時間：2023-08-21 17:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
互動式案例教學法是結合了案例教學與互動式教學法共同運用的一種綜合教學方式。互動式案例教學主要以案例為主導，貫穿到運用課程的知識內容中，通過互動式教學方式實現教、學雙方全面溝通，促進師生運用案例相互協商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，最終以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。
1.微觀經濟學進行互動式案例教學的必要性
微觀經濟學是經濟管理類學生基礎課程之一，屬于經濟管理類專業的核心課程，研究相適應的教學模式有利于學生對微觀經濟學課程知識的把握，是順應當前教學改革、教學模式創新大趨勢，期望達到改善和提高微觀經濟學教學效果的目的。
1.1微觀經濟學課程的特點決定了需要案例輔助教學
由于微觀經濟學是經濟管理類專業的基礎核心課程，抽象的純理論型知識體系，需要運用很強邏輯關系、或者靜態分析、動態分析、規范分析等研究方法進行微觀經濟學知識體系的學習。除此之外，大部分微觀經濟學的相關理論都需要先建立在假設條件之上，這就需要有相關的實事經濟案例進行說明，提高學習效果。
1.2互動式案例教學法有助于激發學生學習微觀經濟學的興趣和積極性
俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復雜圖形和數學知識相結合的微觀經濟學理論知識會使學生的學習過程變得枯燥乏味，互動式案例教學法則是讓學生主動參與到課堂學習中來，運用一些生動的案例，引導學生進行獨立思考，思維創新，讓學生從“要我學”模式自動轉化成“我要學”的模式。
1.3可以改變傳統的教學方式，促進符合新時代的教學模式的改革
傳統的“填鴨式”教學方式，已不適應于現在的科學理論知識的學習，學生的學習效果并不客觀。借助先進的現代化信息技術平臺(多媒體、互聯網教學平臺)，各大高校已經具備了新的教學模式基礎，這為老師傳授知識的過程節約了大量板書的時間。因此，授課教師可以運用這些時間與學生一同探討相關基礎理論知識的運用，獨立思考，互相交流，發散思維，提高學習效率。
2.互動式案例教學法在微觀經濟學教學設計中的案例選擇問題
在微觀經濟學教學過程中，為了使整個教學過程以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現出以下幾個問題：
2.1教學案例應具備一定的層次結構
微觀經濟學的每章節的內容都是一個完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對某一理論主題，根據事實經濟案例，設計相關的問題，引導學生積極思考的同時，結合理論知識的邏輯思維構建自己的知識體系框架，層層深入，從認知到對理論知識的實際運用，達到學以致用的教學目的。
2.2教學案例應先以典型性案例為引導
經濟學研究的是社會經濟主體的經濟活動，因此現在的經濟學理論都是前人從一些經濟活動中總結而來。歷史總是驚人的相似，許多經濟行為也不止會發生一次。
2.3教學案例應與教學內容相匹配
案例的選擇與編寫應根據教學要求的需要，既要做到與教學內容相匹配，又要做到貫穿到整個教學設計中。因此，學生們可以運用案例進行相關理論知識的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實的經濟生活，貫穿整個教學內容的教學案例，便于學生靈活運用所學知識。
3.總結
綜上所述，微觀經濟學進行互動式案例教學法有助于教、學雙方在和諧互動的氛圍內相互促進，共同完成教學任務，提高學生的學習效率。運用互動式案例教學法，加強了教師與學生之間的互動和溝通，增強了微觀經濟學的實用性，達到了學習微觀經濟學的根本目的。
關鍵詞：微觀經濟學；教學目標；教學效果
微觀經濟學是經濟管理類專業最為核心的必修課之一，是進一步學習其它專業課程的基礎。但在具體的教學實踐中，不少學生抱怨這門課程“難學”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個背景下，剖析微觀經濟學課程的教學目標和教學特征，探討如何改進教學效果，是非常必要的。
一、微觀經濟學課程教學的目標
現代經濟學之所以迅速發展成為社會科學當中引人矚目的一門學科，研究領域也不斷超越“經濟”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經濟學提供了一套看待人類自身行為及人類社會運行的方式方法。因此，微觀經濟學課程的教學首要目標應當是思維的訓練，讓學生學會像經濟學家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學習都是為了達到目標所必須進行的專業訓練。否則，教師辛苦的講授很難達到良好的效果，學生甚至會迷失在微觀經濟學大量的圖表和公式里而不能自拔；當嘗試運用所學經濟學知識解釋社會現象時，學生們要么不知如何下手，要么機械套用教材上的結論而不知考慮約束條件的變化。
二、微觀經濟學課程教學的特征
微觀經濟學比較抽象、分析工具復雜、課程內容繁多，相對于一般專業課程，其教學難度較大。
1.微觀經濟學的課程內容抽象。微觀經濟學是研究如何解讀人類行為和社會現象的一門學問，需要較高的抽象思維。由于微觀經濟學一般在一年級下學期或二年級上學期開設，是學生最早接觸的專業課之一，而學生在大學之前階段所接受的教育對于抽象思維能力的訓練較少，思考問題時常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學生這種傾向會更嚴重些。另外，作為一門社會科學，雖然微觀經濟學已經形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達到自然科學那樣的精確，相關分析需要在一系列與現實并不完全吻合的嚴格假設基礎上展開。由于大一大二的學生社會閱歷尚不豐富，不僅欠缺對現實的抽象和解讀能力，良好的經濟學直覺也有待慢慢形成，因此，在開始學習微觀經濟學的時候，比較容易感到困惑。
2.微觀經濟學的分析工具復雜。在目前流行的本科微觀經濟學教材當中，除收入分配和社會福利等個別章節涉及到規范分析外，其它所有章節均以實證分析為主，廣泛運用文字、圖形和數學相結合的方式來表述經濟理論和模型。對于各種分析工具的運用，學生在初接觸的新鮮感消失后，容易產生畏難情緒，覺得這些分析工具過于復雜，難以掌握。
3.微觀經濟學的課程內容繁多。現代經濟學經過幾百年的發展，凝結了無數學者的智慧，容納在一本教材里，難免會使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經濟學》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內容包含3大篇，共計16章，其中不少章節內容，需要10個以上的課時才能講清楚講透徹。但現實是，遵循高等教育的規律，最近幾年不少高校的不同專業的課時總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過減少具體課程的課時來實現的。因此，即使微觀經濟學課程內容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學課時。
三、微觀經濟學課程教學效果的改進
1.在深刻理解微觀經濟學內容體系的基礎上，合理安排教學進度和節奏。如何在有限的教學課時內，讓學生掌握微觀經濟學的基本概念和知識，并初步形成運用這些概念和知識分析具體問題的抽象思維，為后續專業課程的學習和專業素質的培養打下良好基礎呢？這需要教師具備深厚的經濟學理論功底，同時深研課程教材、精選講授內容，合理安排教學進度和節奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學生課外閱讀。另外，對于關鍵知識點，務求講清、講透。雖然課堂時間寶貴，但微觀經濟學的關鍵概念和理論，以及相關重點、難點內容，卻不能吝嗇時間，必須詳細講授，直到學生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費理論時，讓學生深刻理解經濟學如何解讀和詮釋消費者行為是關鍵，可以通過多角度的講解達到層層遞進的目的：在結合文字和圖形進行詳細講授后，再利用數學模型的推導進行重新表述，進而拋出現實案例讓學生分析。對于不同章節的不同內容，需要進行歸納和總結，幫助學生理清思路。例如，在講授生產理論時，就可以與先前學習的消費理論聯系起來并相互印證，因為這兩部分雖然涉及到的內容不同，但無論是分析生產者行為還是消費者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。
2.靈活運用鮮活的現實案例。在微觀經濟學的教學過程中，靈活巧妙地運用來自鮮活現實的案例分析，可以在一定程度上彌補學生抽象思維不足的缺陷，減緩學生的畏難厭學情緒。更重要的是，經濟學是解釋人類行為和社會運行的一門學問，必須通過案例教學讓學生學會針對從現實中提煉出的典型案例，將理論與實踐結合，進行較為深入的專業分析，從而提升學生的專業能力和素質。在具體的教學實踐中，不僅要重視選擇經濟學的經典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對于具體案例的討論和分析。
3.充分利用多媒體等現代教學手段。多媒體等現代教學手段和工具可以非常方便地直觀展示教學內容，生動形象，尤其是對于某些背景資料、復雜圖表的展示可以很好地節約課堂板書時間，使課堂信息含量增大。隨著文化產業和網絡技術的發展，相關視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產生背景的視頻，可能效果會很好。但需要注意的是，再先進的教學手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關鍵的模型推導過程該板書還是應當板書，如果采用PPT展示，也許學生的印象并不會深刻。
4.配合適度的課內外習題訓練。在課堂內外，給學生安排適度的習題訓練是非常必要的。最優化、微積分等數學方法在微觀經濟學的應用幾乎充斥了每一個章節，通過習題訓練可以加深學生對于基本概念和知識點的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認識，培養良好的經濟學直覺和嚴謹的專業思維。在課堂內，對于重要知識點的傳授，應當配合習題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應當布置適量的習題作業。
5.改革課程考核方法。對于微觀經濟學的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績作為最終結果，而應當結合平時的課堂發言、小組討論、課外作業等進行綜合評價。期末試卷考題的設置不宜過于強調對書本知識點的記憶，而應當注重對學生靈活運用知識點的能力的考察。
參考文獻：
［1］ 藍文妍.淺談微觀經濟學教學經驗［J］.太原城市職業技
術學院學報，2011，（7）.
［2］ 呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革［J］.甘肅聯
合大學學報，2011，（1）.
【關鍵詞】微觀經濟學；應用型；人才培養；模式
按教育部經濟管理類專業核心課程的設置要求，微觀經濟學是一門必修課程，該課程可以培養經濟管理類學生的思維能力，有利于提高學生形成經濟學思維方式，運用經濟學的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經濟學是部分商科類專業研究生的入學考試科目。因此，對商科類專業的學生來說，微觀經濟學的教學改革的意義重大而迫切。
一、微觀經濟學教學改革的背景
對于知識體系繁雜、基礎理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經濟學教學來說，如何使學生把握微觀經濟理論的精髓，提高分析我國經濟發展中遇到的現實問題的能力，并設計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經濟學數學邏輯性較強，在教學中老師能運用定量和定性分析相結合的方法，建立模型，也符合北京師范大學珠海分校應用數學學院統計學專業、金融數學專業學生的培養要求。
微觀經濟學課程教學開展5年來，同學們的數學推導能力強，但對抽象的經濟學概念的理解等不到位，教師通過設計研討、演講等豐富的教學形式，并讓學生作為教學主體參與教學活動，促進他們理解基礎知識，從而調動學生學習的積極性，提高學習興趣、端正學習態度，調動他們學習的主觀能動性。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
針對統計學專業、金融數學專業應用型人才培養方案，應用型人才培養的是需要一定理論基礎、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創新精神和實踐能力的專門人才，畢業后能很快地適應工作的要求，而微觀經濟學教學中存在的主要問題有以下幾點。
1.微觀經濟學課程教學偏重于基礎理論，學生的實踐能力欠缺
微觀經濟學基礎理論教學課時為54學時，課程知識體系繁雜、內容多，以前的教學中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學生對于實際經濟運行不了解，又缺乏實踐教學，學生很難將晦澀難懂的“高大上”經濟理論同經濟的實際運行規律聯系起來，這樣加大了微觀經濟學的課程難度。例如，需求和需求量在教學中區別明顯，而現實中人們認為沒有太大的區別，以至于學生出現了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。
2.課堂效果較差，學生學習積極性不高
微觀經濟學作為學科基礎課程，大多數開設在大一下學期或者大二上學期，學生剛剛進入大學校沒多久，對大學學習生活沒有完全適應，特別是理科生，由于受高中題海戰術學習方法的影響，在課程的學習中，他們更重視高等數學、概率論與數理統計、線性代數等很容易看到學習效果的課程，而對于理論性強的微觀經濟學這樣的課程，隨著經濟理論知識的積累，效果慢慢顯現，學生學習的積極性不高，有的學生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應。
3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創新性
微觀經濟學課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸的授課方式，即更多的時間是教師在講課，學生被動的學習，相對來說教學手段和教學方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學生的學習積極性，學生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業、考勤，不能沒有反映學生在課堂外表現以及學習態度；期末成績僅體現學生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。
三、課堂教學的改革與反思
1.理論與實踐相結合，培養應用型人才
北師大珠海分校應用統計專業、金融數學專業中有不少學生商業意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創新特質，根據學校提供的軟、硬件環境，一些同學從大二就開始有創新、創業的想法。教學中應該重視學生的這一傾向，借助學校的轉型升級東風，培養創新應用型人才，更好、更快地融入區域經濟社會，服務地方經濟。微觀經濟學的教學中，教師可以從網絡、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學生感覺經濟學理論貼近生活，從而激發學習熱情。例如，對供給彈性和需求規律的理解，可以以春節購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設定不同價位門票為例來幫助學生分析。這些案例可以增加學生的經濟情境的體驗，提高學生深入思考問題的能力。
2.采用互動體驗式教學，提高學生學習的積極性
我們的學生從小學到中學都已經形成了對“滿灌式”傳統授課方式的依賴，大部分學生自學的習慣沒有養成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學的前提條件是學生思想方式的轉變，在課堂教學中，結合學生的學習特點，營造生動的教學情境，探究出新型的教學模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導學生發揮學習主動性，激發學生的學習熱情，教學中以學生為中心，引導他們自主完成學習任務，逐步培養學生勇于創新的精神。
3.考核方式多樣，倒逼教學手段多樣。
一般地，大學考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學過程中，將學生的課堂表現、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學的考核評價對課堂教學活動有正面指導作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學手段、教學方式的多樣性。比如，我們平時成績的構成很豐富，除作業、提問、考勤外，會根據教學目標設定問題讓學生查找資料，寫讀書筆記；教學中增加小組討論的環節，具體的課堂教學流程的安排包括：布置教學任務，提供案例資料；提出討論問題；教師為學生創造小組討論的良好環境；學生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結果，形成討論報告；案例討論結束后，教師及時分析和總結，總結討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學針對演講內容進行提問四部分評分，采用加權平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學生理解知識點，提高學生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。
關鍵詞：微觀經濟學 教學方法 案例分析 雙向互動式教學
基金項目：云南省《微觀經濟學》精品課程建設項目。
《微觀經濟學》是國家教育部指定的高等院校財經類各專業的核心主干課與專業基礎課之一，這門課程是以單個經濟主體為研究對象，主要研究各個經濟主體如何將其稀缺的經濟資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經濟的基本運行規律和效率。這門課程理論性較強，內容豐富且相對抽象，同時又以較多的數學計算和推導為基礎，結合模型、圖形和高等數學方法，學生普遍覺得難度較大。在教學實踐中，筆者不斷加強學習，提高自身素質和業務水平，將《微觀經濟學》的核心思想、課程體系、重點難點等的理解和把握運用到課堂教學中，同時，筆者密切關注國內外經濟形勢，將熱點問題作為案例引入課堂教學，豐富了授課方式和內容，活躍了課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養、鍛煉他們理論聯系實際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結合《微觀經濟學》課程的特點以及自己講授微觀經濟學的實踐談點體會，希望能與有關教師交流探討，共同提高教學效果。
1 《微觀經濟學》課程的特點
《微觀經濟學》課程屬于理論經濟學范疇，它既不同于農業經濟學、勞動經濟學、生態經濟學等應用經濟學課程，也不同于管理學原理、組織行為學、人力資源管理等管理學課程。作為理論經濟學課程之一，微觀經濟學揭示了市場經濟的運行規律，行業和市場是怎樣運作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯系以及它們怎樣受政府政策的影響等等。《微觀經濟學》具有完整的理論體系，主要內容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。這門課程一個顯著的特點就是理論抽象、要求學生具備較深的數學功底以及較強的用圖形說話的能力。
1．1 理論抽象
《微觀經濟學》所介紹的經濟理論是西方發達資本主義國家市場經濟幾百年發展的總結，這些總結是以資本主義國家的市場經濟為前提的，而且每一個結論的成立都建立在一系列嚴格的前提假設之上，這與我們國家的國情、市場經濟發展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學生很難將所學的理論、模型與日常生活聯系起來，再加上微觀經濟學概念、定理、規律很多，相互之間又極易混淆，對于初學者來講，總會存在理論與現實理解之間的差距。
1．2 要求學生具備較深的數學功底
《微觀經濟學》中最常用的經濟模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析、比較靜態分析、動態分析法等等都要求學生具備較深的數學功底和邏輯推理能力。因為《微觀經濟學》是財經類學生的專業基礎課，一般安排在大一第二學期，有很多學生微積分知識還沒學，這時要求他們將數學知識熟練地運用到經濟學分析中，無疑增加了他們學習的心理負擔。
1．3 要求學生具備較強的用圖形說話的能力
圖形在經濟學中非常有用，用于說明各種經濟變量之間的關系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經濟學，圖對于經濟學家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經濟學每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯，這對于剛剛步入象牙塔的學生而言，要學會正確地運用圖形解釋經濟問題的確有些難度。
總之，如上所述微觀經濟學課程的特點以及學生的現實條件等各種因素決定了微觀經濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。筆者結合《微觀經濟學》課程的特點，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習等方法組織教學。
2 《微觀經濟學》課程的教學方法
2．1 理論講授
理論講授是微觀經濟學最基本的教學手段。筆者在講授微觀經濟學的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內容之前，都有一個本章提要，讓學生對所學內容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內容，通過課堂講授，讓學生理解基本的經濟概念，了解市場經濟主體的行為規律，授課過程中采取由點到線，由線到面逐層展開，脈絡清晰，通過主線的引入，使學生系統地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結束后都加一個本章小結，總結一章的主要內容，加深學生的理解。
筆者講授微觀經濟學，以市場經濟主體的最優行為選擇為主線，主要體現在這五個方面：第一，單個消費者行為的最優化。即研究消費者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實現消費者均衡；第二，單個廠商行為的最優化。即研究單個廠商在成本預算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實現生產者均衡。這包括兩方面的內容：（1）在成本既定時，如何選擇使得所獲產量最高，（2）在產量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區分不同的市場結構，進一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產量與價格的最優化行為；第三，單個生產要素市場的最優化。即研究消費者根據什么原則供給多少生產要素，廠商根據什么原則需要多少生產要素，從而實現生產要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時最優化。即研究將消費者、廠商、商品市場與要素市場聯系起來的整個市場的一般均衡；第五，政府目標決策的最優化。即研究市場失靈的問題，政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷，從而達到宏觀調控的作用。
2．2 案例分析
微觀經濟學是以個體經濟單位為研究對象，廠商的生產經營決策與居民的消費決策都和現實生活息息相關，因此案例分析是微觀經濟學教學過程中必不可少的教學手段。優秀的案例是以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經濟學的案例引入課堂，引導學生對典型案例進行剖析，一方面能夠培養學生的學習興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學生實現從感性認識到理性認識的質的飛躍，提高學生們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費者的需求彈性不同而進行區別定價，結合現實生活中的實例，能將枯燥的理論運用到鮮活的經濟現實中，充分調動了學生的積極性。
2．3 課堂討論
課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學效果的重要保證，對于微觀經濟學教學，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統的“填鴨式”教學轉向雙向互動式教學，學生從傳統的被動接受的學習方式轉向主動參與的學習方式，變“要我學”為“我要學”，通過課堂討論，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生運用所學知識去發現、分析和解決現實生活中的問題，做到學以致用。
2．4 課后練習
微觀經濟學是研究經濟變量的單項數值決定，其中涉及大量的數學關系，理論性強，要實現將理論用于解決實際問題有不小的難度，所以要給學生布置練習題，通過做練習鞏固課堂上所學到的理論知識，特別是通過做計算題來加深對微觀經濟理論模型的理解。同時，這門課程是財經類各專業考研必考的基礎課，因此，筆者在授課過程中對課后習題中出現的各種問題都給予特別強調和詳細解答并進行適當延伸。
3 進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法
3．1 教師應不斷加強自身學習
俗話說：“要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的高校教師，首先自己要有扎實的專業知識功底，豐富的文化底蘊，因此，教師應不斷加強自身學習，樹立終身學習的理念。同時，西方經濟學是一門具有演變性的學科，由于這門學科的特點，必然要求微觀經濟學相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應是“陳年老水”，而應是不斷地從知識發展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應及時掌握知識點的更新，如新舊理論的增減，同時及時調整相應的案例分析并運用于課堂教學中。
3．2 充分利用多媒體課件與板書相結合的教學方法
多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點的講解和分析，多媒體課件教學的引入改變了傳統的教學方式，也使學生更容易地接受原本枯燥的教學內容。但是，課件不能完全取代傳統的板書教學。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點完全通過點鼠標放映課件講授，微觀經濟學這門課程本身包含很多的數學推導和圖表，完全依靠多媒體課件向學生講授，即使利用動畫使得推導過程一步步顯現，學生也不容易跟上。因此，在講授公式推導以及有關圖表的過程中，筆者認為最好結合板書進行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導和畫圖，能夠充分地帶動學生跟著教師的思路走，讓學生看清推導的整個過程以及各種邏輯關系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學生掌握公式的推導。比如，在講到古諾模型中廠商的產量選擇的時候，最好板書推導每個寡頭廠商的均衡產量，這樣，學生會更容易接受和理解。
3．3 鼓勵學生充分利用網絡資源
互聯網信息時代豐富的網絡資源為學生學習微觀經濟學提供了巨大的支撐，要鼓勵學生學會利用網上教育資源，經常登錄經濟學論壇、經濟學教育科研網、經濟學家等網站，聆聽專家講座，參與學術討論，這些經濟學網站既提供了豐富的學習資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經濟實踐聯系在一起，使學生更好地接受微觀經濟學的知識點，最終實現提高教學質量，達到理想的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞: 微觀經濟學課程 教學方式 改革思路與對策
微觀經濟學課程是國家教育部規定的高等院校經濟類專業核心課程之一,也是高等院校非經濟類專業一門專業基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生能把握微觀經濟理論的精髓,對市場經濟運行機制的一般原理和規范行為等方面的內容有詳盡了解,并能運用一些基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型、分析和解決簡單的現實經濟問題的能力,為其它專業課程的學習奠定扎實的基礎。但教學效果與教學質量一直都不太理想。深入探討微觀經濟學課程的教學方式,并對其加以總結與分析,對于提高課程教學質量與效果,提升學生的學習興趣尤為重要。
一、微觀經濟學課程教學方式的比較與評價
(一)案例教學法
案例教學法最早于1870年在美國哈佛法學院創立,后來被廣泛應用到工商管理等學科中,取得了較顯著的效果。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發與能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是:案例―理論―案例,案例既是教學活動的出發點,又是教學活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學生在這其中既學到了理論,又提高了實際能力。[1]
與微觀經濟學傳統的“灌輸式”教學方式相比,案例教學法具有以下特點:第一,經濟學案例的真實性與可讀性可以明顯提高學生學習微觀經濟學課程的興趣。該課程的教學案例基本上是源自于現實生活,是對現實經濟問題和熱點問題的總結。這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。第二,理論知識與現實生活相結合能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法要求學生運用所學的經濟理論知識,聯系實際生活問題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學生運用相關經濟理論知識分析與解決現實經濟問題的能力。第三,該方式是一種互動式教學方式,可以提高微觀經濟學的教學效果與質量。案例教學強調教師與學生在教學過程中的互動性,在整個案例教學活動中,學生積極參與,教師主動引導,并發揮學生在閱讀、分析案例和討論等教學環節中的主體作用,使每個學生的能力和才華都能得到充分的展現,從而使課堂處于活躍進取的狀態之中,而不可能出現傳統教學模式下課堂沉悶、學生打瞌睡的現象。毫無疑問,這必將大大提高教學效果。
(二)探究式教學方法
探究式教學方法同樣以現代認知心理學為基礎,是在20世紀50年代前曾在美國占主導地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發展起來的教學理念,它更注重“在老師指導下”的“再發現”,即在前一階段的基礎上,學生通過教師的引導,對發散思維的結論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質內涵。[2]
所謂探究式教學,就是以探究為主的教學,具體說,它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[3]探究式教學方法的本質是將學生學習的過程與科學家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學生自主探究為主的學習方式,是一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生被動接受知識;是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程,自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息活動的過程,使學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題,模擬科學家為認識自然界所采用的探究方法來構建科學知識、領悟科學方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力,特別是創新能力。
探究教學對學生而言是一種學習科學的技巧,對教師而言則是一種教學技巧。探究式教學模式的主要特點是:第一,充分發揮學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證,只有充分發揮學生學習的自主性,教師才能實現探究式教學的目的。第二,學生學習的實踐性。無論是培養主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度,還是培養問題意識和創新精神,學生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構才能生成,靠傳授式的教學難以獲得。第三,知識的重現性。是指學生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經驗。第四,開放性。探究性學習在內容上是開放的,只要學生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內容。通過探究性學習,學生能獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學科知識。
(三)問題驅動導學教學法
“問題驅動導學”,是指為培養學生自學能力和實踐能力而構建的一個以問題貫穿各個教學環節,以解決問題為目標的教學組織方式。[4]該教學方式主要運用微觀經濟理論,解決學生學習過程中的普遍性問題和現實生活中的熱點難點問題,讓學生根據課程教學目標與考試目標,有目的性地去學習,并解決學習過程中的問題。
(四)滾動式分層教學方法
滾動式分層教學方法是在班級團體教學中,根據課程教學大綱和教學內容的目標要求,從不同學生的實際水平出發,確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的教學檢測,并通過網絡平臺的建設,最終使得各層次學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發展區”得到最充分的發展,較好地完成學習任務,提高自身的素質,達到提高遠程教育教學質量的最終目的。[5]
(五)啟發式教學方法
啟發式教學最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”他強調啟發的目的在于舉一反三、觸類旁通。現代教學中的啟發式教學,是根據教學目的、內容,學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發、誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進分析、判斷能力和創新能力的提高。啟發式教學,對于教師的要求是引導、轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。啟發式教學與其說是教學方法,不如說是一種教學思想,它不再遵循傳統固定封閉式的教學模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學方法經驗的教學指導思想,這種與傳統單向填鴨式教學最大的不同就在于啟發式教學注重引導,它將以教師講授為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變,教師通過啟發引導,激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到課程的教學目的。雖說啟發式教學是一種開放式的教學思想,但是在教學實踐中教師還要結合具體課程的特點,遵照學生學習的認知規律,選擇適合學生接受的教學手段,通過教師的啟發,引導學生自主學習,將教材的知識轉化為自己的知識,從而提高學生分析處理問題的能力和創新能力。[6]
二、微觀經濟學課程教學方式的改革思路與對策
(一)微觀經濟學課程教學方式的改革思路
微觀經濟學課程內容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學習難度。無論是傳統的填鴨式教學方式,還是現行的案例教學方法等現代教學方式,改革的目標都是提高微觀經濟學的教學質量與教學效果。微觀經濟學的教學主體慢慢地由“教師主導,學生為輔”的被動式教學向“學生主導、教師為輔”的互動式教學轉變。現代教學方式注重師生的互動、聯動,注重學生在整個教學過程的主體地位與作用。微觀經濟學課程教學方式的改革思路是,采用多媒體現代手段,綜合運用案例、啟發式、探究式、讀寫議等教學方式,以學生為教學主體,積極引導學生參與課堂教學、討論環節,提高微觀經濟學教學質量。
(二)微觀經濟學課程教學方式改革的對策
1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經濟學已經成為國內經濟管理類和非經濟管理類高等院校的專業基礎課。微觀經濟學授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學校、教師要根據授課學生的實際情況,采取不同教學大綱、教材和不同的教學方式與模式,體現微觀經濟學課程通識性和實用性。對于經濟管理類學生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式。而對于非經濟管理類學生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學等教學方式。
2.教考結合,突出特色。微觀經濟學教學方式改革的最終目的是如何提高教學質量和教學效果。而對學生的考核成績則是衡量微觀經濟學教學方式改革成效的試金石。教學方式是手段,考核是目的。因此,教師應將微觀經濟學的教學方式與課程考核結合起來,實現手段與目的的統一。微觀經濟學的課程考核要將案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式納入考核范圍,在課程考核成績中設置一定的比例。
參考文獻:
[1]王保宇.微觀經濟學雙語案例教學模式探討.黑河學刊,2010,(7):102-103.
[2]唐彬.發現式、探究式和研究式三種教學方法在經濟理論課中的綜合運用.湖北財經高等專科學校學報,2007,(3):43-38.
[3]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用.教育科學,2009,(1):48-52.
[4]嚴瑞芳.問題驅動導學模式探析――《宏微觀經濟學》教學模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學學報,2005,(2):8-9.
[5]唐年.淺談滾動式分層教學方法在宏微觀經濟學中的應用.中國遠程教育,2006,(2):39-41.
關鍵詞：中級微觀經濟學；教學實踐；探討
《中級微觀經濟學》是經濟類、管理類專業的一門重要專業核心課程，對現實經濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經濟學的假設與模型的設計的應用都有許多重要的作用，也會使學生產生一種成就感。但是在現實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經濟學課程的教學質量建言獻策。
一、實證調查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農業大學經濟與貿易學院2014屆和2015屆新疆農業大學農林經濟管理專業研究生，以及2014級高校師資人才培養計劃經濟管理專業10名學生，包括農業經濟管理，產業經濟學，金融學以及國際貿易等10個專業方向，這些專業在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經濟學理論支撐。
針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經濟學》課程做 “中級微觀經濟學課程學習狀況”的問卷調查，發放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設計內容包括：受調查學生的年級，性別，專業這三項基本信息；最終對課程內容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調查的男生與女生人數各占總人數的一半。在這門課程的教學結束之后，對學生對知識的掌握程度進行統計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經濟學的學生都有初級經濟學的基礎，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經濟學是一門理論假設與數學推到相結合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產生影響。經過統計處理，結果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調查中，發現55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調查“值得繼續努力學習中級微觀經濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內容，介紹學科新動態，新發展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設計清晰準確程度的調查中，選擇“內容比較清晰”的占到了46%，選擇“內容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環節很滿意，顯示了教師在該環節的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續下功夫。
學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預期水平。在學習方式的調查中62%的學生偶爾復習或者預習，19%在課堂之外對于微觀經濟學的學習僅限于完成老師布置的作業，還有4%從不復習和預習，只有15%的學生定期復習和預習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。
在對教師教學過程需要改進環節的調查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統的回顧初級微觀經濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應該壓縮教學內容。
從調查結果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應該呈現多樣性。但在理論與實踐結合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統《中級微觀經濟學》課程教學模式中面臨的主要問題
中級微觀經濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。
（一）理論與現實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現學生理論知識含混不清，應用實踐理解不深的現象。首先是學生的經濟學基礎知識參差不齊，中級微觀經濟學設計的理論模型以及數學函數過多，會使學生產生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰。
（二）教學內容在設置上有一定偏頗
中級微觀經濟學課程，教師在以往授課中涉及內容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節。實質上在教學過程中就顯示出教學內容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結合現實經濟社會的問題進行思考，解決農業經濟中的現實經濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經濟學思考，經濟學模型的假設與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。
（三）教學案例中存在的不足
教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現顛倒理論教學與案例教學的主次關系。《中級微觀經濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應該有鮮明的主題，根據教學內容設計一些問題以啟發學生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學時相對不足
目前，該門課程的理論學時設置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創新精神，很難培養出分析能力強并具有開拓創新型的人才。
（五）教學考核方式有待進一步改進
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質量與聲譽。
三、實行科學的課程教學方法，提高教學質量的措施
（一）加強師資隊伍建設，縮短理論與實踐教學的距離
教師應積極開展科研、生產工作，促進課程教學改革。教師應該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結構和能力結構，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經驗，撰寫專業論文或著作。授課教師應把自身盡快轉化成專業人士，并加強科學研究，積極參加各種學術活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業技能，拓寬教學的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課
中級微觀經濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經濟學的授課內容。這樣可以調整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態。
（三）多種教學方式設計與教學設計相結合
利用學校的網絡教學平臺資源，設置有效的課堂教學內容，借助互聯網的課堂教學，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據。此外，借助“翻轉課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學的學生成績評價體系
對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環節。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行。考核方式改以寫專業論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯網自主W習效果的考核相結合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變為多名教師共同以答辯的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學生進行調查，跟蹤畢業生去向和成長軌跡
對本專業學生在課后，進行相關的問卷跟蹤調查，在問卷中設計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內容等問題，然后通過調查結果，通過分析調查結果，去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業研究生在企業和單位工作中的學習和成長過程，探討所設課程對其職業發展過程中的作用，探討研究生教育及課程設置等因素對其職業生涯的影響，并通過比較不同畢業生職業發展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續發展的作用，及制約其發展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。
參考文獻：
[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
【關鍵詞】財經素養財經素養教育微觀經濟學思維模式
一、財經素養的定義
（一）財經素養的定義
國際經合組織（簡稱OECD）是財經素養教育的積極倡導者和推動者，OECD對財經素養的定義為關于財經概念和風險的知識和理解，是應用類知識和理解的技能、積極性和信心。同時OECD認為提高財經素養的目的在于是個人能夠根據自身情況制定有效的金融決策，從而提高個人和社會的金融福祉。
澳大利亞證券和投資委員會（簡稱ASIC）認為財經素養是一種行為組合，該組合是：“個人根據實際情況運用相關的財經知識、技能、態度和行為的組合，用以改善以及提高金融福祉。”
中國財經素養教育協同創新中心基于OECD對素養的解釋和定義并結合核心素養的關鍵性特質，將財經素養定義為個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內在修養。
雖然不同機構對財經素養的定義有所不同，但多認為財經素養是一種內在的知識、技能和行為的運用能力以及個人修養。其最終目的都是為了提高個人乃至社會的金融福祉。
（二）我國財經素養教育標準框架內容
2018年10月30日，中國財經素養教育標準框架（大學）公布。該框架是由中國財經素養教育協同創新中心標準研制組制定。框架采用了“五維三標”的基本框架，即每個學段通用五個基本維度：收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生，每個維度內涵三個方面的目標：認知、技能、態度。
表1中國財經素養教育標準框架（大學）資料來源：中國財經素養教育協同創新中心
二、微觀經濟學的定義
（一）微觀經濟學的定義
微觀經濟學以單個經濟單位（家庭、企業和單個產品市場）為考察對象，運用個量分析方法，研究單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量如何決定，分析的是資源配置問題。微觀經濟學重在解決資源配置的問題。
（二）微觀經濟學的基本內容
微觀經濟學的內容廣泛，主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策7個部分的內容。
三、財經素養教育與微觀經濟學異同分析
（一）共同性
1.基本假設的共同性
財經素養教育與微觀經濟學某些方面其實是共通的。經濟學存在兩個基本假設：一、資源的有限性與人類欲望的無限性：二、人都是理性的。微觀經濟學在這兩個假設的基礎之上展開。微觀經濟學是解決資源配置問題的學科，是解決如何將有限的資源進行最優配置的問題。在有限資源的條件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是認為“人都是利己的”，總是嘗試以最小的代價獲得最大利益。
這兩個基本假設放在財經素養中同樣適用。首先，財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，并能夠參與經濟生活。那么社會金融提高的基本是個人金融福祉的提高。而對于個人來說，收入水平和儲蓄水平就是所謂的資源有限的問題。但是人對更美好的生活的需求日益增長，這就是欲望無限與資源有限的矛盾。因此，在追求個人金融福祉提高的整個過程中，理性人的特點逐漸顯現，即總在嘗試著以最小甚至是不損失的情況下獲得最大化的利益。有點類似不勞而獲，或少勞多得。造成這種想法的原因就是因為收入和儲蓄水平的局限性。
2.內容的共同性
中國財經素養教育標準框架（大學）對于維度的設置與微觀經濟學的主要內容存在某些共同之處。
（1）收入與消費
收入與消費是相對應的。根據消費函數C=f（Y）=a+bY，a、b為參數，可知。消費與收入呈正相關，即收入越高，消費越高。從函數中可以得知，當Y=0時，C=a，即收入為0時消費依然存在。a的大小由社會風俗、個人偏好等因素決定。消費包括自發消費與引致消費，自發消費即收入為0時產生的消費，引致消費由b決定。故一個人的財經素養高低可由自發消費水平和引致消費水平體現出來。政府收入與支出，政府收入多為稅收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上決定了政府支出的多少。在促進經濟發展和提高社會福利方面上，政府支出扮演著相當重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者優化政府支出，使政府經費的使用更為合理，就是對政策制定者財經素養的考驗。政策制定者具備高素養，那么所制定出的政策就相對更為合理，政府經費使用也更為高效。人民從中也會獲得更多的紅利等，反之亦然。
（2）儲蓄與投資
儲蓄的定義為收入中未用于消費的部分；也可以理解為當前未用于消費的部分或者將來消費的部分。在消費水平一定的情況下，收入越高儲蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的儲蓄。在經濟大發展的今天，單純的把收入放在銀行儲蓄已經難以抵擋通貨膨脹帶來的貨幣貶值，因為存款利息相當的低，而且是遠低于通貨膨脹。既然不是所有收入都用于消費，那么那些未用于消費的部分可以用來進行投資。投資是一種長期發揮作用的行為，可以把投資看作是對資本的另一種儲蓄形式，而且是更為高效和更為保值的儲蓄形式。因為投資產品有更多的選擇，每種投資都各有優劣。儲蓄與投資維度基本結構中的儲蓄與信貸恰恰是考察一個人是否具有一定財經素養的一項。投資需要資本，若沒有足夠的資本，就只能通過貸款的方式獲得一定資本進行投資。而投資所獲利潤又恰好可以增加儲蓄，還本付息，甚至還可以用于新的投資。當然，雖說投資相當于儲蓄，但是投資也并非任意行為。投資也需要對投資品進行可行性分析，分析未來前景從而預期收益。微觀經濟學中同樣強調投資帶動經濟增長的作用以及決定投資的因素。
（3）制度與環境
微觀經濟學中對于制度的研究目的在于調整經濟、調整消費行為或投資行為等，其根本是通過制度的手段拉動經濟更好的發展。對于財經素養教育而言，個人金融福祉的提高與否與個人能否理解并利用相關制度有著很大關聯。同時，個人能否根據當前經濟環境做出調整或改變也是個人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）財富與人生
財經素養教育的目的是改善金融福祉。財經素養則是一種行為組合，即綜合運用財經知識、技能等，制定出有效的決策，進而提高個人金融福祉。個人又與社會息息相關。只有個人的財富增加了，整個社會的財富才會增加。只有個人的金融福祉提高了，整個社會的金融福祉才會提高。個人與社會是一種相輔相成的關系，社會財富的增加又會反作用于個人，進一步的增加個人財富。因此，個人財富的增加不僅僅是對個人，更是對整個社會。
微觀經濟學也同樣對個人經濟水平的提高與社會經濟水平的提高做出了闡述，同樣認為社會經濟的整體進步有賴于個人經濟水平的提高。個人經濟水平的提高促進消費與投資，而消費與投資卻又是乘數的必須條件，乘數對最終整個社會的經濟增長起到關鍵作用。
（二）矛盾處理與思維方式的不同
經濟學中將經濟活動定義為各種與選擇有關的活動。在現實生活中，往往會遇到多種多樣的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突又恰是資源有限與人類欲望無限之間的矛盾。在處理這對矛盾的過程中，財經素養教育與經濟學又表現出不同的方法。
1.權衡與取舍
由于“理性人”的假設，在經濟活動中必然會出現權衡與取舍。權衡是為了選擇出損失最小的活動，其目的是利益最大。但是，權衡與取舍的標準又應該以什么來衡量呢？機會成本的概念由此引入。
權衡與取舍的標準為機會成本。把一定的經濟資源用于生產某種產品時放棄的另一種產品生產所獲得的最大收益即為機會成本。簡單理解就是機會成本是指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值或者放棄的機會中收益最高的項目。經濟學的整個過程其實是一個選擇的過程，即如何選擇才是一個合乎理性的選擇，如何選擇才能讓自己的代價最小但利益最大。
從機會成本的定義中可以得出機會成本的幾個特點：
（1）擁有一定資源
要在擁有一定資源的前提下，機會成本才可以成立，即擁有一定資源的前提下才能夠進行權衡。不擁有資源自然就不存在權衡的問題，因為沒有資源可以被用于配置從而達到最優。
（2）取舍意為必須放棄
權衡損失與收益，然后做出選擇決定。選擇損失最小獲得收益最大的配置。在機會成本的思維影響下，只有“魚和熊掌不可得兼”的結果。因為資源的稀缺不足以支撐同時進行多項配置。
微觀經濟學倡導的便是在現實經濟活動中以機會成本作為權衡與取舍的標準來使得資源達到最優配置。
2.計劃與組合
對于財經素養而言，處理這對矛盾時更多的是強調計劃與組合。先計劃，后組合。當然，計劃并不是毫無科學的計劃，而是運用目前自己所掌握的知識對自己的財富目標進行合理的計劃。規劃完畢后開始尋找各種各樣可能實現目標的組合，并付諸行動。
與機會成本的取舍不同。財經素養更強調計劃與組合。許多國家的財經素養教育框架中都將計劃與組合納入其中。2015年，OECD財經素養教育國際網絡了《青年財經素養核心能力框架》，該框架將貨幣與交易、規劃和理財、風險和回報、金融格局四個維度包含在財經素養核心能力中，每個維度下都包括知識、態度、技能三類目標。馬來西亞國家銀行發揮其推動馬來西亞財經素養教育的主導部門的作用，制定了關于國民財經素養的內容框架。
馬來西亞財經素養教育內容框架中有涉及到計劃與組合。維度三的資金管理和策劃。維度五、六的一級內容均有涉及管理，管理即為組合。馬來西亞財經素養教育把計劃單獨作為一個維度的內容足以說明計劃對于財經素養重要性。管理包含了三個維度的內容，這也足以證明組合在實現個人財務目標道路上的重要意義。
新加坡的全國財經素養教育計劃——MoneySENSE為新加坡將新加坡的財經素養教育分為三個層次的目標：
層次一：基礎金錢管理。它涵蓋預算制定和儲蓄技能，特別是信用的使用責任技能；層次二：財務計劃。其目標是讓新加坡國民掌握制定長期財務需求規劃的技能與知識：層次三：投資訣竅。其目標是傳授不同投資產品和投資技能的知識。
MoneySENSE在這三個層次的基礎上制定出了核心財經能力框架。
五個核心能力的其體釋文為__________
了解金錢——擁有評估選擇成本與收益的計算能力，即了解經濟條件如何影響個人。
了解自己，自己的權利與責任——了解個人情況如何影響個人財務決策，比如個人收入，年齡，擁有幾個孩子等。這對于你作為金融產品和服務的消費者權利和責任來說也非常重要。
管理日常金錢——學會預算，學會在個人財產中生活并使用信用工具。（主要項目，比如買房）
計劃優先——集中財務計劃慎重地管理資源（如收入、債務、儲蓄和投資）。
選擇金融產品——了解公共金融產品的用途、特點、風險和成本（如借記卡和信用卡、貸款、保險和投資），在決定是否持有產品之前的關鍵是考慮和提出疑問。
從MoneySENSE為新加坡財經素養教育制定的三個層次的目標和五個財經核心能力的內容上看，計劃在其中的作用同樣尤為重要。計劃之后，則是依靠綜合的財經知識對各種金融產品進行合理的搭配與組合，最終完成財務計劃。
3.決策因素
對于微觀經濟學思維，在機會成本主導下，更多的是體現創造的結果，即有幾種可能的方法能夠將資源進行最優配置，在通過機會成本權衡后選擇其中一種可能的方法并付諸實際，最后的結果也可能并未達到先前的預期。但是選擇的前提條件卻是擁有一定的并可以將想法變現的資源。基于機會成本下的權衡與取舍，人被設想成為有計算能力的，以達到為私利而算計的目的。
對于財經素養思維而言，如果先天條件即是資源嚴重不足，資源無法支持機會成本選擇，那么另一個更好的解決方案便是利用其它現有資源與自有資源搭配，并將它們進行合理的組合。
因此，決策的主要因素是資源的豐富程度。在微觀經濟學的思維模式下，那些無法使資源達到最優配置從而使利潤最大化的選項都是需要被舍棄的。而在財經素養思維下，所謂的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通過計劃，組合，執行，再計劃，再組合，再執行等來實現。雖然最終的目的可能是一致的，但是決策的因素和實現的過程卻截然不同。
4.道德層面
（1）經濟學的研究方法
研究經濟學通常有兩種方法，一種是實證經濟學分析，另一種是規范經濟學分析。區別在于實證經濟學分析僅對經濟現狀、為什么如此以及發展趨勢會怎樣等問題進行分析，不對這些現象的好壞做評價：規范經濟學分析則需要對經濟現狀和變化的好與壞做出評價。微觀經濟學屬于實證分析。理性人的特性很可能會使個人為了達到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因為其權衡與取舍的標準在于機會成本而不在于道德底線，即哪怕選項是有違道德的，只要機會成本小且收益最大，都會選擇這個選項。
（2）財經素養教育中的德育
中國財經素養教育標準框架（討論稿）將維度五“財富與人生”分為兩塊內容：財富與個人、財富與社會。維度五的內容就可以看出財經素養教育中包含了德育。
財經素養教育與德育存在相似之處，即兩者的立足點相同。財經素養教育與德育都立足于心理特征；其次，財經素養教育理應含有德育教育的內容。沒有德育的財經素養不能稱之為真正的財經素養。既然財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，其必須教會人不能只停留在對金錢本身的追求，而是應該有更高的道德和精神層面的追求。應該利用自身的財經素養為社會金融福祉的提高做貢獻。一個有著良好財經素養的人，其目標不應只是單純地追求財富或沉迷于物質以及拜金主義，而是應該為提高社會金融福祉做出自己應有的貢獻。社會金融福祉的提高要樹立在正確的金錢觀、財富觀和價值觀之上。
四、總結
財經素養與微觀經濟學雖然在兩個基本假設、研究內容兩個方面存在一定的共同性，都是建立在資源稀缺與理性人的基礎之上。但在實際面臨的問題與矛盾中又表現出不一樣的分析和解決方法。微觀經濟學基于兩個基本假設更看重選擇，在選擇決策的分析中僅僅從得與失的角度進行考量而往往忽視道德層面的分析。
關鍵詞：《微觀經濟學》；均衡分析；消費者；企業
一、問題的提出
西方主流經濟學理論體系，其主體內容來源于經濟學理論發展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產生了新古典經濟學理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產生了凱恩斯主義理論體系。二戰后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經濟主體行為的新古典經濟學理論歸納為《微觀經濟學》；將主要研究總體經濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經濟學》，由此得到西方主流經濟學的理論框架。這一理論體系引入國內后，為了與馬克思經濟學理論體系相區分，我國理論界稱之為《西方經濟學》。在我國大學本科高等教育階段，《西方經濟學》尤其是《微觀經濟學》的學習，可以讓學生理解經濟學的基本概念、基本原理，掌握經濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經濟學》已成為經管類專業本科生的經濟基礎課，甚至成為很多其他專業本科生的人文素質教育課程。但由于《微觀經濟學》是一個內容繁多、結構復雜的系統性理論體系，對邏輯推演和數理分析能力有一定的要求。該課程教學中，普遍感覺教師教得辛苦、學生學得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關聯性強的基礎理論性課程，教師通過框架式教學，引導學生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地掌握經濟學的思維方式和經濟學分析的基本思路，為學生在專業課程的學習上打下更加扎實的基礎。
二、《微觀經濟學》理論體系與結構
《微觀經濟學》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內本科教學中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學內容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學質量，教師需要提綱挈領的把握課程的核心內容，教學的重點應該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節。從課程的理論體系和結構的整體來看，《微觀經濟學》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體。《微觀經濟學》研究市場經濟制度下經濟運行的一般規律，以微觀主體行為分析為出發點。經濟運用涉及兩類市場：產品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業。在產品（商品）市場上，企業生產并銷售產品（商品）是產品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產品（商品）是產品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產要素（勞動、資本、土地和企業家才能四類），是要素市場的供給方；企業購買并使用要素進行生產是要素市場的需求方。
2.七大主要理論。《微觀經濟學》內容豐富，包含眾多的經濟學理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產品市場上的消費行為；生產者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業在產品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業理性選擇下供給規律和需求規律的相互均衡。這七大理論基于“經濟人假設”，分析微觀主體（消費者和企業）理性選擇及其后果，從而得出市場經濟運行的基本規律。
三、《微觀經濟學》的基本研究方法與內容
通觀《微觀經濟學》的主要理論，其核心問題是分析如何實現稀缺資源的最優配置。對應“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產品市場上進行最優配置以實現效用最大化；二是生產者基于成本收益決定要素的最優使用量（即決定產量）以實現效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優配置以實現效用最大化；四是生產者通過將既定成本在要素市場上進行最優配置以實現利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經濟學（即《微觀經濟學》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數效用論和序數效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優商品消費組合。（1）基數效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構建相關效用函數，通過求解預算約束條件下的效用函數最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構建相關效用函數。運用無差異曲線和預算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的決定關注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態的特征并不關注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態均衡分析方法。
在我國經濟不斷走向世界，外貿依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經濟學作為經濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經濟學，作為一門外來學科使得與國際經濟理論密不可分。微觀經濟學采用中文教學原本就是國際經濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經濟學雙語教學模式，用西方經濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。
為提高教學質量，更好更快地培養優秀經濟專業人才，對“西方經濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經濟全球化的發展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內發展的策略，轉而實施全球化戰略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內市場，我國企業也將隨之進入國際市場，因此，無論國內外，都將需要更多的國際型人才。國際型經管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養目標之一便是復合全球型經管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
二、微觀經濟學雙語教學模式探究
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的，都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產生畏難情緒。微觀經濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。
三、地方院校“微觀經濟學”課程開展雙語教學的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經濟學原理》、斯蒂格利茨的《經濟學》、范里安的《微觀經濟學分析》、平狄克的《微觀經濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經濟學原理相結合，適合于初學者和非經濟學專業學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數學方法使用較多，適合經濟學專業學生使用。在微觀經濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經濟學最新成果和動態，與實際經濟生活聯系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業生專業學習的目的。
（二）合理安排教學內容和教學進度。雙語課教學由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學進度，使得教學內容量大，為了確保教學安排的順利完成，教學進度安排和內容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學效果以及教學任務。由于課堂上時間有限，因此教師的任務是幫助學生解決自學過程中存在的問題，所講內容必須是重點，難點。而對于學生來說，課前預習，課后復習和鞏固就成了不得不做的一項學習任務。此外，學生還應配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構建師資實力強的雙語教學隊伍。雙語教學對于教師的素質要求較高，教師素質能力的強弱直接影響教學水平和效果。除具備扎實的專業知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應用英語來清晰的表述經濟學知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學經驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學藝術手段。
對于地方院校來說，多數專業教師缺乏出國留學以及英語培訓的經歷，因此對于雙語教學還是難以駕馭，造成教師累學生苦且教學效果得不到保證，致使雙語教學流于形式或變成英語學習，繼而影響的教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，對于地方院校來說，當務之急就是培養出能夠勝任雙語教學的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓，并制定完善的雙語教學激勵機制，調動教師開展雙語教學的積極性。選撥具備一定語言基礎的青年教師出國留學或者研修，繼而提高英語水平，培養國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學隊伍。
（四）注重教學方式方法，采用引導性教學模式。（1） 創新教學方式方法。《微觀經濟學》教學方法一般多采以教師講授為主，學生練習為輔，對知識的系統性、連貫性和邏輯性要求較高，學生在掌握時又要求有一定的數學基礎和分析問題的能力，若采用雙語教學模式有可能使學生更加難以掌握所學知識內容，或將有深度的問題只能淺顯的表述才能被學生所接受。因此，采用何種教學方式方法顯得十分重要，要提高學生學習的積極性主動性，實現雙語教學的目的就應該多采用引導性的教學方式，課前設計一些問題讓學生主動思考，課堂上調動學生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學生小組討論的方式來理解經濟現象和經濟原理。此外，組織學生每節課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學生的英語水平，又可以讓學生分析經濟現現象或闡述經濟原理。“Presentation”作為西方國家教學中廣泛使用的教學方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學生自選一個與該門課程相關的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結論，形成自己的小觀點。一般安排在每節課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。（2）結合實際生活，提高學生興趣。《微觀經濟學》與現實生活聯系緊密，通過案例分析可以將微觀經濟學知識與實際生活緊密結合在一起，讓學生了解和認識到微觀經濟學的實際應用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經濟現實相差較大，如何將微觀經濟學與我國經濟實際相結合，撰寫出豐富的我國微觀經濟發展中的現實案例，是激發學生興趣，調動學生學習的積極性的重要法寶。（3）充分利用現代信息技術。積極采用計算機網絡手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學的時空限制，增加老師和學生之間的互動交流，提高教學效果。
四、雙語教學過程中應注意的問題
在地方院校“微觀經濟學”課程雙語教學過程中，應注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學的發展。
（一）語言和專業知識的融合度低。在雙語教學過程中，應避免出現輕語言重專業的傾向，使雙語教學流于形式，形式上是雙語教學，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應避免出現重語言輕專業的問題，使微觀經濟學教學變成英語翻譯課堂，重視對英文的學習而忽略了專業知識的掌握。
（二）學生的厭學情緒和畏難情緒。微觀經濟學課程一般設置在大一第二學期到大二第一學期，學生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數學生會產生一定的畏難情緒和厭學心理，教師應充分考慮學生的接受程度，在授課過程中，除一些經濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數據分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學生理解。同時，也可以針對具體學生的英語水平特點，設置微觀經濟學兩類課程，這兩類課程學分不同，授課教師不同，一類用中文教學，適合于英文水平不高的學生，另一類采用雙語教學，適合具有一定英語基礎的學生，學分較高。此外，要求教師采用多種教學方式，豐富課堂，以增強經濟學學習的趣味性，并調動學生的主動性和積極性，使枯燥的經濟學課堂變得妙趣橫生。
關鍵詞：學業多元化考核；實施方案；過程管理；參與感
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003
一、引言
近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。
二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的
調整學生學業考核方式，是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式。《微觀經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。
三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案
根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。
（一）學習筆記評定
在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。
（二）章（節）隨機測試
章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。
（三）案例討論
本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。
（四）期末考試成績
《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。
在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。
四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義
通過三個學期的課堂實踐，在《微觀經濟學》學習過程中，學生學習的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現來進行考核，加強學生專業課學習的過程管理，通過過程控制培養學生的學習習慣。
章（節）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規定學生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數與名單，以充分體現出參加上課對于高等教育的嚴肅性。
以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環節，這樣必然引起學生重視聽課堂的發言。對于《微觀經濟學》課上案例討論發言準備不充分的學生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導學生參與的積極性，從而提高教學質量。
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關鍵詞:新興古典經濟學;古典經濟學;研究范式
以威廉配第(William Petty)和亞當斯密(Adam Smith)為代表的古典主流經濟學的研究核心，是關于分工和專業化對經濟發展的意義。此后，隨著經濟學新古典框架的構建，以微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容共同組織起了新古典主流經濟學的理論體系。新古典微觀經濟學關注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協調專業化和分工的功能，這使得經濟研究的重點由經濟組織問題轉到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經濟學不能解釋諸如經濟發展、貿易和經濟增長等現象，也無法闡釋交易成本和產權的經濟含義，因此，在它之后，人們又分別發展了發展經濟學、貿易理論、增長理論以及產權經濟學、交易成本經濟學和新企業理論等多個經濟學學科的分支理論，以填補以上空白。這使得建立起來的新古典經濟學理論體系中的各分支學科，存在理論核心的內在不一致。
致力于解決這些經濟理論內在矛盾和沖突的經濟學家們經過努力，在20世紀80年代，通過采用非線性規劃(超邊際分析)工具，將古典經濟學中關于分工與專業化的思想變成了決策和均衡模型，建立起了一套獨立的、相對完備的新興古典經濟學理論體系。新興古典經濟學的分析焦點集中在人們的專業化水平決定的社會分工水平對生產效率和經濟發展的意義上。通過對分工與專業化的研究，新古典經濟學中所有互相獨立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發展的不同側面，分工和專業化的思想自然而然成為理論的內在核心，并成功復興了古典經濟學的研究范式。
一、新古典經濟學主流地位的確定
綜觀經濟學的發展歷程，以威廉配第和亞當斯密為代表的古典主流經濟學的核心，是關于分工對經濟發展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(AllynYoung)又將其發展為楊格定理，即不僅分工依賴于市場的大小，而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環揭示了分工的網絡效應，分工網絡效應是基于個體網絡決策的，而對個體網絡決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當馬歇爾在19世紀末試圖用數學框架將古典經濟學形式化時，受到當時數學發展水平的限制，他做了一個純消費者決策和純廠商決策截然兩分的假定，以避免涉及角點解①和相關的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析，使他在取得對資源分配問題形式化的成功時，同時也遺憾地導致了古典經濟學中關于分工與專業化的精彩思想在新古典經濟學這一主流學派中地位的逐漸喪失。通過歷史，可以看出這一過程。
1890年，馬歇爾出版了《經濟學原理》一書，這標志著新古典經濟學的成形。這本著名教科書的內容分為兩大部分，第一部分就是關于分工與專業化的洞見，即古典的經濟組織問題;另一部分則是關于資源配置問題的價格理論。由于當時還缺少處理角點解的數學工具，馬歇爾不能用一個數學框架將他對分工與專業化問題的洞見數學化;而以邊際分析為基礎的供求分析，在對資源配置問題進行數學處理時則非常得心應手，這使得馬歇爾的《經濟學原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功，在一定程度上也得益于對經濟學理論研究的數學化，這在形式上更接近一種科學，更接近一代代經濟學家所追求的目標，因而關于資源配置問題的研究也就成了此后經濟學的主流。而作為古典經濟學理論之核心的專業化和分工這一深刻的經濟思想卻被淡忘了。
到1948年，薩繆爾森出版了他的《經濟學》教科書，這是經濟學發展的又一個分界點。他的這本教科書內容分為兩個部分，微觀經濟學部分就是馬歇爾對供求的邊際分析，宏觀經濟學部分則是凱恩斯經濟學。在這本被無數大學用做標準教科書的教材里，只有一小段對分工和專業化問題表示象征性重視的文字了。這樣，在薩繆爾森之后，關于個人選擇專業化模式的決策及其對分工網絡決定作用的分析，以及對市場協調分工職能的研究，在主流經濟學里失去了它的核心位置。
由于新古典經濟學存在針對不同的經濟問題和經濟現象，需要不同的經濟學分支理論來給予解釋。例如，發展經濟學、貿易理論、比較經濟學、增長理論以及產權與交易成本經濟學、新企業理論等的產生，正是對新古典經濟學學科分支之間，理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內在統一的理論內核成為新古典經濟學框架下不可調和的矛盾。
二、新興古典經濟學的興起
一些經濟學家質疑并致力于解決新古典經濟學理論框架下的內在矛盾和沖突。新興古典經濟學正是這樣一支最新發展起來的經濟學流派，它從傳統經濟學的困境入手，采用超邊際分析方法，深入展開了對古典經濟學分工演進的研究，并成功地克服了新古典經濟學的內在缺陷，取得了很多有意義的成果。
分析新古典微觀經濟學，它有三個特點:(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給，并以純消費者和廠商的絕對分離為基礎。因此，社會的分工結構是外生給定的，市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經濟學框架中，廠商的生產條件主要由廠商的生產函數代表，而生產函數是產出和投入的關系，生產力與廠商規模有關，而與個人的專業化水平及全社會的分工水平無關;(3)新古典經濟學中的邊際分析方法是假定最優決策不可能是角點解，而進行的一種對內點解②的分析。這些研究前提和內容與我們的現實經濟生活存在較大差異而遭到質疑。細想這些研究特點的產生，在分工與市場互為前提的條件下，個體網絡決策決定分工的網絡效應，因此，對個體網絡決策的研究就顯得特別重要。但由于受當時個體網絡決策研究手段的局限，以純消費者和廠商的絕對分離為前提的理論假定，導致了在此基礎上建立起來的新古典經濟學理論體系存在著內在的缺陷，這也導致了新古典主流經濟學對分工研究的淡棄。
1962年，Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念，超邊際分析方法為個體網絡決策提供了分析工具。具體說來，超邊際分析方法的運用，首先是對個人選擇專業化模式的決策所產生的角點解進行邊際分析，然后在不同角點之間進行總效用——成本分析，并最終決定市場的均衡結構。由此產生的所有關于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯通)的信息稱為“組織的拓撲性質”，而所有關于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關，它被稱為“組織的非拓撲性質”。20世紀50年代以來，經濟學家開始將超邊際分析應用于各種決策問題。但是，很多經濟學家仍然遵循馬歇爾關于純消費者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下，角點解是一個例外，而內點解則是一個通例;并且，經濟組織的均衡拓撲性質不能嚴格定義。
直到20世紀末，由張五常和文玫完成了文定理的證明，才極大地推動了對分工網絡效應的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架，則內點解就決不可能是最優均衡，而角點解則成為一個通例，其結果正好與外生給定的純消費者與廠商截然兩分前提條件下的結果相反。由此可以看出，對于揭示分工網絡效應的含義，邊際分析就不夠了，超邊際分析成為必需。到20世紀80年代，在此基礎上，以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經濟學家遵循以上思路，從內生個人選擇專業化水平的決策入手，采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，并成功地將古典經濟學中關于分工與專業化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經濟學家以超邊際分析方法對古典經濟學分工演進所展開的研究，取得了豐碩的成果，形成了一套獨立的、相對完備的理論體系，被稱為新興古典經濟學。這一理論學派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發展全社會分工水平，從而不斷改進資源的稀缺程度。而隨著分工的演進，生產集中程度、貿易多樣化程度、個人的專業化水平、每人的生產率、每人的貿易依存度、社會結構的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數都將隨著分工的演進而演進。此后，新興古典經濟學理論框架得到了快速的發展和完善。這一理論對分工與專業化的深入研究，使古典經濟學的靈魂得以在具有新數學模型的現代軀體中復活。
三、新興古典經濟學對古典經濟學的復興
任何一門學科都有特定的研究范式。所謂范式，按照科學哲學家庫恩(Kuhn，1962)的理解，就是一種“科學共同體”的“共同信念”。這種共同信念規定了該科學共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法，為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架，并成為規定相應學科發展方向的共同傳統。庫恩給出了范式的一般內涵，在此基礎上，拉卡托斯(Lakatos，1978)提出了科學研究綱領，用于范式內部的基本結構的分析。按照拉卡托斯的理解，研究綱領或范式是一個多層次的結構體系，包括內核和保護帶兩部分。對某種特定的范式而言，保護帶是外圍，由種種輔假說構成，是不穩定的、可變的;內核是核心，由基本理論構成，是穩定的，不容改變的。
深入領會古典范式的精髓，不難發現，分工和專業化思想是古典經濟學的靈魂。古典范式的內核是:分工是經濟增長的源泉。按照亞當斯密的闡釋，其內容是:(1)國民財富增長，源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產率;(3)分工雖能提高勞動生產率，但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是，古典經濟學的系統理論沒有一個好的數學框架來組織，隨后的一場致力于將經濟學發展成為精密科學的邊際革命，則將這一核心問題逐漸擠出了主流經濟學的視野。經濟學關注的核心問題，也就由經濟組織問題逐漸轉向資源配置問題。
分析新古典經濟學分析框架，其帶來的結果是:(1)經濟研究的重點從專業化和經濟組織問題，轉向給定組織結構下的資源分配問題。經濟組織為什么會從自給自足變得越來越專業化，企業和市場為什么會出現并變得越來越復雜等現象，新古典經濟學無從解釋;(2)由于純消費者與企業的絕對分離假定，使得專業化經濟概念變得沒有意義。因此，專業化經濟概念被規模經濟概念所替代。事實上，專業化和企業規模是相關但不盡相同的兩個概念:專業化的增加與活動范圍的縮減有關，而并不一定意味著企業規模的增加。專業化與小而全、大而全的不經濟相對應，而不同于規模經濟;(3)在以邊際分析為基礎的理論框架中，資源的帕累托最優配置和均衡總是同外生給定的最高總產量邊界聯系在一起，因此均衡的總合生產力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經濟發展問題:為什么在生產函數和資源稟賦不變的情況下，分工水平的提高卻能提高總合生產力?看不見的手是如何協調分工從而促進經濟進步的?還有很多經濟現象也都無法用新古典微觀經濟學來解釋，比如:城市的出現、貨幣的出現、市場的擴大、生產力的提高、比較優勢和貿易依存度的變化等等。
其實，馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點，他因此提出用外部規模經濟的概念來解釋社會分工的經濟效果。但是，美國經濟學家楊格(1928)指出，遞增報酬并不是由工廠或產業部門的規模產生，而是由專業化和分工產生的。楊格的學生弗蘭克奈特(FrankKnight，1925)也指出，外部規模經濟的概念犯了一個邏輯的錯誤，因為對所有企業都是外部性的規模經濟，不過是一個毫無內容的空殼而已。但是，楊格也無法將他的思想數學化，因而他的思想也一直不能通過主流經濟學教科書流傳下來。
直到20世紀50年代，數學家發展了線性規劃和非線性規劃等方法，為處理分工和專業化問題涉及的角點解提供了有力的解決武器。一批經濟學家采用超邊際分析的方法，才重新復興了古典經濟學的研究范式。新興古典經濟學用內生個人選擇專業化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經濟的發展歷程。遵循這一思想，新興古典經濟學理論認為:資源的稀缺程度本生不是固定的，市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進全社會分工水平的發展，從而不斷地改進資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平，均衡的資源配置是有效率的，但這種給定分工水平下的帕累托最優只是一種局部均衡，而整體帕累托最優包括了最優資源配置和最優分工結構兩部分內容，它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經濟學的帕累托最優是與生產可能性邊界相吻合的，效用最大化同時意味著生產力最大化。但在新興古典的框架中，由于存在著分工好處與交易費用的兩難沖突，在交易效率不高時，帕累托最優不會是最高分工水平。只有當交易效率改進時，帕累托最優和市場均衡才會越來越接近生產可能性邊界。這意味著，交易效率是促進生產力發展的一種推動力量，流通效率決定著生產力水平。當交易效率改進時，它通過提高生產力，減少資源的稀缺性從而促進經濟的增長和經濟發展。市場決定最優分工水平和結構的功能更主要表現在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上，所謂組織效率，是指給定產品的相對生產和消費量的情況下，分工水平和結構達到最優。而資源配置效率則只是在給定分工結構下(生產力水平或稀缺性一定時)對相對生產量和消費量的最優折衷。
新興古典經濟學的模型，歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費者——生產者，他們用邊際分析對每個貿易模式計算資源分配，然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點解中選擇最優的貿易模式和專業化水平。這兩步決策程序，就被稱為超邊際分析。最優決策總是一個角點解而非內點解;(2)生產函數是對每個消費者——生產者設定的，且代表每個人對所有可能的生產活動邊干邊學的能力。企業制度是隨著在當個體決定去選擇一個高的分工水平，并且用勞動市場來協調最終產品和中間產品之間的分工時才會出現。同時，作為個體生產函數組合的企業生產函數也在事后出現。整個行業呈現為一個相互關聯的分工網絡，使得一般遞增報酬和分工的網絡效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經濟和交易費用的兩難沖突，帕累托最優效用邊界可能不同于生產可能性邊界。同樣，在競爭性均衡中，邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區別于所有有規模經濟的模型;(3)交易費用對均衡的分工網絡大小有著重要的含義。隨著交易費用系數下降，均衡的分工網絡規模擴大，總合生產力和社會福利會提高，而總交易費用也會提高。
新興古典經濟學的研究內生了市場結構和分工水平，從而推動微觀經濟學的研究從關注資源配置問題向經濟組織問題的研究轉換。在新興古典分析框架內，它逐步解釋了分工的發展是如何引起市場的出現、企業和貨幣的產生以及失業和景氣循環交替的原因，它解釋了新產品、新行業如何由于分工在迂回生產部門的加深而出現，保險業如何為解決分工加深后交易可靠性下降的問題而產生，分層金字塔交易組織如何由于分工加深而為提高交易效率而產生和不斷演進……這些不但擴展經濟學的解釋能力和范圍，而且重新將在新古典經濟學中互相孤立的經濟學分支，包括交易費用經濟學、產權經濟學、新貿易理論、新內生增長理論、演化經濟學、信息經濟學、對策論等，用一個內在一致的核心理論統一起來，所有互相獨立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經濟學中分工發展的不同側面。一旦用超邊際分析方法內生個人選擇專業化水平的決策，然后來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平，則馬歇爾新古典經濟學的缺點就可以被徹底克服。
四、對新興古典經濟學研究框架的總結
新興古典經濟學理論框架以專業化經濟范疇取代規模經濟范疇，以內生交易費用取代外生交易費用，以超邊際分析方法取代了傳統的邊際分析方法，以角點均衡基礎上的全部均衡取代傳統經濟學的全部均衡，將經濟研究的核心從新古典經濟學關注的資源配置問題重新轉回到古典經濟學的研究焦點——經濟組織問題上來。新興古典經濟學的研究，恢復了專業化和分工問題在主流經濟學核心中的應有地位，同時，它以“分工和專業化對經濟發展的意義”為其理論內核，形成了一個各學派都可以共享的統一的經濟學分析框架，從而實現了對古典經濟學研究范式的復興。
注釋:
① 角點解是指當一個決策變量的最優值取其最大值或最小值(為0)時的點解。
② 內點解是指當決策變量最優值的取值均在其最大值和最小值(不為0)之間時的點解。
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關鍵詞:民辦本科院校；微觀經濟學；圈子案例；被動復習
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02
一、微觀經濟學課程性質及特點
微觀經濟學是本科院校經管類專業學生的核心課程，是專業基礎必修課，為其他專業課程提供基本分析方法與理論基礎，與宏觀經濟學課程共同構成《西方經濟學》的全部內容。
設立《微觀經濟學》，目的在于使學生對微觀經濟活動有較為全面的認識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經濟學分析方法。通過學習，學生能夠運用經濟學基本原理去分析、解釋身邊的經濟現象，并對微觀活動給予客觀評價。
微觀經濟學作為一門系統課程，涉及一定的數學、圖形分析和心理學等基礎知識，具有以下四個特點：
1．理論抽象，較難理解。復雜的經濟現象，在理論假設的基礎，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經濟模型來闡述經濟規律，必然導致這種理論具備抽象的特點，讓初學者理解費力。
2．理論推導及應用廣泛用到數學知識。經濟學作為一門社會科學，其理論的客觀性和嚴謹性，體現在廣泛應用數學知識推導理論，用計量方法驗證各變量之間的關系。這就要求初學者要具備一定的數學基礎。
3．注重圖形分析。把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。
二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征
民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性，又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低，且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關系等方面存在差異，這些差異使得學生在學業、經濟及社會認同等方面承受了更大的壓力。總的來看，民辦本科院校大學生在學習上的思想特征表現在以下四點：
1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數都經歷了高考失利，有學生認為其目前的就學狀態只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學習抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎知識積累過程中，很難在短時間內使其有突破。于是，有學生開始放棄學習，“理論無用論”思想影響了良好學習環境的形成。
2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務實。民辦高校較之公辦高校，學費收費較高。在學生心目中，傳統的教育關系變成了教育消費者與供給者的關系。學生存在較強的成本意識，期待高教育質量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎課，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學習不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。
3.職業意識較強，熱衷于各種專業技術證書的考試。民辦本科院校學生在就業方面自主意識很強，他們認為，現在的高成本投入，最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業競爭環境。他們也在積極努力地創造條件，想通過各種專業技術證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數學生表現為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。
4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因學習基礎較差、學習方法不對、務實價值取向等原因，民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。
三、微觀經濟學課程教學中存在的問題
1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。
2.理論假設條件與現實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發現經濟理論的得出，都存在與現實有差異的理論假設基礎，把復雜的經濟現象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現象有出入。而且，由于微觀經濟學研究的是個體經濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。
3.理論抽象，數學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數學知識，而民辦本科院校學生普遍數學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網或睡覺。
4.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現象普遍。學時有限，而教學內容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。
5.理論應用實踐能力較差。經濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經濟現象。教學中發現，學生這方面能力較差。
四、優化民辦本科院校微觀經濟學教學效果的措施
1.激發學生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學。針對學生特點，在正式開始講授經濟學的理論之前，一定要花時間告訴學生，這門專業基礎課學好了對其有哪些益處。可通過列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應用在哪些領域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經濟學理論學習的必要性，學好與否的差異性。等學生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學，要重視，認真才能學好，引入學習方法，并強調數學的重要性。
2.“圈子案例”教學，增加理論課的趣味性和應用性。“圈子案例”教學，是指要用發生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經濟學的理論。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式、又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現象，就會發現經濟學就在身邊，因于經濟學源于社會經濟現象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。
3.注重“被動復習”方法的使用。學生課后鮮有復習，可通過課堂提問、作業布置等來提高學生的復習頻率。對課程內容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經濟學教學，要有好的效果，作業量少不了。可通過作業，讓學生去復習學過的知識點，并從中發現學生的問題，采用作業講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養學生學習、思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節上感受教師對人、對事的態度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創造好的學習氛圍。
參考文獻：
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