。如我國生物資源的多樣性、特有的珍惜動植物種類、我國科學家在生物科學方面取得的成就等內容，能夠激發學生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容，能夠激發學生的民族責任感。這些都是進行愛國主義教育的良好素材。
(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認識自然、探索自然規律、推動自然科學技術迅速發展的強有力的武器。通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性相統一的觀點，生物世界是不斷運動、變化、發展的，又是相互聯系、相互制約的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。生物學中辯證唯物主義內容十分豐富，如生物界的一切現象的產生，都有其物質基礎；生物是由單細胞到多細胞，由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發展的；生物界的一切事物和現象之間是相互聯系的，相互制約的，辯證統一的；生物都能適應一定的環境，也能影響環境等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。
(3)環境道德感。促使學生熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生物科學，形成保護生物的多樣性，保護環境的意識。如生態學的基本原理和生態倫理學等內容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境的關系，樹立人與自然和諧共處、持續發展和保護環境的觀念。
(4)行為規范道德感。促使學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，促使學生積極地參與有關生物科學的參觀、實習和生物夏令營等活動，養成尊重自然規律和遵守法紀的優良品質；促使學生養成理性思維的良好習慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹立守時、守信的觀念；培養學生尊重自己和他人的品質，樹立群體觀念，養成協作習慣。生物學中對學生進行行為規范教育的素材是很多的，如生物學課堂教學、實驗教學、課外活動的順利進行，都需要嚴密的組織紀律、規章制度；很多探究性實驗往往需要多人合作才能完成等都可以對學生進行這方面的教育。2.理智感
理智感是一個人對智能活動中發生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯系的。追求真理越執著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學教學中情感教育的一個重點。理智感目標具體內容又可細分為以下兩部分。
(1)形成積極的學習情感。理智感在學習過程中的表現有：對學習內容表現出好奇心、新意感；對于學習中事物的矛盾或不能解決的問題，表現出懷疑與驚異感；在學習過程中取得成就或解決問題后的喜悅的體驗─成功感；對于學習過程出現問題的焦慮感；對于解決問題的準確性的自信感以及對取得很大的進步的自豪與歡喜等等。在生物學中，關于生物科學發展的信息和熱點話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現的赤潮，腦科學研究的新進展等探究活動等都可激起學生濃厚的學習興趣。
(2)科學精神、科學態度的培養和了解科學方法論。科學精神是約束科學家行為的價值規范或準則，是“從科學成就和科學探索中概括衍生出來的關于人在處世行事中所具備的一種精神氣質，是一種追求對世界和人生的深刻認識和理解的執著的探索精神。”在生物學教學中，科學精神教育有助于學生更好地掌握生物學知識和科學方法，促使他們健康地發展個性品質。科學精神的內涵很豐富，具體要求是：一是通過觀察、實驗探索事物客觀規律，講實情，說真話，不弄虛作假。二是堅信憑借自己的毅力和創造性思維與能力會發現和掌握尚未知曉的知識，并用于分析問題和解決問題。三是為了共同的信念，善于與觀點相同或不同的他人團結合作。四是無私無畏地把自己的發現貢獻給社會和人類。
科學態度通常是指面對實際問題能夠尊重事實和服從真理的精神傾向，它是一個人的優良品德的重要組成部分。科學態度的核心是實事求是與誠實。具體內容如下：一是根據事實判斷事物，沒有獲得充分證據不做結論的態度。二是運用因果關系的概念觀察事物，重視識別事實與理論的態度。三是根據新證據或新理論及時修正自己的意見的態度。四是不盲目、不迷信、不偏見、不固執、不弄虛作假，尊重別人意見，追求真理和服從真理的態度。五是對待課外觀察、實驗報告、課后練習等作業，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態度。
學生在接受科學方法的訓練過程中則認識科學理論的特征，正確識別科學與偽科學，唯物主義與唯心主義，并形成相應的探究能力和培養科學思維品質。生物科學史和科學探究活動等內容，能夠幫助學生理解科學的性質，養成科學態度和科學精神。3.審美感
審美感是對自然、社會和藝術中各種事物是否符合其美的標準而產生的情感。它是與對美的鑒賞和創造的需要相聯系的。在初中生物學教學中就是培養學生的審美情操，能夠體驗生物界普遍存在的外在自然美、生物體的內在和諧美、生物科學理論或模型的科學美、科學家在科學研究過程中表現出的人格美以及教師在教學過程中的教學美等。
《課程標準》從促進學生的生存和發展出發，構建了包括知識、情感態度與價值觀、能力三個維度的課程目標。然而傳統教學強調知識本位，其教學方式以講授為主，情感目標難以達到。要落實情感教育目標，就必須改革傳統的教學方式，在教學中設置情境、創造氛圍，通過學生自己去體驗，去領悟，在實際問題情境和人際關系中逐漸形成積極情感。
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關鍵詞：生物學；科學探究；對比實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0077
一、前言
從新編初中生物學教材中可以看到，探究活動與實際生活聯系非常緊密，往往是讓學生通過觀察身邊的動植物等再搜索相關資料加深對知識點的掌握以及對生物界的認識。筆者認為新編初中生物學教材中的科學探究活動具有貼近生活、啟發性強、步驟科學合理、拓展延伸空間大等特點，較好地適應了現代教育要求，同時也存在一些問題。
二、新編初中生物學教材中的科學探究活動
初中生物學的探究活動是比較淺顯的、基礎性的探究，真正目的不是為了讓學生得出一種比較嚴謹的、有價值的研究結論，而是培養學生的探究興趣，更好地了解課本知識，通過實地探究和過程學習加深對相關動植物等生物的多樣性、規律性印象，并培養基本的探究能力。盡管初中階段生物探究不夠深入，但“麻雀雖小，五臟俱全”，其整體探究流程依然是全面的，是一種由淺入深的、過渡性的探究活動，學生通過這樣的探究活動能夠得出一種契合課本的結論就足夠了。
1. 創設探究活動情境
教材通過對知識點的介紹，比如八年級下冊第21單元――“生物的繁殖與發育”，從“春種一粒粟，秋收萬顆籽”引入學生對繁殖的思考。在探究活動開展之初，引導學生對要探究的目標進行初步認識。初中學生對知識的掌握程度及開展實踐的能力有限，因此出現的探究活動是最基礎性的，不像科學研究那么嚴謹。這里創設一種情境，就是讓學生能處于一個發現繁殖與發育的環境，自然而然就可引入到下一個提出問題的環節。
2. 提出問題和假設
學生通過思考什么是繁殖，聯想到和卵子結合形成受精卵便是繁殖，但是對于植物來說呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假設，假設存在一種繁殖方式，不是有性繁殖。因為學生是具有一定思考能力的人，而且由于接觸的知識面越來越廣，一些學生可能對于植物的繁殖方式有所了解，所以這些探究活動是建立在學生已有的知識基礎上的，讓學生自主提出一些問題，通過一定的資料收集，學生便可做出一些假設。
3. 設計計劃并開展活動
既然假設還有一種繁殖方式，那么一定要有事實依據，這時候就要制定可行的驗證計劃。教師可以與學生探討，逐步引導學生尋找可行的探究方法。根據教學條件，教師可以提出通過顯微鏡觀察酵母的生長情況。但是具體如何設計活動計劃，教師要和學生進行溝通討論，并給予一定的指導，在可行性上進行有效的分析，鼓勵學生大膽實驗。通過分成幾人一組，開展相關實驗活動。教師要適時給學生提供指導，但是同時也要給學生更多的自主發揮空間。
4. 分析探究結果得出結論
最后，學生會通過顯微鏡觀察到酵母出芽生殖的情況，這個現象說明了有些生物的繁殖是不需要與卵子結合就能進行的，從而驗證了假設。學生在這個過程中通過真實的觀察，探究出一種新的繁殖方式，因為人們往往眼見為實，對自己看到的確信無疑。學生通過探究并驗證，知道了書本上的知識是有很多事實依據來佐證的，更加認識到在生活中只要細心觀察，就能發現很多規律。
三、存在的問題
當前即使是大學畢業生，在邁入社會后也存在理論與實踐結合能力較弱的現象，他們都學習過探究活動，也參加了不少實踐活動，竟也這般，所以理論聯系實際不是一朝一夕的，同時也是非常重要的。因此，初中生物學探究活動必須要注重理論與實踐相結合。筆者通過對新編教材的研究分析，認為其探究活動仍然存在一些問題。
1. 實驗條件與生活環境還存在一定的差異
比如文中提到的觀察酵母出芽生殖，從實驗條件來看是非常適合教學的，因為酵母的生長周期短，能夠在顯微鏡中看到不同生長期的形態，能夠在很短的時間、很低的教學成本下，滿足教學要求。但是在實際生活中，有很多學生不知道酵母是什么，酵母作為一種微生物，是肉眼看不到的，一些家庭對酵母的應用也很少，在一定程度上，該實驗條件與生活環境仍有一定差異。能不能找到更廣為人知的教學實例來放到實驗課上呢？筆者認為霉菌更具有普遍性，因為大家都知道東西放久了會生霉。很明顯，這種繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可見。但是從教學角度上講，霉菌具有污染環境、影響學生健康等缺點。對此，筆者認為，酵母作為出芽生殖的實例是最優化選擇，而教師在教學過程中，可以通過酵母實驗延伸到更貼近生活的實例。
2. 很多動植物生長周期長，短期的探究活動效果有限
真正的實驗往往需要很長的周期，比如袁隆平研究雜交水稻是以年為一個階段。但是由于教學條件限制，初中生物探究活動往往是一兩節課的時間，盡管學生有興趣去探究但往往深感時間不夠，而離開課堂又沒有條件開展科學探究活動。課本上提出讓學生課后去觀察一些動植物、查閱資料等，但是由于一些實際條件的約束，加上時間有限，學生并不能很好地開展課外探究活動。
四、結語
初中生物課程中的科學探究活動能夠有效地把書本知識與實踐相結合。新課程改革背景下，教師要深入創新教學方式方法，努力提高探究活動的趣味性和實用性，提高學生的綜合素質水平。
參考文獻：
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新課程初中生物教學問題改進方法生物學是一門研究很多生命現象以及生命活動規律的重點科學，在生物教學上要重視提高學生的科學探究能力，而且初中生物實驗性很強。雖然實行了新課改，新課程的理念也不斷地實現，但是初中生物的教學上仍然存在很多等待解決的問題。筆者結合中學生物教學的現狀，分析目前存在的一些共性問題，并且提出一些建議和相關的改進措施。
一、新課程理念下初中生物教學中存在的問題
1.教學目標不夠明確
生物新課程的總目標是“全面提高學生的生物科學素養”。三維目標則是在總目標下應該達到的三個目標（即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀）。然而，在實際教學中受到各個方面因素（如課時少，實驗器材不全，偏重成績等）的影響，偏離了總目標，三維目標混亂或殘缺不全，提高所有學生的生物科學素養這一教學目的，就無從談起，學生成為學習、考試的機器。
2.忽視興趣培養
生物課教學，是以培養學生對生物學課的興趣為主要目的的。在生物課教學中，如果不能提出有效的、有趣的、切合學生生活實際的問題，課堂氣氛則不會活躍，相反則是死氣沉沉，這樣就使學生喪失了對生物學的學習興趣。
3.不重視生物實驗
生物學是一門實驗科學，而在實際的教學中沒有認識到生物實驗對生物教學的重要性。由于生物學教學方面沒有專業的實驗室、實驗設備和實驗器材和材料的缺乏、專業的生物教師短缺，嚴重影響了生物學的正常教學，導致生物課很無聊，學生沒有學習興趣。
4.教學方法單一，不合理
生物教學的基本方法有講授法，實驗法，科學探究等。在目前的生物的教學上，教學方法太過單一，對實驗、科學探究、多媒體等教學方法使用較少甚至沒有，這樣就不能給學生一個直觀的或親身經歷的探究過程，也就不能提高學生的學習興趣。
5.評價過程太過簡單，不合理
受成績影響，在生物教學上對學生的評價是單一的。只是關注學生在考試成績的定量評價，忽視了學生的其他能力，對學生的品德、學習態度、各方面的技能、創新意識和創新能力的評價體系缺乏必要的評價。在這種單一的考評方式中，學生容易產生厭學情緒，對一些記憶性和需要理解的概念和術語詞匯記憶不好，學生的學習積極性和主動性不高。
二、新課程理念下生物教學的改進方法
1.從根本上重視生物學科
結合素質教育的要求，中學生物教學的重要性日益顯現。這就需要加強生物教學在初中重要性，所以我們要改變教學現狀，提出有效的教學方法，讓學生通過生物課的學習，提高生物學的認知能力，增強他們的智力和身體發育，因此在生物課程的教學上，學生要學會如何生活在這個社會上，如何增強體質，如何愛護環境，要樹立熱愛大自然，熱愛科學的信念，制定確切的努力學習目標。
2.制定和實施滿足新課標要求的教學目標
課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個目標來設計展開。三個目標設計要符合學生實際，同時弄清楚三個目標之間的關系，整合三個目標并實行有效教學完成三個目標。例如，《基因控制生物的性狀》一節，我確定教學目標如下：
（1）知識與技能。舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象；舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別；舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
（2）過程與方法。以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
（3）情感態度與價值觀。關注轉基因技術給人類帶來的影響。本節課在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，得出性狀、相對性狀的概念，基因控制性狀，及轉基因技術給人類帶來的影響。
3.教學方法的多樣化和現代化
新課程理念倡導了自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性。學生是學習的主體，針對不同的教學內容可采取不同的教學方法。如“光對鼠婦的影響”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與討論探究活動，通過動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法，并嘗試自行設計實驗；對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“動物在生態平衡中的作用”適合采用自主學習；而合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“保護生物的多樣性”適合采用合作式教學。從以上的例子可以看出，課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探索，從而達到充分揮發各種教學方式的效能，提高課堂教學有效性的目的。
多媒體教學設備的使用，正好滿足了初中生對生物的好奇心，在初中生物教學的課堂上，教師利用多媒體技術編排生物課的課件，融合與生物教學相關的動畫、聲音和圖像，激發學生對生物學的好奇心，提高學生對生物的學習熱情，在遇到生物難以解釋的概念和抽象的理論時，學生往往會出現抵觸心理，利用現代多媒體，可以把抽象的概念轉化為有形的動畫和圖像，把難以理解的理論形象化。例如，病毒這一節可制成幻燈片教學。可提高生物課教學效率，達到教師和學生互動效果。所以教學手段現代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易走神的學生的注意力，使學生本來由被動接受知識轉為主動去探求知識。
4.采用多種方式進行評價
生物學的教學和學習的關系是辯證的，我們要建立科學的評價機制。老師和學生都應該得到一個全方位，多層次，多角度，客觀、公正的評價。對學生學習的評價，不僅是一個分數的定量評價，而且要考慮到學生的知識掌握能力，情感，態度和價值觀等方面，讓學生在學習中體驗學習的樂趣，培養學生的創造性思維和相關的能力。評價應如何促進學生的全面發展，充分發現和發展學生的潛能，以學生健康成長為標準。教師要懂得教育人才是一個多層次的過程，沒有固定的模式。
三、結束語
新課程理念不斷地深入教學中，初中生物的教學還需要不斷改進。初中學生正處在思維方式快速發展的階段，正是初中學生培養學習興趣，培養獨立思考能力的最佳時期，也是學習生物的最佳時期。在生物教學課堂上，多方位地激發學生學習生物的興趣，掌握科學的教學方法，采用多方式進行評價，讓學生學習起來得到事半功倍的效果。
參考文獻：
\[1\]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討\[J\].中國科教創新導刊，2013，(03)：27-28.
關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。
一、重視實驗，強調實踐
生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。
二、聯系生活，循序漸進
生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。
學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環節
如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現。科學知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]。科學前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。
在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。
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關鍵詞 初中 生物課堂 不良學習行為
教與學是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學模式的研究，關注教師教學行為，而忽略了學生的學習行為，學習行為可以反映一個學生的學習狀況，它的好壞直接影響教學的成果。學生學習行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學習行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學習行為從定義、特征、原因及轉化策略進行了分析研究，從而有利于教師對課堂進行組織和管理，改進學生的學習策略及方法，調動學生學習積極性。
1 主要概念定義
學者們對學習行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學者認為，學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化；另外一種觀點則將學習行為定義為，是學生為達到學習目標而做出的一系列的結果，它的產生與持續首先基于學生對學習目標的價值判斷及對學習結果的估計，學生學習行為是指學生在獲取和應用知識過程中表現出來的個性特征，這種特征在不同的學習階段而存在差異。本文中的學習行為指的是學生在學習過程中，所表現出來的反應和動作，是可以被觀察的。學習行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學生行為的性質和特點以及其引起的后果，將其也可分為良好的學習行為和不良學習行為，積極配合課堂教學的行為是良好的，而不能遵守課堂紀律，甚至破壞秩序的行為則是不良學習行為，本文主要研究的是學生在初中生物課堂上的不良學習行為。
2 不良學習行為現象
課堂學習習慣和方法差。學生上課前不會主動預習課堂內容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準備。課堂上沒有記筆記的習慣，有時被老師或者同學提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業，敷衍了事，不能很好地完成學習任務。
課堂參與度不高。學生在生物課堂上，常常發呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學無關的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機等一些與課堂不相關的事情，不積極參加小組討論或者生物實驗，即使參加的話經常和其他成員聊一些與學習內容無關的話題。
課堂紀律差。部分學生缺乏責任意識，經常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀律，嚴重時還發生與教師頂撞的現象。在生物實驗課上，不遵守實驗室規章制度。
3 不良學習行為原因分析
3.1 學生個體因素
有的學生學習態度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學習，沒有學習動力和學習目標，從而產生厭學；有的初中生會因為不喜歡生物老師，或者這個老師的對其的不當批評，從而產生不當學習行為；另外，因為學習成績跟不上，受到家長、老師、同學的壓力和責備，喪失學習的自信心，獲得習得無助感，消極對待學習。
3.2 教師因素
教師教學方式、教學方法和教學環節設計單一、呆板，只是單調地講教材，不注重教學內容與現實的聯系，學生感受不到學習生物的樂趣。有的老師受職業倦怠的影響，工作熱情不夠，對學生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學生，這種不和諧、不民主的師生關系，產生了對立與沖突，嚴重扼殺了學生的學習積極性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考試項目里沒有生物，因此，在很多學生甚至老師眼里，生物是相對于數學語文等科目的副科，沒必要花費太多時間。而且，有些學校在排課表的時候，經常將生物課排在下午，這樣，學生上課很容易注意力不集中或者睡覺。
4 不良學習行為轉化策略
4.1 激發學生的學習興趣
興趣是獲取知識的內驅力了，影響著學生的學習行為和效果。初中生物教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣；也可以通過實驗教學和介紹生物科學研究的新成就及其發展前景等，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。讓學生不應該只是單純為了應付教師檢查或者考試而學習，而是注重學習過程，在學習中體會到快樂，從而促進學習成績的提高。學習成績的提高可以讓學生產生學習熱情，從而可以轉化學生的學習態度。
4.2 培養學生主動探究學習
新課程提出初中生物課程理念“倡導探究性學習”，即初中生物教學應該在教師的引導下，學生從實際出發進行自主的探究性活動。可以是關于一個問題的探究，也可以是關于一個現象的探究，通過給學生一個較大的活動空間，學生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進自身發展，輕松愉快地學習。
4.3 培養良好的學習氛圍
家庭是教育的第一站，學校是學生學習的重要場所，要讓學生形成良好的學習氛圍，必須將家庭教育和學校教育有機結合起來。家長應該與教師形成積極的互動，為學生的全面發展創造條件。
參考文獻
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教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能力、創造能力。其中前四種能力培養是義務教育初中生物教學大綱規定的。根據心理學的研究，高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，根據高中學生的心理發展特點把教材的能力培養分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 這四種基本能力培養不是孤立的，而是互相聯系，統一進行。其中思維力的培養是核心。
第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應用生物理論于實踐的能力；
4.進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；
5.獲得生物科學研究方法的能力；
這一層次能力結構越齊全，學生獲得生物知識的本領就越大。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：
1.建立生物知識體系的能力；
2.總結和運用生物科學規律的能力；
3.評價人與生物科學關系的能力；
4.參加生物科學研究的能力；
5.解決有關生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
教材能力培養結構模式如圖，從圖中看出上述三層結構是一個整體，是一個連續過程，不可截然分開。沒 有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養。
二、新教材的編寫應以教材能力培養結構為依據
生物教材是課文、作業、圖像三大系統的有機結合。
課文系統
根據前面敘述的能力培養結構的構成，課文系統應從三個方面來反映這種結構。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，教材的能力培養仍然以基本能力培養為基礎。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學習生物學還必須以形象思維為基礎。所以，課文的文字語言應生動、形象，應改變現行 教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。但高中教育又不同于初中教育，應當以培養思維力為 主。因此課文的表述應富有啟發性與研究性。現行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節內容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學生記憶負擔，造成學生的機械記憶，很難體 現基本能力的培養。所以新教材應分散難點，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規律表述時，少用 直敘式，而多采用啟發式，讓學生自己“發現”。
2.課文和子系統 部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章，或一節的內容。這部分內容的組織 、排列應依據教材能力培養結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統編排應體現“手腦結合”，“手眼結合 ”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。改變現教材的概念――說明；或事實― ―概念――說明的單一編寫模式。應采用事實（現象或生活實際）――問題――討論――概念――應用；實驗 ――現象――分析――結論；問題――自學――概念；觀察――問題――分析――結論等編寫模式。
3.課文系統 由課文子系統構成。課文系統要反映教材的能力培養結構，應體現以下幾個特性：①整體性。指教材課文系統編排應根據教材能力培養整體結構進行。教材能力培養結構在課文系統中應 有層次的、完整的體現。②實驗性。生物學科是一門很強的實驗性學科， 這一點在整個課文中應有體現。每一個概念或定義的出 現，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實 驗是現代生物學的重要特征。”③方法性。現行高中生物教材忽視了對生物科學研究方法的介紹。而高中生物學能力培養的一個重要內 容就是培養學生的生物研究能力。新教材的課文編寫應體現“知識體系與方法體系結合”的原則，反映出生物 科學研究的規律與層次。生物科學研究的基本規律是問題――假說――實驗――分析――結論。不同類型的研 究內容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現象與本質的研究等等。對這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養學生的研究力，也有利于培養學生的創造力。
圖像系統
圖像系統也從三方面來體現能力培養結構。
1.圖像的數量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統，建議我國新教材應加大圖像量。圖像與課文之 比應是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養學生觀察力與想象力。
2.圖像的內容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識 別圖的各部分名稱和理解某些生物發生發展過程，而應是把識圖與培養比較、分析等思維能力，培養研究與實 驗等動手能力結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據 圖解來歸納出兩者的特點與區別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內容。這些都有 利于學生自學能力，實驗能力、研究能力的培養。
3.圖像系統 橫向表現在與課文系統，作業系統的有機結合。圖像與課文結合模式有多種，如文字說明― ―圖像驗證；圖像展示問題――文字指導學生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀察、邊提示的連續 結合模式。圖像應與課文內容緊密結合。如現行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價 值不大。圖像系統應滲透到作業系統中，可根據圖來提問題。豎向表現在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實照片與模式圖的配套；單個圖與連續圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
關鍵詞：生物教學；導；分類及應用；策略研究
初中生物處于令人尷尬的地位，學生和教師都普遍忽視了生
物學習的重要性。然而，生物學卻是農、林、醫等學科的基礎，個人生活質量的提高、社會的發展與進步，都離不開生物學知識的發展和應用。如此重要的學科如果繼續沿用傳統教學方法，會在根本上制約學生的生物思維，使學生漸漸地失去對生物的興趣，可能使一個學科、一個行業、一個社會的發展停滯不前。如何改變這一現狀，本人覺得應通過教師和學生的共同努力，但對初中生物來講更重
要的在于教師的改變，要改變教學觀念，加強與學生的溝通，激起學生的積極性和主動性，提高學生的全面素質。
一、教學中“導”的作用
“導”是控制整個教學的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導。”課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的前提下進行，其最終目的在于“學”。正確且成功的“導”甚至能改變學生的學習方式，由教師講解為主轉為學生自學為主，使學生注意到自身的思維特點、缺點、盲點，從而有意識地改變自我、發展自我，培養良好的生物學習習慣，受益終身。
二、教學中“導”的分類和應用
1.自主導入。包括溫習式、開門見山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習式及開門見山式也是目前最為常見的新課導入方
式，這對于學生來講，較難于激起對新課的興趣，如果大部分學生對生物學課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導入則是用學生喜聞樂見的故事導入新課，可以大大激發學生的求知欲。
如，在講到《人類的起源和發展》一節中可引用“女媧造人”的故事，學生因為喜歡神話故事而學習情緒高漲，因而很順利地就完成了本
節課的任務。而趣味引言式導入則是利用俗語、古詩詞等學生熟知的內容巧設引言，以有效地引起學生的注意。如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來說明遺傳的普遍現象。學生聽來有趣，簡明易懂。
2.情景導入。包括設問式、創景式、對比式等。設問式是目前較為常用的一種導入方法，也是啟發式教學的主要手段。如學習《細胞怎樣構成生物體》一章時，可先提問學生：“構成生物體的基本單位是什么？”然后問：“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的生物體的呢？”學生處于積極思維狀態。片刻后，就可告訴學生：由細胞構成生物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成生物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進而轉入新課。創景式意思是創設問題情境，積極引導學生形成問題意識。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要！可利用多種教學手段，如實物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創設的情境形象化、真實化，使學生有身臨其境的感覺。對比式是理解和思維的基礎，通過對比認識事物間的異同，抓住事物的本質特征使認識得到深化。如：動物細胞與植物細胞的比較；藻類、苔蘚與蕨類植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。
3.聯系實際導入。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，容易引起學生學習的興趣。如，在學習“合理營養與食品安全”這一節時，就可以直接利用班上每個同學的高矮胖瘦等體征進行自我講述和討論，把每個同學的身體差異引導至飲食習慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學生講解如何合理營養及為
何要關注食品安全，這樣學生通過這個身邊的生活事例，瞬間提高了識記和理解，同時也會因為自身的體征與其他同學有差異，而對這一節產生濃厚的興趣，又增強了趣味性。
4.興趣愛好導入。也可以說是投學生所好的導入。興趣，是學生學習的內在動力；興趣愛好是最好的老師。在教學中，重視培養學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農村學生，經常業余時間喜歡去小河邊抓魚蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環境的關系”時，可以先問“哪些同學有經常去河邊抓魚蝦、螃蟹之類的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學們的興趣，特別是那些平常貪玩好動學生的興趣，這時就可以提問那些平常不愛
學習生物，此時又興致勃勃的同學起來，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現在抓的有沒有區別、環境有沒有變化等等，然后逐步引導到環境的變化與生物的關系上。
5.實踐試驗導入。實踐和試驗作為新課導入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因為對于許多抽象的知識，僅憑教師的講說，或者引用生活中的實例，仍然使學生難以理解，有時甚至老師越講，學生越糊涂。為了避免這種現象，這就需要教師引導學生多做實驗，多觀察，把無形的知識轉變成有形的知識。在新教材中強化實驗，通過實驗手段探索知識，把培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分
割的重要組成部分。學生親自動手做一下，用實踐來檢驗了理論的知識，這樣不僅能提高學生的動手能力，還能增強其對生物科學研究的興趣。
三、“導”的尺度和方向
“導”是放手但不放任，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導，才能真正實現我們新課程所需要的“導”。教師若能創造良好的課堂氣氛，進行正確的“引導”“疏導”“誘導”，對于提高課堂教學質量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進行課堂教學時，就更應該從學習主體的需要出發，注意培養、渲染，烘托課堂氣氛，力爭形成活潑有序、松緊得當的課堂氣氛，從而最終達到提高教學的效果。
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一、轉變觀念，在復習過程中體現學生的主人翁地位
1. 利用多媒體和實驗充分調動學生的主觀能動性和積極性。
傳統的教學模式，復習課針對性差，不了解學生的思維的誤區和薄弱點，盲目重復知識，沒有新鮮感，造成學生對知識的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動力。為了改變這種狀況，教師不要把持課堂，要還原于學生，突出學生的主體地位。再有，單純的講解，好比是紙上談兵、空中樓閣，俗話說得好“耳聽為虛，眼見為實”很有一定的科學道理，所以我們在復習課的教學過程中結合多媒體和實驗教學做到“圖文并茂，知識再現”的效果。但利用多媒體時注意兩點：首先，由于學生的差異性，思維方式的跳躍不同，所以內容不要太多，并且幻燈片的切換不要太快，讓學生有一個思考的過程和記錄的時間；其次，在利用實驗復習教學中要讓學生盡可能地發揮自己創造性思維，提出不同的觀點，有利于學生個性化、多元化及興趣的提高，使之更喜歡生物學科。
2. 教師要注重學生的學習方法，做到事半功倍。
學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在講解人教版七年級下冊第二章《人體的營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。通過指導學生類似的學習方法，使學生自己能夠學會整理知識點，形成自己獨特的知識網絡，這時教師要給學生做出的成績給予肯定，增強學生的自信心，感覺自己能行，而不至于懷疑自己“行嗎？”的現象。
3. 教師要培養學生的探究觀察的能力
貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中曾講到一則趣事：一位醫生在教學生的時候，用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學生重復這個動作，學生勉勉強強，愁眉苦臉地照著做了，而后一致同意尿是甜的。這個醫生笑著說：“我是為了教育你們觀察細節的重要性，如果你們看得仔細了，就會注意我伸進尿里的是拇指，舔的是食指。”這個故事為學生講述了觀察的重要性，然而如果沒有全體的參與，僅有少數學生配合演示，其教育效果會大打折扣，許多學生就不會從中吸取教訓，反而會譏諷大膽嘗尿的學生。
二、明確命題的指導思想、考試性質、命題的基本思路及考試內容與范圍
首先，我們要知道生物中考的命題都是以《生物考試命題思路及考試說明》為命題依據的。因此，通過學習研究《生物考試命題思路及考試說明》，可以明確考試指導思想和命題方向。生物中考命題的基本思路一般明確了以下四點：
（一）貫徹“基礎教育課程改革綱要”精神，以促進學生全面發展和終身發展為宗旨。
（二）側重點是生物課標準要求的，且與高中生物知識內容接軌。有利于高一年級選拔人才，分流錄取；有利于引導初中生物教學向著生動活潑和提高素質的方向發展。
（三）突出學科特點聯系生產生活實際。突出生物學科知識特點，密切聯系學生生活和社會實際,考查學生在日常生活中經常遇到的問題，要求學生能夠利用平時學到的生物學知識來解決實際問題。
（四）從學生發展的需要、社會需求和生物科學的發展綜合考慮。在構建生物學知識體系過程中，選擇的內容，既體現基礎性，又具有先進性和實用性，符合學生的發展和社會的需求，能夠全面提高學生的科學素養。
其次，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、試卷結構、題型、權重以及難度和比例，才能明確考試的方向，復習中才能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，有效地提高初中生物總復習的教學質量。
三、制定科學周密的復習計劃，是勝利完成任務的先決條件
無論做什么事情都要有一個統籌的安排，不然做起來不會那么得心應手。為此要制定一個全年詳細可行的復習計劃：第一階段，立足課本，對基礎知識和基本技能進行復習，小步進行，打牢基礎。這一階段，花費的時間最長。第二階段，分大塊進行復習，重點專題復習，抓住復習的重點、難點、考試命題的側重點，高頻點，加以突破。第三階段，綜合能力復習，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度解題的能力。第四階段，強化記憶與應試策略，獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。同時教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺地與老師配合，做好教與學同步，發揮更大的功效。
四、針對考試劃定的重點以及學生薄弱點，強化訓練，回歸課本
要提高成績，各種典型習題的練習是非常重要的，在練習時要講究少而精，具有代表性。在復習時要做到講練結合，防止出現只講不練或只練不講的做法，特別是在后期復習時，要做到精講精練。通過考察知識點找出學生的薄弱點，然后進行強化訓練，做到及時的補缺補漏。實驗探究能力、表達能力、閱讀理解能力是生物學考察的重點，又是學生的薄弱點，教師應該收集一些這樣的題目對學生進行強化訓練，指導學生解題技巧，避免學生出現不知從何入手的現象。除此之外，在幫助學生查缺補漏時，還要引導學生查閱課本，讓學生回歸課本，從課本中找到正確的答案，明白“題在書外，理在書內”的道理，對培養良好的應試心態也有積極的意義。
